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LatranspositiondidactiqueenSES:
quelsobjectifsd’enseignementpourlebaccalauréat?
C.Rodrigues
TerritoiredePolynésiefrançaise2016
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Propositionderé-lexionen3étapes
1. Le cadre didac+que : le champs des savoirs rela+fs à lasociétéetlesSES
2. Des savoirs savants aux savoirs à enseigner : quels choixdidac+ques?
3. Des savoirs à enseigner à la mise en appren+ssage desélèves:unevoieescarpée!
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1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirsrelatifsàlasociétéetlesSES
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Qu’estcequ’apprendre?• « L’esprit humain construit ses
propres structures de connaissanceen interac2on avec son milieu.A p p r e n d r e , c ’ e s t m o d i fi e rdurablement ses représenta2ons etses schèmes d’ac2on ». Jean Piaget(1896-1980)
• « Apprendre, c’est trouver du sensdans une situa2on d’enseignement ;apprendre c’est créer des pontscogni2fs entre des éléments desavoirs isolés».M.Develay (Peut-onformerlesenseignants?,1994)
Ø Mémorisern’estpasapprendreØ Réaliserunetâchescolaire«visible»
n ’ e s t p a s l a p r e u v e d ’ u nappren+ssage
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Latranspositiondidactique
• Yves Cheva l lard (d idac+c ien desmathéma+ques):
• « le travail qui d’un objet de savoir àenseignerfaitunobjetd’enseignementestappelélatransposi2ondidac2que»
• SamuelJohsua(didac+ciendessciences):• «aucun savoir scolaire ne peut être à lui-
même sa propre référence. Combien detemps pourrait durer un enseignement demathéma2ques qui « créerait » unediscipl ine scolaire fondée sur desthéorèmes reconnus non valides par desmathéma2ciens ? (…) Il faut biendisposerd’une référenceextérieurepourpostuleràuneprésencemassivedansl’enseignement.C’est en effet tout le problème de l’école,considérée ici en tant qu’ins2tu2on d’aideàl’étudedessavoirs».
Ø Iln’existepasdesavoira-disciplinaire!Ø Interdisciplinaire?Co-disciplinaire?
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SamuelJohsuaDidacticiendessciences
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Savoirspra+ques
Appren+ssagessilencieux
Absenced’inten+onnalité:Disposi+féduca+f
impossibleApprenEssagepar
immersion
Exemple:Apprendreàmarcher
Savoirstechniques
«l’ensembledesciblesd’appren2ssagerepérablesqui
nécessitentuneétudesystéma2queenvuedeleur
maitrise»
Appren+ssageimpliquantuneinten+onnalité:apprenEssageexplicite
Exemples:Apprendreàconduire,àmonteràvélo,àcouperunarbre,àfaireuneaddi+on…
SamuelJohsuaDidacticiendessciences
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Savoirstechniquesquiimpliquentuneinten+onnalité
ins+tu+onnelle
Processusdetransposi+ondidac+que
Exemple:Apprendreles
mathéma+ques,labiologie,laliZérature
Savoirssavants Savoirsexperts
Ladis+nc+onestconstruiteselonlesconven+onssocialesetpoli+ques
Exemple:Apprendreàproduireunrésumédetexte,apprendreàcalculer
JérômeDeauvieau• Sociologuedel’éduca+onetdutravail
• Uneconférenceenligne:
• hZp://uptv.univ-poi+ers.fr/program/les-nouveaux-professeurs-face-aux-difficultes-du-me+er/video/2081/les-nouveaux-professeurs-face-aux-difficultes-du-me+er/index.html
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JérômeDeauviau:l’apprentissageetlesregistresdesavoirs
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Savoirsscolaires
Savoirspoli+ques
Savoirsd’expérience
Epistémologiedel’élève
Epistémologieduprofesseur
Epistémologiesavante
Quelquesexemplesdecon-litsentrelesregistresdessavoirsenSES
• Letrocetlanaturedelamonnaie
• L’individualismedestructeurduliensocial
• Lesentreprisesdontl’objec+fprincipalestlarechercheduprofit
• Le marché qui est une catégorie naturelle qui nécessite desins+tu+ons
• Le système de protec+on sociale qui affaiblit la compé++vité desterritoires
• Ladécroissancecommefacteurdedéveloppementdurable
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1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirssurlasociétéetlesSES2.Dessavoirssavantsauxsavoirsàenseigner:quelschoixdidactiques?
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LeprocessusdetranspositiondidactiqueenSES
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Savoirssavantsderéférence
ProgrammesdeSESGrouped’experts
ProfesseurSavoirsàenseigner
Concep+ond’ac+vités
Ressources:Universitaires,Tice,manuelsscolaires,
etc.
Produc+ondecours Contraintehoraire
LedispositifOPAE
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Objec+fs Probléma+que
Appren+ssages
Evalua+on
Qu’estcequ’unobjectif?
• Unobjec+fn’estpasunefinalité• Unobjec+festopéra+onnel,c’estàdirequ’ilestobservable• Unobjec+festévaluable• Unobjec+fsesituedupointdevuedelaproduc+onscolairedel’élèveetnondu
pointdevuedel’inten+onduprofesseur• Unobjec+fpeutporter surdes savoirs (conceptuelsetempiriques)et/ou surdes
savoir-faire(desprocédures)• «Lesobjec2fsd’appren2ssagedéfinissentune connaissanceouun comportement
d’unemanièresuffisammentdétailléepourquel’enseignantetlesélèvespossèdenttous les renseignements leur permeQant de mener une ac2vité précise » (G. deVecchi,Evaluersansdévaluer,2014).
Ø «Fairecomprendreleconceptdecroissanceéconomique»n’estpasunobjec+fØ «Aiderlesélèvesàdévelopperleurespritcri+que»n’estpasunobjec+fØ «Etrecapablededéfinirleconceptdecroissanceéconomique»estunobjec+fØ «êtrecapabled’u+liserune lecturedetauxdevaria+ondansuntexteexpliquant
lesdéterminantsdelacroissanceéconomique»estunobjec+fØ «ÊtrecapabledeproduireuneépreuvecomposéedebaccalauréatenSES»estun
objec+f
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Objectifs,savoirsetcompétences:quelquesprécisions!
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Objec+fsd’appren+ssage
Objec+fsdesavoirs
Evalua+ondelaproduc+onscolaire
Objec+fsdesavoir-faire
Expressiond’unecompétencescolaire!
Produc+onscolairePré-requis
DesexemplesdesavoirsetdesavoirfairescolairesenSES
§ Définir des concepts scien+fiques : cohésion sociale, solidarité organique,biencommun,tauxdesalaireréel
§ Enoncerunfaitéconomiquemarquant:§ au2èmetrimestre2016,9,9%desac+fsenFrancemétropolitainesontauchômage
(mesureausensduBIT)§ Enoncerunfaitsocialmarquant:
§ En 2013 en France, 11 % des salariés adhèrent à une organisa+on syndicale(DARES, 2016). Le tauxde syndicalisa+ondans le secteurmarchandet associa+festdeuxfoisplusfaiblequedanslafonc+onpublique.
Ø DanslechampdesSES,ils’agitlàdeconnaissancesdéclara+ves,c’estàdiredesconnaissancesrela+vesàdessavoirs
§ Calculeruntauxdevaria+on§ DisEnguerunevaleurabsolueetunevaleurrela+ve§ Illustreravecunexempleuneidéeexpriméedansuntexte
Ø DanslechampdesSES,ils’agitlàdeconnaissancesprocédurales,c’estàdiredesconnaissancesrela+vesàdessavoir-faire
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Qu’estcequ’unecompétence?
• ProposiEondedéfiniEonn°1:
• «Unecompétenceestlacapacitéàaccompliruncertaintyped’ac2on. Par exemple, savoir dégager les idées essen2ellesd’un texte » (B. Rey, « Pour comprendre comment onapprend»,Lescahierspédagogiquesn°491,2011).
• ProposiEondedéfiniEonn°2:• « lacompétence,c’est lacapacitéd’unsujetàmobiliser,de
manière intégrée, des ressources– savoirs, savoir-faire,aTtudes–(…)pourfairefaceefficacementàunefamilledetâches complexes pour lui » (J. Beckers, « Développer etévaluerdescompétencesàl’école».Labor,Bruxelles,2002)
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Qu’estcequ’unecompétence?
• Proposi+ondereformula+on:• Une compétenceest la capacité àmeZreenœuvreun savoir en
situa+onØ Unecompétence,c’estlesavoirenac+on!
Ø Qu’estcequicaractérise:ü Unchirurgiencompétent?ü Unavocatcompétent?ü Unprofesseurcompétent?ü Unélèvecompétent?
Ø Une compétence scolaire sedéfinit comme la capacité,pourun
élève, à mobiliser de façon plus ou moins autonome desconnaissancesetàlescombinerafinderépondreefficacementàunobjecEfdanslecadred’unetâchescolaire
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DesexemplesdecompétencesscolairesenSES
• Desexemplesdecompétences:• Expliquerqu’uneentrepriseestuneorganisa+onproduc+ve
mais que toutes les organisa+ons produc+ves ne sont pasdesentreprises
• DisEnguer la produc+on marchande et la produc+on nonmarchande
• DisEnguerlesalaireréeletletauxdesalaireréel• Décrire, en citant quelques données significa+ves,
l’évolu+ondutauxdesyndicalisa+onenFrancedepuis1945• Comparer la nature de la solidarité sociale dans la société
polynésiennedelafinduXIXèmesiècleaveccelleàl’œuvredanslasociétépolynésienneen2016(onu+liseralemodèledeE.DurkheimproposédansDeladivisiondutravailsocialen1893)
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ConnaissancesetcompétencesenSES
① Exprimer une compétence conduit nécessairement à mobiliserconjointementplusieurscatégoriesdeconnaissances(déclara+veset/ouprocédurales)etàlesar+culerentreelles
② Une connaissance n’est jamais évaluable indépendamment de lacompétenceàtraverslaquellel’élèvel’exprime
Ø Lessavoirssontévaluésexclusivementàtraverslescompétences!
③ Lescompétencespeuventêtreclasséesselonundegrévariabledecomplexité:
Ø Il existe des savoirs élémentaires auxquels on associe descompétencesélémentaires
Ø Il existe des savoirs complexes auxquels on associe descompétences complexes (les compétences complexespeuventtoutefoisnécessiterlamobilisa+ondesavoirsélémentaires)
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ConnaissancesetcompétencesenSES
• Unexempledecompétenceélémentaire(classedeSeconde):• Produireun texte structuréetargumentéde l’ordrede20 lignespermeZant
de répondre à la ques+on suivante : « quelle est la différence entre laproduc2onmarchandeetlaproduc2onnonmarchande?»
• CeZeproduc+ondetexteimplique:a. Dedéfinirleconceptdeproduc+on;b. Demobiliser,sansconsigneexplicitedelapartduprofesseur,lesconcepts
deprixdemarché,d’entrepriseetd’administra+on;c. Dedis+nguerlaproduc+onmarchandedelaproduc+onnonmarchandeà
par+rde l’absenceoude laprésencedeprixdemarché(lecaséchéantàpar+rdelaconven+ondes«50%descoûtsdeproduc+on»)
d. DefournirquelquesexemplesempiriquespermeZantd’illustrerlaréponse(produc+ondeservicedansunepiscinemunicipale,produc+onduserviceéduca+f)
e. D’u+liserefficacementl’exemplefourniparledocumentquiaccompagnelesujet (un document sta+s+que présentant les coûts de produc+on del’éclairagepublicdanslescollec+vitéslocalesparexemple).
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ConnaissancesetcompétencesenSES
• Remarquesimportantessurl’ar+cula+onconnaissances/compétences:
1. L’opposi+on entre connaissance et compétence est vide de sens : lacompétence,cesontlesconnaissancesenac+on!
Ø « L’évalua2on par les compétences » est au pire le signe d’uneméconnaissance séman+que, aumieux, une tautologie : qu’évalue-t-on sinon des compétences dans tous les cas de figure puisque c’esttoujoursunetâchescolairequiestévaluée?
Ø Peut-on aZendre d’un médecin compétent qu’il ne maitrise pas lesconnaissances académiques raZachées à la compétence ?à mêmeformula+onavec«élève»!
2. La différence entre savoir élémentaire et savoir complexe n’est pas denaturemaisdedegré:
Ø il existeuncon2nuum entrecompétenceélémentaireet compétencecomplexe
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Résumons-nous:lesconnaissances,lescompétenceset…lesobjectifsenSES
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Savoirélémentaire Savoircomplexe
ObjecEfn°1:Êtrecapablededéfinirundroitde
propriétéTâchescolaire:écritouinterac+onorale
(compétencesimple)
ObjecEfn°2:Êtrecapabled’expliquerque:1) l’efficacitédelarégula+onparlemarchéestcondi+onnéepar
l’aZribu+onclairededroitsdepropriété2) L’aZribu+ondesdroitsdepropriétédépenddelaqualitédu
contexteins+tu+onnelTâchescolaire:écritouinterac+onorale(compétenceintermédiaire)
Résumons-nous:lesconnaissances,lescompétenceset…lesobjectifsenSES
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Savoirélémentaire Savoircomplexe
ObjecEfn°3:ÊtrecapablederéaliseruneECdebaccalauréat
dontlesujetest:Al’aidedevosconnaissancesetdudossierdocumentaire,vousmontrerezsousquelles
condi2onslesins2tu2onsconduisentàl’efficacitédesmarchés
Tâchescolaire:produc+ond’écrit(compétencecomplexe)
ObjecEfn°4:Êtrecapabledeproduireuneinterven+onoralestructuréede10minutesdevantunjury
sansdocumentsavec30minutesdeprépara+onsurlesujet:Ins2tu2onsetrégula2onmarchande
Tâchescolaire:produc+onorale(compétencecomplexe)
Articulerlesobjectifsetlaproblématique
• Pourqueleprocessusd’appren+ssagesoitefficace,lesobjec+fsd’appren+ssagedoivent être construits en ar+cula+on avec une probléma+que didac+queélaboréeparl’enseignant
• Formulerlaprobléma+qued’uneséquenced’enseignement,c’estrechercher:• desques+onsquisoulèventdesenjeux• quiouvrentdescontroverses• quirendentétrangecequiestfamilier• quiremeZentencauselesidéesreçues,etc.
• La communica+on ex ante à la classe des ques+ons qui structurent laprobléma+quen’estpasnécessairementlastratégielaplusefficace:• Les élèves risquent de ne pas aZribuer de sens à la formula+on de la
probléma+que : « si le maître dit ce qu’il veut, il ne peut plus l’obtenir ». G.BrousseauinDidac2quedesmathéma2ques,DelachauxetNiestlé,1996
• Laprobléma+quedidac+queestunpointdedépartpourl’enseignant
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Articulerlesobjectifsetlaproblématique
• Laprobléma+que (même lorsqu’elle reste impliciteaudébutdu processus d’appren+ssage) permet de concevoir desac+vitésquiconduisentlesélèves:1. àprendreconsciencedesenjeuxetdesdébats2. àprendre consciencede lanécessitédemobiliserdes savoirs
(pré-requis) et de construire des savoirs nouveaux pourapporteruneréponseauxproblèmesposés
3. às’inves+rdansdesprocessusd’appren+ssagequipermeZentdeconstruirecessavoirsnouveaux
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Articulerlesobjectifsetlaproblématique
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Probléma+quedidac+que
Débatpublic(poli+que,
média+que,social)
Débatscien+fique
Représenta+onsdesélèves
Objec+fsd’appren+ssage
Programmesscolaires
Savoirssavantsderéférence
1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirssurlasociétéetlesSES2.Dessavoirssavantsauxsavoirsàenseigner:quelschoixdidactiques?3.Dessavoirsàenseigneràlamiseenapprentissagedesélèves:unevoieescarpée!
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Derrièreladiversitédesstratégiespédagogiques,quelquesré-lexionsincontournables
1. Toutappren+ssageestuneappropria+onde savoirs ini+alementextérieurs
2. L’appren+ssageesttoujoursplusefficacedans l’altérité(lespairset/oul’enseignant)
Ø L’école est une ins+tu+onnalisa+on de la mise en altérité (servicepublicd’éduca+on!)
Ø L’appren+ssage isolé implique de s’appuyer sur des ressourcesinégalement répar+es en les individus qui apprennent(autodidactes!)
3. L’appren+ssageimpliqued’aZribuerdusensàl’ac+vitécogni+ve,c’estàdireunenjeu
Ø Cetenjeuestd’autantplusexpliciteque l’enseignant le transformeenobjec+fd’appren+ssage(situa+on-problème)
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Lasituationproblèmeetlazoneproximalededéveloppement
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Systèmedereprésenta+ons
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Systèmedereprésenta+ons
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Systèmedereprésenta+ons3horsd’aZeinte
Ladoubleflèchever+calereprésentelazoneproximalededéveloppement(ZPD)LaZPDreprésente«ladisparitéentrel'âgemental,ouleniveaudedéveloppementprésent,quiest déterminé à l'aide des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu'aQeintl'enfantquandilrésoutdesproblèmesnonplustoutseulmaisencollabora2on»(L.Vygotski.Penséesetlangage,1985)
Situa+on-problèmeposéeparl’enseignant
Ladémarcheconstructivisteetlastratégiedidactiquedel’enseignant• «Toutl’effortdelapédagogiedes situa2ons problèmes estd’organiser préc isémentl’interac2onpourque,danslarésolu2on du problème,l’appren2ssage s’effectue. (…)Cela imposeque l’on s’assureà la fois de l’existence d’unproblème à résoudre et del’impossibilité de résoudre leproblèmesansapprendre»
• (P. Meirieu. Apprendre, ouimaiscomment?ESF,2012)
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M.Develayetlasituation-problème
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Source:M.Develay.Del’appren+ssageàl’enseignement,199232
Leproblèmedel’enseignant:formulerlasituation-problème
• Uneobserva+onquigêneØ Comment lebanquierpeut-il«prêtervotreargent»sivotreavoir restevisiblesur le
comptebancaire?Ø Si une entreprise se définit par la recherche du profit, comment expliquer qu’une
AMAPsoituneentreprise?• Uneidéeouuntextequiinterpelle
Ø Comment expliquer que lorsque le travail des policiers devient plus efficace, ladélinquances’accroît?
Ø Si les sociétésmodernesdeviennent plus égoïstes, comment expliquer les formesdesolidaritésquisedéveloppentsurlesréseauxsociauxnotamment?
• Unrésultatd’expériencequinesemblepaslogiqueØ «L’effetHawthorne»:enquêtedeE.Mayo1924
• UnproblèmequiparaitimpossibleàrésoudreØ Malgrél’absenced’avantageabsolu,Ricardoexpliquequel’Angleterreatoutdemême
intérêtàopterpourlaspécialisa+onproduc+ve• Unmodèleexplica+fencontradic+onavecceluidesélèves
Ø Leséconomistesexpliquentquelesbanquescréentdelamonnaieàpar+r…derien
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Leproblèmedel’enseignant:formulerlasituation-problème
• Deuxélémentsfactuelscontradictoires(enapparence!)Ø Le prix du foncier dans la Silicon valley est l’un des plus élevé dumonde et des firmes y
installentleursiègesocial• Un«piège»danslequellesélèvestombent
Ø Si l’éduca+onestunbiencollec+f,commentexpliquer l’existenced’entreprisesquivendentdusou+enscolaire?
Ø Dansdenombreuxcasdefigure,celaimpliquepourl’enseignantdeformulerdesques+onsquisontparlasuiteposéesauxélèvesØ Remarqueimportante:Ø Ces ques+ons ont un statut différent dans le contrat didac+que de celles qui scandent la
progression du cours. Les élèves ne disposent pas des compétences pour répondre à cesquesEons!
Ø LafoncEonscolairedecesquesEonsn’estpasquelesélèvesproduisentuneréponsemaisqu’ilssoientconduitsàremebreenquesEonleursystèmedereprésentaEons
Ø La situa+on-problème est correctement posée lorsque l’élève constate une dissonanceentre son système de représenta+ons et une situa+on didac+que pour laquelle il lui estimpossibled’aZribuerdusens:ladissonanceplacel’élèveensitua+ond’incompréhension
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ApplicationauxSESdeladissonancecognitivedufaitdelasituationproblème
• «Maismadame, j’ai toujours cru que les banques prêtaientl’argent des épargnants ! On dit bien qu’elles font travaillernotreargent!»
• «Maismonsieur,commentuneentreprisepeutvivresiellenegagnepasd’argent?»
• « Mais madame, je suis quand même libre d’acheter lesvêtementsdelamarquequejepréfère!»
• «MaisMonsieur, quand on rencontre quelqu’un et que l’ontombeamoureux,onnesaitpass’ilfaitpar2edelamêmePCSquenous!»
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Derrièreladiversitédesstratégiespédagogiques,quelquesré-lexionsincontournables
1. Toutappren+ssageestuneappropria+ondesavoirsini+alementextérieurs
2. L’appren+ssageesttoujoursplusefficacedansl’altérité(lespairset/oul’enseignant)Ø L’écoleestuneins+tu+onnalisa+ondelamiseenaltérité(servicepublicd’éduca+on!)Ø L’appren+ssage isolé impliquedes’appuyersurdesressources inégalementrépar+esen les
individusquiapprennent(autodidactes!)
3. L’appren+ssageimpliqued’aZribuerdusensàl’ac+vitécogni+ve,c’estàdireunenjeuØ Cet enjeu est d’autant plus explicite que l’enseignant le transforme en objec+f
d’appren+ssage(situa+on-problème)
4. L’appren+ssageimpliquelamobilisa+onrécurrentedecompétences;compétencesquis’appuientsurdessavoirsanciens(prérequis)etnouveaux(objec+fs)
i. Toute tâche scolaire que l’élève peut réaliser en autonomie est plus efficace quelorsqu’elle est conduite par l’enseignant : « effet Topaze : les moutonsses » (G.Brousseau)
ii. MAISunetâchescolairevisiblen’estjamaislapreuved’uneacEvitécogniEveetdonc…d’unappren+ssage:lesmalentendusdesapprenEssages(GroupederechercheESCOL)
5. La stratégie pédagogique réduit les inégalités scolaires lorsqu’elle repose sur desconsignesexplicites:dérivesdelapédagogieinvisible(B.Bernstein,Langageetclassessociales,1975)
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Uneréférencepourconclure…
• « Unphénomène importantapuêtremisenévidence : lesdifficultésdesélèves se construisent à par+r d'une pluralité de pra+ques (…) qui secumulentetpar+cipentdesmêmesconséquencesnéga+vespourunepar+edes élèvesqui voient ainsi leurs difficultés s'aggraver plus que se résoudre.Sansdoutenousfaut-ilicileveruneambiguïtépoten+elle:pourlesélèves,ils'agit moins de difficultés d'appren+ssage (au sens où ces derniers necomprendraient pas certaines no+ons ou objets du programme) que dedifficultés à entrer dans les appren+ssages scolaires ou plus précisément àapprendredanslessitua+onsdetravailquileursontproposéesouauxquellesils sont confrontés. Nombre d'élèves passent à coté des appren+ssagesscolaires,sanss'enrendrecomptedans lamesureoù ils"fontcequ'on leurdemandedefaire".Ilspeuventmêmeavoirdesnotesmoyennesouplus,cequientre+entune formede leurre ; ilsdécouvrentdans ladeuxièmepar+edu collège qu'ils ne sont pas les élèves que l'école "aZend" et sont alorsréellement en difficultés étant donné les manques accumulés depuisplusieursannées.
• L'objec+f est ici d'analyser en quoi les pra+ques scolaires dominantes etrécurrentes actuellement peuvent par+ciper des difficultés scolaires et desdifficultésd'appren+ssagedesélèves,etpeuventdoncconduireàcequecesderniersnebénéficientpasdessitua+onsmisesenplacedans laclasse.Lesdifficultéssontpenséesautantentermesd'écartauxaZentesdel'ins+tu+onquepar+cipantd'habitudesscolairesetcogni+vesdesélèvesconstruitesdansle cadre même de l'école par le biais des formes de travail et d'échangesproposées, en rela+on avec les interpréta+ons que les élèves font de cessitua+ons».
• hZp://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/bauthier_solo1.pdf
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ElisabethBau+erProfesseurensciencesdel’éduca+on,ParisVIII