Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2004

La teoría de las seis lecturas aplicada en el área de español en el La teoría de las seis lecturas aplicada en el área de español en el

grado octavo del ciclo de básica secundaria del Gimnasio San grado octavo del ciclo de básica secundaria del Gimnasio San

Angelo Angelo

Patricia González Muñoz Universidad de La Salle, Bogotá

Ángela Patricia Mancera Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada González Muñoz, P., & Mancera, Á. P. (2004). La teoría de las seis lecturas aplicada en el área de español en el grado octavo del ciclo de básica secundaria del Gimnasio San Angelo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/949

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LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS APLICADA EN EL ÁREA DE ESPAÑOL EN EL GRADO OCTAVO DEL CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA DEL

GIMNASIO SAN ANGELO

PATRICIA GONZÁLEZ MUÑOZ ÁNGELA PATRICIA MANCERA

BOGOTA D.C UNIVERSIDAD DE LA SALLE

DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS 2004

LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS APLICADO EN EL ÁREA DE ESPAÑOL EN EL GRADO OCTAVO DEL CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA DEL

GIMNASIO SAN ANGELO

PATRICIA GONZÁLEZ MUÑOZ ÁNGELA PATRICIA MANCERA

BOGOTA D.C UNIVERSIDAD DE LA SALLE

DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS 2004

Nota de aceptación

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________ Director

__________________________ Jurado

__________________________ Jurado

“Ni la Universidad, ni el asesor, ni el

jurado calificador son responsables de

las ideas expuestas por el graduando”.

(Art. 95 del reglamento estudiantil vigente)

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN PÁGINA

1. TEMA 8 2. TÍTULO 9 3. PROBLEMA 10

PLANTEAMIENTO FORMULACIÓN

4. ANTECEDENTES 12 4.1 ANTECEDENTES EMPÍRICOS 12 4.2 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 12 5. JUSTIFICACIÓN 16 5. OBJETIVOS 19 5.1 OBJETIVO GENERAL 19 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19 6. FACTIBILIDAD 20 7. MARCO TEÓRICO 22 7.1 LA PSICOLOGÍA COGNITIVA 22 7.2 EL DOCUMENTO DE LA MISIÓN 22 7.3 LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS 23 7.4 PEDAGOGÍA 23 7.4.1 Orígenes de la pedagogía conceptual 24 7.4.2 Los modelos pedagógicos 24 7.4.3 Pensamiento y aprendizaje 24 7.4.4 Operaciones intelectuales y creatividad 24 7.4.5 Formación de valores y actitudes 24 7.4.6 Estrategias metodológicas y criterios de evaluación 24 7.5 APRENDIZAJE 25 7.5.1 Aprendizaje significativo en pedagogía conceptual 26 7.5.2 Clases de aprendizaje significativo 27 • Aprendizaje por recepción 27 • Aprendizaje por descubrimiento 27

*Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado 27 *Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo 28

• Aprendizaje significativo de proposiciones 28 • Aprendizaje proposicional 28 7.6 DIDÁCTICA 28 7.7 UN ENFOQUE MODERNO 28 7.8 LECTURA 29 7.9 TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS 30 7.9.1 Decodificación primaria 32 • Léxico 32

• Contextualización 32 • Sinonimia 32 • Radicación 32 7.9.2 Decodificación secundaria 32 • Puntuación 33 • Pronominalización 33 • Cromatización 33 • Inferencia proposicional 33 7.9.3 Decodificación terciaria 33 • Macroproposiciones 33 • Estructura semántica 33 • Modelos 33 7.9.4 La lectura categorial 33 7.9.5 La decodificación metasemántica 33 7.9.6 La lectura precategorial 33 • La tesis 34 • Argumentales y subargumentales 34 • Proposiciones subargumentales 34 • Las derivadas 34 • Las proposiciones definitorias 34 • Pasos de la lectura precategorial 35 7.9.7 La lectura metatextual 36 • Circunstancias socio – culturales 36 • Metasemántica del individuo 36 • Crítica y metasemántica 36 7.10 CURRÍCULO O CURRÍCULUM 36 7.10.1 Manejo del currículum en pedagogía conceptual 37 7.10.2 La lectura comprensiva 37 7.10.3 Axiología 38 7.10.4 Desarrollo de habilidades del pensamiento 39 POSTULADO 1 41 • Nociones 41 • Proposiciones 42 • Conceptos 42 • Precategorías 42 • Categorías 42 POSTULADO 2 43 LOS MENTEFACTOS 43 • La supraordinación 43 • Una infraordinación 43 • La isoordinación 44 • La exclusión 44 7.10.5 Evaluación 44 • Principios evaluativos 45

• La evaluación en pedagogía conceptual 45 • Componentes lógicos 47 • Perspectiva y producto final 47 7.10.6 Competencias 47 • Competencia argumentativa 49 • Competencia interpretativa 49 • Competencia propositiva 50 • Competencia comunicativa 50 8. DISEÑO METODOLÓGICO 52 8.1 Tipo de investigación 52 8.2 Población 53 8.3 Instrumentos 53 • Preprueba 54 • Postprueba 55 • Evaluación diagnóstica 56 9. PROPUESTA 61 DECODIFICACIÓN PRIMARIA y otros (talleres) 64 ANÁLISIS DE RESULTADOS 83 CONCLUSIONES 92 BIBLIOGRAFÍA

LISTA DE TABLAS NUMERO DE TABLA PÁGINA Tabla 1 20 Tabla 2 35 Tabla 3 40 Tabla 4 46 Tabla 5 54

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo surge como respuesta a la necesidad de mejorar significativamente la enseñanza - aprendizaje en el desarrollo de la competencia lectora y producción de textos en el grado octavo de Básica Secundaria del Gimnasio San Angelo. A través de este trabajo se tiene la posibilidad de colaborar con la superación de algunos problemas relacionados con la competencia lectora y la producción de textos. Como primera instancia, se analiza en los estudiantes que son varios los aspectos a trabajar, los que permitirán el logro de un aprendizaje significativo. Para esto fue importante poner en juego factores como la motivación, que es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción, es decir, se estimula la voluntad de aprender. Por otra parte, se enfatiza en cada estudiante el compromiso, disciplina y práctica, generando finalmente en ellos un cambio de actitud por aprender. Esta investigación pretende ofrecer un cambio de las tradicionales estrategias de la enseñanza por la aplicación de talleres con un modelo de aprendizaje en el cual es fundamental que se tengan en cuenta las expectativas y los intereses de los educandos fomentado en cada una de las clases actividades creativas, las redes y los mapas conceptuales de cada una de las unidades didácticas las cuales generaban espacios de investigación y formación integral , todo encaminado a facilitar el aprendizaje y fortalecer cada una de la competencias en el área de español. Para lograr resultados favorables en esta investigación se dará una visión general de las diferentes orientaciones que sirven de ayuda y fue necesario profundizar para mejorar el desarrollo del aprendizaje. El estudio del marco teórico consta de siete temas, como primera instancia la importancia de la Psicología Cognitiva en el ser humano y los autores que se destacan por haber realizado investigaciones del proceso del conocimiento. En el segundo tema se encuentra una breve explicación del Documento de la Misión de los sabios el cual promulgaron la pedagogía del “Entender” por encima del saber. El tercer tema es la columna vertebral de este estudio ya que se refiere a la Teoría de las seis lecturas o mejor a los niveles elementales de la lectura y es donde señala los procesos psicolinguísticos involucrados en la lectura, aplicar instrumentos con los cuales se identifiquen problemas lectores y diseñar un modelo que relacione los procesos psicológicos con la decodificación semántica. Estos instrumentos psicolinguisticos de la lectura

están divididos en seis escalones y es así como se manejaran los talleres de aplicación, las cuatro primeras que se clasifican en el grado de lectura elemental son: lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria, decodificación terciaria y en el grado de lectura compleja se encuentran la categorial y metatextual. El siguiente tema aborda todo el concepto Pedagogía, este aporta a la investigación una visión completa de los orígenes de la pedagogía y modelos pedagógicos dentro de la Pedagogía Conceptual. Y como complemento al anterior aspecto en cuarto lugar se analiza el Aprendizaje destacando en este tema la importancia del aprendizaje significativo como herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje del ser humano. En esta parte del trabajo se ve la necesidad de profundizar en todo lo que concierne a la didáctica ya que de una manera u otra se ve estrechamente ligado con aprendizaje por entenderse la didáctica como los métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Por otro lado conociendo los planteamientos de la Ley General de Educación y de la renovación educativa se da una orientación para tener claro el manejo del concepto currículo ya que esto es una guía para estar al tanto de los problemas que la educación en general debe solucionar y atender pues una propuesta curricular es la base de la educación del individuo donde se maneja todo un proceso formativo. Para finalizar esta parte del estudio se hace necesario involucrar el concepto de Evaluación y algunos de los principios evaluativos, el objetivo de la evaluación y clases de evaluación. Y el tema que cierra toda esta cadena de nociones, conceptos es el de las Competencias; se realiza una sencilla explicación de las cuatro competencias básicas que el Ministerio de Educación y el ICFES proponen para desarrollar el sistema escolar colombiano. Finalmente, en el diseño metodológico, describe los aspectos relacionados con la población, instrumentos, actividades y tareas realizadas para alcanzar el objetivo de la investigación y la prueba diagnostica o preprueba que incentivo a realizar esta investigación, también el proceso que se llevó a cabo para poner en marcha este estudio, es claro que se esta hablando de los talleres en los que se aplica la Teoría de las seis lecturas ; Para cerrar este importante estudio contiene los resultados que demuestran la efectividad de las técnicas con las conclusiones y sugerencias que plantean los aspectos relevantes del desarrollo de la investigación.

1. TEMA DE INVESTIGACIÓN

LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS APLICADA AL PROCESO LECTO ESCRITOR DEL ÁREA DE ESPAÑOL EN EL GRADO OCTAVO DE BÁSICA

SECUNDARIA.

Con el presente proyecto se pretende contribuir al mejoramiento de la calidad académica en el Gimnasio San Angelo, a partir del fortalecimiento de las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes del grado octavo, para superar las dificultades y mejorar en el proceso de aprendizaje, a partir de la teoría de las seis lecturas1, estrategia perteneciente a la Pedagogía Conceptual, con sus correspondientes herramientas. Se busca elaborar talleres de calidad y aplicar estrategias que permitan a los estudiantes tomar un rumbo diferente al proceso que se venía desarrollando.

1 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Tomo I y II. Fondo de publicaciones Fundación Alberto Merani. 1996

2. TÍTULO DEL PROYECTO

LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS APLICADA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS Y DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE ESPAÑOL PARA EL GRADO OCTAVO DE BÁSICA SECUNDARIA DEL

GIMNASIO SAN ANGELO

3. PROBLEMA

Una de las dificultades que enfrentan los profesores de español de bachillerato es la poca motivación e interés de los estudiantes por actividades que tengan que ver con la lectura y la escritura. En el caso del Gimnasio San Angelo se observan falencias de los estudiantes en su comprensión lectora en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo, y en la producción de escritos con cohesión y coherencia textual, evaluados a partir de tres categorías: Coherencia local, (Orden lógico de las oraciones) Coherencia lineal, (Orden lógico de los párrafos) Coherencia global (Orden lógico de los textos). Esto se refleja, además, en las necesidades que se expresan en los diferentes espacios de discusión ya que los estudiantes poco leen y escriben. Una de esas opiniones es la de José Bernardo Toro:

Para vivir y actuar productivamente en la sociedad urbanizada y tecnificada del siglo XXI se necesitan altas competencias en lectura y escritura. Los niños y los jóvenes tendrán que saber comunicarse usando palabras números e imágenes, deberán navegar diestramente por las superautopistas de información, a través de redes electrónicas como el Internet.2

A partir de la experiencia como docentes del área de español en el Gimnasio San Angelo y de los diferentes tipos de evaluación realizados con los estudiantes, entre ellas la diagnóstica, (ver página 56) se puede observar que terminan un año académico sin tener la capacidad de distinguir entre pronombres, preposiciones, adjetivos y adverbios, la conjugación de verbos y demás, aspectos que influyen en el desarrollo de las competencias en lecto escritura. Esta afirmación está confirmada por el ICFES en los resultados de las “Pruebas Saber”. Por esto es importante retomar la significación de las competencias en el área de español. Como docentes del área de español, las autoras del trabajo encuentran en los estudiantes una actitud negativa hacia los ejercicios relacionados con la lectura y la producción de textos, lo cual se ha demostrado en su desempeño en dichas actividades, en los comentarios que se escuchan, en la falta de disposición en la mayoría de ellos. Dentro de las actividades se evidencia que las de mayor resistencia por parte de los educandos son: talleres de comunicación, evaluaciones del área y ejercicios de comprensión lectora, lo cual genera gran preocupación pues, como futuros profesionales, no cuentan con las herramientas intelectuales y valorativas para desempeñarse con

2 TORO A. José Bernardo. Códigos de la modernidad. Capacidades y competencias mínimas para la participación productiva en el siglo XXI. Fundación social.

calidad. Una seria consideración al respecto es que al revisar el programa del área de español para octavo, se encuentra que se propone, generalmente, aprender conceptos gramaticales; el estudio de la literatura colombiana a través de la historia y otros temas, como el informe y la crónica, vistos en otros años, aquí se profundizan. Los estudiantes de los grados octavos del Gimnasio San Angelo, han reflejado baja producción de material escrito y bajo nivel de comprensión lectora principalmente, evidenciado en los bajos resultados académicos presentados durante el primer período del año 2004 (ver anexo 1) Es así como se busca la posibilidad de hacer de las clases, espacios más activos y dinámicos, donde la interiorización de los conceptos sea mucho más clara, donde el entender y comprender (aprehender), prevalezca sobre el aprender a grabar y archivar información, que corrientemente se olvida y jamás se aplica. De acuerdo a lo anterior, el grupo propone como hipótesis de trabajo, la siguiente: si se modifican las estrategias lectoras, los estudiantes fortalecerán su rendimiento académico y sus competencias lectoras y escriturales para mejorar su desempeño. Esto motiva una serie de preguntas que orientan las diferentes inquietudes que se proponen al iniciar un proyecto de investigación como el que aquí se presenta: • ¿Cómo se evidencia el mejoramiento en las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes del grado octavo en el Gimnasio San Angelo? • Al realizar una prueba diagnóstica sobre competencias lectora y escritora, ¿cómo interpretar y utilizar los resultados? • ¿ Qué factores intervienen en la aplicación de una estrategia lecto escritora al grado 8° B? Dada la importancia que tienen estas habilidades en el futuro del estudiante, es necesario prestarle una atención especial y un recurso pedagógico, como lo es, en este caso, los talleres de lectura y producción de textos que se aplicarán en el grado octavo de básica secundaria. Debido a esto se ha planteado el proyecto en una sola pregunta que permite orientar la solución del problema: ¿Qué estrategia pedagógico–metodológica contribuye a mejorar las competencias lectoras y escriturales desde la propuesta del aprendizaje significativo, de los estudiantes del grado 8º del Gimnasio San Angelo de Bogotá?

4. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Se está a la vanguardia de grandes retos y cambios continuos, debido a esto es necesario avanzar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lecto - escritura en los educandos del Gimnasio San Angelo al igual que formar individuos con autonomía, sentido crítico, responsabilidad y buena comunicación. Se trata, de que con una nueva concepción, se realice una aproximación que tenga en cuenta cada uno de los componentes y procesos para mejorar en las competencias lecto-escriturales. 4.1 ANTECEDENTES EMPÍRICOS De acuerdo a una prueba diagnóstica (ver página 56) de tipo cuantitativo, aplicada a los estudiantes del grado 8º en sus niveles A y B del Gimnasio San Angelo, se encontró que los estudiantes presentan debilidades en el desarrollo de sus competencias lectoras y escritoras. Siempre se le ha impuesto a los estudiantes las lecturas que, según el docente, son las más convenientes para aclarar las ideas o entender determinado tema, condicionando la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Esto ha ocasionado una actitud negativa hacia la lectura originando dificultades, limitaciones y poco desarrollo de competencias en cuanto a la comprensión lectora y producción de textos y, por ende, un bajo nivel académico. A causa de no brindar los elementos y herramientas necesarias para que los estudiantes desarrollen de manera eficaz el proceso de aprendizaje dentro de las competencias anteriormente mencionadas. 4.2 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Al revisar los trabajos de grado de algunos estudiantes de Licenciatura en Lenguas Modernos de la Universidad de La Salle, realizados sobre lectura y escritura en bachillerato, se encontraron los siguientes proyectos: • Construcción de significados y reconstrucción de textos, una aproximación

al mejoramiento de la comprensión escrita3: este proyecto busca orientar el proceso de composición en los estudiantes de séptimo grado del colegio

3 GUTIERREZ, Maria Eugenia. Construcción de significados y reconstrucción de textos. Universidad de La Salle . 1999

Maria Auxiliadora, Soacha, para que construyan textos escritos con las características de coherencia y cohesión necesaria.

• Propuesta Pedagógica para el trabajo grupal hacia la lectura y la producción

de textos en séptimo grado4: este trabajo pretendió sensibilizar a un grupo de adolescentes desde la perspectiva de la lectura comprensiva de texto y de la composición escrita. Se llevó a cabo en el colegio García de Lorenzo de Facatativa, con estudiantes de séptimo. El trabajo se dividió en tres capítulos: a) Marcos generales para definir una propuesta pedagógica. b) Un aula ideal para trabajar con el lenguaje leyendo y escribiendo. c) Una estrategia para trabajar el lenguaje en el aula. Los Proyectos pedagógicos.

• Estrategias para mejorar la comprensión lectora en el sexto grado de

enseñanza básica secundaria5: con este proyecto se permitía al estudiante mejorar su capacidad lectora y comprender mejor los diferentes tipos de textos. Se dividió en dos capítulos: en el primero se encuentra un marco teórico sobre la lectura, su importancia, sus objetivos, pautas generales para su enseñanza, técnicas básicas para lograr una buena lectura y causas de baja comprensión lectora. En el segundo capítulo se realiza la aplicación de una propuesta pedagógica con base en la población escogida, se anexa el diagnóstico general y un cuestionario de comprensión de lectura.

• Proyectos de aula encaminados hacia la producción de textos6: aquí se resalta la importancia de la interacción social como medio fundamental en el proceso del desarrollo del lenguaje. Presenta las generalidades de los proyectos pedagógicos y por último se propone un proyecto denominado “Festival de teatro”.

• Hacia una lectura constructivista. Propuesta pedagógica para el grado

sexto7: en este trabajo de consulta e investigación se encuentra al constructivismo como herramienta para mejorar la lectura y la escritura, por medio de las experiencias de situaciones reales y significativas para el niño. Este trabajo presenta tres capítulos: el constructivismo, la lectura y la escritura.

4 DÍAZ, Eduardo José. Propuesta pedagógica para el trabajo grupal hacia la lectura y producción de textos en séptimo grado. Universidad de La Salle. 2001 5 RAMOS, Santiago Alfredo. Estrategias para mejorar la comprensión lectora en sexto grado. Universidad de La Salle . 2000. 6 VANEGAS, Martha Roció. Proyectos de aula encaminados hacia la producción de textos. Universidad de La Salle . 2001. 7 OSORIO, Diana Patricia. Hacia una lectura constructivita. Universidad de La Salle . 2001.

• ¿Cómo orientar la lectura interpretativa de historietas?: trabajo presentado en cinco capítulos8: en el primero se presenta el origen y la evolución de la historieta y cómo nació Mafalda. El capítulo dos explica todo lo relacionado con la interpretación de la imagen y del lenguaje. En el capítulo cuatro plantea la lectura de historietas en el tiempo libre y para desarrollar el sentido crítico. El capítulo cinco es una propuesta planteada como aplicación de los elementos básicos de la imagen y el lenguaje de la historieta por medio de talleres de análisis e interpretación.

• Proyectos de aula encaminados hacia la producción de textos9: este trabajo de investigación es un acercamiento a la pedagogía de proyectos como estrategia en la cual el trabajo se centra en el uso de la lengua de forma oral y escrita frente a situaciones de comunicación real y significativa. Las investigadoras escogieron como estrategia el teatro porque es una actividad cooperativa que permite el desarrollo de múltiples capacidades, saberes, aptitudes y valores.

• Estrategias de comprensión lectora en referentes relacionados con Ciencias Naturales a partir de procesos de aprendizaje10: en este se reflexiona sobre la comprensión lectora en el área de Ciencias Naturales como resultado de un proceso mental, afectivo, volitivo y psicomotriz. Se eligió las Ciencias Naturales puesto que su aprendizaje demanda el empleo de destrezas y habilidades específicas para utilizarlas en textos informativos y de carácter técnico-científico. Entre las estrategias propuestas para el desarrollo de estas habilidades y destrezas se tomaron en cuenta: destrezas de estudio, destrezas lingüísticas y literarias, expresión oral, habilidades expresivas, enjuiciamiento y apreciación, memorización o recuerdo, pensamiento y técnicas lectoras.

• Estrategias pedagógicas para formar estudiantes de octavo grado como escritores potenciales de cuentos11: para este trabajo se aplicó como metodología un sistema de motivación y orientación a los estudiantes haciendo posible que sus primeros escritos les brinden gratificaciones y así despertar en ellos el gusto para escribir y leer, elementos básicos para el desarrollo de su competencia comunicativa escrita.

8 RINCON, María Yolanda. ¿Cómo orientar la lectura interpretativa de historietas?. Universidad de La Salle. 2000. 9 VANEGAS, Martha Roció. Proyectos de aula encaminados hacia la producción de textos. Universidad de La Salle . 2001. 10PINILLA, Martha Isabel. Estrategias de comprensión lectora en referentes relacionados con ciencias naturales. Universidad de La Salle 1991. 11 VELASQUEZ, Martha Ligia. Estrategias pedagógicas para formar estudiantes de octavo grado como escritores potenciales de cuentos. Universidad de la Salle. 2002

5. JUSTIFICACIÓN

La lectura es una fuente inagotable de saber y de sentir que, como todas las cosas, también se puede vincular en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Al igual que se fomentan hábitos de higiene (por ejemplo) se debe fomentar el saludable hábito de leer y escribir. La lectura desarrolla, entre otras muchas actitudes, la curiosidad y la sensibilidad. La evolución que sufran estas actitudes depende de la atención que se les preste en los primeros años, pues son los cimientos sobre los que se irá construyendo la personalidad del futuro adulto.

Resulta evidente que la curiosidad y la sensibilidad (por ejemplo) no son algo innato y con una capacidad limitada, muy al contrario podemos observar a nuestro alrededor cómo cada estímulo, modelo, ejemplo, actitud que el niño percibe, le influye en su propio comportamiento y lo que es más importante en su percepción de la realidad, en pleno proceso de interiorización.12

Tal como lo concluyen investigaciones realizadas en países como Argentina, España, México entre otros, la incompetencia lectora es la causa del fracaso en cualquier área académica. De aquí se infiere que el compromiso de desarrollar las habilidades de comprensión de lectura y producción de textos es una tarea que compete a los docentes de todas las áreas. Es bueno que los docentes apoyen procesos de renovación que vive el ámbito educativo colombiano, sobretodo en lo relacionado con las transformaciones que se están presentando en la educación básica y secundaria, y en áreas centrales del currículo como: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Matemáticas, Historia, Informática. En el mundo contemporáneo se vive a la vanguardia de exigencias y nuevos retos, día a día, como son los cambios acelerados en todas las dimensiones, esferas y campos de la actividad humana. Una nueva conciencia esta aflorando, un nuevo entender el mundo se está apoderando del hombre, con los consiguientes traumatismos que todo cambio trae. Se necesitan personas creativas, inteligentes, críticas, autónomas con capacidad de análisis y que sepan pensar. Se necesitan individuos capaces de incorporar alto valor agregado, es decir, perfeccionar el conocimiento adquirido para producir y se requieren personas creadoras y no imitadoras del conocimiento, personas capaces de proponer alternativas de solución a los problemas de la sociedad. 12 FERREIRO, Emilia. Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño. México. 1979. p. 32

Para cambiar las tradicionales estrategias por modelos que fomenten la creatividad y mejoren los aprendizajes es fundamental concebirlas desde enfoques pedagógicos diferentes en los que se tenga en cuenta las expectativas, los intereses y las necesidades de los estudiantes.13

Este panorama de evolución mundial (globalización del conocimiento) ha de llevar a los docentes a salir del círculo reducido de los quehaceres cotidianos y de preocupaciones inmediatas para reflexionar sobre la nueva conciencia que se está formando en la sociedad colombiana, sobre la transición social que se vive. Aprender a comprender y a producir textos con sentido es una herramienta clave para el desarrollo de procesos de pensamiento y a la vez para el porvenir de la educación en la sociedad. La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico que surge como resultado de varios años de análisis en la Fundación Alberto Merani para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad. Dicho modelo propone nuevos campos de acción, nuevas metodologías, otra relación profesor – estudiante, en fin, otra concepción del proceso enseñanza – aprendizaje. Introducir a la educación este modelo pedagógico incidirá de manera directa en el tipo de trabajo que deben desempeñar los docentes, ya que su diagnóstico no se basará en cuánta información tengan los estudiantes, sino en cuánta capacidad han desarrollado para resolver problemas intelectuales. En primera instancia, porque cada docente debe establecer, antes de iniciar cualquier programa, el nivel de desarrollo intelectual en el cual se encuentre el estudiante para que a partir de ello organice los instrumentos y las operaciones intelectuales a trabajar. En segundo lugar, porque en la práctica se puede medir la eficacia del trabajo del maestro ya que recibe los estudiantes en un determinado nivel de desarrollo y los entrega con ciertos avances intelectuales en materia de instrumentos y operaciones. En tercer lugar, la preocupación de un diseño en Pedagogía Conceptual será la calidad y no la cantidad. En cuarto lugar, el material a trabajar se debe disponer de acuerdo con la edad intelectual del alumno y no con su edad cronológica. Las posibilidades de mejorar el desarrollo intelectual de cada estudiante son muy notables y por ello el desarrollo del pensamiento científico y la creatividad ocuparán un puesto real

13 IAFRANCESCO, Giovanni. Nueve problemas de cara a la revolución educativa. Bogotá: Ed. Libros y libres.p.136

dentro del sistema escolar. En quinto lugar, los recursos didácticos en el modelo de Pedagogía Conceptual serán más visibles en tanto que el avance de la capacidad de abstracción del estudiante requiere menos de recursos materiales a favor de aquellos que favorecen el pensamiento: las ideas, los textos escritos y el diálogo. En sexto lugar, el aprendizaje que se logra con las herramientas que proporciona el modelo de Pedagogía Conceptual es significativo o sea que reúne los elementos propios de esta clase:

Tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante. Los nuevos conocimientos entran en el mundo conceptual del estudiante. Se instalan en la memoria semántica de tal manera que perduran a largo

plazo. El papel del docente en este proceso es el de mediador, quien con el

diálogo permanente está estimulando la edad mental del individuo. Si el modelo de Pedagogía Conceptual constituye un enfoque nuevo, es necesario y factible la implementación del modelo en la escuela formal, este debe conocerse, aplicarse, difundirse y evaluarse, como corresponde a un reto de trabajo responsable en la educación.

6. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL Aplicar la teoría de las seis lecturas como una estrategia pedagógico–metodológica que contribuya a mejorar las competencias lectoras y escriturales desde la propuesta del aprendizaje significativo, de los estudiantes del grado 8º del Gimnasio San Angelo de Bogotá. 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Elaborar un diagnóstico que permita reconocer el grado de comprensión

lectora y de producción textual de los estudiantes de los grados octavos del Gimnasio San Angelo.

Revisar el estado del arte existente sobre aprendizaje significativo de

lectura, escritura y competencias con el fin de aplicar una estrategia diferente.

Diseñar, elaborar y aplicar talleres de lectura basados en la Teoría de las

seis lecturas, que sirvan como herramienta para medir el rendimiento de los estudiantes de uno de los grupos frente a otras metodologías.

Verificar los resultados de la aplicación de la teoría de las seis lecturas.

7. FACTIBILIDAD

Este proyecto es de alta factibilidad ya que su aplicación garantiza un mejoramiento significativo en cuanto a los desempeños relacionados con las competencias básicas y los procesos de comunicación. Esta propuesta se llevó a cabo a partir de un problema detectado en el aula, por medio de ejercicios de comprensión lectora, talleres comunicativos y evaluaciones del área, que permitieron encontrar en los estudiantes una actitud poco favorable, y durante su ejecución no se presentaron inconvenientes. El proyecto fue aplicado en el lugar de trabajo de las investigadoras y se contó con los recursos físicos, económicos, la capacitación y asesoría metodológica y además con el apoyo incondicional de las directivas, quienes confiaron en los resultados del proyecto. 7.1 RECURSOS Los recursos que se utilizaron en el presente proyecto son técnicos y de talento humano y se nombran a continuación junto con el presupuesto utilizado:

TABLA 1. Recursos

TALENTO HUMANO RECURSOS TÉCNICOS

Las investigadoras El asesor Estudiantes del grado octavo de básica secundaria del Gimnasio San Angelo

Computador Resma de papel Consultas en Internet Transporte a bibliotecas y universidades.

TABLA 2. Presupuesto

CONCEPTO VALOR APROXIMADO Papel $ 85.000 Consultas en Internet $ 30.000 Computador $ 25.000 Transporte $150.000 Alimentación $ 60.000

7.2 LIMITACIONES El proyecto de aplicación de la Teoría de las seis lecturas en el Gimnasio San Angelo ha sido de gran acogida por las directivas y demás maestros, lo cual ha representado una ventaja al momento de desarrollarlo. Sin embargo, no ha sido favorable la intensidad horaria del área de español para la aplicación de los talleres propuestos, ya que se necesita de mínimo siete horas semanales en los grados octavos con el fin de realizar un análisis completo del proceso y desarrollar las actividades propias del proyecto.

Para superar la anterior dificultad se pidió a algunos maestros su colaboración cediendo parte de sus clases, alternativa que funcionó durante algún tiempo y luego generó inconvenientes entre los docentes de las diferentes áreas, ya que consideraban que se les estaba quitando mucho tiempo y se veía afectada la continuidad en el desarrollo de los programas de cada una de las asignaturas. Partiendo de este problema, se llegó al acuerdo de tratar en los talleres de comprensión lectora temas afines al área.

8. MARCO TEÓRICO

La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del próximo siglo. Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. Parte de un gran compendio de investigaciones bajo el marco de la psicología cognitiva, el rescate de la filosofía aristotélica y los mejores autores en los temas de valores y la lógica del pensamiento. La Pedagogía Conceptual responde a necesidades y retos de la sociedad aportando en la formación de instrumentos de conocimiento, valores y actitudes; desarrollar la operaciones intelectuales privilegiar los aprehendizajes de carácter general y abstracto sobre los aprendizajes particulares y específicos. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: La psicología cognitiva es la rama de la

psicología encargada de estudiar los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. Variadas investigaciones sobre el proceso del conocimiento humano se vienen realizando desde 1920 en el mundo y sus resultados se han propagado en Colombia en la década de los 80’s. En Asia, Europa y Norteamérica se aplicaban las teorías de Jean Piaget, Lev Vygotski y Jerome Bruner en lo conocido como “Revolución cognitiva”.14

EL DOCUMENTO DE LA MISIÓN DE SABIOS: Durante En su gobierno, el presidente César Gaviria convocó la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo15, con el fin de reflexionar sobre las estrategias adecuadas a las posibilidades de los recursos del país. Esta “Misión de los Sabios” fue conformada por un grupo de diez personas, quienes vieron este documento como la oportunidad para revolucionar la educación, la ciencia y la 14DRUNER, J.S. Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid. Pablo del río. 1980. 15 IAFRANCESCO, Giovanni. Nueve problemas de cara a la revolución educativa. Bogotá: Ed.Libros y libres.

tecnología del país. Promulgaron la pedagogía del “Entender” por encima del saber: Se requiere que a los estudiantes no sólo se les haga hincapié en la memorización, sino que se les dé el marco necesario para que lo memorizado tenga una localización en un “Árbol Mental”, que reúna e integre el conocimiento.16 LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS:

La teoría de las seis lecturas nació del interés por generar una teoría de nivel pedagógico que dé cuenta de los procesos psicolinguísticos involucrados en la lectura conceptual, construir instrumentos psicopedagógicos que permitan diagnosticar posibles dificultades específicas de las estrategias lectoras de nuestros estudiantes y proponer un modelo que promueva los procesos psicológicos relativos a las formas superiores de decodificación semántica.17

La teoría de las seis lecturas pretende señalar los procesos psicolinguísticos involucrados en la lectura, aplicar instrumentos con los cuales se identifiquen problemas lectores y diseñar un modelo que relacione los procesos psicológicos con la decodificación semántica. Se defiende en el texto la idea de que después del leer fonético, aprendido en el primer año de estudio, se deben convertir estas palabras en conceptos, las oraciones en proposiciones, y el texto completo en una estructura semántica. A continuación se encuentra la conceptualización de los principales elementos teóricos necesarios para el desarrollo de la investigación lo cual permite una mejor orientación a los lectores. 8.1 PEDAGOGÍA En su sentido etimológico quiere decir arte de conducir al niño (paidos, niño; agein, conducir). Los griegos la entendieron como paidea, esfuerzo y técnica aplicada para transformar un niño en hombre. La pedagogía tiene como objetivo el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana. La pedagogía es una disciplina humanista, optimista, que cree en las posibilidades del progreso de las personas y en el desarrollo de sus potencialidades.

16 DE ZUBIRÍA, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual. Tomo 7. Bogotá: Fondo de publicaciones, 1999.p.71 17 DE SUBIRÍA, Migue. Teoría de las seis lecturas. Tomo I. Bogotá: FAMDI, 1996. p. 4

En esta perspectiva, plantea y evalúa la enseñanza, inspirada en principios y criterios que le permitan discernir las mejores propuestas de instrucción de acuerdo con las condiciones reales y las expectativas de los aprendices con miras a su formación. Pedagogía es la teoría del arte de la educación que agrupa en un sistema solidamente unido por principios universales las experiencias aisladas y los métodos educativos partiendo de la realidad.18 De acuerdo a esto se puede concluir que hay pedagogía al pensar la educación y al convertir el “saber educar” en un “saber sobre la educación”, sobre su rumbo, sus objetivos, sus estrategias. 8.2 ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL El modelo de Pedagogía Conceptual trabajado en Colombia desde la teoría y la práctica por parte de Miguel de Zubiría Samper y un grupo de colaboradores cercanos, se viene construyendo a partir de la década de los ochenta, y divulgando a través de la Fundación Alberto Merani, en la ciudad de Bogotá dedicada al Desarrollo de la Inteligencias; desde donde también hicieron su presentación oficial mediante la publicación de los libros que condensan los planteamientos del modelo de Pedagogía Conceptual: 8.2.1 Los modelos pedagógicos: En el cual se estudian los fundamentos e impacto de los modelos pedagógicos en la sociedad. Pensamiento y aprehendizaje: Trata sobre las habilidades del pensamiento

y los procesos de aprehendizaje. Operaciones intelectuales y creatividad: Se explica cada una de las

operaciones intelectuales con ejemplos. Formación de valores y actitudes: Con un punto de vista axiológico de la

educación. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación: Muestra varios

ejemplos y estrategias para ejercitar las operaciones intelectuales. Mentefactos I: Donde se expone la teoría de los mentefactos y se enseña a

estructurarlos. Teoría de las seis lecturas, Tomos I y II: A través de esta estrategia de

lectura se puede comprender mejor un texto y se fortalecen las operaciones intelectuales. Se trata de un compendio de investigaciones desarrolladas bajo el marco teórico de la psicología cognitiva, el rescate de la filosofía Aristotélica y 18 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation.

los mejores pensadores y autores en los temas de los valores y la lógica del pensamiento19 y sirvieron de fundamento para estructurar los tres ejes básicos de la Pedagogía Conceptual: Desarrollo del pensamiento Lectura comprensiva Formación valorativa

Este modelo de pedagogía hace reflexionar ante los procesos formativos que ha generado la pedagogía tradicional y toma distancia frente al constructivismo. El constructivismo se dedica a implementar un nuevo método de estudio en el cual el estudiante es el autor endógeno del conocimiento, desconociendo el papel fundamental de la mediación cultural, como sí lo reconoce la Pedagogía Conceptual, reafirmando la tesis de Vygotski. El modelo de pedagogía conceptual es una innovadora propuesta y proyecta la posibilidad de preparar al hombre colombiano para la sociedad del conocimiento, la sociedad de los símbolos del siglo actual. 8.3 APRENDIZAJE El aprendizaje se toma como un proceso de adquisición de cambios permanentes de forma relativa en el entendimiento, actitud, conocimiento o habilidad por medio de la experiencia. Es un cambio en la capacidad de desempeño que debe distinguirse del desempeño mismo y del pensamiento. En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado una atención cada vez mayor por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de los aspectos más restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este enfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a la práctica terapéutica. Los procesos mentales superiores, como la formación de conceptos y la resolución de problemas, son difíciles de estudiar. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información, que utiliza la metáfora ‘computacional’ para comparar las operaciones mentales con las informáticas, indagando cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior. Aunque el enfoque del procesamiento de información ha resultado muy fructífero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolución de problemas en situaciones muy definidas, también se ha demostrado que es difícil establecer modelos más generales del funcionamiento de la mente humana a partir de pautas 19 DE ZUBIRÍA, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual. p.32

informáticas. Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván Pávlov. Para explicar el porqué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la teoría del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL El concepto ha sido desarrollado por Ausubel y Novak y responde a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgándoles significaciones propias por parte de quien aprende, a través de actividades por descubrimiento y actividades expositivas:

...la intención es superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos20.

Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con las que ya posee respecto a un tema o problema y se manifiesta cuando ella puede expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras (en forma oral, escrita, diagramas, dibujos, ensayos, etc.) da ejemplos y responde a preguntas que implican el uso del conocimiento logrado. El aprendizaje significativo depende del alumno, del maestro y de la información; por parte del alumno se requiere que expresen sus ideas previas, que tenga actitud favorable hacia la comprensión y que busque explícitamente

20 STARICO, Mabel Nelly. Los proyectos en el aula. Río de la plata. Magisterio. 1998.p.21

relacionar las ideas previas con el nuevo conocimiento. El maestro por su parte, debe ser consciente del proceso que está induciendo en el alumno, motivarlo, tener muy claro y fundamentado el nuevo conocimiento que va a proporcionar o que pretende hacer descubrir por parte del alumno y estar atento a los cambios que se van presentado en la modificación conceptual para reforzarlos, complementarlos con más información o ponerlos en discusión. La información debe ser potencialmente significativa, es decir, que se relacione con las ideas previas de los alumnos y que cada parte de la información tenga conexión lógica y pedagógica con el resto. En el contexto actual tan complejo, donde diversos sistemas, enfoques y paradigmas pedagógicos se manejan en la escuela, se hace urgente que el nuevo maestro se arme de herramientas significativas pedagógicas que le permitan dinamizar los procesos educativos. Hay aprendizaje significativo cuando: Los conocimientos previos y los nuevos están estrechamente relacionados. Esa relación no es arbitraria, es decir no memorizada sino construida

otorgándole significado. Influye sobre el crecimiento personal, cuando contribuye a la construcción

de nuevos significados. Cuanto mas significados se construyen, más y mejor se construirán otros. Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones,

procedimientos, actitudes... que el alumno ya posee, que conforman su estructura cognoscitiva. Se puede utilizar en nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas

sin pedir ayuda a los otros. Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. Moviliza la actividad interna, que es la que permite relacionar los nuevos

contenidos y procedimientos con los disponibles en la estructura interna.

CLASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. Estos aprendizajes son entre otros: • Aprendizaje por recepción: el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que ínter analice e incorpore el material que se le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Este aprendizaje puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los “subsensores” existentes en la estructura previa del educando. • Aprendizaje por descubrimiento: lo que va a ser aprendido no se da

en su fórmula final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Este requiere que el alumno ordene la información, la integre con la estructura cognitiva y la reorganice o transforme la combinación integrada, de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: la metodología que propicia este tipo de aprendizaje es la investigativa, ya que se asume que el alumno puede construir su aprendizaje a partir de la experiencia y a través de actividades orientadas por el maestro.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: el alumno construye su conocimiento de afianzamiento y profundización a partir de aprendizajes logrados, también en forma significativa y con los elementos de investigación y técnicas de recolección y acceso a la información que ya conoce.

• Aprendizaje significativo de proposiciones: este es algo más complejo que aprender los significados de las palabras, es similar al aprendizaje representacional en el sentido de que después de que una tarea de aprendizaje potencialmente significativa se relacione e interaccione con ideas pertinentes ya existentes en la estructura cognitiva aparecen nuevos significados. Sin embargo, en este caso la tarea de aprendizaje o la proposición potencialmente significativa, consta de una idea compuesta que se expresa verbalmente en una idea permanente en una expresión que contiene tantos significados de palabras de carácter denotativo y congnotativo como las funciones sintácticas de las palabras y las relaciones entre ellas. • Aprendizaje proposicional: se produce cuando una proposición lógicamente significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente con unas proposiciones específicas de orden superior en la estructura significativa del estudiante. DIDÁCTICA Se refiere a las metodologías de la enseñanza, a los métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. La didáctica indica acciones y procesos de quienes educan y atiende a todas las dimensiones del ser humano: lo psicológico, antropológico, filosófico, biológico y cognitivo. Juan Amos Comenio fue el primero que presentó una nueva metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Con su proyecto de una ‘didáctica magna’ (‘instrucción universal’) inspirada en principios religiosos y humanistas, Comenio se propuso implantar un sistema de educación que, por su organización en ciclos, permitiera

dirigir la progresión moral e intelectual del alumno21. UN ENFOQUE MODERNO La práctica pedagógica de hoy en día, en modelos como la Pedagogía Conceptual, demuestra que sin los aportes de la didáctica sería difícil alcanzar un aprendizaje significativo La didáctica es fundamental en todos los procesos formativos del ser humano, de ahí que un docente sin didáctica es un docente sin armas. Algunas preguntas claves de la didáctica son: ¿Cómo aprende cada ser humano? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo construir procesos de aprendizaje significativos? ¿Cómo construir ambientes cotidianos de aprendizaje sensible? ¿Qué estrategias o herramientas educativa usar en cada proceso de

enseñanza aprendizaje? ¿Cómo lograr que el estudiante ame la lectura y el conocimiento? ¿Cómo fortalecer al docente con una didáctica significativa?

En el momento de realizar una comparación entre aprendizaje memorístico (modelo tradicional) y aprendizaje significativo (pedagogía conceptual) se encuentra que el material a aprender y las condiciones del estudiante no están pensados ni diagnosticados respectivamente, como propone la Pedagogía Conceptual, a fin de seleccionar lo fundamental de los instrumentos de conocimiento y establecer las posibilidades para que se desarrolle un aprendizaje significativo. Por tal razón, el modelo de Pedagogía Conceptual propone “La teoría de las seis lecturas”, con orientaciones para la educación primaria y básica secundaria con el tomo I y para la enseñanza media y universitaria el tomo II. Miguel de Zubiría sustenta de manera teórica y didáctica la existencia de varios niveles de lectura, en los cuales se profundizará más adelante: Lectura fonética Decodificación primaria Decodificación secundaria Decodificación terciaria Lectura categorial Lectura metasemántica

21 Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation.

LECTURA Actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede también ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS Una pregunta fundamental para la Pedagogía Conceptual es ¿Cómo los seres humanos obtienen conocimiento?; La Teoría de Las seis Lecturas aporta a la comprensión de este interrogante. La Pedagogía Conceptual plantea que el conocimiento es adquirido, procesado, almacenado y reutilizado por uno de los tres sistemas principales que arman la mente humana: El sistema cognitivo. Adquirir, procesar, aprehender y reutilizar constituyen las cuatro tareas por excelencia del Sistema Cognitivo. Sin embargo, a propósito de poner en funcionamiento sus operaciones y sus instrumentos requiere siempre de las contribuciones invaluables del sistema afectivo. La Teoría de las seis Lecturas profundiza en un aspecto fundamental de la cognición: la adquisición u obtención de conocimiento. En este punto la Pedagogía Conceptual toma distancia ante los constructivismos. Mientras ellos

destacan la construcción y la adquisición individual del conocimiento, la Pedagogía Conceptual muy de acuerdo con los puntos de vista de Lev Vygotski y a la de Alberto Merani destacan el origen social del conocimiento, así como su adquisición proveniente de fuentes sociales, nunca individuales. La teoría de las seis lecturas pretende señalar los procesos psicolinguísticos involucrados en la lectura, aplicar instrumentos con los cuales se identifiquen problemas lectores y diseñar un modelo que relacione los procesos psicológicos con la decodificación semántica. Se defiende en el texto la idea de que después del leer fonético, aprendido en el primer año de estudio, se deben convertir estas palabras en conceptos, las oraciones en proposiciones, y el texto completo en una estructura semántica.22 Hoy en día se han cambiado las teorías de aprendizaje y de la memoria: enseñar-aprender por un modelo didáctico apoyado en la comprensión y el pensar. Luego de clasificar fenómenos y cosas, nuestros antepasados los llamaron con alguna palabra. La palabra les permitió intercambiar sus pensamientos a los homínidos, lo cual tuvo como consecuencias el surgimiento de las culturas. Con el fin de inmortalizar las percepciones e imágenes, eran dibujados los hechos que ocurrían en cueros y rocas. Posteriormente los sumerios crearon la escritura designando símbolos a los preconceptos y fijándolos en tablillas, donde llevaban las cuentas. En sus comienzos la escritura y la lectura eran aprendidas por los hombres religiosos, o por pequeños grupos sociales. Hoy en América Latina el principal problema es que tan sólo se enseña a leer descifrando los sonidos de las palabras mas no comprendiendo el sentido de lo que se lee; y en cuanto a la escritura, lo mínimo que se hace es contestar los exámenes y hacer las tareas. Hay quienes ni siquiera logran entrar a la escuela, otros pierden sus años en los primeros grados y muchos más aprenden a leer y a escribir durante el grado primero únicamente, constituyéndose estos como exclusión de la lectura. Aunque todos los niños aprenden esta lectura fonética en el primer año, los niños de mejor situación económica tienen ventajas como la televisión, el Internet, padres lectores, miles de especialistas como psicólogos, terapistas del lenguaje, centros de lectura comprensiva y muchos más que les apoyarán en sus dificultades. Los niños que pierden años escolares, le cuestan mucho a un país, por hablar del aspecto económico; de otro lado, quizás el peor, es el síndrome de fracaso escolar que va creciendo en el niño quien, generalmente pertenece a las clases menos favorecidas. El modelo de lectura conceptual pretende hallar la razón de los bajos niveles de comprensión lectura de los niños de diferentes sectores sociales, basados en el hecho de que “la lectura es la herramienta privilegiada de la inteligencia, muy

22 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Tomo I. Bogotá: FAMDI, 1996.p.4

por encima del diálogo y de la enseñanza formal misma.23 La idea central de la teoría de las seis lecturas es “que leer constituye un acto complejo que involucra diversas operaciones intelectuales.24 La acción de escribir se inicia con el planteamiento de ideas que luego serán escritas, mientras que el lector descifra estas ideas para descubrir su estructura. La lectura nos conecta con el conocimiento y con la mente de los grandes pensadores. Palabras, oraciones y textos completos están constituidos por códigos tipográficos mediante los cuales el escritor codifica sus ideas. Luego de la lectura fonética que se hace a los códigos, falta convertir las palabras escritas en conceptos, las oraciones en proposiciones y el texto completo en una estructura semántica. Es posible que el no enseñar las restantes cinco lecturas sea la causa de los malos resultados obtenidos durante los últimos diez años en Colombia, a nivel intelectual, a lo cual se suma que la producción económica se basa actualmente en la ciencia y la tecnología.25 Esto se logra con los cinco niveles de lectura ascendentes llamados: Decodificación primaria: palabras Decodificación secundaria: frases Decodificación terciaria: párrafos Lectura categorial Lectura metasemántica

Los niveles de lectura y sus mecanismos son: • DECODIFICACIÓN PRIMARIA: El propósito de la decodificación primaria es transformar las palabras a sus respectivos conceptos disponiendo de los siguientes suboperadores:

LÉXICO: Debe dársele a cada término del texto un concepto. De no hacerse se podría interrumpir la interpretación semántica del mismo. CONTEXTUALIZACIÓN: Se utiliza el contexto de la frase para hallar el

significado del término. SINONIMIA: Se trata de hacer corresponder un término desconocido con

otros análogos. Una analogía consiste en comparar dos situaciones. Las analogías son

útiles cuando se quiere explicar algo poco conocido para los lectores. Comparándolo con algo que sí conozcan bien, les ayudará a comprender mejor el nuevo concepto. RADICACIÓN: Es posible deducir el significado de una palabra si se

23 DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Tomo I. Bogotá: FAMDI, 1996.p.30 24 Ibid. p.33 25 Ibid. p.62

descompone en su raíz y desinencias. • DECODIFICACIÓN SECUNDARIA: El fin de la decodificación secundaria es identificar los pensamientos contenidos en las frases a través de los mecanismos:

PUNTUACIÓN: En este mecanismo se deben identificar las frases teniendo en cuenta el papel tan importante de los signos de puntuación. PRONOMINALIZACIÓN: En el texto se pueden reemplazar algunos

elementos por pronombres. CROMATIZACIÓN: Para darle sofisticación a las expresiones se pueden

emplear términos intermedios entre afirmaciones y negaciones. INFERENCIA PROPOSICIONAL: En este último paso resta inferir las

proposiciones o pensamientos del texto. DECODIFICACIÓN TERCIARIA: En este paso se debe hallar la estructura semántica del texto, es decir, la organización de las proposiciones relacionadas entre sí mediante conectores. MACROPROPOSICIONES: Las macroproposiciones o pensamientos principales son las ideas centrales. Deben identificarse dejando de lado las secundarias. ESTRUCTURA SEMÁNTICA: La estructura semántica de un texto consiste en macroproposiciones relacionadas mediante vínculos de casualidad, intencionalidad, implicación, etc. El objetivo es identificar esta estructura. MODELOS: Se requiere de la elaboración de un esquema del sistema proposicional descubierto, con el fin de almacenar los conocimientos en la memoria como instrumentos de conocimiento.

LA LECTURA CATEGORIAL: Su misión es decodificar ensayos mediante cinco pasos: Identificar las ideas centrales del ensayo. Separar las macroproposiciones. Identificar la tesis o columna vertebral del ensayo. Verificar la tesis confrontándola con las proposiciones aisladas. Descubrir la organización categorial del texto.

LA DECODIFICACIÓN METASEMÁNTICA: En este paso de lectura externa, se contrasta la obra con el autor, la sociedad y los demás productos culturales escritos.

LA LECTURA PRECATEGORIAL: Entre la decodificación terciaria y la lectura categorial se halla la lectura precategorial. “Un ensayo puede contener cuatro tipos de proposiciones con funciones semánticas diferentes y características.26 Es importante identificar la tesis del ensayo sobre la cual se tejen las demás proposiciones, antes de leer de forma precategorial. • LA TESIS: La tesis resume la esencia de lo que se quiere decir en el trabajo. Encontrar la tesis de un ensayo requiere de paciencia, ejercitación e inteligencia categorial mediada por habilidades complejas y sofisticadas. Identificar la tesis hace que los demás componentes del ensayo adquieran sentido, significado y lógica. • ARGUMENTALES Y SUBARGUMENTALES: El argumento es el

razonamiento que pretende probar una determinada proposición o tesis. Puede estar fundamentado de varias maneras, y para que sea un argumento correcto, esta fundamentación debe ser adecuada y suficiente. Las proposiciones argumentales son las que apoyan la tesis.

• PROPOSICIONES SUBARGUMENTALES: Son las que apoyan a las

proposiciones argumentales. • LAS DERIVADAS: Se desprenden de la tesis y contienen las consecuencias

categoriales. Para hallarlas se necesita del pensamiento creativo. • LAS PROPOSICIONES DEFINITORIAS: Una definición es una proposición

que expone con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. en este caso no se tiene en cuenta su pertenencia a un artículo.

LECTURA PRECATEGORIAL: Esta es la lectura de ensayos, entendido como una “sólida estructura precategorial.27 El ensayo es una composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra, por lo general, en un aspecto concreto. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo informal. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis, la disertación o el tratado. El ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa, como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope, Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). El ensayo es 26 Ibíd. p.27 27 Ibíd. p.96

un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. Puede ser de carácter formal, como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon; o distendido y coloquial, como Sobre el placer de la caza, del crítico inglés William Hazlitt. También puede ser lírico, como Los bosques de Maine, de Henry Thoreau. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar, como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo, 1762). Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer, creador de un estilo que combina la biografía, el documental, la historia, el periodismo y la ficción en obras como Ejércitos de la noche (1968), donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. Es indispensable, a la hora de leer un ensayo, contar con habilidades intelectuales del pensar abstracto, con el fin de aprehender los universos simbólicos propios de la ciencia, la tecnología y el arte. PASOS DE LA LECTURA PRECATEGORIAL: Leer o decodificar el ensayo con el objetivo de identificar la tesis y la intención del autor. En el análisis elemental se extraen las macroproposiciones y se organizan de forma ascendente. Descubrir la tesis o columna vertebral del ensayo. Verificar la tesis, demostrando si esta se ajusta a las otras proposiciones. Realizar una nueva lectura con el fin de encontrar la organización oculta de

las macroproposiciones. Se observan los pasos en la siguiente figura: Figura 1. Lectura precategorial

SÍNTESIS GUIADA POR EL

ANÁLISIS

ANÁLISIS GUIADO POR LA

SÍNTESIS

SÍNTESIS

ELEMENTAL

ANÁLISIS

ELEMENTAL

LECTURAS

LA LECTURA METATEXTUAL: Se ocupa de la lógica externa del texto en cuanto contrasta el sistema de ideas expuesto en el texto con otros sistemas de ideas, tales como la sociedad, representada por la ciencia, las ideologías, etc.; el autor con su compleja estructura de creencias y los demás escritos que a su vez reflejan estilos. Esta lectura pretende superar el significado textual para llegar al sentido metatextual – más allá del significado textual -. Algunas formas de lectura metatextual son: • CIRCUNSTANCIAS SOCIO-CULTURALES: Debido a que el escritor está

inmerso en un contexto histórico, su obra refleja su posición frente a la cultura, convirtiéndose así en un producto cultural. El acto de oponer las condiciones culturales al texto ofrece información acerca de las circunstancias históricas mismas en las cuales fue elaborado.28 El análisis de las circunstancias socio-culturales permite el incremento del conocimiento cultural.

• METASEMÁNTICA DEL INDIVIDUO: El lector debe revelar lo que hay del escritor en su texto, qué pretende al afirmar algo, cual es su finalidad al hacerlo. Esto hace que se comprenda más el mensaje del texto conociendo las razones por las cuales fue escrito.

• CRÍTICA Y METASEMÁNTICA: El tercer procedimiento apunta a que se

contrasten las ideas del texto con otros textos, o su estilo con otros estilos. Mostrar sus semejanzas, diferencias, inconsistencias a fin de tomar una postura crítica frente al texto.

CURRÍCULO O CURRÍCULO La Ley general de la educación (Ley 115 de 1994) obliga a los establecimientos oficiales y privados a elaborar y ejecutar diseños curriculares que se enmarquen dentro de los fines de la educación preceptuados en su articulo 5° que obliga a educar para el pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que los que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psicológica intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y además valores humanos.29 El articulo 76 de la Ley General de Educación define currículo como: El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodológico, procesos que constituyan a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos por igual, poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI. 28 Ibíd. p.149 29 Código Nacional de Educación. Bogotá, Ed. Magisterio. Ley 115. 1994.

En un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones incluyen los programas de estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de educación está basado en un proyecto curricular, pero en muchos países, especialmente en la Europa continental, América Latina y en algunas naciones de Asia, la palabra currículo no es muy familiar. Por lo general, currículo significa los programas de estudio e instrucción.30 El currículo se entiende cómo el conjunto de actividades y procesos que se programan intencionalmente con el fin de cumplir con los objetivos de la educación según la ley 115 y en cada Proyecto Educativo Institucional. Esto hace necesario la existencia de actividades sobre Educación Sexual, Tiempo libre, Educación Ambiental, Formación en valores y Democracia. Se debe, entonces, tratar de estructurar los currículos de una forma flexible a fin de lograr la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y transversalidad. El currículo debe trabajarse dentro de un proceso pedagógico que permita la elaboración intencional y consciente de una síntesis de los elementos de la cultura.31 Si se pretende contribuir a la formación integral de los estudiantes se debe analizar, pensar, asumir o transformar en las instituciones educativas dichos elementos, que podrían estar integrados por los valores, las costumbres, creencias, hábitos, tradiciones, conocimientos etc. MANEJO DEL CURRÍCULUM EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL En este currículo se garantiza que los principales conceptos de las ciencias serán adquiridos desde los primeros años de escolaridad y que puedan ser organizados en estructuras. De igual forma se desarrollarán las operaciones intelectuales y el desarrollo de la habilidad de leer como una preocupación continua y permanente. El horario de un plantel que adopte el modelo de pedagogía conceptual puede estructurarse a partir de tres ejes centrales ya mencionados: La lectura comprensiva: El modelo de pedagogía conceptual enfatiza en la

lectura comprensiva, la comunicación escrita y en las habilidades del pensamiento (operaciones intelectuales) sugiriendo a la educación establecer un primer examen de competencias básicas en:

Lectura comprensiva y rápida de distintos tipos de textos, símbolos, medios

30 Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation. 31 DE ALBA, Alicia. Evaluación Curricular. Conformación conceptual del campo. México, 1991.p.24.

y gráficos. Capacidad mínima de expresión comunicativa, escrita y de generación de textos.

Habilidades de pensamiento, como la habilidad para hacer inferencias, para razonar deductiva e inductivamente y para el pensamiento lógico-matemático.

Axiología: Teoría del valor o de lo que se considera valioso. La axiología no

sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Las ideas, los valores, los sentimientos y costumbres que identifican una sociedad definen el hombre que debe formarse en una institución educativa, y es allí donde la sociedad asegura su desarrollo, identidad y madurez para mejorar la calidad de vida. Un individuo es capaz de transformar su realidad si ha sido educado de forma integral desarrollando su creatividad, autonomía, libertad, singularidad y sus dimensiones cognoscitiva, socio afectiva, espiritual y comunicativa.

La formación en valores en Pedagogía Conceptual: El progreso de los estudiantes no está determinado exclusivamente por su desarrollo intelectual. Se debe realizar una adecuada formación valorativa de acuerdo a la edad; esto se puede llevar a cabo mediante el discurso diario del rector o director del curso acerca de los valores y el comportamiento adecuado en cualquier lugar. Se agrega a este discurso que el maestro debe ser el ejemplo a seguir por los estudiantes, por lo tanto su conducta será intachable. La formación valorativa hace parte permanente del currículo; esta revela el carácter integral del mismo, ya que exige dentro del proceso un avance del desarrollo intelectual del estudiante a la par con un avance como persona y como miembro de la comunidad.

Las ideas, los valores, los sentimientos y costumbres que definen la identidad de una sociedad definen también el tipo de hombre que desea esta. La educación debe constituirse en e proceso más adecuado para formar este tipo de hombre ideal, pues a través de ella que se recrean los modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas que son encargadas de las transformaciones de la realidad.32

Dentro del horario de actividades semanales, el modelo de pedagogía conceptual sugiere más espacios particulares para la formación, análisis y evaluación de los valores individuales y colectivos programados para cada nivel; con esto la pedagogía conceptual se quiere dar a entender que no hay 32 IAFRANCESCO, G. nueve problemas de cara a la revolución educativa. Bogotá: Libros y Libres. p.55

conocimiento sin amor, ni amor sin conocimiento.33 Los ejes rectores deben ser complementarios con la formación de diferentes disciplinas (Matemáticas, Artes, Deportes, etc.) y los proyectos especiales darán prioridad a lo esencial, a lo cualitativo de cada uno de ellos. Esto explica a los educadores que ya no tiene sentido fragmentar el sistema educativo en los ciclos de primaria y secundaria. Para el mundo el modelo pedagógico tradicional no tiene respuestas eficaces por cuanto nunca se preocupó del desarrollo integral del ser humano, porque los enfoques y medios prácticos no lo hacían posible. El modelo de pedagogía conceptual ha comprobado con sus investigaciones la eficacia de enfocar la adquisición de instrumentos de conocimiento acordes con la etapa de desarrollo del pensamiento de cada sujeto, a la vez que practicar un tipo de operaciones intelectuales propias para cada nivel. Desarrollo de habilidades del pensamiento: Los ejes rectores deben ser

complementarios con la formación de diferentes disciplinas (Matemáticas, Artes, Deportes, etc.) y los proyectos especiales darán prioridad a lo esencial, a lo cualitativo de cada uno de ellos. Esto explica a los educadores que ya no tiene sentido fragmentar el sistema educativo en los ciclos de primaria y secundaria. El modelo pedagógico tradicional no tiene respuestas eficaces por cuanto nunca se preocupó del desarrollo integral del ser humano, porque los enfoques y medios prácticos no lo hacían posible. El modelo de Pedagogía Conceptual ha comprobado con sus investigaciones la eficacia d enfocar la adquisición de instrumentos de conocimiento acordes con la etapa de desarrollo del pensamiento de cada sujeto, a la vez que practicar un tipo de operaciones intelectuales propias para cada nivel. La tabla 3. Evaluación del pensamiento, que se encuentra en la siguiente página especifica la importante innovación del modelo de Pedagogía Conceptual en donde un plan de estudios ideal es aquel que ofrece a niveles cada vez más amplios y profundos, unos contenidos y procedimientos siempre adaptado a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo infantil.

33 Ibíd. p..92

Tabla 3. Evaluación del pensamiento

EDADES (Aproximadas)

PERIODOS DEL PENSAMIENTO

INSTRUMENTOS DE

CONOCIMIENTO

OPERACIONES INTELECTUALES

2-5 años NOCIONAL NOCIONES

INTROPROYECCIÓN PROYECCIÓN NOMINACIÓN COMPRENSIÓN

6-9 años

PROPOSICIONAL

PROPOSICIONES

CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN EJEMPLIFICACIÓN PROPOSICIONALIZACIÓN

10-11 años

CONCEPTUAL

CONCEPTOS

SUPRAORDINACIÓN EXCLUSIÓN ISOORDINACIÓN INFRAORDINACIÓN

12-15 años

FORMAL

RAZONAMIENTOS HIPOTÉTICO-DEDUCTIVOS

INDUCCIÓN DEDUCCIÓN CADENAS DE RAZONAMIENTO

15-18 años

PRECATEGORIAL

PRECATEGORÍAS

TESIS ARGUMENTACIÓN DERIVACIÓN DEFINICIÓN CONTRA-ARGUMENTACIÓN

Fuente: Tomado de Tratado de Pedagogía Conceptual. Fundación Alberto Merani

La pedagogía conceptual es una teoría educativa basada en dos postulados: el psicológico y el pedagógico. POSTULADO 1: Se compone por un triángulo humano así:

Figura 2. Triangulo Humano

Sistema cognitivo

Sistema afectivo Sistema expresivo Este postulado afirma que la esencia de lo humano del hombre son sus conocimientos, afectos y comportamientos. La expresión “lo humano del hombre” distingue a la Pedagogía Conceptual; indica que el hombre posee otras naturalezas adicionales a la humana. En consecuencia tres sistemas constituyen lo humano del hombre. Al sistema cognitivo lo arman instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y sus productos. Los conocimientos, en el caso del sistema afectivo, lo componen instrumentos valorativos o “afectos” (sentimientos, actitudes, valores, etc.); y en el sistema expresivo lo constituyen los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textos orales y escritos. Mediante sus diversas operaciones intelectuales el sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos. Los instrumentos de conocimiento asumen cinco formas de complejidad creciente y la pedagogía conceptual los establece evolutivamente de menor complejidad a mayor: Nociones: son formas intelectuales que suceden a los esquemas sensorio-

motrices. Su aprendizaje es iniciado de manera masiva y acelerada a partir del primer año y medio de vida del bebé y perduran como único instrumento de conocimiento del niño hasta los seis años.

Ejemplos: bonito, pequeño…

Proposiciones: suceden a las nociones. A cambio de predicar sobre hechos y circunstancias concretas y específicas, según ocurre con las nociones, producen o aprehenden conocimientos relativos a clases. Ejemplos: Todo colombiano es suramericano. Algunos compañeros son mis amigos… Conceptos: como la organización precisa de proposiciones esenciales que

se refieren a una noción. Dichas proposiciones caracterizan el género, sus propiedades principales, las exclusiones próximas y los subtipos de cada noción. Ejemplos: País, animal, economía… Precategorías: constituyen estructuras muy complejas y sofisticadas que

encadenan proposiciones alrededor de una tesis; la argumentan, definen términos y extraen derivaciones de ella Categorías: se involucran las formas más elevadas del pensamiento y

razonamiento, donde se integran los conceptos en pareas específicas del conocimiento. Ejemplos: Sistema político, democracia, etc., que van de lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento

Las proposiciones son operaciones cognitivas o asociadas con instrumentos de conocimiento, cada uno de los cuales se vincula con ciertas operaciones cognitivas de acuerdo con la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano: NOCIONAL: Introyección, Proyección, Comprehensión y Nominación PROPOSICIONAL: Proposicionalización, Ejemplificación, Codificación y

Decodificación Pensamiento, realidad y lenguaje se vinculan por medio de las operaciones cognitivas nocionales y proposicionales. Las operaciones cognitivas intrínsecas con los restantes instrumentos de conocimiento progresivamente superiores se manejan sobre ordenamientos y lazos proposicionales caracterizándose como operaciones metacognitivas. CONCEPTUAL: Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y exclusión FORMAL: Inducción, deducción y translución. PRECATEGORIAL: Argumentación, definición, sintetización y derivación. CATEGORIAL: Verificación e hipotetización.

POSTULADO 2

La pedagogía conceptual propone como objetivo fundamental formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente y competentes expresivamente. Para cumplir dicho propósito se deben enseñar especialmente los instrumentos de conocimientos y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y dominar códigos expresivos (lenguajes). Durante las primeras fases de cualquier enseñanza debe comenzarse por los instrumentos de conocimiento, valorativos o por los códigos. Cada instrumento de conocimiento y sus operaciones se representan mediante un MENTEFACTO. LOS MENTEFACTOS Los mentefactos son formas gráficas esquematizadas para representar las diversas modalidades del pensamiento y valores humanos, es decir, son representaciones propias del pensamiento conceptual. El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. Los mentefactos se utilizan como herramientas para organizar el conocimiento, lo convierten en modalidad visual, lo preservan como recién adquirido. Facilitan muchas tareas, forman intelectualmente a los mismos profesores, ahorran esfuerzos intelectuales muy valiosos al estudiante. Para elaborar un mentefacto son necesarias las siguientes operaciones: Supraordinación o infraordinación, Isoordinación y exclusión. La supraordinación es una relación similar a la infraordinación aunque

inversa. Básicamente podrían definirse como relaciones de inclusión de conceptos dentro de otros. Realizar una supraordinación de un concepto equivale a encontrar otro que lo incluya. Una infraordinación es, al contrario, encontrar un subconjunto de dicho

concepto. Con los conceptos pueden elaborarse jerarquías según el nivel de generalidad de los conceptos. Por ejemplo, afirmar que un concepto X es más general que un concepto Y, equivale en este caso a decir que todos los elementos del conjunto Y están incluidos en X, o que Y está infraordinado con respecto a X (y X supraordinado a Y). Es así como la supraordinación o

infraordinación se asocian a las relaciones de pertenencia. En realidad, las mentes de los infantes atravesando la etapa de pensamiento conceptual, tienen inmensas jerarquizaciones de este tipo, las que se pueden exteriorizar de un modo gráfico a través de dos herramientas de representación: los mapas conceptuales y los mentefactos conceptuales. Si se dan todas las infraordinaciones de un concepto clasal, se le está definiendo, desde el punto de vista de los conjuntos, por extensión. La isoordinación, operación Intelectual del pensamiento conceptual, es una

relación particular de dos conceptos clasales, diferente de la inclusión (supraordinación o isoordinación). La isoordinación busca definir características peculiares de los conceptos, relacionándolos con otros. Las isoordinaciones sirven para definir concretamente los conceptos, expresando sus cualidades y propiedades. En ellas intervienen dos conceptos, el isoordinado y el isoordinante, siendo el primero aquella característica que define al segundo; el último es el que se busca definir. Una operación similar, aunque inversa a la isoordinación es la exclusión. En ella, también se busca definir al concepto pero ahora mediante diferenciaciones entre conceptos. Esta es una lista de dos o más conceptos clasales que, aunque a priori sean idénticos, son diferentes. La exclusión podría entenderse como una isoordinación con la relación "ser

diferente de" o "no ser Igual a". Sin embargo, la exclusión funciona en ambos sentidos. Con esto nos referimos a que si una exclusión es verdadera, igualmente lo será su proposición recíproca (Sí X es diferente de Y, entonces Y es diferente de X). De acuerdo con esto, en las exclusiones solamente existe un tipo de conceptos, los excluidos, de los cuales tiene que haber un mínimo de dos por exclusión. Como es de notarse, para definir un concepto del mismo modo que se definiría un conjunto por comprensión, bastará con anotar todas las isoordinaciones y exclusiones posibles. EVALUACIÓN La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre como la más adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferencia fundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la evaluación se

realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnostico, la determinación de su importancia y pertinencias de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar dediciones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente. La evaluación puede ser diagnostica si determina la situación del estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje. Esto facilita tener el conocimiento de las capacidades o limitaciones del estudiante. Se considera formativa cuando orienta el proceso de aprendizaje; esta evaluación permite hacer un seguimiento y verificar la aplicación de lo aprendido en una situación real. La evaluación es sumativa cuando busca valorar la totalidad de los objetivos planteados para la labor docente PRINCIPIOS EVALUATIVOS

Algunos principios evaluativos deben tenerse en cuenta en el proceso de aprendizaje. La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la

educación en todos los niveles, es decir, es un elemento dinamizador y retroinformador de la acción educativa en todos sus aspectos. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos. La evaluación debe tener en cuenta las diferencias individuales; esta se hará

efectiva de acuerdo con las características del estudiante y con el medio en que este se desarrolle. La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo

mejorar el producto y el proceso de aprendizaje.34 LA EVALUACIÓN EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La evaluación de instrumentos de conocimiento corresponde entonces a la valoración del logro de propósitos de carácter cognitivo y, consecuentemente a la valoración de aprendizaje de enseñanzas cognitivas: nociones, proposiciones, conceptos, precategorías y categorías. No se debe confundir

34 Ibíd. p.113

con la evaluación de destrezas ni de actitudes. La evaluación de instrumentos de conocimiento está determinada por la naturaleza de los mismos, en tanto que los criterios de logro deben ajustarse a las características propias del tipo de instrumento de conocimiento enseñado. Está determinada por el nivel de proceso de aprendizaje hasta el cual se pretenda llegar, en tanto que el criterio de logro que se fije deberá reflejar las características propias de tal nivel deseado. Dadas las leyes del aprehendizaje humano, la enseñanza conceptual ocurre en tres momentos: fase elemental, básica y de dominio. Es necesario evaluar durante estos tres momentos, mediante evaluaciones cualitativamente diferentes. Evaluar no es exclusivo del quehacer educativo; ocurre y aparece en todas las disciplinas científicas y humanas. Es un componente esencial del currículo. Al enseñar instrumentos de conocimiento la evaluación debe ocurrir al menos durante tres oportunidades especiales: Antes de iniciar las enseñanzas (Evaluación diagnóstica): establece los

conocimientos previos de los estudiantes. En la fase intermedia (Evaluación procesal): se realiza durante el proceso

de aprendizaje para detectar sus avances y fallas. Al finalizar el aprendizaje (Evaluación final): verifica el grado de dominio de

los estudiantes con el fin de tomar medidas educativas.

Tabla 4. Desarrollo de la inteligencia

DESCRIPCIÓN

EXPLICACIÓN

PREDICCIÓN

- Orígenes y evolución de la inteligencia. - Origen y evolución del desarrollo interpersonal preescolar a la universidad. - Los atrasos que presenten quienes no tienen lectura comprensiva. - Proceso de abstracción del conocimiento humano.

- El papel del medio en el desarrollo intelectual. - El impacto de la formación valorativa en las actitudes del sujeto. - La gimnasia para el fortalecimiento del cerebro. - El papel materno en el desarrollo intelectual

- Incidencia positivas del trabajo pedagógico sobre el desarrollo potencial. - Excelentes logros de la escuela responsable. - Pérdidas sociales por inadecuado tratamiento pedagógico. - El desarrollo del pensamiento formal en adolescentes.

COMPONENTES LÓGICOS

Coherencia entre principios acorde con el conocimiento científico. Concepto de inteligencia y el trabajo de aula para su mantenimiento y

fortalecimiento. Desarrollo de la teoría de la correspondencia entre pensamiento y lenguaje

propuesta en la teoría de las seis lecturas. La formación integral del ser humano.

PERSPECTIVA Y PRODUCTO FINAL

El modelo de pedagogía conceptual ha pasado de ser una investigación con resultado sobre un grupo en particular, a una investigación que se empieza a extender a la educación formal ofreciendo resultados inmediatos: mejor comprensión y aprendizaje a largo plazo. Demostración de la lectura como herramienta potente para el alcance de una excelente comprensión.

Teoría en pleno estudio y desarrollo que cada cierto tiempo esta ofreciendo innovaciones y nuevas perspectivas de aplicación.

Propuesta original en el tratamiento y formación en valores y actitudes. Es fundamental efectuar una evaluación basada en criterios, lo cual indica que al estudiante se le evalúa según cumpla o no con los criterios establecidos. En pedagogía conceptual es importante revisar los aspectos o variables que de alguna manera puedan influir en el proceso de enseñanza. COMPETENCIAS El término competencia no proviene de la educación, sino que es importado desde la lingüística y la psicología. Sus antecedentes más relevantes son: El concepto de competencia lingüística según Noam Chomsky. La teoría lingüística tiene que ver esencialmente con un hablante - oyente ideal, en una comunidad ligüística completamente homogénea, que conoce su lengua perfectamente y que no es afectado por condiciones gramaticales irrelevantes tales como: limitaciones de la memoria, cambios de atención e interés y errores (fortuitos o característicos) al hacer su aplicación del lenguaje en la actuación actual.35 Para Chomsky la competencia lingüística es la capacidad con que cuenta un 35 CHOMSKY, Noam, Aspectos de la teoría sintáctica. 1965,p. 3

hablante oyente ideal para producir enunciados y frases coherentes. Este autor parte de la base de que todos los seres humanos contamos con el conocimiento de la estructura de la lengua materna, en sus diferentes niveles: sintáctico, semántico, fonético, morfológico, estructura que permite producir y reconocer enunciados gramaticalmente válidos. Esto es, que en cada lengua organizamos enunciados lingüísticos según presupuestos cognitivos predeterminados: sintagma nominal + sintagma verbal (con sus variantes.). Chomsky estableció una diferencia entre el conocimiento innato y con frecuencia inconsciente que los individuos tienen de la estructura de su lengua y el modo en que utilizan ésta diariamente. El primero, al que llamó “competencia“, permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las que no lo son, así como generar y comprender un número ilimitado de oraciones nuevas. El segundo, que llamó “actuación“, es la manifestación de la competencia, las oraciones realmente emitidas por el hablante en los actos de habla concretos. En contraposición al hablante - oyente ideal, existe una competencia diferencial dentro de una comunidad lingüística heterogénea.36 Estas son creadas por la aculturación. La vida social ha afectado no solamente la actuación exterior sino también la misma competencia interna. Dell Hymes, ubicándose en el lenguaje como interacción, propone la noción de la Competencia Comunicativa en contraposición a la noción de la Competencia Lingüística de Chomsky. Hymes sostiene que la Competencia Comunicativa se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente situados.37 Hymes enriquece el contexto de la competencia porque le introduce un elemento pragmático o socio - cultural y afirmó: la adquisición de la competencia tal, está obviamente alimentada por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción.38 Aquí se plantea que la propuesta de Chomsky de un hablante - oyente ideal, en una comunidad lingüística homogénea como objeto de estudio, deja por fuera factores socio - culturales esenciales del fenómeno del lenguaje que son vitales para la comprensión teórica y la aplicación práctica de la lingüística, es decir, la vida social afecta no solo actuación externa, sino también la competencia externa. Por lo tanto, los factores sociales deben ser incluidos dentro de la concepción del fenómeno del lenguaje. Por decirlo de modo simplificado, aprendemos a utilizar el lenguaje según el contexto verbal real en que vivimos. Si el lenguaje está apartado de la vida, de

36 BLOOMFIELD, Leonard. Lenguaje. 1927, p. 395 37 HYMES, Dell. Acerca de la competencia comunicativa, traducción al castellano en forma y función. N°9. Bogotá. Departamento de lingüística de la Universidad Nacional. 38 Ibíd., op. Cit.

la realidad de las personas, pues no sería significativo. Como lo ha señalado un estudioso del problema; las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que los enunciado lingüísticos, se refieren ya a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales, en que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.39 En educación el concepto competencia ha sido definido como: Saber hacer en contexto Capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla. Conjunto de valores, contenidos y habilidades que la sociedad exige que

desarrollen los educadores. Las cuatro competencias básicas que el MEN y el ICFES proponen desarrollar en el sistema escolar colombiano son: Argumentativa Interpretativa Propositiva Comunicativa

Competencia argumentativa Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la demostración temática, en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de las relaciones causales, entre otras. Esta competencia supone dominio básico de las competencias: semántica, gramatical, textual y enciclopédica. Para el caso de la evaluación, esta competencia se puede definir como la posibilidad de usar el lenguaje para producir textos en los cuales se toma una posición, de manera argumentada, frente a una temática o a una problemática definida. Competencia interpretativa Se entiende como las capacidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de un argumento a favor o en contra de una teoría, es decir se funda en la reconstrucción global y local de un texto. 39 PÉREZ ABRIL, Mauricio. Lineamientos curriculares - Lengua Castellana. MEN. Libros y Libres, p.

Competencia propositiva Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, la propuesta de alternativas y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o un hecho o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto. Competencia comunicativa Capacidad que tiene un hablante - escritor par comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. El hablante de una lengua, o de una variedad lingüística, forma parte de una comunidad. Esta es el resultado de una red de relaciones entre las personas que, hablando entre ellas, tienden a acercar sus formas de expresión. Se necesita, por tanto, una adecuada competencia comunicativa para funcionar en la vida cotidiana, para el establecimiento de las relaciones personales y sociales, para comprender y reflexionar acerca de sus experiencias, para dar respuesta a las experiencias del mundo que nos rodea, para comprender y compartir o no las experiencias y puntos de vista, para resolver problemas, tomar decisiones, expresar actitudes. Hablar una lengua equivale a poseer la competencia comunicativa en esa lengua. Hymes la define como: la capacidad que adquiere un hablante nativo y que le permite saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con quién, dónde, cuándo y de qué modo hacerlo.40 Esta competencia es entendida como una capacidad cultural de los oyentes y de los hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla concretas. Poseer esta competencia equivale a poseer una conjunción de conocimientos y de capacidades generales subyacentes al uso de la lengua. La habilidad no sólo de aplicar las reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales correctas, sino también la habilidad de saber cómo, cuándo y con quién usar estas oraciones.41 La competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. En la Ley General de Educación (Ley

40 HYMES, Dell. Acerca de la competencia comunicativa, traducción al castellano en forma y función. N°9. Bogotá. Departamento de lingüística de la Universidad Nacional. 41 Citado en documentos de trabajo. Secretaria de Educación del Distrito, Bogotá. 1997, p. 14

115/94), uno de los objetivos principales de la educación básica en el ciclo de primaria, establece que los estudiantes deberán desarrollar habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como en el fenómeno de la afición por la lectura. 42 Exactamente lo que la competencia comunicativa debe permitir a los estudiantes es: Leer comprensivamente Escribir expresivamente Elaborar discursos orales significativos.

Siguiendo los planteamientos de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación para la Lengua Castellana, el lenguaje se retoma como: la construcción de la significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar.43 Tanto el Servicio Nacional de Prueba -perteneciente al ICFES- como la Secretaría de Educación de Bogotá, han acogido la propuesta de los profesores Fabio Jurado, Mauricio Abril y Guillermo Bustamante, de evaluar la competencia comunicativa mediante dos tipos de pruebas objetivas: a. La comprensión de lectura de diversos tipos de textos: informativos, narrativos, explicativos, icónicos, instruccionales. En ésta comprensión se evaluará tres niveles de lectura: Nivel literal: ¿Qué dice el texto en su nivel superficial? Nivel inferencial: ¿Qué información se deduce a partir de lo que dice el texto? Nivel crítico-intertextual: ¿Cuáles son las intenciones generales del texto?

b. La producción de un texto escrito que tenga características de coherencia, cohesión y el uso de un modelo textual que se ajuste a la situación comunicativa solicitada: informar, describir, enumerar, etc.

42 Ley 115 General de Educación. Artículo 21. Numeral C, 1994 43 Lineamientos Curriculares. MEN. 1998, p. 46

DISEÑO METODOLÓGICO Esta investigación es de tipo cuasiexperimental ya que los estudiantes no fueron asignados al azar a los grupos sino que tales grupos estaban conformados antes de la investigación, es decir, eran grupos intactos. Al mismo tiempo es correlacional pues se observaron las relaciones entre dos variables: el fortalecimiento de las competencias lectoras y escriturales se constituyó en la variable dependiente ya que se pretendía conocer el efecto en éstas de la aplicación práctica de talleres, diseñados a partir de la Teoría de las seis lecturas, la cual constituye la variable independiente. En otras palabras, se quería conocer el efecto que tenía la aplicación de La Teoría de las seis lecturas sobre el fortalecimiento de las competencias. Se realizó una medición con preprueba - posprueba a los dos grupos intactos, pero se aplicó la Teoría de las seis lecturas al grado 8°B escogido aleatoriamente, teniendo en cuenta que los estudiantes de los grupos presentaron un rendimiento equivalente entre 57 y 58% en los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica que midió sus competencias básicas. A continuación se presentan los componentes de este diseño teniendo en cuenta la simbología presentada por Hernández, Fernández y Baptista.44 Esta investigación cuenta con: G1= grupo experimental G2= grupo control X= aplicación de los talleres (Variable Independiente) 01= preprueba 03= preprueba 02= posprueba 04= posprueba El diseño de esta investigación es igual a: G1 01 X 02 G2 03 - 04 Este diseño presenta una ventaja sobre el diseño que tiene una sola medición

44 HERNÁNDEZ, Roberto. Metodología de la investigación. McGraw Hill. México. 1991.p. 177

ya que hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes de la aplicación de la estrategia pedagógica propuesta, es decir, hay seguimiento del grupo experimental y al mismo tiempo una comparación con el grupo control. En el caso de esta investigación se aplicó una preprueba a los dos grupos con el propósito de obtener información para analizar el nivel de competencia lectora y escritora real de los estudiantes y determinar el problema fundamental de la investigación. Luego de esta etapa se procedió a implementar en las clases de español la aplicación de los talleres basados en la Teoría de las seis Lecturas para el grupo experimental. Finalmente se aplica una posprueba a los dos grupos con el fin de verificar si los estudiantes mejoraron su nivel de competencias y así determinar si la utilización de esta estrategia es efectiva, para hacer la propuesta del presente trabajo. Entre la aplicación de la preprueba y la posprueba se llevaron a cabo sesiones de cinco horas semanales en el salón de clase en donde se aplicaron los talleres durante tres meses y medio con una intensidad horaria total de 50 horas. POBLACIÓN El Gimnasio San Angelo es una institución con resolución N° 1001 Marzo 31 de 2003, ubicada en la calle 223 N° 49-55, localidad de Suba de la ciudad de Bogotá. Este colegio cuenta con 1247 educandos de ambos sexos, distribuidos en nueve grados entre básica primaria y secundaria, en jornada única de 8:00 AM a 3:15 PM. Los estudiantes de este colegio se encuentran en estratos sociales del 3 al 6; el 90% de los padres de familia son profesionales mientras que el 10% restante cuenta con un nivel de educación técnico, tecnológico o secundario.

MUESTRA Se seleccionó como muestra para esta investigación los estudiantes en etapas preadolescente y adolescente del grado octavo en los niveles A y B, con edades entre los 12 y 15 años, de carácter mixto. Los talleres se aplicaron al nivel B, el cual fue el grupo experimental. Mientras que en el nivel A se siguió enseñando de forma tradicional (grupo control) con el fin de hacer una comparación entre los grupos.

Tabla 5. Muestra de investigación

GRADO MASCULINO FEMENINO EDAD Total muestra

8 - A 9 14 13 – 15 23

8 - B 12 11 12 – 15 23

TOTAL 21 25 46

PROCESO Teniendo en cuenta el tiempo para realizar el proyecto, fue necesario simplificarlo en seis fases claramente definidas: La primera fase consistió en la aplicación de la evaluación diagnóstica con el fin de detectar el grado de comprensión lectora y producción de textos a partir de lecturas motivantes y entretenidas. Esta evaluación fue aplicada en el Gimnasio San Angelo en la segunda semana del mes de febrero de 2004 en el grado octavo B. La segunda fase tuvo que ver con el análisis cuidadoso de cada una de las evaluaciones diagnóstico y su respectiva tabulación. Estos resultados permitieron comprobar el déficit lector y escritural de los estudiantes de los grados octavo de básica secundaria y establecer las habilidades que se van ha mejorar. La tercera fase consistió en la elaboración de los talleres para mejorar las habilidades lectoras y de producción textual, basados en la Teoría de las seis lecturas, presentando así soluciones concretas ante los casos descritos anteriormente. Luego de tener los talleres elaborados se procedió a aplicarlos en el grado Octavo B. Luego de la aplicación de estos talleres fue posible llevar a cabo la evaluación final para comprobar si se habían logrado los objetivos propuestos al inicio de este trabajo. Esta actividad se desarrolló con los estudiantes del grado 8°B de básica secundaria. Preprueba La preprueba constó de un fragmento de la obra literaria “El amor en los tiempos del cólera” y 20 preguntas referentes a ésta distribuidas de la siguiente manera (Ver página 56) COMPETENCIA INTERPRETATIVA: 9 preguntas para identificar el tema central y los personajes principales de la lectura y analizar algunas expresiones.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: 5 preguntas para relacionar expresiones, inferir pensamientos, reemplazar conectores y hallar el tipo de narrador según las características específicas de cada uno. COMPETENCIA PROPOSITIVA: 5 preguntas para deducir pensamientos, sintetizar situaciones y concluir el texto, PRODUCCIÓN ESCRITA: Un ejercicio donde el estudiante expone su punto de vista sobre la situación descrita en el fragmento “El amor en los tiempos del cólera” guiado por un esquema para escribir un artículo de opinión. Postprueba Se aplicó la misma evaluación diagnóstica de la preprueba con el fin de comparar el efecto de la estrategia de lectura y también se aplicó otra evaluación con el fin de verificar el funcionamiento de ésta. La postprueba estuvo diseñada bajo los mismos parámetros de la preprueba: COMPETENCIA INTERPRETATIVA: 9 preguntas para identificar el tema central y los personajes principales de la lectura y analizar algunas expresiones. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: 5 preguntas para relacionar expresiones, inferir pensamientos, reemplazar conectores y hallar el tipo de narrador según las características específicas de cada uno. COMPETENCIA PROPOSITIVA: 5 preguntas para deducir pensamientos, sintetizar situaciones y concluir el texto, PRODUCCIÓN ESCRITA: Un ejercicio donde el estudiante expone su punto de vista sobre la situación descrita en el fragmento “El amor en los tiempos del cólera” guiado por un esquema para escribir un artículo de opinión.

GIMNASIO SAN ANGELO “Fruto de calidad humana” Coordinación académica

Departamento de Lengua Castellana Español octavo grado

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NOMBRE:________________________GRADO: _______ FECHA: __________

EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA

(Fragmento)

Florentino Ariza escribía todas las noches sin piedad para consigo mismo, envenenándose letra por letra con el humo de las lámparas de aceite de corozo en la trastienda de la mercería, y sus cartas iban haciéndose más extensas y lunáticas cuanto más se esforzaba por imitar a sus poetas preferidos de la Biblioteca Popular, que ya para esa época estaba llegando a los ochenta volúmenes. Su madre que con tanto ardor lo había incitado a solazarse en su tormento, empezó a alarmarse por su salud. “Te vas a gastar el seso –le gritaba desde el dormitorio cuando oía cantar los primeros gallos-. No hay mujer que merezca tanto” Pues no recordaba haber conocido a nadie en semejante estado de perdición. Pero el no le hacia caso. A veces llegaba a la oficina sin dormir, con los cabellos alborotados de amor, después de haber dejado la carta en el escondite previsto para que Fermina Daza la encontrara de paso hacia el colegio. Ella, en cambio, sometida a la vigilancia del padre y a la acechanza viciosa de las monjas, apenas si lograba completar medio folio del cuaderno escolar encerrada en los baños o fingiendo tomar notas durante la clase. Pero no sólo por las prisas y sobresaltos, sino también por su carácter, las cartas de ella eludían cualquier escollo sentimental y se reducían a contar incidentes de vida cotidiana con el estilo servicial de un diario de navegación. En realidad eran cartas de distracción, destinadas a mantener las brasas vivas pero sin poner la mano en el fuego, mientras que Florentino Ariza se incineraba en cada línea. Ansioso de contagiarla de su propia locura, le mandaba versos de miniaturista grabados con la punta de un alfiler en los pétalos de las

camelias. Fue él y no ella quién tuvo la audacia de poner un mechón de su cabello dentro de una carta, pero no recibió nunca la respuesta anhelada, que era una hebra completa de la trenza de Fermina Daza. Consiguió al menos que diera un paso más, pues desde entonces ella empezó a mandarle nervaduras de hojas disecadas en diccionarios, alas de mariposas, plumas de pájaros mágicos, y le regalo de cumpleaños un centímetro cuadrado del hábito de San Pedro Claver, de los que se vendían a escondidas por aquellos días a un precio inalcanzable para una colegiala de su edad. Una noche, sin ningún anuncio, Fermina Daza despertó asustada por una serenata de violín solo con un valse solo. La estremeció la clarividencia de que cada nota era una acción de gracias por los pétalos de sus herbarios, por los tiempos robados a la aritmética para escribir sus cartas, por el susto de los exámenes pensando más en él que en las Ciencias Naturales, pero no se atrevió a cree que Florentino Ariza fuera capaz de semejante imprudencia. Gabriel García Márquez, El amor en los tiempos del cólera, Bogotá, Ed. Oveja Negra, 1985, Pág. 98.

1. El tema central del fragmento de la novela “El amor en los tiempos del cólera” de Gabriel García Márquez, es: a. La preocupación de la madre de Florentino Ariza por la relación que sostenía con Fermina Daza. b. La lectura de poetas que hablan sobre el amor. c. Las cartas que escribía Florentino Ariza a Fermina Daza expresándole el amor que le profesaba. d. Las cartas que escribía Fermina Daza a Florentino Ariza expresándole el amor que le tenía. 2. Los personajes principales del relato son: a. Florentino Ariza y su madre. b. Florentino Ariza y Fermina Daza c. Florentino Ariza y el padre de Fermina Daza. d. Fermina Daza y su padre. 3. En la expresión: “Y sus cartas iban haciéndose más extensas y lunáticas”, las palabras subrayadas se podrían reemplazar por: a. Largas y eróticas. b. Varias y excitantes. c. Amplias e idílicas d. Profundas y románticas. 4. Cuando el narrador expresa que la madre de Florentino Ariza “empezó a

alarmarse por su salud”, esto indica que: a. La señora esta inquieta. b. La señora se encuentra asustada. c. La señora esta atormentada. d. La señora se encuentra ansiosa. 5. En la expresión: “Pues no recordaba haber conocido a nadie en semejante estado de perdición”, la palabra subrayada significa: a. Haber caído en la ruina. b. Estar en estado de desgracia. c. Estar completamente enamorado. d. Vivir un momento romántico. 6. La idea: “La estremeció la clarividencia de que cada nota era una acción de gracias por los pétalos de sus herbarios”, se puede interpretar como: a. Fermina Daza se asusto porque pudo comprender que cada sonido de la música era un agradecimiento por las hojas de herbario que le había enviado a Florentino Ariza. b. Fermina Daza estaba apenada por la serenata que le estaba ofreciendo Florentino Ariza. c. Fermina Daza no entendía las notas de valor que escuchaba. d. Fermina Daza intentaba hacer de cada hoja seca un modelo de amor. 7. La frase “las cartas de ella eludían cualquier escollo sentimental”, hace referencia a:

a. Que Fermina demostraba mucho amor a través de las cartas. b. Que ella evitaba cualquier muestra de cariño en sus cartas. c. Que las cartas mostraban un poco de deseo. d. Que ella afrontaba lo que pudiera pasar con las cartas que enviaba. 8. Cuando en el texto se expresa: “por el susto de los exámenes pensando más en él que en las Ciencias Naturales”, el pronombre él se refiere a: a. Un compañero de colegio b. Florentino Ariza c. San Pedro Claver d. Gabriel García Márquez 9. En la expresión: “La estremeció la clarividencia”, la expresión subrayada indica que: a. Comprende y discrimina los sonidos b. Explica de manera clara c. Relata con exactitud d. Percibe con objetividad 10. En la frase: “Florentino Ariza se incineraba en cada línea”, la relación subrayada presenta una relación: a. Metafórica porque traslada la acción a una situación figurada. b. Metonímica, porque designa una acción con el nombre de otra.

c. Hiperbólica, porque la acción muestra un acto de exageración. d. Comparativa, porque la acción se refiere a una semejanza. 11. Se puede inferir que el amor de Florentino Ariza por Fermina Daza por Fermina Daza, es platónico porque es: a. Apasionado y loco b. Idealista e imprudente. c. Desinteresado e idealista d. Desinteresado y sentimental 12. En la expresión: “Fue él y no ella quien tuvo la audacia de poner un mechón de su cabello dentro de una carta, pero recibió nunca la respuesta anhelada”, la palabra subrayada podría reemplazarse por: a. Sin embargo, porque muestra contraste entre las proposiciones. b. Aunque, porque muestra objeción entre las proposiciones. c. En efecto, porque muestra reafirmación entre las proposiciones. d. De ahí que, porque muestra causa - efecto entre las proposiciones. 13. El narrador de este fragmento de “El amor en los tiempos del cólera”, es un narrador omnisciente porque: a. Está afuera del relato y observa todo lo que sucede. b. Está dentro del relato y narra en tercera persona.

c. Es un personaje principal y sabe todo lo que sucede. d. Está fuera del relato y conoce todo lo que sucede. 14. Según el fragmento, el sentimiento que muestra Florentino Ariza por Fermina Daza, y el que ella muestra por él, se: a. Oponen, porque el de él es un amor muy profundo, mientras que el de ella parece ser de simple atracción. b. Complementan, porque ambos expresan un amor total y transparente. c. Invalidan, porque el amor de ella pertenece a otro hombre. d. Excluyen, porque el sentimiento de uno no tiene que ver con el del otro. 15. Cuál de las siguientes conclusiones es la más acertada para el fragmento de la obre “El amor en los tiempos del cólera”: a. Fermina Daza era una joven rebelde. b. Fermina Daza no estaba tan enamorada de Florentino Ariza. c. La mamá de Florentino Ariza no estaba de acuerdo con esa relación d. Las mujeres no merecen tanto amor de los hombres. 16. A partir del texto, hipotéticamente se puede deducir que: a. Sino se lee poesía, no se escriben buenas cartas de amor.

b. Sin cartas no habría romance entre Florentino Ariza y Fermina Daza. c. Una de las maneras de escribir buenas cartas de amor es leer a distintos poetas. d. Para escribir buenas cartas de amor sólo se debe estar enamorado.| 17. ¿Cuál de las series de términos presentados, es la que más sintetiza este fragmento de la obra El amor en los tiempos del cólera? a. Sorpresa, enamoramiento, intercambio. b. Enamoramiento, intercambio, sorpresa. c. Intercambio, sorpresa, enamoramiento. d. Locura, sorpresa, enamoramiento. 18. De acuerdo con el comportamiento de Fermina Daza, se puede deducir que: a. Ella está dispuesta a todo por amor. b. Ella se encuentra asustada por lo que digan sus padres. c. Ella está decidida a terminar su relación con Florentino Ariza. d. Ella es una joven todavía inmadura para el amor. 19. Según la lectura, se puede concluir que el amor es: a. Imposible

b. Cómico. c. Fantástico d. Contradictorio

20. Elabora un comentario de texto con base en el fragmento de “El amor en los tiempos del cólera”.

Ten en cuenta la siguiente estructura:

• Título • Párrafo 1: Síntesis del fragmento. • Párrafo 2: Cómo te imaginas a

tres de los personajes. (Utilizar conectores).

• Párrafo 3: Tu punto de vista sobre lo ocurrido en la historia.

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PROPUESTA

Con el desarrollo de talleres, basados en la Teoría de las seis lecturas, se le ha dado un sentido lógico al proceso de lecto - escritura para desarrollar en el estudiante la capacidad de entender un texto y fortalecer sus competencias, de entrar en comunicación con quien escribe y también de relacionar, criticar o superar las ideas expresadas y proponer otras, con el fin de dominar la comprensión del contenido de un texto. Los resultados de lo anteriormente expuesto los demuestra el educando cuando comprende lo que lee; es ahí donde está aprendiendo en la medida en que su lectura le informa. Con la aplicación de cada uno de los talleres y el desarrollo de las actividades propuestas, se logra un alto nivel de motivación y generar en ellos un cambio de actitud en cuanto a la lectura y la producción de textos. Por otra parte, estos mismos talleres producen en el estudiante un proceso de aprendizaje que le permiten desarrollar habilidades como: la captación de conceptos, esto implica comprender anexos, vocabulario y nuevas ideas con actividades que ayudan a la clarificación de dudas; la retención de conceptos, es decir, que los conceptos (ideas) sean importantes para él y se conviertan en aprendizaje significativo; creación y elaboración de los conceptos mediante la percepción de las relaciones, es decir, la comprensión de ideas y conceptos. Por último se requiere que dé solución a los problemas, es decir, que manifieste sus propias ideas, con base en la comprensión de los conceptos adquiridos. A continuación se plantea una propuesta para fortalecer las competencias de comprensión y producción de textos que requieren los estudiantes del Gimnasio San Angelo del grado octavo de Básica secundaria, para tener altos niveles lectores y escritores, desde la base de los fundamentos de la Teoría de las seis lecturas. Se trata de una serie de talleres en los cuales se incluyen diversas actividades para desarrollar, entre otras, las siguientes habilidades de comprensión y producción textual: • DECODIFICACIÓN PRIMARIA: léxico, contextualización, sinonimia, radicación.

• DECODIFICACIÓN SECUNDARIA: puntuación, pronominalización, cromatización, inferencia proposicional.

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• DECODIFICACIÓN TERCIARIA: macroproposiciones, estructura semántica, modelos.

• LA LECTURA CATEGORIAL: Ideas centrales de un ensayo, macroproposiciones, tesis, confrontación de la tesis con las proposiciones, organización categorial. • LA DECODIFICACIÓN METASEMÁNTICA: contrasta la obra con el autor, la sociedad y los demás productos culturales escritos.

• LA LECTURA METATEXTUAL: circunstancias socio - culturales, metasemántica del individuo, crítica y metasemántica.

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DECODIFICACIÓN PRIMARIA El propósito de la decodificación primaria es transformar las palabras a sus respectivos conceptos disponiendo de los siguientes suboperadores: • LÉXICO: Debe darse a cada término del texto un concepto. De no hacerse

se podría interrumpir la interpretación semántica del mismo. • CONTEXTUALIZACIÓN: Se utiliza el contexto de la frase para hallar el

significado del término. • SINONIMIA: Se trata de hacer corresponder un término desconocido con otros análogos. ANALOGÍA: Consiste en comparar dos situaciones. Las analogías son

útiles cuando se quiere explicar algo poco conocido para los lectores. Comparándolo con algo que sí conozcan bien, les ayudará a comprender mejor el nuevo concepto. RADICACIÓN: Es posible deducir el significado de una palabra si se

descompone en su raíz y desinencias. Esta prueba se realizó durante la semana del 8 al 12 de marzo de 2004 en el Gimnasio San Angelo.

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GIMNASIO SAN ANGELO “Fruto de calidad humana”

TALLER DE DECODIFICACIÓN PRIMARIA

NOMBRE:______________________GRADO:_______FECHA:_____________ 1. Escribe las palabras que se relacionen con el término AGUA:

2. Observa las siguientes expresiones: • Fijo llego a la hora • Pedro se fijó en María • Ese caballo en la carrera de la tarde es fijo. • El partido liberal fijó su plan de gobierno. ¿Cuáles son los matices de la palabra fijo en cada caso? 3. Reemplaza las palabras en mayúsculas por términos equivalentes, mientras lees el siguiente texto a una velocidad corriente. Trata de no detenerte.

Recuerda que el cerebro debe ir adelante en la lectura: los ojos adelante de las palabras leídas.

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La fe religiosa se está INTENSIFICANDO en todo el MUNDO por la fuerza de la gravedad del año 2000. Será el COMIENZO de la edad de oro en la historia de la HUMANIDAD. Casi siempre ha OCURRIDO así. No se COMPRENDEN realmente las causas de este renacimiento religioso en los ALBORES de un nuevo siglo o milenio. Pero parece una REGLA más que una excepción.

Escribe las palabras que empleaste:

4. Descubre las palabras a las cuales se les ha omitido vocales o consonantes:

c..der.. .t.rd.c.r lee. pi.tan. e.c.c.a. .au..a.

5. Forma palabras con las siguientes raíces o prefijos: SUB: GEO

6. Relaciona la información de cada una de las palabras para encontrar la del centro:

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Piso, pavimento, suelo

Arcilla,polvareda,polvo región,terruño,comarca

Mundo, orden, planeta

Oleaje, resaca, marea

Brisa, aire, soplo natural, espontáneo

Adocenado, vulgar, común

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DECODIFICACIÓN SECUNDARIA El fin de la decodificación secundaria es identificar los pensamientos contenidos en las frases a través de los mecanismos: • PUNTUACIÓN: En este mecanismo se deben identificar las frases teniendo

en cuenta el papel tan importante de los signos de puntuación. • PRONOMINALIZACIÓN: En el texto se pueden reemplazar algunos

elementos por pronombres. • CROMATIZACIÓN: Para darle sofisticación a las expresiones se pueden

emplear términos intermedios entre afirmaciones y negaciones. • INFERENCIA PROPOSICIONAL: En este último paso resta inferir las

proposiciones o pensamientos del texto. El taller de decodificación secundaria se llevó a cabo durante la semana del 23 al 26 de marzo en el Gimnasio San Angelo.

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GIMNASIO SAN ANGELO “Fruto de calidad humana”

TALLER DE DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

NOMBRE:______________________GRADO:_______FECHA:_____________ 1. ¿Qué crees que signifiquen estos refranes? a. Donde menos se piensa, salta la liebre _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. De grano en grano, la gallina llena el buche _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c. Barriga llena, corazón contento _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d. El que a buen árbol se arrima, buena sombra lo cobija _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Coloca los signos de puntuación al siguiente texto y escribe qué significa:

McLuhan sólo abre una posibilidad frente al instrumento

poderoso la sumisión a la máquina pesimismo que lleva a un

consciente esfuerzo para transformar al hombre y la sociedad en

una organización a tono con las premisas mecánicas de aquella.

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3. Escribe de nuevo el siguiente texto sin las redundancias existentes:

“Pedro siempre anheló estudiar psicología. Por fin, Pedro

pudo estudiar psicología. Pedro, en verdad, hasta ahora

comienza como estudiante de psicología. Pero el que Pedro ya

sea estudiante de psicología es un gran paso de Pedro en su

aspiración, la de Pedro, de estudiar psicología”.

4. Completa el siguiente párrafo: Los murciélagos son los únicos mamíferos que _____________. Tienen grandes _____________. Y son capaces de localizar sus presas aun en completa_______________. _____________los animales deben_____________ de sus enemigos. Por ello han _________________sofisticados sistemas defensivos. Por ejemplo, algunos______________como el topo, arrojan una______________cuyo olor repele a otros animales.

5. Coloca los signos de puntuación a los siguientes textos y explica el sentido de cada uno: a. Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi suegra tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo yo Facundo Fonseca. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. La muchacha distraída no entendió al profesor ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c. Juan entra a la casa ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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d. Los hombres que estaban fatigados se sentaron ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Completa las siguientes analogías: a. Un fósforo es a una fogata como un beso es a ______________________ b. La noche es a las estrellas como un lienzo es a _____________________ c. La melodía es a la canción _______________________ d. La muerte es a la ________como el sueño a la vigilia e. Una _____________es a una colmena como un individuo es a la ciudad. f. La vejez es a la vida como el atardecer es a ________________

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DECODIFICACIÓN TERCIARIA En este paso se debe hallar la estructura semántica del texto, es decir, la organización de las proposiciones relacionadas entre sí mediante conectores. • MACROPROPOSICIONES: Las macroproposiciones o pensamientos

principales son las ideas centrales. Deben identificarse dejando de lado las secundarias.

• ESTRUCTURA SEMÁNTICA: La estructura semántica de un texto consiste

en macroproposiciones relacionadas mediante vínculos de casualidad, intencionalidad, implicación, etc. El objetivo es identificar esta estructura.

• MODELOS: Se requiere de la elaboración de un esquema del sistema

proposicional descubierto, con el fin de almacenar los conocimientos en la memoria como instrumentos de conocimiento.

Este taller se realizó del 12 al 16 de abril de 2004 con los estudiantes de 8° y 9° del Gimnasio.

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TALLER DE DECODIFICACIÓN TERCIARIA

NOMBRE:______________________GRADO:_______FECHA:_____________ 1. Definiciones: Palabra clave: Cualquier término que esté muy relacionado con conceptos o temas que son centrales para los propósitos de lectura. Pensamientos: Frases que presentan una idea importante sobre cualquier concepto.

2. Procedimientos: Localiza las palabras claves en el texto Resalta las frases o pensamientos que contengan las palabras clave

LECTURA 1 Durante las cuatro quintas partes de la segunda mitad del siglo XX, la lucha entre ideologías socioeconómicas dominó el panorama de la organización internacional de las naciones. Las potencias surgidas de la Segunda Guerra Mundial se dividieron el mundo y trataron de proteger sus dominios y extenderlos más allá de las zonas en su momento pactadas. Dos eran las ideologías en disputa: el comunismo y el capitalismo. La principal aspiración de la ideología socioeconómica comunista era la de alcanzar una sociedad en la que los principales recursos y medios de producción pertenecieran a la comunidad y no a los individuos. En teoría, estas sociedades permiten el reparto equitativo de todo el trabajo en función de la habilidad y de todos los beneficios en función de las necesidades. Por otro lado, el capitalismo intenta demostrar que es posible buscar la ganancia personal de forma que no sólo se pueda alcanzar el objetivo individual sino también la mejora de la sociedad. Los intereses sociales radican en lograr el máximo nivel de producción de los bienes que la gente desea poseer. El principal factor de enfrentamiento entre las dos

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ideologías es que el capitalismo pretende alcanzar su objetivo sin limitar las libertades personales ni las libertades políticas que caracterizan a una democracia, mientras el comunismo acepta que para lograr su objetivo primero hay que luchar contra la propiedad privada y esto implica negar los principios y libertades democráticas. MISIONES DE ENTRENAMIENTO 1. Pregunta a tus padres sobre algún tema del cual hayan querido estudiar o conocer en profundidad, define algunas palabras claves sobre este tema y localiza algunos textos que traten sobre sí mismos (libros, informes, artículos de libros o revistas especializadas, textos bajados de Internet, artículos de enciclopedias). En los textos resalta la palabra clave y los pensamientos o ideas que lo contienen. 2. Toma tres libros escolares que estás usando este año, identifica al menos cinco palabras clave por cada tema y texto y extráctalos junto con los pensamientos que los contienen.

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LA LECTURA CATEGORIAL

Su misión es decodificar ensayos mediante cinco pasos: • Identificar las ideas centrales del ensayo.

• Separar las macroproposiciones. • Identificar la tesis o columna vertebral del ensayo. • Verificar la tesis confrontándola con las proposiciones aisladas. • Descubrir la organización categorial del texto. La fecha de aplicación de este taller fue del 26 al 30 de abril de 2004 en el Gimnasio San Angelo.

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TALLER DE LECTURA CATEGORIAL

NOMBRE:________________________GRADO:_______ FECHA:___________ 1. Realiza la lectura que aparece a continuación atendiendo las siguientes instrucciones: a. Lee con exactitud el título de la lectura y busca la palabra clave del mismo. b. Cuenta el número de párrafos que contiene la lectura, es decir, cada trozo hasta punto y aparte. C. Lee el primer párrafo y cuenta cuántas ideas contiene, cada idea va hasta punto seguido; determina, luego, cuál es la oración principal y la palabra clave de la misma. D. Busca las palabras claves de las ideas secundarias y relaciónalas con la palabra clave de la oración principal. e. Lee los otros párrafos y relaciona todas las palabras claves de las ideas principales.

LA LECTURA EFICIENTE

La eficiencia en la lectura consiste en realizarla con rapidez y comprensión. La velocidad se define por el empleo del menor tiempo posible en la lectura del texto. La comprensión consiste en captar el pensamiento que el escritor quiere comunicar. La facilidad para leer es indispensable en los estudios, los negocios y la vida social. El estudiante tiene que enfrentarse con diferentes clases de materiales, para analizarlos, asimilarlos o criticarlos. El ejecutivo necesita informarse continuamente por medio de los periódicos, revistas, informes y documentos de los problemas de su trabajo. Las demás personas deben actualizarse sabiendo leer los mejores impresos para no permanecer cinco o diez años atrasados en la actual civilización.

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Tanto en la comprensión como en la velocidad influyen diferentes factores. El grado y desarrollo de la inteligencia, la clase de material, los estímulos y la preparación influyen en la comprensión. La velocidad depende del hábito para leer sin pronunciar internamente, de la agilidad de los movimientos de los ojos y amplitud del campo visual. La capacidad de lectura se puede valorar utilizando pruebas que miden la comprensión y la velocidad. La rapidez se puede medir con un reloj, contando el número de letras que se leen durante un segundo. La comprensión se valora mediante tests metódicamente elaborados. Parece que el promedio de la velocidad de los lectores del primer año de universidad sin entrenamiento es de quince letras por segundo. Los test de lectura han puesto en evidencia que existen estudiantes que aspiran a carreras universitarias sin haber llegado al nivel de lectura propio de los primeros años de bachillerato. Junto con la habilidad para seleccionar los libros, es indispensable una actitud crítica frente a las ideas que se nos brindan en los escritos; ello hace que el lector los aborde como un ser pensante. Hay lectores que se dejan sugestionar fácilmente e inclusive llegan a impresionarse después de haber leído un determinado libro. Existen otros lectores para quienes los bellos sentimientos o las expresiones absurdas no tocan jamás la mansión de la inteligencia; mantienen siempre le poder de la inteligencia por encima del posible caos de lo sensible. 2. Elabora un esquema de ideas a partir de la lectura teniendo en cuenta las palabras claves de las ideas principales y secundarias.

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3. Lee el artículo sobre el café (adaptado de la Enciclopedia Británica, Eds. Tomo 4. Chicago. 1964). Realiza: a. La retrospección; escribe cinco palabras que representen cada una de las cinco ideas que tengas sobre el café: _______________ _________________ ___________________ _______________ _________________ . b. La anticipación: escribe cinco palabras que representen cinco ideas que desearías saber sobre el café: _______________ _________________ ___________________ _______________ _________________ . c. Subraya, al leer el artículo, las diez ideas que escribiste d. Elabora un esquema de ideas a partir de la lectura. Hasta el siglo XV el cafeto sólo se encontraba en África Oriental; después se introdujo en Arabia, y posteriormente paso a Jamaica y de allí a América central y a la del Sur. Las leyendas cuentan que el café fue descubierto por un africano de Etiopía, quien fue atraído por el agradable olor de una mata de cafeto que ardía, luego probo los frutos y decidió preparar con ellos una bebida. También se cuenta que el superior de un monasterio impedía que sus monjes se durmieran durante los rezos nocturnos ofreciéndoles una deliciosa bebida preparada con hojas de cafeto. A la preparación actual del café se llego en tres etapas: en la primero cocinaron las hojas; luego se hicieron hervir los frutos enteros recién cosechados; y finalmente, los turcos separaron la semilla, la tostaron y obtuvieron la bebida que por ley debían suministrar a las esposas.

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El grano de café es la semilla de un fruto de vivo color rojo parecido a una pequeña cereza. Los frutos aparecen en haces a lo largo de las ramas de un arbolito de brillantes hojas color verde oscuro. En el fruto se encuentra a veces una sola semilla, aunque más frecuentemente hay dos, las que aparecen unidas por la cara interna plana. Las flores son blancas y olorosas, y generalmente se forman varias veces al año. Existen más de 25 especies silvestres de cafeto en varios países de Viejo Mundo. Pero sólo tres de ellas dan frutos que produzcan, una vez tostados, el típico aroma del café. El cafeto se cultiva en climas tropicales. Las plantas se pasan de semillero a un vivero, de donde se trasplantan al cabo de año y medio, o bien se traspasan directamente del semillero a la plantación. Los cafetos mantenidos bajo sombra dan un producto de aroma más fino. Este es el llamado café suave, que tiene especial demanda en el mercado para la preparación de mezclas comerciales de calidad. El fruto maduro se cosecha a mano de la mata y se pone en canastos o en lonas extendidas sobre el suelo. Después se echa en depósitos de agua donde se separan por flotación las bayas no sazonadas, que se desechan. Los frutos maduros se despulpan a máquina. Luego se secan al sol o en estufa. Una vez secos, se colocan en otras máquinas que quitan la cascarilla que cubre las semillas, dejándolas todavía cubiertas de una fina película plateada. Esta se separa a continuación en otra máquina. Entonces el grano presenta un color gris o verdoso, y esta ya listo para ser seleccionado y envasado en sacos. El café recién tostado tiene mejor aroma que el café que se

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almacena tostado. Por esta razón la torrefacción tiene lugar inmediatamente antes de que el café se ponga a la venta. El combinar los distintos tipos de café en una acertada proporción para obtener mezclas de grado preciso, así como su adecuada torrefacción, son aspectos de un arte que se ha perfeccionado a base de experiencia. Hay catadores que se encargan de probar los distintos tipos de café para determinar el grado de torrefacción y la calidad del gramo. El café, al igual que el té, es un estimulante. Los efectos que produce son iguales a la cafeína, principio activo del café, que también lo contienen el té y la hierba mate.

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LA LECTURA METATEXTUAL Se ocupa de la lógica externa del texto en cuanto contrasta el sistema de ideas expuesto en el texto con otros sistemas de ideas, tales como la sociedad, representada por la ciencia, las ideologías, etc.; el autor con su compleja estructura de creencias y los demás escritos que a su vez reflejan estilos. Esta lectura pretende superar el significado textual para llegar al sentido metatextual – más allá del significado textual -. Algunas formas de lectura metatextual son: • CIRCUNSTANCIAS SOCIO - CULTURALES: Debido a que el escritor está inmerso en un contexto histórico, su obra refleja su posición frente a la cultura, convirtiéndose así en un producto cultural. El acto de oponer las condiciones culturales al texto ofrece información acerca de las circunstancias históricas mismas en las cuales fue elaborado.45 El análisis de las circunstancias socio - culturales permite el incremento del conocimiento cultural. • METASEMÁNTICA DEL INDIVIDUO: El lector debe revelar lo que hay del escritor en su texto, qué pretende al afirmar algo, cual es su finalidad al hacerlo. Esto hace que se comprenda más el mensaje del texto conociendo las razones por las cuales fue escrito. • CRÍTICA Y METASEMÁNTICA: El tercer procedimiento apunta a que se contrasten las ideas del texto con otros textos, o su estilo con otros estilos. Mostrar sus semejanzas, diferencias, inconsistencias a fin de tomar una postura crítica frente al texto. Es necesario aclarar que los talleres a desarrollar en estas últimas dos etapas no se aplicaron ya que corresponden a edades mentales más avanzadas; sin embargo presentamos los talleres como propuesta para investigaciones posteriores. (VER ANEXO 6 y 7)

45 De Zubiría, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Tomo II. Bogotá. Fondo de publicaciones. 1999.p.149

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GIMNASIO SAN ANGELO “Fruto de calidad humana”

TALLER DE LECTURA METATEXTUAL

NOMBRE: ______________________GRADO:_______FECHA:_____________ La habilidad de leer en forma crítica es quizá el rasgo que distingue al buen lector del lector común o promedio. 1. En el siguiente fragmento, encierra en un círculo las palabras que tengan una carga emocional:

... La afirmación de superioridades raciales determinadas constituye un mito social y político, que cuenta con numerosos creyentes por que halaga a la vanidad de los que creen formar parte del pueblo elegido para altos destinos; pero, reducida a su verdadera naturaleza, no se trata de otra cosa que de la preponderancia histórica, temporal, de culturas dominantes en pueblos dados. Veinticinco o treinta siglos atrás, los chinos o los egipcios que hoy son mirados como pueblos inferiores por ingleses, franceses y alemanes, podrían haber pensado desdeñosamente que las tribus semisalvajes que entonces poblaban las tierras de Alemania, de Francia y de Inglaterra, eran gente de condición inferior, incapaces de llegar jamás al nivel de alta civilización que ellos habían conseguido. En el siglo I antes de cristo, Cicerón recomendaba a Ático lo siguiente. “No elijáis esclavos británicos, son tan estúpidos e incapaces de aprender que no pueden formar parte de la servidumbre ateniense”. Y según L.T. Hogben (Genetic Principles in Medicine and Social Sciences), un sabio moro del siglo XI,

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Said de Toledo, se expresaba así de los “nórdicos” “Las razas al norte de los Pirineos son de temperamento frío y nunca llegan a la madurez. Son de elevada estatura y de piel blanca, pero carecen de toda agudeza mental y de penetración intelectual. 2. En cada uno de los fragmentos localiza la falta de lógica que hay en los razonamientos. a. Tu argumento no está bien fundado. Todo el mundo sabe que Shakespeare es el más grande escritor que ha existido; así que no hay motivo para decir que Milton era mejor. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. John Doe, pitcher estrella de los últimos ganadores del gallardete de la Liga Americana, dice que el tónico Sta – Smooth pone en orden el cabello y lo mantiene más limpio que ningún otro tónico en el mercado. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Escribe tu opinión sobre los siguientes enunciados: a. Tenemos el país que merecemos ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. Desde que la mujer se dedicó a trabajar, la familia (y por tanto la sociedad) se derrumbaron ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ANÁLISIS

DE

RESULTADOS

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PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y POST-PRUEBA

Para tener un mejor dominio de los datos y darle mayor validez al proyecto, se decidió aplicar la misma prueba de diagnóstico o preprueba como post-prueba a los dos grupos, control y experimental, después de haber aplicado los talleres basados en la Teoría de las Seis Lecturas al grupo experimental (8-B) durante un período académico (2 meses). El grupo control continuó trabajando de manera tradicional y con algunos talleres de competencias esporádicos. La prueba de diagnóstico o preprueba constó de 19 preguntas sobre un fragmento de la obra “El amor en los tiempos del cólera” del escritor colombiano Gabriel García Márquez y un punto sobre producción escrita. El total de preguntas hechas por competencia fue el siguiente: Competencia interpretativa: 9 preguntas Competencia argumentativa: 5 preguntas Competencia propositiva: 5 preguntas Comprensión escrita: 1

GRUPO CONTROL (8-A)

Como se puede ver a continuación el avance de este grupo es poco significativo en relación con el grupo experimental. Este grupo trabajó los períodos 1 y 2 con algunos talleres por competencias y ejercicios de producción escrita sin estructura de párrafos.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA El objetivo de estas preguntas de interpretación es determinar la idea central del texto, los personajes, comprender el vocabulario y las expresiones utilizadas en el fragmento leído.

Tabla 6. COMPETENCIA INTERPRETATIVA

PREGUNTAS Respuestas

correctas preprueba

Respuestas correctas

post-prueba 1 11 11 2 7 9 3 14 15 4 15 17 5 11 12 6 9 11 7 10 10 8 13 16 9 14 16

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La tabla 6 muestra el número de respuestas correctas por pregunta en la preprueba y la post-prueba que presentó el grupo control. Este grupo presentó un avance poco significativo en la competencia interpretativa.

Gráfica 1

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

11

7

14 15

119 10

13 1411

9

1517

12 11 10

16 16

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

Respuestas correctasprepruebaRespuestas correctaspost-prueba

La gráfica 1 muestra que el mismo número de niños, 11 y 10 respectivamente, contestaron acertadamente las preguntas 1 (tema central) y 7 (referencia) tanto en la pre como en la post-prueba. La pregunta 2, personajes principales del relato, fue bien respondida por 7 niños en la preprueba y por 9 en la post-prueba. 14 educandos respondieron acertadamente la pregunta 3 de la preprueba sobre sinónimos y 15 en la post-prueba. El punto 4, interpretación de una expresión, fue bien contestado por 15 niños en la preprueba y por 17 en la post-prueba; la pregunta 5, sentido de una palabra, fue correctamente respondida por 11 niños en la preprueba y por 12 en la post-prueba. En la pregunta 6 se debía interpretar una idea, 9 escolares respondieron acertadamente en la preprueba y 11 en la post-prueba. En el punto 8, uso de pronombres, 13 niños respondieron adecuadamente en la preprueba y 16 en la post-prueba. La pregunta 9, sentido de una expresión, fue bien respondida por 14 estudiantes en la preprueba y por 16 en la post-prueba.

89

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Estas preguntas de la competencia argumentativa tienen como propósito hallar relaciones entre las expresiones, hacer inferencias, reemplazar palabras y explicar ideas sustentando razones. El total de preguntas en esta prueba es cinco.

Tabla 7 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

PREGUNTAS Respuestas correctas preprueba

Respuestas correctas

post-prueba 1 12 14 2 15 16 3 10 13 4 9 17 5 13 15

Gráfica 2

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

12

15

10 9

1314 14 13 12 12

02468

10121416

1 2 3 4 5

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

Respuestas correctasprepruebaRespuestas correctaspost-prueba

12 niños respondieron bien la pregunta 1 en la preprueba y 14 en la post-prueba. En la pregunta 2, 15 niños contestaron acertadamente en la preprueba, y en la post-prueba 16. El punto 3, explicar el reemplazo de un conector, fue bien contestado por 10 niños en la preprueba y por 13 en la post-prueba. 9 escolares respondieron bien la pregunta 4 sobre el tipo de narrador, en la preprueba y 17 en la post-prueba. En la pregunta 5 de esta competencia, relaciones, 13 educandos acertaron en la preprueba y 15 en la post-prueba.

90

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Esta competencia propositiva, con cinco preguntas, apunta a que el estudiante infiera conclusiones del texto en general y de algunos conceptos, deduzca hipótesis y sintetice la serie de acontecimientos que sucedieron en el fragmento de “El amor en los tiempos del cólera”.

Tabla 8 COMPETENCIA PROPOSITIVA

PREGUNTASRespuestas

correctas preprueba

Respuestas correctas post-

prueba 1 12 12 2 6 9 3 14 16 4 12 15 5 9 11

La pregunta 1 sobre conclusión general del texto fue bien contestada por 12 estudiantes en la preprueba y en la post-prueba. En el punto debían deducir hipotéticamente, 6 niños contestaron correctamente en la preprueba y 9 en la post-prueba. 14 escolares respondieron bien la pregunta 3 en la preprueba, síntesis de los acontecimientos y 16 en la post-prueba. El punto 4, deducción, fue contestado de forma exacta por 12 niños en la preprueba y por 15 en la post-prueba. 9 educandos respondieron bien la pregunta 5 en la preprueba, sobre conclusión de un concepto y 11 en la post-prueba.

Gráfica 3

COMPETENCIA PROPOSITIVA

12

6

1412

912

9

16 15

11

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

RespuestascorrectasprepruebaRespuestascorrectas post-prueba

91

GRUPO EXPERIMENTAL

La post-prueba aplicada a los estudiantes del grupo experimental (8-B), permitió a las investigadoras comprobar el avance de los escolares en cuanto a su desempeño en las competencias de lecto-escritura. Fue aplicada tras dos meses de haber trabajado los talleres basados en la Teoría de las Seis Lecturas. El siguiente análisis de resultados informa el estado de desempeño de los educandos en la post-prueba:

Tabla 9 COMPETENCIA INTERPRETATIVA

PREGUNTARespuestas

correctas PREPRUEBA

Respuestas correctas

POST-PRUEBA 1 10 16 2 8 14 3 14 17 4 14 15 5 11 18 6 16 17 7 13 17 8 15 20 9 18 19

La pregunta 1 fue bien respondida por 10 niños en la preprueba y por 16 en la post-prueba. La pregunta que mostró un mayor avance en este grupo fue la número 8, en la que debían hallar el uso correcto de un conector. El punto 4, interpretación de una expresión sólo tuvo una respuesta acertada de más en comparación con la preprueba. Las demás preguntas muestran de 3 a 7 niños que acertaron en la post-prueba. Ver gráfica en la siguiente página.

92

Gráfica 4

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

108

14 1411

1613

1518

1614

1715

18 17 1720 19

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

RespuestascorrectasprepruebaRespuestascorrectas post-prueba

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Tabla 10 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

PREGUNTASRespuestas correctas preprueba

Respuestas correctas

post-prueba

1 13 16 2 11 16 3 8 17 4 13 15 5 12 19

En esta prueba también hubo un progreso notable. La pregunta 5 fue bien respondida en la preprueba por 12 educandos y en la post-prueba por 19. en este punto debían hallar una relación. La pregunta con menos respuestas correctas en pre y post-prueba fue la 4, tipo de narrador.

93

Gráfica 5

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

1311

8

13 12

16 16 1715

19

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

Respuestas correctasprepruebaRespuestas correctaspost-prueba

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Tabla 11 COMPETENCIA PROPOSITIVA

PREGUNTAS

Respuestas correctas preprueba

Respuestas correctas post-

prueba 1 10 16 2 9 14 3 12 20 4 11 17 5 15 19

La pregunta en la que se nota aciertos es la 3 en la post-prueba, 20 niños la contestaron bien. La pregunta 1 fue respondida correctamente por 10 escolares en la preprueba y por 16 en la post-prueba. Esto denota un progreso de los estudiantes en el manejo de las competencias.

Gráfica 6

COMPETENCIA PROPOSITIVA

10 912 11

151614

2017

19

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5

PREGUNTAS

No.

EST

UD

IAN

TES

RespuestascorrectasprepruebaRespuestascorrectas post-prueba

94

CONCLUSIONES

De acuerdo a los datos arrojados en cada una de las competencias se obtuvo con claridad el progreso de los estudiantes en el grupo experimental, los cuales eran el objeto de esta investigación; se puede concluir que los estudiantes han mejorado sus habilidades en cada una de las competencias. Se tomó conciencia de la necesidad de crear estrategias para que el estudiante desarrolle su creatividad e imaginación, interactuando en el aula con el fin de crear un ambiente propicio para hablar, escribir, leer, compartir y aportar ideas y beneficios del grupo y así alcanzar las metas propuestas. El aprendizaje de la composición escrita debe ser llevado a la práctica, mediante ejercicios sistemáticos enfocados hacia el desarrollo de la habilidad de la comunicación escrita, dándole al estudiante la oportunidad para que se motive a redactar con originalidad, perfeccione sus conocimientos del idioma español y los relacione con otras áreas de estudio. Al final de esta aplicación comprobamos por medio de los datos obtenidos , que los estudiantes del grupo experimental (aplicación de talleres) superaban al grupo control (clases tradicionales) en la comprensión de lectura y redacción de textos. La experiencia nos dice que la enseñanza de la lectura no es tarea que corresponda con exclusividad al profesor de español sino que debe ser motivo de preocupación de los docentes de todas las áreas. El dominio de la lectura adolece de una serie de fallas originadas en el momento mismo en que el niño comienza su etapa de aprendizaje y que se prolonga a través del bachillerato y aun en la universidad. La aplicación de la propuesta “La Teoría de las seis lecturas aplicado en el área de español en el grado octavo del ciclo de básica secundaria del Gimnasio San Angelo”, se elaboró y se ejecutó otorgando una nueva dimensión a la enseñanza del español, al rescatar al educando como escritor, devolverle la confianza en sí mismo e incrementar sus competencias comunicativas, generándole momentos de gran satisfacción. Es importante resaltar la ayuda que se creó al motivar al estudiante a través de diversas actividades para despertar en él el interés por la lectura, lo cual permite mejorar y fortalecer el desarrollo de las habilidades de expresión como hablar y escribir que se dan estrechamente relacionadas en la habilidad lectora. Al evaluar las habilidades de comprensión lectora va más allá de un ejercicio o

95

taller donde se muestren algunas de estas habilidades. Se trata, además, de mirar cómo lee e interpreta el estudiante las situaciones de su entorno, que procesos mentales realiza para interpretar y comprender, que clase de relaciones y asociaciones utiliza en diferentes procesos.

96

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