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La reflexión y concientización de los docentes en preescolar hacia una nueva cultura Profesional.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 098 ORIENTE

LA REFLEXIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LOS DOCENTES DE PREESCOLAR HACIA UNA NUEVA

CULTURA PROFESIONAL.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN ORIENTADO HACIA LA GESTIÓN EDUCATIVA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

OSCAR HERNÁNDEZ CRUZ

ASESOR: LIC. LETICIA GUTIÉRREZ BRAVO

MEXICO D.F. 2010



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Agradecimientos. Hoy he concluido una de las etapas mas importantes de mi vida y al volver la vista atrás, comprendo que la fuerza que siempre me impulso, fue la de los valores que me inculcaste, tu rectitud y honestidad aunados a tu amor y comprensión, fueron las mejores herramientas para forjarme en la disciplina y tenacidad que caracterizaron mi trayectoria como estudiante. Tal vez nunca te lo he expresado, pero valoro todo lo que me has dado y hoy gracias a tu paciencia y confianza logro realizar una de mis más grandes metas. Por todo esto y más GRACIAS MAMÁ.

A mi familia

por su confianza, comprensión y apoyo constante, porque siempre tuvieron palabras de aliento haciéndome entender que nunca es tarde para lograr lo que uno quiere, en especial a mis hermanos Héctor, Carlos y Paty pues con su granito de arena, pude crecer y fortalecerme para llevar a feliz termino este ciclo que da un giro importante a mi vida. Gracias de todo corazón.

A los profesores: Leticia Gutiérrez Bravo, Ana Helia Acosta Castro,

Guadalupe Barron Bernal y Roberto Suárez Gómez. Agradezco a los gigantes de la UNP por haberme permitido subir en sus hombros para llegar a la cima con una visión mas clara, porque con paciencia, preocupación y esmero me dieron su apoyo incondicional, preocupados siempre por encontrar nuevas estrategias para construir los conocimientos juntos. Gracias porque al permitirme una verdadera libertad de expresión, aprendí a responsabilizarme de mis palabras, así como de mis silencios. Es tanto lo que les debo que un gracias se queda corto, pues ustedes fueron los que me dieron las primeras lecciones en la unidad y quienes me acompañaron y asesoraron en todo el proceso de mi preparación hasta culminar en este proyecto. Ahora estoy en deuda con ustedes, no solo porque me brindaron su amistad y una formación integral, sino porque además siempre estuvieron presentes para apoyarme.

Por esto y muchas cosas más, hoy con todo cariño, admiración

y respeto les digo mil gracias.


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Un especial agradecimiento a la maestra: Alicia Cabrera Olguín: Porque aunque fue poco el tiempo que pudimos interactuar en el aula, sus comentarios y observaciones me ayudaron mucho para mejorar y complementar este proyecto.

De todo corazón, gracias por poner su granito de arena.

Profesor: Marcelino Martínez Nolasco. Gracias por su paciencia ante el ímpetu desbordado que muchas veces terminaba en reclamos y por la flexibilidad que siempre mostró para llevar las cosas a buen termino, ahora entiendo lo difícil de estar en su puesto. Pero quería ser director verdad.

A los profesores: Jaime Raúl Castro Rico y Claudio Escobar Cruz. Porque en el trayecto por la UPN de alguna manera influyeron en mí, toda vez que estuvieron apoyándome en el proceso de aprendizaje, dándome opciones educativas además de brindarme su amistad. De corazón gracias.

A mis amigos: Que afortunadamente son muchos, gracias por sus palabras de aliento en los momentos de crisis y por aguantar mi ausencia en muchas parrandas, ahora si, vamos a chupar que el mundo se va a acabar.


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Dentro de mí ser

Viene a mi mente una gran alegría por haber concluido una meta personal, pero a la vez, mucha nostalgia por todo lo que dejo atrás y por supuesto, una gran expectativa por lo que ocurrirá de ahora en adelante. Nada esta escrito y formar parte del cambio me hace sentir diferente, pero no me puedo dar el lujo de retroceder, pues ahora que desarrolle la capacidad y el conocimiento que me permitirán llevar a cabo las estrategias para enseñar nuevas formas de aprender, no debo olvidar que un conocimiento pasivo es como carecer del él. Por tal motivo, es importante compartirlo, porque no hay nada peor que una ignorancia activa. He concluido con éxito una etapa que cambiara el resto de mi vida y es aquí donde da inicio la verdadera lucha como profesional, en medio de la búsqueda de los sistemas que me permitan implementar este arte, el de la enseñanza – aprendizaje, con el compromiso que esto representa, haciendo honor a los principios pedagógicos que me fueron compartidos. Sólo me resta felicitarme a mi mismo por dar este paso tan importante en mi vida y por no haber abandonado el barco ante tantas adversidades.

Lo logre, llegue a la meta, ahora soy Lic. En Pedagogía



Índice


Introducción............................................................................................................. 7

Capítulo I Una mirada sobre los factores Internacionales que envuelven la

Educación Mundial.

1.1 El Neoliberalismo y los Organismos Internacionales moviendo los hilos de la Educación Mundial. ............................................................................................... 13

1.2 La educación por competencias como resultado de la globalización. ............. 17

1.3 Ante las competencias, la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. 20 1.4 Algunas referencias de documentos y autores Internacionales sobre la Profesionalización Docente. .................................................................................. 22

Capítulo II La Reforma Educativa Nacional, una Mejora Inconclusa.

2.1 La visión de la educación y formación docente desde los marcos legales...... 26 2.2 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB). .............................................................................................................. 29

2.3 La Alianza por la Calidad de la Educación. ..................................................... 32 2.4 El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación SNTE, un sueño convertido en pesadilla.......................................................................................... 34 2.5 La política nacional, principal obstáculo del crecimiento del sistema educativo. .............................................................................................................. 36

2.6 La Reforma al nivel de Preescolar. ................................................................. 39

Capítulo III Análisis del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004).

3.1 Antecedentes y justificación del análisis del PEP 2004................................... 43

3.2 Entendiendo el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004).................... 45

3.2.1 Fundamentos, una educación preescolar de calidad para todos.............. 45

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3.2.2 Características del programa.................................................................... 47 3.2.3 Propósitos fundamentales. ....................................................................... 48 3.2.4 Los principios pedagógicos....................................................................... 49 3.2.5 La organización del trabajo docente durante el año escolar..................... 51 3.2.6 La evaluación, finalidades y funciones...................................................... 53

3.3 A manera de conclusión. ................................................................................. 55

Capítulo IV Ejes principales de la investigación.

4.1 La investigación acción como eje metodológico.............................................. 57

4.2 Identificación de la problemática que motivo y despertó la investigación........ 59

4.3 La escuela dónde se realizó la investigación y su contexto ............................ 60

4.3.1 La población escolar y docente del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo”... 62

4.4 Análisis y proceso de la información obtenida................................................. 64

4.5 Exposición de los hallazgos obtenidos............................................................ 74

Capítulo V Una alternativa para lograr la concientización de los docentes.

5.1 Punto de partida y presentación del problema. ............................................... 78

5.2 Las TIC una alternativa como herramienta pedagógica ................................. 79 5.3 La modalidad de taller y el trabajo en colectivo como estrategia de intervención. .......................................................................................................... 80

5.4 Las actividades de la propuesta (Trabajo en colectivo)................................... 83

5.5 Las actividades de la propuesta (Taller).......................................................... 83

5.5.1 Carta descriptiva, contenidos temáticos: .................................................. 84 5.5.2 Actividades detalladas del taller................................................................ 84

5.6 Evaluación desde el marco constructivista...................................................... 91

5.7 La evaluación iluminativa y el modelo sensitivo, para evaluar la propuesta.... 92

II


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5.7.1 Técnicas de apoyo para la evaluación...................................................... 93

Capítulo VI Análisis y descripción de la aplicación.

6.1 Punto de partida de la aplicación .................................................................... 96

6.2 Reseña de las sesiones. ................................................................................. 97

6.2.1 La primera sesión. .................................................................................... 97 6.2.2 La segunda sesión.................................................................................. 102 6.2.3 Tercera sesión ........................................................................................ 104 6.2.4 Cuarta sesión.......................................................................................... 108 6.2.5 Quinta sesión......................................................................................... 109

6.3 Categorías e indicadores para analizar las actividades de las sesiones....... 112

6.3.1 Cuadros de las categorías ...................................................................... 113

6.4 Resultados obtenidos de la aplicación ......................................................... 117

Capítulo VII Propuesta pedagógica ¿la escuela qué anhelamos?.

7.1 Calidad en la educación con equidad............................................................ 120 7.1.1 La gestión académica y política para elevar la calidad. .......................... 121

7.2 Una formación docente basada en el desarrollo profesional......................... 124 7.3 La función del profesional de la educación en preescolar, ante las competencias profesionales. ............................................................................... 128

7.3.1 La importancia de planificar para desarrollar las competencias en preescolar. ....................................................................................................... 129

Conclusiones generales. .................................................................................. 131

Cronograma ....................................................................................................... 134

Referencias bibliográficas................................................................................ 136

Anexos ............................................................................................................... 140

III


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Introducción. La educación preescolar en nuestro país se ha caracterizado por tener un avance muy importante, tanto teórico como metodológico, estos cambios se han generado aproximadamente en los últimos veinte años, sin embargo, la rapidez de los mismos, la desvinculación entre las instituciones formadoras de docentes y la realidad a la que se enfrentan los profesores, nos plantea la necesidad de problematizar la práctica docente, a fin de analizarla y mejorarla, a través de una nueva cultura profesional que incluya la preparación, la formación inicial, el desarrollo y la actualización permanente de todos los docentes, logrando con esto, una concordancia con la profesionalización académica que busca el Estado Actualmente, la profesionalización de los docentes en educación preescolar es una condicionante para obtener trabajo en el área del Jardín de Niños, (campaña que se ha venido promoviendo y realizando por parte del Gobierno Federal, a través de la Secretaría de Educación Pública), pretendiendo elevar la calidad de la educación en este nivel, pero, aunque esta medida es buena, no podemos olvidar que en los planteles de preescolar, los docentes que están laborando actualmente cuentan con una formación profesional diferente, debido a las nuevas reformas en este nivel. Por tal motivo, el siguiente trabajo se presenta como un proyecto de propuesta pedagógica, que pretende contribuir de alguna forma, para mejorar la profesionalización de los docentes en el Jardín de Niños “Daniel Delgadillo”, tratando de dar solución a algunas deficiencias que se encontraron en el proceso de enseñanza aprendizaje y que en lo personal me servirá como base de proyecto de titulación. De esta manera, agradezco a los directivos y docentes del Jardín de Niños antes mencionado, por las facilidades brindadas para llevar a cabo este trabajo, así como de su cooperación y participación para la realización de las actividades dentro del mismo plantel. Considerando lo anterior, necesitamos lograr que los niños y niñas en edad de preescolar, obtengan aprendizajes significativos, que les sirvan como andamio para su desarrollo a lo largo de toda su vida. Ante esto, la intervención educativa puede posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, “ayudarlos a cultivar constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanto más rica sea la estructura cognitiva en donde se almacena la información, más fácil les será realizar aprendizajes por sí solos”1. Es, en el fondo, conseguir que los niños y las niñas aprendan a aprender. 1 Burbules, N¡cholas y Kathleen Densmore 1992 Los límites de la profesionalización de la docencia. Educación y Sociedad, 11:67-83, Madrid. Pág. 25


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Se tiene que distinguir entre aquello que el pequeño es capaz de hacer por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de otras personas. “La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa”2. El docente, entre otras cosas, interviene precisamente en aquellas actividades que el alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. Para afrontar esta situación, el docente ha de formarse como un profesionista que reconoce la circunstancia histórica que le determina y le demanda un alto nivel de preparación. Por esto mismo, esta investigación estuvo dirigida al análisis de los problemas que se dan en la práctica docente de educación preescolar y que han acrecentado la falta de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de este nivel; la cual consta de siete capítulos divididos en dos partes, la primera enmarca la base teórica que da sustento a todo el proyecto y la segunda que consta de los Capítulos 4,5 y 6 da cuenta del diagnóstico, la propuesta sugerida y la puesta en marcha de esta misma, en donde se reflejan los resultados de toda la actividad. Por último en el capítulo siete presento una propuesta pedagógica que nos sirve como puente para llegar a la escuela que anhelamos tener. De esta forma, para la realización de este proyecto, en el Capítulo I, analicé de breve forma algunas notas del contexto internacional, socioeconómico, ideológico y cultural, que impactan directa o indirectamente sobre la situación de la formación docente. Como el caso del neoliberalismo y la globalización. Asimismo, presento diferentes definiciones del concepto de competencias, con el fin de aclarar el manejo de este modelo educativo, de igual modo, menciono la importancia que tienen las nuevas tecnologías en el desarrollo de las competencias. Se revisarán algunos documentos de organismos internacionales y de algunos autores que han incursionado en el tema de la profesionalización docente, esperando que esta revisión nos ayude a visualizar la complejidad que encuadra el discurso en este tema, sin descuidar que, “más allá de la adhesión o no a dicho discurso, resulta imperativo el compromiso por formar en la rigurosidad teórica y práctica”3 con vistas de una docencia comprometida con la formación de los pequeños. En el Capítulo II, presento un breve análisis acerca de la gestión educativa nacional; en particular, sobre los lineamientos y normas que rigen el sistema educativo en cuestión de la formación y actualización docente. Aunado a esto,

2 Imbernon francisco (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado (hacia una nueva cultura profesional). Barcelona Grao Pág. 42 3 Burbules, N¡cholas y Kathleen Densmore 1992 Los límites de la profesionalización de la docencia. Educación y Sociedad, 11:67-83, Madrid. Pág. 33


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analizo algunas características relevantes de las concepciones que se plantean en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), el cual sirvió como base para estructurar la Alianza por la Calidad De La Educación (ACE) documento que también es analizado en este Capítulo, ambos desde la perspectiva que involucra a los docentes. Del mismo modo, abro un pequeño espacio para mencionar la importancia que tiene el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en las decisiones que se toman a nivel nacional en la educación y cómo éste, aunado a la política nacional, se presenta como principal obstáculo para el crecimiento del sistema educativo. Como última parte del Capítulo, menciono la importancia que tiene la reforma al nivel de preescolar, tanto para los docentes como para lograr la cobertura con calidad. En el Capítulo III y como último espacio de la parte teórica que le da sustento a este proyecto, argumento un breve análisis del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), mencionando sus antecedentes, características y organización, así como la forma de planear el trabajo docente durante el año y la importancia de la evaluación en el nivel preescolar. Entrando a la segunda parte de este trabajo tenemos el Capítulo IV, el cual nos da cuenta de la ubicación de la problemática y de la forma que ésta se fue manejada, apoyándome en la investigación acción. Este método es el proceso de reflexión por el cual, en un área o escuela con un problema determinado, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo, especificando un plan de acción, para luego emprender una evaluación que lo lleve a comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada y por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad involucrada en la acción. En este mismo Capítulo presento el contexto de la escuela, la metodología que ocupé para llevar a cabo la investigación y el análisis de la información, de la que se desprenden los hallazgos obtenidos en el diagnóstico. En el Capítulo V, después de haber analizado los hallazgos, exhibo el problema que salió a relucir y la alternativa sugerida para la solución de este mismo, a la vez que explico el propósito que esperaba lograr al término de la aplicación de la propuesta, así como la forma en que la aborde. En esta misma parte, muestro un breve análisis de las modalidades que utilicé como estrategia de intervención, las cuales son el trabajo en colectivo y el taller, acompañadas por las cartas descriptivas de las actividades realizadas en la aplicación de la propuesta, así como de las sesiones detalladas de cada una de ellas.


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Al término de este Capítulo, plasmo las consideraciones que tome en cuenta para evaluar las actividades de la propuesta, pero no por ser la última es la menos importante, al contrario, pues mucho depende el éxito de la actividad, de la forma en que llevemos a cabo la evaluación, ante esto no podemos olvidar que en el proceso de enseñanza aprendizaje existen tres etapas de evaluación; la primera es llamada diagnóstica, la segunda formativa, de donde se deriva la regulación y por último, la sumativa o final. Para finalizar la segunda parte de este proyecto, en el Capítulo VI doy cuenta del análisis y el punto de partida de la alternativa planteada, así como una breve reseña de las actividades realizadas en las sesiones del taller, en donde menciono los puntos más importantes de cada actividad, los cuales dejan ver, si se obtuvo o no, el propósito esperado al comenzar esta investigación. Aunado a esto, presento las categorías e indicadores que me sirvieron para detectar si el objetivo se estaba cumpliendo o si estaba lejos de lo esperado, información que complemento con la realización de unos cuadros que nos indican lo más relevante de las actividades, que a la vez reflejan el ambiente y la forma de cómo se llevó a cabo todo el proceso de las actividades. Por último, en el Capítulo VII cierro con una propuesta pedagógica, la cual sirve de marco para resaltar la escuela que muchos desearíamos tener y donde enfatizo en los cambios que se necesitan para que la educación en nuestro país alcance los niveles de calidad que tanto se han planteado y que sólo se llevarán a cabo, si todos los involucrados en el sistema educativo ponemos nuestro granito de arena. Asimismo resalto la importancia de manejar una adecuada gestión política y académica para lograr mejoras en todo el sector educativo, pues sólo si se trabaja en paralelo y hacia el mismo sentido, se podrán ver los resultados positivos en la educación. Al final de la propuesta hago hincapié de la importancia que tiene una formación docente basada en el desarrollo profesional, a la vez que ubico la función de este mismo, ante el manejo de las competencias profesionales, dando cuenta de lo importante que es para el docente de preescolar, el saber llevar a cabo una planeación adecuada de las actividades que intenta realizar para el buen desarrollo y educación de los pequeños. Es así, que el propósito de este proyecto fue analizar las barreras que se presentan ante los docentes y que pueden impedirles la actualización que requieren para llevar a cabo sus actividades en el aula, así como poder reconocer las necesidades que plantean ellos mismos para acceder a dicha actualización permanente. Aunado a esto, busqué identificar sus debilidades y fortalezas, para poder brindarles alternativas diferentes que pudieran despertar en los maestros una


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nueva cultura profesional y una manera diferente de ver la formación permanente y a la vez, provocar en ellos una concientización para que se propongan en sus objetivos cercanos la profesionalización que demanda el Estado, pero no como una meta, sino, como una herramienta que les permita obtener un perfil más adecuado a las demandas sociales de los tiempos actuales.


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Capítulo I Una mirada sobre los factores Internacionales que envuelven la Educación Mundial.

1.1 El Neoliberalismo y los Organismos Internacionales moviendo los hilos de la Educación Mundial. Los cambios drásticos que se han dado en el mundo a nivel científico y tecnológico en los últimos años, modificaron las formas de gobierno, los modos de producción, los medios de comunicación y la ideología de la mayoría de los países, como consecuencia de esto, se ha dado una transformación constante en la cultura de gran parte de las naciones y por lo mismo la adquisición de una nueva forma de ver el mundo, en algo llamado globalización. De acuerdo a lo antes mencionado, podemos destacar que los avances tecnológicos han revolucionado la forma de producción y de mercado, ante esto, los países que se van quedando rezagados en cuestión de la tecnología, quedan fuera de la competencia del mercado, ya que su producción y precios son afectados, lo que se ve reflejado en la evidente desventaja ante los países altamente desarrollados como: Japón, Inglaterra, Estados Unidos, Canadá, Nueva Zelanda, Australia y Holanda, lo que origina desigualdad completa entre la oferta y la demanda. Asimismo, por la apertura en la comunicación y la facilidad para obtener información en la actualidad, pocos países están apegados a una cultura tradicional, debido a que ahora se maneja un prototipo de hombre universal que se pueda adaptar a cualquier país del mundo; de esta forma, los Gobiernos neoliberales intentan modificar los objetivos de la educación, para que todos los individuos sean preparados con una visión que se encamine hacia la eficacia y productividad, tratando así, de crear personas meramente productivas y carentes de conciencia crítica. No podemos olvidar que el neoliberalismo se integra como una contra ofensiva ideológica ante el Estado, intentando que la participación de éste en el manejo de la economía y del mercado sea cada vez menor. Ya que los neoliberalistas piensan que "El mercado es el mejor instrumento, y a la vez, el más eficaz para la asignación de recursos y satisfacción de necesidades de un estado".4 De esta forma, la ideología neoliberal trata de convertir a los ciudadanos en consumistas, haciéndoles creer que su bienestar se basa en la posesión de objetos materiales y en el incremento económico, creando la idea falsa de que así serán mejores personas.

4 Ezcurra Ana María ¿Que es el neoliberalismo? Evolución y límites de un modelo excluyente. Editorial; Ideas Instituto De Estudios Acción Social (Pág. 36).


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En esta era de la nueva tecnología, en donde la información y la comunicación permiten que en segundos se pueda saber lo que ocurre en otros países, tanto en la manera de vestir, interactuar y comportarse, como hasta en la forma de desarrollarse culturalmente. Por tal motivo, con el constante bombardeo de publicidad es fácil que la mayoría de los habitantes de países subdesarrollados deseen lo que tienen los países primermundistas, sin importar si está o no a su alcance. Creando con esto una sociedad consumista. La influencia que marcan los países desarrollados a partir del dominio de las nuevas tecnologías y del manejo de la economía mundial, es el de lograr una transculturización5. Ante este panorama, para las formas neoliberales el concepto de la educación está cambiando, para la ideología neoliberal "la educación es una inversión que contribuye al desarrollo económico. En donde suponen que los beneficios esperados son iguales o mayores que la suma de los costos directos o indirectos",6 generando excedentes que aumentarán el desarrollo, con lo cual esperan que habrá mejores escuelas, ahorro, inversión, crecimiento económico y apertura para nuevas tecnologías. Pero, aunque si bien es cierto que la educación puede ayudar a mejorar la economía de cualquier país, desde mi punto de vista el proceso educativo, bajo este concepto neoliberal, es usado como medio de control para la sociedad, intentando con esto, mejorar la productividad en las áreas industriales y comerciales que predominan en el manejo económico de la globalización. Lo cual se ve reflejado en el bolsillo de unos cuantos inversionistas, sin que el beneficio se perciba en la economía de todo el país. Conjuntamente con las políticas educativas neoliberales, un organismo que en los últimos años ha adquirido gran importancia en la determinación curricular de la educación básica y superior por el papel que ha desarrollado, es el Banco Mundial (BM), organismo que a pesar de tener poco más de 60 años de haberse fundado (1946), es para muchos, todavía desconocida la influencia que tiene, no sólo para las políticas económicas de los países como el nuestro, sino también en los aspectos sociales, educativos y políticos del ser humano. Ante esto, era difícil comprender las acciones encubiertas de un supuesto apoyo económico a los países en vías de desarrollo para la disminución de la pobreza y la creación de nuevos empleos, ya que en el fondo, lo que pretende el BM es salvaguardar los intereses de los grandes emporios capitalistas.

5 Procesos de difusión o infiltración de complejos o rasgos culturales de una a otra sociedad o grupo social, tiene lugar por contacto generalmente entre dos culturas de diferente grado de evolución viniendo a ser como un efecto del desnivel existente entre ellas, en el contacto suele imponerse la conducta mas evolucionada con la absorción de la que es menos y esta por su parte puede sustituir en su localización original aunque desnaturalizada por la influencia de la nueva cultura. (www.proyectosfindecarrera.com/definicion/transculturizacion.htm) 6 Por Jorge Rivas días revista contrapunto. Año 29/número 1/enero - diciembre 2007/nueva época.


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Por tal motivo, es difícil reconocer al Banco Mundial como un organismo que a través de sus programas, estrategias y acciones, incide de manera directa en las políticas educativas de los países y concretamente en las orientaciones curriculares de los planes de estudio, como ejemplo de esto; es la importancia que se le dio en la educación básica al lenguaje, a las matemáticas, a los idiomas y al cómputo para los procesos de formación de los alumnos. Además de implementar la obligatoriedad de la educación preescolar y de la universalización de la educación primaria. Lo anterior podemos constatarlo si hacemos un análisis de las políticas, estrategias, acciones y declaraciones que el Banco Mundial ha hecho en los últimos diez años, por ejemplo y parafraseando a Ezcurra Ana María de su libro ¿Que es el neoliberalismo?, podría decir que de manera clara podemos identificar como a finales de los noventa el discurso del BM se caracterizó por una crítica muy fuerte a la educación superior traducida en recomendaciones que iban desde el disminuir su financiamiento frente a la educación básica, hasta el cuestionar el papel por el interés público de las universidades e importancia para la sociedad en lo referente a la promoción de valores humanísticos. De esta forma, el BM a través de sus análisis, apreciaciones, lineamientos e incluso opiniones, define en gran parte los proyectos sociales que habrán de orientar las propuestas curriculares. Asimismo, otros organismos internacionales que en conjunción con el BM orientan y determinan de alguna forma las políticas educativas, son: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), El Banco Interamericano y de Desarrollo (BID), y El Fondo Monetario Internacional (FMI), entre otros. Cabe aclarar que desde principios de los 90s, se han realizado una serie de foros internacionales educativos, que han delineado aspectos centrales sobre la enseñanza-aprendizaje de la educación básica, pero por interés de mi trabajo y razones de la investigación, sólo mencionaré los que hagan alusión o tengan relación directa con los docentes, sobre todo en lo que respecta a la profesionalización o profesionalismo de estos mismos. Por tal motivo, uno de los documentos más recientes del Banco Mundial realizado en colaboración con la UNESCO7, el Higer Education in Developing Countries, Peril and Promises.8 Da cuenta de manera muy clara de algunos de los replanteamientos que el BM hace con relación a la educación superior, mismos que parecen vislumbrar un mejor panorama para este nivel educativo, no sólo con relación al acceso y su asignación presupuestaria, sino también en el manejo y contenido del currículum. Y aunque en México la educación normalista se 7 (En ingles United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, abreviado internacionalmente como UNESCO) 8 Higer Education in Developing Countries, Peril and Promise. The task force on higher education and society, (2000), Washington D. C. USA, 134 pp. World Wide Web: http://www.worldbank.org


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encuentra en el esquema de la educación básica, es en el nivel superior donde en muchos casos se complementa la formación inicial del docente, como ejemplo de esto tenemos las licenciaturas y maestrías que imparte la Universidad Pedagógica Nacional para los maestros en servicio, brindando con esto una opción de formación permanente. Sobre el financiamiento, vale la pena referir el reconocimiento que el BM hace del problema que está representando aún para los países desarrollados, el haber orientado la mayor parte de los recursos en la década pasada a la educación básica en detrimento de la superior. En cuanto a algunos lineamientos relacionados con la estructuración y organización curricular, destaca el reconocimiento de la educación superior ya no como un lujo, sino como algo esencial para el futuro desarrollo económico y social de cada país, lo que implica reconocer la revolución de los conocimientos y la creación de su sistema global, destacando las consecuencias negativas que se dan en los países donde no se incorporan los avances derivados, como por ejemplo, en el campo de la comunicación y computación. Con respecto a la relación que se debe establecer entre las instituciones de educación superior y los valores, el documento señala que la importancia de éstas ante la sociedad, “radica en que además de que deben contribuir a la formación de profesionistas, también deben reconocerse como promotoras de valores democráticos, que incidan en la crítica o promoción de los sistemas sociales, valores como la tolerancia, la crítica, el compromiso social, etc.”9, mismos que se expresan en el plano de las instituciones a través del tipo de profesionistas que están formando. En lo que concierne al currículum, la Higer Education refiere de manera explícita “la necesidad de incorporar una educación general, independientemente de que se trate de profesiones humanísticas o tecnológicas, en la que se ponga atención no sólo al desarrollo académico e intelectual de los estudiantes, sino de manera particular a los cuestionamientos éticos y sociales relacionados con las profesiones, tan necesarios en estos tiempos; sin que ello implique descuidar la incorporación de los avances científicos y tecnológicos al currículum, así como buscar nuevas estrategias que vinculen más a las universidades con las industrias y en general los centros de trabajo”10, como desde hace tiempo se viene sugiriendo. De esta manera, el nuevo modelo Educativo se va formando y se contextualiza en las recomendaciones que realizan los organismos internacionales, esto con la idea de impulsar las tendencias de la llamada apertura económica a nivel mundial.

9 Ibídem Pág. 26 10 Ibídem Pág. 32


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Derivado de esto, a nivel nacional se han aprobado una serie de reformas en el ámbito educativo, que van de acuerdo a las recomendaciones de los organismos internacionales y los dictados del llamado neoliberalismo. Asimismo, las modificaciones a los planes y programas de estudio van acorde a las necesidades de la iniciativa privada, encaminadas como lo mencionamos antes, hacia la eficacia y productividad, olvidando todo el carácter integral que en la educación debe existir. En relación con el párrafo anterior, cabe destacar que la información será desarrollada con mayor detalle en el capítulo II de este mismo escrito, en donde, de igual forma, se analizarán algunos documentos que rigen la educación nacional. 1.2 La educación por competencias como resultado de la globalización. Derivado de la globalización, ha surgido la educación por competencias, sólo que en la actualidad, en el ámbito educativo, se percibe una obsesiva preocupación por parte de los docentes con relación a este enfoque. Por tratarse de un tema polémico, para muchos maestros “el modelo de competencias puede remitir a características individuales de los profesionales con tendencias al debilitamiento de las acciones colectivas”11. Y Aunque muchas de las críticas al modelo de competencias no sean pertinentes, éstas mismas pueden ser de gran valía tanto para los profesionales de la educación, como para los creadores del curriculum, provocando con esto, que ambos busquen alternativas críticas y creativas que rompan los sistemas educativos tradicionales, los cuales; están basados sólo en la enseñanza, restándole importancia al aprendizaje, además de estar enfocados en su mayoría en el aspecto cognitivo. Actualmente, la educación además de estar basada en la adquisición de conocimientos, ha de permitir el desarrollo de las habilidades necesarias para integrarse a una sociedad globalizada; como pueden ser, la selección y el procesamiento de la información, la autonomía, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en grupo y la flexibilidad. Tal como está contemplado en los programas de educación básica. Asimismo, en la actualidad no basta con tener conocimientos, se debe considerar el ser competente y adquirir nuevas habilidades en el manejo y desarrollo de las competencias. Para lograrlo es necesario desarrollar habilidades prácticas y académicas. Lograr hacer la conjunción entre lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Pero, ¿qué son las competencias y cómo se adquieren? A continuación se mencionan algunas definiciones de diferentes autores, todo esto con la finalidad

11 Romans, M. Como optimizar la práctica educativa. In: Romans, M. Pág. 41


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de observar la similitud o diferencia que existe entre ellas, esperando que con esto se pueda aclarar un poco el panorama sobre el manejo de este enfoque. La Unión Europea define las competencias “como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su desarrollo y realización personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”12. Del mismo modo en el campo de la lingüística, Chomsky desarrolló el concepto de competencia en el sentido de que “La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura”13, no obstante, contiene y señala con claridad lo que significa “ser competente”, pues define el carácter activo y transformador que este concepto supone. Por otro lado, Perrenoud menciona que “una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas y es por esta razón que se utiliza el concepto de movilizar conocimientos”14 Otra definición es la que nos menciona el Programa de Educación Preescolar PEP 2004 en donde nos dice que “Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”15. De esta forma y considerando lo anterior, para efectos de este escrito, y estando de acuerdo con la definición de Ramírez Apaez Marissa, en cada ocasión que se mencione o relacionen las competencias en este trabajo, será considerada la siguiente “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, que los sujetos desarrollan para poder integrarse a un mundo heterogéneo, incierto, cambiante, inestable y complejo”16. Mismas que a su vez le son necesarias para poderse incorporar a diversos ámbitos, como la familia, la escuela, la comunidad o el trabajo.

12 Revista iberoamericana de educación. n.º 47 (2008), Pág. 161 13 Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar. 14 Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela, Santiago, Chile, Dolmen. 15 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) 16 Ramírez Apáez Marissa. Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en primaria editorial trillas 2006 (Pág. 13)


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Como se ha observado, existen muchas definiciones de la palabra competencias y aunque se presentaron sólo algunas, al parecer no hay mucha diferencia en sus conceptos, ni tampoco quedan dudas de que surgieron del mundo empresarial, por lo tanto, retomando algunas palabras de Ramírez Apáez Marissa diría que están basadas en un enfoque constructivista, donde toma puntos importantes de la teoría genética, la teoría sociocultural y la teoría cognoscitivista. ¿Por qué entonces crean tantas dudas en su desarrollo?, desde mi punto de vista, la confusión surge a partir del sentido que se les da, ya que en la mayoría de sus interpretaciones se les relaciona al rendimiento y a la eficacia laboral, cosa que tiene mucho que ver, pero no es necesariamente la única forma para lo que sirve desarrollar las competencias, ya que, “la noción de competencias necesita ser entendida como una posibilidad que involucra facetas que van de lo individual a lo sociocultural”17. Por este motivo, una competencia no puede ser confundida con mero desempeño de tareas, principalmente cuando las consideramos en el campo profesional de la educación. Las competencias de los profesionales de la educación, son fruto de las experiencias colectivas y están influenciadas por las vivencias sociales, culturales, éticas, pedagógicas, políticas e históricas. De esta forma, los procesos de identificación, definición y construcción de competencias profesionales no deben ser direccionadas solamente para las demandas estrictas del mundo del trabajo. Ramírez Apaez Marissa menciona que existen tres tipos de competencias:

“Competencias básicas; que describen los comportamientos elementales que deberán mostrar los trabajadores y que están asociados a conocimientos de índole formativa (lectura, redacción, aritmética, matemáticas y comunicación oral). Competencias técnicas; que describen los comportamientos asociados con conocimientos de índole técnica vinculados a una cierta función productiva. Competencias genéricas; que describen los comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones, como son la habilidad de analizar, interpretar, organizar, negociar, investigar, enseñar, entrenar, planear, entre otras”18.

Pero actualmente se agrupan y se mencionan como competencias para la vida, las cuales son desarrolladas de forma integral por las personas, por lo que no se puede decir claramente, dónde empiezan y dónde terminan. Se debe tener presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplía y

17 Ibídem. (Pág. 15) 18 Ramírez Apáez Marissa. Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en primaria editorial trillas 2006 (Pág. 16)


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se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logró resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. 1.3 Ante las competencias, la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio significativo en la manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender; ante esto, Castells señala que: “un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de morir”19 El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin sostiene que “ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje”20. Ante esto, las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso a éste mismo, de grupos generalmente excluidos. Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologías de la información se apliquen como Nuevas Tecnologías de la educación, indica Vázquez Gómez que es necesario se cumplan ciertos requisitos básicos, tales como: “contar con una adecuada fundamentación en modelos antropológicos, culturales y educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la educación”21. De esta forma, las Nuevas Tecnologías y su incorporación en el ámbito educativo provocan la creación de nuevos programas didácticos que influyen de manera directa tanto en los profesores, como en los alumnos y en el escenario donde se lleva a cabo el proceso enseñanza - aprendizaje. Ante esto, se necesita un nuevo tipo de docente, preparado para la toma de decisiones y el autoaprendizaje, lo cual se abre como un desafío ante nuestro sistema educativo. Asimismo, este reto que provocan las nuevas tecnologías, consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el

19 Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid. Pág. 13 20 Litwin, Edith 1995 Tecnología Educativa. Políticas, historias, propuestas. Paidós. Buenos Aires. Pag. 25 21 Vázquez Gómez, Gonzalo 1987 Educar para el siglo XXI. Fundesco. Madrid.


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profesor, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Ante los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el actuar en el aula, donde el docente puede interactuar con otros profesores y con los alumnos, y estos, a su vez, con sus compañeros, sin tener que estar situados en un mismo contexto espacial. De esta forma, y parafraseando con lo que menciona Cabero Almenara, en su libro “Nuevas Tecnologías, comunicación y educación”, esta nueva perspectiva espacio-temporal exige transformaciones en las estructuras escolares que determinen no sólo el tipo de información transmitida, sino también de qué forma se integran los materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las funciones que se les atribuyen y los espacios que se les conceden. En este sentido, Escudero Muñoz propone para una integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y porqué del uso o no de un determinado medio o tecnología”22Ante esto, la integración escolar de las Nuevas Tecnologías exige una argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios de comunicación, dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales. Por lo tanto, para que las nuevas tecnologías queden integradas en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave, el profesional de la educación. Es él, quien en cada situación de aprendizaje con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos, a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador, generador y organizador de situaciones de aprendizaje, pero incorporando las nuevas tecnologías. Por consiguiente el profesor es una pieza esencial en todo el proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, por lo cual su formación inicial en las Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que deba tomarse con seriedad el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías, a partir de planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.

22 Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid. Pag. 406


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1.4 Algunas referencias de documentos y autores Internacionales sobre la Profesionalización Docente. En los últimos años algunos documentos de los organismos internacionales hacen referencia a la profesionalización de los docentes, utilizando para ello distintas estrategias de difusión. Tal es el caso de la declaración de Jomtien, que menciona, "si el proceso de aprendizaje está orientado hacia los logros y basado en la adquisición de conocimientos junto con técnicas para resolver problemas, entonces los docentes deben ser preparados en consecuencia...''23 De esta forma si los docentes fueran formados y actualizados bajo esta perspectiva, podríamos decir que en la formación docente se está desarrollando un profesional de la educación. Cabe aclarar, que desde principios de los 90s se han realizado una serie de foros educativos internacionales que han delineado aspectos centrales sobre la enseñanza-aprendizaje, pero por interés de mi trabajo, sólo menciono los que hacen alusión o tienen relación directa con los docentes, sobre todo en lo que respecta a la profesionalización o profesionalismo de estos mismos. De esta manera, en la actualidad, los términos profesionalismo y profesionalización presentan mucha ambigüedad y por ello no existe una aplicación universal. “En la docencia el profesionalismo implica una determinada organización del trabajo dentro del sistema educativo y en la dinámica externa e interna del mercado de trabajo”24, así, ser profesional implica dominar una serie de habilidades y capacidades especiales que nos harán competentes en un determinado trabajo. La profesionalización es analizada por Heiz-Elmar Tenorth y señala que es "un proceso autodirigido de profundización en las características de las profesiones. Estas serían: preparación, ocupación, vocación, organización, formación, orientación de servicio y autonomía"25. Asimismo y retomando unas palabras de Francisco Imbernon de su libro “La formación y el desarrollo profesional del profesorado”, diría que la conceptualización del profesionalismo es inherente al rol social en un contexto determinado que se asigna al profesorado, así el profesor es visto como un trabajador que concibe la escuela como un sistema jerárquico del cual forma parte, como un artesano porque se le atribuye mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar estrategias de enseñanza, como un artista que enfatiza en su creatividad personal y se permite un mayor grado de autonomía, como un profesional que no permite que su trabajo sea propenso a la mecanización, que 23 Declaración Mundial sobre educación para todos, Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990. 24 Schön, D. A. (1994). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. 25 Citado por Schön, D. A. (1994). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.


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está comprometido con la autorreflexión y el análisis de las necesidades del alumnado y que asume importantes cuotas de responsabilidad. Por lo tanto y parafraseando lo que dice Schon, D. A. en la Formación de profesionales reflexivos. si se considera que la enseñanza es una profesión enfocada al bienestar social, esta misma exige de los educadores, no solamente conocimientos profundos y competencias especiales adquiridas y mantenidas mediante un proceso de formación continua, sino también un sentido de las responsabilidades personales y colectivas que ellos asumen para la educación y el bienestar social. Asimismo el perfil que se espera obtener de los docentes es precisamente el de profesional, esperando que de esta manera se pueda dar una contribución al desarrollo del educando. Pero, para poder elevar el profesionalismo de los educadores y se logre a la vez una concordancia con el proceso de profesionalización o grado académico, se necesita que las condiciones de trabajo les permitan entregarse plenamente a sus tareas profesionales; para lograrlo, es necesario realizar investigaciones y acciones coordinadas que nos muestren la realidad del contexto en donde los maestros se mueven. Aunado a esto, los docentes tienen que estar dispuestos a tomarse el tiempo suficiente para poder participar en actividades destinadas a promover su perfeccionamiento profesional durante el ejercicio de su cargo. De otra forma, los esfuerzos realizados por el sistema educativo en cualquier nación, con la finalidad de mejorar las actividades y la preparación de los docentes, no se podrán desarrollar de manera satisfactoria. De esta manera, en cuestión de la formación permanente del profesorado, algunas acciones sugeridas por el BM y FMI “ha sido promover la congelación o recorte de los salarios docentes, reducir el número de docentes y fomentar contratos temporales y contratación de personal poco calificado, de bajo costo y que no presiona por incrementos saláriales ni condiciones de trabajo, así como privilegiar la inversión en capacitación docente en servicio antes que en formación inicial”26. Por esto mismo y retomando algunas palabras de Rosa María Torres en sus 12 tesis, en algunos países se menciona que el gasto en la profesionalización de los docentes, no es redituable y que para solucionar el problema de la calidad en la educación, se dé prioridad a la tecnología como sustituto del maestro, haciendo mención que el gasto en este sentido, se convertiría en inversión y que de esta forma, los resultados positivos se verían reflejados inmediatamente. En lo que respecta al punto anterior, Rosa María Torres menciona, con lo cual estoy de acuerdo, que detrás de esta propuesta “existen intereses económicos y políticos de empresas o grupos que se ven directa o indirectamente beneficiados

26 Torres Rosa María 2005 Tesis para el cambio Educativo Fe y Alegría. Larriccio Artes Graficas Pág. 89


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con el negocio de la sociedad de la información o sociedad de las computadoras”27. Ante esto, es importante mencionar, desde mi punto de vista, que si bien la introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar siempre será de mucha ayuda, la presencia del profesor en el aula es imprescindible. Por lo que no se puede esperar que las buenas escuelas o los buenos profesores sean remplazados por las tecnologías, tenemos que entender que estas son una herramienta que sirve para complementar una buena estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje, pero por ningún motivo se pueden considerar un sustituto del maestro. Por otro lado, los acuerdos internacionales no sólo hacen referencia a la profesionalización y formación de los maestros, sino también, a algunas circunstancias que rodean el ambiente personal de los docentes. Tal es el caso que se menciona en un documento realizado por la UNESCO y que dice: "debería reconocerse que el progreso de la educación depende en gran parte de la formación y de la competencia del profesorado, así como de las cualidades humanas, sociales, pedagógicas y profesionales de cada educador"28. Asimismo y entre otras cosas que menciona el documento y los foros internacionales, coinciden en que, siendo los educadores una parte importante del sistema educativo en cualquier nación, se debe buscar que "disfruten de una situación justa y que la profesión docente goce del respeto público que merece"29. Planteamiento con el cual estoy totalmente de acuerdo, pero que desde mi punto de vista depende en gran medida de los mismos maestros. Punto que trataré con más información en el capítulo II, específicamente en lo que respecta a este tema en el plano nacional. No cabe duda que los docentes son pieza clave en la reforma educativa, y que la profesionalización docente es una parte esencial para poder mejorar la educación de cualquier país, por esto mismo, no podemos olvidar la importancia que tiene la formación y actualización docente en cualquier sistema educativo para elevar su calidad

27 Ibídem Pág. 92 28 Recomendación internacional de 1998, UNESCO/OIT), (Organización internacional del trabajo) 29 Ibídem.


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Capítulo II La Reforma Educativa Nacional, una Mejora Inconclusa.

2.1 La visión de la educación y formación docente desde los marcos legales. Desde la última década del siglo pasado la mayoría de los países han impulsado reformas políticas, administrativas y educativas, por lo cual en estos momentos de globalización que estamos viviendo, sumado al régimen económico que nos permea, que es el neoliberalismo, México no queda ajeno a estos cambios y reformas internacionales. Los intentos por modernizar la educación han generado diversos procesos y cambios en los documentos legales y normativos de la educación, los cuales han servido en gran medida para reflexionar sobre la importancia de la escuela en la sociedad contemporánea y el papel protagónico de la política, la economía nacional y los docentes para moldear el destino de la educación. Por esto mismo, en las siguientes líneas hago énfasis en algunos de los artículos y puntos establecidos en la política educativa nacional, enmarcados en documentos oficiales y normativos, como el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) y la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE). Me enfocaré en los puntos que regulan o que tienen conexión directa con la formación y actualización de los docentes. Intentando ver si lo que está escrito en los sustentos legales se refleja en la práctica docente, lo cual me servirá para realizar un diagnóstico de la actividad de los maestros, sobre todo en lo que respecta a la profesionalización del magisterio del nivel preescolar. Como primer punto creo que la educación debería funcionar de acuerdo y con los principios que señala el artículo 3° Constitucional; en donde se menciona que: "todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y normal. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria"30. Este mismo artículo menciona las características que debe tener toda la educación en México, la cual deberá ser:

Gratuita y laica (ajena a la doctrina religiosa). Obligatoria. Se orientará y se basará en los resultados del progreso científico. Democrática considerando esto mismo como un sistema de vida fundado

en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.

30 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos


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Nacional, considerando el aseguramiento de la independencia política y económica pero sin exclusividades ni hostilidades.

Y contribuir a la mejor convivencia humana robusteciendo el aprecio por la persona su dignidad y la integridad de la familia.

Los puntos anteriores nos indican cómo se debería manejar la educación en todos los niveles educativos de nuestro país, sin importar si las escuelas son de Gobierno o particulares, incluyendo a las instituciones formadoras de docentes y escuelas superiores, aunque estas no pertenezcan a la educación básica obligatoria, pero como es sabido, esto no se lleva a cabo de tal forma, debido a varios factores, por ejemplo: la poca capacidad económica del Gobierno Federal, aunado a los malos manejos del mismo y la falta de interés por parte de los Estados, Municipios y Distrito Federal de tomar la responsabilidad de la educación en su territorio. Todo esto origina, una deficiente cobertura, la cual no se ha podido satisfacer al 100%, ni siquiera en las zonas urbanas más pobladas como el D.F. y algunos Estados de la República donde se supone que se da el nivel más alto de cobertura y ya ni que decir de las zonas rurales o marginadas, donde la educación sólo llega a unos cuantos, por esto mismo, es que no se cumple lo relacionado a que todo individuo tiene derecho a recibir educación y así, difícilmente se pueden obtener buenos resultados en la Educación Básica Por otro lado, el documento que regula al artículo 3° Constitucional, es la Ley General de Educación, de donde tomé y menciono sólo los puntos que se relacionan con este tema, la formación docente, por ejemplo: en el capítulo II, del federalismo educativo, en la sección 1 de la distribución de la función social educativa, en el artículo 12 nos dice que: “corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes: I.- Determinar para toda la república los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación en los términos del artículo 48. VI.- Regular el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica.”31 De igual forma el artículo 13 del capítulo II en la sección 1, otorga las siguientes atribuciones a las autoridades educativas locales en las fracciones primera y cuarta, en donde mencionan que a ellas les corresponde prestar los servicios de formación inicial, actualización, capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica.

31 Ley General de Educación. Del Federalismo Educativo. Sección 1.- De la Distribución de la Función Social Educativa. Articulo 12. Ultima Reforma DOF 02-11-2007 (Pág.5)


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Asimismo el capítulo II, en la sección 2 de los servicios educativos, el artículo 20 nos dice que: “las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros que tendrán las finalidades siguientes: I.- La formación con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica, incluyendo la de aquéllos para la atención de la educación indígena, especial y de educación física. II.- La actualización de conocimientos y superación docente de los maestros en servicio, citados en la fracción anterior. II.- La realización de programas de especialización, maestría y doctorado, adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad. IV.- El desarrollo de la investigación pedagógica y la difusión de la cultura educativa.”32 De esta forma, en el mismo capítulo y sección, el artículo 21 señala al educador como promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Y manifiesta que el estado otorgará un salario profesional para que los educadores de los planteles del propio estado alcancen un nivel de vida decoroso para su familia, además de mencionar que habrá estímulos, recompensas, reconocimientos y distinciones a los educadores que se destaquen en su ejercicio profesional. Cerrando este capítulo y sección, el artículo 22 habla de revisar permanentemente las disposiciones, trámites y procedimientos, con la idea de lograr la simplificación y reducción de las cargas administrativas de los maestros, a fin de tener más horas efectivas de clase y dar un servicio pertinente y eficiente, aunado a esto, menciona que se dará preferencia a los apoyos técnicos y didácticos para el adecuado desempeño de la función docente. Y por último, en el capítulo VI de la validez oficial de estudios y de la certificación de conocimientos, el artículo 64 menciona que: “La Secretaría, por acuerdo de su titular, podrá establecer procedimientos por medio de los cuales se expidan certificados, constancias, diplomas o títulos a quienes acrediten conocimientos terminales que corresponden a cierto nivel educativo o grado escolar, adquiridos en forma autodidacta o a través de su experiencia laboral”33 Este punto lo menciono con relación a la campaña que ha venido promoviendo el Gobierno Federal a través del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) y con base en el acuerdo 357 de la Secretaría de Educación Pública (SEP),en el intento de corregir la actuación docente en preescolar, por medio de un proceso de

32 Ibídem Pág. 8 33 Ibídem Pág. 18


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profesionalización, pretendiendo con esto, elevar la calidad de la educación en dicho nivel. Considerando lo anterior, no podemos olvidar que aunque esta medida es buena, en los planteles de preescolar, los docentes que están laborando actualmente cuentan con una formación profesional diferente, esto debido a las modificaciones que se han dado en este nivel, sumado a las reformas realizadas en las escuelas formadoras de docentes, en los planes y programas de estudio, los tiempos para efectuar estos mismos, así como el perfil de ingreso y de egreso para la obtención del título, que actualmente les permita desempeñar su función. Tal situación, ha causando una contradicción y desfase en la forma de enseñanza en el jardín de niños, debido a que en esta situación, los maestros no cuentan con los mismos elementos, ni conceptuales ni metodológicos para llevar a cabo su labor, por esto mismo, cada quien maneja los planes y programas a su poco o mucho entender, viéndose reflejado esto, en una deficiente preparación y formación de los pequeños. Información que pude comprobar en la investigación realizada y que presentaré con más detalles en el capítulo IV de este trabajo y que se hace evidente, tanto en los planteles de gobierno, como particulares. 2.2 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB). El documento más importante en la educación de 1992 hasta el 2008, fue el “Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica” (ANMEB) el cual sirvió como base para estructurar la Alianza por la Calidad De La Educación (ACE), documento que es creado en el 2008 y que en este momento es el marco que sirve para orientar la reforma educativa de nuestro país, tema que abordaremos en el siguiente apartado. Pero en lo que respecta al ANMEB, en este se propuso una reorganización total de la educación básica, mediante la consolidación del federalismo educativo y una nueva participación social, la reformulación de los contenidos y materiales educativos y la revaloración de la función magisterial. Estas políticas iniciaron en la administración 1982-1988, en el período del presidente Miguel de la Madrid Hurtado y fueron consolidadas en el sexenio siguiente con Carlos Salinas de Gortari y continuadas con mayor profundidad entre 1994 y el 2000, con Ernesto Zedillo Ponce de León. Los cambios en la política educativa para los niveles básicos y la formación de los docentes, se plasmó en el ANMEB en donde fue planteada la intención del gobierno de armonizar al sector educativo con el resto de las políticas públicas dirigidas al denominado cambio estructural. Analizando el ANMEB, Zorrilla menciona que “el término modernización es uno de los ejes centrales de este mismo, pero aunque este nunca es definido, aún así se


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le vincula con una Reforma del Estado anclado en la ideología del neoliberalismo”34, de esta forma, la modernización se presenta como el factor determinante para transformar, consolidar y fortalecer las fuentes de financiamiento de la acción educativa. Pero no podemos olvidar que lo que se pretende en realidad es mejorar la calidad de la educación. Por esto mismo, para implementar las reformas a la educación básica, “se estableció el convenio con los Gobiernos de los Estados de la Federación, con la transferencia de la administración de los recursos destinados a la educación básica, la educación normal y la Universidad Pedagógica Nacional”35. En este punto era importante la participación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) con el fin de asegurar su cooperación, pero sobre todo, con la idea de que el magisterio organizado no presentara resistencia a los cambios administrativos y pedagógicos que se llevarían a cabo. “Mediante el protocolo y las formas políticas del estilo de actuar del tradicional corporativismo propio del sistema político mexicano de la segunda mitad del siglo XX, el SNTE apoyó y negoció, entre otros puntos, su no fragmentación en pequeños sindicatos estatales, a fin de conservar su condición de nacional”36 Otro de los puntos importantes que toca el ANMEB, es la desconcentración administrativa hasta el nivel municipal y “como un aspecto inicial de la modernización educativa, se decidió la transferencia de las atribuciones operativas a los gobiernos de los estados, reservándose la federación las atribuciones de carácter técnico y normativo mediante la elaboración de los planes y programas de estudio”37 Por otro lado, con la propuesta de integración de los Consejos Municipales de educación y la participación social mediante la intervención activa de los padres de familia, al igual que la de las autoridades locales, se pretende vincular de manera más estrecha el sistema educativo con la sociedad, para propiciar una comunicación más directa y fluida entre alumno, maestro, escuela y comunidad. De esta manera, otro aspecto que se busca, es que las instancias de Gobierno Estatal y Municipal, así como los padres de familia, paulatinamente se responsabilicen del financiamiento de la educación. Asimismo, en el acuerdo se menciona que uno de los principales protagonistas de esta reforma educativa es el maestro, ya que es precisamente en él, sobre quien recae una de las mayores responsabilidades en la educación, por esto mismo, uno de los objetivos principales es revalorar la función del docente, siendo éste, uno de

34 Zorrilla, M. (2002).Diez años después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en México: Retos, tensiones y perspectivas. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Pág.5 35 Ibídem Pág. 16 36 Zorrilla, M. (2002).Diez años después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en México: Retos, tensiones y perspectivas. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Pág. 8 37 Ibídem. Pág. 10


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los principales beneficiarios del nuevo federalismo educativo y de la nueva participación social en educación. De esta manera, cada entidad federativa tomará la responsabilidad para integrar un sistema adecuado para la formación docente, en donde se puedan articular formación inicial, actualización, capacitación, superación e investigación, de esta forma se fortalecerán los recursos educativos que están destinados a la formación del magisterio, dando principal énfasis en la dotación de material y equipo nuevo, coincidiendo con esto el mejorar bibliotecas, laboratorios e instalaciones para las prácticas. En lo que respecta a la actualización, capacitación y superación del magisterio en ejercicio, es importante motivar al maestro a lograr una actualización permanente y cubrirlo de las condiciones adecuadas para llevar a cabo su actividad. Es así como se implantó el programa emergente de actualización, que esta ubicado en los consejos técnicos de cada escuela y que involucra a los jefes de sector, los inspectores, los directivos y docentes, estos cursos son complementados con unos adicionales por televisión para lograr que se familiaricen tanto directivos y maestros con dichos programas. Otro punto importante que toca el acuerdo con respecto a los docentes, es su salario, en donde menciona que a partir de este acuerdo la mayoría de los docentes estén percibiendo como mínimo el equivalente o superior a 3.5 veces el salario mínimo general del país, punto que se acordó con el (SNTE), en donde además de éste, se integró un programa especial de fomento a la vivienda del magisterio en el que se aprovecharían los mecanismos excepcionales de apoyo a la construcción de vivienda y las nuevas oportunidades de financiamiento al que da lugar el sistema de ahorro para el retiro. A fin de dar una motivación al maestro se implementó la Carrera Magisterial, en donde se busca dar respuesta a dos necesidades de la actividad de estos mismos: estimular la calidad de educación y establecer un medio claro para el mejoramiento profesional. De esta forma, se crea el mecanismo de promoción horizontal para el personal docente frente a grupo en todos los ciclos de la educación básica, su propósito es que los maestros puedan acceder a niveles salariales superiores con base en su preparación académica, su actualización, su desempeño profesional y su antigüedad en el servicio. Con todas estas medidas se espera también lograr un nuevo aprecio social por el maestro, en donde el gobierno federal y los gobiernos de cada entidad federativa buscarán la forma de dar reconocimientos, premios, distinciones y estímulos económicos a su persona y a su labor.


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2.3 La Alianza por la Calidad de la Educación. Como se citó en el apartado anterior, la Alianza por la Calidad de la Educación creada en el 2008 está sustentada en el ANMEB y partiendo de las bases que están planteadas en el acuerdo, la alianza hace un énfasis completo en elevar la calidad en el ámbito educativo. Esta Alianza por la calidad de la Educación se da entre el Gobierno Federal y la líder del (SNTE), que en teoría es la representante de todos los maestros de México, aunque en la práctica no se vea reflejado de tal forma. Y lo que se propone con esta alianza es impulsar una transformación por la calidad educativa, en donde se espera la participación de los “gobiernos estatales y municipales, legisladores, autoridades educativas estatales, padres de familia, estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios y académicos, para avanzar en la construcción de una política de estado"38. Con esta alianza la Secretaría de Educación Pública reconoce y asume la necesidad de desarrollar nuevos planes y programas de estudio con enfoques que correspondan no a las necesidades del pasado reciente, sino a las del futuro, también identifica que se debe trabajar en la actualización y formación permanente de los docentes, a la vez que pretende hacer de las escuelas de educación básica espacios seguros y confortables para alumnos y maestros, comprometiéndose a introducir las nuevas tecnologías para utilizarlas como herramientas pedagógicas en la tarea educativa. De esta forma, uno de los puntos importantes de la alianza es que asume el reto para apoyar la formación continua de los maestros en el desarrollo de las competencias y enfoques que demanda la educación para el siglo XXI, reconociendo que en la medida que mejore la formación y calidad de vida de los docentes, por ende mejorará permanente la calidad de la educación. Por tal motivo, se espera fortalecer la formación profesional, para que a su vez, ésta se vea reflejada en las prácticas educativas, pero no sólo con los docentes, sino también con directivos y supervisores, incluyendo aquellos que se encuentran en las escuelas con mayor rezago. También se espera que los planes y programas de las escuelas normales se actualicen, para que puedan consolidarse como las principales instituciones formadoras de docentes, intentando recuperar el prestigio académico que en los últimos años se ha puesto en entre dicho. Sobre el tema de la Alianza, en conferencia realizada el 15 de mayo del 2008 la entonces secretaria de Educación, Josefina Vázquez Mota, comentó que una prioridad de su proyecto en la alianza era “Garantizar que quienes dirigen el sistema educativo, los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos sean 38 Gobierno Federal. Secretaria de Educación Pública. Alianza por la Calidad de la Educación. Pág. 2


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seleccionados adecuadamente, estén debidamente formados y reciban los estímulos e incentivos que merezcan en función del logro educativo de niñas, niños y jóvenes”39. Asimismo, una de las cosas que se modificó hacia la contratación y designación de plazas de los docentes, es que ahora éstas se otorgarán con base en un concurso público nacional de oposición, en donde se espera que se contraten a los maestros con un nivel de conocimientos y habilidades más altos. Siendo el mismo caso para el acceso a funciones directivas en el ámbito estatal. Con esto se espera fortalecer la calidad y el desarrollo de los profesores para que a su vez esto se vea reflejado en la calidad educativa, dándole la posibilidad a las autoridades escolares de contratar y promover a un profesional más calificado demostrando que su desempeño está acorde a los momentos actuales. “Para lograr esto durante el ciclo escolar 2008 - 2009 se utilizará un mecanismo transitorio por la misma Secretaría de Educación Pública, pero a partir del ciclo escolar 2009 - 2010 la convocatoria y la determinación de los concursos correrá a cargo de un órgano de evaluación independiente con carácter federalista”40. En lo que respecta al proceso de actualización docente, en el 2008 se dio la creación del sistema nacional de formación continua y superación profesional del maestro en servicio, con lo cual, “a partir del ciclo escolar 2008 – 2009 se abre un nuevo catálogo de cursos y una convocatoria a instituciones de educación superior para la impartición de cursos”41, en donde el 80% de éstos, tanto nacionales como estatales, son de matemáticas, ciencias, español, historia y formación cívica y ética; para llevarlos a cabo se tiene el apoyo de instituciones de educación superior de reconocido prestigio, a las cuales se les evalúa la calidad de dichos cursos, así como la manera en que certifican las competencias adquiridas, intentando favorecer con esto la transparencia y la rendición de cuentas en todo lo que respecta a mejorar la calidad de los docentes. Asimismo los profesores cuyos estudiantes muestren bajo rendimiento en la prueba de enlace, deberán tomar cursos especialmente orientados al desarrollo de competencias profesionales, esperando fortalecer con esto, la profesionalización de los docentes de las escuelas normales y en servicio. La finalidad de lo antes dicho, es mejorar la calidad y el desempeño de los maestros, así como de las autoridades escolares y educativas. “Esperando proporcionar una capacitación orientada para elevar la calidad y a su vez fortalecer la integridad de la agenda educativa a través de la vinculación y la participación del sistema de educación superior en apoyo al sistema de educación

39 Revista educación 2001. Política Educativa. Junio 2008 (Pág. 17) 40 Alianza por la Calidad de la Educación. Gobierno federal (Pág. 6) 41 Ibídem. (Pág. 15)


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básica”42. Viéndose reflejado el alza de la calidad en los aprendizajes que los niños y jóvenes puedan obtener. Con todo lo descrito en los puntos anteriores, se puede decir que la educación y en especial la formación de docentes van hacia el camino correcto, sin embargo, considerarlo así seria un grave error, debido a que, para que esto funcione, no basta con buenas intenciones, con más presupuesto, ni con discursos que hagan a un lado los problemas que se enfrentan en el ámbito educativo y mucho menos con modificaciones a los artículos plasmados en las leyes y reglamentos que rigen la Educación Nacional, que sólo permanecen como una mejora inconclusa. Lo que se necesita es un cambio de actitud social, que permita unificar la educación formal e informal, para acabar con la incompetencia y corrupción que existe en gran parte de las autoridades que manejan el sistema educativo, sólo de esta forma será posible avanzar hacia una mejor educación con personas íntegras y responsables que se comprometan con las necesidades del país. 2.4 El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación SNTE, un sueño convertido en pesadilla. En este apartado se abrió un espacio especial para hablar de la importancia que tiene el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en las decisiones que se toman a nivel nacional en la educación. En sus inicios (1943), el SNTE fue creado por sus integrantes como una organización democrática, con la idea de representar y luchar por el bien de sus agremiados, causa de esto, es el motivo por el cual se mantiene ese sueño y esa lucha constante para cumplir con dicho anhelo. Estamos hablando de un SNTE democrático, autónomo, alejado de intereses personales y del cual se esperaba manejar con transparencia y equidad las cuotas de los maestros, independiente de los partidos políticos y cuyos dirigentes no ocuparán al mismo tiempo puestos partidarios ni de elección popular. Pero dónde fue que se perdió, si es que existió alguna vez ese sindicato al cual se hace referencia; el sindicato más poderoso del país ha atravesado por etapas de aparentes cambios, pero en todo su haber, nunca se ha caracterizado por representar a sus agremiados de tal forma que ellos se sientan cobijados con las decisiones tomadas en su nombre. Ante esto, las consecuencias de las decisiones tomadas por parte de la líder del SNTE han causado un ambiente de tensión y desilusión en las aulas de todo el sistema educativo. Sin embargo, cabe señalar, que “a pesar de esta prostitución educativa, aún contamos con maestros que trabajan con dignidad”43, con los pocos recursos que tienen a su alcance, con lealtad para con sus alumnos y para 42 Ibídem. (Pág. 15) 43 Herrera Beltrán Claudia – la jornada, 15 de mayo 2005


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las familias que confían en la educación pública, lo cual es motivo de asombro, pero al mismo tiempo de esperanza. Es evidente que el sindicalismo actual hace un enorme daño a la educación pública. El costo económico es incalculable. “¿Cuánto cuestan los comisionados, algunos durante décadas, los aviadores, las plazas vendidas, las prestaciones condicionadas, los negocios colaterales? ¿Cuánto del gasto presupuestado jamás llega a las escuelas, atrapado en la complicidad de las burocracias de los gobiernos y del gremio?”44 Pero sin embargo, el mayor daño no es el económico, sino el moral. Este que da como resultado, la cultura de desprecio que el liderazgo del SNTE ha fomentado y que ha desvirtuado el trabajo honesto y el esfuerzo verdadero de muchos de los trabajadores de la educación. Es deprimente saber, que “la clase política que encabeza Elba Esther Gordillo habla a nombre de los maestros, y que de hecho, amenaza en su nombre, pero por ningún motivo representa ni sus derechos más legítimos”45, ni sirve a los intereses de la educación nacional, sino que se sirve del sistema educativo, sólo como fuente de poder. Lamentablemente la postura de la dirigente del SNTE ha manchado la imagen de los maestros y del sistema educativo en el país, afectando la calidad de la vida escolar; del mismo modo la credibilidad se ha ido desmoronando tras cada discurso, lo cual merma en la educación, ya que el único interés que parece importar es el personal y el económico, y no la creación de nuevas e innovadoras propuestas para el crecimiento educativo. Por esto mismo, yo pienso que para obtener una educación con las necesidades que el país requiere, aunado a un grupo de docentes honestos y entregados a su profesión, es necesario contar con un organismo legítimo, comprometido con la sociedad, pero principalmente, con él mismo. La tesis de que los maestros viven en la miseria, ya no es creíble para una sociedad mayoritariamente empobrecida. Se debe dejar de lado la postura de que todo se resuelve con más presupuesto y con aumento salarial, lo cual da la espalda a los enormes problemas que afectan en todo el sistema educativo, deteriorando cada vez más la vida escolar, y en los cuales el maestro tiene una responsabilidad que no puede ignorar. Creo que es necesario que se pongan y que se aclaren los límites y funciones que puede tener el SNTE en su intervención en el sistema educativo, para que de esta forma, pueda ejercer bien su función, por un mejor futuro para el magisterio, por un sindicalismo moderno que responda a las expectativas de sus representados y de una Secretaría de Educación Pública a la vanguardia de los avances

44 Articulo publicado en la revista peninsular. Edición 656 del viernes 17 de Mayo de 2002 45 Herrera Beltrán claudia – la jornada, 15 de mayo 2005


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pedagógicos, para propiciar la calidad educativa de la que tanto han hablado nuestros gobernantes. 2.5 La política nacional, principal obstáculo del crecimiento del sistema educativo. En la actualidad los mexicanos anhelamos vivir en una sociedad próspera, segura y justa. Y si bien tratamos de explicar las causas de los problemas económicos y sociales que padecemos en términos de la incompetencia y corrupción de personas y grupos, tenemos que reconocer que la raíz de estos problemas se debe a que nuestra educación familiar y escolar no ha sabido formar a los hombres y mujeres íntegros, responsables y competentes que demanda el México actual. Necesitamos de una educación de amplia cobertura y elevada calidad como prerrequisito para lograr la modernización del país. En una sociedad cada vez más globalizada, con tecnología cambiante y competitiva, cobra especial relevancia analizar el papel de la educación y la política en el progreso de nuestro país. Es indudable que la educación influye sobre el desarrollo económico y social, pero a su vez, ésta también es afectada por las políticas económicas, demográficas, de salud y sociales de los sectores públicos y privados. Sabemos que la política jamás podrá desligarse de la educación, juntas caminan a la par; sin educación la política no habría avanzado en su estructura, su desarrollo, su actuación y resultados, y sin política la educación restringiría sus metas, tanto en lo material como en lo cultural, así como en relaciones nacionales e internacionales. “La educación se transforma en un hecho histórico, en un acto político, en un factor de refuerzo de la ideología propia del poder.”46 La política educativa enfatizaba en los años 20 la integración de las comunidades rurales a los diferentes programas de desarrollo social, lo cual les daba nuevas capacidades y conductas, y aquí cabe hacer mención que no podríamos hablar de política y educación sin hablar de democracia como forma de vida e interacción, convivencia entre la sociedad en la que todos somos libres e iguales ante la ley. La política y la educación se unen para elevar la calidad de vida en las familias y en la sociedad en general, “se atan en un eslabón irrompible que bien o mal y de acuerdo a quienes las representan en su momento, es posible evaluar los resultados obtenidos: por sexenio o por periodo de representantes”47 y donde cabe mencionar que los resultados son pésimos cuando los responsables en ambas partes carecen de visión y capacidad para ocupar cargos tan importantes.

46 Artículo publicado en: La Tarea, revista de educación y cultura de la Sección 47 del SNTE/Jalisco (núm. 19, diciembre de 2006). 47 García Guevara, Patricia. "La política pública en educación y sus implicaciones con respecto del género", artículo publicado en: La Tarea, revista de educación y cultura de la Sección 47 del SNTE/Jalisco (núm. 19,


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Analizando lo anterior y ante la impotencia y frustración de ver que no se encuentra el camino del cambio, sólo me faltaría hacer una reflexión respecto a lo antes escrito: ¿Tendremos alguna vez un sistema político y económico formado e integrado por personas que quieran realmente impulsar el desarrollo de los mexicanos? ¿Podremos decir con orgullo algún día, que la educación en México esta entre los primeros lugares del mundo, cuantitativa y cualitativamente? ¿Cuándo podremos lograr que la relación que existe entre política y educación tenga un avance de consideración? ¿Cómo incorporar a la sociedad en una participación ciudadana? La idea de esperar una respuesta positiva a estas preguntas, es casi nula, pero aún así, tengo la esperanza de que suceda, pero esto sólo se podrá ver cuando:

Nuestros políticos y dirigentes lleguen preparados cultural y profesionalmente a ocupar un puesto de elección popular como Presidente de la República, Gobernadores o Presidentes Municipales.

Cuando el Poder Legislativo adecue las leyes de las instituciones; que

favorezcan a la educación y que amplíen notablemente los presupuestos relacionados con esto mismo.

Cuando los funcionarios públicos cumplan cabalmente con su trabajo: sea

en un puesto de elección popular o como responsables en un cargo administrativo, ofreciendo y cumpliendo al 100% con los apoyos materiales y con todos aquellos concernientes a programas que sean apropiados y reales, que nos conlleven a la formación de un nuevo tipo de mexicano.

Cuando las autoridades y los diferentes representantes educativos estén

conscientes de la verdadera importancia del aspecto educativo, mostrándose como personas conocedoras y sensibles en el área que nos ocupa, implantando programas para prevenir la deserción escolar en todos los niveles educativos, concientizando a la ciudadanía de la importancia que tiene el estar preparado para la lucha en la vida; promoviendo tanto en Hombres como en Mujeres la aceptación de programas intensivos de educación sobre salud femenina, de educación sexual y detección y control del sida.

Cuando en cada rincón de nuestra patria y a lo largo y ancho de su territorio

se entienda que es tiempo de dar pasos firmes y decisivos para que cada mexicano (a) cuente con la oportunidad de desplegar sus capacidades y ejercer a plenitud sus derechos. Para ello, nada mejor que se cuente con preparación: educación formal, no formal e informal.

Cuando los Gobiernos fomenten a través de los programas del DIF la

responsabilidad de la pareja y los hijos en el hogar (recordando que la familia es la base de la sociedad)


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Cuando se ensanchen las oportunidades políticas y educativas, siendo congruentes con las ofertas de trabajo, con sueldos acordes a su actuación, preparación y ascensos que correspondan a su desenvolvimiento.

Cuando los programas de educación sean acordes a la época que estamos

viviendo; adecuados a la economía y a las necesidades del país, pero sobre todo a nuestro origen y realidad como mexicanos.

Cuando la profesionalización de los docentes de todos los niveles

educativos, se lleve de manera coherente, lógica y acorde a las necesidades y enfoques que la modernidad y la actualidad requieren.

Cuando los docentes entiendan que es necesaria una formación y

actualización permanente, para garantizar una mejora en la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje

Pude haber mencionado muchas cosas más que se deben modificar para que este país mejore, sin embargo para que esto se lleve a cabo, no podemos esperar que sólo el Gobierno y autoridades educativas cambien, necesitamos como ciudadanos y como sociedad provocar una transformación, debemos seguir luchando y prepararnos para estar listos para cuando el cambio llegue a nuestras vidas. Pero el cambio no llegará por sí solo, éste será consecuencia de las acciones individuales y colectivas que como sociedad realicemos. Para que esto suceda, tenemos que darle una oportunidad a la educación, pero no sólo a la formal como lo hemos comentado antes, sino también a la informal y no formal, necesitamos entender que la educación no sólo se da en las aulas, también se da en la convivencia cotidiana con la familia y en las calles, así como de igual forma, ésta se da en los centros de trabajo. Asimismo, quien puede proponerse como punta de lanza y ser un agente de cambio en este proceso, es el maestro, pero no el educador pasivo que conocemos, sino el que se compromete para mejorar su labor docente, ocupándose por desarrollarse como un profesional, que a su vez pueda ayudar a formar de manera crítica, reflexiva, participativa y con fomento de valores, a niños y jóvenes que pronto serán los que dirijan las riendas de este país. Tenemos que entender que como sociedad podemos lograr una gran fuerza nacional, aceptando que en cada lugar del país se ubica una persona con el enorme deseo de ayudar al desarrollo de México. Pero debemos comprometernos con nosotros mismos, sin dejar de crear nuevas expectativas con una visión diferente. No podemos esperar que la educación formal sea la varita mágica que solucione cualquier problema del país, si nosotros mismos como sociedad no somos capaces de darle el lugar y la importancia que la misma educación requiere. Además de esto, tenemos que aceptar que gran parte de la educación es informal


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y se recibe y transmite en la vida cotidiana, en el actuar e interactuar con nuestra comunidad, por eso mismo aprendamos a utilizar la fuerza de transformación que como sociedad tenemos. 2.6 La Reforma al nivel de Preescolar. Junto con la reforma a la educación preescolar y la obligatoriedad de esta misma en la educación básica, se tomaron nuevas medidas para tratar de mejorar en este nivel educativo, las cuales se vieron reflejadas en el nuevo Programa de Educación Preescolar PEP 2004, (del cual, presentaremos un breve análisis de su contenido en el capítulo III), pero que dejó al desnudo las grandes carencias que están presentes en los docentes de preescolar, al intentar llevar a cabo su práctica por el enfoque de competencias que marca el programa, sin tener el éxito esperado en la innovación curricular de este mismo. Aunado a esto, la falta de recursos económicos, materiales y humanos por parte del Gobierno Federal, de los Estados, municipios y el Distrito Federal, para poder dar cobertura al nivel de preescolar ante la obligatoriedad, permitieron que muchas escuelas particulares se incorporaran de manera sencilla a la SEP, debido a que de no ser así, los planteles de Gobierno no se podrían dar abasto con el servicio educativo a la población en edad preescolar. Todo esto provocó en el nivel de jardín de niños, más que un aumento en la calidad, un verdadero desajuste entre la cobertura, la capacidad para manejar el programa por parte de los docentes y la actualización implementada, logrando evidenciar de forma negativa a todo el sistema del nivel preescolar. Ante esto, el Gobierno Federal instrumento un proyecto para la profesionalización de los docentes en preescolar, apoyados principalmente por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), intentando mejorar la calidad de la educación del mismo nivel. Este proceso de profesionalización por parte del Gobierno Federal, tuvo ciertas repercusiones en algunos de los docentes, ya que al implantar la reforma al nivel de preescolar, se vieron afectados sólo los maestros que en el momento no estaban en activo, esto debido a que, para poder ser contratados a partir del 2004 y hasta la fecha en un nuevo plantel tanto de gobierno como particular, tienen que presentar el Titulo de la Licenciatura en Educación Preescolar y la cédula correspondiente, para que puedan tener el derecho de ejercer como docentes en dicho nivel. Ante esta situación los docentes que estuvieran en activo en la fecha que se dio la reforma a preescolar, pueden seguir laborando normalmente sin ningún problema, sin importar el titulo que tengan, ya sea de Profesor Titulado Normalista, de Lic. en Educación o de Lic. en Educación Preescolar. Ya que esta medida no les afecta


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en lo más mínimo. Dado que dichos docentes gozan de plaza dictaminada y de interinato ilimitado. De esta forma, en el marco de la Reforma a la Educación Preescolar, los docentes que trabajan frente a grupo y que carecen del título de licenciatura correspondiente mantendrán su empleo, toda vez que este ordenamiento legal respeta los derechos adquiridos por los docentes en servicio, es por esto que a partir de la entrada en vigor de la obligatoriedad de este nivel educativo, quienes sean contratados deberán estar titulados y presentar su cédula profesional. Lo anterior lo explicó el Director General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la SEP, Ignacio Villagordoa Mesa, al detallar los términos del Acuerdo Secretarial 357, cuya convocatoria para acreditar la licenciatura en Educación Preescolar se publicó en el Diario Oficial de la Federación. “A pregunta expresa de los representantes de los medios de comunicación, el funcionario dijo que, en el ámbito de la educación privada, en el tercer grado de preescolar existen alrededor de 11 mil docentes y más de nueve mil en segundo, y se estima que alrededor de 30 o 35 por ciento carecen del título correspondiente”48. El titular de la DGAIR estimó que en una primera etapa de la aplicación del Acuerdo 357, se beneficiará a tres mil maestros aproximadamente, con el objetivo primordial de alcanzar la calidad necesaria en este nivel educativo.

“Queremos que todos los menores de tres, cuatro y cinco años de edad reciban educación de calidad, independientemente de la naturaleza del plantel, si es público o privado, y para ello se requiere de la profesionalización de los docentes”, puntualizó. El funcionario hizo un llamado a los particulares que cuentan con un plantel de preescolar para que apoyen a sus trabajadores en su tarea de profesionalización y de esta manera obtener uno de los requisitos establecidos en el Acuerdo 357, que es contar con una plantilla docente con licenciatura en Educación Preescolar. “A través de un Programa de Incorporación Gradual, buscamos arribar al año 2008-2009 con la conclusión de los aspectos de calidad y exigencia que la autoridad educativa ha determinado en dos grandes vertientes: perfil docente e instalaciones higiénico-pedagógicas adecuados”, abundó.49

48 En entrevista realizada al director, Información obtenida de la pagina de los portales de la SEP —www.sep.gob.mx— y del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL) —www.ceneval.edu.mx. 49 Ibídem.


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La medida da cumplimiento al Acuerdo Secretarial 357, por medio del cual se establecen los requisitos y procedimientos para que los particulares puedan impartir preescolar. Asimismo, estipula que las personas interesadas en acreditar conocimientos y habilidades que correspondan a los contenidos de la licenciatura en Educación Preescolar podrán obtener el título respectivo de conformidad con los procedimientos establecidos.


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Capítulo III Análisis del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004).

3.1 Antecedentes y justificación del análisis del PEP 2004. En los últimos años la educación básica se ha ampliado en la mayoría de los países del mundo, por tal motivo, hoy en día el nivel preescolar, forma parte de la educación básica en México y aunque ésta también ha estado presente en la historia de la enseñanza de nuestro país, fue “a partir de la oficialización de este servicio en la década de 1920 que se dio la revisión de los programas que se habían aplicado hasta ese momento.”50 Y aunque en el año de 1993 quedó establecida la obligación del Estado para impartir la educación preescolar, no fue, sino hasta el 2002 que se iniciaron las actividades de exploración, estudio y consulta para la reforma de este nivel, concluyendo en octubre del 2003 dando paso a la propuesta del nuevo programa, en donde “se incorporan las observaciones y sugerencias, generales y específicas, formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación preescolar, así como por especialistas en educación infantil de México y otros países de América Latina”51. De esta manera, el programa de educación preescolar entro en vigor a partir del 2004, a la vez que se convirtió en obligatoria, considerando para la misma, tres años de curso antes de pasar al nivel de primaria, asimismo y como parte de otras líneas de acción que incluye el programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar, “La Secretaria de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa de actualización para el personal docente y directivo; elaborando y distribuyendo materiales de apoyo al trabajo docente, por lo cual también realiza una campaña informativa dirigida a la sociedad, en particular a las madres y los padres de familia, e impulsa acciones orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar.”52 Sin embargo, en el poco tiempo que lleva el programa en función, ha despertado el interés de todo el ámbito educativo, en donde para algunos analistas de la educación, el diseño de este mismo está plasmado de una forma muy completa, en tanto que para otros, no llena las expectativas requeridas en la educación actual. Debido a estas diferencias en las interpretaciones de los especialistas en la materia, es que me nació la necesidad de analizar el diseño del PEP 2004, tratando de encontrar el justo medio que determine al programa desde mi punto de vista.

50 Programa de Educación Preescolar 2004 ( PEP 2004 ) (Pág. 5) 51 Ibídem Pág. 6 52 Ibídem Pág. 6


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Hablar del diseño de un programa logra que imaginemos, casi de forma inmediata algo que tiene que ver con trazos, formas, dimensiones, colores, textos e imágenes, llegando con esto a la apariencia externa; pero si hablamos del diseño curricular de un programa, las cosas cambian, ya que esto nos puede llevar a la mente imprecisiones y desacuerdos, por esto mismo la evaluación al diseño del currículum es algo que va más allá de su estructura y su presentación en forma y color. El contenido de este mismo, independientemente de su existencia física, está dotado de significación y nos sirve como enlace entre la enseñanza y el aprendizaje. De esta forma y parafraseando lo que dice Stenhouse en la investigación y desarrollo del currículo, podría decir que cuando se analiza el diseño curricular en cualquier nivel educativo, inmediatamente se vincula con su desarrollo, ya que en esta conjunción se podrían adelantar juicios sobre su funcionamiento, sobre todo, si consideramos que para que exista una buena ejecución tiene que existir primero un buen planteamiento, de esta manera la realización de un diseño curricular, "es también una forma de ejercer dicha práctica. En cuanto que define una forma de organizarla, pues configura una manera de entender la práctica de la enseñanza”53. Por esto mismo, toma importancia el analizar el contenido de un diseño curricular. Sin embargo, no puedo dejar de mencionar que para algunos autores la idea de contar con un diseño del currículum en donde pueden existir mecanismos lógicos preespecificados y válidos para cualquier concepción sobre el sentido de la enseñanza escolar y las finalidades educativas, es una idea equivocada; tal es el caso de Barrow, que menciona que "el pensar que puede existir un proceso de decisión con una técnica precisa, que es la idea que subyace al concepto en sí de diseño, adaptable a cualquier proceso educativo. Es completamente erróneo"54 por esto mismo, y coincidiendo en algunos puntos, para la realización de este análisis al diseño curricular del PEP 2004, consideré la relación que existe entre la concepción, la interpretación y la acción, en torno a sus relaciones estructurales. Y a sus cuatro campos principales que son el alumno, el profesor, el entorno y la materia. Tengo que mencionar que el objetivo del análisis del PEP 2004 va más allá de obtener una simple información, se trata de llegar a la comprensión y a la explicación de un hecho educativo que me permita una evaluación más justa sobre la práctica docente y el desarrollo del mismo programa. De esta forma al realizar el análisis, se puede determinar en qué medida el currículum satisface o no lo planteado ante el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que al encontrar las deficiencias que pudieran existir, de la misma manera se pueden localizar soluciones prácticas.

53 Stenhouse, L. 1991. Investigación y desarrollo del currículo. España Editorial Morata Pág. 56 54 Citado por Stenhouse, L. 1991. Investigación y desarrollo del currículo. España Editorial Morata Pág. 65


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Por tal motivo, para el análisis del PEP 2004, consideré los siguientes puntos: • A quién, cómo y para qué va dirigido. • Nivel de estudios al cual va dirigido. • Ubicación del contexto (político, social, económico). • La ideología (modelo o paradigma). • La demanda social. • Y si existen metas, propósitos u objetivos en su contenido.

De esta manera y considerando lo anterior, a continuación presento un breve análisis del PEP 2004, mostrando los puntos más importantes de cada bloque, esto con la idea de observar por qué es tan importante el conocimiento del programa para el desarrollo de la práctica docente en Preescolar. 3.2 Entendiendo el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) Como primer punto es importante mencionar que el programa está dividido en bloques, y a la vez, en cada uno de ellos se explica el por qué de su contenido. En la presentación de este programa, son destacados algunos puntos en donde se incorporan las observaciones y sugerencias formuladas por especialistas en educación infantil, además de considerar las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de la renovación curricular; asimismo se menciona que se tomaron algunas actividades importantes en este proceso, como son: la identificación de las prácticas docentes y escolares más comunes de la educación preescolar en nuestro país, así como el análisis de algunos modelos pedagógicos aplicados actualmente en otros países y la revisión de algunos planteamientos de la investigación reciente sobre el desarrollo y los aprendizajes infantiles. Cabe señalar, que este programa entra en vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005. La introducción acentúa que la eficacia formativa depende de múltiples factores y condiciones, además de enfatizar el propósito que tiene la renovación curricular en la edad preescolar y señala que una de las finalidades de ésta; es contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa, para ello, el programa parte de reconocer las capacidades y potencialidades de los niños. Aunado a esto se busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria. 3.2.1 Fundamentos, una educación preescolar de calidad para todos. Este bloque corresponde a los fundamentos y es aquí donde ratifica y sustenta tanto la obligatoriedad de la educación preescolar, como la determinación de los planes y programas de estudio, apoyándose en la fracción III del artículo tercero constitucional.


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En este apartado nos marca la importancia de la educación preescolar y del aprendizaje infantil, asimismo menciona que actualmente existe una perspectiva optimista sobre lo que los niños saben y sobre lo que pueden aprender a edades tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representan retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas. Por esto mismo, el jardín de niños constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos, de esta forma es importante reconocer que en este lugar, no sólo se prepara a los niños, sino que se puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social, la cual se espera que sea de forma benéfica para su desarrollo. También señala, cómo los cambios sociales son nuevos desafíos de la educación preescolar, por tal motivo el crecimiento y la distribución de la población, así como la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social provocan un proceso de urbanización, que implica la migración de millones de personas del campo a la ciudad. Asimismo, los cambios en la estructura familiar han propiciado que éstas ya no sean tan numerosas, dejando todo el peso de la educación a la escuela, pues se reduce el número de hijos y aumentan los hogares uniparentales, cuyas madres o padres solteros tienen que trabajar para llevar el sustento. Logrando con esto que la pobreza y la desigualdad crezcan de forma alarmante, dejando a los niños en graves situaciones de carencia. El último punto de este apartado, nos menciona que los infantes tienen el derecho a una educación preescolar de calidad con fundamentos legales. Por esto mismo, el artículo tercero constitucional establece que la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia, además de que la educación será gratuita, laica, con carácter democrático y nacional, con aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley y que combata la discriminación y los privilegios. Por tal motivo “en noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31 de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, en los cuales se establece la obligatoriedad de la educación preescolar como parte de la educación básica”55, por lo cual, actualmente la escolaridad es de 12 años.

55 Programa de Educación Preescolar 2004 ( PEP 2004 ) (Pág. 17)


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3.2.2 Características del programa. Este apartado nos muestra las características del PEP 2004 y como primer punto menciona que tiene carácter nacional y que su aplicación es tanto para estancias públicas como privadas. Se basa en competencias, considerando estas como el: “conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje”56 intentando con esto la formación integral de los niños en edad preescolar, por esto mismo, establece unos propósitos fundamentales en donde se espera la participación de los niños en experiencias educativas que les permitan una mayor integración al seno familiar, a sus pares y a su entorno social. El programa es de carácter abierto, en este sentido, marca, que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y así logren los propósitos fundamentales. Igualmente, las educadoras tienen libertad de adoptar la modalidad de trabajo que requieran para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes significativos en ellos mismos. Para el mejor manejo de las competencias se han agrupado en seis campos formativos. Campos formativos Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonomía. Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales.

Lenguaje oral. Lenguaje y comunicación Lenguaje escrito.

Número. Pensamiento matemático Forma, espacio y medida.

Mundo natural. Exploración y conocimiento del mundo Cultura y vida social.

Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación plástica. Expresión y apreciación artísticas Expresión dramática y apreciación teatral.

Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud. Cada campo se organiza en dos o más aspectos, y en cada uno de ellos se especifican las competencias a promover, las cuales suman un total de 50, asimismo, aclara con que actividades se pueden desarrollar, con lo que se espera, se puedan lograr los propósitos establecidos en el programa. 56 Ibídem Pág. 22


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Ante esto, es importante reconocer que al agrupar las competencias en los campos formativos, es más fácil identificar las intenciones educativas, evitando la imprecisión y la ambigüedad. Asimismo, se destaca que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico, que se basa en factores internos (biológicos, psicológicos) y externos (sociales y culturales). 3.2.3 Propósitos fundamentales. En el PEP 2004 están planteados unos nuevos propósitos fundamentales, “estos definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa”57. De esta forma los propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada, dependiendo en gran parte del clima educativo que se genere en el aula y la escuela. En este apartado hace énfasis en el reconocimiento a la diversidad lingüística, cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país, por esto mismo se espera que en cualquier modalidad ya sea general, indígena o comunitaria, los pequeños gradualmente: • “Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración. • Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. • Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. • Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. • Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).

57 Programa de Educación Preescolar 2004 ( PEP 2004 ) (Pág. 27)


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• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. • Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros. • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica. • Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. • Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico. • Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes”58. 3.2.4 Los principios pedagógicos. Para el logro de los propósitos es necesario un ambiente propicio, por esta razón, el programa nos señala unos principios pedagógicos que mencionan las características infantiles y procesos de aprendizaje en los pequeños, los cuales buscan que con la intervención educativa, se logre la igualdad y la equidad en ambos géneros, en donde la maestra debe ser capaz de reconocer en qué momento y en qué situación el alumno es capaz de aprender por sí solo, o en cuál necesita el apoyo y la orientación del docente.

58 Programa de Educación Preescolar PEP 2004 Pág. 28


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A continuación describo los principios pedagógicos, los cuales están agrupados en tres aspectos y a partir de la descripción de cada principio, la educadora podrá valorar sistemáticamente cuáles atiende en la práctica, cuáles no están presentes y qué decisión es necesario tomar para atenderlos. Los principios pedagógicos tienen las siguientes finalidades:

• “Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas.

• Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención

educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela, de esta manera los principios pedagógicos son un referente para reflexionar sobre la propia práctica, y están enfocados en tres puntos que son”59:

Características infantiles y procesos de aprendizaje.

• Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

Ante esto, la educadora debe preguntarse ¿qué saben y que se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan? ¿Lo están comprendiendo realmente? ¿Qué valor agregado aporta algo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento?

• La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación para aprender.

Es importante recordar que en los pequeños el interés emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre. El interés tiene la motivación y en ella se sustenta el aprendizaje.

• Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. En el espacio del jardín de niños, los infantes encuentran grandes posibilidades de apoyarse, de compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboración.

• El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. El juego es parte fundamental para propiciar el desarrollo de competencias sociales y asimismo provocar múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. 59 Ibídem. Pág. 31


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Diversidad y equidad.

• La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

Ante esto, el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia.

• La educadora, la escuela y los padres o tutores, deben contribuir a la

integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales al escuela regular.

Es importante reconocer que los niños y las niñas con discapacidades (intelectuales, sensoriales o motoras) pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen.

• La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.

El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las prácticas educativas promueven una participación equitativa en todo tipo de actividades. Intervención educativa.

• El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

Por tal motivo, la educadora tendrá que mantener un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y confianza, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar.

• Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.

De esta manera, la planificación es un conjunto de supuestos fundamentados, pertinentes y viables para que los niños avancen en el aprendizaje de acuerdo con los propósitos planteados.

• La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorecen el desarrollo de los niños.

Lo que se busca como primer objetivo es que las familias conozcan los propósitos formativos que persigue el jardín de niños y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ahí se realizan para el desarrollo de los infantes. 3.2.5 La organización del trabajo docente durante el año escolar. Para poder llevar a cabo una buena organización del trabajo docente durante el año, es importante dominar y comprender el programa, lo cual se manifiesta


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cuando la educadora hace los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y por ende, se ve reflejado en la relación con los alumnos. Por esto mismo, el conocimiento de los alumnos es vital para el adecuado manejo de las situaciones didácticas, por tal motivo el diagnostico inicial es una parte esencial en el trabajo de preescolar, ya que este nos permite saber quiénes integran el grupo, además de conocer las características de cada alumno. De esta forma, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qué saben y qué pueden hacer en relación con los planteamientos de cada campo formativo y en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren mayor trabajo sistemático; es importante considerar que esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de trabajo y la información recopilada se incluirá en el expediente de cada alumno, lo cual nos permitirá documentar avances y dificultades en el proceso de aprendizaje. En lo que respecta al ambiente de trabajo, el programa nos marca que es la educadora quién se encarga de crear un espacio en el que “las niñas y los niños se sienten seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas”60. Por esto mismo es de vital importancia que se de un clima afectivo con una maestra paciente, tolerante, que los escuche, los apoye, los anime y los estimule. Teniendo en cuenta que siempre será bueno que existan normas de respeto entre compañeros y compañeras, aunado a la buena organización del trabajo y la aceptación de responsabilidades compartidas. Así como asegurarse de brindar los espacios, la ubicación y disposición de los materiales adecuados. Por otro lado, un aspecto importante de este bloque es la planificación del trabajo docente. Ante esto, “la promoción del desarrollo de competencias de comunicación, cognitivas, socioafectivas y motrices, no está sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida”61, ni tampoco a formas de trabajo determinadas y específicas. Pero para construir una situación didáctica, entendida ésta como, “el conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes”62 se debe considerar lo siguiente:

• Que la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se trata.

• Que la situación propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para emplearlos o construir otros nuevos.

60 Programa de Educación Preescolar 2004 ( PEP 2004 ) (Pág. 119) 61 Ibídem. Pág. 121 62 Ibídem. Pág. 121


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Asimismo, el programa hace énfasis en lo importante que es, que la intervención educativa y las actividades tengan siempre una intencionalidad didáctica definida, esperando que se promuevan una o más competencias a la vez y que los resultados obtenidos sean congruentes con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa. Por tal motivo, para planificar y llevar a cabo la intervención educativa, las competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo campo formativo o de varios a la vez. De igual manera, como se mencionó antes, hay que tomar en cuenta que la educadora tiene diferentes opciones en las modalidades de intervención para realizar la práctica cotidiana, por ejemplo: talleres, centros de interés, unidades didácticas, proyectos, áreas y rincones. De esta forma, existen actividades que se pueden realizar de manera periódica, con la finalidad de atender competencias que se consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los propósitos fundamentales. Pero no podemos olvidar que con frecuencia surgen situaciones imprevistas que no deben ignorarse, porque pueden ser motivo para generar interés y aprendizajes en los pequeños; por ejemplo la lluvia, la formación de un arco iris, o el vuelo de un ave. Considerando lo anterior, tenemos que recordar que cualquier actividad realizada en el aula, necesita llevar una secuencia didáctica, considerando esta como “el proceso de aprendizaje que se va construyendo gracias a una serie o sucesión de acciones, tareas y actividades, una seguida de la otra con cierta vinculación y relación entre sí”63 y esta misma se puede llevar a cabo en una mañana de trabajo, una semana, un mes o puede durar todo el ciclo escolar, si es que así se requiere para su mejor desempeño. Por esto mismo, es importante considerar que la planeación es una reflexión anticipada de los logros que se esperan conseguir en un futuro próximo a través de un plan trazado, el cual tiene que ser práctico, flexible y de elaboración sencilla. 3.2.6 La evaluación, finalidades y funciones. Por último, el programa nos presenta las funciones y finalidades de la evaluación del aprendizaje, ya que ésta constituye la base para que la educadora tome las decisiones y realice los cambios necesarios en la acción docente, sin embargo, no podemos olvidar que en preescolar la evaluación tiene una función exclusivamente formativa, ya que no se califica, debido a que no se requiere una boleta de aprobación para ser valorado el avance de los tres grados, el certificado y la constancia correspondientes se obtienen por el simple hecho de haberlo cursado.

63 N. Gine, A. Parcerisa (coords.), Planificación y análisis de la practica educativa, Grao. Citado por Espino Bauer María Del Carmen. en La Educación Básica en México después de la alternancia. Pág. 85.


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De esta forma, “las acciones de evaluación sólo tienen sentido si la información y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propósitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o diseñar y experimentar nuevas formas de trabajo”64 . En la evaluación del aprendizaje, la idea es constatar los logros y detectar las dificultades que manifiestan los alumnos para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos, así como identificar los valores que influyen o afectan el aprendizaje de estos mismos. Por otro lado, un punto importante a evaluar es la práctica docente, la cual, de acuerdo a los rasgos que adopte, puede ser “eficaz, retadora y estimulante para el aprendizaje de los pequeños o en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora”65. Aunado a esto, es importante evaluar la organización y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los alumnos, revisando en todo momento los aspectos que pueden influir en el proceso educativo. La evaluación puede ser llevada a cabo por todos los integrantes de la escuela, niñas, niños, madres y padres de familia, docentes y colegas de otros grupos de educación física, de música, directivos y especialistas de apoyo. Pero es la educadora quien por ser la encargada de diseñar y organizar el trabajo en el aula, es la principal protagonista de la evaluación, pues es quien más se percata de la evolución y el desarrollo de las competencias en los educandos, así como de las dificultades que enfrentan y de sus posibilidades de aprendizaje. Por tal motivo la evaluación del aprendizaje y del funcionamiento de la escuela es continua, “esto no excluye la necesidad de realizar una valoración más específica al cabo de ciertos periodos”66, entre los cuales se encuentra la evaluación a principio del ciclo escolar y al final del mismo. Como punto final de este bloque, el programa nos indica cómo recopilar y organizar la información, para lo cual, es esencial el expediente personal del niño, el que deberá contar con las fichas de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento; anotaciones de las entrevistas con la madre, el padre o con el tutor, así como los manifiestos de los logros y dificultades del alumno; además de la entrevista con el pequeño, complementando la información con la evaluación psicopedagógica. a su vez se irán integrando al expediente los trabajos que los alumnos realicen durante todo el ciclo escolar. De esta forma, el diario de trabajo se convierte en una herramienta imprescindible para la labor docente, pues es aquí donde podrá hacer una narración breve de las

64 Programa de Educación Preescolar 2004 ( PEP 2004 ) (Pág. 132) 65 Ibídem. Pág. 133 66 Ibídem. Pág. 137


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actividades realizadas y cuando sea necesario, describir otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo, buscando con esto una mejor evaluación que le permita hacer los ajustes necesarios para optimizar su práctica docente. 3.3 A manera de conclusión. En este breve análisis realizado al PEP 2004, se pudo detectar que está diseñado para que se logren los propósitos establecidos a través del desarrollo de las competencias, las cuales están divididas e incluidas en los campos formativos, esperando con esto conseguir aprendizajes significativos en todos los alumnos, en donde la evaluación y la planificación, son elementos importantes para el logro de estos propósitos. Pero un punto que quiero resaltar y que es importante para la investigación que realicé; es la intervención educativa, considerándola como la “Alternativa y categoría teórica que se encuentra en proceso de construcción y permite al profesor resolver la cotidianidad del aula desde una perspectiva más dinámica, sana y exitosa”67. Por esto mismo es fundamental que los docentes logren hacer esa conjunción de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal para llevar a cabo su labor profesional, pues sólo de esta forma podríamos ver una mejora en la práctica educativa. Ante esto, no podemos olvidar que la intervención pedagógica (parte conceptual) se enfatiza en la construcción realizada a partir de los saberes teóricos y prácticos; de corrientes, enfoques y alternativas pedagógicas que subyacen en todo el proceso educativo. Asimismo, la intervención educativa (parte procedimental) es la que nos da cuenta de las “técnicas, estrategias, modalidades de intervención, métodos, materiales, situaciones y secuencias didácticas que se operativizan en el aula para lograr el acto formativo”68. Finalmente contamos con la intervención docente (parte actitudinal), la cual busca reflexionar sobre la práctica profesional, intentando detectar los problemas en la misma, siempre con la idea de mejorarla a través de propuestas innovadoras; teniendo como base los valores y la ética que enmarca la profesión docente.

67 Espino Bauer María Del Carmen. 2007 La Educación Básica en México después de la alternancia. Pág. 68. 68 Ibídem Pág. 69


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Capítulo IV Ejes principales de la investigación

4.1 La investigación acción como eje metodológico Para la realización de este trabajo me apoyé en el enfoque de la investigación acción, debido a que ésta, es una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevado a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones, “con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa”69, así como también, de retroalimentar el conocimiento y fundamento de dicha práctica. La investigación acción es un enfoque en donde se maneja un doble rol: el de investigador y participante; asimismo, combina dos tipos de conocimientos en un contexto determinado: el teórico y el práctico. Este tipo de investigación tiene como objetivo resolver un problema en un determinado lugar y representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso, desde la definición del problema por investigar, hasta el análisis de los resultados y propuestas para mejorar los problemas encontrados. En este enfoque, es el mismo investigador quien elige su propio objetivo de estudio y análisis. Por lo tanto, utiliza la investigación acción porque quiere cambiar algo que es relevante para él, para su entorno o lugar de trabajo. Las fases de la investigación acción son flexibles, ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetas a las modificaciones que el mismo proceso genere. De esta manera, María Pilar Colás Bravo, menciona las siguientes fases de la investigación acción: “La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación - acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación”70, es decir, preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico. “La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer”71. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades y se plantearan opciones entre las posibles alternativas. 69 Mª PILAR COLÁS BRAVO: La investigación−acción En COLAS Y BUENDÍA (1994): Investigación educativa. Sevilla. Alfar. Pág. 297 70 Ibídem. Pág. 298 71 Ibídem. Pág. 299


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“La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar”72. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de una responsabilidad conjunta para el logro de la mejora, siendo necesarios la negociación y el compromiso entre los involucrados. “Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos”73, lo que ayudará a valorar la acción desde lo previsto y deseable, y a sugerir un nuevo plan. Para acompañar el proceso de estas fases, podemos escoger entre una gran variedad de técnicas de análisis e investigación, como son: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos, cuestionarios, etc. Para llevar a cabo la investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar, para analizarlo desde diferentes puntos de vista, por esto mismo, es importante recordar que una investigación acción no tiene un punto final, porque siempre plantea nuevas interrogantes. De esta forma la investigación acción aplicada en el ámbito educativo, ofrece soluciones prácticas para los problemas encontrados dentro de la escuela; el aula, los métodos, la formación de nuevos profesionales y las preocupaciones de maestros, estudiantes, comunidad y sociedad en general. Con este enfoque se puede ayudar a los profesionales de la educación en servicio a resolver sus propios problemas y a mejorar su práctica. De esta forma, “el profesional práctico, al reflexionar sobre lo que hace, perfecciona su acción y produce conocimiento”74. En este sentido la investigación acción es comprensiva, colaborativa y participativa; crea comunidades autocríticas, empieza con pequeños grupos de participantes, pero se puede ir ampliando a medida que aumenta el interés por mejorar las acciones. Es importante considerar que “La práctica educativa es un objeto de estudio que se adapta muy bien a las características de la investigación cualitativa, ya que reúne ciertas condiciones, debido a que el investigador permanece en el terreno, hace observación participante, elabora diarios de campo y registros de sus observaciones, interactúa con las personas y actúa en un contexto natural”75; por esto mismo, en la construcción del objeto de estudio, el investigador categoriza la información y da sentido a los lugares, los momentos y las acciones en el proceso mismo de la investigación. 72 Ibídem. Pág. 299 73 Ibídem. Pág. 300 74 Schön, D. A. (1994). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. 75 (Muñoz, Quintero y Munévar, 2001) articulo citado en Internet, (como se sustentan las investigaciones)


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Asimismo, el educador al estar ubicado en una institución encuentra condiciones que le permiten desarrollar procesos de investigación. Está en contacto permanente con grupos reales de alumnos, padres, maestros y comunidad escolar. Convive con ellos, da clase, participa en celebraciones sociales, recreativas y culturales, observa diferentes momentos y lugares, toma notas, describe e interpreta su mundo. De esta manera, los problemas del educador emergen de su propia práctica y se van modificando como producto de las observaciones y de las reflexiones. El aula se convierte, entonces, en un escenario propicio para comprenderla y transformarla. 4.2 Identificación de la problemática que motivo y despertó la investigación La realización de esta investigación, se basa en las evidencias que han dejado ver algunos de los centros de preescolar o jardines de niños (particulares y de gobierno), los cuales, en gran medida están a cargo de personas que no tienen ni la preparación, ni el perfil profesional adecuado en el campo de la educación y que por lo mismo, llevan a cabo prácticas docentes un tanto obsoletas, lo que da como resultado, mala calidad educativa y carencias en el desarrollo de los niños. Si se quiere constituir un material y una formación de referencia con los docentes, para que en su trabajo con infantes de preescolar pueda apoyarlos en su desarrollo y formación, sin importar el modelo educativo que se aplique. No podemos cegarnos ante el hecho de que en algunos planteles de gobierno existe una actitud irresponsable y apática para aplicar el programa actual PEP 2004, ya que se piensa que se maneja igual que sus predecesores, por ejemplo, el PEP 92; todo esto debido a la falta de compromiso de los profesores para actualizarse y optimizar su formación. Asimismo en el caso de los particulares, que valiéndose de una buena fachada o de una grandiosa publicidad, pretenden dar un servicio que aparentemente es sencillo, pero que requiere de muchos conocimientos, amplia formación académica y una gran ética profesional, y que al no contar con estos elementos, en gran parte de las escuelas particulares se realiza este servicio con irresponsabilidad, lo que puede causar en los niños un retraso en sus capacidades, desarrollo y formación académica, e incluso puede llegar a originar problemas psicológicos. Y todo esto, aprovechándose principalmente, de la necesidad o deseo de los padres de familia por proporcionar a sus hijos una “mejor” educación, en espera de que desarrollen todas sus habilidades, con el plus que aparentemente proporcionan estos planteles. Se sabe que la falta de calidad en la educación, es por el mal funcionamiento de todo el sistema educativo, (gobierno, instituciones, programas, investigadores, docentes, padres de familia, alumnos) en donde cada parte de éste, tiene una fundamental importancia para poder elevar la calidad en la educación. Pero por desgracia, casi siempre se culpa a los profesores en primer lugar, por esta razón,


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es que en este estudio, me enfoque principalmente en la problemática desde el punto que concierne a los maestros y sobre uno de los temas que tanto se menciona en la actualidad, la profesionalización de los docentes. De esta forma, el objetivo de esta investigación fue analizar las barreras que se presentan ante los docentes y que pueden impedirles la actualización que requieren para llevar a cabo sus actividades en el aula, así como poder reconocer las necesidades que plantean ellos mismos para acceder a dicha actualización permanente. Aunado a esto, busqué identificar sus debilidades y fortalezas, para poder brindarles alternativas diferentes que pudieran despertar en los maestros una nueva cultura profesional y una manera diferente de ver la formación permanente, y a la vez, provocar en ellos una concientización para que se propongan en sus objetivos cercanos la profesionalización que demanda el Estado, pero no como una meta, sino, como una herramienta que les permita obtener un perfil más adecuado a las demandas sociales de los tiempos actuales. Estoy consciente que para elevar la calidad de la educación, intervienen varios factores, pero considero que una de las partes más importantes en esta maquinaria del sistema educativo, son los docentes, por tal motivo, el presente estudio lo enfoco en ellos. 4.3 La escuela dónde se realizó la investigación y su contexto La investigación se realizó en el jardín de niños “Daniel Delgadillo” clave CCT 15EJN1144K turno matutino, ubicado en la colonia Plazas de Aragón en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México. Y se llevo a cabo en parte del ciclo escolar 2008 - 2009 y 2009 – 2010. Esta investigación fue aplicada cuantitativa y cualitativamente, apoyada en un marco de referencia sobre la visión crítica. Se realizó en un lapso de once meses, utilizando técnicas como: entrevistas y cuestionarios a los docentes; observaciones en la forma de planificar y desarrollar los programas en sus actividades en el aula; registros y grabaciones de clase en el salón para ver de qué forma realizan sus situaciones didácticas; juntas con los docentes; seminarios para escuchar lluvia de ideas y el uso de un diario en donde se registraron las inquietudes y observaciones que sirvieron para la autorreflexión y evaluación de lo sucedido durante toda la investigación; además de consultas en libros, los cuales marcaron los lineamientos a seguir sobre los programas y reglamentos qué deben tener dichos planteles. Todo esto sirvió para hacer un diagnóstico sobre el perfil, la preparación y formación académica de los docentes, así como de los factores que pudieran obstaculizar el proceso de capacitación y actualización permanente en estos mismos.


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El Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” turno matutino, cuenta con edificio propio y está conformado por seis aulas, dirección, baños para niñas y niños, bodega, área de juegos y actualmente cuenta con un espacio construido para supervisión escolar; existen vías de acceso pavimentadas y cuenta con los servicios principales de agua, drenaje, luz y línea telefónica con botón de seguridad. Tiene una población con un nivel socioeconómico medio bajo y en la comunidad escolar los padres de familia tienen una diversidad cultural, así como diferente nivel educativo, pues algunos cuentan con primaria, otros con secundaria, algunos son técnicos y pocos tienen preparatoria o carrera profesional; lo cual se ve reflejado en sus ocupaciones que van desde amas de casa, obreros, comerciantes, choferes, maestros, hasta quienes realizan diferentes oficios, en donde la mayor parte de la población en servicio activo realiza su trabajo fuera del municipio en cuestión. En su mayoría, las familias están constituidas de forma tradicional, padre, madre e hijos y sólo cuentan con un ingreso, ya sea del padre o de la madre; en algunas familias hay madres solteras que trabajan para sostener a sus hijos, quienes permanecen al cuidado de abuelos, tíos o hermanos, siendo éstos los que se encargan de supervisar la educación de los menores. Existen también, pero en menor porcentaje, las familias monoparentales, formadas por la madre y los hijos, siendo esta una situación muy complicada para ellas, debido a que al tener que trabajar para lograr el mantenimiento del hogar, no dedican atención a los cuidados y educación de sus hijos. Por esto mismo, algunas veces tienen que encargarlos con algún vecino o en ocasiones, después de recogerlos de la escuela, los llevan consigo al trabajo. En la localidad se encuentran escuelas de diferentes niveles que conforman la educación básica, (preescolar, primaria y secundaria), además de contar con la cercanía inmediata de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón, pero para realizar otro tipo de estudios, estos se buscan fuera de la localidad; asimismo, dentro de la comunidad se tienen todos los servicios y cuentan con centros comerciales, cines y los servicios de transporte colectivo a diferentes estaciones del metro; además tienen cerca la línea “B” del metro, al igual que las oficinas del ayuntamiento de Nezahualcóyotl, conocidas como “la bola”; de esta forma las avenidas principales por las que se puede accesar a la colonia son la avenida central y el periférico. Cabe aclarar que a pesar de contar con todos los servicios, estos son muy deficientes, sobre todo en el suministro de agua potable y drenaje; situación que provoca inundaciones en la escuela y en la comunidad, viéndose afectada de manera importante la vida escolar del jardín de niños “Daniel Delgadillo”.


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4.3.1 La población escolar y docente del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” Los alumnos inscritos en el ciclo escolar 2008-2009 fueron atendidos por el personal docente que labora en esta escuela; su directora, seis docentes y una niñera. Las cuales cuentan con las siguientes características: Nombre del personal Grupo años de

servicio Categoría Preparación

profesional

Rocío del Pilar González Hueto S/G 22 Directora Esc. Lic. En Educación Rosalba Soria Muñiz 2° A 22 Profr. Titulada Norm. Elem. Preesc Guadalupe Valdez Garay 2° B 18 Profr. Titulada Norm. Elem. Preesc Verónica Gallegos Trejo 2° C 13 Profr. Titulada Lic. En Educación Ana Lilia Basurto Valencia 3° A 23 Profr. Titulada Lic. En Educ. Preesc María H. Juárez Pacheco 3° B 10 Profr. Titulada Norm. Elem. Preesc Sayda Ramírez Castellanos 3° C 9 Profr. Titulada Lic. En Educ. Preesc Etelvina Abdelrrague S/G 8 Prom. de salud Lic. En Educación María del refugio Zamora González S/G 9 Niñera Sec. Aux. Enf.

Cabe aclarar que desde el término de su formación inicial y hasta el momento de iniciar mi investigación, las maestras habían tomado cursos en otras áreas, independientemente de los cursos planteados de forma obligatoria e impartida por el Gobierno Estatal y Federal, los cuales les otorgan un puntaje para carrera magisterial. Información que presentamos en el siguiente cuadro:

Nombre del profesor

Cursos

Paula Cuevas Garcia Curso de ingles Rosalba Soria Muñiz Danza folklórica mexicana Sayda Ramírez Castellanos Papiroflexia y manualidades Verónica Gallegos Trejo Estrategias para una integración educativa, Ana Lilia Basurto Valencia Competencias directivas María H. Juárez Pacheco Diplomado desarrollo del nuevo perfil docente Guadalupe Valdez Garay

Enseñanza efectiva de las matemáticas

Asimismo, en el 2007 la maestra Ana Lilia se preparó de forma autodidacta para mejorar su práctica docente, lo cual le ayudó a obtener su título de Lic. En Educación Preescolar, pues ella contaba, con el de profesora titulada de la normal elemental en preescolar. La población escolar que ingresó a este plantel educativo en el ciclo 2008 - 2009, fue de ambos sexos, masculino y femenino, e ingresaron de cuatro años a segundo grado y de cinco años a tercer grado de educación preescolar, los alumnos quedaron distribuidos y se atendieron de la siguiente forma: tres grupos de 2º y tres grupos de 3º.


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En el ciclo escolar 2009 – 2010 la plantilla docente tuvo dos cambios importantes; el primero se dio en el puesto de directora, quedando en ese cargo la maestra Ana Lilia Basurto Valencia, en sustitución de la profesora Rocío del Pilar González Hueto; esto debido a que la maestra Ana Lilia recibió su nombramiento de directora, a la vez que la profesora maestra Rocío solicitó su cambio del plantel, situación que se prestó para que ambas pudieran realizar el cambio de plantel y de puesto. El segundo cambio se dio por el mismo motivo, ya que al salir la profesora Rocío de su cargo y tomarlo la profesora Ana Lilia quedó vacante un espacio para trabajo en el aula, lo cual le permitió incorporarse a este plantel, como maestra frente a grupo, a la profesora Paula Cuevas García. En lo que respecta a la población escolar que ingresó al plantel en el ciclo escolar 2009 - 2010, y al no haberse llevado a cabo la incorporación del primer grado como se había contemplado y estipulado por parte de las autoridades federales, (dando como explicación la falta de recursos económicos para darle seguimiento a lo planeado), se llevó a cabo el ingreso de los alumnos con las características de los años anteriores; ambos sexos, cuatro años a segundo grado y cinco años para el grupo de tercero, quedando los alumnos distribuidos para su atención de la siguiente forma: Tres grupos de 2º y tres grupos de 3º

Grado y grupo Número de alumnos Hombres Mujeres Total 2º A 31 15 16 31

2º B 33 16 17 33

2° C 31 15 16 31

3º A 33 16 17 33

3º B 32 16 16 32

3º C 29 15 14 29

TOTAL 189 93 96 189

Grado y grupo Número de alumnos Hombres Mujeres Total

2º A 33 17 16 33

2º B 32 15 17 32

2° C 31 15 16 31

3º A 34 17 17 34

3º B 34 17 17 34

3º C 32 16 16 32

TOTAL 196 97 99 196


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En cuanto a la visión y misión de la escuela, son las siguientes: Visión Ser una institución que ofrezca una educación de calidad inspirada en fomentar los valores morales, de identidad nacional, respeto a la vida, la sociedad y el medio ambiente, que permita enfrentar los retos sociales. Misión Ofrecer servicio de educación preescolar considerando el principio de respeto a las necesidades e intereses de los niños, brindándoles las oportunidades, facilidades y medios eficaces para ayudar a lograr un desarrollo integral y una mejor adaptación a su medio físico y humano. 4.4 Análisis y proceso de la información obtenida. En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnóstico o conocimiento previo de la situación; en el caso de la intervención educativa, nos ayuda a especificar, reconocer y jerarquizar los problemas en el medio educativo, laboral y social, según sea el caso en el que intentemos intervenir. El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en un sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por este mismo. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece mayores dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados, sino también, por la falta, o en todo caso, la pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista objetivo aquél análisis. De esta manera, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso, que mediante la aplicación de técnicas determinadas, permite llegar a un conocimiento, “mediante el cual se especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación”76, cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir y proponer soluciones viables al problema. De esta forma y antes de seguir adelante, quisiera mencionar que aunque la investigación que estoy presentando empezó formalmente en febrero del 2009, desde abril del 2008 inicié prácticas en el plantel “Daniel Delgadillo”, situación que me ha facilitado las entrevistas informales con las maestras, la observación con

76 Gómez Cervantes Teresa. Articulo publicado en Internet. Cd. Guzmán, Jalisco. Julio 2003


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mayor detenimiento de las prácticas realizadas por las docentes con los pequeños y algunas video grabaciones hechas al trabajo en el aula. cuando comencé con esta investigación, llamó mi atención la manera tan diferente de llevar a cabo las situaciones didácticas por parte de cada una de las docentes del jardín de niños “Daniel Delgadillo”, lo que ha primera vista, me pareció normal, debido a la diversidad que existe tanto en la preparación de los profesores, como en las necesidades de los pequeños, sin embargo, con el paso de los días y las observaciones que pude realizar, confirmé que el motivo no era ese, si no la manera en que las docentes interpretaban el PEP 2004, evidenciando a la vez su poco conocimiento y análisis del mismo, dando como resultado, una mala aplicación del programa en el aula. Por esto mismo, antes de realizar cualquier entrevista o cuestionario a los profesores, decidí analizar y evaluar la estructura y el diseño del PEP 2004, (análisis que presente en el capítulo III de este trabajo) intentando, no sólo la revisión de su contenido, sino analizar la coherencia con los nuevos modelos basados en competencias, de los que tanto se habla actualmente y que en parte despertaron la idea de esta investigación. Por tal motivo, consideré importante poner especial atención en el Programa de Educación Preescolar, PEP 2004, ya que es una herramienta que deben utilizar los profesores en la educación preescolar, y en el cual está plasmada la nueva forma de llevar a cabo la práctica de enseñanza aprendizaje con los infantes. Me encontré en una disyuntiva, decidir entre analizar el diseño o el desarrollo del programa por parte de los docentes; pero al darme cuenta que yo mismo no lo comprendía plenamente, primero decidí adentrarme en el contenido del programa, con el objetivo de prepararme, y tener más herramientas y elementos para poder analizar y evaluar con mayor eficacia, el desarrollo de las prácticas docentes. Una vez realizado el análisis del PEP 2004 y teniendo más bases para poder evaluar su desarrollo, realicé el primer cuestionario (anexo.1) a los docentes y directivos del plantel, en el cual, las áreas temáticas que se abordaron estuvieron dirigidas hacia los siguientes puntos:

• Conocimiento del contenido del programa por parte de los profesores. • Opinión sobre la facilidad de aplicación del programa en su entorno de

trabajo. Se realizó el cuestionario a siete docentes, de las cuales una de ellas tiene el puesto de directora. En cuestión de las preguntas:

• ¿Conoce usted plenamente el contenido del PEP 2004?


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Las siete personas encuestadas dicen conocer plenamente el PEP 2004.

• ¿Desde su punto de vista cree que están claros los propósitos del programa?

Las siete personas consideran que si están claros los propósitos del programa.

• ¿Considera usted que el contenido del programa está planteado para llevarse con facilidad en su lugar de trabajo?

Cuatro dicen que sí y tres que de manera parcial.

• ¿Cree que la comprensión de la metodología que marca el programa está lo suficientemente explícita?

Cinco docentes dicen que no y dos que sí.

• ¿Está familiarizado con el término de competencias que se manejen en el programa?

Seis comentaron que sí y una que sólo en teoría

• ¿Realiza usted su práctica docente bajo el marco de competencias? Seis comentaron que si y una que sólo algunas veces.

• ¿Considera usted que los cursos del TGA o CBC apoyan y sirven para la ejecución del programa?

Las siete docentes respondieron que sólo un poco, porque faltan maestros calificados que den los cursos. En forma general y concreta, esto fue lo que respondieron las maestras en el cuestionario, pero lo que pude observar, es que, la mayoría de ellas no se tomó el tiempo necesario para reflexionar su respuesta, de hecho todas contestaron de forma rápida y concreta, aunque en la hoja del cuestionario planteaba algo diferente. Otra cosa que sucedió es que tardaron varios días en entregar el cuestionario con las respuestas, dándole poca importancia al contenido de este mismo. Pero considerando sus respuestas, podría concluir que todas conocen el PEP 2004 y que la mayoría trabajan bajo el concepto de competencias, aunque según ellas, no esté clara la metodología del programa ni sea fácil aplicarlo en su lugar de trabajo. Ya con estos resultados, tuve más elementos para observar las actividades de las docentes en el aula, intentando identificar si existía una relación entre el contenido del programa y el desarrollo por parte de las maestras en el planteamiento de sus situaciones didácticas. Estas observaciones las pude realizar gracias a que se me permitía colaborar y apoyar a todas las maestras en sus actividades frente a grupo, debido a dos factores; el primero, era que ellas expresaban que mi apoyo les era de mucha utilidad para poder controlar y manejar a todos los pequeños y el


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segundo factor, era que todas sabían que estaba llevando a cabo un proyecto, en el cual, ellas me aportaban sus conocimientos para poder desempeñarme frente a grupo. Cabe señalar que al realizar las observaciones y gracias a que pude interactuar en la práctica cotidiana con las educadoras, identifiqué que la gran mayoría no utiliza el PEP 2004 como base para planear y elaborar sus situaciones didácticas, incluso, algunas de ellas ni siquiera cuentan con su propio programa, siendo este de vital importancia para poder identificar cuáles son las competencias a desarrollar en los pequeños. Otra de las cosas importantes de las que me pude percatar, es que aparte del PEP2004, las educadoras deben contar con dos libros de apoyo, en donde se les orienta sobre la forma que pueden trabajar las situaciones didácticas, con ejemplos específicos de cada campo formativo y de los cuales, algunas apenas los habían revisado. A lo largo de esta investigación puede combinar las observaciones con algunas entrevistas informales y personales con cada docente. y en la mayoría de ellas al cuestionarles sobre el uso del programa y los libros de apoyo de este mismo, mencionaron que no lo utilizaban porque era lo mismo del programa anterior, el PEP 92 y que ya tenían experiencia en el manejo de las situaciones didácticas. Es evidente que para la mayoría de las docentes, su experiencia se basa en los años que llevan de servicio, algo que puede ser completamente erróneo, ya que si bien es cierto que la antigüedad es importante, esto no garantiza que el tiempo acumulado en la práctica, se traduzca en la suma de conocimientos y experiencias, pudiendo quedar, sólo en acumulación de años de hacer lo mismo y estando siempre renuentes al cambio. Asimismo, me pude dar cuenta de que en teoría, le dan mucha importancia a la planificación de sus situaciones didácticas, pero que a la hora de diseñarlas, sólo toman algunas de ciclos anteriores, haciéndoles en el mejor de los casos, alguna pequeña modificación, pero en la mayoría de las ocasiones sólo las toman y las repiten tal cual, restándole la importancia a las necesidades que pueden plantear los pequeños en turno, teniendo como resultado una plantilla de situaciones didácticas que repiten año con año mientras les toque el mismo grado, situación que ellas mismas proponen para mayor comodidad. Una de las acciones que más llamó mi atención, fue la forma en que trabajan con los niños con necesidades educativas especiales, ya que en este punto, algunas de las docentes no estaban de acuerdo en que los niños con dichas características acudieran a las escuelas de los llamados "normales", argumentando que no es un ambiente propicio para ellos, ya que necesitan de atención y cuidados muy especiales, y que ellas no se los podían proporcionar, debido a la gran cantidad de niños que tienen a su cargo.


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Pero por el otro lado, estaban las docentes que defendían el hecho, de que los niños con necesidades educativas especiales fueran incluidos y aceptados en dichas escuelas, considerando que sólo con la integración y la convivencia con sus pares, se les podía ayudar al desarrollo integral de todas y cada una de sus capacidades. Defendiendo el derecho a la no discriminación y a una educación de equidad. Considerando lo anterior, debo precisar que todavía no me queda clara una postura a la cual yo deba de apoyar, ya que si bien estoy de acuerdo en que no se les pueden cerrar las puertas ni negar el derecho a la educación que brinda el estado; además de reconocer que sólo con la interacción con los demás infantes es como se les puede ayudar a lograr una formación adecuada y un mejor desarrollo en todos los sentidos. Por otro lado, también es cierto que al necesitar estos pequeños una atención especial y al estar en grupos tan concurridos como son los que se forman en dichas escuelas, y que son de alrededor de 33 alumnos, el tiempo que le dedican o le pueden dedicar los docentes a su cuidado y atención personal es muy poco, pudiendo causar con esto, un retraso en la formación y el desarrollo de estos educandos. Si a esto le sumamos la poca preparación que tienen los docentes en preescolar para atender a niños con necesidades educativas especiales, el problema se incrementa, a pesar de que en este plantel se cuenta con el apoyo de la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER). Respecto a esto, otro de los temas importantes de los que me pude percatar en mi participación en el aula, es el problema que se da en la coordinación y comunicación entre los docentes y los especialistas del USAER, en cuestión a la atención que deben brindarle a los niños, tanto en situaciones didácticas como en el desarrollo de las mismas, así como la falta de seguimiento y evaluación continua de las actividades con los pequeños, provocando con esto, un descontento entre ambas partes y que desgraciadamente se ve reflejado en la falta de atención a los infantes. Asimismo, otro de los factores importantes en los que pude intervenir, fue el poder tomar parte en las juntas con los docentes, esto debido a que las maestras me consideraban parte del plantel e incluso, la directora me lo planteaba como una de mis obligaciones en la escuela, dándome a la vez, voz y voto en los temas y asuntos que se fueran a tratar en dichas juntas, siendo incluso muchas veces, mi voto el que desempatara alguna situación a decidir, en donde por cierto, se tocaban puntos importantes, o al menos así lo parecían para ellas, tales como la falta de cooperación por parte de algún padre de familia o para decidir qué días se tenía que salir más temprano para arreglar algunos asuntos administrativos, para decidir qué color de bata usaban la semana próxima. En algunas ocasiones, se hablaba sobre qué hacer en los días festivos y a quién le tocaba trabajar tal evento conmemorativo, para ver cómo pensaba plantearlo.


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Algo importante que pude observar en estas juntas, es que el sentido de trabajo en equipo no les queda muy claro, ya que era muy difícil que quisieran participar en los trabajos con sus compañeras, argumentando que era mejor que cada quien realizara sus propias actividades, sin tener que darle explicaciones a nadie de lo que quería realizar o el material que va iba a ocupar, sin embargo, mencionaban que el trabajo en equipo era lo mejor. Un punto que salió a relucir en este sentido, es la rivalidad y antipatía que se da entre algunas compañeras, intentando siempre dividir el grupo en las decisiones y no es que esté en contra de que existan diferentes formas de pensar, sino que entre ellas la idea siempre era llevar la contra sin argumentar el por qué. Por otro lado, en lo que respecta a los cursos de actualización docente, tuve oportunidad de tomar parte, tanto en los internos: como los del PROFAD (Programa de Formación y Actualización Docente), los de consejo técnico y los cursos básicos de capacitación. Así como en los externos: que son los cursos estatales y nacionales. Cabe mencionar, que hasta el ciclo escolar 2007- 2008 la actualización docente consistía en los Talleres Generales de Actualización (TGA) y consejos técnicos, pero actualmente con la nueva reforma en el ciclo escolar 2008- 2009 los TGA fueron sustituidos por los Cursos Básicos de Capacitación (CBC). Estos cursos se dan en una sede establecida en donde se reúnen los tres niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y se imparten antes del inicio de clases en tres sesiones, para posteriormente continuar en cada institución con el nombre de PROFAD, las cuales se dan dos horas a la semana. Cada institución podrá solicitar y calendarizar las sesiones de acuerdo a sus necesidades, hasta cubrir 20 de ellas. Dentro del ciclo escolar también se cuenta con las reuniones de Consejo técnico, que constan actualmente de cuatro sesiones al año, siendo éstas, también de dos horas cada sesión. Vale la pena recordar que el Consejo técnico escolar es un espacio para mejorar la labor docente y la calidad educativa, porque ésta se gesta en cada escuela, con el compromiso de docentes, directivos y supervisores escolares, es decir, por la participación colectiva en la definición de metas comunes. Dicho de otro modo, cada Consejo técnico analizará un universo y una situación problemática que se ampliará para construir un conocimiento más completo e integral, que permita tomar decisiones informadas y razonadas sobre la escuela, la zona, o región respectivamente. La SEP, para llevar a cabo lo siguiente, recomienda que las sesiones se realicen abordando y considerando los siguientes ejes temáticos:


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Resultado sobre la implementación de planes y programas de estudio vigentes, impacto de los contenidos, compresión del enfoque, pertinencia de las formas de planeación y evaluación.

Diseño de las situaciones didácticas para el desarrollo de las competencias

señaladas para el perfil de egreso.

Análisis de los resultados de las evoluciones internas y externas.

Diseño de estrategias para apoyar, asesorar, orientar, acompañar a escuelas, zonas o regiones según sea el caso, para mejorar su intervención y sus resultados.

Es aconsejable que en los consejos técnicos se recuperen los materiales,

las experiencias o conocimientos generados en la escuela, situaciones didácticas planeadas, exámenes elaborados, recursos didácticos producidos y otros elementos que se consideren como evidencia para el análisis, no es recomendable sustituir este trabajo analítico con conferencias o exposiciones de temas.

Tenemos que señalar, que la encargada de llevar a cabo las sesiones de PROFAD y Consejo Técnico, es la directora, la cual, cuenta con una guía que manda el departamento de educación preescolar, como respaldo para la realización de los mismos. Es importante recordar que los cursos básicos de capacitación, el PROFAD y los consejos técnicos, son obligatorios para todos los docentes, ya que se realizan dentro de su horario laboral. Existen otros cursos externos con valor a Carrera magisterial, sólo que estos, pueden ser opcionales para los maestros que quieran y puedan participar, dentro de estos cursos están los estatales, los cuales son impartidos en los centros de maestros, por un asesor designado para coordinar y moderar el tema especifico en cuestión, asimismo, están los cursos nacionales, los cuales otorgan un puntaje con valor para carrera magisterial, ante esto, es importante señalar que aunque estos cursos no son obligatorios, si no son tomados, no se tendrá el derecho a participar en carrera magisterial Es bueno aclarar, que de cierta forma, estos cursos son un incentivo para lograr la actualización en los maestros, ya que obtienen puntos que son tomados en cuenta para Carrera magisterial, con lo cual se puede generar mayor ingreso económico. Los factores a evaluar en Carrera magisterial son cinco puntos:

La antigüedad. La formación académica. Los cursos (estatales y nacionales).


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El examen. Y Desempeño escolar.

Por otro lado, existen también diplomados externos, impartidos por diferentes instituciones, los cuales deben ser pagados por los propios docentes, pero que tienen valor en Carrera magisterial. Habiendo señalado lo anterior respecto a la forma que se plantean los cursos de actualización docente, debo mencionar que los comentarios de las maestras respecto a estos mismos, es de desilusión, de malestar, de inconformidad y de una fuerte apatía; situación que comparto debido a la experiencia que he tenido al tomar dichos cursos y que han sido decepcionantes desde todos los puntos que se les puedan ver y analizar. En lo que respecta a los cursos nacionales y estatales, impartidos y promovidos por el Gobierno Federal y Estatal, son llevados a cabo por maestros improvisados como moderadores y ponentes, sin tener ninguna planeación, ni estrategia adecuada para impartir los temas a los cuales se refiere dicho curso. Esto provocado porque a los maestros que se desempeñan como ponentes, se les otorgan puntos extras que cuentan para elevar su puntaje en Carrera magisterial. Situación que se vuelve prioridad para los profesores, dejando en segundo plano si están o no, preparados para impartir los cursos en cuestión. Otro problema que se presenta en este tipo de cursos, es el tiempo que se les otorga, ya que no es aprovechado para tratar asuntos que conciernen a la actualización docente, debido a que, en primer punto, nadie le da importancia ni respeta el horario establecido y en segundo, que ya estando dentro del aula, la mayor parte del tiempo se va en contar anécdotas y experiencias de cada uno de los docentes. Asimismo, existe una queja constante por parte de los maestros que asisten a los cursos y es en cuanto al horario, ya que, al ser éste de lunes a viernes de tres a siete, con media hora de descanso entre cada sesión, durante dos semanas, para ellos es un suplicio porque les rompe su esquema y su vida familiar. Representando para los docentes, sólo pérdida de tiempo el asistir a este tipo de cursos. Por otro lado, tuve la oportunidad de participar en los cursos del PROFAD y de Consejo técnico realizados en el interior de la escuela y la experiencia fue igual de decepcionante que los cursos externos ya mencionados (estatales y nacionales), ya que la encargada de organizar estos cursos es la Directora del plantel, lo cual representa un problema para ella, porque lo ve más cómo un requisito a cumplir, que como una oportunidad de analizar y mejorar la práctica docente, al tener la oportunidad de hacer evaluaciones continuas junto con todo el personal que labora en la institución.


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Por esto mismo, la directora nunca prepara los temas o puntos que se pudieran tratar para mejorar la práctica docente conforme marca el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), argumentando que no tiene tiempo para preparar nada al respecto, debido a la carga de sus actividades administrativas. De esta forma, el tiempo de estas sesiones que en el caso del PROFAD tendría que ser ocupado para continuas evaluaciones y mejoras en la forma de realizar las situaciones didácticas frente al grupo, acaba siendo la hora del almuerzo y del cuchicheo, comentando cosas tan importantes como: lo que dijo la mamá de Pedrito, que fachosa es la mamá de Juanita, que sí nos van a pagar completo este mes, qué días tenemos que descansar y pláticas de su vida cotidiana, encabezadas por la dieta que está llevando cada una para verse mejor. Lo mismo sucede con las sesiones de consejo técnico, en las cuales, se deberían tratar problemáticas que se dan en el interior del plantel y abarcar desde los problemas que se pueden tener en el aula para poder llevar a cabo las actividades de los docentes, como también las necesidades que se pudieran presentar con los padres de familia o con los trámites administrativos. Pero de igual forma, acaban tratando temas que sólo quedan en quejas y chismes de lo que pasa en la escuela. Sobre este punto cabe mencionar que al comentar con los docentes el por qué no aprovechaban este tiempo para analizar el PEP 2004, tomándolo como base para mejorar así su práctica educativa, la mayoría de los docentes incluyendo la directora, mencionaban a cada momento y lo digo textualmente, “que ya estaban hartas de analizar el programa y que eso no les dejaba nada bueno, por esto mismo, el programa lo hacían a un lado”. No obstante y junto con las observaciones que hacía a las prácticas de las docentes, tuve la oportunidad de poderles aplicar otro cuestionario (anexo-2) y de la misma forma que el anterior, este fue contestado por siete docentes, de las cuales una de ellas tiene el puesto de directora. Sobre este cuestionario puedo decir que las respuestas plasmadas fueron muy variadas e incluso, dejaron claro que cada que se trata de contestar por escrito lo hacen con mucha indiferencia. Aun así, traté de rescatar la información que pudo ser relevante, acorde a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál ha sido su formación académica? La información de esta respuesta la utilicé y quedó plasmada en la tabla que presente del personal docente en las primeras páginas del este capítulo, en el punto (4.3.1 La población escolar y docente del jardín de niños “Daniel Delgadillo”)


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• ¿Nos puede mencionar qué expectativas personales tenía al estudiar esta carrera y qué fue lo que la motivo a estudiar sobre el área de preescolar?

La mayoría respondió que desde niñas tenían el gusto y la motivación por ser maestras. • ¿Hasta qué punto considera que su labor cómo docente, cumple con las

necesidades de sus alumnos? La mayoría considera que cumple con las expectativas requeridas para realizar su trabajo con los infantes. • ¿Considera que la formación que ha tenido hasta este momento, le permite

realizar su práctica bajo el término de competencias que se maneja en el PEP 2004? ¿Por qué?

Cinco de ellas consideran que no están preparadas para realizar su trabajo bajo el término de competencias y las otra dos piensan que sí. Pero ninguna argumento el por qué. • ¿Qué opinión tiene sobre los cursos de actualización implementados por la

SEP? La mayoría expresó que son deficientes, que no sirven para nada y que carecen de continuidad. • ¿Cuál es el motivo real, por el que acude a los cursos de actualización? Todas mencionaron que por los puntos que les otorgan con valor para Carrera magisterial y porque es necesario. • ¿Aparte de los cursos implementados por la SEP, conoce algún programa

de apoyo, ya sea de manera formal o informal, para el desarrollo y la actualización docente?

Todas mencionaron que no. • ¿Qué factores externos considera que limitan el desarrollo y la actualización

permanente? Consideran que la falta de tiempo por cuidar a la familia. • ¿De qué manera propician y motivan el crecimiento laboral en la institución

en la que se desempeña?, ¿lo considera suficiente? Todas contestaron cosas que no tenían sentido ni relación con esta pregunta. • Partiendo de la realidad que vive en este plantel, si en sus manos estuviera

cambiar algo para mejorar los cursos de actualización docente, ¿qué cambiaría?

Las respuestas fueron que los ponentes se preparen para dar los cursos y que los temas sean de interés para los docentes.


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• Por último, algún comentario o propuesta que considere importante para mejorar la labor docente.

Que la carga administrativa se disminuya para poder dedicarle más tiempo a los niños, instalaciones adecuadas y agradables, además de dar seriedad a los cursos. En general, estos fueron los resultados que pude obtener de las respuestas al cuestionario aplicado, pero debo aceptar que no me sirvieron para el objetivo planteado. Debido a que creo que las preguntas no fueron claras y por lo mismo, las respuestas fueron confusas. Por último, aunque la mayor información la obtuve de las observaciones y de las notas que podía hacer cada día de práctica en el jardín de niños, por azares del destino, en una de las tantas visitas a la oficina de supervisión, pude participar en la aplicación de un cuestionario (anexo-3) a los directivos, esto como una actividad de la propia supervisión con el propósito de verificar el análisis, la comprensión y los conocimientos que tenían sobre el PEP 2004 y el cual tuve la oportunidad de realizar junto con ellos. De esta forma casual, pude obtener información importante, debido a que una vez pasado el tiempo para contestar dicho cuestionario, salió a relucir la falta de conocimiento del PEP 2004 por parte de los directivos, ya que la mayoría de ellos regresó el ejercicio con casi todas las respuestas en blanco, situación que pude corroborar debido a que me pidieron que los auxiliara en la tarea de recopilar la información, para organizarla y comentarla ahí mismo en supervisión. Una vez revisadas y comentadas las respuestas del cuestionario aplicado a los directivos, la supervisora de la zona tuvo una plática con todos ellos, con la idea de motivarlos a que revisaran y analizaran el programa, haciéndoles ver que de esta forma tendrían mejores herramientas para desempeñar su labor y a la vez más elementos para evaluar de mejor manera el desempeño de sus docentes. Pero algo muy importante y que me dio elementos para mi investigación, fue que la directora del plantel donde realicé mis prácticas aplicó también el mismo cuestionario a las docentes en turno, dando como resultado, un verdadero desconocimiento del PEP 2004, por parte de las docentes del jardín de niños “Daniel Delgadillo”.

4.5 Exposición de los hallazgos obtenidos. A lo largo del diagnóstico, pude observar que la práctica docente se lleva a cabo de una manera muy alejada a lo que plantea el PEP 2004, debido a la falta de conocimiento y compromiso por parte de las docentes y directivos para realizar un análisis verdadero del mismo programa, por esto mismo es que realizan sus prácticas con un sentido completamente diferente al manejo de las competencias y a los propósitos marcados por el programa.


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Otro de los puntos importantes, es la justificación que anteponen para no utilizar el PEP 2004 y es que dicen contar con la suficiente experiencia para manejar y planificar las situaciones didácticas, ya que piensan y afirman que este programa es igual al anterior, el PEP 92, el cual se manejaba por proyectos. Otro de los problemas que se da en esta escuela, es la inadecuada gestión escolar, que se ve reflejada en la falta de liderazgo y de compromiso por parte de la directora, pues ante tantas opiniones divididas que se dan a la hora de decidir algo en la escuela, ella prefiere dejar que las docentes elijan para no tener problemas con ninguna al momento de tomar la decisión. Y por otro lado su falta de responsabilidad para asumir el papel que le corresponde ante la preparación de los temas y los puntos en las sesiones de PROFAD y de los consejos técnicos. Por otro lado, es muy notoria la deficiente preparación que tienen los docentes para tratar con los niños con necesidades educativas especiales, y esto, debido a la poca importancia que le dan a la integración de estos niños con los llamados “regulares”, pensando que con el hecho de aguantarlos en la clase es más que suficiente. Pero no se plantean la idea de hacer adecuaciones especiales a las situaciones didácticas para el avance y desarrollo de los pequeños con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Algo que es importante resaltar y que tiene mucho que ver con el desempeño de las docentes, es la forma en que se conforman los grupos y es que estos son muy numerosos pues en promedio son de 33 a 35 alumnos por aula, provocando con esto, que la atención y el apoyo a cada uno de ellos se vea notoriamente disminuido. Otra de las cosas graves que pude comprobar, es la combinación que se da entre los deficientes cursos implementados por el Gobierno, ya sea Estatal o Federal y la falta de conciencia para acceder a los mismos por parte de los docentes. Y es que estos cursos, no tienen nada de planeación, ni pies ni cabeza, y aunque en teoría los nombres de los cursos si tienen conexión con el PEP 2004 y con las formas de trabajar en preescolar, la mayoría están llevados a cabo por maestros improvisados y con poco o nada de material que puedan presentar ante los docentes. Provocando con esto, más que un avance en la actualización de los maestros, una apatía y recelo hacia los propios cursos. Pero un problema más grave, es que los maestros en el área de preescolar, no acceden tan fácilmente a los cursos de actualización, argumentando y con mucha razón, que estos no sirven de nada y que sólo son un trámite para acumular puntos en su expediente, para así, poder lograr mejor nivel escalafonario que se vea reflejado en un aumento de su salario. Debido a esto, y dicho por ellos mismos, en la mayoría de los casos, a los docentes se les obliga a tomar los cursos de actualización, a los cuales acuden sólo por mero trámite, más no, con la idea de preparase mejor, elevar sus conocimientos y mejorar su formación académica. Y que en mi opinión crean con esto, un espejismo de alza en la


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calidad de la educación y que en la realidad se lleva con mucha apatía e irresponsabilidad. Aunado a esto, si consideramos la poca importancia que le dan los directivos a los espacios destinados para los cursos del PROFAD y de Consejo técnico, los cuales son para la actualización de los docentes, podemos hablar de que la formación y actualización de los mismos no logra su propósito. En síntesis los hallazgos obtenidos fueron:

• Desconocimiento del PEP 2004. • Confusión entre acumulación de experiencia, con años de hacer lo mismo. • Inadecuada gestión escolar de la directiva. • Deficiente o nula preparación para trabajar con niños con NEE. • Grupos muy concurridos. • Los deficientes cursos implementados por el Gobierno, ya sea Estatal o

Federal. • A los docentes se les obliga a tomar los cursos de actualización. • La poca importancia que le dan los directivos a los espacios destinados

para las sesiones del PROFAD y de Consejo Técnico. • La diferente formación académica de los docentes. • Resistencia al cambio por parte de la mayoría los docentes. • El trabajo en equipo no les queda muy claro. • No acceden a los cursos que existen en línea debido al poco o nulo

conocimiento de las nuevas tecnologías. Ante esta situación, necesitamos despertar en los profesores una nueva forma de ver la formación y actualización docente, para que esto se pueda dar los profesores deben plantearse en sus objetivos la profesionalización que demanda el Estado, pero no como una meta, sino, como una herramienta que les permita obtener un perfil más adecuado a los tiempos actuales, y a su vez, abrir las puertas para realizar cursos de actualización docente que les encaminen a tener mejores armas, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permitan ser todos unos profesionales en su ramo.


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Capítulo V Una alternativa para lograr la concientización de los docentes.

5.1 Punto de partida y presentación del problema. Habiendo presentado todos los hallazgos en el capítulo anterior y después de realizar la depuración y el análisis de estos mismos, en este apartado presento algunos de los problemas encontrados, que están relacionados directamente con la actualización y formación docente. Los cuáles, son el punto de partida para la alternativa que presentaré más adelante Estos problemas son los siguientes:

• La diferente formación académica de las docentes, por lo cual no cuentan

con los mismos elementos para su práctica profesional.

• La falta de conocimiento del PEP 2004 por parte de las profesoras.

• La mayoría de las maestras presentan resistencia al cambio, tanto en lo metodológico, como en lo conceptual

• En las juntas realizadas dejaron ver que la finalidad del trabajo en equipo

no les queda claro.

• En las entrevistas informales, reconocían su poco gusto por la lectura.

• Manifiestan descontento con los cursos que se realizan fuera de su horario laboral.

• Acuden a los cursos, no por la actualización que puedan adquirir, sino por

la obtención de los puntos para la Carrera magisterial.

• Mencionan, y he comprobado, que los cursos de actualización que les imparten se llevan a cabo por personas improvisadas y no por especialistas en el manejo del programa, que puedan ayudarles a entender mejor el PEP 2004 para un buen desarrollo del mismo.

• No acceden a los cursos que pueden tomar en línea, debido al poco o nulo conocimiento de las nuevas tecnologías.

• El tiempo destinado para los cursos del PROFAD (Programa de formación y actualización docente) en su horario laboral, no está bien aprovechado, debido al poco tiempo con el que cuentan los directivos para preparar temas y materiales enfocados a la actualización.


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Después de analizar estos puntos, surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál puede ser, en este contexto, el papel de la escuela?, ¿qué docente queremos formar?, ¿cuáles han de ser las políticas y estrategias de formación docente?, ¿cuáles son las nuevas ideas y prácticas para la formación del profesorado?, ¿cómo superar la individualización para llegar al trabajo colaborativo?, ¿cómo se pasa de la formación aislada a la formación comunitaria?, ¿cómo ampliar o crear espacios de formación?, ¿por qué hoy en día es necesario desarrollar una nueva perspectiva en la formación permanente del profesorado? Ante esto, se logra identificar parte de la problemática, la cual radica en la falta de opciones y de interés por parte de las profesoras para una actualización continua y permanente; además, si se considera, que el personal del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” no quiere saber nada de cursos y análisis del PEP 2004, el problema que se presenta es ¿De qué manera podemos concientizar y brindar una opción de actualización docente a las maestras del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” en el proceso de aprehensión y manejo del PEP 2004? 5.2 Las TIC una alternativa como herramienta pedagógica Basado en lo anterior y al considerar la importancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, han adquirido en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano y para intentar solucionar este problema, presento la siguiente alternativa: “El uso de las TIC, como herramienta de trabajo en el aula”. La cual se ha diseñado para trabajar a través de un taller, complementándose con el trabajo en colectivo y cuyo objetivo general es lograr que las docentes utilicen los medios masivos de comunicación (radio, periódicos, revistas, Internet, cine y televisión) como herramientas pedagógicas en sus prácticas educativas. Asimismo, se tiene como propósito particular el uso y consulta del PEP 2004, para la creación de nuevas y novedosas situaciones didácticas. De este modo, mi propósito es despertar en las maestras una nueva manera de ver la formación y actualización permanente, esto con la idea de que puedan elevar su práctica docente, asimismo, provocar en ellas una concientización que les permita mejorar su trabajo, para que se propongan en sus objetivos cercanos la profesionalización que demanda el Estado, pero no como una meta, sino, como una herramienta que les permita obtener un perfil adecuado a los tiempos actuales. Aunado a esto, espero que tengan la disposición de asistir a cursos de actualización docente que las encamine a la obtención de mejores armas de trabajo, tanto conceptuales, procedimentales, como actitudinales, que les permitan ser unos profesionales en su ramo. Lo que se intenta es abordar este proyecto desde la reflexión de la práctica docente, pero con efecto y retroalimentación en los productos de esta misma. Por lo tanto, en el fondo, se busca provocar en las maestras del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” la reflexión y concientización hacia una nueva cultura profesional, esperando contribuir al desarrollo de la formación docente,


80

impulsando mediante la práctica de estas mismas, la participación en colectivo de los profesores, para que analicen y reflexionen sobre sus propias experiencias educativas, esperando generar, nuevas estrategias, materiales y propuestas didácticas. Es por esto, que las sesiones se sustentan en la reflexión de la práctica, el trabajo en equipo, en la aplicación de sus conocimientos y la resolución de problemas. Y estarán dirigidas, tanto a directivos, como a docentes, con lo que se espera que se favorezca el intercambio de experiencias y la obtención de resultados positivos. Los cuales, se podrán aprovechar de forma benéfica en el desarrollo y el aprendizaje de las competencias profesionales, que tanto se mencionan en la nueva era de la educación y que poco se utilizan en preescolar. 5.3 La modalidad de taller y el trabajo en colectivo como estrategia de intervención. Existen diferentes factores importantes en la toma de decisiones estratégicas y en sus principales procedimientos en el modelo pedagógico. Asimismo, las diferencias individuales que tenemos, sumadas a las características del medio externo, provocan una gran diversidad humana que sólo se pueden entender y ser tratadas adecuadamente si se consideran ambos factores. La Estrategia, se considera una guía de las acciones que hay seguir, por lo tanto, es siempre consciente e intencional y está encaminada a un objetivo relacionado con el aprendizaje y con los procedimientos. De esta forma, se puede definir estrategia de aprendizaje, como: “El proceso mediante el cual el docente o el alumno eligen, coordinan y aplican los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje”77. Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio y determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y la toma de decisiones posteriores en función de los resultados. Para la elección de la estrategia adecuada se tiene que realizar una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de lo que se desea conseguir, planificando qué y cómo se va a hacer; se deben considerar los recursos con los que se pueda contar para la realización de esta misma y tener bien detectado el problema y lo que se espera conseguir, para poder realizar evaluaciones en el proceso del trabajo. Por tal motivo, otro factor que se tiene que considerar para la elección de la estrategia, es el contenido de los aprendizajes, los conocimientos previos que se 77 Díaz Barriga Frida. Hernández Rojas Gerardo (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (una interpretación constructivista) editorial. Mc. Graw Hill. 2° edición.


81

tengan sobre los mismos y la disponibilidad que se tenga para obtener estos aprendizajes, como: el tiempo, la motivación y los deseos de aprender, asimismo se debe considerar el tipo de evaluación que se utilizará para el proceso. Tomando en cuenta lo antes mencionado, como estrategia de intervención para la alternativa planteada en este proyecto, se intento trabajar en colectivo y en la modalidad de taller, con la idea de ofrecer al profesorado un espacio para resolver los problemas específicos de su quehacer docente, en un lapso breve y con la obtención de productos útiles para su desempeño cotidiano. De esta manera, puedo decir que el taller consiste en romper la forma tradicional de enseñanza aprendizaje, en donde normalmente, se espera una transmisión de conocimientos, porque el profesor se convierte en un informador y poseedor del saber y el alumno en un simple receptor y oyente, enlazados por un libro de texto en el interior de un aula. Es importante mencionar, que "el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo"78, es así, que al estar inmiscuidos en el campo de acción, los participantes pueden combinar la teoría y la práctica, dando más importancia a esta última. El proyecto en esta modalidad se encamina a algo concreto. La ejecución y responsabilidad de todas las etapas están a cargo de los participantes, en donde es importante considerar la integración de la teoría, la investigación y la práctica, con lo que se espera lograr un aprendizaje realmente significativo. Una de las características de los talleres breves, es la duración de los mismos, la cual oscila entre 20 y 30 horas en promedio, pudiéndose extender si los integrantes así lo consideran. Sin embargo, no se puede desechar la posibilidad de elaborar talleres, de 10 o 12 horas, debido a que éstos pueden ser impartidos en cualquier periodo del ciclo escolar, de manera presencial o como parte de las actividades de un círculo de estudio. Por otro lado y como complemento para las sesiones del taller, la idea era apoyarme en el trabajo en colectivo, el cual se caracteriza por la labor de un conjunto de elementos, que actúan de manera integral, con el propósito de alcanzar un objetivo determinado. De esta manera, la presencia de cada integrante se explica a partir de la naturaleza de aquello que obtendrán. Por esto mismo es importante que cada miembro del equipo conozca el objetivo y sobre todo, que se comprometa con él. Obviamente, esto es posible sólo si el logro de los objetivos le resulta significativo a cada integrante del equipo, ya que cada uno de ellos funcionará de manera adecuada siempre y cuando los propósitos les permitan satisfacer sus necesidades.

78 Ander – EGG, Ezequiel. Hacia una pedagógica autogestionaria. Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1983. Pág. 66


82

Dicho con otras palabras; el logro en colectivo sólo es posible si existe el beneficio individual. En donde cada elemento fortalece al conjunto y viceversa. Es un canal de doble vía, ya que en un equipo no existe contradicción entre el interés individual y el interés general. El objetivo o la misión de cualquier equipo, no debe ignorar el bienestar de quienes lo conforman. Con este tipo de estrategia, es importante tener en cuenta que el carácter y el desempeño en conjunto es la razón por la cual su éxito nunca se debe atribuir a un solo elemento, ni a una parte de ellos, aunque puede ocurrir que uno de los elementos sea la cara visible del equipo o que resulte el último eslabón en la cadena de trabajo, sin embargo, esta posición no lo hace el "elemento estrella". Ante esto, no se puede perder de vista que los procesos de evaluación del desempeño, que sólo premian el mérito individual, tienen un efecto contraproducente en el resto del grupo. Es un error considerar que el desempeño de uno de los integrantes del equipo sólo es consecuencia de un accionar individual. Ya que, si alguien es capaz de alcanzar un alto nivel, es porque forma parte de un trabajo en conjunto. No hay que olvidar, que aunque el trabajo individual es vital, difícilmente podrá vencer una labor en equipo, por esto mismo, es importante reconocer que éste último existe, sólo si se toman en cuenta los objetivos que se tienen en común, por lo tanto, es un éxito en conjunto. Asimismo, el logro de los propósitos implica que cada integrante tenga claramente definida su posición y sus roles; los miembro del equipo no pueden obrar de manera independiente. Los equipos, por definición, deben actuar conjuntamente. Igualmente es bien sabido que la mejor manera de desaprovechar el talento de las personas es haciéndolas trabajar al margen de un equipo. El todo y las partes están tan compenetrados en un equipo, que de esta forma quien se incorpora a un grupo, no sólo debe ser capaz de trabajar en lo individual, sino también, para el conjunto. Por último, otra de las virtudes en el colectivo es la variedad, gracias a ella, la mente del grupo es superior cualitativa y cuantitativamente a la individual. La capacidad que tiene el equipo para absorber los cambios del contexto y emitir sus respuestas, es inmensamente superior a la que puede mostrar un individuo. Considerando lo anterior, se planeo que las sesiones de colectivo, se manejaran intercaladas entre cada sesión de taller, esto con el objetivo de analizar si las situaciones didácticas que se obtuvieran como producto del taller, se podían poner en práctica o no, o si se tenían que modificar para que fueran viables en el trabajo con los niños.


83

5.4 Las actividades de la propuesta (Trabajo en colectivo). Tema: Adecuaciones a la planeación de las situaciones didácticas

sobre las TIC. Las actividades del trabajo en colectivo se llevarán a cabo de forma intercalada y como complemento en cada una de las sesiones del taller. Dirigido a: Los docentes y directivos del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” ubicado en la colonia Plazas de Aragón. Edo. De México. Municipio de Nezahualcóyotl. Objetivo general: Qué los docentes y directivos lleven a cabo las adecuaciones necesarias en la creación de sus nuevas situaciones didácticas utilizando las TIC y tomando como base para estas mismas el PEP 2004. Número de Sesiones (6) de 2 horas cada una, los días viernes, del 23 de octubre al 4 de diciembre de 2009 Las situaciones didácticas se elaborarán de acuerdo a los siguientes temas:

• Sesión N° 1 La radio y sus aportaciones. 23 de Octubre • Sesión N° 2 Los periódicos y las revistas. 30 de Octubre • Sesión N° 3 La importancia de la computación en la educación. 6 de

Noviembre • Sesión N° 4 El Internet como punta de lanza en el nuevo siglo. 13 de

Noviembre • Sesión N° 5 El cine (la imaginación hecha realidad). 27 de Noviembre • Sesión N° 6 La TV. (lo malo hacerlo bueno). 4 de Diciembre

5.5 Las actividades de la propuesta (Taller)

Tema: Los medios de comunicación como herramienta pedagógica

Dirigido a: Los docentes y directivos del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo” ubicado en la colonia Plazas de Aragón. Edo. De México. Municipio de Nezahualcóyotl. Objetivo general: Qué los docentes utilicen los medios de comunicación como herramienta pedagógica en sus prácticas educativas, ampliando con esto, sus posibilidades para la creación de nuevas y novedosas situaciones didácticas. Número de Sesiones (6) de 2 horas cada una, los días lunes, del 19 de octubre al 30 de noviembre de 2009


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5.5.1 Carta descriptiva, contenidos temáticos:

• Sesión N°1 La radio y sus aportaciones. 19 de Octubre 1. El pequeño locutor, el baile y la música. 2. Los comerciales en el desarrollo de la imaginación Propósito: Profundizar en algunos de los objetivos que permean el mundo de la radio, para el uso en el aula.

• Sesión N° 2 Los periódicos y las revistas (creando y descubriendo). 26 de Octubre

1. La diversión ante lo novedoso. 2. Tipos de imágenes. Propósito: Distinguir los medios que utilizan las artes gráficas, con el fin de ahondar en el tema actual del predominio visual.

• Sesión N° 3 La importancia de la computación en la educación. 9 de Noviembre

1. Introducción y uso de la computadora. 2. Uso de los programas principales de la computadora. Propósito: Reflexionar sobre la necesidad de introducir en el aula las nuevas tecnologías.

• Sesión N° 4 El Internet como punta de lanza en el nuevo siglo. 23 de Noviembre

1. Cuestiones a decidir sobre el uso del Internet. 2. Consejos para la buena utilidad de la red. Propósito: Resaltar la importancia de la comunicación ante el mundo de la de la red.

• Sesión N° 5 El cine (la imaginación hecha realidad). 30 de Noviembre 1. Las películas y los videojuegos. 2. Fortaleciendo la expresión artística. Propósito: Definir algunos lineamientos para el uso educativo de la pantalla grande y los videojuegos.

• Sesión N° 6 LA TV. (lo malo hacerlo bueno). 7 de Diciembre 1. Cómo ayuda la televisión a fomentar el lenguaje oral y escrito en los niños. 2. Estrategias y tiempos para ver la televisión en familia. Propósito: Reflexionar sobre el uso de la televisión como apoyo didáctico y como vínculo familiar. 5.5.2 Actividades detalladas del taller A continuación presento la forma de cómo se plantearon las actividades completas de las sesiones del taller, para la aprobación de las mismas por parte de la directora del Jardín de Niños “Daniel Delgadillo”.


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• Sesión N°1 La radio y sus aportaciones 19 de Octubre

1. El pequeño locutor, el baile y la música. 2. Los comerciales en el desarrollo de la imaginación. Propósito: Profundizar en algunos de los objetivos que permean el mundo de la radio, para el uso en el aula

Tiempo estimado

por sesión

Contenidos Actividad a realizar

Recursos didácticos

Producto del taller

Técnicas y herramientas de

evaluación

15 minutos.

Planteamientos y expectativas del taller, así como de los

propósitos y del contenido del

mismo. Y Forma de trabajo.

Integración grupal.

Presentación del los integrantes.

Láminas en power point,

uso de laptop y cañón.

Integración y participación

de los docentes.

Observación, lluvia de ideas.

40 minutos

El pequeño locutor, el baile

y la música.

El asesor realizará una

exposición del tema para

provocar una lluvia de ideas,

respecto a lo que las docentes

saben y opinan del tema.


uso de laptop, cañón, hojas

blancas, lápices, y gomas.

Resaltar algunos aspectos

positivos de la radio, para el uso en el

aula.

Observación, asociación de

ideas y debate.

15 minutos

Descanso

20 minutos

Los comerciales en el desarrollo de la imaginación.

Se formarán 3 equipos de 2

personas, cada equipo dará lectura a un

fragmento de un texto y describirá cómo cree que

le afecta o le ayuda la radio, a

la educación.

Copia de la lectura a cada

integrante. Hojas blancas de papel bond, lápices, gomas, y marcadores de diferentes

colores.

Expresar en láminas puntos

importantes del tema, para la

reflexión de los mismos. Y su inclusión en su labor

docente.

Mural de ideas, diálogo a partir del texto, observación

y debate.

30 minutos

Situación didáctica.

Trabajo individual, de

secuencia didáctica.

Hojas blancas, lápices, gomas y marcadores.

Realizar una situación didáctica,

relacionando la radio y sus aportaciones; considerando

las competencias que marca el PEP 2004.

Autoevaluación y evaluación del trabajo escrito.


86

• Sesión N° 2 Los periódicos y las revistas ( creando y descubriendo) 26 de Octubre

1. La diversión ante lo novedoso. 2. Tipos de imágenes. Propósito: Distinguir los medios que utilizan las artes gráficas, con el fin de ahondar en el tema actual del predominio visual.

Tiempo

estimado por

sesión



Producto del taller

Técnicas y herramientas

de evaluación

35 minutos.

La diversión ante lo

novedoso.

Selección de revistas, discusión

grupal para identificar los tipos

de imágenes encontradas.

Periódicos de todo tipo, revistas de

TV. de política, de temas educativos y otros. Pizarrón,

hojas blancas, lápices y gomas.

Debate para obtener una mayor visión

sobre el tipo de imágenes que contienen las revistas y los

diarios de circulación

nacional. Y como pueden influir en el desarrollo del niño en el aula.

Observación, lluvia de ideas,

cuchicheo, defensa de

ideas.

15 minutos

Descanso

50 minutos

Tipos de imágenes.

Trabajo grupal, cada equipo realizará un

collage con las figuras que

recorten, y debe ser alusivo a las

fechas conmemorativas

de octubre, intentando explicarlas.

Láminas de apoyo didáctico, hojas

tamaño carta y de papel bond

blancas, lápices, gomas,

marcadores de colores,

pegamento, tijeras, revistas y

periódicos.

Mural conmemorativo

del mes de octubre, para uso

y apoyo de actividades en el

aula. Expresar de forma escrita una lista de imágenes que se dan en los medios

escritos y su impacto sobre la

educación.

Observación, mural de

ideas, participación e integración

grupal.

10 minutos

Sesión plenaria.

Análisis de las secciones realizadas.

Hojas blancas, lápices y gomas.

Evaluación parcial de las actividades.

Autoevaluación,

observación, participación y

elaboración de

propuestas.


87

• Sesión N° 3 La importancia de la computación en la educación. 9 de Noviembre

1. Introducción y uso de la computadora. 2. Uso de los programas principales de la computadora. Propósito: Reflexionar sobre la necesidad de introducir en el aula las nuevas tecnologías.

Tiempo

estimado por sesión



Producto del taller

Técnicas y herramientas de evaluación

50 minutos.

Introducción y uso de la

computadora.

El asesor realizará una exposición del

tema. Se realizarán ejemplos en

forma individual de la manera más sencilla para

utilizar las herramientas y accesorios

de la computadora.



Hojas blancas, lápices, gomas,

y equipos de cómputo e impresora.

Ejemplos impresos de cómo utilizar

los programas

en las computadoras, en relación

con su actividad docente.

Observación, participación y

trabajos escritos.

15 minutos

Descanso

55 minutos.

Uso de los programas

principales de la

computadora.

El asesor realizará una exposición del

tema. Se continuará

con los trabajos

realizados, para adquirir más habilidad en el manejo del equipo.



Láminas. Esquema de

apoyo didáctico,hojas blancas,

lápices, gomas, equipo de computo e impresora.

Ejemplos impresos de cómo utilizar

los programas

word, excel y power point.

Para la realización

de una situación didáctica.

Con base al PEP 2004.


trabajos escritos.


88

• Sesión N° 4 El Internet como punta de lanza en el nuevo siglo. 23 de Noviembre

1. Cuestiones a decidir sobre el uso del Internet. 2. Consejos para la buena utilidad de la red.

Propósito: Resaltar la importancia de la comunicación ante el mundo de la de la red.

Tiempo estimado

por sesión



Producto del taller

Técnicas y herramientas de evaluación

45 minutos.

Cuestiones a decidir sobre el uso del Internet.

Se realizarán ejemplos en forma grupal, de la manera como puede

ser utilizado el Internet para

beneficio de los niños.



Hojas blancas, lápices,

gomas, equipo de cómputo e

impresora.

Ejemplos impresos de

cómo utilizar y buscar

información en las páginas de Internet, que nos ayuden a

mejorar la educación.


trabajos escritos.

15 minutos Descanso

50 minutos.

Consejos para la buena utilidad

de la red.

El asesor realizará una

exposición del tema para

provocar una lluvia de ideas. Y se realizarán ejemplos para

buscar información en

la red.


uso de laptop y cañón. Láminas.

Esquema de apoyo

didáctico, hojas blancas,

lápices, gomas, equipo de computo e

impresora.

La elaboración de una situación

didáctica, sacando

información de la red y

relacionándola con las

competencias del PEP 2004.


trabajos escritos.

10 minutos Sesión plenaria. Análisis de las secciones realizadas.


Evaluación parcial de las actividades.

Autoevaluación, observación,

participación y elaboración de

propuestas.


89

• Sesión N° 5 El cine (la imaginación hecha realidad). 30 de Noviembre

1. Las películas y los videojuegos. 2. Fortaleciendo la expresión artística. Propósito: Definir algunos lineamientos para el uso educativo de la pantalla grande y los videojuegos.

Tiempo




Producto del taller

Técnicas y herramientas

de evaluación

25 minutos Las películas.

Se revisarán fragmentos de películas de

todos los géneros, para analizar cómo

estas influyen y modifican el desarrollo y

comportamiento de los niños en el aula y en el seno

familiar.

Televisión, DVD, películas

de varios géneros.

Reflexionar sobre un cambio hacia la forma de ver el cine. Como punto de inspiración a

nuevas expresiones en la elaboración de las

situaciones didácticas.

Observación, lluvia y

asociación de ideas,

cuchicheo.

25 minutos Los videojuegos.

Se tomarán algunas muestras de videojuegos y se analizará el

vínculo del videojuego con el ambiente del niño y su relación con

el cine.

Láminas en power point, uso

de laptop, cañón y play

station.

Se espera la reflexión de los

participantes, para construir mejores

formas de comunicarse con

los niños, al interiorizar en el

mundo de los pequeños,

utilizando los videojuegos.


trabajos escritos.

15 minutos Descanso

35 minutos Fortaleciendo la

expresión artística.

Se llevará a cabo un juego de

caras y gestos, donde una

persona actuará para el resto del

grupo una película de cine.


Se espera la construcción de

una situación didáctica, en

donde se involucre la expresión

artística, pero utilizando los

temas del cine y los videojuegos.

Observación, dígalo con

mímica, participación y

trabajos escritos.

15 minutos.

Cuestionario. Cada integrante contestará un cuestionario elaborado

previamente.

Cuestionario impreso, hojas

blancas, lápices y gomas.

Dar respuesta a los

cuestionamientos, ante la

problemática planteada.

Cuestionario.


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• Sesión N° 6 La TV. (lo malo hacerlo bueno). 7 de Diciembre

1. Cómo ayuda la televisión a fomentar el lenguaje oral y escrito en los niños. 2. Estrategias y tiempos para ver la televisión en familia. Propósito: Reflexionar sobre el uso de la televisión como apoyo didáctico y como vínculo familiar.

Tiempo




Producto del taller

Técnicas y herramientas de

evaluación 45 minutos Cómo ayuda

la televisión a fomentar el lenguaje oral y escrito en los niños.

Se analizará y se debatirá

sobre algunos

programas de TV, buscando la manera de

cómo los niños pueden

elevar su forma de

comunicarse gracias al uso

de la TV.

Televisión, hojas blancas

de papel Bond, lápices, gomas, y marcadores de diferentes

colores.

Expresar en forma escrita los puntos de

apoyo encontrados en los programas

de TV. Y que el docente puede

tener para elevar la forma de comunicarse con los niños,

tanto oral como escrita.


trabajos escritos

15 minutos Descanso

30 minutos Estrategias y tiempos para

ver la televisión en

familia.

Se realizará un debate en forma grupal para llegar a un consenso

sobre los tiempos y

estrategias usadas en la

familia para el uso del

televisor. Así como del

tiempo que se le puede

dedicar a la tv. En el salón de

clases.


Realizar una situación

didáctica en la que quede de manifiesto el uso de la tv.,

como herramienta pedagógica, para poder elevar el

lenguaje oral y escrito en los

niños, tomando como base el

PEP 2004.

Observación, asociación de

ideas, cuchicheo y trabajos escritos.

30 minutos Sesión plenaria.

Análisis de las secciones realizadas.


Evaluación total de las

actividades.

Autoevaluación, observación, participación,

busca de acuerdos y

elaboración de propuestas.


91

5.6 Evaluación desde el marco constructivista.

“Evaluar desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover (no en obstaculizar como ocurre en la evaluación tradicional de filiación empirista) aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulación del enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulación evaluativa hacia la autorregulación de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluación”79. Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es un proceso que puede realizarse tomando en cuenta no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. Por este motivo, se habla de la enseñanza aprendizaje, más como un proceso que ha de conducir a la evolución de las ideas del alumno y algunas veces a un cambio conceptual, y no como un conjunto de técnicas que pretenden proporcionar a los estudiantes conocimientos totalmente nuevos o desconocidos para ellos. En la evaluación, “la función pedagógica tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se evalúa para obtener información que permita, en un momento determinado, saber qué pasó con las estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de los alumnos”80, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras y ajustes necesarios. En consecuencia, esta función pedagógica, es un asunto central para la confección de una enseñanza verdaderamente adaptativa. En la evaluación de los aprendizajes existen básicamente dos funciones; una de ellas es de carácter pedagógico, de regulación del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que deben irse introduciendo en este proceso a fin de que cada alumno aprenda de forma significativa. En el proceso de enseñanza aprendizaje existen tres etapas de evaluación, la primera es llamada diagnóstica, la segunda formativa, de donde se deriva la regulación y por último sumativa o final. La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. Y tiene por objetivo fundamental

79 Díaz Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2° ED. M.C. Graw Hill. México, 2004 Pág. 351 80 Ibídem, Pág. 354


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establecer la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza aprendizaje a fin de adecuarlo a sus necesidades. También se le ha denominado evaluación predicativa. Asimismo, la evaluación formativa, es aquella que se realiza continuamente con el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y sustancial del proceso. “La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica: regular el proceso enseñanza aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio del aprendizaje de los alumnos”81 En la evaluación formativa interesa como está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa conocer la naturaleza y características de las representaciones y el sentido del significado de los aprendizajes, así como la profundidad y complejidad de los mismos; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de comparación de significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación pedagógica. Por último, la evaluación sumativa, tiene como principal función verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas, por medio de esta evaluación, el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron complementados, según los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluación provee información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa emprendida. En la evaluación sumativa o final, se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje, pero no se debe perder la función pedagógica 5.7 La evaluación iluminativa y el modelo sensitivo, para evaluar la propuesta De esta forma, para la evaluación de este proyecto me apoyaré en una combinación de dos modelos para hacerlo de manera informal, en donde tomare puntos importantes de la evaluación iluminativa y del modelo sensitivo. La evaluación iluminativa tiene diversas formas para aplicarse, en donde se tienen que considerar el número de estudiantes involucrados, el nivel de cooperación y el grado de acceso a la información relevante, el grado de experiencia previa del investigador, el tiempo disponible para recolectar datos, el formato del informe requerido y los recursos disponibles. 81 ( Allal, 1979; Jorba y Sanmarti, 1993; Jorba y Casellas 1977). Citados por Díaz Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2° ED. M.C. Graw Hill. México, 2004


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Esta evaluación no es un paquete metodológico estándar, sino una estrategia general de investigación que aspira a ser adaptable y ecléctica, por esto mismo, la elección de prácticas de investigación no está dada por una doctrina de investigación, sino por decisiones sobre cuál es la mejor técnica disponible en cada caso, de esta forma, el problema determina los métodos utilizados y no a la inversa. Por esto mismo, el investigador se preocupa de familiarizarse con la realidad cotidiana del escenario que está estudiando y no intenta manipular, controlar o eliminar variables de situación, sino que acepta el ambiente complejo que encuentra. Por otro lado, en la evaluación sensitiva, se orienta más directamente a las actividades del proyecto, que a los resultados del mismo y se evalúa si responde a las necesidades de los participantes, considerando esto mismo, desde distintas perspectivas. “Sobre el método de evaluación sensible, este utiliza métodos que son subjetivos y cualitativos más que cuantitativos, como por ejemplo observaciones, entrevistas y las negociaciones e interacciones con la población participante”82. Por lo tanto, requiere una gran dedicación de tiempo y recursos para trabajar con los integrantes, dando con esto claridad a sus preocupaciones e ideas. De esta manera, la información que se obtiene es mucho más informal, utilizando como principal herramienta la comunicación oral y viéndose reflejada en representaciones gráficas. 5.7.1 Técnicas de apoyo para la evaluación. Considerando lo anterior, como apoyo para la evaluación de este taller, apliqué técnicas informales, las cuales se utilizan dentro de episodios de la enseñanza con una duración breve, ya que pueden manejarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. Además, dichas técnicas se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende, los alumnos no sienten que estén siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños tal y como en ese momento se encuentran. Entre las técnicas informales para evaluar, se pueden destacar dos:

• Observación de las actividades realizadas por los alumnos. • Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la

clase.

82Esmanhoto Paulo. Klees Steven.Evaluación educacional: tendencias hacia el desarrollo de enfoques participativos. (Pág. 89)


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Como técnicas de evaluación utilicé una combinación que se da en la diagnóstica, la formativa y de cierre. Estas son:

• Asociación de ideas. • Elaboración de definiciones provisorias. • Identificación de valores. • Lluvia de ideas. • Cuchicheo. • Observación. • Elaboración de historias orales. • Trabajos escritos • Mural de ideas. • Defendiendo las ideas. • Diálogo a partir de un texto. • Buscando acuerdos. • Defensa de puntos de vista. • Dígalo con mímica


95


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Capítulo VI Análisis y descripción de la aplicación

6.1 Punto de partida de la aplicación Días antes de dar inicio a la aplicación de mi primera sesión, realicé un pequeño diagnóstico de los elementos con los que contaba la escuela, en relación a los medios de comunicación, todo esto para saber de qué punto podía partir para llevar a cabo mi actividad y vislumbrar qué logros se podían obtener al término de la misma. En lo que respecta al equipo de cómputo y aparatos eléctricos; observé que se cuenta con cinco computadoras fijas en la escuela y dos de tipo laptop opcionales. Las que se encuentran fijas pueden ser usadas después una actualización a los programas y antivirus, ya que éstas están funcionando pero no están actualizadas. Asimismo, sólo en tres salones tienen televisión, las tres con DVD y funcionando en perfecto estado, las cuales están instaladas en los grupos de tercer grado. Otro de los puntos importantes son las grabadoras, todas con CD, los seis grupos cuentan con una, incluyendo la dirección y de igual forma todas están funcionando de manera perfecta. En el caso de los periódicos y revistas, no existen de ninguna índole en la escuela, esto mismo me llevó a saber que las docentes no ocupan el periódico y sólo algunas veces utilizan revistas, sin embargo, existe una gran variedad de cuentos y libros infantiles en todos los salones, de hecho cada salón tiene su área de biblioteca. Por otro lado, en cuestión del uso y conocimiento de las nuevas tecnologías por parte de las docentes, es casi nulo debido a que ellas consideran y así lo expresan, que no es necesario para su desempeño laboral. Por tal motivo, algunas maestras han manifestado cierto disgusto con la aplicación del taller acerca del uso de las TIC, argumentando que no es necesario y que no tienen los elementos suficientes para llevarlo a cabo, mostrando una actitud un tanto apática, situación que se me presenta como un reto para la ejecución del mismo. Sin embargo, cuando expresé a los directivos la necesidad de introducir los medios de comunicación en el aula, a la vez de poder brindar apoyo con los docentes en cuestión del proceso de actualización.; conté con el apoyo de la directora y la supervisora para la realización del taller, de esta manera, después de la plática se presentó el proyecto por escrito, el cual quedó aprobado para llevarse a cabo en los espacios del PROFAD con las maestras del Jardín de Niños.


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Considerando los elementos anteriores y sin importar la escasez de recursos en cuestión de equipo, espacio y tiempo por parte de la escuela, tomé el reto de la aplicación del taller, esperando como lo había mencionado antes, impactar en los maestros para provocar en ellos la reflexión sobre su práctica docente y ayudarlos en el proceso de actualización permanente. Quiero hacen hincapié, que hasta el momento que inicie la aplicación de la actividad el apoyo por parte de la directora y la supervisora de la zona era completo y total, situación que me daba cierta tranquilidad para poder llevar a cabo de manera satisfactoria todas las sesiones programadas, situación que fue cambiando día con día. 6.2 Reseña de las sesiones. A continuación presento los rasgos más importantes de cada sesión, intentando reflejar el ambiente y la forma en que se llevaron las actividades de cada sesión, en las cuales pude intervenir con las maestras.

6.2.1 La primera sesión.

Llegó el día para trabajar con las maestras la primera actividad del taller, sesión que estaba programada para el lunes 19 de octubre, para lo cual, tenía preparado el material, así como la forma en que iba llevar a cabo el trabajo, pero justo una tarde antes del día de la aplicación, sucedió algo que provocó que modificara la forma en que estaban planeadas las cosas para el día siguiente, ya que al estar preparando mi material para esa sesión, recibí una llamada de la directora del Jardín de Niños Daniel Delgadillo para decirme que quería que trabajáramos juntos las sesiones del PROFAD y que viera la forma de incluir sus temas en mis actividades ya que para ella era importante entregar ciertos resultados. Esa misma tarde tuvimos una reunión para tratar de compaginar sus temas con los míos, cosa que no creí tan difícil, debido a que ella quería trabajar en la primera sesión el tema de la autoestima y ese tipo de temas siempre pueden ser de ayuda para cualquier trabajo en equipo. Realizamos un pequeño esbozo de cómo manejar la sesión, mencionando los puntos que se iban a trabajar y el orden de los mismos, así como la asignación de tiempos para cada tema, haciendo ella misma el énfasis, de que yo me iba a hacer cargo de la sesión completa. Desde este punto me di cuenta que se empezaba a complicar la situación, ya que tenemos muy diferente forma de abordar las cosas, por ejemplo; para ella era muy importante cubrir todos los puntos mencionados, acorde al tiempo que ella misma les asignaba, sin dejar margen para las participaciones de las maestras, mientras que yo expresaba que tenía que haber flexibilidad en los tiempos, porque sí estaban participando (lo cual era la idea) no podíamos cortar el tema para pasar a otro sin concluir. Total que tiempo después de exponer cada quien sus puntos, acordamos que si podíamos


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ser un poco flexibles en cuestión de los temas, pero que procurará respetar los tiempos establecidos. Después de medio ponernos de acuerdo en la realización del esbozo, quedamos de elaborar la carta descriptiva al día siguiente en el transcurso de la mañana, debido a que ella llevaba prisa y quería hacer todavía algunos ajustes en los temas. Estando solo y considerando que en la escuela me era difícil trabajar algo de mi proyecto, ese mismo día le di forma a los cuadros que la maestra quería trabajar para tenerlos listos al día siguiente. Por fin llegó el momento de trabajar la primera sesión, ese día tenía todo preparado para mi intervención con las maestras en la aplicación de la alternativa que propuse, pero tengo que reconocer que las cosas no salieron como yo pensaba, ya que la directora y yo, habíamos acordado trabajar y afinar algunos puntos en el transcurso de la mañana para cuándo llegara la hora de llevar a cabo la sesión, cosa que no fue posible debido a que a la maestra se le olvidó que había un convivió con los niños y tuvimos que ocupar toda la mañana para la preparación de sus alimentos y la repartición de los mismos a cada salón. Llegó la hora de la sesión de PROFAD que era de 12 a 2 de la tarde, por lo cual la salida de los niños fue exactamente a las 11:45. Sin importar lo anterior, justo a las 12 del día, recibí la indicación de la directora para que pasara al salón donde se iba a trabajar el taller, esto con la idea de que la sesión empezara inmediatamente, pero al llegar al salón, este todavía estaba ocupado con varios pequeños debido a que sus mamás se encontraban hablando con la maestra Sayda, situación que fue retrasando un poco la actividad. Por otro lado la directora trataba de apurar a todas las mamás para que abandonaran el plantel, comentándoles que se iba a cerrar la puerta y ya no podían salir después, cosa que pareció no importarles mucho, puesto que seguían platicando entre ellas o pidiendo algunos informes a las maestras. Es importante resaltar que tampoco las maestras le dieron mucha importancia al horario de la sesión, aspecto que también influyó en retrasar más la hora de inicio. Dieron las 12:15 y por fin quedó vacío el salón donde se iba a trabajar, momento en el que llegó la maestra Paula con su desayuno en mano y quejándose de lo cansado que había estado el día. Cinco minutos más tarde se incorporaron la directora junto con las maestras Rosalba y Lupita, pero la directora al percatarse que faltaban dos maestras salió una vez más del salón para ir a buscarlas, mientras en el aula los comentarios entre las maestras eran de lo difícil y pesado que se les había hecho ese día. La maestra Sayda comentó lo siguiente: “qué bueno que ya acabó este día porque


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me hartan este tipo de convivíos con los niños, porque son puro grito y peleadero por la comida que se les da”. Eran las 12:25 cuando la directora entró un poco enfadada diciendo: “vamos a empezar la sesión aunque falten las otras dos maestras, porque no sé por qué se estén tardando”, a la vez que se incorporó a la plática con las demás compañeras. Cuando eran las 12:30 le comenté que si ya íbamos a empezar o seguíamos esperando a las maestras que faltaban, para lo cual me dijo que me esperara un momento más para que estuvieran todas juntas. Justo a las 12:35 puede dar inicio con la sesión debido a que se incorporaron las maestras Maru y Etel, cabe aclarar, que en ese momento yo ya estaba un poco desesperado y nervioso por la actitud de enfado e indiferencia que mostraban la mayoría de las maestras. Pero conforme fui expresando el motivo de mi presencia en ese espacio me fui relajando, y esto debido, a que me di cuenta con sus gestos y ademanes que estaba logrando capturar su atención, lo cual pude comprobar al provocar la primera lluvia de ideas, ya que cuatro de las maestras empezaron a participar y de una manera muy animada. La maestra Lupita expresaba: “qué bueno que vamos a tocar el tema de los medios de comunicación, sirve de que así igual y nos arreglan las televisiones que tenemos”. A lo que la directora Ana Lilia contestó que ya había considerado el que todos los aparatos funcionaran a más tardar en un mes, porque ya había hablado con las mamás y se llegó al acuerdo de pedir una cooperación para el arreglo de los televisores. Por otro lado la maestra Rosalba comentó: “me da mucho gusto que veamos ese tema pero a mí lo que me interesa es el manejo de la computadora”, lo cual me dio pie para indicarles todas las actividades que tenía planeadas acorde a los medios de comunicación y a las nuevas tecnologías haciendo hincapié que ese tema lo trabajaríamos en la tercer sesión, para lo cual ella contestó que le parecía perfecto. La maestra Maru comentó: “si nos va a dar los conceptos de cada tema o nosotras tenemos que buscarlos por qué si es así yo no tengo mucho tiempo para estar buscando información”. A esto contesté que yo traía algunas definiciones pero que esperaba que juntos pudiéramos construir una mejor. Todo parecía marchar muy bien, hasta que la directora empezó a hacerme señas para indicarme que pasara al siguiente tema, situación que no consideré pertinente, debido a que las maestras estaban expresando puntos de vista que eran de mucho interés para el objetivo de mi trabajo, cuando de pronto de manera intempestiva, la directora interrumpió la dinámica que estaba llevando para decir que era el momento de aplicar una técnica de mercadotecnia, al instante que me dio la orden para que les repartiera las hojas a las maestras. Yo no estuve muy de acuerdo con esto, porque cortó por completo el proceso de comunicación que se


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estaba logrando con la mayoría de ellas. Además de que salió a relucir el hecho de que no habíamos trabajado juntos porque yo les di una indicación de lo que debían hacer con esa hoja y ella la cambió por completo, provocando en las maestras un descontento porque ya no quedaba claro lo que tenían que hacer. Por si esto fuera poco, la directora tomó una de las hojas de ejercicio y me la dio haciendo la indicación de que yo también tenía que realizarlo y que me apurara porque me estaba tomando demasiado tiempo. Cabe mencionar que en ese momento, la maestra Etel y Sayda expresaron abiertamente que a ellas no les interesaba ninguna actividad y mucho menos estar participando en el curso y que sólo estaban esperando que llegara el horario de salida para poder firmar y marcharse, actitud que continúo durante toda la sesión. Para lo cual la maestra Maru dijo “yo no voy a hacer estas técnicas que no sirven para nada”, a lo que se sumó la maestra Etel mencionando “a mí no me interesa venderme porque nadie me llega al precio”, momento en que todas comenzaron a reír. A lo cual la directora les indicó que no era que quisieran, sino que tenían que hacerlo. Pasaron unos minutos y la maestra Rosalba abandonó el salón debido a que ella tiene trabajo en otra escuela y tenía que retirarse para poder llegar. Pero ni siquiera comentó que se iba a retirar, sólo se levantó tomo sus cosas y se fue. Una vez que cada quien realizó los dibujos de la técnica de la maestra Ana Lilia, los fuimos explicando, situación que aproveche para tratar de sacar una sonrisa en las maestras cada que alguien mostraba su dibujo. Después de haber realizado el ejercicio tuve que pasar al siguiente punto, el cual estaba relacionado con las debilidades y fortalezas que tenemos como docentes, para lo cual la directora me hacia la indicación de que fuera más rápido, interrumpiendo a las compañeras cuando ellas expresaban algo sobre el tema, situación que provocó molestia en ellas, ya que la directora les decía que fueran breves en sus comentarios para que pudiéramos terminar a tiempo. Tratando de darle gusto a la maestra me fui al siguiente punto donde las maestras tenían que realizar una actividad en algo que habíamos preparado, sólo que la idea original era provocar una lluvia de ideas, lo cual ya no se llevó a cabo porque la directora dio la indicación de que lo llenaran directo, rápido y en silencio, porque nos quedaba poco tiempo. Aún después de esto no dejaba de sorprenderme que las maestras Paula, Maru, Lupita y Verónica querían seguir participando, sólo que cada que comentábamos algo la directora nos decía que mejor nos apuráramos a contestar lo que se pedía en el papel. Después de las interrupciones por parte de la directora, las cuales eran constantes el ambiente en el salón ya no era muy agradable y nada benéfico para el objetivo


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que yo estaba buscando, además de que quedó en entredicho la forma de colaborar para llevar a cabo una sesión de trabajo entre la directora y yo. Esto fue notorio cuando la maestra Maru comentó: “que indicación vamos a seguir la que tú estás dando o la que está dando Ana Lilia”, a lo que la directora contestó que era la que ella les estaba dando. Aún así, les propuse la realización de una situación didáctica utilizando los medios de comunicación como la radio, que era el tema que correspondía a esa sesión, pero la directora interrumpió diciendo que ya habían realizado su plan de trabajo anual y que ya tenían ocupado todo el tiempo, a lo que la maestra Paula comentó “yo creo que sí podemos hacer un espacio para realizar una actividad sólo necesitamos que Oscar nos diga cómo la quiere para elaborarla”, comentario que apoyaron la maestra Lupita, Verónica y Maru. A punto de finalizar la sesión la maestra Lupita comentó; “qué actividad es la que vamos a realizar con los medios de comunicación ya la tienes pensada o nosotras la tenemos que elaborar”, en ese momento pude hacer hincapié en que la idea es que ellas elaborarán una situación didáctica basada en el PEP 2004, pero considerando utilizar los medios de comunicación. La maestra Ana Lilia mencionó que se veía un poco difícil poder hacer eso, al momento que dio por terminada la sesión oficialmente y diciendo que en la semana veríamos con calma lo de la situación didáctica. Una vez terminada la sesión las maestras Maru, Lupita y Paula me comentaron que si les podía mandar por correo o pasarles a su memoria la información que había presentado en Power point, a lo cual les dije que si en el momento traían su memoria de una vez se las pasaba y que si no me apuntaron su correo para enviárselas en la tarde de ese mismo día. Quiero aclarar que una de mis mayores sorpresas fue el modo en que se dio la participación de las maestras Rosalba, Lupita, Verónica, Paula y Maru, ya que de ellas esperaba su indiferencia y rechazo, y al contrario se manifestaron de una forma participativa e interesada. Y de quien esperaba realmente una respuesta positiva y con más apoyo, que era de las maestras Etel, Sayda y Ana Lilia, fue todo lo contrario. Ese mismo día en la tarde, la directora y yo tuvimos una plática para aclarar algunas situaciones que se dieron en torno a la forma de llevar a cabo la sesión, en donde le pude expresar mi inconformidad por su forma de intervenir e interrumpir la dinámica que yo intentaba llevar. Y que por lo tanto no me había permitido saber si el desarrollo de mi actividad iba por buen o mal camino y que de esta forma no podía obtener el resultado que esperaba. Para lo cual después de escuchar las necesidades que ella tiene, llegamos a un acuerdo y modificamos la forma de trabajo para la siguiente sesión, en donde ella se comprometía a dejarme trabajar libremente con mi tema, además de no


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intervenir en la forma que eligiera para llevar a cabo la actividad en la primera hora y que la segunda hora la trabajaríamos a su manera, porque ella necesitaba tener evidencias para entregar a supervisión.

6.2.2 La segunda sesión.

Ese día por la mañana, la directora me hizo saber que yo me iba hacer cargo de toda la sesión debido a que ella tenía que salir en ese mismo horario para arreglar unos asuntos de gestión de la escuela. Asimismo, me informó que la sesión ya no se iba llevar a cabo de 12 a 2 sino que ahora se modificaba de 12 a 1:30, pero que aun así, tenía que ver todos los puntos, incluyendo los que ella quería tratar, por lo cual tuve que hacer ajustes al tiempo que había designado para cada actividad, consciente de que ahora todo lo tenía que ver de una forma apresurada. Llegada la hora de empezar y después de varias llamadas a las maestras para acudir al salón donde se iba llevar a cabo la actividad del PROFAD, la sesión empezó a las 12:20 con la asistencia de cinco maestras, Lupita, Paula, Maru, Rosalba y Sayda, debido a que la profesora Verónica estaba ausente porque tenía incapacidad por enfermedad, la maestra Etel, decidió irse porque decía tener actividad en otra escuela y la directora Ana Lilia, tuvo que retirarse por gestiones que estaba llevando a cabo para la escuela. Inicié la sesión con un par de bromas “locales” para tratar de aligerar la tensión que reflejaba el rostro de las maestras, cosa que funcionó, porque fue muy notoria su expresión después de esto, lo cual permitió que pudieran externar sus inconformidades o preferencias respecto al nuevo horario de la sesión y a los temas que se tenían que cubrir en la misma, después de que yo manifesté estar en desacuerdo con tener que ver los temas de forma tan rápida para poder cubrir todos los puntos que estaban marcados en el acta del día, a lo cual, la maestra Maru comentó; “Ana comete un error al querer darle gusto a la supervisora en todo lo que le pide y por eso mete tantos temas en la sesión del PROFAD”, por lo que Rosalba continuó y dijo; “pero ahorita no están ni Ana ni la supervisora así que podemos ver los temas en forma más tranquila para qué nos queden claros, a lo que Lupita agregó “vamos a tomarnos el tiempo necesario para poder aterrizar las cosas porque luego todo se queda en una lluvia de ideas y nunca concluimos nada”. De esta forma fui exponiendo los puntos relacionados a los medios de comunicación impresos y la actividad fue transcurriendo con una buena participación e interés por parte de casi todas las maestras, excepto por la maestra Sayda , que aunque participaba y debatía ante sus compañeras, no manifestaba el mismo entusiasmo que las demás, anteponiendo siempre a sus comentarios la palabra "es difícil" como por ejemplo; al momento que la maestra Lupita comentó lo importante que era para ella el utilizar los periódicos y las revistas en sus actividades con los niños, la maestra Sayda le decía “es que es


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difícil conseguir tantas revistas y tantos periódicos para poderle dar a todos los niños, pero si Oscar me ayuda a conseguirlos yo planeo una actividad con mis niños”. Y así por el estilo en cada comentario que hacía le anteponía la palabra "es difícil". En el transcurso de la actividad la maestra Paula fue la encargada de anotar en el acta los puntos importantes y los acuerdos a los que llegaríamos en esa sesión, el cual yo tendría que entregar a la maestra Ana Lilia, para su reporte con supervisión. En un momento de la sesión entró al salón la asistente de la supervisora para observar de qué manera estábamos trabajando y sobre todo si lo estábamos haciendo. Cosa que no alteró para nada la forma en que se estaban desarrollando las actividades, pero que sí provocó un comentario cuando ella abandonó el salón, y fue de expresión irónica por parte de la maestra Lupita, diciendo que se había ido de espaldas la asistente porque nos había visto trabajar muy a gusto. Comentario que sinceramente me dio más confianza para seguir desarrollando la actividad como la tenía planeada. Conforme fuimos avanzando en el trabajo, me di cuenta que les faltan algunos manejos de conceptos, pero que además, ellas prefieren que uno mismo les de las definiciones de ciertas palabras y difícilmente debaten sobre algún significado. El tema de las TIC parece que tuvo buena aceptación entre ellas y esto lo puede observar porque cuando les pedí que me dijeran de qué forma podríamos utilizar la radio y los medios impresos de comunicación en sus situaciones didácticas, que era uno de los temas principales de ese momento, para sorpresa mía, pude escuchar en sus aportaciones y puntos de vista, muchas ideas de cómo podían ocuparlas en el salón, e incluso la maestra Rosalba propuso que se podía llevar a cabo un rally, en donde cada una de ellas trabajara con los alumnos algunas actividades que les mostraran a los padres de familia los beneficios de la radio y la prensa en la educación de los niños. A lo que la maestra Paula y Lupita agregaron que intentáramos hacerlo más grande, sólo que se tenía que preparar con calma para que cada una de ellas mostrara lo referente a cada medio de comunicación, para meter todos en el rally al final de todas las sesiones del taller. De esta manera, las maestras Sayda y Maru comentaron; “tu dinos cómo quieres que las trabajemos y en qué día para que preparemos todas las cosas”, a lo que la maestra Rosalba les contestó; “nosotras podemos manejarlas como queramos mientras nos basemos en el programa como menciono Oscar”. Aprovechando este momento en que todas estaban participando y aunque sé que ya tenían su planeación anual, acepté la idea de planear con calma el rally para llevarlo a cabo como producto de todas las actividades del taller y esto sobre todo, considerando los problemas que se habían presentado, además de que el tiempo de cada sesión se redujo, por lo cual ya no se contaba con el tiempo suficiente para realizar una situación didáctica por cada sesión que se trabajara.


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Por otro lado, entre las actividades que estábamos realizando pude incorporar de alguna forma, pero a mi manera, los puntos que la directora quería que incluyera, sin que esto rompiera la inercia que llevamos en la actividad. Casi al final de la sesión llegó la directora, primero intentó incorporarse a la dinámica que llevamos, pero no le fue posible porque dos veces la llamaron de la oficina de supervisión y después de la segunda salida, regresó e interrumpió la actividad porque comentó que tenía que darnos una información, al momento que me decía que se terminaba la sesión por este día, lo cual me incomodo un poco, porque no me permitió cerrar la actividad, ni escuchar algunas conclusiones de las maestras. Este día pude sacar cosas muy valiosas, una de ellas fue el darme cuenta que la actitud de las maestras no es tan renuente al uso de las TIC, sin embargo tengo que hacer algunos ajustes para utilizar las estrategias adecuadas en las siguientes sesiones y estar preparado con los conceptos que manejo porque todas han expresado que prefieren que yo les de las definiciones de algunas palabras que utilizo. Otro punto importante fueron las ideas y aportaciones de las maestras para llevar a cabo las situaciones didácticas. Además de que pude observar en sus opiniones que el tema de las TIC si les despierta un interés. Por último, tengo que señalar que la participación y actitud de las maestras me sorprendió de forma agradable.

6.2.3 Tercera sesión Ese día fue muy diferente en cuestión de las clases de rutina, porque hubo un pequeño convivió con motivo de la festividad del día de muertos. Pareciendo un festival sin serlo por completo. Y es que la directora me cambio y adelantó la fecha de la tercera sesión para el viernes 30 de octubre, argumentando que como el día 2 de noviembre no iban a laborar, dejar pasar otra semana hasta el 9 de noviembre, era mucho tiempo para las sesiones del PROFAD. Pero, ¿qué importancia tuvo esto para mi proyecto? Esto fue muy importante porque las maestras me comunicaron desde un día anterior que iban a realizar unas situaciones didácticas considerando lo que habíamos trabajado sobre los medios de comunicación y que si por este motivo el día viernes llegaba un poco más temprano para ver si podía colaborar con ellas en la realización de las actividades, apoyándolas con el equipo de sonido, la computadora portátil y el proyector para una actividad que pensaban realizar con los pequeños. Me platicó la maestra Lupita que esto tomo forma cuando la maestra Paula daba su clase y que uno de sus alumnos le comentó que había visto un vídeo de Michael Jackson en donde bailaban con muertos y que si ellos no podían bailar así algún día, de esta forma la maestra pensó que precisamente podían bailar para festejar el día de muertos, por esto mismo, ella accedió inmediatamente y se dio a la tarea de enseñarles los pasos conforme aparecen en el vídeo, todo esto,


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después de comentar la idea con las demás compañeras. Para lo cual, ellas estuvieron de acuerdo, de participar y cooperar para preparar este baile, Describo lo siguiente porque tiene que ver con las actividades que estábamos llevando a cabo y que son; el utilizar los medios de comunicación como herramienta pedagógica. Desde las 7 de la mañana las maestras, con mucho ánimo, empezaron a decorar toda la escuela con una escenografía que semejara a un panteón, mientras yo preparaba los aparatos necesarios para la música y los videos que se iban a ocupar. La entrada de los niños fue en el horario tradicional, 9 de la mañana, hora en que casi todo lo teníamos listo. Una vez entrando los niños y algunos padres de familia se dio comienzo con las actividades relacionadas con el día de muertos. Hubo participación de algunos padres de familia, que bailaron para los alumnos la danza de la muerte y que fue llevada de una forma improvisada pero sin dejar de ser agradable tanto en el baile como en la vestimenta. Pero una de las mayores sorpresas que me lleve ese día, fue que aunque me habían comentado que los niños iban a participar en un baile de Michael Jackson, el cual prepararon durante la semana; nunca me dieron detalles, sólo me pidieron que participara de la forma en que me lo estaban pidiendo. Ya que me habían solicitado desde un día antes una mezcla de las canciones de Michael Jackson. Como les había comentado antes, la escuela tenía una escenografía de panteón y en lugares específicos colocaron ataúdes para que los niños se pudieran ocultar en ellos y al poner la música empezaron a salir de estos mismos, disfrazados de monstruos, vampiros y personajes semejantes, asimismo otros pequeños fueron saliendo de sus respectivos salones y poco a poco conforme a la música iban caminando como monstruos en las películas, de esta forma llegaron al centro del patio, en donde bailaron todos juntos la canción Thriller de Michael Jackson. Además de que todas las maestras estaban disfrazadas y junto a su salón habían puesto unas lapidas con el nombre de cada una. Necesito recalcar, que esto fue algo muy bonito e inesperado, no sólo para mí, sino también para los padres de familia que habían asistido ese día. De esta forma, aparte del baile la maestra Rosalba dio la explicación a los presentes del por qué se realizó una ofrenda a Michael Jackson, todo esto sirvió para que las maestras mencionaran a los padres de familia, la diferencia que existe entre el día de muertos que festejamos nosotros y el Halloween que se festeja en Estados Unidos.


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Después de terminar el baile y la respectiva explicación de la ofrenda cada maestra organizó su refrigerio de diferente forma pero incluyendo, sobre todo, el pan de muerto para que los niños entendieran el por qué de ese tradicional pan, asimismo, las maestras les dieron a los niños dulces y sorpresas pero todas con alusión al día de muertos. Una vez terminada esta festividad y faltando 15 minutos para iniciar la sesión de PROFAD, se me informó por parte de la supervisora y la directora del plantel, que me habían inscrito en un curso de competencias docentes, el cual iniciaba ese mismo día a la una de la tarde y terminaba a las siete de la noche, situación que me puso en un predicamento debido a que ya tenía preparado todo el material para llevar a cabo la actividad, por lo cual se me dio la opción de elegir si me quedaba y manejaba yo sólo la sesión de PROFAD o si prefería irme en ese momento junto con la directora para llegar al curso. Debido a mi interés sobre el proyecto decidí tomar la opción de manejar sólo la sesión, por lo cual seguí preparando el material en el salón de clases designado para trabajar el PROFAD. Llegado el momento de la sesión y después de algunos recordatorios a las maestras como siempre, empezamos a trabajar a las 12:20. Esta vez, cuando iniciamos, los comentarios por parte de ellas estaban relacionados con lo bien que les había salido la presentación del baile y la escenografía de la escuela, por lo cual, sin quitarles ese ánimo, aproveche para qué me dieran detalles de cómo habían planeado la situación didáctica, además de pedirles que mencionaran que era lo que más se les había complicado para llevar a cabo esta misma. La maestra Paula comentó que como yo era el encargado de la música y del vídeo pensaba que en esa parte se podía fallar, porque no se me había explicado con detalle lo que pensaban realizar. Por otro lado, la maestra Verónica comentó que para ella lo más difícil fue el que los niños que estaban en los ataúdes se estuvieran quietos porque si fue un buen rato el que permanecieran adentro. A lo que la maestra Lupita comentó que “lo más difícil fue que todos quisieran bailar y que lo hicieran conforme estaban viendo en el vídeo”. La maestra Paula comentó y fue lo que me permitió entrar de lleno a mi tema, que no lo hubiéramos podido hacer sin la tecnología que ocupamos y es que a mí me tocó colocar todo lo necesario para que con la computadora y el proyector se pudiera ver el vídeo de Michael Jackson, cosa que no fue tan fácil debido a la luz del día, pero aún así, se pudo ver con claridad. Fue así que nuevamente destaqué la importancia que pueden tener las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, como apoyo para la formación de los pequeños, para lo cual Rosalba comentó que seguía en pie realizar el rally de los medios de comunicación.


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Apenas habían pasado 40 minutos de la sesión, cuando entró la supervisora e interrumpió la actividad para comentarnos que era la última sesión de PROFAD que se trabajaba, a la vez que me entregaba un documento en donde oficialmente quedaban canceladas todas las sesiones restantes. Ante mi reacción de descontento y de asombro, pregunté si había algún problema porque yo estuviera manejando las sesiones o de la manera en qué las estaba llevando, a lo que la supervisora me dijo que no, que no había ningún problema conmigo ni con la escuela, sino que era una orden del departamento escolar y que abarcaba todas las escuelas, pero que no le habían dado en el momento una explicación del porqué de la decisión. Por tal motivo, me pidió que el resto de la sesión utilizara el tiempo para que las maestras escogieran y determinaran las fechas para que se le diera continuidad a este proyecto, pero con las comisiones que se les habían asignado. Las cuales eran de lectura, matemáticas, ciencia, el tema del bicentenario, seguridad, salud, escuela para padres, derechos humanos y valores. Después de que la supervisora abandonó el salón fue imposible retomar el tema que estábamos llevando a cabo, de hecho ni lo intenté, debido a que las maestras empezaron a manifestarme su inconformidad, y con justa razón, por la decisión tomada. A causa de esto, la maestra Lupita comentó que no era justo que les quitaran el espacio que tenían para comentar y revisar puntos acorde a su trabajo, que si de antemano estaban mal, ahora iban estar peor porque ya no se les permitía tener espacios para prepararse, asimismo Maru expresó que “cómo era posible que Ana permitiera que se nos quitaran las sesiones del PROFAD, que en qué espacios querían que trabajaran en equipo”. Tal era la molestia que la profesora Verónica expresó que “más bien era una venganza de la supervisora porque Ana no le había entregado algunos reportes a tiempo y que por eso estaba tomando esas medidas”. En los comentarios de las maestras se notaba coraje y decepción por lo que estaba pasando e incluso la maestra Sayda decía que “cómo es posible que Ana no me hubiera comentado nada al respecto”, para lo cual su expresión más leve fue de, “qué poca tienen”. Ante tal situación y molestia de las maestras, fue difícil el poder determinar las fechas para trabajar con las comisiones que les correspondían, de hecho porque es un tanto complicado trabajarlas conmigo, debido a que estas comisiones abarcan todo el ciclo escolar, por lo cual, me era difícil acompañarlas después del mes de febrero. Sin llegar a una conclusión favorable se dio por terminada la sesión, comentando que haber si los siguientes días nos podíamos poner de acuerdo para trabajar algunos puntos.


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Tengo que considerar que hasta el momento que me dio la noticia la supervisora, de todo lo anterior que pude sacar ese día, fue muy provechoso para mi proyecto, pues no sólo pude comprobar que estaba logrando el objetivo del taller, sino que iba por buen camino para provocar la reflexión que buscaba en las maestras, a pesar de todos los inconvenientes que se me habían presentado.

6.2.4 Cuarta sesión.

Una vez canceladas las sesiones de PROFAD, tuve pláticas con la directora y la supervisora para exponer mi necesidad del espacio y tiempo en la escuela para poder trabajar con los maestras, y después de exponer cada quien sus puntos vista y anteponiéndome algunas condiciones para apoyo a la escuela, la supervisora accedió a darme una sesión más y con la opción y probabilidad de que más adelante y a lo largo de todo el curso, me podía dar oportunidad de trabajar una vez cada mes. De esta forma pude desarrollar la siguiente sesión, la cual fue muy importante, porque se combinaron varios factores que me ayudaron a que la aplicación fuera algo diferente Ese día en el transcurso de la mañana puse a funcionar todos los equipos de cómputo en un espacio que fue asignado en un cuarto que ocupan como bodega, lo cual fue visto con buenos ojos por parte de las maestras al saber que ya podíamos hacer uso del equipo. Asimismo, me preguntaron que si en breve manejaríamos un curso para el mejor manejo de los programas, a lo cual yo les respondí que esa era la idea, que estaba preparando el curso y que les avisaba cuando lo podíamos ver. Llegada la hora de empezar la sesión, las maestras llegaron casi todas puntualmente sólo una se retrasó un poco y a diferencia de las otras sesiones esta vez no se les notaba tan malhumoradas, de hecho la maestra Lupita expresó; “qué bueno que se había podido conseguir el espacio para trabajar con ellas”. Considerando esto y sabiendo que probablemente era mi última oportunidad de trabajar con ellas el tema de los medios de comunicación, les propuse que la actividad la lleváramos a cabo en la sala donde estaban las computadoras para que pudiéramos utilizarlas y darle forma a una situación didáctica, pero con el uso del equipo. Todas tomaron de manera positiva esta propuesta e incluso la maestra Sayda y Maru se mostraron emocionadas porque decían que por fin iban a aprender algo de la computadora. Ya estando en el salón y realizando la actividad, fue fácil que se contagiaran con la inercia de las demás para utilizar la computadora y es que las maestras que decían no saber nada, realmente sí tenían una noción de cómo manejarla, sólo que expresaron que antes no le encontraban sentido para su trabajo.


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En el transcurso de la sesión tuvimos la visita de la supervisora, la cual nos manifestó una felicitación por hacer el uso del equipo y sobre todo por la adecuación que habíamos hecho en esa bodega para que se convirtiera en el salón de cómputo. Esta sesión a diferencia de las tres anteriores, con cierta lógica estuvo llena de preguntas, dudas y propuestas para actividades y secuencias didácticas que se podían llevar a cabo con los niños e incluso la facilidad que les brindaba para ciertos trámites administrativos. De esta forma, pudimos trabajar también con el Internet, para mostrarles cómo ellas mismas podían hacer algunos trámites que ahora le son solicitados por esta vía y como ejemplo realizamos ahí mismo vía Internet un trámite de mobiliario que tenía que hacer la directora, por lo cual no sólo pude mostrarles la importancia de tener la computadora y el Internet en su trabajo, sino el hecho de que lo pudieran hacer ellas mismas, lo cual les provocó cierta satisfacción. Ya al finalizar la sesión, la directora las hizo comprometerse a cuidar el equipo, pero alentándolas a que lo usaran, de hecho las maestras aceptaron que a partir de ese momento cualquier cosa que tuvieran que entregar administrativamente la iban a realizar en las computadoras. Tengo que reconocer que la actitud de las maestras cambió notablemente con respecto a los medios de comunicación y que a diferencia de las sesiones anteriores, en esta actividad la directora me permitió llevar la sesión sin sus constantes interrupciones, situación dio pauta para lograr mejor comunicación con todas las maestras, lo cual se vio reflejado en lo fluido y dinámico que se pudo trabajar ese día, e incluso porque esta vez sí pudimos concluir y obtener un producto de la sesión.

6.2.5 Quinta sesión.

Una vez llevada a cabo la cuarta sesión, reanude pláticas con la directora para tener la opción de poder aplicar las siguientes actividades del taller, pero me decía que como le habían suspendido el PROFAD indefinidamente y sin ningún motivo aparente, se veía un poco difícil por el momento, además de que se venían los festejos de diciembre y que por tal motivo las maestras tenían que realizar las actividades programadas para esas fechas y que era difícil que tuvieran tiempo para las sesiones del taller. Por otro lado, cuando platiqué con la supervisora sobre la posibilidad de reanudar los espacios destinados al PROFAD, me comentó que era muy difícil que se volvieran a abrir porque eran ordenes del Departamento Escolar, pero que mientras siguiera yo apoyando en las actividades de la escuela, en febrero o marzo, ella podía presionar a su superiores para intentar reanudar las sesiones del PROFAD, pero que no me garantizaba nada porque no estaba en sus manos resolverlo.


110

Ante la impotencia de no poder obtener los espacios para darle continuidad a las actividades de la propuesta y a la vez un poco decepcionado de la situación que se planteaba, seguí apoyando a la escuela tanto en los trabajos administrativos que necesitaban, como en las sesiones de escuela para padres que estaban a mi cargo, pues de esta forma, podía seguir trabajando con las maestras, ya que no podía dejar en el olvido que ya contábamos en la escuela con sala de cómputo. De esta manera, pasaron algunos días y sucedió algo que cambio el panorama desalentador que sentía por mi propuesta, la directora me solicitó el apoyo para dar una sesión del Consejo técnico a petición de las maestras, debido a que ellas decían que querían seguir trabajando conmigo, situación que aproveché gustoso, pues era una oportunidad más para darle continuidad a la alternativa sugerida. Considerando lo anterior, hago aquí una pequeña reseña de lo que fue el trabajo en Consejo técnico, que aunque no fue sobre los medios de comunicación, si fue sobre el manejo de competencias docentes, aspecto que yo resalto en mi trabajo y que me sirvió como parámetro para ver sus debilidades y fortalezas, a la vez que me alienta a seguir trabajando con las maestras, porque esto es un buen referente de que he logrado, sembrar la semilla de la reflexión, ahora sólo es cuestión de insistir con las estrategias adecuadas. Para llevar a cabo la sesión que correspondió al Consejo técnico, la directora me ofreció el espacio de una hora para trabajar con las maestras, este me pareció suficiente, sobre todo considerando que yo tenía preparado un material sobre el desarrollo de competencias profesionales, el cual me había servido para realizar una ponencia en el tercer encuentro Inter unidades de la UPN y que estaba seguro que a las maestras del Jardín de Niños les podía servir para entender mejor el manejo de su práctica docente, el cual está basado precisamente en competencias. Esta vez, la sesión estaba programada para empezar a las 11:20 y a diferencia de las sesiones que manejé con el PROFAD en donde siempre se empezaba tarde, ese día todas las maestras incluyendo a la directora estaban listas para empezar a las 11 con 15 minutos, situación que me sorprendió de forma agradable. Tratando de aprovechar todo el tiempo que se me había asignado, sin mayores preámbulos empecé mencionando la importancia del manejo de las competencias, pero justo cuando presentaba la primera diapositiva, las maestras se percataron de que al proyectar el material que llevaba para trabajar en la computadora, no se veía con la nitidez esperada debido a la iluminación del salón donde estábamos, en ese instante la maestra Verónica y Lupita propusieron que primero tapáramos con algunas mantas el salón para que se pudieran observar de mejor forma las diapositivas y las proyecciones que yo consideraba pasar, a lo que las demás maestras coincidieron y entre todos los presentes en cuestión de 10 minutos máximo pudimos tapar las ventanas con unas mantas oscuras que la directora tenia en la bodega.


111

Tengo que reconocer que esa actitud me sorprendió para bien y que incluso al momento de estar listo todo, las maestras me expresaron que ahora sí ya podía empezar con tranquilidad y que había valido la pena tomarse unos minutos para ver mejor las proyecciones. El tema que empecé a trabajar con las maestras fue el de la función del profesional de la educación básica ante las competencias, el cual fue recibido con agrado y con interés por parte de todos los maestros, haciendo notar esto con sus opiniones y sus cuestionamientos acorde al tema de las competencias. Esta vez se encontraba presente uno de los maestros que nunca había trabajado con nosotros en el grupo, por qué sólo está como apoyo el día miércoles y nunca coincidía con las sesiones que trabajábamos. La sesión se fue desarrollando con una participación activa de todos los maestros, cuestionándose entre ellos y abriéndose al debate sobre sus puntos de vista, situación que permitió proponer cambios en la forma de trabajar de cada uno en el aula, a la vez que se propuso mejorar el trabajo en equipo. Momento en que la maestra Rosalba comentó con voz firme que los cambios propuestos estaban muy bien pero que inclusive los podíamos asentar por escrito para que todos nos comprometiéramos sobre algo formal. Justo cuando la sesión se estaba llevando de una manera muy agradable y con participación positiva por parte de todas las maestras, la directora me señaló que sólo me quedaban cinco minutos y que tenía que terminar mi tema, a lo que la maestra Lupita, que seguía con su exposición después de mi, comentó que no había problema, que yo siguiera porque les parecía substancial el tema que estábamos trabajando y sobre todo que era importante el que estábamos llegando a ciertos acuerdos, comentario que fue apoyado por todos los demás maestros en donde la mayoría expresaron que preferían seguir con ese tema porque normalmente uno de los problemas es que los contenidos siempre se daban incompletos y que como este lo sentían de importancia y de apoyo para su labor, que era mejor seguir hasta poder concluir algunas cosas. Después de estas expresiones, a la directora no le quedó otro remedio que permitir que siguiera con el tema pero sin dejar de expresar su molestia, porque decía que ella tenía que cubrir todos los puntos que estaban programados en el acta. Seguimos la sesión y las opiniones de los maestros tenían ya un tono diferente, pero no de enfado ni molestia, sino de un debate más comprometido con sus propios puntos de vista. Los temas que tratamos fueron acorde a las competencias que ellos como docentes deben desarrollar, por tal motivo esta sesión se caracterizó por las propuestas para mejorar el trabajo en equipo, así como por la participación de todas las maestras, incluyendo al profesor que decía no quería quedar fuera de las propuestas que se estaban realizando.


112

Al final de la actividad pudimos lograr algunos acuerdos para mejorar la práctica en el aula, pero sobre todo para la colaboración entre ellas, para que el ambiente de trabajo en toda la escuela se torne cada día más placentero, pues si de algo pude ser testigo en el tiempo que participé en sus actividades, es que su relación laboral no es de lo más agradable y armoniosa. 6.3 Categorías e indicadores para analizar las actividades de las sesiones Para poder analizar y encontrar si los resultados de la propuesta fueron los esperados o no, yo me apoyé en cuatro categorías que a su vez son relacionadas con algunos indicadores, los cuales me permitieron saber en qué grado el objetivo de la alternativa sugerida se cumplió o no. La primera categoría es la actitud, la cual podrá ser detectada y manifestada desde mi punto de vista cuando surjan los siguientes indicadores: positiva, negativa, apática, participativa, de rechazo, de aceptación, de apertura y de resistencia, las cuales me darán pie para verificar si la actitud ante lo planteado es buena, es mala, mejora o empeora según la respuesta a las actividades realizadas. La segunda categoría es el manejo del PEP, el cual podré detectar y verificar si se manifiesta con ayuda de los siguientes indicadores: cuando expresen sus puntos de vista, en lacomprensión del contenido y análisis del programa, en el manejo de conceptos y en el cocimiento y uso del lenguaje plasmado en el PEP. Los cuales me servirán para dar cuenta de que la aprehensión del programa por parte de las maestras, va por buen camino. La tercera categoría es la práctica y ésta se manifestará cuando se marquen los siguientes indicadores: cuando surjan planteamientos de nuevas estrategias, cuando se realicen aportaciones de propuestas pedagógicas, en el desarrollo de procedimientos y en la aplicación de los mismos, los cuales me servirán para ver si hay una coherencia entre la teoría y la práctica docente. La cuarta categoría es la gestión institucional, considerada desde el actuar de los directivos y autoridades del plantel, la cual podrá relucir, favorecer y manifestarse cuando se presenten los siguientes indicadores: la forma de llevar el liderazgo, en el uso del poder, en la falta de autoridad o abuso de la misma, en saber llevar el rol que desempeña y en la promoción de cambios transformadores, los cuales me servirán para detectar si existe o no una verdadera gestión institucional y si la hay, saber si va por buen camino.


113

Con estas cuatro categorías e indicadores, realicé un análisis de la información que pude obtener en cada sesión de la propuesta, misma que fue registrada en un diario de trabajo y del cual a continuación extraigo y presento los puntos importantes que me sirvieron como parámetro para valorar la situación de lo vivido en las actividades realizadas en cada sesión.

6.3.1 Cuadros de las categorías

A continuación muestro los registros más importantes que me sirvieron

como indicadores en la categoría del manejo del PEP 2004 1° sesión

La radio y sus aportaciones

2° sesión Los medios

impresos

3° sesión La

importancia de la

computación en la

educación

4° sesión El Internet

como punta de lanza del nuevo

siglo

5° sesión Desarrollo de competencias profesionales

Conclusiones En cuanto al manejo

del PEP 2004

No existió ningún indicador

que me permitiera ver el manejo del PEP

2004 en esta sesión.

Les faltan algunos

manejos de conceptos,

pero además, ellas prefieren

que uno mismo les de

las definiciones de

ciertas palabras y

difícilmente debaten sobre

algún significado.

Realizaron comentarios

acerca de cómo podían

utilizar el PEP 2004,

pero es notoria su

falta de conocimiento

del mismo, de igual modo

sostienen que no lo

necesitan par su labor docente.

Esta sesión a diferencia de

las tres anteriores, con cierta lógica

estuvo llena de preguntas, de

dudas y de opiniones

acerca de cómo se podía utilizar el PEP 2004 en

la red.

El tema que empecé a trabajar con las maestras

fue el de la función del profesional de

la educación básica ante las

competencias, el cual fue recibido con agrado y con

interés por parte de todos los maestros, haciendo notar esto con sus opiniones y

sus cuestionamientos acorde al tema de las competencias.

Los maestros

tenían ya un tono diferente, pero no era de enfado ni

molestia, sino que era un tono de un

debate más comprometido con sus propios puntos

de vista.

En lo que respecta al conocimiento y

manejo del programa, pude percibir en sus

puntos de vista que no conocen el

contenido del PEP 2004 y que de

hecho, cada vez que se tocaba algún

punto sobre esto, simplemente decían no saberlo y que yo

les explicara que decía el programa o

que significaba cierta palabra.

Les gusta tener

definiciones cerradas y no se

complican en debatir sobre su

significado.


114

A continuación muestro los registros más importantes que me sirvieron como indicadores en la categoría de la actitud

1° sesión La radio y sus aportaciones

2° sesión Los medios impresos

3° sesión La importancia de la computación en la

educación

4° sesión El Internet como

punta de lanza del nuevo siglo


Conclusiones En cuanto a la

actitud

Las maestras no le dieron mucha

importancia al horario de la sesión.

Lupita expresaba: “qué

bueno que vamos a tocar el tema de los

medios de comunicación, sirve de

que así igual y nos arreglan las

televisiones que tenemos”.

Rosalba comentó: “me

da mucho gusto que veamos ese tema pero a mí lo que me interesa

es el manejo de la computadora”.

Maru comentó: “si nos va a dar los conceptos

de cada tema o nosotras tenemos que buscarlos porque si es así yo no tengo mucho

tiempo para estar buscando

información”.

Maru mencionó, “yo no voy a hacer estas

técnicas”, a lo que Etel dijo “a mi no me

interesa venderme porque nadie me llega

al precio”, momento en que todos comenzaron

a reír.

Las maestras manifestaban

descontento porque ya no quedaba claro lo

que tenían que hacer. Rosalba abandonó el

salón.

Aún después de esto no dejaba de

sorprenderme que cuatro de las maestras

quisieran seguir participando.

Paula comentó, “yo creo que sí podemos hacer un espacio para realizar una actividad

sólo que Oscar nos diga cómo la quiere para poder hacerla”.

Inicié la sesión con un par de bromas “locales” para

tratar de aligerar la tensión que reflejaba el rostro de

las maestras.

Manifestaron estar en desacuerdo con tener que ver los temas de forma tan rápida para poder cubrir

todos los puntos que estaban marcados en el

acta del día.

Maru comentó: “es que Ana comete un error al querer darle gusto a la

supervisora en todo lo que le pide y por eso mete

tantos temas en la sesión del PROFAD”.

Rosalba continuó y dijo: “pero ahorita no están ni Ana ni la supervisora, así

que podemos ver los temas en forma más tranquila

para que nos queden claros.

Lupita comentó ”vamos a

tomarnos el tiempo necesario para poder

aterrizar las cosas porque luego todo se queda en una

lluvia de ideas y nunca queda nada claro”

El tema de las TIC parece que tuvo buena aceptación

entre ellas.

Lupita, hizo un comentario irónico diciendo que se había ido de espaldas la

asistente porque nos había visto trabajar muy a gusto.

Al proponerles la

elaboración de algunas situaciones didácticas en

donde pudiéramos aprovechar los medios de

comunicación, todas estuvieron de acuerdo.

Sayda y Maru comentaron: “tú dinos como quieres que las trabajemos y en qué día para que preparemos todas

las cosas”.

Rosalba les contestó: “nosotras podemos

manejarlas como queramos mientras nos basemos en el programa como mencionó

este Oscar”.

Cuando iniciamos, los comentarios por

parte de ellas estaban relacionados con lo bien que les había

salido la presentación del baile y la

escenografía de la escuela.

Comentó Rosalba, que sigue en pie

hacer el rally de los medios de

comunicación.

Las maestras empezaron a

manifestarme su inconformidad y con

justa razón por la decisión tomada.

Lupita comentó que no era justo que les quitarán el espacio

que tenían para comentar y revisar puntos acorde a su trabajo y que si de por sí, estaban mal,

ahora iban estar peor porque ya no se les

permitía tener espacios para prepararse.

Maru comentó que

“cómo es posible que Ana permitiera que se nos quitaran las

sesiones del PROFAD, que en

qué espacios querían que pudieran trabajar

en equipo”.

Vero expresó que más bien era una venganza de la

supervisora porque Ana no le había

entregado algunos reportes a tiempo y que por eso estaba

tomando esas medidas.

Sayda decía que

cómo era posible que Ana no me había

comentado nada al respecto, para lo cual

su expresión más leve fue de, qué poca

tienen.

Me preguntaron que si en breve

manejaríamos un curso para un mejor

uso de los programas.

Las maestras llegaron casi todas puntualmente sólo la maestra Maru se

retrasó un poco.

A diferencia de las otras sesiones esta

vez no se les notaba tan malhumoradas, de hecho la maestra

Lupita expresó; “qué bueno que se

había podido conseguir el espacio para

trabajar con ellas”.

Esta propuesta todas la tomaron de manera positiva e incluso la maestra

Maru y Sayda manifestaron cierta

emoción porque decían que por fin

iban a aprender algo de la

computadora.

Ya estando en el salón y realizando la actividad, fue

fácil que se contagiaran con la

inercia de las demás para utilizar la computadora,

El hecho de que lo pudieran hacer ellas mismas les provocó cierta satisfacción.

Las maestras

aceptaron que a partir de ese

momento cualquier cosa que tuvieron

que entregar administrativamente la iban a realizar

en las computadoras.

Todas las maestras incluyendo a la

directora estaban listas para

empezar a las 11 con 15 minutos.

Vero y Lupita

propusieron que primero tapáramos

con algunas mantas el salón

para que se pudieran observar de mejor forma las diapositivas y las proyecciones que yo consideraba

pasar.

Las demás maestras

coincidieron y entre todos los

presentes pudimos tapar las ventanas con unas mantas oscuras que la

directora tenía en la bodega.

La sesión se fue

desarrollando con una participación

activa de todos los maestros.

Lo cual se vio reflejado en sus puntos de vista.

Lupita comentó que yo siguiera

por qué les parecía importante el tema y sobre todo que era importante el que estábamos

llegando a ciertos acuerdos.

Todos los maestros

expresaron que preferían seguir con ese tema.

El profesor no quería quedar fuera de las

propuestas que se estaban

realizando.

Desde mi punto de vista, la

actitud de las maestras fue cambiando

poco a poco, de apática y

negativa, a una positiva y

participativa.

Aunque al principio fue

muy notoria la actitud de

resistencia y rechazo de

algunas, al no querer saber

nada del curso, en cada

momento fue de menos a más,

pero sin mostrar un cambio

radical.

Algo que dejaron ver en

cada sesión que la que estaba presente la

directora, es que existe cierta

rebeldía y apatía por las decisiones de

ella y al tener la oportunidad de

romperle su esquema

conmigo, para ellas fue como un oasis en el

desierto.

Pero la apertura y aceptación se manifestaron cuando ellas

mismas pidieron un apoyo para

tomar ciertos temas, lo cual fue un buen

indicio de que la actitud mejor


115

A continuación muestro los registros más importantes que me sirvieron como indicadores en la categoría de la práctica

1° sesión La radio y sus aportaciones

2° sesión Los medios impresos


educación

4° sesión El Internet como

punta de lanza del nuevo siglo



práctica docente

No existió ningún

indicador que me permitiera ver la práctica de las docentes en esta sesión.

Paula fue la encargada de anotar en el acta los puntos importantes y los acuerdos a los que

llegaríamos en esa sesión.

Lupita comentó lo

importante que era para ella el utilizar los

periódicos y las revistas en sus actividades con

los niños. Saida le decía es que “es difícil conseguir

tantas revistas y tantos periódicos para poderle dar a todos los niños”.

Rosalba propuso que

podíamos llevar a cabo un rally, en donde mencionó que cada

maestra podía trabajar con los alumnos

algunas actividades que les enseñaran a los

padres de familia los beneficios de la radio en

la educación de los niños.

Lupita junto con la

maestra Paula agregaron que lo

podíamos hacer más grande y que lo

preparáramos con calma para que cada una de

ellas mostrara lo referente a cada medio de comunicación, para meter todos en el rally.

Entre las actividades

que estábamos realizando pude

incorporar de alguna forma, pero a mi

manera, los puntos que la directora quería que llevara cabo, sin que

esto rompiera la inercia que llevamos en la

sesión.

En lugares específicos colocaron ataúdes para que los

niños se pudieran ocultar en ellos y al

poner la música empezaron a salir

disfrazados de monstruos y vampiros,

llegando al centro del patio, bailaron todos

juntos la canción thriller de Michael Jackson. Todas las maestras estaban

disfrazadas y junto a su salón habían

puesto unas lapidas con el nombre de

cada una.

La maestra Paula comentó que como

yo estaba a cargo de la música y vídeo, pensaba que era la

parte que iba a fallar porque no se me

había explicado como lo habían pensado

trabajar.

La maestra Verónica comentó que para

ella lo más difícil fue el que los niños que

estaban en los ataúdes se estuvieran quietos por qué si fue un buen rato el que

permanecieron adentro.

La maestra Lupita

comentó que “lo más difícil fue que todos

quisieran bailar y que lo hicieran conforme estaban viendo en el

vídeo”.

La maestra Paula comentó que “no lo hubiéramos podido

hacer sin la tecnología que

ocupamos”.

Ese día en el transcurso de la mañana puse a

funcionar todos los equipos de cómputo

en un espacio que fue asignado en un cuarto

que ocupan como bodega,

Les propuse que la

actividad la lleváramos a cabo en la sala donde estaban

las computadoras para que pudiéramos

utilizarlas y darle forma a una situación didáctica, pero con el

uso del equipo.

Las maestras que decían no saber nada,

realmente sí tenían una noción de cómo manejarla, sólo que

expresaron que antes no le encontraban

sentido para su trabajo

Esta sesión a

diferencia de las tres anteriores estuvo

llena de propuestas para actividades y

secuencias didácticas que se podían llevar a cabo con los niños e incluso la facilidad para realizar ciertos

trámites administrativos.

Pudimos trabajar también con el Internet, para

mostrarles cómo pueden hacer algunos trámites que ahora les

son solicitados por esta vía.

Realizamos ahí

mismo vía Internet un trámite de

mobiliario que tenía que hacer la

directora.

Rosalba comentó con voz firme que los cambios propuestos

estaban muy bien pero que inclusive los

podíamos asentar por

escrito para que todos nos

comprometiéramos sobre algo

formal.

Esta sesión se caracterizó por las propuestas para mejorar el

trabajo en equipo.

Al final de la

actividad pudimos lograr

algunos acuerdos para

mejorar la práctica en el

aula, pero sobre todo para la colaboración entre ellas.

Poco es lo que se pudo

observar de una verdadera práctica, sin embargo, si

hubo propuestas sobre cómo

podían utilizar las TIC en el aula, sólo que

por los problemas que se tuvieron con las sesiones ya no se pudieron llevar a cabo

como se habían

pensado. Situación que

no me permitió tener más

elementos para poder evaluar

y concluir algo sobre su práctica.

Y aunque en la cuarta sesión

se propusieron varias ideas para trabajar

con las computadoras,

aun así, es notoria la

resistencia al cambio,

provocando con esto un rechazo a

nuevas oportunidades para mejorar su práctica docente.


116

A continuación muestro los registros más importantes que me sirvieron como indicadores para la gestión institucional 1° sesión

La radio y sus aportaciones 2° sesión

Los medios impresos


educación

4° sesión Internet como punta de lanza del nuevo siglo



gestión institucional

A la directora se le olvidó que había un convivió con

los niños.

La directora trataba de apurar a todas las mamás para que abandonaran el

plantel.

La directora Ana Lilia contestó que ya había

considerado el que todos los aparatos funcionen a más tardar en un mes.

Todo parecía marchar muy bien, hasta que la directora

empezó hacerme señas para indicarme que pasara

al siguiente tema.

La directora interrumpió la dinámica que estaba

llevando para decir que era el momento de aplicar una técnica de mercadotecnia.

La directora tomó una de

las hojas de ejercicio y me la dio haciendo la

indicación de que yo también tenía que

realizarlo y que me apurara por qué me estaba tomando

demasiado tiempo.

La directora les indicó que no era que quisieran, sino que tenían que hacerlo.

La directora me hacia la indicación de que fuera

más rápido, interrumpiendo a las

compañeras cuando ellas expresaban algo sobre el

tema.

Cuando la maestra Maru comentó: “qué indicación vamos a seguir la que tú nos estás dando o la que

está dando Ana Lilia” a lo que la directora contestó

que era la que ella les estaba dando.

La maestra Ana Lilia dijo que se veía un poco difícil poder hacer eso por lo que dio por terminada la sesión

oficialmente

La directora me hizo saber que yo

me iba hacer cargo de toda la sesión debido a que ella tenía que salir en

ese horario y quería que yo tocará sus

temas a la par de mi actividad, porque

ella tenía que entregar un reporte de resultados y de

evidencias de lo que puso en su orden del día y el cual entregó

a supervisión.

También se me informó que la

sesión ya no era de 12 a 2 sino que

ahora quedaba de 12 a 1:30

En un momento de la sesión entró al

salón la asistente de la supervisora para

observar de qué manera estábamos trabajando y sobre

todo si lo estábamos haciendo.

Casi al final de la

sesión llegó la directora, primero

intentó incorporarse a la dinámica que

llevamos, pero no le fue posible porque

dos veces la llamaron de la

oficina de supervisión y

regresó e interrumpió la

actividad porque comentó que tenía

que darnos una información, al

momento que me decía que se

terminaba la sesión por este día, lo cual

no me permitió concluir ni escuchar

algunas conclusiones de las

maestras.

Faltando 15 minutos para iniciar la sesión de

PROFAD, se me informó por parte de la supervisora y la directora del plantel, que

me habían inscrito en un curso de competencias

docentes, el cual iniciaba ese mismo día a la una de la tarde y terminaba a las siete de la noche, situación que

me puso en un predicamento debido a que ya tenía preparado todo el material para llevar a cabo la actividad, por lo cual se

me dio la opción de elegir si me quedaba y manejaba yo sólo la sesión de PROFAD

o si prefería irme en ese momento junto con la directora para llegar al

curso.

Debido a mi interés personal sobre el proyecto decidí tomar la opción de

manejar sólo la sesión.

Apenas habían pasado 40 minutos de la sesión cuando

entró la supervisora a interrumpir para

comentarnos que era la última sesión de PROFAD que se trabajaba, a la vez

que me entregaba un documento en donde

oficialmente quedaban canceladas todas las sesiones restantes del

PROFAD.

La supervisora me dijo que no, que no había ningún

problema conmigo ni con la escuela, sino que era una orden del departamento

escolar. Me pidió que el resto de la sesión utilizara el tiempo

para que las maestras escogieran y determinan las fechas para que se le diera continuidad a este proyecto pero con las comisiones que

se les habían asignado.

Anteponiendo algunas

condiciones para apoyo a la

escuela, la supervisora accedió a darme una

sesión más y con la

probabilidad de que más

adelante y a lo largo de todo el ciclo, me podía dar

oportunidad de trabajar una

vez cada mes.

Tuvimos la visita de la

supervisora, la cual nos

manifestó una felicitación por

hacer el uso del equipo y

sobre todo por la adecuación que habíamos hecho en esa bodega para

que se convirtiera en

el salón de cómputo.

Ya al finalizar

la sesión, la directora les

hizo comprometers

e para que cuidaran el

equipo, pero alentándolas a que lo usaran.

La directora me solicitó el

apoyo para dar una sesión del

Consejo técnico a

petición de las maestras.

La directora me ofreció el

espacio de una hora para

trabajar con las maestras.

Justo cuando la sesión se

estaba llevando de una manera agradable y

con participación positiva por

parte de todas las maestras, la

directora me señaló que

sólo me quedaban

cinco minutos y que tenía que

terminar mi tema.

Después de las expresiones de los maestros a la directora no le quedó otro remedio que permitirme

seguir con el tema pero sin

dejar de expresar su

molestia porque decía que ella tenía

que cubrir todos los

puntos que estaban

programados en el acta.

En lo que respecta a la directora del

plantel, refleja la falta de

conciliación entre ella y las

maestras, aparte de que

difícilmente puede llegar a acuerdos con las docentes,

todo esto causado desde mi punto de

vista, porque no sabe ni está

preparada para manejar la

autoridad que tiene su puesto, situación que la lleva a utilizar el poder que tiene por su

cargo, además de mostrar un

claro favoritismo, con

algunas maestras.

Por otro lado, es notoria la falta

de comunicación

entre la supervisora y la

directora a pesar de estar ubicadas en el mismo plantel, además de que

ambas se caracterizan por

no saber respetar los

acuerdos pactados,

situación que se ve reflejada en

las tareas encomendadas a las maestras y a terceros como

en mi caso.


117

6.4 Resultados obtenidos de la aplicación Como lo había planteado en la propuesta presentada en el capitulo V, yo pensaba manejar seis sesiones para la aplicación del taller, las cuales estaban consideradas de acuerdo a los espacios y acorde a los tiempos que se me habían brindado en el Jardín de Niños “Daniel Delgadillo”, aunado a esto y esperando obtener una situación didáctica como producto de cada sesión del taller, tenía designado un espacio para que se pudieran trabajar en colectivo las mismas situaciones didácticas, esto con el objetivo de analizar si estaban basada en el PEP 2004, así como su pertinencia y facilidad de aplicación, ocupando estos espacios para realizar los ajustes necesarios para poderlas llevar a cabo de una forma benéfica en el desarrollo de los pequeños. Pero debido a todas las trabas y dificultades por parte de la directora, así como la falta de seriedad de la supervisora para respetar el acuerdo que teníamos, las cosas no se dieron como se planearon originalmente, por esta razón, en las primeras tres sesiones de taller, no pudimos obtener algún producto o propuesta de situación didáctica. En la cuarta y quinta, aunque se obtuvieron resultados, estos no estuvieron ligados al PEP 2004, lo que provocó que el espacio que se había considerado para trabajar en colectivo se modificara, utilizándolo en asesorías personales con las maestras, esto con el fin de apoyarlas en la forma que podían sacar mejor provecho de las nuevas tecnologías, así como de los medios de comunicación, pero basándose sobre todo en el PEP 2004. Asimismo, considero importante mencionar que antes de empezar a llevar a cabo estas actividades yo pensaba que todo el proceso se iba a dar de forma favorable y satisfactoria para mi proyecto, debido a las facilidades que se me habían otorgado en el Jardín de Niños y a la amistad que tengo con la directora, la supervisora y las maestras del plantel, pero sucedió todo lo contrario, desde el principio de las actividades las cosas empezaron mal y conforme fueron avanzando se fueron complicando cada vez más, llegando al punto de hacerme pensar y sentir que todo el trabajo realizado se venía abajo. Ante esto, fue inevitable sentir un poco de frustración por no haber podido lograr los propósitos esperados, pero la combinación de algunas cosas y comentarios, me hicieron comprender que no era de esa manera; primero las palabras de mis maestros, en las que todos coincidieron En el hecho de que si no se lograba el objetivo primordial, esto no demeritaba el esfuerzo e intención de todo el proyecto, sino que al contrario, el resultado me tenía que servir como experiencia y base para poder proponer y mejorar en aspectos diferentes o ahondar en el mismo. Y por otro lado una situación que yo no esperaba y que se dio por parte de las maestras del Jardín de Niños, fue que la directora me solicitara el apoyo para dar una sesión del Consejo técnico a petición de las maestras, argumentando que ella lo habían solicitado, porque se habían sentido muy a gusto trabajando conmigo,


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situación, que aunada a las palabras de aliento de los profesores, cambiaron por completo la perspectiva de fracaso que sentía hasta ese momento en cuestión del objetivo de mi propuesta y que se mantiene firme al intentar provocar la reflexión y concientización de los docentes en preescolar, hacia una nueva cultura Profesional, esperando que al reflexionar sobre su práctica docente accedan a una actualización permanente. Por esto mismo, creo que si bien la actitud de algunas de las docentes al principio de mi proyecto era de resistencia y apatía completa hacia cualquier opción de actualizarse, esta condición poco a poco fue cambiando, pues pienso que con la convivencia y asesoría que tuve con ellas, así como con las sesiones del taller, cuando menos en tres de ellas he logrado sembrar la semilla y la inquietud de buscar otras opciones de actualizarse y esto lo menciono porque la maestra Lupita recién se inscribió en una maestría en el Tecnológico de Monterrey, la cual va a llevar de forma virtual, asimismo la maestra Paula debido a la inquietud que provocó el uso de la computadora (expresado por ella misma) empezó a tomar un curso para manejar adecuadamente la paquetería de office y la maestra Verónica empezó con un diplomado sobre estrategias didácticas, sé que tal vez esto no es suficiente para pensar que las cosas van a cambiar, pues estoy consciente que el cambio no fue radical ni en todas las docentes, pero considerando todos los problemas que tuve en mis aplicaciones y que además fueron pocas, creo que esto puede ser un buen principio para seguir trabajando con ellas. Asimismo, se que tengo que buscar otros lugares y opciones de comunicación para el trabajo con las maestras, porque, aunque la directora y supervisora dicen brindarme todo el apoyo, es claro que los espacios con los que contaba en el Jardín de Niños, ya no creo que se me puedan facilitar, situación que complica lo que me falta por realizar. Esto tiene un poco que ver con la poca comunicación que existe entre la supervisora y la directora, además de que ambas, se caracterizaron por no saber respetar los acuerdos pactados con sus docentes y si a esto le sumamos la falta de liderazgo y preparación para manejar la autoridad con que cuenta la directora ( situación que se vio reflejada en el proceso de aplicación de la propuesta), pues es claro que al no contar con ciertos elementos y sentirse desplazada en ser la figura principal para los acuerdos y la toma de decisiones con las maestras, ejerce el poder que le otorga su cargo, pero de forma injusta y sin medir las consecuencias de este mismo. Por otro lado, estoy consciente de que esta investigación carece de algunos elementos, pero parte de esos faltantes son el reflejo de lo difícil que se volvió este proyecto conforme me fui adentrando en la realidad de la escuela, sin embargo, sé que esta puede ser la base para seguir en este intento de corregir la actuación docente en preescolar, impulsándolos hacia una actualización permanente para que sean parte de una nueva cultura profesional que tanta falta le hace a la educación de nuestro país.


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Capítulo VII Propuesta pedagógica ¿la escuela qué anhelamos?

7.1 Calidad en la educación con equidad. Día con día oímos mencionar que tenemos que elevar la calidad en la educación, tanto en el discurso oficial como en el reclamo de la sociedad y esto no sólo en cuestión nacional, sino también en el ámbito internacional, provocando que todo cambio o transformación que se realice, se justifique en la tan necesitada alza en la calidad educativa en todos los niveles de esta misma. Pero, ¿qué es en realidad lo que queremos o buscamos con la “calidad”?, porque aunque muchos autores dan definiciones de lo que puede ser la calidad desde su muy particular punto de vista y acorde a la corriente que manejen, asimismo en los tratados y convenios internacionales le dan el sentido que creen es el adecuado para esta palabra y no se diga las autoridades relacionadas con el ramo educativo, que manejan el significado según les convenga en el momento del discurso. Desde mi punto de vista, queremos una escuela de calidad, considerando ésta en el crecimiento de todos los sentidos; en la cobertura, el presupuesto designado, la conjunción entre la formación inicial y la actualización docente permanente; la revisión y ampliación de los planes y programas de estudio, la introducción de las nuevas tecnologías y la infraestructura adecuada para todos los tipos de necesidades en los pequeños y jóvenes de la educación básica. El contar con estos elementos, nos puede ayudar a obtener una educación de calidad con equidad y de esta forma se podrían estrechar vínculos entre los diferentes niveles educativos, comprometiéndose con la atención a la diversidad haciendo sus planeaciones de acuerdo a las necesidades de los niños, permitiendo a la vez, la oportunidad de ampliar el otorgamiento de becas y la utilización de créditos educativos a grupos indígenas y a alumnos con necesidades educativas especiales. Esperando claro, contar con un mecanismo eficiente para poder dar seguimiento y transparencia a la aplicación de los recursos becarios, evitando de este modo, el desvío de los fondos correspondientes. En lo que respecta a la educación preescolar, espero que se dé “una actividad permanente para el monitoreo y seguimiento de los cambios generados en la función directiva y de supervisión por la Reforma de Preescolar. Sin olvidarse de orientar la participación del sector privado en atención a la Educación Preescolar”83, reconociendo por supuesto, la necesidad de este sector, para la ampliación de la cobertura en este nivel educativo. 83 Programa nacional de educación 2007-2012 documento síntesis de propuestas, ( Pág. 6 )


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Un punto más que se espera mejore buscando una alza en la calidad, es que los servicios de educación especial cuenten con el personal suficiente y profesional para ampliar las coberturas de los servicios, sobre todo para las zonas marginadas, como las rurales. A la vez que se espera que el Gobierno mejore la infraestructura en atención a nuevas realidades, considerando espacios educativos para alumnos con necesidades y capacidades diferentes (rampas, barandales de apoyo, elevadores), así como la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en Educación Básica. Por otro lado, se debe “analizar la currícula de planes y programas de estudio en términos de pertinencia y selección de contenidos”84, pero no sólo a nivel básico, sino, sobre todo, a nivel superior y en las escuelas formadoras de docentes esperando impulsar con esto el verdadero logro de aprendizajes significativos. Aunado a esto, se espera la verdadera certificación de la profesionalización para directivos y supervisores, implementando un verdadero proceso de certificación de conocimientos mediante exámenes nacionales ampliando los criterios que incluyan las competencias de desempeño de los directivos y supervisores de educación básica. Esperando así, que los cargos directivos sean otorgados por examen de oposición, en donde los participantes demuestren que poseen las habilidades requeridas para el desempeño del puesto al que aspiran. De esta forma, se le daría una importancia real a la formación, capacitación y actualización de educadores, directivos y apoyos técnicos, esperando a la vez, que se proporcione una participación más directa a los docentes en la propuesta o sugerencia de temas a abordar en los Cursos Estatales, de acuerdo a sus necesidades educativas. Asimismo, la idea es generar “la cultura de evaluación y autoevaluación de todos y cada uno de los actores educativos”85, por medio de procesos que permitan la toma de decisiones y acciones conjuntas entre los jefes de sector y supervisores de los niveles de educación básica. 7.1.1 La gestión académica y política para elevar la calidad. Uno de los puntos importantes de la gestión política para elevar la calidad de la educación, es el financiamiento dedicado a esta misma. De esta forma y ante la obligatoriedad de la Educación Preescolar y dadas las condiciones de dispersión de la población, es importante incrementar los recursos financieros para la creación de nuevas plazas, infraestructura y equipamiento de aulas, para que de esta forma ir cubriendo progresivamente la cobertura de la educación preescolar de acuerdo a la demanda de cada entidad. Asimismo, es de vital importancia asegurar presupuestos suficientes para los procesos de capacitación y actualización del personal docente, al igual que para la

84 Ibídem (Pág. 7) 85 Ibídem (Pág. 7)


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investigación e innovación educativa. Creando las plazas necesarias para establecer el servicio educativo de Preescolar en turnos matutino y vespertino, de acuerdo a estudios de factibilidad. Sin embargo, es importante que la gestión académica se dé en paralelo con las acciones políticas, creando a la vez, programas que sirvan como vínculo para fortalecer y motivar la participación, al igual que el interés de los padres de familia en la educación de sus hijos, realizando talleres de sensibilización con padres de familia donde se trabajen técnicas y dinámicas enfocada a valores y actitudes, además de reforzar la Educación Cívica que se está perdiendo en el ámbito familiar. Igualmente, es importante conformar un equipo de trabajo integrado por una trabajadora social, un psicólogo, un pedagogo y un académico que atienda y dé seguimiento al desarrollo integral de los alumnos, intentando a la vez fortalecer la participación comunitaria, involucrando a todos los actores de la sociedad. De igual modo, es importante que los docentes abran espacios de diálogo con los padres de familia, esto con el fin de que valoren la importancia que tiene el apoyo a las tareas educativas y formación de valores de sus hijos, provocando que estén más cerca de ellos y brindándoles la atención que requieren. La idea es crear estrategias, para evitar que los niños y jóvenes se vean afectados en su rendimiento escolar a causa de la desintegración familiar. Entre éstas el desarrollo de talleres de orientación y capacitación para los padres de familia. “Las instituciones en pro del rechazo a la violencia, deben realizar actividades de información mediante la distribución de pósters, boletines informativos y actividades creativas”86, donde queden claras las actitudes firmes de rechazo a varias formas de violencia o actos antisociales y que de la misma manera, se muestren símbolos de conducta apropiada. Todo esto, para construir una nueva cultura de paz que permita a los alumnos de educación básica buscar opciones positivas para resolver conflictos, con talleres reflexivos y de análisis de problemas, por ejemplo: “¿Cómo prevenir la violencia en el hogar? ¿Cómo prevenir la violencia escolar? ¿Cómo prevenir la violencia en la comunidad?”87 Es importante enfatizar, que el gobierno debe dar mayor importancia a las escuelas de Educación Indígena y se les dote de los requerimientos necesarios (instalaciones adecuadas, tecnología avanzada y capacitación técnica), para buscar que la escuela se convierta en una empresa de producción, para explotar los recursos naturales del contexto en beneficio de la misma población.

86 Programa nacional de educación 2007-2012 documento síntesis de propuestas, ( Pág. 19 ) 87 Ibídem (Pág. 20)


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Integrándolos con esto, al desarrollo del país y haciéndolos formar parte de la calidad educativa. “Aún cuando la participación social en sí misma es un proceso que educa, es necesario enfocarla a los grandes problemas educativos como rezago, deserción, reprobación y a las situaciones específicas de cada escuela y comunidad”88. La idea es buscar y establecer la aplicación de la norma sobre los consejos de participación social, en un marco jurídico para la conformación, función y operación de las asociaciones y/o Consejos Escolares de Participación Social, con el fin de fortalecer la rendición de cuentas y transparentar el ejercicio de los recursos. Esperando con esto, que se dicten “acuerdos que definan las líneas de participación en actividades educativas, por parte de organismos no gubernamentales, organizaciones sociales, asociaciones civiles y la misma iniciativa privada a quienes es necesario involucrar de manera corresponsable”89 y, de esta forma, elaborar guías claras para la participación de la sociedad en general, ya que, en muchos casos, es evidente el deseo de apoyar en los problemas educativos, pero es necesario sistematizar y normar las acciones. Asimismo, se espera integrar a las asociaciones de padres de familia “en Consejos de Participación Social en la Educación y considerar dentro de las normas, a los Consejos Comunitarios y Regionales”90. Esperando lograr a través de modelos de convivencia alternativa, la participación de padres de familia, líderes de la comunidad y autoridades, que puedan apoyar a las instituciones educativas a través de un proyecto común. Otro de los puntos importantes, es “fortalecer los medios informáticos en todas las oficinas de la estructura directiva para establecer comunicación a través de Internet e Intranet”91, desarrollando un sistema que permita reducir las barreras actuales en la entrega de datos transferibles a nivel multidisciplinario e interinstitucional. Dejando con esto, más tiempo a las instituciones de educación básica para la elaboración de su planeación estratégica para el cumplimiento de las metas propuestas. Esperando así, propiciar una articulación coherente entre el último grado de preescolar y el primero de educación primaria, así como en el sexto de primaria y el primero de educación secundaria, de manera natural y congruente con las características del proceso de desarrollo. Como lo habíamos mencionado antes, para poder elevar la calidad se necesita apropiarse de las ventajas que da la nueva tecnología, implementando espacios para que tanto alumnos, como personal docente tengan libre y fácil acceso a computadoras e Internet. 88 Ibídem (Pág. 21) 89 Ibídem (Pág. 22) 90 Ibídem (Pág. 28) 91 Ibídem (Pág. 21)


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Por tal motivo, es importante que el Gobierno Federal continúe con el programa de Enciclomedia en la totalidad de las escuelas de educación básica. Creando a la vez, un programa de becas para la capacitación en el uso de las nuevas tecnologías, dirigido a todo el personal administrativo, docente, directivo y jefes de sector, brindándoles apoyo en la instalación del software de Enciclomedia en sus hogares, para que los docentes puedan planear sus clases con anticipación. Por otro lado, para mejorar el desarrollo de las competencias, es necesario considerar “la creación de espacios formadores de docentes en la rama de Educación Artística, dotando a las instituciones con los espacios determinados para realizar la actividad de Educación Artística y Educación Física”92. Haciendo énfasis en las actividades artísticas en el nivel Preescolar, esperando a la vez, la participación de los Gobiernos Municipales, fomentando el deporte entre los alumnos de Educación Básica. Otro de los puntos importantes para obtener una educación de calidad, es promover permanentemente, cursos de actualización para los docentes y directivos de la Educación Básica, abordando temas de organización, planeación del trabajo, elaboración y uso de los materiales de apoyo didáctico, evaluación del aprendizaje y estrategias didácticas. Con todo esto, obtendrían herramientas que les permitan llevar a cabo su práctica docente, pero con bases teóricas que les faciliten la innovación en sus actividades y como lo hemos comentado, la integración de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Todo esto, con el fin de darle sentido a las actualizaciones de los Planes y Programas de Estudios, considerando los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, intentando desarrollar material didáctico a través de juegos que potencien en la medida posible los distintos tipos de inteligencia, para lograr en los alumnos el desarrollo de habilidades para la vida. 7.2 Una formación docente basada en el desarrollo profesional. A partir de un análisis de nuestra situación social actual, enmarcada en un mundo globalizado, se pretenden deducir las transformaciones que tanto los perfiles profesionales como las instituciones escolares deben sufrir para adaptarse a las necesidades requeridas por una sociedad en constante cambio: transformación permanente de la estructura de las ocupaciones, capacidades instrumentales básicas en la sociedad de la información, autonomía de los sujetos, capacitación para integrarse de forma activa y participativa en la vida social, capacidad crítica y fomento de valores como la igualdad, la justicia, la diversidad en la equidad, etc. Dados los cambios que se están produciendo socialmente y que afectan directamente a la vida de los centros escolares, se pretende fomentar la adquisición de recursos por parte del profesorado, para llevar a cabo los fines 92 Ibídem (Pág., 15)


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educativos demandados socialmente y que exigen una apuesta política de gran compromiso en el terreno de la formación inicial y permanente. La formación permanente del profesorado es necesaria para garantizar una mejora en la calidad de la enseñanza y es también pieza clave en todo proceso educativo. Formar al profesorado no es únicamente fijar criterios administrativos, sino sobre todo, establecer estrategias para que puedan reflexionar sobre su propia práctica y proponer proyectos de acción en los propios centros educativos. Por tal motivo, pienso que una formación basada en el desarrollo profesional y apoyo colectivo originará una mayor innovación educativa. Ante esto podemos cuestionarnos, ¿en qué consiste la formación permanente?, ¿cuáles son sus funciones y componentes?, ¿en qué condiciones debe realizarse? Necesitamos tratar de responder a estas y otras interrogantes de forma clara y documentada, exponiendo las principales tendencias, modelos y estrategias que se están experimentando en diversos países y que pueden ser una interesante referencia para avanzar en este campo del conocimiento. No se puede mejorar la calidad de la enseñanza sin asegurar una buena formación y actualización permanente de los docentes. Durante mucho tiempo, la formación inicial ha sido insuficiente para suministrar a los futuros profesores una preparación profesional adecuada. Esto debido a que “las administraciones han planteado reformas y modificaciones en las escuelas formadoras de docentes, pero no han considerado los avances de las numerosas investigaciones que se generan en torno al profesorado, ni las necesidades del sistema educativo, no pudiéndose establecer un proceso que garantice la formación teórico práctica como eje de la formación inicial del profesorado”93. Ante esto, la formación permanente debe suplir estas carencias, apoyándose fundamentalmente en el análisis, la investigación, la reflexión y la intervención en la práctica pedagógica del profesor. Por esto mismo, es esencial que las dos fases de la formación, la inicial y la permanente se coordinen en un proceso continuo, pues la formación permanente supone la actualización científica, psicopedagógica y cultural, complementaria y a la vez profundizadora y de retroacción de la formación inicial. La idea es abordar la necesidad de dar un giro en las políticas y en las prácticas de la formación permanente de los docentes, teniendo muy en cuenta los cambios que se han producido en los contextos sociales y educativos. Asimismo presentar una estructura clara que ayude a la reflexión en cada una de las ideas que se plantean; y que estas mismas ayuden a responder preguntas tales como: ¿Cuáles son las nuevas ideas y prácticas para la formación del profesorado?, ¿cómo superar la individualización para llegar al trabajo colaborativo?, ¿cómo se pasa de la formación aislada a la formación comunitaria?, ¿cómo apoyar para actualizar o crear espacios de formación?, ¿saber si se trabaja en la simplicidad o en la

93 Imbernon francisco (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado (hacia una nueva cultura profesional). Barcelona Grao Pág.51.


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complejidad formativa? y ¿por qué hoy en día es necesario desarrollar una nueva perspectiva en la formación permanente del profesorado? Todas estas interrogantes que se nos plantean, debemos contestarlas con miras a una formación profesional de los docentes y tenerlas como futuros objetivos alcanzables en el sistema educativo, de esta manera, el objetivo inicial de la formación docente, puede ser la de crear sujetos críticos, con la capacidad de analizar y entender su labor, pero al mismo tiempo la realidad que los circunda. Pero no es simplemente contar con docentes que posean el conocimiento, el objetivo es que también tengan la capacidad de crearlo, así como de poder laborar en equipo, de generar propuestas alternativas y que al mismo tiempo, a lo largo de su carrera, produzcan material de clase, para que de esta forma, puedan continuar una brecha de crecimiento con el apoyo de estas herramientas. No podemos olvidar que actualmente, es una necesidad contar con docentes profesionales que tengan la capacidad de tomar decisiones inteligentes y que puedan prever eventos desafortunados de estas mismas, ya que de manera constante los profesores deben solucionar conflictos, en los cuales, quizá no tengan tiempo de vislumbrar si dicha decisión fue la acertada o no. Por tal motivo, no podemos perder de vista, que los alumnos que ingresan a las escuelas, provienen de mundos, situaciones y creencias completamente diferentes, lo cual merma en el cumplimiento adecuado de la labor docente. Asimismo, existen diferencias en el contenido de los programas escolares, en el saber del docente y en el deseo de aprender de los alumnos. Existe una incongruencia, entre el conocimiento y las capacidades que pueden movilizar los docentes, al igual que los problemas que deben atender en el salón de clases. Esto convierte a la enseñanza en un arte, la cual compromete más al docente porque lo convierte en un artista, en el cual “se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonomía docente”94. Esto puede ser gratificante, pero al carecer de la formación apropiada y de las condiciones laborales adecuadas, puede llegar a ser frustrante. Por lo tanto, si se considera fundamental formar docentes que puedan enfrentar con competitividad la educación que necesita nuestra sociedad, los dedicados a la formación pueden, entre otras cosas, poner la mirada en un problema del que mucho se habla y poco se hace: “la existencia de una enorme brecha entre la teoría y la práctica de la enseñanza. Y no desde recitaciones teóricas sino desde la revisión de nuestras propias prácticas”95.

94 Ibídem. Pág. 19 95 Marcelo Carlos. (2001) Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Revista complutense de Educación Vol. 12 num. 2 Pág. 555


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Para poder solucionar esta situación, se tiene que tomar en cuenta que el conocimiento de los saberes docentes no se resuelve simplemente con agregar más años a la formación, o más contenidos culturales, o con una búsqueda de mejores alumnos procedentes de otros sectores sociales, pensando que con esto se puede elevar el nivel del proceso enseñanza aprendizaje. La idea para mejorar la práctica de los docentes, es la cuestión de recomponer, de recrear, de reformular los vínculos de los profesores con la cultura, pero esto no es una responsabilidad exclusiva de los docentes, ni se tiene que ver como déficit que sólo se resuelve con mayor presupuesto, sino como desafío para todos los que forman parte del sistema educativo (docentes, autoridades, padres de familia, alumnos y comunidad en general), de construir un consenso, “para rejerarquizar la profesión docente y reformular su rol en la producción y transmisión de la cultura, y de esta forma, poner la creatividad y formación al servicio de la elaboración de una propuesta alternativa”96. De esta manera, la intervención de los formadores de docentes puede estar orientada a reducir la brecha entre cómo se enseña a los aprendices, cómo se les enseña a enseñar y cómo se les enseña a aprender. Así, el objetivo es dotar a los docentes de herramientas para que puedan desarrollarse como profesionales reflexivos y autónomos. Considerando lo anterior, el maestro puede entender que enseñar no es descubrir cuánto no sabe el alumno, ni hacer evidente lo que el alumno no comprende, sino partir de la idea que todos saben y comprenden algo, y que de ahí, se puede alimentar y contribuir para que la construcción y desarrollo del conocimiento sea posible. Asimismo, el maestro debe estar consciente de lo que tiene que aprender para poder compartir el conocimiento y de la misma forma verificar que los alumnos entienden y comprenden lo que es trata de enseñar, para que a su vez se retroalimente con el conocimiento y la comprensión de ellos. Sin embargo, para que la labor del docente sea efectiva debe aprender a plantear muy bien las bases sobre las que piensan trabajar en el aula, asimismo estas bases deben ser explícitas y retomadas continuamente con el objeto de reflexionar con los alumnos, tanto en lo referente a la selección de contenidos, como a las situaciones de evaluación y a las diversas actividades que se realizan.

96 Imbernon francisco (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado (hacia una nueva cultura profesional). Barcelona Grao Pág.151.


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7.3 La función del profesional de la educación en preescolar, ante las competencias profesionales. Se dice que un sujeto es competente cuando tiene la capacidad de movilizar saberes, conocimientos, habilidades y actitudes para solucionar problemas y tomar decisiones apropiadas. Por tal motivo, es importante reconocer que la escuela en el nivel preescolar, “tiene como finalidad principal propiciar que se constituya un espacio que contribuya al desarrollo integral de los niños”97 y que mediante oportunidades de aprendizaje les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. Para el desarrollo de las competencias con los alumnos, el papel del docente es muy importante, se debe mostrar como un acompañante en el proceso de formación, que escucha, ayuda, comprende, estimula y motiva. Debe ser un agente de cambio, en donde dé la pauta y permita romper con los esquemas tradicionales en el ámbito educativo, dinámico, diversificado, innovador, flexible y siempre abierto a nuevas perspectivas, valorizando el potencial cognitivo, cultural, social y afectivo de los sujetos para dar paso a los nuevos conceptos de aprendizaje. Tiene que ser un practicante reflexivo e investigador, en donde, él mismo, encuentre la motivación para cada día poder descubrir nuevas formas de aprendizaje y poder auxiliarse en las nuevas tecnologías como herramientas pedagógicas. Con estos elementos, puede provocar y facilitar aprendizajes en donde se desarrolle una pedagogía activa en el marco de competencias bajo un enfoque constructivista. Asimismo, el docente puede desarrollar habilidades y a través de ellas, adquirir competencias importantes para su intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debe tener, conocer y manejar muy bien estos puntos tan importantes; saber ser, saber hacer, saber enseñar, saber aprender, saber estar y saber convivir. El maestro tiene que saber qué, cómo, con qué y cuándo evaluar, lo cual le permitirá diagnosticar correctamente para poder planificar las situaciones didácticas adecuadas y a su vez poder crear y diseñar secuencias que apoyen el desarrollo de las competencias en los alumnos, de esta forma tendrá los elementos necesarios para poder realizar una evaluación inicial, formativa y sumativa.

97 Programa de Educación Preescolar PEP 2004 Pág. 35


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7.3.1 La importancia de planificar para desarrollar las competencias en preescolar. Junto con las competencias, la planeación es un factor importante para el desarrollo de las mismas, porque propicia el desarrollo de las actividades de una forma ordenada y lógica, y de esta manera ayuda a obtener el logro de los propósitos planteados en la educación preescolar. En el Jardín de Niños, “La promoción del desarrollo de las competencias de comunicación, cognitivas, socioafectivas y motrices, no está sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y especificas”98 Por esto mismo, la planeación es parte de un conjunto de competencias que el docente debe conocer y dominar para la aplicación del modelo basado en el mismo nombre. Considerando ésto, las opciones para planificar por parte del maestro son múltiples y dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad con que cuente. Dentro de las competencias que debe saber manejar el profesor, esta la planeación, pero, ¿por qué es tan importante la planeación en el desarrollo de las competencias en el nivel de preescolar? y ¿qué es la planeación? Parafraseando a Tomás Miklos y a María Elena Tello en su libro “planeación interactiva”, se puede decir que toda planeación es fundamentalmente una elección sobre el futuro, que presupone la capacidad de escoger entre varias alternativas en la que resulte más conveniente. Por lo general, la planeación se entiende como un proceso de reflexión que nos ayuda a tomar decisiones en el aquí y ahora, sobre qué hacer para pasar de un presente conocido a un futuro deseado, con el fin de arribar a objetivos previamente establecidos. De acuerdo con esto, “la planeación puede definirse como un proceso anticipatorio de asignación de recursos (personas, bienes, dinero y tiempo) para el logro de fines determinados, y como técnica o instrumento, que se encuentra destinada a adecuar y racionalizar el proceso de toma de decisiones”99. Por lo tanto, según Miklos y Tello, se podrían considerar cinco pasos principales para el proceso de planeación, los cuales son: “A) Diagnóstico. Elaboración de un diagnóstico del presente para identificar causas y efectos de los aciertos y problemas del sistema bajo estudio. Este paso responde a la necesidad de conocer el estado de cosas que prevalece en la realidad. B) Escenarios. Elaboración de escenarios para darse una idea de la situación del futuro. 98 Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) 99 Tomás Miklos y María Elena Tello, 1993. Planeación interactiva, México, editorial Limusa Noriega. Pág. 19


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C) Fines. Definición de fines (objetivos y metas) asociados a cada uno de los escenarios, los objetivos deben corresponder a las características del escenario, esto implica que los objetivos deben de ser alcanzables y cuantificados en el tiempo y en el espacio. D) Medios. Definición de medios (políticas, estrategias, programas, tácticas, acciones, presupuestación) que supuestamente conducirán al sistema de su estado presente al escenario elegido. E) Evaluación y control. Elaboración de mecanismos de evaluación y control para medir en forma permanente los logros alcanzados y compararlos con los previstos; si se encuentran diferencias no tolerables entre lo deseado y lo logrado deberán identificarse las causas para corregirlas”100. Es importante saber que una planeación es una guía flexible, considerando que en el campo o área de trabajo pueden existir muchos factores que la modifiquen y por lo mismo, éstas deben adecuarse a las necesidades para el logro de los objetivos. En la planeación, la evaluación inicial o de diagnóstico es muy importante, ya que es de esa realidad, de la que se va a partir para alcanzar los propósitos en el futuro. De esta manera, toma importancia la planeación para el desarrollo de competencias en la educación preescolar, en donde implica que él docente, busque mediante el diseño de situaciones didácticas, “desafíos para los niños que estimulen un avance paulatino en sus niveles de logro”101 y que a su vez, esta situación sea interesante para los pequeños y que les quede claro de que se trata, propiciando el uso de sus conocimientos previos, para ampliarlos o construir otros nuevos. Estas situaciones didácticas, pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo, como proyectos, talleres, rincones, áreas y unidades didácticas. Es él o la educadora quien decidirá con base en sus conocimientos del grupo, “las situaciones o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales”.102

100 Ibídem Pág. 22 101 Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) Pág. 118 102 Ibídem Pág. 121


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Conclusiones generales. Al inicio de esta investigación, cuando nos referimos a las personas relacionadas con el currículum, generalmente reconocía a los especialistas en el campo, que en el mejor de los casos, son quienes intervienen en el diseño de los planes y programas de estudio, pero al adentrarme en el estado de arte sobre este tema, pude darme cuenta que existen otros grupos involucrados en relación con el curriculum y estos son los organismos internacionales, en los que destacan el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. Y si bien es cierto que la ayuda económica a los países en vías de desarrollo por parte de estos organismos está condicionada entre otras cosas, a implementar las modificaciones curriculares en sus sistemas educativos, los cuales responden a los intereses económicos de las potencias del mundo capitalista y que están llevados bajo la ideología neoliberal en este mundo globalizado. Desde mi punto de vista, no creo que el problema de la falta de calidad en el sistema educativo de nuestro país, se deba a estas imposiciones, sobre todo si consideramos que estas adecuaciones han funcionado en otros países de Latinoamérica, claro esta, porque sus gobiernos han sabido adaptarlas a su cultura e idiosincrasia. Ante esto, es difícil reconocer que el problema no está en las imposiciones internacionales, sino en la gran corrupción y malos manejos del financiamiento educativo en México, en donde mucho tienen que ver en su mal funcionamiento, cada una de las partes que forman este sistema (gobierno, instituciones, programas, investigadores, docentes, padres de familia y alumnos). No podemos olvidar que la educación es un proceso permanente que rebasa las paredes de la institución, por tal motivo, para que todo lo que se piense, se planifique y se plasme en un papel llámese acuerdo, ley o reglamento y que con esto se pretenda mejorar e innovar en el ámbito educativo, debemos entender que tenemos que cambiar principalmente en nuestra actitud. Pero el cambio no sólo debe ser de un grupo o sector, éste se tiene que dar tanto en los gobernantes, como en la sociedad en general, debemos salirnos de la cultura de la queja, trabajar y prepararnos para provocar y conseguir un cambio hacia una nueva cultura de transformación, en donde los beneficiados seriamos todos, gobernantes y sociedad en general. Por consiguiente, el impacto en la educación nos llevaría a tener docentes con una nueva cultura profesional y cuyo esfuerzo se vería reflejado en el trabajo del aula. Logrando con esto, una verdadera mejoría en la calidad de todos los niveles educativos. Considerando lo anterior y dados los cambios que se están produciendo socialmente y que afectan de forma directa la vida de los centros educativos, tenemos que promover y fomentar la adquisición de recursos por parte del


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profesorado, para llevar a cabo los fines educativos demandados socialmente y que exigen una apuesta política de gran compromiso en el terreno de la formación inicial y permanente. En este sentido, la preparación y actualización son el eje que determinan el nivel y capacidad de cada docente, dando así, paso a las competencias, sin embargo, queremos recalcar que lo importante no son los conocimientos que se tengan, sino el uso que se haga de ellos. Basándose en este criterio, las instituciones educativas deben replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. Es importante enfatizar, que en la actualidad, es innegable la fuerza que ha tomado a nivel mundial la formación por competencias en todos los ámbitos, al igual que en todos los niveles educativos. Lo que concluye en una aceptación globalizada de que todo individuo adquiera el conocimiento y lo aplique por medio de las habilidades básicas y especializadas. Ante esto, y como resultado de mi investigación, puedo concluir que las competencias profesionales y pedagógicas adecuadas que se tienen que promover para dar inicio a una óptima formación docente, son las siguientes.

• Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que la ambientación o el clima del aula ayuden en la adquisición del nuevo conocimiento.

• Diseñar y manejar estrategias en donde se respeten las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

• Distinguir nuevas formas de trabajo que combinen la exposición de técnicas y recursos de trabajo.

• Incluir formas más participativas en donde el alumno sea el protagonista del proceso educativo.

• Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos como elementos de apoyo al trabajo educativo.

Estoy consciente que para elevar la calidad de la educación, intervienen varios factores, pero considero que una de las partes más importantes en esta maquinaria del sistema educativo, son los docentes, por tal motivo, necesitamos despertar en ellos una nueva forma de ver su labor, ya que los maestros pueden ser, desde mi punto de vista, esa punta de lanza que provoque el cambio en nuestro país, debido a la gran influencia que pueden ejercer sobre la sociedad y la fuerza que pueden crear para hacer presión sobre los malos manejos por parte del gobierno.


134


135

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

MES

AÑO

Designación del proyecto

Febrero 2009

Investigación y sustento teórico

Febrero Marzo Abril Mayo 2009

Investigación en el campo docente

Abril Mayo Junio Julio 2009

Sistematización de la información

Mayo Junio Julio 2009

Presentación del Diagnostico

Julio 2009

Revisión parcial y corrección

Julio Agosto 2009

Aprobación

parcial

Septiembre

2009

Identificación del problema y alternativa sugerida

septiembre 2009

Aplicación de la propuesta sugerida

Octubre Noviembre Diciembre 2009

Sistematización de la información

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero 2009 2010

Revisión parcial y corrección

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo y abril

2009 2010

Aprobación final

Mayo

2010


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140

ANEXO 1 UPN UNIDAD 098 D.F. ORIENTE

Queremos agradecerle su colaboración para realizarle este cuestionario, el cual tiene para nosotros un gran valor, pues nos puede aclarar el panorama de la labor de un pedagogo, contribuyendo con esto a nuestra formación profesional, ya que es para nosotros un gran aliciente realizarlo.

Nombre___________________________________ Edad__________ Sexo_______

Puesto que desempeña actualmente__________________ Antigüedad_____________

Nombre de la escuela donde labora_________________________________________

Las áreas temáticas que se abordarán en este cuestionario están dirigidas hacia los siguientes puntos:

• Formación y actualización del docente. • Conocimiento del contenido del programa por parte de los profesores. • Opinión sobre la facilidad de aplicación del programa en su entorno de trabajo.

Nos interesa mucho conocer su opinión, por esto mismo, agradeceríamos que su respuesta no quede solamente en un “si”o “no”, esperando que nos pueda dar un porqué de su afirmación o negación, según sea el caso.

1. Nos podría mencionar la formación que ha tenido hasta este momento.

2. Conoce usted plenamente el contenido del PEP 2004.

3. Desde su punto de vista cree que están claros los propósitos del programa.

4. Considera usted que el contenido del programa está planteado para llevarse con

facilidad en su lugar de trabajo.

5. Cree que la comprensión de la metodología que marca el programa está lo

suficientemente explícita.

6. Está familiarizado con el término de competencias que se manejen en el programa.

7. Realiza usted su práctica docente bajo el marco de competencias.

8. Considera usted que los cursos del TGA ó CBC apoyan y sirven para la ejecución del programa.


141

ANEXO 2 UPN UNIDAD 098 D.F. ORIENTE

Queremos agradecerle su colaboración para realizarle este cuestionario, el cual tiene para nosotros un gran valor, pues nos puede aclarar el panorama, para poder analizar algunas barreras o necesidades respecto a la actualización docente, contribuyendo con esto a nuestra formación profesional.

Nombre_____________________________________ Años de servicio______

1.- ¿Cuál ha sido su formación académica? 2.- ¿Nos puede mencionar qué expectativas personales tenía al estudiar esta carrera y que fue lo que la motivo a estudiar sobre el área de preescolar? 3.- ¿Hasta que punto considera que su labor como docente, cumple con las necesidades de sus alumnos? 4.- ¿Considera que la formación que ha tenido hasta este momento, le permite realizar su práctica bajo el término de competencias que se maneja en el PEP 2004? ¿Porque? 5.- ¿Que opinión tiene sobre los cursos de actualización implementados por la SEP? 6.- ¿Cual es el motivo real, por el que acude a los cursos de actualización? 7.- ¿Aparte de los cursos implementados por la SEP, conoce algún programa de apoyo, ya sea de manera formal o informal, para el desarrollo y la actualización docente? 8.- ¿Qué factores externos considera que limitan el desarrollo y la actualización permanente? 9.- ¿De qué manera desarrollan la motivación y el crecimiento laboral en la institución en la que se desempeña?, ¿lo considera suficiente? 10.-Partiendo de la realidad que vive en este plantel, si en sus manos estuviera cambiar algo para mejorar los cursos de actualización docente, ¿que cambiaria? 11.-Por ultimo, algún comentario o propuesta que considere importante para mejorar la labor docente


142

“2009. Año de José María Morelos y Pavón, Siervo de la Nación”

Anexo 3GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO


143

ANEXO 3


144

ANEXO 3


145

ANEXO 3


146

ANEXO 3

Documents

La reflexión y concientización de los docentes de ...200.23.113.51/pdf/27081.pdf · La reflexión y concientización de los docentes en ... fue la de los valores ... una condicionante