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(Recibido: 03-05-04 / Aceptado: 14-05-04)
I N V E S T I G A C I O N E S
C o m u n i c a r, 23, 2004, Revista Científica de Comunicación
y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 173-180
La prensa en la educación de adultos
Mª Carmen Ricoy Lorenzo es profesora de la Facultad deCiencias
de la Educación de la Universidad de Vigo en elCampus Universitario
de Ourense ([email protected]).
Inicialmente, cabe aclarar queen el presente artículo cuandonos
referimos a la «prensa»
queremos indicar la prensa escrita de periódicos yrevistas,
considerándola como la «prensa mayor». Susoporte de comunicación es
el papel impreso o digital.Menor relevancia ha tenido en el
desarrollo de estainvestigación la llamada «prensa menor» de
boletines,panfletos, folletos, impresos, carteles, cómics,
fotono-velas, etc., aunque también fueron tenidos en cuenta.La
prensa periódica impresa hace su aparición casi dos
Mª Carmen Ricoy LorenzoVigo
En este artículo se realiza una revisión teórica sobre la
integración de la prensa en elcurrículum atendiendo a sus
posibilidades como medio de enseñanza-aprendizaje. Asímismo, se
recoge de modo sintético una parte de la investigación desarrollada
sobre laformación de base de las personas adultas y la utilización
de la prensa como medio deenseñanza-aprendizaje, rescatando para el
presente trabajo un fragmento de la dimen-sión referida a la
integración curricular que se hace de la prensa en las materias
delcurrículum de la educación de base de adultos.
This paper deals with a revision of the integration of
newspapers in the curriculum andtheir educational possibilities as
a teaching-learning resource. It also shows a summaryof a part of
the research which deals with the basic training of adult people
and the useof newspapers as a teaching-learning resource. Finally,
it includes part of the researchreferring to the use of newspapers
in the different subjects of adult basic education.
DESCRIPTORES/KEY WORDSRecursos educativos, prensa impresa,
medios de comunicación social, formación deadultos, currículum,
enseñanza-aprendizaje.Educative resources, printed newspapers,
social communication resources, training ofadult people,
curriculum, teaching-learning.
Newspapers in the adult education
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siglos después de la invención de la imprenta de Gu-tenberg.
Posteriormente, el incremento del número delectores permite la
acelerada presencia de la misma enel mercado, colocando al
periodismo y a la tecnologíaque lo sustenta a la altura de los
tiempos actuales. Sinduda la capacidad de reproducción de los
mensajes através de la imprenta ha crecido de manera continua-da
hasta nuestros días, donde las antiguas máquinashan sido
sustituidas por otras muy sofisticadas y la im-presión en papel
impreso coexiste con su formato digi-tal. Históricamente, el
término prensa dio nombre a lapropia industria del periodismo
escrito y en la actuali-dad de forma genérica, y en sentido amplio,
continua-mos haciendo uso del mismo, atribuyéndoselo a la
in-formación transmitida por diferentes medios de infor-mación y
comunicación.
Para Vallés (1991), la prensa puede definirse comoel medio de
información caracterizado esencialmentepor emplear para ello el
papel impreso como soportefísico. Como medios impresos gozan de
semejante atri-buto los libros, panfletos, boletines, etc. Sin
embargo,refiriéndose a los medios de comunicación social(MCS), el
autor estima que la prensa abarca funda-mentalmente dos
modalidades: los diarios o periódicosque son medios informativos de
carácter privado y seeditan diariamente; y las llamadas revistas
que apare-cen con una periodicidad mayor (semanal,
quincenal,mensual, bimestral, etc.).
La prensa ya no es el medio de comunicación porexcelencia pero
continúa siendo la invitación constan-te a la reflexión. Cuanto más
se supere en sus mediosy en sus recursos, en mayor medida ofrecerá
nuevosusos, funciones y posibilidades de: información
diariaprofundizada, analizada y contrastada; lecturas sema-nales de
frivolidad o cultura; comunicación profesio-nal, asociativa o
científica; guía utilitaria y también dela participación individual
y colectiva para hacer de laprensa un instrumento propio
(Guillamet, 1993). Portodo ello, mantenemos que la prensa, a pesar
de noser en la actualidad el medio de comunicación máspotente,
continúa siendo el más asequible para emple-ar en la formación de
personas adultas por su proxi-midad, atractivo, formato utilizado,
escasa compleji-dad, coste económico, etc. Ricoy (2003)
manifiestaque los medios de comunicación social llegan a un
pú-blico amplio y heterogéneo, mientras las tecnologíasde la
información y comunicación continúan ganandoespacio y usuarios,
siendo por el momento privilegiosde unos cuantos. Estas últimas
además, disponen degrandes posibilidades desde el punto de vista de
la in-teractividad e inmediatez.
1. Integración de la prensa en el currículum La investigación
que nos ocupa sobre la formación
de personas adultas y el uso de la prensa como mediode
aprendizaje, conlleva fundamentalmente la im-plicación de la prensa
en soporte papel impreso, cuyoformato es integrable en el
currículum formativo, tantoatendiendo al estilo de aprendizaje
adulto como a sucontextualización. Hemos de recordar que este
forma-to empleado por la prensa, en concreto el del periódi-co
diario, está dirigido al público adulto, presentandoun contenido
comprensible, cercano (del entorno pró-ximo) y manifiesto en el
ambiente (sucesos cotidianoscuriosos, novedosos o impactantes).
Sevillano (2001),atendiendo a la división de medios bajo el aspecto
se-mántico, considera que la prensa facilita la compren-sión de la
información como medio estático, subra-yando como ventajoso que el
tiempo y la presentaciónen estos medios depende de los usuarios,
pudiendoéstos determinarlos en función de sus gustos y necesi-dades
(al decidir el lugar y momento en que se sirvende los mismos), cosa
que no siempre es posible con losdinámicos.
La prensa se presenta en un formato accesible ycercano a todos
los ciudadanos. En ella se recoge lavida local y las noticias de
actualidad más relevantesdel resto del mundo. Pero creemos que es
su caráctercontextualizado el que la impregna de un
especialatractivo para las personas adultas con una
formaciónintelectual limitada. El formato utilizado por la
prensaestá pensado para ser utilizado por adultos y su alcan-ce es
posible a la mayoría. Ricoy (2002) estima que lautilización que se
hace de la prensa en la formación depersonas adultas es esporádica
y está poco expandida,hecho que también se refleja en las escasas
publica-ciones e investigaciones existentes sobre su empleocomo
medio de enseñanza-aprendizaje. El volumende publicaciones y en
menor medida el de investiga-ciones, sobre el trabajo realizado con
la prensa y elalumnado de primaria y secundaria, podría decirseque
«es aceptable», aunque esto no implique un usogeneralizado,
sistemático y regular sobre el empleo dela misma en los centros
formativos. Estos hechos con-dicionan el marco teórico con el que
contamos para laintegración curricular de los medios de
comunicaciónsocial en general, y particularmente de la prensa,
alencontrarse limitado el trabajo con la misma al ámbitoescolar
(infanto-adolescente). Por ello, hemos intentadorecabar y
aprovechar, en la medida de lo factible, susaspectos generalizables
a la formación de personasadultas. Sin embargo, esto no quiere
decir que la reac-ción, efecto y trabajo con el medio prensa sea el
mis-
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mo en niños que con adultos. Es obvio que no es así,ni tampoco
nosotros lo percibimos de tal forma. Pre-cisamente, el interés que
mantuvimos por esta investi-gación se basó, entre otros aspectos,
en la propia ex-ploración de tales circunstancias y en el vacío
existen-te sobre las potencialidades del medio prensa paraFormar a
las personas adultas junto a otros medioseducativos
pertinentes.
Coincidimos con Marín (1991) en que de los me-dios de
comunicación clásicos, la prensa es la que po-sibilita mayores
virtualidades para su indagación edu-cativa. La palabra sigue
siendo el signo prodigioso quepuede expresar los pensamientos.
Ofrece una visiónsimultánea de lo sucedido y permite volver atrás
confacilidad y atender a las demandas e intereses propios;por ello
es un instrumento privilegiado para el trabajointelectual. La
prensa acoge y estimula la universalidady la abstracción de ideas y
pensamientos. En una en-trevista realizada al periodista J.L.
Cebrián por Guilla-met (op. cit.), entre las apre-ciaciones que el
entrevi s t a d oofrece sobre la prensa escrita,nos parecen de gran
interés loscomentarios que aporta sobrela anterior al manifestar
queposibilita la explicación y análi-sis de la información frente a
laradio y la televisión, propician-do la reflexión en la
ciudadanía.Entiende que incluso tiene unaspecto de constatación de
lasnoticias que el lector busca trasconocerlas por la radio o
latelevisión y añade que todos los medios son comple-mentarios. El
referido periodista estima que la prensadebe introducirse en las
aulas para despertar la curio-sidad por la lectura dado que,
enseñando a leerla,puede dar respuestas a interrogantes que no
resuelvenlos libros. Además, el periódico puede suplir la
ob-solescencia de algunos contenidos educativos del librode texto.
Las ideas vertidas por J.L. Cebrián invitan aintegrar la prensa en
los currícula haciéndose extensi-ble a los de la formación de base
para personas adul-tas al ser la prensa un excelente recurso para
utilizarlocomo elemento de trabajo didáctico. Adentrándonosen la
prensa como medio de comunicación, recoge-mos algunas funciones
formativas que de forma gené-rica presenta López Cubino (1997).
Éstas pueden serde utilidad y aplicación en la formación de
adultos:
• Función informativa: posibilita al profesorado yalumnado
recoger información sobre hechos, aconte-
cimientos y opiniones suponiendo un refuerzo y com-plemento en
los contenidos trabajados a través de di-versas vías (en especial
mediante el libro de texto,documentos, apuntes, fotocopias, medios
audiovisualesy digitales, visitas guiadas, etc.).
• Función compensadora: permite el análisis com-parativo de la
información recibida por diversos mediosde comunicación social a
través del trabajo con multi-m e d i a .
• Función de apertura al medio: conecta la form a-ción de
carácter académico con el entorno de las per-sonas adultas.
• Función complementaria: en ésta podrían quedaraglutinadas
todas las anteriores. Sin embargo, hablar dela función
complementaria de la prensa no es más queatribuírsela a ésta en
particular, siendo una característicacomún a la mayoría de los
medios.
Nosotros sostenemos que la utilización generaliza-da de un medio
educativo de forma única, excluyente,
autosuficiente o aislada es poco o nada recomendable.De hecho,
el empleo de los multimedia debemos detenerlo en cuenta y el uso
puntual de un recurso sus-ceptible de uso didáctico, así como los
materiales pro-piamente curriculares.
El trabajo con la prensa en la formación de perso-nas adultas
estimamos que tendrá como objetivos almenos los siguientes:
• Integrar con naturalidad la prensa en su form a-ción, poniendo
de manifiesto las posibilidades y lasimplicaciones
socio-relacionales, culturales, profesiona-les, etc. de ésta.
• Potenciar el trabajo con la misma para generarnuevos entornos
de aprendizaje autónomo individuali-zado y grupal para desarrollar
su autoestima.
• Vivenciar nuevos modos de utilización de la pren-sa desde
planteamientos auto y coform a t i v o s .
• Desarrollar y reorganizar en las personas adultas
La prensa, a pesar de no ser en la actualidad el medio
decomunicación más potente, continúa siendo el más asequiblepara
emplear en la formación de personas adultas por suproximidad,
atractivo, formato utilizado, escasa complejidad,coste económico,
etc.
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la capacidad de codificación y decodificación de recibiry
producir mensajes e información que genere nuevoconocimiento,
enlazando lo cotidiano con lo intelectual.
El trabajo con la prensa en la formación de perso-nas adultas lo
abordaremos de modo gradual, sistemá-tico y regular; incidiendo en
su utilidad práctica ligadaa la vida cotidiana atendiendo a su
adecuación y pro-greso del alumnado. Su empleo como medio
formati-vo ha de responder a una función de apoyo en el pro-ceso de
enseñanza-aprendizaje, facilitando la reflexiónconjunta de
formadores y formandos. En todo caso,desde un planteamiento
paciente y ambicioso quecompagine la cotidianidad recogida por la
prensa conlos contenidos curriculares, normalizando,
sistemati-zando y regularizando su utilización como medio
for-mativo. La incorporación de la prensa en la educaciónde
personas adultas conviene que se base en estra-tegias de tipo
innovador, que faciliten el acercamientoal conocimiento desde una
actitud crítica y entusiasta.
Cabe señalar las aportaciones que presenta el uso dela prensa en
la educación de personas adultas, en lavertebración de su
formación, desde una perspectivaholística que da sentido integrador
a la autoformaciónpermanente compartida.
El uso de la prensa como medio de aprendizaje enla formación de
personas adultas supone una contri-bución importante susceptible de
uso didáctico comomedio facilitador de la formación del alumnado y
pro-fesorado de adultos, fomentando el autoaprendizaje
yautosuperación constante de la comprensión de fenó-menos y
situaciones. Además, Sevillano (2004) afirmaque el trabajo
formativo con los medios de comunica-ción social requiere
profundizar en los condicionantes,posibilidades y límites que
impone el propio medio.Hechos que debemos tener presentes a la hora
de tra-
bajar con la misma. La presencia de la prensa en el en-torno
cotidiano es habitual, por ello, y dadas las carac-terísticas de
ésta, así como la de otros medios decomunicación social, tendremos
en cuenta la constan-te y directa influencia que suponen en las
personasadultas. En consecuencia, por ser una fuente rica yvariada
de estímulos y requerir de una formación es-pecífica para el
análisis y conocimiento de la misma, sehace necesario que los
centros de formación y el pro-fesorado se impliquen en compromisos
sustanciales.Es necesario preparar al profesorado y alumnado paraun
empleo crítico y reflexivo de los MCS y particular-mente de la
prensa en una sociedad compleja y pluralcomo la nuestra.
La formación de personas adultas se consolidapausadamente como
un campo educativo amplio ycomplejo, ofreciendo de modo paulatino
nuevas posi-bilidades. Es por ello necesario continuar
generandoiniciativas novedosas en torno a ésta, partiendo de
las
demandas y sobre la base delas necesidades, capacidades
yexpectativas de las personasadultas. En todo caso teniendoen
cuenta las limitaciones yposibilidades de las institucio-nes,
profesionales y usuarios,desarrollando una oferta for-mativa
ajustada a la realidad enlos ámbitos de la educaciónformal, la no
formal y la infor-mal. Con ello hemos de incidiren la mejora y
superación delgrupo, desde una visión creati-vo-indagadora que
despuntan-do sobre el pasado y presente
inmediato esté a la altura del futuro próximo de
formaoptimista.
Entre los elementos indispensables para trabajarcon la prensa en
los centros formativos está el contarcon los propios periódicos y
revistas, diarios o atrasa-dos. En la medida que nos sea posible,
debemos bus-car la pluralidad y el contraste de la información a
tra-vés de distintas editoriales, autores, etc. Esto es
im-prescindible para formar a lectores crítico-reflexivos.Además,
el trabajo con la prensa como medio de ense-ñanza-aprendizaje
requiere unos preparativos porparte del docente en los que también
debemos impli-car al alumnado. Esto implica estar al acecho y
leerdiaria o frecuentemente la prensa. El profesorado in-quieto e
innovador ha de interesarse por integrar laprensa en el currículum
aprovechando aquellas noti-
La prensa se presenta en un formato accesible y cercano atodos
los ciudadanos. En ella se recoge la vida local y lasnoticias de
actualidad más relevantes del resto del mundo.Pero creemos que es
su carácter contextualizado el que laimpregna de un especial
atractivo para las personas adultascon una formación intelectual
limitada.
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cias, hechos, sucesos u opiniones que propicien elinterés, la
reorganización y generación de conocimien-to, así como el
desarrollo de habilidades y destrezas enel alumnado. A esto nos
ayudará el seleccionar en unfichero el tipo de información objeto
de análisis, com-prometiendo al alumnado en esta tarea. Hemos
deaprovechar sus inquietudes respetando e incentivandola creación
de nuevos alicientes formativos y vitales.
Rotger y Roque (1987) estiman que la prensa en-caja
oportunamente como medio educativo en el pro-ceso de
enseñanza-aprendizaje, indicando que comomedio de comunicación
social es un recurso de expre-sión y comunicación excelente que
posibilita la aper-tura a la realidad del entorno. Es por ello que
el tra-bajo con la prensa facilita el:
• Contacto con nuestro entorno más próximo y elde otras
comunidades.
• Contraste de noticias y opiniones, sometiéndolasa debate con
el fin de pensar a partir de criterios propiosque faciliten la
pluralidad y libertad de expresión, siem-pre desde el respeto y el
diálogo con los demás.
• Aprendizaje sobre la lectura de la prensa, conocien-do sus
mecanismos específicos y códigos característicos.
• Refuerzo de la comprensión lectora, estimulandola expresión
escrita e indagativa.
Para interpretar y analizar con mayor desenvoltura
yaprovechamiento la prensa, podemos usar diferentesmodelos de
fichas que existen en el mercado para orien-tar y conducir la
realización de actividades o tareas.Contamos con publicaciones que
recogen formatos defichas para el trabajo con la prensa como medio
educa-tivo. De las anteriores podemos citar las diseñadas porRotger
y Roque (1987), Valles (1991), Bartolomé y Se-villano (1991),
Jurado y Gilabert (1994), Sevillano yBartolomé (1995), etc. Todos
ellos han recogido en dife-rentes publicaciones sugerentes patrones
que posibilitanel estudio de los contenidos de la prensa. La
utilizaciónde fichas para el análisis de la prensa permite el:
• Examen con rigor y sistematicidad de la misma,facilitando la
mejora progresiva al alumnado, así comola creación de hábitos de
trabajo, selección y compren-sión de la inform a c i ó n .
• Conocimiento más profundo de la realidad y dela interpretación
que se ofrece de la misma a través delos medios de comunicación
social.
• Reflexión y actualización permanente de la infor-mación y
conocimiento en una sociedad de constantesy apresurados
cambios.
• Análisis y entendimiento del mundo y de la hu-manidad,
enjuiciándola y respetándola para integrarla,con prudencia y en lo
que interese, a sus vidas.
• Adquisición de capacidades que contribuyan amejorar la
obtención y comprensión del conocimiento,canalizando y procesando
oportunamente la informa-ción.
• Profundización, reorganización y generación denuevo
conocimiento enlazándolo con el existente.
• Formación en valores emergentes desde unaperspectiva
crítico-reflexiva.
2. Extracto de la investigaciónEl estudio aquí presentado forma
parte de una
investigación más amplia desarrollada en la Comu-nidad Autónoma
Gallega en la formación de base deadultos. Centrándonos de modo
abreviado para estetrabajo en la parte referida a la integración
curricularque se realiza de la prensa en la educación de perso-nas
adultas. Asimismo, rescatamos únicamente la partede la muestra que
afecta al alumnado y los resultadosde algunas de las preguntas del
cuestionario dedicadasa la dimensión aquí abordada.
2.1. MuestraLa muestra productora de datos estuvo compues-
ta por 512 sujetos que acudían a la formación de basede adultos
en la Comunidad Gallega. Seguidamentepresentamos algunos datos de
perfil del alumnado.
La participación en la cobertura del cuestionarioha sido muy
equilibrada con relación al género de losmismos (véase figura).
Esta implicación en el caso delas mujeres fue del 50,2% y en los
varones del 49,8%.Por edades, el grupo mayoritario se centró en los
másjóvenes (72,5%) y en contraposición el que suponeuna
contribución reducida es el de mayores (46-60años). Esto último
está en consonancia con la cantidadde alumnado que acude a los
centros públicos de edu-cación permanente de adultos, dado que el
grupo másnumeroso está conformado por jóvenes.
2.2. ObjetivosLos objetivos son un medio que posibilita la
con-
ducción de la investigación, reajustando el
procesoconstantemente. Pérez Serrano (1990) manifiesta quelos
objetivos son uno de los puntos relevantes de lainvestigación,
siendo referentes esenciales para guiarel proceso y favorecer el
control o reajuste pertinente.La explicitación clara de las
finalidades objeto de estu-dio ayuda a centrar el proceso de
investigación, per-mitiendo comprender y conocer con mayor
profundi-dad la realidad estudiada.
Los objetivos aquí plasmados son los relacionadoscon la parte de
la investigación recogida en el presen-
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te artículo. A continuación pasamos a nombrarlos:• Identificar
el uso que se hace de la prensa en las
distintas asignaturas del currículum de la formación depersonas
adultas.
• Determinar las posibles potencialidades de laprensa en la
educación de personas adultas de cara asu formación práctica para
desenvolverse en la vida.
• Examinar la coincidencia que encuentran losimplicados entre
los contenidos académicos y los queaborda la prensa.
• Detectar algunas de las repercusiones que supo-ne el uso de la
prensa en la formación de personasadultas.
• Analizar la opinión que tienen los adultos sobreel uso de la
prensa como medio de aprendizaje.
2.3. Aspectos metodológicosEl estudio se sitúa en el enfoque de
investigación
descriptiva en el que, tal como posibilita éste, se tienenen
cuenta diferentes dimensiones de estudio, métodose instrumentos de
recogida de información. Este enfo-que supone (como indica su
propia terminología) ladescripción detallada e interpretativa sobre
el significa-do e importancia de los hechos descritos. Best
(1981)considera que el proceso de investigación descriptivarebasa
la simple recogida y tabulación de datos, supo-niendo un elemento
interpretativo del significado o im-portancia de lo que describe.
Por ello, la descripción seencuentra frecuentemente combinada con
la compa-ración o el contraste, implicando clasificación, análisise
interpretación.
El uso de una metodología ecléctica que aprove-cha la
confluencia metodológica (cuantitativo-cualitati-va) ha
posibilitado la complementariedad entre méto-dos e instrumentos de
recogida de información (cues-tionarios, entrevistas y análisis de
documentos) a travésdel enfoque descriptivo. No obstante, por la
síntesis ala que hemos de someter este trabajo, los resultadosaquí
presentados son únicamente una parte de losextraídos del
cuestionario de alumnado.
Los instrumentos utilizados para la recogida de da-tos han sido
confeccionados expresamente para esta
investigación, intentando responder (junto al problemade
investigación) a los objetivos planteados en la mis-ma. Del
cuestionario de alumnado se extraen para esteartículo algunas de
los ítems formulados que se han es-tructurado en torno a los datos
de identificación y auna de las dimensiones de estudio. Los modelos
deitems presentados eran de carácter: cerrado (de relle-no y
elección); semicerrado con diversas alternativasprefijadas y una
abierta; y abierto que utilizamos pararecoger la opinión,
interpretación o vivenciación dehechos. En su conjunto ha aportado
información ricay multivariada al estudio desarrollado.
2.4. Presentación y discusión de resultadosLos resultados
recogidos en este artículo son de
carácter descriptivo y de naturaleza cuantitativa.
Losestadísticos aquí reunidos son los de porcentajes, me-dia
aritmética y desviación típica. La presentación delos datos
obtenidos se aporta en tablas o gráficos.
El alumnado adulto declara (véase en la figura) queen las
asignaturas donde más utilizan la prensa comomedio de aprendizaje
es en la de ciencias sociales (me-dia: 3,344 y desviación t.:
1,372), lengua castellana ( m e-dia: 3,252 y s.: 1,329), historia
(media: 3,010 y s.:1,344), geografía (media: 2,935 y s.: 1,308),
ciencias dela naturaleza (media: 2,908 y s.: 1,380), lengua
gallega(media: 2,834 y s.: 1,413) y literatura castellana
(media:2,736 y s.: 1,281). Se distingue un leve descenso deluso en
las últimas materias.
Por debajo de la media aritmética se encuentran losvalores
obtenidos en las restantes asignaturas: literaturagallega (media:
2,481 y a.: 1,325), matemáticas (media:2,157 y s.: 1,363), idioma
extranjero (media: 2,094 y s.:1,257), tecnología (media: 2,029 y
s.: 1,161), educa-ción física (media: 1,776 y s.: 1,175), educación
plásti-
La prensa en el currículum de la FPA
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ca y visual (media: 1,769 y s.: 1, 122) y educación mu-sical
(media: 1,656 y s.: 1,058). Como podemos com-probar, en las cuatro
últimas asignaturas la media arit-mética obtenida es todavía
inferior a las anteriores y seconstata un mayor nivel de
discrepancia en las opinio-nes (tal como se constata en el valor de
la desviacióntípica) con relación a la media aritmética.
Sobre el grado de coincidencia entre los conteni-dos que
desarrollan en clase con respecto a los temasque trata la prensa
(véase la figura), el alumnado adul-to presenta división de
pareceres y no manifiesta con-senso sobre lo dicho.
Una parte del alumnado (figura 4) estima que eluso de la prensa
como medio de aprendizaje contri-buye al desarrollo de su
formación, facilitándoles losaprendizajes prácticos (media: 3,119 y
s.: 1,265). Enmenor medida (media: 2,986 y s.: 1,214) aseguran
queles ayuda a la asimilación de contenidos relacionadoscon su
vida.
El alumnado adulto pone de manifiesto (figura dela página
siguiente) que el uso de la prensa en su for-mación le es útil para
desenvolverse en la vida y paraadquirir conocimientos. En menor
media, consideranque les resulta beneficiosa para obtener la
titulación debase y para su incorporación, ascenso o mejora
la-boral. Las manifestaciones del alumnado están ademásmás
concentradas en las dos primeras y algo menos enlas dos últimas. Un
porcentaje de participantes (segun-da figura de la siguiente
página), que sobrepasa concreces la mayoría, considera que la
prensa contribuyea que conozcan las noticias relevantes o/y
desarrollaruna actitud crítica ante la información que se publicaen
la misma. Así mismo, reflejan que es un medio parala búsqueda de
valores emergentes (55,3%).
3. Conclusiones finalesAtendiendo a los resultados y discusión
de los mis-
mos quisiéramos resaltar como conclusiones principa-les
(referidas a lo que en este artículo se trata) quecontribuyen a
profundizar en el conocimiento de larealidad sobre el uso de la
prensa en la formación debase de las personas adultas que:
Las asignaturas del currículum de adultos en lasque se utiliza
más la prensa como medio de aprendi-zaje son la de ciencias
sociales, geografía e historia,lengua y literatura Española, la
propia de la comuni-dad autónoma y en ciencias naturales. Por el
contrario,aquellas materias en las que se confirma un menor usode
la prensa como recurso didáctico son: literatura ga-llega,
matemáticas, idioma extranjero, tecnología, edu-cación física,
educación plástica, visual y musical.
No se determina una fuerte conexión entre lostemas desarrollados
o trabajados en la formación debase de las personas adultas con los
que comúnmentevienen tratados en la prensa, estimándose más el
bene-ficio de la prensa por sus aportaciones prácticas quepor las
teóricas, de lo que se deduce que la utilizaciónde la prensa pueda
estar condicionada por el aspectoreferido. Son de resaltar las
posibilidades que facilita laprensa a los adultos en la adquisición
de conocimien-tos en relación con la funcionalidad para el desarr o
l l ode la vida cotidiana, generando un aprendizaje orienta-do al
desarrollo de la vida diaria. Este aprendizaje pro-ducido por la
prensa estimula a los adultos a aprenderpor ellos mismos,
desarrollando una actitud crítica quepropicia la toma de decisiones
autónoma. En esta lí-nea, potencia una formación práctica,
superando losmodelos de enseñanza-aprendizaje cerrados y pura-mente
academicistas.
El uso de la prensa como medio de aprendizaje enla formación de
base de adultos facilita la reorganiza-ción del conocimiento de que
dispone el adulto y pro-picia la generación del nuevo de modo
globalizado, loque resulta beneficioso para su desarrollo integral.
Pr e-senta una utilidad limitada como medio de aprendizajeen la
formación de personas adultas de cara la obten-ción de la
titulación de base y de su incorporación,mejora o ascenso
laboral.
La integración de la prensa como medio de apren-dizaje en el
currículum de la formación de personasadultas, continúa suponiendo
en la actualidad una for-
Prensa y currículum en FPA
La prensa como medio de aprendizaje en FPA
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ma novedosa y excepcional de aproximarse a la misma.Ello genera
nuevos problemas de estudio
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FPA
