Upload
ondaunimag
View
226
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
1/32
La
Preguntacomo punto de partidaEstrategia metodolgicay
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
2/32
Caja de Herramientas para maestros y maestras ondas
cuaderno 1 El Lugar de maestras y ma estros en Ondas
cuaderno 2 La Pregunta como punto de partida
y estrategia metodolgica
cuaderno 3 La invest igacin como estrategia padaggica
cuaderno 4 Produccin de saber y conocimiento en
los maestros y maestrasOndas
cuaderno 5 Las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber,
conocimiento y trasformacin apoyadas en las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin
Departamento Administrativo de Ciencia,Tecnologa e Innovacin Colc ienciasDirector general
Jaime Restrepo CuartasSubdirector general
Juan Jos Trujillo RamrezDirectora de redes del conocimiento
Dorys Yaneth Rodrguez Castro
Programa OndasCoordinadora nacional
Mara Elena ManjarrsAsesor Pedaggico
Marco Ral Meja JimnezCoordinadora nacional de la gest in departamental
Jenny Ciprian SastreCoordinadora de Proyectos Especiales y Comunicaciones
Adriana Carolina Zorro ZambranoCoordinadora de l nea administrat iva y jurdico f inanciera
Mara Alejandra Rojas LuengasAsesora del proceso de v irtual i zac in
Mara del Pilar Senz RodriguezCon el apoyo de la unesco
cuadernos 1 , 2, 3 y 4
Autores
Mara Elena ManjarrsMarco Ral Meja JimnezCoautores
Amanda Josena Bravo HernndezMara Mercedes Boada de Riveros
Gonzalo Peolaza Jimnez
Correctora de Est i lo
Diana Prada Romero
cuaderno 5
Autores
Mara Elena ManjarrsMarco Ral Meja JimnezMara Pilar Senz Rodrguez
Asesora tcnica
Amanda Josena Bravo Hernndez
Correctora de Est i lo
Carolina Hernndez Arango
Diseo, Diagramacin e I lustracin
Giovanna Monsalve A.Ariel C Zaldua
Impres in
Progra Ltda.
i s bn: 978-958-8290- 19- 5
Bogot, diciembre de 2011
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
3/32
3
Introduccin
La pregunta es el elemento undamental de la investigacin, independiente-
mente del enoque metodolgico con el cual se aborde. Es un punto de par-
tida, puesto que toda investigacin comienza con una pregunta y es a partir
de ella que se establece un camino para encontrar respuestas. Pero adems,
es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas,
en medio y al trmino de la investigacin surgirn nuevas preguntas.En el Programa Ondas la pregunta tiene un acumulado en cuanto a uso,
lugar metodolgico y concepcin, que hoy la ubican como base de su estra-
tegia metodolgica. En tal sentido, vale la pena resaltar aspectos tales como: El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y en el sentido
comn. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un elemento
natural del ser humano que se desarrolla a lo largo de su existencia.
Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella
permite detener la mirada y buscar expl icaciones.
La pregunta abre nuevas ronteras al conocimiento; de hecho, no
sera posible el conocimiento sin ella.
La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos
a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor
conocimiento es el que deja nuevas preguntas.
La pregunta puede hacerse de manera individual, pero casi siempre
opera en contextos de intersubjetividad, requiere de interlocucin.
La pregunta desarrolla habilidades y capacidades para construir
un espritu cientco. El hacerse preguntas debe convertirse en unverdadero hbito que nos permita no slo ponernos en contacto
con los conceptos de la ciencia, sino, sobre todo, transormarnos
en sujetos que abran nuevas brechas al conocimiento.
La pregunta si se abona y refexiona puede convertirse -y nos invita
a convertirla- en una investigacin. En tanto son refexionadas
pueden plantearse como problemas de investigacin. As, de una
pregunta general o inicial se desprenden muchas ms, con las
cuales es posible enriquecer el conocimiento.
La pregunta investigativa exige salir de las respuestas nicas y
estar atentos para encontrar que las cosas y enmenos a menudo
no son lo que aparentan y suelen ser ms complejos .
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
4/32
4 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo,
dirige la mirada, organiza y ordena la bsqueda de respuestas.
La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin
es el undamento de una nueva racionalidad que unda desarrollo
humano, esti los de aprendizajes y estructuras de accin; es decir,
prepara para construir el mundo.[Colciencias : 2006, 83-88]
Las preguntas de nias, nios y jvenes en el Programa Ondas
Por lo expuesto, el Programa Ondas ha comprendido que es indispensa-
ble alentar las preguntas de los nios (as) y jvenes de manera que a par-
tir de ellas se planteen los problemas de investigacin y diseen trayec-
torias de indagacin. Las preguntas articulan los grupos de investigacin.
El Programa ha previsto un proceso especco para apoyar la ormula-cin de las preguntas de investigacin y el planteamiento de problemas
por parte de los actores interesados en participar de l. Para ello, ha
desarrollado la Gua de la investigacin y de la innovacin Xua, Teo y
sus amigos se agrupan, ormulan preguntas y se plantean problemas
de investigacin, entregada a los grupos durante la convocatoria de sus
departamentos y disponible en el Centro de Recursos de Colciencias1
All es undamental el papel de maestros (as) a quienes se les solicita pro-
mover, acompaar y complementar los procesos autnomos de nios (as), y
jvenes integrantes de los grupos, para que ormulen sus preguntas e identi-
1 El Centro de Recursos est disponible en el portal del Departamento Administrativo deCiencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias-
quen y acuerden aquellas que sern la base del planteamiento del problema
de investigacin. Ello implica apropiarse de la analoga propuesta en dicha
gua, que asocia estos procesos con los enmenos sicos de las Ondas.
Estas preguntas podrn tener distintas maneras de resolverse: desde el
ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en cada uno de ocho (8)
etapas de la ruta metodolgica de la iep :1. Estar en la Onda de Ondas
2. Perturbacin de las Ondas
3. Superposicin de las Ondas
4. Diseo de la trayectoria de indagacin
5. Recorrido de la trayectoria de indagacin
6. Refexin de las Ondas
7. Propagacin de las Ondas
8. Conormacin de comunidades de saber y conocimiento.
El (la) maestro (a) Ondas pueden observar su desempeo y contribuir
a convertir la pregunta en indagacin. Esto signica labrarla, perec-
cionarla y, en alguna medida, construir el camino para salir de ella,
para no quedarse en las respuestas del sentido comn o en la simple
descripcin. Por eso, la indagacin muestra la posibilidad de convertir
esas preguntas en camino metodolgico a travs de las dierentes tra-
yectorias y de usar las herramientas para darles respuesta y avanzar en
el saber y en el reconocimiento2. De esta manera, observa su prctica
en el sentido de contribuir con la indagacin del grupo de investigacin.
2 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 87.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
5/32
5
1 El cuaderno La pregunta como
punto de partida y estrategia metodolgica
Las caractersticas undamentales de la pregunta y el problema de
investigacin. La elaboracin necesaria para, primero, convertir las preguntas
cotidianas en preguntas de investigacin y, luego, avanzar en el
planteamiento de los problemas de investigacin. La ormulacin y registro permanente de sus propias preguntas
durante el proceso de sistematizacin propuesto por Ondas.
1.2 Roles de maestros y maestras en el ProgramaOndasLa estrategia de ormacin est dirig ida a los (las) maestros (as) acompa-
antes de los grupos de investigacin del Programa Ondas, cuyos roles son:
a. Acompaantes/coinvestigadores. Se trata de maestros (as)
acompaantes/ coinvestigadores, de los grupos de nios (as) y
jvenes, desde su constitucin, durante la ormulacin de la pregunta
y el planteamiento del problema; en su inscripcin en la convocatoria;
el diseo y desarrollo de su trayectoria de indagacin; la refexin y la
propagacin del saber producido y de su experiencia en Ondas.
1.1 Propsitos de ormacinEste cuaderno es parte de la Caja de Herramientas de la estrategia de
ormacin para maestros y maestras Ondas. Su entrega se ha previsto
como indispensable durante la Convocatoria, por ello orma parte del Kit
de Convocatoria3, para acompaar el recorrido de las tres (3) primeras
etapas de la ruta metodolgica de la iep.
Al nalizar el proceso de ormacin propuesto en este cuaderno,
maestros (as) habrn comprendido: La importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier
proceso investigativo. La necesidad de alentar y consolidar las preguntas de nios (as) y
jvenes, puesto que son la base sobre la cual se construyen los
problemas de investigacin a resolver en Ondas.
3 Este Kit est constituido por: Gua de la investigacin y la innovacin del ProgramaOndas. Xua, teo y sus amigos se agrupan, ormulan preguntas y se plantean preguntasde investigacin, el plegable y videos institucionales y el presente cuaderno.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
6/32
6 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
b. Acompaantes/investigadores. Son maestros (as) que sin abandonar
su rol de acompaante de los grupos de investigacin, ormulan
preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de
metodolgico del grupo (investigacin pedaggica, cmo aprenden),
contribuyendo a la construccin de saber y conocimiento sobre la
investigacin en las culturas inantiles y juveniles.
En el mediano plazo, ello signica la conormacin de grupos de maes-
tros (as) investigadores capaces de aportar a la transormacin de los
procesos pedaggicos de sus instituciones educativas. Estos colec tivos,
con el apoyo del Programa Ondas, podrn presentarse en convocatorias
promovidas por diversas organizaciones que omenten la investigacin.
En tal sentido, en esta modalidad de ormacin de maestros (as) se
ponen en juego las dimensiones personal, proesional e investigativa.
1.3 La propuesta metodolgica de autoormacin,ormacin colaborativa, produccin de sabery conocimiento y apropiacin social delsaber de las maestras y maestros Ondas
Para el desarrollo de la estrategia de ormacin de maestros (as) desde
el ejercicio mismo de la investigacin se han previsto las modalidades,
relaciones y espacios de ormacin que se detallan a continuacin:
1.3.1 Relaciones de ormacinPara estimular la ormacin en investigacin que omente la cultura ciu-
dadana de CT+I de los (las) maestros (as) acompaantes/coinvestigado-
res e investigadores, se propone ortalecer los procesos de ormacin del
maestro y la maestra, en relacin consigo mismo (a), con los otros y con
el mundo, como se ampla en el Cuaderno 1.
1.3.2 mbitos de ormacinDesde esta propuesta se busca potenciar las capacidades de maestros (as)
en las modalidades de autoormacin y ormacin integrada (Aprendizaje
Colaborativo) desde su propio inters, compromiso y apasionamiento por
su trabajo educativo, de acompaamiento e investigacin con los grupos.
1.3.3 Espacios de ormacinLa propuesta se apoya en los siguientes espacios proporcionados por elPrograma Ondas:
mbitos Relaciones Espacios(presenciales o virtuales)
Autoormacin Consigomismo(a) AutoormacinFormacin integrada o colaborativoProduccin de conocimiento y
saber a travs de la investigacinApropiacin social del conocimiento
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
7/32
7La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
1.3.3.1 Espacios de autoformacin
El material impreso, compuesto por los cuatro cuadernos de la
Caja de Herramientas, que contiene los temas del lugar de la
maestra, el maestro en Ondas, la pregunta como estrategia
metodolgica, la investigacin como estrategia pedaggica, y la
sistematizacin de experiencias. El resumen de los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas,
el cuaderno La Pregunta como punto de partida y estrategia
metodolgica y Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,
son los primeros insumos que ayudan a ormular las preguntas,
plantear los problemas de investigacin, inscribir su propuesta en zona
de trabajo virtual inantil y juvenil del portal de Colciencias, y hacer
algunos registros y refexin sobre el proceso. La plataorma virtual, principalmente la zona de trabajo virtual
inantil y juvenil del portal de Colciencias, donde se encuentran los
instrumentos para el registro de la inormacin bsica solicitada por
el Programa Ondas y que se constituyen en su base de datos de
personas y experiencias. La bibliograa recomendada que incluye los Lineamientos
Pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la Estrategia
de Formacin de Maestros (as) del Programa Ondas, la Caja
de Herramientas y Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la
Investigacin; y otra bibliograa personal. Materales de apoyo virtuales y digitales (teleconerencias, vdeos,
materiales pedagicos digitalizados, memorias de Chat, Foros yWikis entre otros.
1.3.3.2 Espacios de formacin integrada o colaborativa
En lo local, regional, nacional e internacional se expresa el Proceso de
Aprendizaje Colaborativo a travs de: La ormacin en el ejercicio mismo de la investigacin y de la
sistematizacin, como acomaante coinvestigador de un grupo
inantil y juvenil Formacin desde la asesora de lnea temtica Los talleres de ormacin nacionales y departamentales Los encuentros de proundizacin pedaggica, de investigacin o
de lnea temtica. La participacin de los procesos virtuales de ormacin.
1.3.3.3 Espacios de produccin de saber y conocimiento
La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias, donde se encuentran
los instrumentos para el registro y refexin de la experiencia investigativa
de los dierentes actores del Programa.
En este proceso, las preguntas se entienden tambin en un sentido
ormativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcita-
mente a registrar cmo se producen y a refexionar sobre ello. Para esto,
son tiles los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematizacin4: La bitcora No. 2, Las perturbaciones de las Ondas; de la
mencionada gua
4 Ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de sabery conocimiento en las maestras y maes tros Ondas,Sistematizac in de expe riencias enel Programa Ondas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
8/32
8 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
La Libreta de apuntes de los grupos de investigacin y la Libreta
acompaante de los (las) maestros (as), los registros audiovisuales,
y los instrumentos auxiliares.
Es importante registrar las preguntas de sistematizacin de los maes-
tros (as) o personas adultas acompaantes que pueden llegar a ser clavepara el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia como acompa-
ante coinvestigador/investigador. Como se menciona Programa Ondas
considera que cada uno de ellos, adems de acompaar a su grupo
a recorrer su trayectoria de indagacin para responder al problema de
investigacin planteado colectivamente y producir conocimiento de esta
experiencia, asume su propia de sistematizacin.
1.3.3.4 Espacios de apropiacin social
Los espacios de apropiacin del conocimiento producido por los grupos
de investigacin y de maestros (as) por otros actores del Programa y del
sistema educativo y de ciencia, tecnologa e innovacin. Estos espacios
pueden ser: Las erias inantiles y juveniles de ciencia, tecnologa e innovacin,
institucionales, locales, municipales, departamentales, regionales
y nacionales e internacionales. Movilidad y programas de inmersin de experiencias pares. Pasantas a grupos de investigacin de universidades, centros de
investigacin, y grupos avanzados del Programa Ondas. Conversatorios con acadmicos, investigadores, pares de la mismalnea de investigacin.
Constitucin de redes que pueden relacionarse a travs de medios
virtuales. Divulgacin del conocimiento y del saber que producen los
maestros (as) a travs de medios sicos y virtuales, radio, televisin.
1.4 Ruta de ormacinEl cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprenderhaciendo; a travs de espacios de autoormacin, ormacin integrada o
colaborativa; produccin de saber y conocimiento y apropiacin social. Con
ello se busca la refexin sobre la prctica para volver a ella y transormarla.
Por ello el diseo de la ruta de ormacin en el ProgramaOndas es fexible.
Maestros (as) identicarn sus necesidades de ormacin y con el acompaa-
miento de los asesores(as) de lnea temtica, construirn sus propias rutas de
ormacin, en relacin con los espacios de autoormacin y ormacin inte-
grada, produccin de saber y conocimiento y apropiacin arriba enunciados.
Es de aclarar que estos espacios de ormacin no son secuenciales.
Se les puede asumir de acuerdo con su contexto y desarrollos. En esta
medida, se tiene la opcin de privilegiar algunos que el Comit y el Equi-
po Pedaggico Departamental consideren prioritarios.
1.5 Organizacin y contenidosSe trabajan contenidos de orden terico-conceptual, metodolgicos,
operativos-instrumentales y actitudinales para: La ormulacin y delimitacin de las preguntas de investigacin de
los grupos constituidos por nios (as), y jvenes. De la preguntaal planteamiento del problema de investigacin.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
9/32
9La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
Identicar algunos mbitos de la indagacin del/la maestro (a) que
participa en Ondas a travs de su proceso de sistematizacin.
Para alcanzar este propsito, los temas de ormacin orecidos son
los siguientes:
Sistematizacin, investigacin, virtualizacin El lugar de maestros (as) en Ondas La pregunta, los lineamientos pedaggicos del Programa El proceso investigativo de los grupos inantiles y juveniles, las
comunidades de prctica saber y conocimiento apoyadas en ntic El currculo integrado basado en la ie p
Otros contenidos se presentan a manera de ejercicios complementa-
rios: temas para el registro, temas para proundizar la refexin y ejemplos
concretos con los que la maestro (a), o el adulto acompaante puede
ampliar sus conocimientos sobre dierentes temas de ormacin, mejorar
su trabajo y apoyar los aprendizajes del grupo.
Para ello, cada maestro (a) debe tener presente la oerta de estos
espacios y temas de ormacin en su departamento.
Al nal hay una bibliograa para ampliar la inormacin sobre la tem-
tica de este cuaderno.
1.6 Propuesta metodolgicaEl cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprender
haciendo; a travs de espacios de autoormacin (refexiones individua-les, con apoyo de uentes bibliogrcas) y ormacin integrada (mediante
espacios de ormacin y apropiacin en los grupos de maestros y de
investigacin, en la asesora de lnea temtica o en encuentros, talleres,
pasantas y otras). Con ello se busca la refexin sobre la prctica para
volver a ella y transormarla.
Es preciso enatizar que este cuaderno no pretende ser un recetario o
un manual, sino una gua o reerente para el trabajo de cada maestro (a)o persona adulta participante del Programa Ondas, de modo que cada
quien lo pueda tomar y ajustar de acuerdo con sus expectativas, posibi-
lidades y necesidades.
Este proceso con las preguntas se entiende tambin en un sentido
ormativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcita-
mente a registrar cmo se producen y a refexionar sobre ello. Para esto,
son tiles las bitcoras sicas y virtuales de la etapa dos de la Ondas de
la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda
de la Investigacin, Las perturbaciones de las Ondas; la actividad
3, Seleccionar una o varias preguntas y la actividad 4, La pregunta
de investigacin; igual ocurre con la Libreta de apuntes de los grupos
de investigacin y la Libreta acompaante de los (las) maestros (as), los
registros audiovisuales, y los instrumentos auxiliares. Estos son los instru-
mentos de registro que se ut ilizan en el Programa Ondas [Ver cuaderno
de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber
y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Sistematizacin de
experiencias en el Programa Ondas]
De otro lado, el registro de las preguntas que le van surgiendo a maes-
tros y maestras o personas adultas acompaantes durante las siguien-tes etapas de la investigacin (el diseo de la trayectoria, su recorrido,
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
10/32
10 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
la refexin, propagacin de los resultados y la conormacin de comuni-
dades de saber y conocimiento), es muy importante e incluso puede lle-
gar a ser clave para el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia
como acompaante y para el diseo de su propia investigacin.
1.7 La virtualidad como complemento y apoyoPara hacer realidad lo virtual de Ondas, el Programa cuenta con la zonade trabajo inantil y juvenil del portal de Colciencias, el cual apoya la
produccin colectiva, la ormacin, la apropiacin, el acompaamiento
y a la constitucin de comunidades de prctica, saber y conocimiento
apoyadas en ntic .
Para los registros y el desarrollo de la sistematizacin, en la zona de
trabajo virtual del portal de Colciencias encontrar: Bitcoras en las cuales se registra la experiencia de investigacin del
grupo y la del maestro (a) como acompaante. Instrumentos auxiliares de registro. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin de eventos y reuniones;
lecturas y bsquedas bibliogrcas; cuestionarios, entrevistas La Libreta acompaante virtual maestros (as) y la Libreta de apuntes
virtual (grupo de investigacin). Espacio para archivar y hacer visible los registros audiovisuales.
Por este medio podr acceder tambin a algunas uentes bibliogr-
cas electrnicas necesarias para el desarrollo de los ejercicios de registro
y sistematizacin de cada etapa del proceso investigativo, articularse en
lneas y redes a otras maestros (as) que estn realizando sus sistemati-
zaciones, ortaleciendo la propuesta de autoaprendizaje, aprendizaje in-
tegrado, produccin de saber y conocimiento y apropiacin que sustentala ormacin en Ondas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
11/32
1
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una for
que se marchita con acilidad. Y se marchita porque, a uerza de
costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se
piensa que slo lo sobrenatural es motivo de admiracin. Pero el
asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena
de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas
no son slo lo que aparentan ser. Como deca Chesterton, lo
admirable no es que el sol no salga un da, sino que salga todos
los das. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina
de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.
[Universidad del Rosario : 2003]
Como se ha mencionado, el antecedente de la pregunta est en el
asombro. De ello trata la cita. Se propone, por tanto, dejarse asombrar
como una manera de avorecer la curiosidad y, por consiguiente, su sur-
gimiento de manera espontnea en el ejercicio del acompaamiento,que realicemos a los nios (as) y jvenes en el desarrollo del proceso
investigativo, en las bsquedas bibliogrcas o en otras situaciones pro-
picias para que ellas emerjan.
Asimismo, es una invitacin a omentar esta capacidad de ser sensibles
ante los sucesos que nos ocurren, de no permanecer indierentes ante ellos.
Tal como lo plantea el Programa Ondas en sus Lineamientos pedaggicos.
la pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como
un recorrido de aventura porLas perturbaciones de las Ondas
que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas.
[Colciencias : 2006, 84]
Pero no slo el asombro posibilita la generacin de preguntas, ello tam-
bin se logra intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre
una situacin, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, pregun-
tado, hallado, lo cual convierte a la pregunta [en] uno de los luga-
res ms relevantes en el crecimiento del nio, la nia y los jvenes.
[Colciencias : 2006, 84]
2 Las preguntas de investigacin
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
12/32
12 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
Durante las tres (3) primeras etapas de la ruta metodolgica de la
iep, se ormulan preguntas y plantean problemas de investigacin, los
grupos se conorman con nios (as), jvenes y, al menos, dos o t res
maestros (as), los cuales comparten intereses o preguntas.
Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de
Ondas, y las preguntas que guiarn el proceso de indagacin sonLas perturbaciones que generan Ondas de investigacin, las cua-
les dan origen a Las superposiciones de Ondas o problemas. Para
que ello tenga lugar, proponemos compenetrarnos con lo propues to en
el Kit de la Convocatoria, arriba sealado, su metora, lenguaje, etapas
y actividades para que mejoremos el acompaamiento que hacemos
a estos procesos.
En este cuaderno es central el ejercicio del paso de la pregunta es-
pontnea a la pregunta ormulada intencionalmente, de niveles ms sim-
ples a mayor complejidad, para realizar una indagacin contextuada:
() cuando la pregunta se organiza en orma lgica como sis te-
ma de indagacin es el inicio de una bsqueda que va a permitir
hacer real la construccin de un espritu cientco inantil, que no
es slo la capacidad de ponerse en contacto con los sistemas
del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibilidad de
aprovechar su mundo ldico y con un cierto rigor conducirlos a
travs de mtodos placenteros a construir respuestas adecuadas.
De esta orma, los nios, las nias y los jvenes lograrn acer-
carse a los conceptos de ciencia, tecnologa e innovacin, desa-
rrollando su espritu cientco y una conciencia social y ecolgica,
que los identique con su escuela y con su contexto cultural, y los
lleve a plantear propuestas de mejoramiento de su ambiente.
[Colciencias : 2006, 87]
El espritu cientco va ms all de la realizacin de una investigacin.
Es en este sentido que se propone el ejercicio de ormulacin de pregun-tas -planteamiento de problemas-, diseo y recorrido de trayectorias de
indagacin para darles respuesta, las cuales luego se comunican. El pro-
ceso no es conclusivo, esto es, no se cierra con la respuesta encontrada.
Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la com-
plejidad de los enmenos sociales y naturales es tan grande
que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de
una sola investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, impli-
cando un proceso constante y permanente de investigacin.
[Colciencias : 2006, 86]
De esa manera, se contribuye a la ormacin de una cultura de la Ciencia,
la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), desde la inancia, ortaleciendo la com-
prensin de la naturaleza inacabada del conocimiento.
En el cuaderno Produccin de saber y conocimiento de maestros
y maestras Ondas. Sistematizacin encontrarn las indicaciones para sis-
tematizar la experiencia vivida en estas etapas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
13/32
1La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
2.1 Diversidad de preguntasLas preguntas pueden ser de diversa ndole, como: las que se interrogan por
las causas de un hecho o enmeno, las que describen, las que buscan regula-
ridades, etc. Es as que sobre relaciones, cosas, hechos enmenos y desarro-
llos tecnolgicos y productivos se pueden suscitar diversos interrogantes que
abordan aspectos y ngulos distintos sobre un objeto de estudio particular.A continuacin se presenta un cuadro que agrupa y clasica las pregun-
tas y seala cmo su ormulacin determina en gran medida la metodolo-
ga que seguir la investigacin.
Cuadro 2. Categora, pregunta y defnicin de la categora. Ver pg. 17
Desde luego estas categoras slo pretenden dar una idea de las die-
rentes ormas en que pueden expresarse las preguntas. Sin embargo, la
manera como preguntamos se vincula estrechamente con la metodologa
a seguir para resolver el problema de investigacin que acompaamos.
2.2 Hay muchos tipos de preguntasNo hay preguntasbobas ni respuestas denitivas, pero las preguntas van
siempre ms all de la inormacin. Son esenciales en cuanto se convier-
ten en hilos conductores. No es lo mismo la pregunta que plantea el qu?,
el cmo? y el por qu?, a las que buscan la descripcin o una observa-
cin rpida. Por eso, a sta siempre le viene una pregunta que relaciona,
que busca saber ms. No es lo mismo la pregunta que construye sentido,
que la que rompe imaginarios, aunque a veces se encuentra que es nece-sario construir un proceso con ellas.
Las preguntas de la complejidad nos llevan por esa sntesis de mltiples
relaciones. Es importante cruzar en las respuestas las relaciones entre los com-
ponentes de las preguntas, para ir ms all de la observacin y la descripcin,
y abrirse a procesos donde se generen posibilidades predictivas y generativas.
Por eso hay preguntas sobre preguntas. Por ello, en el acto de pregun-
tar no slo est la respuesta a las acciones que debemos realizar, sinoante todo est la capacidad de proundizar e ir hasta la indagacin, como
eso otro desconocido que me va a enriquecer.
Uno de los mayores problemas cuando se trabaja con preguntas es
que siempre ella nos est colocando un horizonte de negociacin cul-
tural [Meja Mej a ; 2004], ya que se va ms all de los signicados
y sentidos con los cuales se inicia el dilogo, se entra a construir explica-
ciones que modican imaginarios, hbitos, creencias, pautas de crianza,
produciendo una reorganizacin del horizonte cultural de la persona.
Este reconocimiento hace muy importante el darse cuenta que el
trabajo con preguntas requiere de un cierto juicio y rigor, ya que debo
dierenciar el tipo de preguntas que realizo y en alguna medida ellas,
por la manera como estn conguradas, orientan indicios y niveles de
respuesta. Observemos rpidamente algunos de esos tipos de preguntas
que debemos tener en cuenta: Las preguntas que implican relacin a la vida cotidiana. Son aquellas
que requieren evidencia o explicacin, que se hacen presentes en
el mundo inmediato. All estn preguntas como: Cmo se da en?,
cmo se maniestan desde?, de qu manera aecta? Las preguntas que construyen relaciones causa-eecto. Son las quebuscan una relacin directa entre algo que ocurre y lo que permiti
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
14/32
14 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
que el objeto terico o prctico exista. Las ms comunes son: Por
qu?, cul es la causa de?, cmo explicas que?, qu produjo
lo que ves? Las preguntas que piden evidencias. Son aquellas que se reeren a
mostrar cmo aconteci un hecho o a dar cuenta del momento o
del proceso que da como resultado aquello que se encontr. All seencuentran preguntas como: En qu momento se?, cmo pas
esto?, cmo se puede saber? Explica detalladamente Las preguntas que piden descripciones. stas buscan tener la visin
global a manera de otograa de aquello por lo cual se indaga. Las
ms corrientes son: Cmo? Explica la manera. Qu pas? Las preguntas que piden enunciados. stas buscan que algo de
lo que se investiga o ya ha sido descrito, avance a constituir las
categoras que dan cuenta del enmeno. All estn preguntas
como: Explica, da cuenta de Cules son los componentes? De
acuerdo con la teora x o y Ubica las dierencias entre Las preguntas que implican uturo. En este tipo se busca que en
el campo investigativo con el cual se trabaja, se puedan realizar
proyecciones o estn orientadas a promover acciones como
consecuencia del trabajo que se lleva a cabo. All estn preguntas
como: Si usas esto para Qu pasara si?, en otro escenario
cmo?, de qu manera se puede resolver?, cmo miraras si? Las preguntas que solicitan experimentacin. Son aquellas que van a estar
pidiendo un contexto de aplicacin o la implicacin en modicaciones
inmediatas. Algunas de ellas seran: Si usas Colocando x o y encondiciones Si miras en Usa x o y instrumento para vericar
Podramos seguir viendo dierentes tipos de preguntas y habra que
pensar en ampliar el ejercicio. Sin embargo, la regla de oro al realizar las
preguntas es la necesidad de que stas sean claras y en su construccin
y enunciacin est dada en los trminos que determina el campo en
el cual trabajo y de acuerdo con lo que estoy buscando. En algunos
ejercicios de sistematizacin5
, las preguntas mal hechas y no precisaspara determinar los procesos, llevan a grandes conusiones o a caer en la
simple descripcin, llena de ancdotas.
Nos podemos quedar en las preguntas. Es necesario organizar en una
orma sistemtica, metdica y rigurosa el camino para no quedarnos en las
preguntas del sentido comn o de los procesos descriptivos. El paso hacia
la investigacin est dado por la capacidad de convertir esas preguntas en
camino de indagacin, construyendo el recorrido metodolgico y de instru-
mentos y herramientas para dar respuesta a ellos. Por ello, no hay pregunta
sin mtodo y esto signica construir el proceso en el cual la investigacin se
hace posible. Es el camino de la indagacin el que ordena las preguntas y las
reelabora para que vayan dando respuestas en cada momento del proceso.
Cuando se mira desde la indagacin, se ve la importancia de reconocer el
tipo de preguntas que va a ser usado en la actividad investigativa.
2.3 Las preguntas en el desarrollo de la investigacinUno de los errores ms comunes al trabajar con la pregunta es creer que
su clave es la respuesta. En la mayora de los casos disponemos todo
para que ella sea absuelta y en una orma muy pragmtica decimos,
5 Meja J., Marco Ral. Cuadernos de Sistematizacin de la experiencia de Habilidadespara la Vida. Bogot. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2005.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
15/32
1La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
Categora Preguntas Defnicin de la categora
Descripcin Cmo? Dnde?Quin? Cuntos?Qu pasa? Cmo pasa?
Preguntas que piden inormacin sobre una cosa, enmeno o proceso. General-mente se resuelven suministrando datos que permitan la descripcin o delimitacindel hecho, enmeno o proceso sobre el que pide inormacin.
Explicacin, causal Por qu?
Cul es la causa?Cmo es qu?
reguntas indagan el por qu de una caracterstica, dierencia, paradoja, proceso,
cambio o enmeno.
Generalizacin, denicin Qu es?Pertenece a tal grupo?Qu dierencia hay?
En general estas preguntas se reeren a qu es y piden las caractersticas comunesque identican un modelo o clase. Tambin, la identicacin o pertenencia de unaentidad, enmeno o proceso a un modelo o clase.
Comprobacin Cmo se puede saber?Cmo lo saben? Cmo se hace?
Dan cuenta de cmo se hace, se ha llegado o se sabe una determinada armacino proceso. Pueden requerir de probar una metodologa o determinar evidencias.
Prediccin Qu consecuencias? Qu puede pasar? Podraser? Qu pasara si? En general, ormas verba-les en uturo o condicionales
Hacen reerencia al uturo, la continuidad y la posibilidad de un proceso o hecho.
Gestin Qu se puede hacer?Cmo se podra hacer?
Estn reeridas a qu se puede hacer para propiciar un cambio, para resolver unproblema, para evitar una situacin, etc.
Opinin, valoracin Qu piensas u opinas?Qu es ms importante para determinadogrupo?
Se trata de preguntas que intentan determinar la opinin o valoracin de un deter-minado grupo o sector.
Cuadro 2. Categora, pregunta y defnicin de la categora. [Hulley S.B., Feigal D. , Martin M. 1997]
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
16/32
16 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
no d rodeos, no le meta ms cosas, la pregunta es clara. Sin embar-
go, la pregunta tiene un mundo que la ha hecho posible y que debe ser
auscultado para poderla trabajar con precisin.
Es muy importante averiguar los motivos y motivaciones que han lle-
vado a ella. All intervienen no slo el contexto entendido como el lugar
en donde es ormulada, lo cual le va a dar particularidades de realidad.Intervienen tambin aspectos como las condiciones en las cuales surge,
por qu se le ocurri. De igual manera, hace presencia el contexto de
sentido, es decir, por qu eran importantes esas preguntas para la perso-
na que las realiza, sus motivos y motivaciones.
Igualmente, existe un contexto de interlocucin y negociacin. Nor-
malmente surge de un conficto con algo o alguien, un aspecto no claro,
una duda en una conversacin, una explicacin no suciente en algo que
se lee, se escucha o se ve en un medio masivo. Esa sensacin de incom-
pletud es un buen acicate para avanzar. Por ello, entender ese contexto
de la pregunta da muchas pistas para no realizar un trabajo mecnico,
ya que ese contexto dota de sentido y signicado a la prctica que se
realice con la pregunta.
Un buen ejemplo de estos otros intereses extra-tericos en este caso,
lo menciona Carlos Eduardo Vasco6 cuando muestra cmo parte del gran
desarrollo de la biologa en Estados Unidos se da en el perodo posterior a
la publicacin dellibro El origen de las especies, de Charles Darwin, lo que
impuls a grupos undamentalistas religiosos a probar que ste estaba equi-
vocado, ya que la verdadera versin del origen de lo humano era la bblica.
6 Vasco, Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogot. CINEP. 1994.
Es undamental salir de las preguntas del sentido comn y orientar
preguntas que permitan disear un camino de indagacin, el cual hace
posible el hecho investigativo en las culturas inantiles y juveniles, as
como en el mundo del maestro y la maestra.
2.4 La pregunta de innovacinAlgunas de las preguntas sugeridas por los nios (as) y jvenes convo-cados a participar en Ondas pueden tener su origen en la necesidad de
resolver problemas prcticos de la vida cotidiana. Este tipo de preguntas
se ubican en el mbito del diseo, la innovacin y la tecnologa, en tanto
buscan maneras distintas y novedosas de resolver problemas. En ellas
se indaga por: cmo se puede hacer? o qu se puede hacer?, con lo
cual se intenta mejorar procesos (hacerlos ms giles, ms econmicos,
de mejor calidad, etc.), construir herramientas, usar los recursos locales,
mejorar diseos, entre otros.
Al trabajar en torno al mejoramiento de un proceso o situacin, se poten-
cia el espritu innovador, cientco y tecnolgico en las nios (as) y jvenes.
El conocimiento producido es un insumo necesario para pasar a la accin.
Dicho trabajo es esencialmente colaborativo y requiere de la participacin
activa de todos y todas y de la integracin de dierentes disciplinas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
17/32
1La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
En el siguiente esquemase muestran algunos pasos sugeridos para el
diseo de soluciones a problemas prcticos.
EjerciciocomplementarioNo.
1
EjerciciocomplementarioNo.
2
lectura
Un asalariado de Rhodia se pasea el domingo por la maana por
el bosque con su perro. Durante su paseo, constata sin prestar dema-
siada atencin que su perro lleva un collar anti-pulgas. De repente,
mirando los rboles que le rodean, le surge una idea. Nuestro hombretrabaja en una divisin que abrica art culos contra los pulgones para
proteger las plantas. Una de las dicultades con las plantas es precisa-
mente, administrarles los productos. Por qu no colocarles un collar
que contenga las sustancias apropiadas? A partir del da siguiente,
intenta convencer a sus colegas del potencial de su idea. Este es un
punto de partida tpico de un proceso de innovacin.
[Durand, T., 2002]
La mente rechaza una nueva idea con la misma uerza que el
cuerpo rechaza una protena que le es extraa y se resiste a ella
con similar energa. Quiz, no sera descabellado decir que una idea
nueva es el antgeno de ms rpido eecto que conoce la ciencia. Si
nos observamos con sinceridad descubriremos que con recuencia
hemos empezado a atacar una nueva idea antes de que haya termi-
nado de ser ormulada. Debo rechazar mi cena porque no entiendo
completamente el proceso de digestin?.
[Wilfred Batten Lewis Trotter, 1872-1939,Cirujano, socilogo y lsoo ingls]
Identifcar el problema
Buscar soluciones
Disear
Construir
Ensayar / Evaluar Redisear
Compartir la solucin
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
18/32
18
3 Formulacin y seleccin de las preguntas de
investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos3.1 Las preguntas iniciales o espontneas
de nias, nios y jvenesDurante la segunda etapa de la ie p, Perturbaciones de las Ondas se en-
contrarn con una amplia gama de preguntas que surgen de las inquietu-
des de los nios (as) y jvenes interesados en part iciparen el Programa.
Ellos (las) tienen gran capacidad para hacerse preguntas y no lo hacen tan
slo para conocer el mundo, sino que en medio de este ejercicio generan
un proceso de autoconstruccin de sus ideas y conceptos undamentales
y estructurales para relacionarse con la sociedad y la naturaleza.
Una nia(o), o joven que no investiga es muy probable que asimile
los conocimientos de manera mecnica. Como consecuencia de ello, sus
explicaciones y, por tanto, sus acciones sern las mismas que el sentido
comn ha ormado en l o ella durante su vida.
La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente,
sino que contiene innidad de enmenos y hechos que desaan nues-
tro intelecto. Es necesario adquirir hbitos de observacin y refexin parahacernos preguntas continuamente y no dejar simplemente a la primera
No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen
interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est cons-
truyendo un camino propio de indagacin. [Colciencias 2006:86]
La cita anterior invita a disponerse a la actividad de acompaamiento del
proceso investigativo de nios (as) y jvenes y seguramente de nuestro pro-
pio desaprendizaje-reaprendizaje-coaprendizaje7 en la ormulacin de me-
jores preguntas que, nalmente, conduzcan al planteamiento del problema
de investigacin. Se enatiza en el trmino acompaamiento y de maestro
acompaante/coinvestigador, debido a que lo importante es mantener el pro-
tagonismo de las preguntas de los nios (as) y jvenes participantes y de stos
actores en el proceso de investigacin, segn propone el Programa Ondas.
7 Ampliamos aqu el signicado de estos trminos: a) () desaprender quiere decir acep-tar que lo que sabes no vale () por lo tanto es una actitud nueva que tiene que crear-
se, una actitud de renovacin, de fexibilidad, de relativismo [respecto] de determinados
conocimientos(Cr. Maj, Joan: s/). b) el reaprender se propone como accin intencio-nada para aprender con nuevos paradigmas o reerentes aquello que desaprendemos;c) el coaprendizaje lo entendemos como un aprendizaje que se realiza de manera con-
junta o compartida en un proceso de acompaamiento.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
19/32
1La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
impresin o sentido comn las respuestas. Por esto, en sta etapa se re-
quiere disponer de todos nuestros sentidos para, colectivamente, ormular
las preguntas que tengamos rente a la naturaleza y la sociedad.
Los nios (as) y jvenes van a plantear sus preguntas in iciales y es-
pontneas a partir de su asombro, curiosidad e inquietudes antiguas o re-cientes no resueltas que se actualizan en lo cotidiano y en los problemas
observados en su comunidad, la televisin, la escuela o la amilia, y con
menor recuencia en hechos y enmenos generales y no particulares de
su regin o entorno inmediato como, por ejemplo: la naturaleza de la luz,
las estrellas o el calentamiento global. Ninguna de estas preguntas debe
descartarse; sino, por el contrario, registrarse y reelaborarse para que el
grupo determine cules son las ms pertinentes y actibles de ser abor-
dadas a travs de la investigacin y en la situacin particular del grupo.
En Gua de la investigaciny de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos
se agrupan, ormulan preguntas y se plantean problemas de investiga-
cin se proponen actividades, para llegar de las preguntas espontneas
a la pregunta de investigacin, [Ver Etapa No. 2, Las perturbaciones de
las Ondas, bitcora No. 2, actividades, 1, 2, 3 y 4].
Acompaar a nios (as), y jvenes del grupo implica que tengamos
elementos sucientes para apoyarles en este trnsito.
Veamos algunas sugerencias.
Las preguntas iniciales no tienen que circunscribirse a una discipli-
na o campo del conocimiento (lenguaje, biologa, qumica, socio-
loga, historia, etc.). Seguramente surgirn preguntas muy variadasque pueden desbordar el campo tradicional de las mismas.
EjerciciocomplementarioNo.
3
Ejercicio
complementarioNo.
2
lectura
El nio y la ciencia
la imaginacin y la creatividad inantil es una uente inagotable deposibilidades para el estmulo del pensamiento cientco; el cual nece-
sariamente est ligado a la imaginacin, pues no se puede ser creativo
sin una dosis de pensamiento de nio. Dicho en otros trminos, no se
puede ser un verdadero cientco sin recurrir a la his toria amiliar y a las
experiencias inantiles con la ciencia y con el mundo que nos rodea.
[Castell , Alejandra , 2006]
Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal ormula-
das, preguntas planteadas con inadecuada autocrtica. Pero toda pregunta
es un clamor por entender el mundo. No hay preguntas estpidas.
[Sagan, Carl , 2000]
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
20/32
20 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
3.2 Seleccin de la pregunta de investigacinLas preguntas de los nios, las nias y los jvenes pueden ser
de carcter descriptivo, comprensivo, explicativo o propositivo, del
objeto de estudio; es decir, en trminos generales las preguntas de
investigacin inantiles y juveniles buscarn resolver el qu, cmo,
por qu, cul, cules, dnde, entre otras, del enmeno de inters;pero para ello es necesario desarrollar una etapa de sensibilizacin
a la importancia de investigacin en su proceso ormativo
[Colciencias , 2006, 86]
La mayora de las preguntas que inicialmente ormular nuestro grupo
de investigacin posiblemente sern vagas e imprecisas. Si no las reelabo-
ramos y reormulamos se dicultar el diseo de una ruta metodolgica (o
trayectoria de indagacin, en los trminos de la gua arriba mencionada.
Por esta razn, se requiere precisar algunos criterios que permitan
seleccionar colectivamente la pregunta a partir de la cual trabajemos en
adelante. Si le podemos dar una respuesta en la que estamos de acuer-
do colectivamente, dicilmente podemos seguir trabajando en ella para
convertirla en pregunta de investigacin. Intentemos dar respuesta a las
preguntas que cada uno de los miembros del grupo ormul. Si obtene-
mos cilmente la respuesta es muy probable que estemos rente a un
interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo;
o rente a otro que, quiz, con slo comentarlo entre nosotros o con
otros, encontremos la respuesta.
Si la respuesta es un simple s o no, es posible que no sirva a nuestrosobjetivos. Algunas de las preguntas ormuladas por los nios (as) y jve-
EjerciciocomplementarioNo.
4
lectura
Preguntas que iluminan
La ciencia y la tecnologa son campos que crecen continuamente.
Son impulsados por nuevas inquietudes, curiosidades y problemas porresolver:
Por qu no puedo respirar debajo del agua?
Cmo aprenden a volar los pjaros?
Si el agua que cae del cielo viene del ocano, por qu no
sabe salada?
Cunto pesa una nube de lluvia?
Se electrocutan los peces cuando hay tormentas y [rayos]?
Por qu no hay clima en el espacio?
Por qu los arco iris siempre repiten los mismos colores?
Cmo unciona esta mquina?
Curiosidad y autoridad. La curiosidad es la madre de la ciencia. Cuando
ella es rica e ilimitada no se satisace, slo cambia su oco. La gran ma-
yora de las preguntas en la ciencia no tiene respuestas absolutas. Hoy
explicamos las cosas bajo las ltimas teoras aceptadas; maana tal vez
sean otras. El camino ms seguro para conservar la curiosidad es observar
y cuestionarse, buscar nuevos horizontes y derivar en nuevas preguntas.
[Len-Castell A ., Fundacin cientec ]
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
21/32
2La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
nes pueden responderse de esta manera, por ejemplo, es posible saber
el estado nutricional de los estudiantes de nuestra comunidad educativa?
La respuesta sera que, eectivamente, s es posible conocerlo y ah ter-
mina su resolucin. Sin embargo, si preguntamos cul es el estado nutri-
cional de los estudiantes de nuestro colegio? El problema a investigar es
ms claro y lograr su respuesta requiere de una investigacin.Las preguntas pueden orientarse a la solucin o comprensin de algn
problema de la comunidad, lo que resulta bastante importante. Sin embar-
go, la ciencia abre nuevos horizontes y le da lugares relevantes a objetos de
indagacin que aparentemente carecen de aplicacin inmediata.
Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque
como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos
limitados y una duracin especca.
Los criterios mencionados ayudan a que acompaemos a nuestro gru-
po de Ondas a precisar cules preguntas son ms tiles para encontrar
aquella que le servir de base para plantear nuestro problema investigativo.
3.3 Determinar s la o las preguntas seleccionadasson preguntas de investigacin
El grupo debe avanzar un paso ms con su pregunta seleccionada para
saber en qu medida ella es una pregunta de investigacin. Para esto, es
necesario analizarla teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
1. La pregunta debe ser transormadora; debe implicar cambios en la
calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad.
2. La pregunta debe permitir la solucin de problemas existentes en loscontextos, transormando o modicando las situaciones problemticas.
EjerciciocomplementarioNo.
5
lectura
El valor de las preguntas
Las preguntas son las llaves para abrir nuevos campos, en los que
se dibujan el inters y esuerzo de cada quin. Para enrentar los retosdel uturo (energa, alimentacin, distribucin de recursos, salud, agua,
transporte, ambiente, etc.) se requiere de ms personas que se or-
mulen preguntas y se involucren y apasionen por la ciencia y la tecno-
loga; mujeres y hombres creativos que inventen nuevas soluciones a
los problemas y se imaginen el uturo.
La metodologa que se sigue parte de la explicacin, en primer
lugar, del mundo material que nos rodea, con el n de aprender a
preguntar (preguntar a la naturaleza). Para que la naturaleza nos res-
ponda, lo que se debe saber es ormular bien este interrogante: con-
cretar la pregunta. Adems, para resolver esa cuestin hay que seguir
una metodologa y, con ello, entramos ya en la indagacin cientca.
[Aranega Jimnez, Raquel y Ruiz Corbella, Martha,
Indagar en el entorno cotidiano: clave para la ormulacin cientca
de los educadores; rea de Educacin, Centro Universitario Vilanueva
y Dpto. Teora de la Educacin y Pedagoga Social, Facultad de
Educacin, Universidad Nacional a Distancia, Madrid]
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
22/32
22 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso signica que los
investigadores especialistas en el tema deben reconocerla como tal.
4. Pero no siempre es ese el caso. Para quienes se estn ormando
como investigadores, lo importante es que los resultados de su
investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til o novedoso.
A partir de ellos, acompaemos a nuestro grupo a revisar si las pre-
guntas que hemos seleccionado cumplen estos criterios y a registrarlosen nuestra Libreta de apuntes.
Es importante sealar aqu que este proceso es de gran inters para
todos en el Programa Ondas, por lo que se ha previsto en la zona de
trabajo virtual una bitcora donde contemos cmo lo hicimos. Con este
mismo propsito, encontrarn en el Cuaderno Produccin de saber y co-
nocimiento de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin encontrarn
las indicaciones para sistematizar la experiencia vivida en estas etapas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
23/32
2
4 De la pregunta de investigacin
al problema de investigacin Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la
eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento.
[Aristteles] El problema o la proposicin problemtica es una proposicin
principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado
o encontrado. [Jungius] Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan
en blanco una parte de la proposicin. [Leibnitz] Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se
arma que algo puede o debe ser hecho. [Wol] Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas
o son tales como para expresar una accin, cuyo modo de
realizacin no es inmediatamente c ierto. [Kant] Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos
o el desacuerdo de los pensamientos entre s. [Mach] La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarsesituacin problemtica; se hace problemtica en el momento
Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que
nadie ms ha pensado.
[albert szent-gyrgi (1893-1986),
Bioqumico hngaro-estadounidense]
Este momento es muy importante para denir el rumbo que toma-
r el estudio Ahora se debe convertir la pregunta de investigacin en,
problema. Frases como: un buen problema es mejor que una solucin
acilistay sin problema no es posible hacer una investigacinse han
hecho comunes al reerirse a la relacin entre el problema y la investiga-
cin, y denotan la importancia del primero.
Al preguntar qu se entiende por un problema, se encuentra que exis-
ten varias deniciones que en su conjunto dan cuenta de los diversos
matices que ello puede tener. Este panorama permitir colectivamente
determinar si realmente se est ante un problema de investigacin. A con-
tinuacin, se orecen algunas deniciones aportadas por personas que
contribuyeron al desarrollo de la ciencia. [Padrn, J . , (1996) citado porAustin M., Toms: s/]:
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
24/32
24 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
mismo de ser sometida a investigacin. El primer resul tado de la
intervencin de la invest igacin es que se estima que la situacin
es problemtica. [Dewey] Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo.
[Henry J. Kaiser]
Para convertir nuestra pregunta de investigacin en un problema se
requiere en primer lugar, describir la problemtica a la que hace reeren-
cia la pregunta o preguntas de investigacin seleccionadas, identicar
qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema y
la delimitacin del mismo, como inmediatamente se explica:
Uno, descripcin del problema de investigacin. Proundizar sobre la pre-
gunta de investigacin, complementando el conocimiento inicial que tiene
el grupo sobre el tema, a partir de la inormacin obtenida en la bsqueda
documental que consignaron en los instrumentos auxiliares para el registro
de lecturas y de inormacin que poseen las personas. Luego se acompaaal grupo a organizar una descripcin sobre la problemtica a la cual hacen
reerencia la o las preguntas de investigacin seleccionadas, la manera como
se maniesta o se hace visible en la localidad, comunidad o regin, y los
argumentos que justican su importancia para los miembros de su grupo.
Dos, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la so-
lucin del problema. Teniendo en cuenta que la principal motivacin de
los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una poblacin
y atender a esa uncin social que debe caracterizar los procesos de
investigacin, es importante identicar a qu grupos humanos o eco-lgicos benecia nuestro proyecto; por ejemplo, a qu personas de la
comunidad, la localidad, el municipio o regin en que vivimos benecia
el resultado de lo que hagamos. Tambin a qu ecosistemas, amilias de
plantas o especies animales.
Para acompaar a los nios (as) y jvenes investigadores a caracterizar
el grupo humano o ecolgico que benecia nuestra investigacin, debe-
mos tener en cuenta las particularidades de la regin, en relacin con las
condiciones socioeconmicas, culturales y de vida de sus habitantes y los
roles sociales que desempean; la edad, el sexo u otras caractersticas del
grupo humano aectado. Cuando se trabaja con especies animales o con
amilias plantas, es necesario caracterizarlas a partir de la relacin de los
grupos humanos con ellas y cmo sta aecta los ecosistemas y entornos.
Tres, delimitacin del problema de investigacin. Cuando los ni-
os (as) y jvenes que acompaa amplen su conocimiento de la proble-
mtica de investigacin, la manera cmo se maniesta en la comunidad,
su importancia y al grupo humano o ecolgico que benecia, se puede
decir que tienen planteado su problema de investigacin. Por lo tanto,lleg el momento de denir o delimitar qu aspectos especcos de este
problema se quiere investigar, teniendo en cuenta que el grupo no pue-
de aspirar siempre a resolverlo en su totalidad.
En consecuencia, debemos acompaarlos, para que delimiten el pro -
blema planteado de acuerdo con el nmero de miembros, el tiempo de
que disponen, los recursos econmicos y humanos, as como, la expe-
riencia investigativa con que cuentan.
Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan as-
pectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan algrupo a considerarlo de inters, sus ormas de maniestarse en nuestra
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
25/32
2La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los
grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho
otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional).
Para acompaar este proceso en nuestro grupo de maestros (as), ha-
gmonos las siguientes preguntas y tratemos de resolverlas: Qu conocemos acerca del tema de nuestra(s) pregunta(s)?
Rescatamos el conocimiento previo contenido en dierentes medios,
como: libros, revistas, Internet, personas de nuestra comunidad, etc. Qu han hecho otros para resolver este problema? Es importante
conocer las metodologas, enoques, ormas y condiciones, con las
cuales otros han abordado el tema o problema. Cules son los grupos de investigacin y/o personas involucradas
en el problema? Cmo se pueden avanzar los conocimientos, teniendo como
reerente los desarrollos hechos por otros? Qu razones justican el inters por esta pregunta? Cul es suimportancia? Responde la pregunta a un inters o problema de mi comunidad?
A quines benecia?
Luego de responder estos interrogantes, se debe retomar nuevamen-
te la pregunta para refexionar sobre ella, pereccionarla y, posteriormen-
te, reormularla de manera que integremos todos los nuevos elementos
que surjan de este ejercicio. Para llevar a cabo esta labor se debe tener
en cuenta que la o las preguntas de investigacin del grupo pueden ge-nerar otras preguntas que nos ayudan a precisar el problema.
Recuerden, adems, acompaar a su grupo a registrar en su Libreta
de apuntes la descripcin del problema a investigar teniendo en cuenta
los aspectos anteriores.
Culminada esta etapa de investigacin, Superposicin de Ondas
(planteamiento del problema) registramos la inormacin solicitada en
la zona de trabajo virtual del portal de Colciencias (bitcora No. 3) y en
la Libreta acompaante.
Ejerciciocomplemen
tarioNo.
6
lectura
Errores que suelen cometerse al plantear
un problema de investigacin:
Muy amplio, no est delimitado. Muy especco, intrascendente. No se puede medir u observar en la prctica. Ya est resuelto, no hay novedad. No se poseen los recursos para investigarlo.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
26/32
26
5 Los mbitos de la pregunta y la sistematizacin
de maestras y maestros en Ondas
Por esto, a continuacin se sealan algunos de los mbitos de pre-
guntas que podr an ser de inters para que maestros (as) orienten sus
procesos de sistematizacin.
5.1 Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes?Como se seala en el Programa Ondas, la produccin cientca no es un
proceso simple ni lineal, que se pueda reducir a plantear hiptesis, dise -
ar y realizar experimentos para buscar su sustentacin y terminar en el
anlisis y la validacin de dichas hiptesis, como en orma caricaturesca
a menudo se presenta. [Colciencias , 2003, 1] Para los objetivos del
Programa, es decir, para generar una cultura de la Ciencia, la Tecnologa
y la Innovacin en los nios (as) y jvenes a travs de la investigacin, se
requiere de la comprensin integral sobre el papel del asombro, la cu-
riosidad, las preguntas, la manipulacin y la experimentacin, como me-
canismos desde los cuales los nios (as) y jvenes se plantean interro-
gantes rente al mundo que los rodea y construyen su comprensin dela realidad. As, sistematizar y sintetizar un conocimiento sobre cmo se
Como se ha sealado, el Programa Ondas espera que los maestros (as)
sean acompaantes/coinvestigadores e investigadores a lo largo del pro-
ceso de acompaamiento de los grupos. Ello implica que adems de
alentar la curiosidad y espritu cientco en los nios (as) y jvenes, se
pregunten por las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades
durante el mismo.
En las dierentes actividades del momento de la Convocatoria y elacompaamiento para ormular la pregunta y plantear el problema existe
una gran riqueza pedaggica, didctica y metodolgica que puede con-
vertirse en objeto de indagacin para el maestro o la maestra. Hasta aqu
se han sealado algunas orientaciones generales para que los grupos
inantiles y juveniles ormulen sus preguntas y, a partir de ellas, planteen
su problema de investigacin, resaltando la importancia de la pregunta
y su lugar en Ondas. Estas consideraciones son igualmente vlidas al
momento ormular las preguntas de maestros (as) o personas adultas
acompaantes, denidas desde su inters personal, proesional y comoacompaante del proceso de investigacin del grupo.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
27/32
2La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
pregunta el nio y cules son las motivaciones que tienen para hacerse
preguntas es undamental.
5.2 Qu se preguntan nias, nios y jvenes?
Por naturaleza, la mayora de los nios y nias demuestran cu-
riosidad por los enmenos y los objetos que le rodean. Son ca-
paces de conducir de manera natural, un proceso de indagacin
parcial: observan, manipulan, juegan, se plantean interrogantes
a partir de sus conocimientos previos y orecen explicaciones que
eventualmente tratan de validar a travs de ensayos simples.
[Colciencias , 2003, 2]
As, el Programa Ondas y los maestros (as) que participan en l podrn
a partir de las preguntas de los nios (as) y jvenes a travs de la sistema-
tizacin, construir un saber reerido a los actores que inciden en ellas, lamanera cmo las ormulan y a qu objetos de estudio hacen reerencia.
En este sentido, abordar estos aspectos permite a maestros (as) y
al Programa producir un saber en doble sentido: uno que consolida los
campos de interrogacin que orientan la indagacin y se organizan en
lneas temticas de investigacin y, otro, que reconoce la manera como
los nios (as) y jvenes a travs de investigacin como estrategia peda-
ggica desarrollan su espritu cientco a travs de la solucin de proble-
mas de la vida cotidiana.
5.3 Cmo se orientan las preguntas de los nios?
() Es claro que la orma tradicional de ensear y aprender
ciencias reere mucho a una aproximacin indagatoria. Involu-
crar a los alumnos en la elaboracin de preguntas que gene-
ren conocimiento, en vez de obligarlos a aprender conceptos
presentados por el proesor, crea un ambiente de aprendizaje
ms signicativo y ecaz. Como consecuencia de este cambio de
paradigma, el papel del proesor se transorma radicalmente
[Colciencias , 2003, 3]
El aprendizaje que se busca apunta a: reconocer y analizar el lugar de
los (as) maestros (as) y la manera como acompaan a los nios (as) y j-
venes a que se ormulen las preguntas iniciales y a que las transormen en
preguntas y problemas de investigacin; saber acompaar el preguntarse
inantil y juvenil y estimular esta prctica como camino de indagacin en elgrupo y en el aula y, asimismo, reconocer la manera como estas prcticas
ayudan a modicar o transormar su quehacer pedaggico y, nalmente,
describir y analizar los procesos metodolgicos que surgen de estas prctica.
5.4 Cmo llegan nias, nios y jvenes a lasrespuestas de lo que se preguntan?
El conocimiento y el saber a los cuales llegan los nios (as) y jvenes en
el Programa Ondas son resultado de la implementacin de su estrategia
pedaggica, con las variantes que introducen los acompaantes adultoso los mismos grupos de investigacin. As, se constituye el reto para el
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
28/32
28 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
maestro y la maestra de convertir este proceso en su objeto de sistema-
tizacin. Esto le posibilitar estudiar rigurosamente cmo conocen los
nios (as) y jvenes y las maneras como resuelven sus preguntas de in-
vestigacin, el camino de indagacin que construyen, los obstculos que
se les presentan al recorrerlo, las estrategias qu construyen para enren-
tarlos, la manera como ineren y concluyen; cmo se apropian y reela-
boran las orientaciones que reciben y cmo lo refexionan y comunican.
La riqueza de este proceso se constituye en un escenario de aprendi-
zaje y sistematizacin para maestros (as) y personas adultas acompaan-
tes/coinvestigadores e investigadores que participan en Ondas.
5.5 Qu aprendizajes se producenen nias, nios y jvenes?
() Cuando se construyen los procesos de experimentacin, anli-
sis de datos y conrontacin de hiptesis, la ciencia contina con su
[camino] () de indagacin para as consolidar la construccin de
conocimiento. Sin la continuidad de [mismo] (), muchos de los re-
sultados de la investigacin cientca se quedaran en un agradable,
pero trivial, juego de experimentos, que al nal producira muy pocos
conocimientos (). Con los nios sucede exactamente lo mismo: sin
la identicacin de patrones, el intercambio de ideas y la puesta en
comn de los puntos de vista, las experiencias terminaran por desa-
rrollar en ellos algunas habilidades y destrezas, pero la construccin
de conocimiento, representada en la consolidacin de nociones y con-ceptos cientcos, sera muy baja. [Colciencias : 2003, 1]
Por ello, es clave identicar, desde la accin de los maestros (as), la ma-
nera como se dan estos aprendizajes en nios (as) y jvenes, a partir de
la investigacin como estrategia pedaggica.
Para el Programa Ondas el aprendizaje es entendido como () un
proceso activo que busca generar ideas para dar signicado al mundo y
sentido a nuestra experiencia. [Colciencias : 2003, 3] De esta manera,
en medio del proceso de investigacin de los nios (as) y jvenes los
maestros (as), a travs de la sistemat izacin, tendrn la posibilidad de
construir elaboraciones nuevas, desarrollar conceptos, elaborar catego-
ras que le permitan hacer una elaboracin propia sobre los aprendizajes
de esta poblacin y la construccin del espritu cientco cuando se abor-
da una metodologa como la propuesta por el Programa Ondas.
5.6 Qu lneas temticas se derivan de los procesosde investigacin realizados por las nias, nios yjvenes en compaa de sus maestros (as)?
Dada la diversidad de temticas que se abordan en los proyectos de inves-
tigacin en el Programa Ondas - variedad no slo maniesta en el mbito
institucional; es decir, en una escuela, en un colegio, sino tambin en lo
local, regional y nacional- es importante conocer sobre qu se investiga
y cmo esos objetos de investigacin pueden agruparse o integrarse en
lneas temticas de investigacin, las cuales permiten reconocer las voca-
ciones regionales, las inclinaciones de los distintos actores, y su articulacin
con los proyectos educativos y los planes de desarrollo de las regiones.
Estas lneas temticas le permiten al maestro construir un campo pro-pio de exploracin en cuanto le abre la posibilidad de tener sus propias
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
29/32
2La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
preguntas sobre l y la necesidad de su ampliacin y proundizacin a
la vez que le plantea el problema de contextualizacin, para su mundo
local, sus prcticas pedaggicas y su proyecto escolar. Igualmente, le se-
ala un horizonte organizativo con otros y otras maestros (as) de distintos
lugares que participan de la problemtica de la lnea.
La idea es que maest ros (as) y personas adultas acompaantes co-
investigadoras/investigadoras se ubiquen dentro de ellas, empiecen a
alimentarlas; pero adems, desarrollen en las redes procesos de siste-
matizacin que aporten a su consolidacin. La conormacin de redes
permite que los grupos continen los procesos y se apoyen para seguir
producir conocimiento y saber.
5.7 Qu hace el maestro (a) con el conocimiento y lametodologa que reconocen durante los procesos deacompaamientos de los grupos de investigacin?
Las preguntas que surgen a los maestros (as) de la experiencia de acom-paar estos grupos de investigacin le van a permitir reconocer proce-
dimientos, metodologas y concepciones que pueden incorporar a sus
prcticas pedaggicas en el aula. Sin embargo, esto signica realizar una
refexin sobre ellas al ingresar al Programa, de tal manera que en el ca-
mino vaya reconociendo qu aspecto de la propuesta de Ondas y de lo
construido en sus relaciones con los nios (as) y jvenes l o ella puede
ir recuperando e incorporando a su quehacer proesional.
Maestras y maestros pueden aprovechar esta riqueza conceptual y
metodolgica para dar el paso de portadores a productores de sabery conocimiento sobre la prctica sistematizada de su propuesta meto-
dolgica de convertir la investigacin en estrategia pedaggica, con la
exigencia y el rigor que requiere la comunicacin entre sus pares y con la
comunidad acadmica en general.
Al enviar el problema de investigacin del grupo al Comit Depar-
tamental, culmina el primer momento pedaggico de Convocatoria y
acompaamiento para ormulacin de la pregunta y planteamiento del
problema, para lo cual se elabor este cuaderno como apoyo a dicho
proceso. En el tiempo que transcurre hasta la noticacin de la apro-
bacin del problema para continuar la investigacin, se sugiere realizar
una relectura de este cuaderno y de la Ondas de la investigacin y de
la innovacin: Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin de
manera personal, como una orma de proundizar en la modalidad de
autoormacin que se promueve desde el Programa Ondas.
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
30/32
30 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas
Bibliograa
pregunta%20de%20investigaci%F3n%20prop%F3sito%20y%20
objetivos.pd> [Consulta: 24-09-2007]
Hulley S. B., Feigal D., Martin M. Concepcin de la pregunta a investigar, Diseo
de la Investigacin clnica. Captulo 2. Barcelona. Ediciones Doyma. 1997.
Len-Castell , A. Preguntas que iluminan. Fundacin cientec . 2006.
[Documento en lnea] [Consulta: 24-09-2007]
Maj, Joan . Nuevas tecnologas y educacin. uoc. [Documento en lnea] [Consulta: 14-10-2007]
Meja J . , Marco Ral, Awad, Myriam.Educacin Popular en tiempos de
globalizacin. Bogot, D. C., Editorial Aurora, 2004.
Padrn, J. (1996), en Chacn, M. y Padrn, J. , Investigacin-Docencia,
Temas para Seminario, Caracas: Publicaciones del Decanato de
Postgrado de la us r, [Documento en lnea] [Consulta: 20-09-2007]
Sagan, Carl , El mundo y sus demonios, Barcelona, Ed. Planeta. 2000. Pgina 493.
Universidad del Rosario . Cmo plantear preguntas de investigacin,
Escuela de Ciencias Humanas, [Documento en lnea] [Consulta: 24-09-2007]
Alans Huerta , Antonio . El nio y la ciencia: el contacto necesario con el
entorno sociocultural. [Documento en lnea]. Revista Digital de educacin
en educacin y nuevas tecnologas Contexto Educativo. Ao II, No. 14.[Documento en lnea] [Consulta: 24-09-2007]
Austin M., Toms . Denicin del problema a investigar y de los objetivos de
investigacin, [Documento en lnea] [Consulta: 20-09-2007]
Colciencias. Lineamientos de la estrategia de ormacin de maestras y
maestros en el Programa Ondas, Bogot, D. C., 2007.
--------- Ondas de la investigacin y de la innovacin. Bogot, D. C., 2007.
Colciencias. Nios, nias y jvenes investigan: Lineamientos pedaggicos del
Programa Ondas, Bogot, D. C. 2006.
Colciencias. Caja de Herramientas. Ondas de ciencia y tecnologa. La indagacin
cientca, Herramienta 2, Bogot, D. C., 2003.
Durand, T.Cul es el papel del tecnlogo dentro de la innovacin? Innovacin
y creatividad tcnicas. Gestin del conocimiento, en: Industries e
Techonologies, No. 840, septiembre 2002, Pginas 120-121.
Hebel, W., Eduardo (Dr.) . Pregunta de investigacin.ciges . Universidad
de la Frontera Facultad de Medicina. Chile. [Documento en lnea]
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
31/32
7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida
32/32
isbn:978-958-8290- 19- 5