La Persistencia de La Memoria Per Edu 1988 n41-42 p18-27

5/24/2018 La Persistencia de La Memoria Per Edu 1988 n41-42 p18-27

Acua Escobar, Carlos Enrique (1988)

LA PERSISTENCIA DE LA MEMORIA

en Perfiles Educativos, No. 41-42 pp. 18-27.

PPEERRFFIILLEESSEEDDUUCCAA TTII VV OO SS

ISSN 0185-2698

Centro de Estudios

sobre la Universidad Banco de Datos sobre Educaciiresie


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PERFILES EDUCATIVOSJulio Diciembre 1988Nm. 41-42, pp. 18-27

LA PERSISTENCIADE LA MEMORIA

CarlosACUA ESCOBAR*

INTRODUCCIN

l trmino memoria no goza de buena reputacin en el mbito educativo; aquel que se dedica ala labor docente difcilmente admitir que la memoria constituye un proceso digno de ser

considerado entre sus objetivos de aprendizaje. Esto es debido a que por memoria se entiende,generalmente, un aprendizaje carente de significado y que se adquiere mediante la merarepeticin mecnica de los contenidos.

A esta concepcin han contribuido, sin duda alguna, los estudios orginalmente dirigidos adeterminar las caractersticas del recuerdo. As, por ejemplo, con Ebbinghaus, en 1885, se adoptael uso de material sin sentido que slo puede ser aprendido por repeticin mecnica. Ebbinghausencontr que en estas condiciones haba un olvido de aproximadamente el 50% de lo aprendido,transcurridas veinticuatro horas. Ebbinghaus formaliz mediante sus experimentos la nocin desentido comn de que uno olvida con el tiempo (Erdelyi y Kleinbard, 1978:285).

Sin embargo, tambin se ha tornado evidente que la memoria, lejos de olvidar, puedeincrementar su recuerdo con el paso del tiempo. Provenientes de diversos campos, autores comoBallard, Buxton, Freud, Breuer, Penfield, Donaldson, Tulving, etc., observaron algunos efectos derecuperacin espontnea de informacin. No en el sentido de que una persona puede ejercitar y

mejorar su capacidad de memoria, sino en el de incrementar la cantidad de recuerdo sobre algnmaterial previamente aprendido, o bien, recordar cosas que se pensaban olvidadas (Cfr. Erdelyi yKleinbard, 1978; Erdelyi y Becker, 1974; Shapiro y Erdelyi, 1974).

A partir de 1974, Erdelyi y colaboradores dan cuenta de estudios controlados que alcanzanun incremento en el recuerdo del 15 al 20% en menos de una hora despus de ocurrido elaprendizaje y hasta de un 80% una semana despus. Tales estudios ...formalizan la nocincontraria [a Ebbinghaus], quiz igualmente obvia de que uno recuerda con el paso del tiempo(Erdelyi y Kleinbard, 1978: 285).

As, al parecer, dependiendo de factores diversos, el recuerdo puede decrecer,mantenerse igual o incrementarse (Erdelyi y Kleinbard, 1978).

En este artculo se aborda, someramente, el concepto actual de memoria y de incrementode recuerdo; asimismo, se presenta un estudio sobre la influencia de la actividad en laconstruccin de material de estudio sobre la memoria y algunas conclusiones importantes para laeducacin.

*Investigador del CISE.

E


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Memoria

Actualmente por memoria se entiende un conjunto de procesos de retencin deinformacin en forma permanente y organizada. Es la capacidad de retener y evocar informacinpreviamente adquirida (Cfr. Shavelson y Stanton, 1985; Quesada, 1986).

Debido al hecho de que los estmulos externos no alcanzan el interior de una persona, la

representacin de ellos (smbolos) y sus interrelaciones (estructura simblica) es lo que sedenomina informacin. El significado de un concepto est dado, en parte, por la configuracin desus relaciones con otros conceptos; y en parte por las condiciones referenciales necesarias parasu aplicacin y uso (Bower, 1975).

Los conceptos se organizan jerrquicamente en estructuras arbreas constituidas pornodos (conceptos) y enlaces (interrelaciones). Este modelo de redes establece que un materialnuevo de estudio ser comparado con la red existente y ser asimilado a los nodos pertinentes(Cfr. Bower, 1975; Nave-Benjamin y col., 1986; Merrill y col., 1981; Shavelson y Stanton, 1975)(Vase figura 1).

En este sentido, el trmino memoriase encuentra en la base de la actividad deaprendizaje; la cual sigue las siguientesetapas:

a) Recepcin (percepcin) deinformacin.

b) Procesamiento (codificacin) de lainformacin por sus atributos designificado.

c) Almacenamiento y organizacin.

d) Organizacin de segmentos de lared de memoria en segmentosmayores (Merrill y col., 1981).

Fcilmente puede compararse esteconcepto de memoria con el de estructuracognoscitiva, caracterizada por referirse alaprendizaje significativo. En este sentido,conviene diferenciar claramente entre elconcepto de aprendizaje mecnico y elaprendizaje significativo, y no conducir elprimero con la memoria.

Hipermnesia

De una persona que ha perdido la capacidadde recordar (recuperar informacin) decimos que padece amnesia. Y de alguien cuya capacidadde recuerdo se ve aumentada a medida que transcurre el tiempo, diremos que posee hipermnesia.

El concepto de hipermnesia, por tanto, est referido al incremento de lo recordado y seopone al de amnesia (o hipomnesia). Su causa no es el paso del tiempo sino cierto tipo deprocesos cognoscitivos como una bsqueda continuada en las estructuras de memoria pararecuperar informacin y, de modo preponderante, la codificacin y almacenamiento de la


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informacin en forma de imgenes visuales (Cfr. Erdelyi y Kleinbard, 1978; Erdelyi, Finkelstein,Herrell, Miller y Thomas, 1976: Shapiro y Erdelyi, 1974; Erdelyi, Buschke y Finkelstein, 1977).

La hipermnesia apoya al tipo de tcnicas que sugieren la transformacin de material deestudio en material con caractersticas imaginsticas, as como el material que demanda del sujetola cons-truccin de conceptos mediante imgenes.

Cuando el material de estudio es de tipo verbal (a diferencia del visual) y de carcter

abstracto (no fcilmente transformable en imgenes mentales), el recuerdo no se incrementa(Erdelyi y Becker, 1974; Shapiro y Erdelyi, 1974).

El diseo tpico de esta clase de estudios consiste en:

a) Presentacin del estmulo, visual para un grupo, verbal para otro.b) Lectura de instrucciones.c) Sesiones (tres o ms) de recuerdo en una cantidad establecida (por ejemplo 40 tems

sobre un total de 80).

Y el tipo de efecto observado es que en sesiones sucesivas la cantidad de temsrecordados aumenta (ms all de un promedio de 25 tems, observando como monto normal derecuerdo no hipermnsico) (Erdelyi y Becker, 1974).

Construccin del estmulo

Concebir el aprendizaje como la construccin, por parte de la persona, de estructuras deconceptos, y valorar el aprendizaje activo por sobre el pasivo, son dos elementos de la enseanzaque han dado buenos resultados en el aprendizaje logrado por los alumnos. Sin embargo, stosno parecen haber sido estudiados a la luz de su relacin con la memoria, sin duda porque laconcepcin tradicional de memoria no les resulta compatible.

Partiendo de una concepcin de redes de memoria, el primero de tales elementos es

inmediatamente incluido en el trmino memoria, y queda por explorar el efecto del segundo: laparticipacin activa de un alumno sobre un material de tipo verbal y abstracto (no fcilmentetransformable en imgenes), producir hipermnesia?, elevar el nivel de recuerdo logradoglobalmente?

Ya Erdelyi y colaboradores han mostrado que, ante material verbal abstracto, el monto derecuerdo permanece estable, por lo que la primera de estas preguntas probablemente tenga unarespuesta negativa.

Sin embargo, una de las diferencias entre material visual concreto y material verbalabstracto es que este ltimo puede ser codificado mediante la asociacin de mltiples conceptos yvivencias que la persona posea en su memoria. Lo que significa que el material verbal abstractoproducir una amplia red de relaciones que propiciara la recuperacin de informacin por

mltiples vas, haciendo ms probable el recuerdo.

La respuesta a la segunda pregunta parece ms probable en un sentido afirmativo,tomando en cuenta sus antecedentes en el campo educativo.

El autor del presente artculo realiz un estudio para explorar el efecto de la participacinen la construccin del material de estmulo sobre una tarea de recuerdo:

a) Sujetos: ocho sujetos (hombres y mujeres) del 6. Semestre de la carrera dePsicologa, de la UNAM, divididos en dos grupos:


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1) Grupos de construccin2) Grupos de estudio.

La edad de los sujetos variaba de 20 a 25 aos para el grupo de construccin (doshombres y dos mujeres), y de 22 a 24 aos para el grupo de estudio (un hombres y tres mujeres).

b) Procedimiento: se present a ambos grupos una lista de 60 frases ordenadasaleatoriamente y referidas a un trmino, que en 33% de ellas (20 palabras) era

concreto, y en el 66% restante (40 palabras), abstracto, destacado en letrasmaysculas hacia el final de la frase. (Vase figura 2).

FIGURA 2

- El buen juez empieza por su: CASATrmino concreto

- En Mxico el estilo de vida es la:DEMOCRACIA

Trmino abstracto

Para el grupo de construccin, la lista present dichos trminos en forma incompleta, perofcilmente reconocible. (Vase figura 3).

FIGURA 3

- El buen juez empieza con su: CA__A- En Mxico el estilo de vida es la:

DE__ CRA__

Para el grupo de estudio tales trminos fueron presentados en forma completa. (Vasefigura 2).

Al grupo de construccin se le instruy para que completase la palabra al final de cadafrase atendiendo a lo dicho por la frase y al nmero de espacios en blanco. Al grupo de estudio sele pidi analizar cuidadosamente cada palabra atendiendo a la frase correspondiente.Posteriormente se les advirti a ambos grupos que se les pedira que recordaran las palabras, nolas frases. Para ello se marc un tiempo de 10 minutos.

Una vez terminada esta tarea, se present a ambos grupos un texto de media cuartilla(obtenido al azar) de Alicia a travs del espejo, al cual se le suprimi la cuarta palabra de cadasiete, sustituyndola con un espacio en blanco subrayado en forma continua de longitudequivalente a la palabra faltante. Y un cuestionario de seis preguntas sobre el texto.

Se pidi a los dos grupos que leyeran el texto, y trataran de completarlo y responder alcuestionario. El tiempo fue de diez minutos.

Cuando se termin esta segunda tarea, se dio inicio a una serie de tres sesiones derecuerdo con duracin de siete minutos cada una. Para cada sesin los alumnos deban recordar


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un mnimo de 40 palabras y registrarlas por escrito en hojas blancas, si importar si en la segunday tercera sesiones repetan palabras de las sesiones anteriores.

Para finalizar, se les pidi que respondieran a un segundo cuestionario de ocho preguntassobre su edad, sexo, si us tcnicas de memoria para la tarea, qu pens que buscaba elinvestigador, cmo considera su capacidad de memoria, cunto se apoya en ella y si le gustaramejorarla.

c) Resultados: la tabla 1 presenta el nmero total de palabras recordadas en cada sesinpor cada grupo.

Todos los sujetos del grupo de estudio respondieron por debajo del nmero de 25 palabrassealadas por Erdelyi como indicador del recuerdo normal esperado. Y slo dos sujetos del grupode construccin respondieron por encima de este indicador.

Slo el sujeto nmero 2 mostr una ganancia continua de 1.5 puntos, lo que da una ligerahipermnesia.

Ningn sujeto alcanz el criterio de 40 palabras como mnimo.

La tabla 2 presenta los porcentajes de palabras concretas recordadas en cada sesin porcada grupo. Estos trminos buscaban garantizar un porcentaje mnimo de recuerdo para cualquiersujeto. Los porcentajes se mantuvieron por debajo del 60% en trminos generales, sin que semuestre ganancia hipermnsica para ningn sujeto. El grupo de cons-truccin mostr mayorganancia en cuanto al re-cuerdo de trminos concretos.

Para el sujeto 2 del grupo de construccin, los porcentajes de trminos concretosobtenidos representan el 34, 37 y 39% del total de sus respuestas, por lo que el ligero efectohipermnsico no es atribuible a los trminos concretos por s solos. Para el sujeto 4 de ese mismogrupo los trminos concretos equivalen al 47,0 y 50% de sus respuestas. Slo el sujeto 4 delgrupo de estudio obtuvo un 80% de trminos concretos con relacin a sus respuestas. (Vasetabla 3).

La figura 4 muestra las grficas de recuerdo para cada grupo. La figura 5 muestra grficaspromediadas.

La ejecucin de construccin es mayor en trminos generales que la del grupo de estudio.La tabla 4 concentra las respuestas dadas al segundo cuestionario.

Slo cuatro personas utilizaron alguna tcnica de memoria, pero ninguna estuvo basada enformacin de imgenes. De estos cuatro alumnos, dos respondieron ms alto y dos ms bajo quelos seis restantes.

Aparentemente no actuaron como factores de la ejecucin el sexo, la edad, lasexpectativas sobre el investigador, la autoimagen sobre la propia capacidad de memoria, ni lacostumbre de apoyarse en ella.

d) Discusin: Los resultados muestran una mejor ejecucin para el grupo que participconstruyendo el estmulo.1 Este resultado confirma que la participacin del alumnoafecta positivamente las actividades de memoria (recuperacin de informacin).

Igualmente se obtuvo hipermnesia en cierto grado por parte de un sujeto, lo que hacepensar en la posibilidad de resultados positivos para investigaciones con mayor control y con unamuestra ms grande, de material verbal abstracto.

1El anlisis de probabilidad exacta de Fisher, aplicado a los puntajes totales para grupo, muestra una significatividad de

la diferencia en el nivel de 05.


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Conclusiones

El estudio de la hipermnesia apoya la utilizacin de medios audiovisuales que favorezcan latransformacin en imgenes del material de estudio.

Igualmente, confirma las ventajas del uso de estrategias mnemotcnicas que utilicen laimaginacin del sujeto.

Estas dos conclusiones guardan gran importancia para el ejercicio docente en la bsquedade medios aplicables para mejorar la adquisicin, codificacin y recuperacin de informacin porparte del alumno.

Es importante, tambin, que el docente tenga presente que la memoria no necesariamentedebe decrecer con el tiempo. Asimismo, debe considerar que, dado el incremento de memoriaobservado en sesiones sucesivas de recuerdo, como ya lo apuntan Erdelyi y colaboradores, larealizacin de una sesin de examen que demanda la recuperacin de informacin puede no sersuficientemente representativa de lo que realmente sabe el alumno, pero si se realizasen mssesiones sobre el mismo material, esta recuperacin mejorara (Erdelyi y Kleinbard, 1978).

Finalmente, la participacin del alumno en la construccin de su aprendizaje sigue siendouna gran expectativa para la docencia, aun en actividades de memoria.

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TABLA I

Sesin

Sujeto 1 2 3 Sujeto 1 2 3

1 37 33 35 1 20 21 182 26 28 29 2 18 16 173 18 16 15 3 12 12 104 17 0 16 4 13 5 7

Total 98 77 95 Total 63 42 52Promedio 24.

519.2 23.

7Promedio 15.7 10.5 13

Grupo de Construccin Grupo de Estudio

TABLA 2

Sesin


1 60 55 50 1 45 40 402 45 55 55 2 35 30 303 30 30 25 3 35 30 304 40 0 40 4 25 20 10


TABLA 3

Sesin


1 30.43 33.33 28.57 1 45.00 38.09 44.442 34.61 39.28 37.93 2 38.58 37.50 35.293 33.33 37.50 33.33 3 58.33 50.00 60.00

4 47.06 0 50.00 4 38.46 80.00 28.57



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TABLA 4

Grupo de Construccin

Sujeto A B C D E F G H

1 20 F SI SI SI NO SI Asociacin de palabras

2 25 M NO-SE SI SI SI SI Relacin por ordenamiento3 20 F NO SI NO SI NO4 21 M NO SI NO SI NO

Grupo de Estudio

Sujeto A B C D E F G H

1 22 F NO SI NO SI NO

2 23 F NO SI NO SI NO3 22 M SI SI SI SI SI Agrupacin conceptual4 24 F NO SI SI SI SI Asociacin con el concepto

A: EDAD E: ACOSTUMBRA APOYARSE EN ELLA

B: SEXO F: CREE QUE EL EXPERIMENTADOR ESPERABAQUE UD. RECORDARA LAS PALABRAS.

C: CREE TENER BUENA MEMORIA G: US ALGUNA ESTRATEGIA DE MEMORIA

D: LE GUSTARA MEJORARLA H: CUL

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