LAMETACOGNIZIONE

ProgettoIscol@LineaC– Anno2017-2018-NuoroDott.ssaStefaniaPisano,pedagogistaDott.ssaAnnalisaPinna,psicologa

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Competenzechiavedicittadinanza(8competenzetrasversali)

•Imparareadimparare•Progettare•Comunicare

•Collaborareepartecipare•Agireinmodoautonomoeresponsabile

•Risolvereproblemi•Individuarecollegamentierelazioni

•Acquisireedinterpretarel’informazione

IlmetododiFeuerstein cioffrelapossibilitàdirealizzareuna didatticametacognitivaeinclusiva

rivolta

alpotenziamentocognitivoalledifficoltàdiapprendimento

eauncurricolodicompetenze

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

• Psicologo cognitivo• PresidentedelFeuerstein Institute

inGerusalemme• Allievo diJeanPiaget eRey Andrey.• RicercatoredellasindromediDown,dipazienticon

lesionetraumaticadelcervello,ebambiniconcaratteristicheautistiche.

• Mediatoredurantetuttalasuavitaconbambinieragazziprovenientidatuttoilmondo.

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ChièilprofessorReuven Feuerstein?Impossibile trovare nel file la parte immagine con ID relazione rId2.

PerapprezzarepienamenteilvalorediunpensieropedagogicodellaportatadiquellodiReven Feuersstein èutileinprimoluogoconoscerelecircostanzeincuiènatoelemotivazionichenehannofornitolaspintainiziale.

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

• Reven Feuerstein nasce in Romania nel 1921 da famigliaebrea. Già nell’infanzia ha dimostrato passione per le abilitàin campo educativo insegnando l’ebraico a bambini condifficoltà d’apprendimento.

• Nel 1940 viene internato in un campo di concentramentodove ne uscirà nel 1944 e entrerà a far parte diun’organizzazione incaricata dell’accoglienza edell’inserimento dei giovani scampati alle persecuzioni eallo sterminio.

• Tra il ‘50 e ‘60 si trasferisce in Svizzera dove prosegue glistudi sul cognitivismo, il suo maestro sarà Piaget, neglistessi anni inizia una collaborazione con il sistemaeducativo israeliano.

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

• LostatoIsraelianotraglianni1950e1954sitrovòadintegraretradiloroedinserirenellavitasocialeecivilecentinaiadipersoneprovenientidastatidiversi,Asia,Europa,Africa,cheparlavanolinguediverseconfortideprivazioniaffettiveeculturali.

• R.Feuerstein ebbel’incaricodioccuparsidi500orfaniscampatiall’olocausto,furonosottopostialtestdiintelligenza.Irisultatifuronodisastrosi.Illoroquozienteintellettivo,erabassissimo.

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

Nel ‘70 consegue il dottorato presso la Sorbona a Parigie fonda a Gerusalemme la scuola Hadassa Wizo CanadaReserch Institute (HWCRI) nel 1993 affianca al lavoro diquesta scuola quello dell’attuale International Centerfor Enhancement of Learning Potential nota comeICELP. Nel 1999 riceve dall’Università degli studi diTorino la laurea ad honeremMuore nel 2003 a Israele, il centro ICELP è seguito dalfiglio Rafi e da esperti di fama internazionale.

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

• MaFeuerstein noncredetealrisultatodiqueitest,daquelgiornononhasmessodistudiarelecaratteristichedell’intelligenzaeimodiperpotenziarla.

• Leteoriedeltemposostenevanocheintelligentisinasceechequestasiaundatoirreversibilecomeilcoloredegliocchi.

ChièilprofessorReuven Feuerstein?

• Feuerstein dimostrailcontrario,nonèunfattorepredeterminatomaunelementopossibiledievoluzione,l’intelligenzaèunacapacitàdinamica,nonstatica,chesisviluppa,cambiaecon,interventiopportuni,puòmigliorareecrescere.

• INTELLIGENTINONSINASCEMALOSIDIVENTA.• ICROMOSOMINONHANNOL’ULTIMAPAROLA

Daglianni60inpoiiniziaperglipsicologiunastradarivoluzionaria.Piaget affermacheilbambinononèun<<piccolouomo>>,macheilsuopensierosisviluppaattraversostadi.Bruner sottolineailruolodell'interazioneconl'adulto,l'importanzadidaresensoall'esperienza.Sonoglianniincui,sempredipiùvièinteresseperl'uomonellasuatotalità,aspettiemozionalirelazionalidivengonofondamentalinell’integrazionedell’uomo.

Lafilosofiasiinterrogasullaresponsabilità,sullacomunicazione,sulcomunelegametragliuomini.Inquestiannisiriallacciaildialogoconl’ESTdacuigiungonoglistudidiVygotskij,chepongonoinevidenzaillegametrapensieroelinguaggio,Ilruolodell'interazionesocialecomefontedisviluppo,lapossibilitàdell'uomodioltrepassaresestessograzieallatrasmissioneculturaleeallarelazioneconglialtri.Èinquestoquadroincuisiintersecanocognitivismo,psicologiaumanistica,filosofiachesicollocailpensierodiR.Feuerstein.

IconcettidiModificabilitàStrutturaleportanoavederel’intelligenzacomeunqualcosachesiplasma,qualcosadiduttileeversatile.Difattoleneuroscienzeconfermanosempredipiùlaplasticitàdeiprocessimentalidell’uomo.Feuerstein sidiscostadaPiaget eabbraccialeteoriedeltempoconVygotskij eGardnerealtriSecondoF.inquestoprocessoevolutivoèfondamentalelafiguradell’adultocomemediatoredeiprocessieducativi.

LEBASITEORICHE

1987saggiodiGardner,Formae mentis1988Fodor,lamentemodulare1997Sternberg,concezionetriarchicadell’intelligenza.1998Goleman,intelligenzaemotiva2007Gardner,leintelligenzemultipleIlpensierodiF.sidimostraanticipatorioeattualeincuivedel’interazioneindividuo-individuo,individuoesocietànellacostruzionedelpensieroeponendoinsecondopianoidatigenetici.Evidenziacomeaffettivitàeconoscenzasianoinscindibilmenteinterconnessi.

R.Feuerstein,lopsicologoebreo-romenochesostienechel'individuoèingradodiapprenderelungotuttol'arcodivitagrazieaun'interazionevoltaafargliesprimerelepotenzialitàancorainespresse.Èun'interazionemirataadattivareilprocessodiapprendimento,caratterizzatadalrapportoindividuale,dellacondivisione,dellareciprocitàdellarelazione.

MODIFICABILITA’COGNITIVASTRUTTURALEMCS

La teoria della MCS definisce l’intelligenza come lapropensione dell’organismo a modificarsi nella propriastruttura in risposta al bisogno di adattarsi a nuovistimoli, di origini sia interna che esterna.

MODIFICABILITA’COGNITIVASTRUTTURALEMCS

• Modificabilitàcomecambiamentodaunostatoaunaltro.

• Fare educazione cognitiva e più precisamentemetacognitiva (cioè educazione indirizzata allaformazione di quelle abilità mentali superiori chevanno al di là dei processi cognitivi primari - comeleggere, calcolare, ricordare - e permettono di divenireconsapevoli di ciò che si sta facendo, del perché e delcome lo si sta facendo) significa appunto ritenerepossibile "insegnare a imparare" e quindi anche"imparare a imparare".

• MODIFICABILITA’COGNITIVASTRUTTURALE• Inaltreparole,sipossonoinsegnare,esipossonoacquisire,lestrategiedipensieronecessarieperassociare,collegare,integrare,organizzareleinformazioniprovenientidall’ambiente,enonvièalcunlimitepredefinitoallepossibilitàdisviluppodellefunzionicognitive.

• Nonvièneppureunlimitetemporale,ossiaun’etàcritica,aldilàdellaqualenonèpiùpossibilecompieredeterminateacquisizioni(einquestoFeuerstein sidifferenziadalsuomaestroPiaget).

• IlmetodoFeuerstein siponecomeobbiettivoilpotenziamentodellecapacitàmentalibasandosisulprincipiochel’intelligenzanonèunfattorepredeterminatoestabile,maunelementopossibiledievoluzione.

Piaget:Stimolo-Organismo-Risposta

Feuerstein:Stimolo-FattoreUmano-Organismo-FattoreUmano-Risposta

DaPiaget aFeuerstein

Ilmodellodell’EsperienzadiApprendimentoMediato(EAM)

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L’adulto dunque si pone come mediatore tra gli stimoli

ambientali e il bambino selezionandoli, controllandoli e

riordinandoli e spiegandoli rendendo in questo modo

accessibile alla suamente il mondo che lo circonda.Gli esseri umani sonomodificabili?

La persona che sto educando èmodificabile?

Io sono in grado di modificare la persona che sto educando?

Io stesso posso essere modificato?

La società può essere modificata dalle singole persone che la compongono?

“Nonaccettarmicomesono”

Ilmediatorediventafacilitatorediprocessi

con«empatiacognitiva»

Simettedalpuntodivistadell’altropercapireilsuomododipensare,sollecitailsuoprocessomentale,

loguidaattraversodomande*lorendeconsapevoledeisuoiprocedimenti…

Gli esseri umani sono modificabili?Tutti gli esseri umani devono essere considerati come sistemi aperti,soggetti a essere significativamente modificati dall’interventoambientale.Lapersonachestoeducandoèmodificabile?Tuttelepersonesonomodificabili,masonointerventialungotermine,nonostantegliinsuccessiènecessariochelafiduciadell’educatorenellamodificabilitàumanasiaforteechesiriferiscaaquelbambinoparticolare,conilqualestainteragendo.Sevogliamosvilupparelecapacitàdiunbambinoilmessaggiocheglicomunichiamodeveesseredifiducia.Bisognaabolireilpregiudizio.Smetteredipensarechenoncelafaperchécosìfacendomoltiragazzirinuncerannoadaspirazionichesonoinvecedeltuttorealizzabilimabisognasostenerlieincoraggiarlineilorosforzi.Laclassicafrase”noncelafa”rischiadirimanereaddossopertuttalavita.Unafrasecheconsolailperdente,malocondannasenzaappello.Ilpoverinofinisceperrassegnarsiesiunisceallafolladegliinconcludenti.

Iosonoingradodimodificarelapersonachestoeducando?

Questaterzadomandasiriferisceallasensazionedell’educatorediadeguatezzae

competenza,comeforzeattivecapacidiprodurremodificazioninellostudenteconil

qualestalavorando.Quandomancaquestosensodicompetenzaspessosiattribuiscono le

colpeaibambini.Spessosidicecihoprovatomanonsonoriuscitanonc’èverso.Questo

sensodisfiduciasitrasmetteconconseguenzedeleterie.

Iostessopossoesseremodificato

Iostessosonounapersonachepuòedeveesseremodificata.L’indispensabilità a

modificarsihaspessocomeconseguenza,daunlato,quellodiporreeccessiverichiestedi

adattamentoalbambino,dall’altroladifficoltàadadattarsiaisuoibisogni.

Automodificabilità chevuoldireautocritica.Nelmomentoincuinonriusciamoad

otteneredeirisultatidobbiamochiedercicosac’èchenonvanelrapportoconmio

alunno/figliosonoforseiochenonsonoriuscitoamodificarmi?

• Lasocietàpuòesseremodificatadallesingolepersonechelacompongono

• Pensateaquantainfluenzahaoggilasocietàsullosviluppodegliatteggiamentiedelleabitudinieducative.Lamodificabilitàdell’individuopassaattraversoilfiltrodellecondizionisociali.Ognieducatoredeveconsiderarelasocietàcomeunodegliobbiettiviprincipalidelsuointervento.

• Questi5postulatidovrebberoesseretenutipresentiperapprezzareecapireiconcettibasilaridellateoriadellamodificabilitàcognitivastrutturale,lamodificabilitàdiunindividuoèpossibileseilmediatore(genitore,insegnanteoeducatore)considerailbambinonellasuatotalitàportandoloalraggiungimentodiobiettivibendeterminatidunqueuninterventodinamicoecostruttivo.

Iprerequisitiaffettiviemozionali,psicomotoriesociali,sonoinseparabilidall’individuonelsensochenessunareazionedell’essereumanoèslegataallasferaaffettiva.Dunquegliaspetticognitivisonostrettamentelegatiaquelliaffettivi.Noiinterpretiamoeelaboriamolecosechecivengonodette,ilmodoconcuicivengonodetteediconseguenzanescaturisceuncomportamentochepuòesseredirabbiaodiapprovazioneodifelicità.Feuerstein diceaffettivoecognitivosonolafacciadellastessamedagliatrasparente.Quandosicreaunarelazionetraiduesistemicognitivoeaffettivopossiamoottenereunamodificazione.Quandocisaràunamodificazionenelsistemacognitivoavremoancheunamodificazionenellasferaaffettiva.NellateoriadiF.lacomponetecognitivaerailpuntodipartenzamaloscopoèsemprequellodiconsideraretuttol’essereumanointuttiisuoiaspetti.

AMBIENTEMODIFICANTE

• Èl’ambienteincuiilbambinosentecheversodiluinoncisonoconvinzioniegiudizigiàespressi.

• Èl’ambienteincuisipropongononuoveesperienzepermotivarel’apprendimento

• Èl’ambientecherichiedesempreunosforzo“perfaredipiù”

• Èl’ambienteincuivièunamediazioneindividualizzatachetienecontochesipuò“faredipiù”seunMediatore,genitoreodinsegnante,sifacaricoditracciareepercorrereinsiemealbambinounitinerariodisviluppodelleabilità,tenendocontochelostessopercorsopuòrichiedere tempidienergiadiversaasecondadell’individuochevienemediato.

APPRENDIMENTO

E’ UN PROCESSO CONTINUO DI• ACQUISIZIONE DI NUOVE INFORMAZIONI• ELABORAZIONE DI QUESTE NUOVE INFORMAZIONI• TRASFORMAZIONE DI INFORMAZIONI GIA’ POSSEDUTE IN

MODOCHE ACQUISTINO UNA NUOVA FORMA

LeFunzionicognitivesecondoilpensierodiFeuerstein

Perschematizzare,possiamopresentarelefunzionimentalisuddiviseintrefasioperative

- Input:l’osservazioneelaraccolta diinformazioniedati;

- Elaborazione: illavoroeseguitodallamentesulleinformazionistesseperutilizzarlenellasoluzionedeiproblemi,dandoaquestotermineunsignificatoestremamenteampio;

- Output: lemodalitàdicomunicazioneall’esternodellesoluzioniottenutenellafasedielaborazione.

FUNZIONICOGNITIVECARENTI

La«didatticadellaDOMANDA»(fareefarsiledomandegiuste)

1. Glichiedecome siaarrivatoallasoluzione…

2. perché abbiasceltoquelprocedimento…

3. oppurecome avrebbepotutofareinaltromodo

perarrivareallostessorisultato

La«didatticadellaDOMANDA»(fareefarsiledomandegiuste)

Nelcontestodell’educazioneèimportantecheilmediatoreportiilbambinoadiscutereafaredegliesempi,ricordareemozioni,associazioni,inmodocheilcambiamentosiastrutturaleenoncomportamentale.Essenzialmenteèunpassaggiodaunostatoadunaltro,lanuovastrutturasiaccomodasullavecchiaconsolidandosi.

La«didatticadellaDOMANDA»(fareefarsiledomandegiuste)

Ladomandaèunattivatore,deveconteneredellesollecitazioni:

• comepossiamosaperese…• semettiamoidatiinmododiverso,possiamoarrivarea…• inchemodopensi…• secondote,cisonodeglialtrimodiperarrivareallagiustificazionee

quali?• perchésecondoteècorretto?• perchéquestarispostaèmiglioredell’altra?• dovehaifattolastessacosainmodoanalogo?• qualepensisiailproblema?

neelencatredici,ognicriterioaffrontaunospecificoaspettoeducativo maiprimi3definisconolaqualitàdellarelazione:

1. INTENZIONALITA’ esprimelavolontàdelmediatoredicoinvolgerelapersonanell’attivitàdandoleunadirezionechiara.Selezionaglistimoliepresentailcompitoinmododa

suscitareinteresse,motivazioneepartecipazione dapartedell’altrochesitraduceinunarispostadi RECIPROCITA’

IcriteridellamediazionesecondoFeuerstein

2.TRASCENDENZA portal’individuooltre

ilQUIe l’ORAciòchesifahaunaprospettivapiùampiaepuòessereapplicato anche inaltresituazioniVaadampliareilrepertoriodirispostepossibili.

Sicreanolegeneralizzazioni:quandoecomepossousarequestovocabolo?Eseticapitache…..?Dovepossousarequestastrategiachehoimparato?

3.mediazionedel SIGNIFICATOtrasmetteilvalore diciòchesifarispondeal«perché»losifa

Es:dareunsensoallaregola,dareunsensoaino,attribuiresignificatoemotivoadunoggetto….

4. MediazionedelSentimentodicompetenza;rendere ilbambinoconsapevoledeipropririsultatiedellepropriecompetenze.

5.MediazionediRegoledicomportamento;6.Mediazionedellacondivisione;7.Mediazionedell’Individualità edelladifferenziazionepsicologica;8.Mediazionedel comportamentodiRicerca, sceltaeconseguimentodiunoScopo;9.MediazionedelComportamentodiSfidaversosestessi;10.MediazionedellaConsapevolezzadellaModificabilità Umana;11.Mediazionedell’ individuazionediAlternativeOttimistiche;12.MediazionedelSentimentodiAppartenenza13.Mediazionedell’Autoconsapevolezza

P.A.S.èunostrumentodiarricchimentostrumentale

perchéfornisceunaseriedicompetenze psicologiche,metodologicheecognitive

utilizzabiliinqualsiasisituazionediapprendimentosiatrasversalechedisciplinare.

Anchela scuolapuòdiventarel’occasione perrealizzareun’esperienza diapprendimentomediato inunambientemodificantecheproducecambiamentistrutturali

L’approccioFeuerstein

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ESERCITAZIONEPAS

UNMOMENTO….....…......STOPENSANDO!

come?

cambiandopuntodivista:

ledisciplineeleattivitàscolastichediventanoilMEZZO

permediareeattivareprecisefunzionidiPENSIEROeABILITA'

imparareapensareperimparareadapprendere

L’insegnantedevepoteraccederealpotenzialecognitivodeipropriallievi,

attraverso leattivitàdisciplinarieiloroalfabetipuòsviluppare unnuovomododiapprenderee

dipensare

come?

AttraversounapproccioMETACOGNITIVOchesviluppinell’alunnolaCONSAPEVOLEZZA

diquellochestafacendo,delperchélofa,diquandoèopportunofarloeinqualicondizioni.

Insegnare,tradizionalmente,vuoldirecondurreapadroneggiareunargomento.

Mediare,secondol’approccioFeuersteinvuoldirecondurreapadroneggiareilproprioprocessodipensiero.

L’insegnamento,inun’accezionetradizionale,sioccupadelprodotto,

lamediazionesioccupadelprocesso.

L’insegnante/mediatoreattivaiprocessidiformazionedelpensiero attraversolediscipline

• potenzialecapacitàcognitive,sviluppandoprocessilogici,dianalisiesintesi

• promuoveeaffinalecompetenzeproceduralideglistudentimentreaffrontanoerisolvonoproblemi

• rinforzalecapacitàapplicando conoscenze,metodieprocedureincontestidiversi

• insegnaavalutareilpropriooperato• analizzalefunzionicarentiapartiredall’errore

• seleziona, filtraedorganizzaglistimoli eleesperienze,

• neregola l’intensità,lafrequenzael’ordine,• metteinrelazioneinuovistimoliedesperienzeconeventipassatiefuturi,

• stabiliscerelazioni(causa-effetto,mezzo-scopo,identità,somiglianza,differenza )traglistimolieleesperienzeproposte

• regolaeadattalarispostadell’alunnoaglistimolicuièesposto

come?

Unaspettoimportantedell’insegnamentocomemediazioneversolecompetenzedisciplinari:

guidarel’allievoattraversounaseriedidomandemirate

versol’acquisizionediconoscenze,procedureeabilità

L’attodelpensarenasce spessodaunadomanda.Èimportantefareefarsiladomandagiusta…

Lacapacitàdifareefarsidomandeèunacompetenzatrasversalechestaallabase

del’IMPARAREadIMPARARE

Favorisceaspettimotivazionali,cognitiviemeta-cognitivi

Qualidomande?

1.Qualèilproblema?2.Cosaconosco chemipotrebbeaiutareatrovarelasoluzione?3.Qualistrategie possoutilizzareperchéilprocessosiaefficace?4.Comepossocontrollare sehotrovatolasoluzione?5.Qualitappe hopercorsoperottenereilrisultato?6.Qualisonoledifficoltàincontrate?7.Comehofattoasuperarle?Cosapossoimparare daeventualierrori?8.Esisteunmododiversoperrisolverelostessoproblema?

Alcunedomandenellaprogrammazionedellavoroscolasticoseguendol’impostazionediFeuerstein

1) qualistrategiedipensieropossonoessereattivatenellostudiodiquestadisciplina?

2)qualerapportoesistetrastrategiacognitivaecontenutodiapprendimento?

3)comeregolaunragazzol’organizzazionedeisuoiattimentaliquandosvolgeuncompitoo studiaunalezione?

Lacomplessitànecessitauna“programmazionedellestrategiedipensiero”

Quali«abilità»dipensierosononecessarieperfareilcompito,

perrisolvereilproblemaperrisponderealladomanda…?