Modulo 3 Mejora profesional: La mejora profesional como una accin permamente

Mdulo 3 : La mejora profesional como una accin permanenteLicenciatura en Educacin Preescolar.Angelica Jimenez Castro.Del texto Claves de las escuelas efectivas identifica 2 caractersticas:Liderazgo profesional.la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar.los directores deben encontrar el estilo y las estructuras ms adecuados a su propia situacin local (p. 38). Firme y dirigido.Enfoque participativo.Profesional sobresaliente.Visin y objetivos compartidoslas escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el trabajo y la toma de decisiones. Unidad de propsito.Consistencia en la prctica.Colaboracin y trabajo colegiado.

1.- Del texto Claves de las escuelas efectivas, anota dos responsabilidades de los actores educativos en la conformacin de una escuela efectiva Elabora un esquema: ResponsabilidadesDescripcin Liderazgo profesionalGray (1990) argumenta que la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar.Visin y objetivos compartidosLa investigacin ha demostrado que las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el trabajo y la toma de decisiones.Ambiente de aprendizaje

El ethos de una escuela est determinado en parte por la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje.

La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje.

En qu aspectos de la vida escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares en la conformacin de las escuelas de calidad? En el desarrollo de proyectos trazados en la ruta de mejora, con la intencin de mejorar el desarrollo de la institucin y de la calidad educativa, pues es ah donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, en la que cada uno tiene un papel crucial, Por lo que conviene tener claro en el colectivo cules son las capacidades de cada quien para considerarlas en la organizacin y el desarrollo de los temas y que esto se haga conforme a ellas; identificando que acciones pueden ser compartidas con las familias, con la comunidad, con la supervisin escolar o bien con otras instituciones cercanas a la escuela. Colaboracin de los padres en los aprendizajes de sus hijosa travs de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros, estudiantes y padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje.

En la conformacin de las escuelas de calidad por qu es importante el trabajo colaborativo? Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las habilidad mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, discurso, y el compartir de la informacin durante el proceso de solucin de problemas.

Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.

Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a travs del trabajo grupal.

Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y el cuestionamiento.

Estimula el pensamiento crtico y el razonamiento superior.

Permite la toma de decisiones y el anlisis de diferentes opiniones dentro del equipo de trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.

Qu aporta el trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos? Segn Senge en las organizaciones modernas, la unidad fundamental de aprendizaje es el equipo. La inteligencia del equipo supera (o resulta menor en algunos casos que) la inteligencia de sus integrantes. Adems, los equipos pueden desarrollar aptitudes extraordinarias para la accin coordinada, que van ms all de la mera suma de las acciones de sus miembros. Ejemplos de la idea de que la capacidad de un equipo es diferente de la suma de las capacidades de sus miembros, se encuentran en tantos equipos deportivos capaces de lograr actuaciones sorprendentes, as como en determinadas organizaciones, formadas por personas de gran capacidad en un campo del conocimiento, que fracasan de manera inexplicable en su empresa.Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y adems sus integrantes se desarrollan con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296).El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas:1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a explorar el potencial de "muchas mentes para ser ms inteligentes que una mente sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque no se explora correctamente).2. Necesidad de una accin innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente de los dems y acte de manera que complemente los actos de stos.3. Los miembros del equipo desempean un papel en otros equipos. Esta interrelacin refuerza el aprendizaje de todos.

De qu manera el trabajo conjunto de los actores educativos apoyan el buen funcionamiento de las escuelas? Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin de la prctica efectiva. Usamos el trmino organizacin para el aprendizaje en un segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene ms efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido especficamente a maestros individuales. Casi todos los estudios de investigacin que han examinado el efecto del desarrollo del personal acadmico en la efectividad escolar, sealan la necesidad de que ste se lleva a cabo en la escuela. El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a travs de un programa de instruccin continuo y progresivo, y est enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la enseanza en el aula. Alcanzar un funcionamiento ms participativo por parte de los profesores y de conseguir un mayor grado de compromiso con las decisiones adoptadas. Adems, la planificacin de la enseanza, tal como se concibe en la reforma. Presenta tambin importantes aspectos relacionados con la formacin de los profesores, y alcanzan mayores niveles de eficacia en la medida en que la labor de equipo se desarrolle con fluidez" (M.E.C., 1994. 82).Los profesores favorecen una complicidad privilegiada con tal o cual parte de la clase social, en funcin de sus opciones pedaggicas, ticas, estticas, de su itinerario o su propio origen socialLa competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobacin de los padres que a priori le parecen refractarios a su pedagoga... sin olvidarse de los otros! Pretende, en un primer momento, no ser el blanco de crticas permanentes.El profesor se considera, legtimamente, como un profesional cualificado, informado y formado, que se supone que sabe lo que hace. Por lo tanto, espera de los padres una confianza de base, que no siempre logra.