La journaliste de L'OBS en voie d'expulsion de Chine ... Web viewStudents will prepare a 10 word glossary of key vocabulary relating to today’s ... Répondez à ces questions et

French 4H/AP(Odd Year)

Summer 2016

Written by:

Paul Cirino

Betsy Siegelaub

Supervised by: Renée Fallon

Rosa Kaplan

BELLMORE-MERRICK

CENTRAL HIGH SCHOOL DISTRICT

BOARD OF EDUCATION

2016-2017 Janet Goller, President

Nancy Kaplan, Ed.D., Vice President Marion Blane Lisa Katz JoAnn DeLauter Nina Lanci

Wendy Gargiulo Gina Piskin

CENTRAL ADMINISTRATION

John DeTommasoSuperintendent of Schools

Mara Bollettieri, Psy.D.Deputy Superintendent

Kate FreemanDavid Seinfeld

Assistant Superintendents

French 4H/AP (Odd Year)

Curriculum Guide

Introduction

The implementation of the Common Core State Standards and College Board updates to the Advanced Placement course and examination have led to significant instructional changes in the district’s French program. As a result, the department has adopted a new upper level textbook, Thémes, to meet the curricular demands of both the 4H and AP level courses.

It is the goal of this curriculum guide to assist 4H and AP level teachers with a more relevant, rigorous, and current approach in the implementation of the latest standards and assessments. Furthermore, the guide seeks to help teachers to align the 4H and AP course curricula vertically and across the district.

The materials included in this guide encourage the inclusion of topics and activities that reflect the objectives and challenges of the Common Core and upper level instructional strategies. Overall, the lesson plans and materials in this guide focus on the development of literacy skills.

French 4H/AP (Odd Year) Scope and Sequence

UNIT GRAMMAR POINTS DURATIONTHÈME 1 La famille et la communauté le subjonctif dans le proposition relativesCONTEXTE 3- Les rapports sociaux 2-3 weeksCONTEXTE 4- Les costumes 2-3 weeks

THÈME 2 La science et la technologieLe subjonctif dans les propositions adverbiales

CONTEXTE 3- Les choix morauxCONTEXTE 4- Droits d’auteur et communication

THEME 3 L'esthetique le passe du subjonctifCONTEXTE 3- Les arts littéraires 3-4 weeksCONTEXTE 4- Les arts visuels 3-4 weeks

THEME 4 La vie contemporaine la voix passiveCONTEXTE 3- Les voyages 3-4 weeksCONTEXTE 4- La publicité et le marketing 3-4 weeks

THEME 5 Les defis mondiaux les comparatifs et les superlatifsCONTEXTE 3- L’alimentation et la santéCONTEXTE 4- La tolérance

THEME 6 La Quête de Soi les infinitifs complements du verbeCONTEXTE 3- La nationalisme et le patriotisme 3-4 weeksCONTEXTE 4- Le pluriculturalisme 3-4 weeks

Bellmore-Merrick Central High School DistrictDepartment of World Languages

Lesson Plan- French 4H/AP (Odd Year)

Unit: THÈME 1 CONTEXTE 3: Les Rapports sociaux Grammar Topic: Le subjonctif dans les propositions relatives

Big Idea: La famille et la communauté

Instructional Objectives:

Students will be able to:

listen to and comprehend an authentic document about changes to a neighborhood. gain an understanding of reasons why people rehabilitate older buildings. reflect on this phenomenon in their own community. compare their understanding of gentrification in a francophone community and their own through writing.

Common Core Standards Reading Standards: 1, 2, 4

Speaking and Listening Standards: 2, 5

Aim: Quel est l’effet de la gentrification dans un quartier?

Essential Questions:

Qu’est-ce que c’est la gentrification? Comment est-ce que la gentrification peut bénéficier/nuire à la communauté?

Do Now/Motivation:

Students will see a before and after photo representing a gentrified neighbourhood in Paris.

Source: http://images.google.fr/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2FIMG%2Fjpg%2F1fab.jpg%253F1412848576&imgrefurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2Findex.php%2Fthematiques%2Fdroit-a-la-ville%2F109-l-habitat-et-la-ville-de-lille-la-fabrique-de-l-embourgeoisement&h=479&w=700&tbnid=SjF2pLn7QyXHSM%3A&docid=qrLb5LhYToGGjM&ei=h0yBVtzROoKwmQGc-qvACw&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=203&page=1&start=0&ndsp=19&ved=0ahUKEwicsZaQ5_7JAhUCWCYKHRz9CrgQrQMIKTAE

Students will respond to the following questions:

Pensez à votre ville et à ses quartiers. Avez-vous remarqué des rénovations dans votre ville? Qu’est-ce qui a changé? Donnez des exemples.

After students write their response to the question, they will discuss the question and their answers with a partner. Teacher will monitor students as they work and discuss.

Procedure:

1. The word: the “GENTRIFICATION” is shown in large type with the image.

Comment définissez-vous le mot au tableau?

2. Students are asked to give a definition of the word “gentrification”. In groups, students will make a T-chart to give positive and negative aspects of the process. Students from different groups will discuss and compare their answers.

3. Students will listen to the audio file from the Thèmes Teacher’s DVD set, “Les mots de l’actualité”.

Summary:

Students will complete the “vrai ou faux” questions in pairs following the audio selection on pg. 42 of Thèmes. Answers will be discussed as a class.

PQ: À votre avis est-ce qu’il est juste que les habitants d’un quartier rénové soient obligés de le quitter parce que leurs loyers ont augmenté?

Students will individually prepare a 75-100 word-writing sample in French entitled “La gentrification: progress ou destruction? This will be collected and graded.

In the sample, they will explain the process of gentrification; its positive and negative effects and their own opinion on the process.

Homework:

Written: Students will search for an article from a francophone news source about urban renewal. Students will use their articles for a future writing assignment.

Study: Review lesson appropriate vocabulary by generating a study sheet of 10 key words.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT READING/LISTENING WITH MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS

THÈME 1: La famille et la communautéSource numéro 1: Vous aurez une minute pour lire la source numéro 1.

Introduction: Dans cette sélection il s’agit la famille monoparentale:

*Correct answers are highlighted.*

Source numéro 2: Vous aurez une minute pour lire l’introduction et parcourir les questions.

Introduction: Dans cette sélection il s’agit d’une famille monoparentale- La monoparentalité, une source de précarité: Source: https://www.youtube.com/watch?v=CeHU2gUguGE

1. Selon le tableau, quel groupe se loge sans grande difficulté?a. Les personnes âgéesb. Les enfants de la crèchec. Les mutilés de guerred. Les stagiaires

2. D’après la source audio, quel chiffre est reporté par « Secours Catholique »?a. 60% des familles monoparentales manquent un logementb. 60% des familles qui reçoivent de leur aide manquent un parent.c. 60 familles dans ce village sont monoparentales.d. Une 60% de familles monoparentales est recensée.

3. Quelle phrase décrit le mieux la situation professionnelle de Véronique?a. Elle aide les pauvres.b. Elle attend des réponses des employeurs.c. Elle est au chômage.d. Elle travaille dans une crèche.

4. Dans l’article que peut-on dire du problème de logement?a. On peut voir plus de difficultés dans les villages plus petits.b. On apprend que les familles monoparentales ont le plus de difficultés.c. On remarque que les personnes handicapées ont toujours un logement.d. On prévoit la construction des HLMs.

5. Quel est le but de ces deux sources?a. Persuader les gens de contribuer aux services charitablesb. Empêcher les familles monoparentales de vivrec. Informer le public au sujet d’un problème sociald. Créer un programme bénévole pour les sans-abris.


Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)

Unit: THÈME 1 CONTEXTE 4: Les coutumesBig Idea: La famille et la communauté



view and comment on an authentic video. read and comprehend an authentic reading source about the Maghreb. gain an understanding of their culture and Maghrebin culture. reflect on their own customs and rituals. express their understanding of differences and similarities between cultures.

Common Core Standards

Speaking and Listening Standards: 1, 2, 3, 4

Aim: Que représente la cérémonie du thé pour une famille marocaine?

Essential Question:

Quelles les coutumes associez-vous avec des repas traditionnelles dans votre famille?

Motivation:

Students will view a brief YouTube video showing how mint tea is traditionally prepared. (Source: https://www.youtube.com/watch?v=RrCx6y6HWZc)

Students will be asked to brainstorm words and ideas that describe this ceremony

Do Now:

In small groups, students will survey each other to find out what customs they share with their families at certain meals. Students will share and compare their findings aloud.

Possible questions:

“Quels coutumes pratiquez-vous chez vous aux heures de repas?”

“Est-ce que votre famille a des traditions particulières à votre culture? Lesquelles?

Procedure:

Students will read the passage in Thèmes (pp.51-52) individually and answer the comprehension questions on pg. 53. Students will take notes to show how the determined their answers. Answers will be given out and discussed orally.

Summary:

1. On SMARTBoard, teacher will show the following quote,

Le premier thé est «amer comme la vie»

Le deuxième un peu plus sucré, est «doux comme l’amour»

Le dernier, franchement sirupeux, est «suave comme la mort»

PQ: Comment est-ce que cette citation montre la perspective marocaine vis-à-vis la vie, l’amour et la mort?

2. Students will create their own quotation about life, love and death using a cultural element from their own experience.

“Trouvez une citation qui correspond votre vie. Écrivez votre propre citation pour décrire un élement de votre philosophie de vivre.”

3. Students will read their quotes aloud. Classmates will be asked to explain their interpretation of the quotes.

Homework:

Written: Students will prepare a 10 word glossary of key vocabulary relating to today’s lesson in anticipation of an oral assessment. They may choose key words found in the cultural reading from Themes.

Study: Listen to the nightly news (Source: http://www.rfi.fr ) and be ready to discuss headlines about a story relating to the Maghreb. Prepare an outline of main news stories. Make a list of 5 associated vocabulary words.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT

Cultural Comparison

Directions: You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have four (4) minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have two (2) minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.

You will now begin this task.

Vous aurez 1 minute pour lire les instructions pour cet exercice.

Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez alors 2 minutes pour l’enregistrer. Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devriez montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.

Vous allez maintenant commencer cet exercice.

Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Les coutumes et les pratiques culturelles peuvent bien sûr se rapporter à des domaines variés: la cuisine, la musique, les fêtes ou les produits culturels par exemples. Choisissez un de ses domaines et préparez une comparaison culturelle. Comparez votre culture à celle d’un pays francophone que vous connaissez ou avez étudié en classe.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT- STUDENT COPY: Simulated Conversation

Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Conversation: Thème: La famille et la communauté: les coutumes

Instructions:

You will participate in a conversation. First, you will have (one) 1 minute to read a preview of the conversation including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will hear a tone. The tone will be your signal to start and stop speaking. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.

You should participate in the conversation as fully and appropriately as possible.

Vous allez participer à une conversation. D'abord, vous avez 1 minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprendra le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant ce schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous entendrez une tonalité. La tonalité sera votre signal pour commencer et arrêter de parler. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.

Vous devez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que possible.

Vous aurez une minute pour lire l’introduction.

Ceci est une conversation avec Moktar qui a votre âge. Vous êtes dans un marché ouvert à Casablanca lors des vacances. Il vous parler afin de savoir ce qui se passe dans votre pays par rapport au sien. Répondez à ces questions et dites-lui ce que vous avez observé au Maroc.

MOKTAR: Il te salue et il te pose une question.

TU: Dis-lui ce que vous cherches.

MOKTAR: Il t’offre une boisson.

TU: Demande-lui de donner des détails sur sa culture.

MOKTAR: Il te pose une question.

TU: Réponds à sa question.

MOKTAR: Il te pose une question.

TU: Explique-lui ce que tu fais.

MOKTAR: Il parle de ce qu’il veut faire au futur

TU: Donne-lui des conseils.

TEACHER SCRIPT:

MOKTAR: Bes salaam ! Bonjour, bienvenue dans notre boutique de souvenirs! Tu cherches quelque chose de précis. On a de très bons prix.

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Ça tombe bien pour toi ! On les a en solde aujourd’hui. Je peux te servir du thé à la menthe. C’est une tradition au Maroc.

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Puisque beaucoup de Marocains sont musulmans. On est très croyants ici. On va à la mosquée C’est bientôt Ramadan. Quelles religions sont les plus pratiquées là où tu habites?

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: Tu vois c’est très différent de chez nous. Quelles sont les fêtes les plus importantes chez toi? Comment est-ce que ta famille célèbre?

TONE

20 seconds

TONE

MOKTAR: J’aimerais bien venir aux États-Unis un jour. Tu as des conseils pour moi?

TONE

20 seconds

TONE



Unit: THÈME 2 CONTEXTE 3: Les choix moraux

Big Idea: La science et la technologieGrammar Topic: Le subjonctif dans les propositions adverbiales



speak about their opinions regarding ecotourism. listen to and comprehend an authentic source. read and comprehend an authentic source. gain an understanding of the concept of sustainability. make an oral presentation about personal responsibility and the environment.


Reading Standards: 1, 2, 3, 6,


Aim: Pourquoi doit-on poursuivre le développement durable dès maintenant?

Essential Question:

En quoi le développement durable affecte-il nos vies?

Motivation/Do Now:

1. Students will see the image below on the SMARTBoard:

Source: https://news-images.vice.com/images/articles/meta/2014/12/03/deforestation-in-the-amazon-1417638975.jpg?crop=1xw:0.5338541666666666xh;0xw,0xh&resize=1200:*&output-format=image/jpeg&output-quality=75

https://news-images.vice.com/images/articles/meta/2014/12/03/deforestation-in-the-amazon-1417638975.jpg?crop=1xw:0.5338541666666666xh;0xw,0xh&resize=1200:*&output-format=image/jpeg&output-quality=75



2. Students will be asked to brainstorm vocabulary words that they might associate with the image. PQ: «Qu’est-ce que le développement durable? PQ : Comment peut-on améliorer la situation montrée sur l’image?»

Procedure: 1. Teacher will introduce reading by asking students to list pre-reading strategies (i.e. reading questions,

finding key words, etc.) Students will read the passage in small groups: “L’Éthique du développement durable” (Thèmes pg. 99)

2. Students will answer the comprehension questions that follow (Thèmes pg. 100). Students will discuss their answers aloud and share the evidence that supports how they found their answers.

PQ: Quelle est l’importance du développement durable pour notre future?PQ: Sera-t-il possible d’améliorer les dommages déjà causés mondialement?

3. Students will watch a YouTube video and be asked to write their answers to the questions below:Source: https://www.youtube.com/watch?v=uDEfo0uKlvo

1. Qu’est-ce que l’entreprise Mme. Mirabelle produit?

2. Comment est-ce que Mme Mirabelle décide de changer son entreprise?

3. Quels sont les résultats de ces changements?

The teacher will lead a class discussion about the video and student responses.

Summary:

Students will use the digital recorders to make an oral presentation on sustainability and how it could improve a company with which they are familiar.

Faites une présentation orale de 90-120 secondes. Vous aurez deux minutes pour vous préparer et prendre des notes. Répondez en français à la question suivante:

Comment est-ce que le développement durable pourrait changer une compagnie que vous connaissez. Donnez des exemples de changements possibles et des résultats souhaités.

Students will have two (2) minutes to prepare and take notes. Their recordings will be from one to two minutes long. Presentations will be e-mailed to the teacher.

Homework:

Written: Thèmes pg. 101 ex. 5 Votre région- Students will prepare a 125-150 word writing sample to answer the questions in the exercise pertaining to sustainability.

Study: Review new vocabulary and reread article to prepare for a written assessment on this topic

https://www.youtube.com/watch?v=uDEfo0uKlvo



Unit: THÈME 2 CONTEXTE 4: Les Droits d’auteur et communicationBig Idea: La science et la technologie

Instructional Objectives:Students will be able to:

discuss current issues of Internet piracy. read and comprehend an authentic source about intellectual property. respond comprehension questions based on an authentic source. gain an understanding of the ramifications of Internet piracy. create propaganda that discourages Internet piracy


Reading Standards: 1, 2, 10

Writing Standards: 1, 4, 5, 6

Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Comment est-ce que le piratage est désigné comme un acte criminel?

Essential Question: Pourquoi faut-il des lois pour protéger la propriété intellectuelle?

Motivation:

1. Students will see the following image of Sophie la Girafe:

PQ: Comment est-ce le gouvernement français protège-t-il Sophie la girafe?

2. Students will be asked to give their ideas aloud on how this would be possible.

3. Students will watch a YouTube video (Source: https://www.youtube.com/watch?v=t8d_QotGXSY) about intellectual property and be asked to take notes and answer the question:

PQ: Comment est-ce que le HEC protège Sophie?

4. Students will give their answers aloud. Teacher and students will discuss the following terms:

le brevet, la marque,

les dessins et modèles les droits d’auteur

Procedure:

1. Students will read pp. 111-112 in Thèmes.

2. Students will answer the comprehension questions that follow making sure to indicate how they found the answers.

3. Students will be given the answers. Teacher and students will discuss the answers aloud.

PQ: Est-il possible de vraiment protéger les droits de l’auteur? Comment?Sans ces protections que pourraient devenir l’œuvre des artistes?

Summary:

Students will work in groups to create 25-word poster in French. The poster will persuade people to honor copyright law and to avoid piracy. Students should employ at least 5 key words from the reading. Students will e-mail their posters and the teacher will share their work on the SMARTBoard. This is classwork and should not be graded.

Homework:

Written: Students will write a 100-word e-mail to a friend to dissuade him/her from illegally downloading music.

Study: Work on creating a 20-word list in French and English from new terms in this lesson to prepare for a written assessment about authorship rights.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - READING COMPREHENSION WITH MC QUESTIONS http://www.lequotidien.re/actualites/en-direct-france-monde/310121-la-journaliste-de-obs-en-voie-expulsion-de-chine-critique-paris.html

La journaliste de L'OBS en voie d'expulsion de Chine critique Paris

Paris (AFP) - La correspondante de l'hebdomadaire L'OBS Ursula Gauthier dont l'expulsion de Pékin est imminente a critiqué lundi le gouvernement français, jugeant que sa réaction "n'est pas du tout au niveau de l'enjeu de ce qui est en train de se produire" en Chine.

"Il ne s'agit pas de moi, il s'agit d'une tentative très violente de museler la presse internationale", a dit sur France Inter la journaliste qui doit quitter Pékin le 31 décembre.

"Ce n'est pas que moi qui suis visée là. La Chine ayant le rôle que l'on connaît maintenant, il est très important qu'on ne la laisse pas retomber dans des façons que l'on croyait totalement révolues et qui rappellent la Révolution culturelle", a-t-elle ajouté.

Le ministère chinois des Affaires étrangères a confirmé samedi l'expulsion de la journaliste sur son site internet, après avoir informé Ursula Gauthier vendredi que, faute d'"excuses publiques" de sa part à la suite d'un article sur la politique décrite comme répressive à l'égard du Xinjiang, vaste région en majorité musulmane de l'ouest de la Chine, sa carte de presse ne serait pas renouvelée, ce qui l'empêchera d'obtenir le renouvellement de son visa.

Le ministère français des Affaires étrangères a déclaré "regretter" que le visa de la journaliste ne soit pas renouvelé.

La société des rédacteurs de l'OBS s'est aussi "indignée" lundi dans un communiqué de la "réaction laconique et peu convaincante des autorités françaises face à cette décision (d'expulsion, ndlr), qui constitue pourtant une atteinte grave à la liberté d’expression et au devoir d’informer".

Sur France Inter, Ursula Gauthier a estimé que "la liberté de la presse est vraiment en grand danger" en Chine où "la presse chinoise elle-même a été totalement muselée".

"Il y avait encore des franges, en particulier dans les provinces des médias qui avaient une certaine indépendance et qui pouvaient traiter de sujets qui n'étaient pas totalement orthodoxes. Ces médias ne peuvent plus le faire", a-t-elle dit.

Il y avait aussi "les blogueurs qui écrivaient dans les réseaux sociaux, qui avaient des milliers, des dizaines de milliers d'abonnés et ils faisaient entendre leur voix, c'était une voix indépendante. Ceux-là ont été muselés également et on les a paradés à la télévision avec les chasubles des prisonniers pour montrer à quel point c'étaient des criminels. Donc il n'y a plus personne qui ose maintenant s'exprimer réellement", a affirmé la journaliste.

"Les dirigeants français ont tort de ne pas s’émouvoir plus de cette expulsion, qu’il faut voir comme la manifestation d’une volonté de mise au pas de la presse internationale, par un pays qui n’est autre que la deuxième puissance du monde. La liberté d’expression et celle de la presse sont des principes non négociables, que la France doit défendre à tout prix", a également estimé la société des rédacteurs dans son communiqué.

1. Qu’est-ce qu’on peut dire d’Ursula Gauthier?a. Le gouvernement chinois n’apprécie pas ses articles.b. Elle a incité une révolution culturelle à Pékin.c. Elle écrit des critiques littéraires pour un hebdomadaire.d. Elle est l’ambassadrice française à la Chine.

http://www.lequotidien.re/actualites/en-direct-france-monde/310121-la-journaliste-de-obs-en-voie-expulsion-de-chine-critique-paris.html





2. Quel est la date prévue pour son retour en France?a. Le 14 juilletb. le Jour de L’Anc. la veille de Noëld. le début de décembre

3. Que veut dire le mot « museler » dans le contexte de cet article?a. Pouvoir patiner sur des glacièresb. Attacher par une cordec. Rendre silencieuxd. Expulser d’un pays

4. Qu’est-ce qui est menacé d’après cet article?a. Les réseaux sociaux en Franceb. Les prisonniers de guerrec. Les forêts de la Chined. La liberté de la presse

5. Quel est le but principal de cet article?a. Contrôler la presseb. Informer le publicc. Créer une entente d. Revendiquer un attentat

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - E-mail response

Directions:You will write a reply to an e-mail message. You have 15 minutes to read the message and write your reply.

Your reply should include a greeting and a closing and should respond to all the questions and requests in the message. In your reply, you should also ask for more details about something mentioned in the message. Also, you should use a formal form of address.

Vous allez écrire une réponse à un message électronique. Vous aurez 15 minutes pour lire le message et écrire votre réponse.

Votre réponse devrait débuter par une salutation et terminer par une formule de politesse. Vous devriez répondre à toutes les questions et demandes du message. Dans votre réponse, vous devriez demander des détails à propos de quelque chose mentionné dans le tex te. Vous devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

Thème du cours: Science et technologie

Introduction:

C’est un courriel de Jean-Claude Brialy, directeur de Compu-Jeune, compagnie informatique qui produit des applis ciblées aux adolescents. Le directeur vous contacte afin de vous mieux connaître.

Cher/Chère participant(e),

Merci de nous avoir contactés au sujet de notre stage de programmateur. Afin d’assurer une expérience favorable à tous, nous faisons de notre mieux pour trouver un département et une programme d’études qui correspondent au participant potentiel. Donc, avant de vous envoyer plus de détails, il nous serait très utile d’en savoir plus sur vous et vos préférences. Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à vous offrir le meilleur séjour possible. Dites-nous dans quelle domaine de l’informatique vous préféreriez travailler et pourquoi? Quel serait pour vous un logiciel idéal que vous voudriez développer? Nous vous serions très reconnaissants de bien vouloir nous répondre dès que possible afin que nous puissions prendre en compte votre dossier. Dans l’attente de vous lire, nous vous prions d’agréer l’expression de nos salutations distinguées.

Jean-Claude Brialy

Directeur-Compu-Jeune

Paris

JC Brialy

Votre commande de Smartphone SFR

Cher/Chère participant(e),

Merci de nous avoir contactés au sujet de notre stage de programmateur. Afin d’assurer une expérience favorable à tous, nous faisons de notre mieux pour trouver un département et une programme d’études qui correspondent au participant potentiel. Donc, avant de vous envoyer plus de détails, il nous serait très utile d’en savoir plus sur vous et vos préférences. Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à vous offrir le meilleur séjour possible. Dites-nous dans quelle domaine de l’informatique vous préféreriez travailler et pourquoi? Quel serait pour vous une appli de Smartphone idéale que vous voudriez développer?

Nous vous serions très reconnaissants de bien vouloir nous répondre dès que possible afin que nous puissions prendre en compte votre dossier. Dans l’attente de vous lire, nous vous prions d’agréer l’expression de nos salutations distinguées.

Jean-Claude Brialy

Directeur-Compu-Jeune

Paris

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - Persuasive Essay (3 sources)

Directions:

You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will write a persuasive essay to submit to a French writing contest. The essay topic is based on three accompanying sources, which present different viewpoints on the topic and include both print and audio material. First, you will have six (6) minutes to read the essay topic and the printed material. Afterward, you will hear the audio material twice; you should take notes while you listen. Then, you will have 40 minutes to prepare and write your essay. In your persuasive essay, you should present the sources’ different viewpoints on the topic and also clearly indicate your own viewpoint and defend it thoroughly. Use information from all of the sources to support your essay. As you refer to the sources, identify them appropriately. Also, organize your essay into clear paragraphs.


Vous allez écrire un essai persuasif pour un concours d’écriture de langue française. Le sujet de l’essai est basé sur trois sources ci-jointes, qui présentent des points de vue différents sur le sujet et qui comprennent à la fois du matériel audio et imprimé. Vous aurez d’abord 6 minutes pour lire le sujet de l’essai et le matériel imprimé. Ensuite, vous écouterez l’audio deux fois; vous devriez prendre des notes pendant que vous écoutez. Enfin, vous aurez 40 minutes pour préparer et écrire votre essai. Dans votre essai, vous devriez présenter les points de vue différents des sources sur le sujet et aussi indiquer clairement votre propre point de vue que vous défendrez à fond. Utilisez les renseignements fournis par toutes les sources pour soutenir votre essai. Quand vous ferez référence aux sources, identifiez-les de façon appropriée. Organisez aussi votre essai en paragraphes bien distincts.

Question:

De nos jours le monde souffre des conséquences du réchauffement climatique. On parle beaucoup de l’énergie solaire. Est-ce qu’elle pourrait améliorer notre dilemme mondial?

Source #1Introduction: Dans cet article, il s’agit de la ville d’Ouarzazate au Maroc qui cherche des sources d’énergie renouvelables.

Source: http://www.parismatch.com/Actu/Environnement/Ouarzazate-Le-Maroc-batit-la-plus-grande-centrale-solaire-du-monde-Noor-855071

Le 29 octobre 2015 | Mise à jour le 29 octobre 2015

Camille Hazard

La ville d'Ouarzazate va accueillir la plus grande centrale solaire du monde. Ce méga complexe, grand comme la capitale Rabat (117km2), devrait être achevé en 2020 et fournir près de la moitié de l’électricité du Maroc.

La ville marocaine d'Ouarzazate est connue pour accueillir de grandes productions cinématographiques. «Ouallywood», comme on la surnomme, a notamment permis les tournages de La Momie, Gladiator, ou Les Nouvelles Aventures d’Aladin. Maintenant, la ville aux portes du désert est au centre d’un autre type de blockbuster: la construction de quatre gigantesques centrales solaires, qui devraient fournir près de la moitié de l’électricité du Maroc à partir de 2020. Lorsque le projet sera abouti, ce complexe hydroélectrique et éolien deviendra la plus grande source d’énergie solaire concentrée dans le monde, selon le«Guardian».

Pour le moment, le projet en est à sa première phase: Noor 1. Elle comprend la mise en place de 500 000 miroirs paraboliques disposés sur 800 lignes. Ces panneaux en verre de 12 mètres de haut suivent le déplacement du soleil afin de capter et de concentrer les rayonnements tout au long du cycle solaire quotidien (leur température s’élève à 393°C). Si cette technologie est moins répandue et plus couteuse que les panneaux photovoltaïques classiques, elle a l’avantage de continuer à produire de l’énergie même après le coucher du soleil. L’achèvement de cette phase le mois prochain pourra offrir aux Marocains une capacité de production de 160 MW. A terme, quand les ingénieurs auront terminé les quatre usines, la méga centrale pourra produire 580MW par an, soit de quoi alimenter un million de foyer.

Les miroirs paraboliques de la centrale Noor 1. © REUTERS/ Nir Elias

La ministre de l’Environnement du Maroc, Hakima el-Haite, croit que la production d’énergie solaire pourrait avoir le même impact économique sur sa région que la production de pétrole, terminée au siècle dernier. Cependant, les 9 milliards de dollars (8,2 milliards d'euros) qu’elle a engagé pour faire de son désert une source principale d’énergie, tablent sur des préoccupations plus immédiates. «Nous ne sommes plus un producteur de pétrole. Nous importons 94% de notre énergie comme des combustibles fossiles provenant de l’étranger et cela a de lourdes conséquences sur notre budget», a-t-elle déclaré au «Guardian», avant d’ajouter: «Nous sommes très fiers de ce projet. Je pense qu’il sera la plus grande centrale solaire du monde».

http://www.theguardian.com/environment/2015/oct/26/morocco-poised-to-become-a-solar-superpower-with-launch-of-desert-mega-project

http://www.theguardian.com/environment/2015/oct/26/morocco-poised-to-become-a-solar-superpower-with-launch-of-desert-mega-project

http://www.parismatch.com/People/Cinema/Michel-Blanc-L-heure-de-devenir-pere-851943

http://www.parismatch.com/People/Cinema/Michel-Blanc-L-heure-de-devenir-pere-851943

Le Maroc vise plus large

Mais alors même que la première phase du projet tire à sa fin, le Maroc lorgne déjà ses ambitions internationales. «Nous sommes déjà impliqués dans des plans de lignes de transport à haute tension pour couvrir, dans un premier temps, le sud du Maroc et la Mauritanie», a expliqué Ahmed Baroudi, le directeur de la Société d'Investissements Energétiques (SEIM), la firme nationale d'investissement dans les énergies renouvelables. Cependant, il explique au quotidien que l'impact final du projet pourrait être beaucoup plus large, «même aussi loin que le Moyen-Orient».

Dans l'intervalle, le Maroc se concentre sur l'utilisation de l'énergie solaire pour être autosuffisant en ressources. Cela pourrait inclure, un jour, le dessalement de l'eau, dans un pays qui est de plus en plus touché par la sécheresse. «Nous sommes à l’avant-garde de l'énergie solaire», a-t-il ajouté.

Source #2

Introduction: Dans cette sélection vous entendrez un reportage de TF1 sur l’ouverture d’un nouveau centre solaire au Maroc.

Source: https://www.youtube.com/watch?v=H02XZPYMpkU

Source #3

Introduction: Ce graphique montre des chiffres au prix des sources d’énergies.

Source: http://www.acqualys.fr/page/prix-officiel-des-energies-electricite-bois-fioul-gaz

http://www.parismatch.com/Actu/Environnement/La-ruee-vers-l-or-bleu-852261


Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)Unit: Thème 3, Contexte 3

Big Idea: L’esthétique: Les arts littéraires

Instructional Objectives

Students will:

Compare and contrast life in France and in the United States in the 19th century. Draw conclusions about life in France at that time period. Draw conclusions about the influence of a literary work on an individual and on society. Discuss the relationship between literary heritage and cultural in general. Listen to a passage about the publication of Les Misérables and answer comprehension questions.

CCSS:

Writing Standards: 1, 4, 5, 6Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Comment comparez-vous la vie en France et aux Etats-Unis au dix-huitième siècle?


A quoi sert la littérature dans le monde contemporain? Quelles influences une oeuvre littéraire peut-elle avoir sur l’individu et la société? Quels liens existent entre le patrimoine littéraire d’un pays et sa culture en général?

Faites Maintenant: Quel est le rôle de la littérature dans votre vie?

PQ: Quels sont les effets de la lecture sur vous et votre vie quotidienne?Students will provide some of the main literary genres and themes used throughout history. Motivation: Quel rôle les expériences personnelles jouent-elles dans la création des arts?

Procedure:

Teacher will exhibit GENRES LITTERAIRES and THEMES LITTERAIRES on the SmartBoard and students will provide some of the main literary genres and themes used throughout history.

Teacher will exhibit a chart listing ten literary themes and elicit corresponding literary works. PQ: Quelle est l’importance de la littérature dans votre vie? PQ: Quelle est l’importance de la lecture dans votre vie? PQ: Quel genre de littérature préférez-vous et pourquoi? Teacher gives brief introduction about Victor Hugo and Les Misérables. Students will listen to an audio passage describing the publication of les Misérables and answer

multiple-choice comprehension questions. Teacher elicits information about how people obtain their reading material; compares and contrasts

practices of recent past to present (ex: bookstores vs. ebooks); introduces class to the Fnac, (“Fédération nationale d’achats”is a large French retail chain selling cultural and electronic products, founded by André Essel and Max Théret in 1954).

Students will then answer an email prompt about a celebrity appearance at a “Fnac.”

Summary: Students will review the main points of the lesson:

A quoi sert la littérature dans le monde contemporain? Quelle est l’importance de la lecture dans votre vie? Quelle est l’importance de la littérature dans votre vie? Quels sont les effets de la lecture sur vous et votre vie quotidienne?

Homework:

Written: Thèmes, p. 157. Ex. 1 + 3Study:

Review points of today’s lesson Thèmes , p. 152, ex. 1 + 3

Sample Smart Board graphics:

Français 4H/ 5AP Nom ________________________Thème 3; Contexte 3 Date ________________________

Thèmes littéraires Exemples

1. la lutte du bien contre le mal 1. ______________________2. l'amour impossible 2. ______________________3. le destin contre le libre arbitre 3. ______________________4. la crise d'identité 4. ______________________5. la mort 5. ______________________6. les rôles des femmes 6. ______________________7. le passage à l'âge adulte 7. ______________________8. le déplacement ou l'exil 8. ______________________9. le changement contre la tradition 9. ______________________10. la beauté qui disparaît 10. ______________________

Exercice d’écoute

Theme du cours: Les arts littérairesLe passage suivant est paru sur le site web herodote.net et a été adapté pour cet exercice. Il s’agit de la publication du livre de Victor Hugo, les Misérables, en 1862.

Teacher script:«Ce livre est immonde et inepte» (Charles Baudelaire)

Il faut trois mois, d'avril à juin 1862, pour publier les dix volumes des Misérables. Ce sont les éditeurs bruxellois Lacroix et Verboeckhoven qui ont remporté le contrat, contre la remise de 300.000 francs au poète, une somme énorme. Jusqu'au dernier moment, Hugo multiplie les relectures et retouches, avec l'aide de Juliette Drouet à la plume. La campagne de lancement est menée de main de maître. Certains la comparent à celle qui accompagne aujourd'hui la sortie d'un épisode d'Harry Potter !

Le jour de la sortie, les librairies sont prises d'assaut, la première partie est aussitôt épuisée, les traductions s'enchaînent : le succès est immense. Hugo a pris soin de demander la création d'une édition illustrée de petit format, au prix abordable, pour toucher un large public rendu impatient par les centaines d'affiches annonçant la publication. Le peuple est séduit.

Mais les lettrés font la grimace. Peut-être parce que l'attente était énorme, la désillusion se révèle cruelle. Les critiques consternées se multiplient : contre le style tout d'abord, «intentionnellement incorrect et bas» (Gustave Flaubert) censé plagier le parler populaire. Puis contre le fond, qui dérange : ne risque-t-il pas de donner de faux espoirs au peuple, de lui faire miroiter cette «passion de l'impossible […] : l'extinction de toutes les misères» (Alphonse de Lamartine) ? Baudelaire confesse dans une lettre à sa mère : «Ce livre est immonde et inepte» (11 août 1862).

Les Misérables est un des premiers romans centré sur le peuple, non pour faire peur aux lecteurs, mais pour dénoncer les conditions de vie des plus humbles. Il n’a été précédé dans cette voie que par Les Mystères de Paris et en Angleterre par David Copperfield (1849, Charles Dickens).

On est plongé avec les «infortunés» au cœur de la première moitié du XIXe s. avec sa pauvreté, sa cruauté envers femmes et enfants, sa justice parfois injuste, mais aussi ses espoirs aperçus du haut des barricades. Mais Hugo n'a pas voulu faire un simple document sociologique ou historique ; il a souhaité signer une grande épopée sur l'humanité elle-même. À travers ses personnages, c'est l'homme dans sa diversité et sa fragilité qu'il dépeint : Jean Valjean (Jean «V'la Jean») le courageux, Fantine («l'enfant») la victime, Cosette («la petite chose») et Gavroche, les enfants martyrs, les Thénardier et Javert, la cruauté et l'acharnement.

Derrière tous ces portraits, Hugo interroge l'individu confronté à sa conscience, constamment en équilibre entre le Bien et le Mal. La fameuse «tempête sous un crâne» qui ronge Jean Valjean quand un vagabond menace d’être condamné à sa place, c'est celle d'un homme qui lutte pour sa rédemption, passant au fil des ans du bagnard égoïste au bourgeois altruiste.Il est présenté comme un modèle, comme l'espoir que chacun doit trouver dans ses propres ressources.

Français 4H/ 5AP Nom ________________________Thème 3; Contexte 3 Date ________________________

Exercice d’écoute

Thème du cours: Les arts littérairesLe passage suivant est paru sur le site web herodote.net et a été adapté pour cet exercice. Il s’agit de la publication du livre de Victor Hugo, les Misérables, en 1862.

Questions de compréhension

1. Qu’est-ce qu’on dit au sujet de la publication du livre, les Misérables?

a. On l’a publié en un seul jour pour accélerer la distribution.b. Hugo en a été très mal payé pour son travail sur le livre.c. La sortie a ressemblé è celle d’un livre populaire américain.d. L’auteur a très peu révisé et corrigé sa propre oeuvre.

2. Quelle a été la réaction du public à la publication du livre?

a. Le livre a été reçu avec enthousiasme.b. On a été fâché par le prix eleve du livre.c. On a déchiré les affiches qui se trouvaient partout.d. Tout le monde l’a traduit en anglais.

3. Qui n’a pas approuvé le livre?

a. Tout le public américain b. Certains écrivainsc. Certains profs de français d. Hugo lui-même

4. Qu’est-ce qui distingue ce livre d’autres livres?

a. Il a été traduit en 62 langues. b. Il s’agit d’un Anglais très spéecial.c. Il évite la réalité de l’époque. d. Il s’agit des conditions de vie du peuple.

5. Quel thème principal Hugo présente-t-il?

a. La lutte entre le bien et le mal b. La fragilité des écrivains françaisc. La prospérité du dix-neuvième siècle d. La richesse du vingtième siècle

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 3; Contexte 3 Date ________________________Courriel 1

Thème du cours: L’esthétique : Les arts littéraires

Introduction: C’est un message électronique de M. Alexandre Bompard, Président et Directeur Général du groupe Fnac. Vous recevez ce message parce que vous avez contacté M. Bompard pour lui proposer l’interview d’une personne célèbre dans les arts.

You will write a reply to an e-mail message. Youhave 15 minutes to read the message and write your reply.


Vous allez écrire une réponse à un message électronique. Vous aurez 15 mnutes pour lirele message et écrire votre réponse.

Votre réponse devrait débuter par une salutationet terminer par une formule de politesse. Vousdevriez répondre à toutes les questions etdemandes du message. Dans votre réponse, vous devriez demander des détails à propos de quelque chose mentionné dans le texte. Vous devriez également utiliser un registre de langue soutenu.

Alexandre BompardLecteur/ Lectrice

La FNAC

Cher/Chère Lecteur (Lectrice),

Merci de nous avoir contacté au sujet de notre programme d’événements culturels à la Fnac. Nous en avons déjà projeté beaucoup pour les prochains mois, mais nous voudrions considérer l’activité que vous avez proposée.

Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à mieux prendre notre décision :--Décrivez-nous l’importance de la personne en question.--Quelle(s) serai(en)t la (les) raison(s) pour laquelle (lesquelles) nos clients profiteraient de sa visite?

Dans l’attente de vous lire, nous vous prions d’agréer l’expression de nos salutations distinguées.

Alexandre Bompard

Président et Directeur GénéralGroupe Fnac

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 3; Contexte 3 Date ________________________Courriel 2

Thème du cours: L’esthétique

Introduction : C’est un message électronique de M. Alexandre Bompard, Président et Directeur Général du groupe Fnac. Vous recevez ce message parce que vous avez contacté M. Bompard pour lui faire savoir que vous avez un problème avec votre livre électronique.





PLEASE NOTE: The following are websites for audio passages for this topic (as of January, 2016):

Alexandre BompardLecteur/ Lectrice

La FNAC

Cher/Chère Lecteur (Lectrice),

Merci de nous avoir contacté au sujet de votre livre électronique acheté à la Fnac. Nous sommes très fiers de nos produits et nous voudrions que tous nos clients soient satisfaits deleurs achats.

Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à mieux résoudre le problème :--Décrivez-nous la nature du problème.--Quelle(s) serai(en)t une (des) solution(s) acceptable(s) pour vous?


Alexandre Bompard

Président et Directeur GénéralGroupe Fnac

15 Prix Nobel de littérature françaisehttps://www.youtube.com/watch?v=mYxlYuH6cVk

Albert Camus:https://www.youtube.com/watch?v=M5QD-32MCv4

Livres qui m’ont fait aimer la lecture!https://www.youtube.com/watch?v=RP4YeYr-hh0

Littérature: l’édition numérique bouscule les codeshttps://www.youtube.com/watch?v=GaDdCYUd7bg

https://www.youtube.com/watch?v=GaDdCYUd7bg

https://www.youtube.com/watch?v=RP4YeYr-hh0

https://www.youtube.com/watch?v=M5QD-32MCv4

https://www.youtube.com/watch?v=mYxlYuH6cVk

Bellmore- Merrick Central High School DistrictDepartment of World Languages


Big Idea: L’esthétique: Les arts visuels


Students will:

Draw conclusions about what constitutes visual arts. Compare and contrast the importance of visual arts in the United States and in the Francophone

world. Deepen their understanding of various visual art forms. Discuss the relationship between visual arts and cultural heritage. Read about the role of the Institut français in supporting the visual arts. Participate in a simulated conversation. Study the grammar topic: past subjunctive.

CCSS:

Reading Standards: 1, 2, 10Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Pourquoi les arts visuels font-ils partie du patrimoine culturel?


Qui doit soutenir financièrement les arts? Comment définit-on la beauté dans les arts visuels? Comment les arts visuels réflètent-ils l’identité culturelle d’un pays?

Faites Maintenant: Students will brainstorm types of visual arts, then match them to the French definition(See Thèmes, p. 165, Points de départ + ex. 1)

Motivation: Comment définissez-vous les arts “visuels”?

Pivotal Questions:

Quelle est l’importance des arts visuels dans votre vie? Aux Etats-Unis? En France? Dans le monde francophone?

Qu’est-ce qui constitue la qualité d’une oeuvre d’art? Qu’est-ce qui rend une oeuvre “originale”? Quels sont quelques-uns des chefs-d’oeuvre artistiques qui vous ont marqué(e)? Expliquez l’impact de ces chefs-d’oeuvre.

Procedure:

Students will name various forms of visual arts and match them to their French definition. (Thèmes, p. 165, ex. 1)

Then in small groups they will define “visual” arts. PQ: Quelle est l’importance des arts visuels dans votre vie? Aux Etats-Unis? Dans le monde

francophone? Students will read introduction to topic (Thèmes, p. 165, Points de départ), noting “mots-clés”. Students will then share and compare what they know of the circus. PQ: Qu’est-ce qui constitue la qualité d’une oeuvre d’art? PQ: Qu’est-ce qui rend une oeuvre “originale”? In small groups, students will read the first page of the reading, Thèmes, p. 167, Lines 1-24, and

answer comprehension questions 1-4, p. 169. EQ: Comment les arts visuels réflètent-ils l’identité culturelle d’un pays? Students will then participate in a simulated conversation about a museum visit. Students will study the past subjunctive.


Comment définissez-vous les arts “visuels”? Quelle est l’importance des arts visuels dans votre vie, aux Etats-Unis et dans le monde

francophone? Qu’est-ce qui constitue la qualité d’une oeuvre d’art? Qu’est-ce qui rend une oeuvre “originale”? Comment les arts visuels réflètent-ils l’identité culturelle d’un pays?

Homework:Written:

Record new mots-clés; reread passage and record 3-5 additional new words Research an American and a French visual art form such as mime, photography, culinary arts, dance,

cinematography and compare and contrast according to the following subtopics: their arts/ their shows/ their production/ the training of their artists/ their location/ their earnings/ their popularity/ the most notable people involved. Be prepared to present to class two days hence.

Create five original sentences using the topic of Les arts visuels and incorporating the past subjunctive.

Study:

Reread p. 1 of reading, Thèmes, p. 167 Review mots-clés Review past subjunctive; create five original sentences using past subjunctive

Français 4H/ 5 AP Nom _______________________Thème 4; Contexte 3 Date _______________________Dialogue guidé

Thème du cours: La vie contemporaine: Les voyages

Introduction: C’est une conversation avec Naomi, élève d’échange allemande dans votre lycée. Vous participez à cette conversation parce qu’elle est en train de faire des projets pour une visite au musée pendant le week-end.

Naomi: Elle vous salue et vous invite à aller en ville ce week-end. Vous: Exprimez votre intérêt; acceptez l’invitation.

Naomi: Elle vous demande des conseils sur le choix du musée.

Vous: Répondez à la question en entrant dans les détails sur un musée en particulier.

Naomi: Elle vous pose une question sur certains détails du voyage au musée.

Vous: Décrivez la durée du voyage, le prix, et aussi le moyen de transport à prendre.

Naomi: Elle vous parle d’une exposition de photographie d’un photographe françaisqu’elle voudrait voir.

Vous: Donnez et soutenez votre opinion sur l’activité proposée.

Naomi: Elle continue la conversation et vous pose une question.

Vous: Répondez à la question et expliquez pourquoi; saluez-la.

TEACHER SCRIPT

You will participate in a conversation. First, you will have 1 minute to read a preview of the conversation, including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.


Vous allez participer à une conversation. D’abord, vous aurez une minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprend le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant le schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.

Vous devriez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que posssible.

C’est une conversation avec Naomi, élève d’échange allemande dans votre lycée. Vous participez à cette conversation parce qu’elle est en train de faire des projets pour une visite au musée pendant le week-end.

Naomi: Salut, mon ami(e), je pense déjà au temps libre ce week-end. Voudrais-tu m’accompagner en ville pour aller au musée?

Vous: Exprimez votre intérêt; acceptez l’invitation.

Naomi: Quel musée en particulier t’intéresse? Qu’est-ce qu’il y a à voir?

Vous: Répondez à la question en entrant dans les détails sur un musée en particulier.

Naomi: Alors, dis-moi, est-ce difficile y aller? Je voyage assez peu en ville et je ne connais pas les moyens de transports tellement bien.

Vous: Décrivez la durée du voyage, le prix, et aussi le moyen de transport à prendre.

Naomi: Tu sais, j’ai beaucoup entendu parler de la nouvelle exposition du photographe Robert Doisneau. Qu’en sais-tu?

Vous: Répondez à la question et donnez et soutenez votre opinion sur l’activité proposée.

Naomi: D’accord. Que faire après le musée? Qu’est-ce que tu en penses?

Vous: Répondez à la question et expliquez pourquoi; saluez-la.

Grammar Topic: Le passé du subjonctif


Students will:

Review the use of the subjunctive Understand the difference between present and past subjunctive Review the present subjunctive of helping verbs avoir and être Practice the formation of the passé du subjonctif

Procedure:

Teacher elicits information about the use of the subjunctive from class and reviews the mnemonic device, “WEDDING”.

Students create sentences using present subjunctive and using the topics of Thème 3, Contextes 1 and 2. Teacher reviews helping verbs avoir and être in present subjunctive and then demonstrates how to form the

past subjunctive, using the students’ examples and transforming them from present to past subjunctive. Teacher reviews the rules of past participle agreement as they apply to the past subjunctive. In class, as time permits, students do Thèmes, p. 391, Mise en Pratique, exercises 1-2. Complete for

homework.

Additional useful links:

1. http://www.musicalarue.com/pages/accueil/bienvenue.php 2. https://www.youtube.com/watch?v=-4zl50iT52A 3. http://www.institutfrancais.com/ 4. http://www.institutfrancais.com/fr/arts-visuels 5. https://www.youtube.com/watch?v=_lF0XMCssG0 (Marcel Marceau)6. http://www.linternaute.com/cinema/marcel-marceau/ 7. https://www.youtube.com/watch?v=KKOwuMWBfNQ (le Petit café parisien)8. http://www.allocine.fr/personne/fichepersonne-668/biographie/ (Jean-Louis Barrault)9. http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19384966&cfilm=182.html (Bande-annonce du

film, Les Enfants du paradis)



http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19384966&cfilm=182.html

http://www.allocine.fr/personne/fichepersonne-668/biographie/

https://www.youtube.com/watch?v=KKOwuMWBfNQ

http://www.linternaute.com/cinema/marcel-marceau/

https://www.youtube.com/watch?v=_lF0XMCssG0

http://www.institutfrancais.com/fr/arts-visuels

http://www.institutfrancais.com/

https://www.youtube.com/watch?v=-4zl50iT52A

http://www.musicalarue.com/pages/accueil/bienvenue.php

Unit: Thème 4, Contexte 3

Big Idea: La vie contemporaine: Les voyages


*This may be used as a two-day lesson plan.

Students will:

Identify various types of travel. Draw conclusions about the benefits of travel outside their community. Discuss the relationship between travel and cultural heritage. Compare and contrast cultural heritage in the United States and a Francophone country. Read and comprehend an authentic reading about cultural heritage and travel destinations. Participate in a cultural comparison about the role of geography in the tourism industry. Participate in a simulated conversation about a stay with a host family in Belgium.

CCSS:

Writing Standards: 1, 4, 5, 6Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: Comment évalue-t-on le succès d’un voyage?


Comment les sociétés et les individus définissent-ils la qualité de vie? En quoi la vie contemporaine est-elle influencée par les perspectives, les pratiques et les produits

culturels? Quels sont les défis de la vie contemporaine?

Motivation: PQ, “Comment le patrimoine culturel encourage-t-il les voyages?”

Faites Maintenant: Teacher asks: “Quels sont les divers types de voyages? “

Procedure:

Teacher requests clarification of different types of trips (pleasure, humanitarian, ecological, business).

Teacher asks how cultural heritage affects travel. PQ: Comment les voyages influencent-ils notre façon de voir le monde? PQ: De quelle façon les aspects historiques, géographiques et écologiques d’une région enrichissent-

ils son attrait touristique? Students will then read independently the authentic document about the recent admission of

architectural works by Le Corbusier to the Unesco World Heritage list.

There are only 2 comprehension questions, so students should skim for the answers, but highlight or underline where the answers are found in the passage.

Students will then participate individually and record a cultural comparison on the topic of the influence of geography on tourism.

Upon completion of the cultural comparison, students discuss:PQ: Qu’est-ce qui rend un voyage “réussi”?

Lastly, students will respond to a simulated conversation about a stay with a Belgian family.


Comment le patrimoine culturel encourage-t-il les voyages? Comment les voyages influencent-ils notre façon de voir le monde? Qu’est-ce qui rend un voyage “réussi”? De quelle façon les aspects historiques, géographiques et écologiques d’une région enrichissent-ils

son attrait touristique? Comment évalue-t-on le succès d’un voyage?

Homework:

Written:

Thèmes : pp. 216-217: Read the email and do ex. 1 Record new mots-clés from the article and from the homework email

Study:

Review mots-clés

L’article suivant a paru sur le site Lemonde.fr le 17 juillet, 2016.Source: Lemonde.fr -July 17, 2016.

http://www.lemonde.fr/culture/article/2016/07/17/l-uvre-de-le-corbusier-inscrite-au-patrimoine-mondial-de-l-unesco_4970785_3246.html

L’œuvre de Le Corbusier inscrite au Patrimoine mondial de l’UnescoLe Monde.fr avec AFP | 17.07.2016 à 11h35 • Mis à jour le 17.07.2016 à 12h52

03)weeter

Dix-sept œuvres architecturales de Le Corbusier, dont dix situées en France, sont désormais inscrites au Patrimoine mondial de l’Unesco. L’organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture a annoncé la nouvelle sur Twitter, dimanche 17 juillet. L’annonce a été faite depuis Istanbul.

@UNESCO04:33 - 17 Juil 2016



L’œuvre de l’architecte franco-suisse était l’une des deux candidatures présentées par la France, avec les volcans d’Auvergne. Les réalisations de Le Corbusier avaient déjà été présentées en 2009 et 2011, sans succès. Le Conseil international des monuments et des sites (Icomos), chargé d’expertiser les dossiers, recommandait cette fois-ci l’inscription de « l’œuvre architecturale de Le Corbusier, une contribution exceptionnelle au Mouvement moderne », c’est-à-dire un ensemble de dix-sept bâtiments portés par sept pays : Allemagne, Argentine, Belgique, France, Inde, Japon et Suisse. Parmi les sites de l’architecte ayant rejoint la liste figure ainsi la « Cité radieuse » de Marseille, mais aussi un quartier de Firminy (centre-est de la France), le deuxième plus grand site de Le Corbusier après celui de Chandigarh (Inde).

Ce dernier a probablement fait la différence cette année. « La candidature de 2016 s’est largement appuyée sur les précédents échecs, avait indiqué avant le vote Benoît Cornu, président de l’Association des sites Le Corbusier qui portait la candidature aux côtés de la Fondation Le Corbusier et du ministère de la culture. Icomos avait jugé la série trop pléthorique et éclectique, et surtout, déploré l’absence du site de Chandigarh en Inde, qui révélait la dimension urbanistique de l’œuvre. »

Après l’annonce du vote dimanche, M. Cronu s’est réjouit dans un communiqué de cette « bonne nouvelle (...) après plus de dix ans de travail, de concertation et deux échecs ». « Il s’agit, désormais, de valoriser ce patrimoine devenu mondial, de le protéger et de le léguer à nos héritiers dans les meilleures conditions, pour qu’ils en fassent de même », a-t-il ajouté.La ministre de la Culture et de la Communication, Audrey Azoulay, s’est également réjouie de la décision de l’Unesco, en relevant qu’elle soulignait « l’importance de la préservation et de la valorisation du patrimoine récent, de moins de cent ans ».

Questions de compréhension:

1. Qu’est-ce qui est vrai?a. Les bâtiments représentant Le Corbusier se trouvent uniquement en France.b. Le Corbusier a fait une contribution exceptionnelle au Mouvement classique.c. L’oeuvre de Le Corbusier a été acceptée par l’Unesco à la première demande.d. La décision d’accepter Le Corbusier souligne l’importance du patrimoine culture mondial.

2. Pourquoi a-t-on accepté la candidature de Le Corbusier cette fois-ci probablement?a. On a ajouté un site qui démontre un autre aspect important de son oeuvre.b. On avait eu assez après dix ans de travail dur et deux échecs décevants.c. L’oeuvre de Le Corbusier n’intéressait pas vraiment Audrey Azoulay.d. On avait élu un nouveau president de l’Association des sites Le Corbusier.

Unit: THÈME 4 CONTEXTE 3 La vie contemporaine: Les voyagesCultural comparison

Directions:

Vous alles faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez 2 minutes pour l’enregistrer.

Dans votre exposé, comparez votre propre

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have 4 minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have 2 minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own

Thème du cours: La vie contemporaine- Les voyagesSujet de présentation:

La géographie joue un rôle important dans le développement touristique d’un pays. Expliquez et comparez l’importance de la géographie sur le tourisme dans votre propre pays, et dans un paysfrancophone que vous avez visité, observé ou étudié.

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 4; Contexte 3 Date ________________________Dialogue guidé

Vous alles faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez 2 minutes pour l’enregistrer.

Dans votre exposé, comparez votre propre




Vous devriez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have 4 minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have 2 minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own

Thème du cours: La vie contemporaine: Les voyages

Introduction: C’est une conversation avec Mme Bonami, mère de votre future famille d’accueil en Belgique où vous allez passer l‘année scolaire. Vous participez à cette conversation parce qu’elle aimerait préparer votre arrivée et mieux vous connaître.

Mme Bonami: Elle vous salue et vous pose une question au sujet de votre voyage. Vous: Saluez-la et remerciez-la de vous avoir appelé. Répondez à la question.

Mme Bonami: Elle vous explique la raison de son appel et vous pose une première question au sujet de la nourriture.

Vous: Répondez à la question. Précisez les types de nourriture que vous préférez et indiquez un plat que vous n’aimez pas.

Mme Bonami: Elle vous demande vos préférences en ce qui concerne le logement.

Vous: Répondez à la question en expliquant quelle chamber vous voudriez et pourquoi.

Mme Bonami: Elle vous demande des détails sur votre arrivée.

Vous: Dites-lui tous les détails possibles sur votre arrive: l’aéroport, l’heure du vol, la ligne aérienne, combien de valises vous aurez.

Mme Bonami: Elle vous demande de la contacter avant votre arrivée pour faire le point sur la situation.

Vous: Dites-lui comment et quand vous comptez communiquer avec elle et dites-lui au revoir.

TEACHER SCRIPTC’est une conversation avec Mme Bonami, mère de votre future famille d’accueil en Belgique où vous allez passer l‘année scolaire. Vous participez à cette conversation parce qu’elle aimerait préparer votre arrivée et mieux vous connaître. Mme Bonami: Salut, comment ça va? Tout le monde ici t’attend avec impatience. T’es-tu bien

préparée?

Vous: Saluez-la et remerciez-la de vous avoir appelé. Répondez à la question.




Vous devriez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que

Mme Bonami: Ecoute, je veux que tu te sentes bien à l’aise ici. Quels sont tes besoins et préférences alimentaires?

Vous: Répondez à la question. Précisez les types de nourriture que vous préférez et indiquez un plat que vous n’aimez pas.

Mme Bonami: Tu sais, on a une petite chambre de libre ou tu pourrais partager la chambre avec mon fils, Laurent, qui a neuf ans.

Vous: Répondez à la question en expliquant quelle chambre vous voudriez et pourquoi.

Mme Bonami: D’accord. Tiens, dis-moi tous les détails de ton voyage depuis ton départ jusqu’à ton arrivée ici.

Vous: Dites-lui tous les détails possibles sur votre arrivée: l’aéroport, l’heure du vol, la ligne aérienne, combien de valises vous aurez.

Mme Bonami: Voilà, merci. Un dernier conseil: voudrais-tu me faire savoir s’il y a des changements de programme? Pourrais-tu me contacter juste avant ton départ?

Vous: Dites-lui comment et quand vous comptez communiquer avec elle et dites-lui au revoir.


Lesson Plan- French 4H/5APUnit: Thème 4, Contexte 4

Big Idea: La vie contemporaine: La publicité et le marketing


Students will:

Identify the function and approaches of various types of advertising.

Draw conclusions about the effectiveness of advertising. Discuss the ways to minimize the negative effects of advertising. Compare and contrast advertising strategies in the United States and the Francophone world with an

authentic text. Respond to an email about a summer advertising internship in a French company. Study and implement the use of the passive voice.

CCSS:

Reading Standards: 1, 2, 10Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5Writing Standards: 1, 4, 5, 6

Aim: Quels sont les effets de la publicité sur notre vie quotidienne?


Comment les publicités jouent-elles sur notre conduite? En quoi la vie contemporaine est-elle influencée par les perspectives, les pratiques et les produits


Motivation: A quelles sortes de publicités est-on exposés chaque jour?

Faites Maintenant: Teacher exhibits 5 ads and students discuss the ads’ effectiveness and their functions (Examples: commercial, linguistic, cultural, artistic, informational, values-oriented). Some examples of ads might include: political campaign, beauty products, fine arts exhibit, promotion of a festival, restaurants.

Procedure:

Teacher displays advertisements and in small groups, students discuss their effectiveness, functions and any negative effects.

PQ: De quelle manière la publicité a-t-elle un effet sur son public? PQ: Comment peut-on minimiser les effets négatifs ou les excès de la publicité? Students then analyze the most effective means of informing the public, using Thèmes, p. 227, ex. 2. Students review the graphic, Thèmes, p. 229, and compare the statistics to their understanding of

American customs. Teacher introduces the differences between active voice and passive voice. Students will briefly apply the passive voice, using examples from the ads. Example: On achète des

produits de beauté l’Oréal. Les produits l’Oréal ont été achetés par le prof. Students will respond to an email about a summer advertising internship for a French or

Francophone company, and use both the active and passive voice in their writing.


De quelle manière la publicité a-t-elle un effet sur son public? Comment peut-on minimiser les effets négatifs ou les excès de la publicité?

Comment les publicités jouent-elles sur notre conduite? En quoi la vie contemporaine est-elle influencée par les perspectives, les pratiques et les produits


Homework:Written:

Record new mots-clés Find 3 new ads online and be prepared to discuss their function, message, values and effectiveness.

Study:

Review mots-clés Review the passive voice Complete Thèmes, p. 393, ex. 1-2

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 4; Contexte 4 Date ________________________Courriel





Thème du cours: La vie contemporaine: La publicité et le marketing

Introduction: C’est un message électronique de M. Daniel Tirat, directeur de la société Bonneterre, grand producteur de produits alimentaires bios. Vous recevez ce message parce que vous avez contacté M. Tirat pour lui proposer de faire de la publicité pour cette société en été.





Daniel TiratFutur (e) employé (e)

Futur travail

Cher/Chère -----,

Merci de nous avoir contacté au sujet de nos produits Bonneterre. Nous en sommes très fiers et sommes ravis que vous en reconnaissiez leur bonne qualité. On s’intéresse beaucoup à ce que vous avez proposé, de faire un stage auprès de notre société cet été. Avant de vous répondre, cependant, il nous faudrait quelques renseignements. Veuillez répondre aux questions de façon détaillée.

Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à mieux prendre notre décision :--Décrivez-nous votre expérience dans le monde du travail et de la publicité.--Comment envisagez-vous les nouvelles campagnes publicitaires?


Daniel TiratDirecteur GénéralSociété Bonneterre

Français 4H/ 5AP Nom ________________________Thème 4; Contexte 4 Date ________________________Grammaire: La voix passive

Grammar Topic: La voix passive


Students will:

Review the present, present perfect, imperfect and future of the verb être Understand the difference between active and passive voice Practice the formation of the passive voice

Procedure:

Teacher elicits information about four tenses of the verb être. (Refer to Thèmes, pp. 392-393, Appendice A).

Students volunteer sentences from the advertisements discussed in class and convert active to passive voice.

Students create additional advertising slogans or phrases and present to class; then class transforms the original sentences to the passive voice.

In class as time permits, students begin p. 393, ex. 1-2 and complete for homework.



THÈME 5 CONTEXTE 3-L’Alimentation bio

Big Idea: Les défis mondiaux



listen to and comprehend an authentic audio source about organic foods. gain an understanding of how organic foods are grown and why the need for them has changed. reflect on their own eating habits and how they may change them in the future. express their opinions about organic foods through written expression.


Speaking and Listening Standards: 1, 2, 3, 4

Aim: Qu’est-ce que l’alimentation bio?

Essential Question:

Pourquoi est-ce que la demande pour l’alimentation a augmenté ces jours-ci?

Motivation:

Students will read the following phrase and image on the Smart Board:

“Dis-moi ce que tu manges et je te dirai ce que tu es.”

http://www.allonaturopathes.fr/wp-content/uploads/2016/02/dis-moi-ce-que-tu-manges-je-te-dirai-qui-tu-es.jpg

Do Now: In small groups students will be asked to brainstorm to explain how this quotation applies to their own lives. Teacher will lead class discussion.

PQ: Qu’est-ce que cette citation représente pour vous?

Procedure:

1. On SMARTBoard, teacher will show the following personal questions and ask students to write brief answers individually (Thèmes pg. 279).

PQ: Mangez-vous souvent des produits bio?

PQ : Si oui, lesquels et à quelle fréquence ?

PQ : A votre avis, y-a-t-il vraiment une différence entre les produits bio et les produits qui ne le sont pas ? Expliquez.

2. Students will be asked share their answers aloud with the class. Teacher will list popular answers on SMARTBoard.

3. Students will watch video clip (2x): http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-l-alimentation-bio-est-elle-plus-saine-_10560.html (L'alimentation bio est-elle plus sûre et plus saine?)

4. Students will write their answers to the following questions to prepare for classroom discussion. PQ: Quels sont les résultats de ce sondage?

5. Individually, students will read Thèmes pp 280-281, “L’alimentation bio”.

Students will answer questions #1-8 “Après la Lecture, Thèmes 282. Students will take notes so that they may indicate where they found the answers in the text. PQ: D’après le sondage vaut-il la peine de consommer des produits bio ?

Summary:

1. Students and teacher will review answers as a class.

2. Students will write a 50 word summary of the article as an exit card. Students will write 1-2 sentences on their final opinion about organic foods.

Homework:

Written: Students will find an article from a French language news source (such as lefigaro.fr) about l’alimentation and write a 100 word summary in French.

Study: Listen to the nightly news (http://www.rfi.fr ) and be ready to discuss headlines the following day.

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT- STUDENT COPY: Simulated Conversation

THÈME 5 -Les défis mondiaux- contexte 3 l’alimentation et la santé-conversation simulée

Instructions:

You will participate in a conversation. First, you will have (one) 1 minute to read a preview of the conversation including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will hear a tone. The tone will be your signal to start and stop speaking. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.


Vous allez participer à une conversation. D'abord, vous avez 1 minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprendra le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant ce schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous entendrez une tonalité. La tonalité sera votre signal pour commencer et arrêter de parler. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.

Vous devez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que possible.

Vous aurez une minute pour lire l’introduction.

STUDENT COPY:

Ceci est une conversation avec Danielle qui est votre camarade de classe en cours de biologie. Vous discutez la possibilité de proposer une cantine bio à la direction de l’école

DANIELLE: Il te salue et il te pose une question.

TU: Dis-lui d’expliquer.

DANIELLE: Elle donne des détails.

TU: Demande-lui de te dire ce que tu peux faire.

DANIELLE: Elle te pose une question.

TU: Réponds à sa question.

DANIELLE: Elle te demande ton opinion.

TU: Explique-lui ce que tu fais.

DANIELLE: Elle parle de ce que vous allez faire maintenant.

TU: Réponds à sa question et salue-la.

TEACHER SCRIPT:

DANIELLE: Bonjour, salut! Dis-moi ton opinion. Je crois qu’on devrait proposer une cantine bio à la direction de l’école ?

TONE

20 seconds

TONE

DANIELLE: La cantine bio c’est-à-dire une cantine verte où on nourrit les étudiants de façon écologique et soutenable.

TONE

20 seconds

TONE

DANIELLE: Le plus important maintenant c’est de relever les consciences à ce sujet. Est-ce que tu peux préparer un rapport pour montrer les bénéfices d’une cantine bio. On pourrait le présenter au directeur.

TONE

20 seconds

TONE

DANIELLE: L’essentiel ici c’est de convaincre le directeur de sorte qu’il comprenne que bio et écologique et économique en même temps. Tu es d’accord ?

TONE

20 seconds

TONE

DANIELLE: J’aimerais bien qu’on se voit ce weekend pour préparer ce rapport. Quand est-ce que tu es libre?

TONE

20 seconds

TONE



THÈME 5 -Les défis mondiaux-CONTEXTE 4 - La tolérance

Big Idea: Les défis mondiaux



speak about what they already know about immigration issues in America listen to and comprehend an authentic source. read and comprehend an authentic source. gain an understanding of tolerance and immigration. make an oral presentation about accepting the differences of others.

Common Core Standards Reading Standards: 1, 2, 3, 6


Aim: Pourquoi faut-il relever les consciences au sujet de l’intolérance ?

Essential Question:

Pourquoi faut-il développer une meilleure compréhension de la culture des autres?

Motivation/Do Now:

1. Students will see the image below on the SMARTBoard:

http://linterolanceenfrance.blogspot.com/2015/04/la-gravite-de-lantisemitisme-en-france.html

2. Students will be asked to write down their observations for a brief class discussion.PQ: Qu’est-ce qui est représenté par ce graphique?

PQ: Voyez-vous un parallèle de ce problème aux Etats-Unis?

Procedure: 3. Teacher will lead a class discussion and ask students to share their answers aloud.

4. Students will read the introduction to the audio file/podcast “La tolerance selon Kim Thúy” (Thèmes pg. 298).

5. Students will answer the “Avant l’écoute” questions #1-4 (Thèmes pg. 298). Students will discuss their answers aloud and include the evidence to support their answers.

6. Students will listen to the podcast twice and be asked to take notes.

7. Students will answer questions #1-6, Après l’écoute (Thèmes pg. 299). Teacher will collect and give written comments.

Summary:

Students will use the digital recorders to make an oral presentation on immigration and tolerance.

Faites une présentation orale de 90-120 secondes. Vous aurez deux minutes pour vous préparer et prendre des notes. Répondez en français à la question suivante:

La vie d’un immigrant est parfois difficile. Expliquez comment un immigrant pourrait souffrir dans un nouveau pays. Parlez d’une culture francophone et de la vôtre.

http://linterolanceenfrance.blogspot.com/2015/04/la-gravite-de-lantisemitisme-en-france.html

Students will have two (2) minutes to prepare and take notes. Their recordings will be from one to two minutes long. Presentations will be e-mailed to the teacher. Teacher will assess based on AP rubric.

Homework:

Written: Thèmes pg. 299 ex. 3 Une campagne-Students will prepare a 125-150 word campaign to promote intolerance awareness.

THÈME 5 -Les défis mondiaux-CONTEXTE 4-La tolérance

SUPPLEMENTARY ASSESSMENT - Persuasive Essay (3 sources)Directions:

You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will write a persuasive essay to submit to a French writing contest. The essay topic is based on three accompanying sources, which present different viewpoints on the topic and include both print and audio material. First, you will have six (6) minutes to read the essay topic and the printed material. Afterward, you will hear the audio material twice; you should take notes while you listen. Then, you will have 40 minutes to prepare and write your essay. In your persuasive essay, you should present the sources’ different viewpoints on the topic and also clearly indicate your own viewpoint and defend it thoroughly. Use information from all of the sources to support your essay. As you refer to the sources, identify them appropriately. Also, organize your essay into clear paragraphs.


Vous allez écrire un essai persuasif pour un concours d’écriture de langue française. Le sujet de l’essai est basé sur trois sources ci-jointes, qui présentent des points de vue différents sur le sujet et qui comprennent à la fois du matériel audio et imprimé. Vous aurez d’abord 6 minutes pour lire le sujet de l’essai et le matériel imprimé. Ensuite, vous écouterez l’audio deux fois; vous devriez prendre des notes pendant que vous écoutez. Enfin, vous aurez 40 minutes pour préparer et écrire votre essai. Dans votre essai, vous devriez présenter les points de vue différents des sources sur le sujet et aussi indiquer clairement votre propre point de vue que vous défendrez à fond. Utilisez les renseignements fournis par toutes les sources pour soutenir votre essai. Quand vous ferez référence aux sources, identifiez-les de façon appropriée. Organisez aussi votre essai en paragraphes bien distincts.

Question:

De nos jours, des maisons de haute couture décident de créer des collections de vêtement destinées aux femmes musulmanes. Une mutation de la mode que certains créateurs trouvent logique, tandis que d'autres l'estiment choquante. Donnez votre opinion en citant les trois sources ci-dessous.

Source #1http://www.vsd.fr/actualite/polemique-les-marques-a-l-heure-de-la-mode-islamique-12657

VSD Actualité

Publié le mardi 29 mars 2016 à 11:36 par Luca Andreolli

POLÉMIQUE: LES MARQUES À L'HEURE DE LA «MODE ISLAMIQUE»

De plus en plus de grandes enseignes proposent des collections destinées aux femmes musulmanes. Une muta-tion de la mode que certains créateurs trouvent logique, tandis que d'autres l'estiment choquante.

Prenez un bikini. Mixez-le à une burka. Vous obtenez un «burkini». Telle est l’idée qu'a décidé d'exploiter la chaîne de magasins britannique Marks and Spencer (M&S), qui compte cinq enseignes en région parisienne et approvisionne toute la France grâce à la vente en ligne. Surfant sur le crédo de la «mode islamique», M&S se calque sur les autres marques qui vendent à leurs clientes des hijab, des kebaya et autres jubbah. Comme la marque japonaise Uniqlo par exemple, qui a lancé une collection de voiles aux États-Unis. Ce marché devrait peser près de 500 milliards de dollars en 2019. H&M en fait également la promotion, en proposant des collec-tions «permettant à chacun d’habiller sa personnalité», sans encourager pour autant «un choix de mode de vie en particulier», précisent ses responsables commerciaux.

La notion de laïcité explose en vol

Marks and Spencer emboîte donc le pas à ses concurrents. Son idée première, en vue de l’été, est de proposer un maillot de bain féminin recouvrant tout le corps, excepté le visage, les mains et les pieds. Le prix de cette tenue conservant le soupçon de pudeur qu’exige les préceptes musulmans s’élève à 62,95 euros. Il est également possible de faire la commande via Internet. Un signe d’ouverture pour M&S, que ne partagera sûrement pas tout un chacun. Sur cette thématique, pro et anti s’opposent. Si certains estiment qu’il ne s’agit que d’une exploita-tion d’une manne à la logique strictement financière, d’autres s’inquiètent d’une monstration religieuse malve-nue. Surtout, l’on peut s’interroger sur la notion de laïcité. Est-ce vraiment un signe «d’ouverture» que de permettre à tous d’exposer aux yeux des autres son appartenance religieuse, par le choix de vêtements qui s’y rapportent?

Pour la journaliste Isabelle Kersimon, qui s’est intéressée à l’islamophobie, c’est une pente savonneuse qu’a-bordent les grandes marques. Une notion de liberté se pose clairement. Elle regrette notamment dans une inter-view accordée au Figaro une certaine forme d’obligation de «s‘enfermer dans une assignation identitaire indé-passable: se montrer, se prouver ‘musulmane’». Elle va plus loin: «Le terme de ’mode modeste’, associé au voile, m’est proprement insupportable, tout comme celui de ’pudeur’ associé à cette pratique, qui impliquent aussi que les femmes se montrent ‘respectueuses’, qu’elles baissent les yeux devant les hommes. Cela présup-pose aussi que les femmes non voilées, ‘immodestes’, sont prétentieuses».

http://www.vsd.fr/actualite

http://www.vsd.fr/actualite/polemique-les-marques-a-l-heure-de-la-mode-islamique-12657

Scandaleux pour les uns, « dans l'air du temps » pour les autres

Dans des sociétés occidentales multi-ethniques et de plus en plus décomplexées vis-à-vis des appartenances reli-gieuses, il semblait irrémédiable que ce type de marché fasse son trou. Depuis les années 1970, les grandes marques s’intéressent aux modes du Moyen-Orient et proposent des collections en conséquence. Mais cette fois, il s’agit d’un tournant, puisqu’au-delà de l’esthétique des collections, on glisse doucement sur le terrain des confessions. En s’approchant fatalement des fractures idéologiques que cela impute. Dans certains pays régis par les lois islamiques, ne pas couvrir son corps relève du délit. Dans les territoires radicalisés, sous le joug notamment d’organisations djihadistes, ce délit peut se transformer en condamnation à mort. Il est de ce fait compréhensible que certains s’inquiètent de voir transposer dans des sociétés ouvertes et libres des codes reli-gieux aussi extrêmes.

En janvier dernier, la maison de haute couture italienne Dolce & Gabbana dévoi lait sa première collec tion de hidjabs et de quatorze pièces d’abayas – ces longues robes musulmanes -, créant la polémique. Cette uniformi-sation soudaine des marques vers le marché islamique scandalise l’homme d’affaires Pierre Bergé, qui fut l’as-socié et le compagnon d’Yves Saint Laurent. «Ça me désole et m’évoque une absence totale de morale et de science politique, s’insurge-t-il dans les colonnes du Parisien. Les créateurs n’ont absolument rien à faire sur ce marché qui nie la mode! Je trouve le comportement de ces marques honteux. Elles sont censées glorifier la liberté et non pas se servir des femmes qui sont asservies». Mais l’écho inverse est renvoyé par la fondatrice franco-turque de Dice Kayek, Ece Bege: «Celles qui portent ce type de vêtements ont envie et ont le droit d’être à la mode. C’est une question d’air du temps. On oublie que, dans les années 1970, la mode en France était au vêtement long, du type djellaba». Décidément, tout le monde se divise. Les marques, elles, proposent et gros-sissent leurs offres. Et leurs entrées d’argent…

Source #2https://www.youtube.com/watch?v=HIZaLMz1JJc

Source #3 Maillot de bain islamique

https://www.google.com/search?q=maillot+de+bain+islamique&biw=1255&bih=858&tbm=isch&imgil=qxndrcIwEfKkdM%253A%253BUXzPBLF4wUDvQM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Ffr.aliexpress.com%25252Fpromotion%25252Fpromotion_islamic-women-swimwear-promotion.html&source=iu&pf=m&fir=qxndrcIwEfKkdM%253A%252CUXzPBLF4wUDvQM%252C_&usg=__qcksoNQJdnOPuQNpw9CZ8MhrWuw%3D&ved=0ahUKEwid76votaDMAhVIGj4KHWSmBO8QyjcIKQ&ei=9yMZV92XDci0-AHkzJL4Dg&safe=active&ssui=on#imgdii=qxndrcIwEfKkdM%3A%3BqxndrcIwEfKkdM%3A%3BYmaRixNIAmbjwM%3A&imgrc=qxndrcIwEfKkdM%3A

http://www.vsd.fr/actualite/mode-dolce-gabbana-a-l-assaut-du-marche-musulman-photos-11292

http://www.vsd.fr/actualite/mode-dolce-gabbana-a-l-assaut-du-marche-musulman-photos-11292

Supplementary Assessment-Thème 5 les défis mondiaux

Cultural comparison-Directions: You have one (1) minute to read the directions for this task.

You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have four (4) minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have two (2) minutes to record your presentation.

In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.

You will now begin this task.


Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez alors 2 minutes pour l’enregistrer. Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devriez montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.

Vous allez maintenant commencer cet exercice.

Thème 5: Les défis mondiaux: Contexte 4-La tolérance

La façon de porter ses vêtements ou les bijoux pourraient montrer aux autres sa religion ou ses croyances. Préparez une comparaison culturelle où vous parlez des polémiques causés dans certains pays à cause de ce phénomène. Comparez votre culture à celle d’un pays francophone que vous connaissez ou avez étudié en classe.



Big Idea: La quête de soi: Le nationalisme et le patriotisme


Students will:

Discuss various forms and displays of nationalism and patriotism. Draw conclusions about nationalism and patriotism in the United States and in a Francophone

country. Compare and contrast the values of nationalism and patriotism in the United States and in a

Francophone country. Write a persuasive essay about nationalism and patriotism.

CCSS:

Reading Standards: 1, 2, 10Writing Standards: 1, 4, 5, 6Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: De quelles manières un peuple peut-il exprimer son patriotisme?


Quelles sont les valeurs du nationalisme pour les individus et les institutions? Comment l’identité d’une personne évolue-t-elle avec le temps? En quoi les aspects de l’identité s’expriment-ils dans diverses situations?

Motivation: Quel rôle le nationalisme joue-i-il dans votre vie?

Faites Maintenant: Teacher displays the following question on the SmartBoard:

PQ: Quels sont les symboles du nationalisme en France? aux Etats-Unis?

dans le monde francophone?

Procedure:

Teacher displays the PQ, “What are the symbols of nationalism in France? in the US? in the Francophone world?”

PQ: Quels sont les symboles du nationalisme en France? aux Etats-Unis?

Students respond orally, briefly (2-3minutes). PQ: Quelle est l’importance de ces symboles? Students discuss briefly in small groups. (1-2 minutes) Teacher distributes Persuasive Essay documents and reviews instructions. Students have 35 minutes to write the Persuasive Essay.


Quelles sont les valeurs du nationalisme pour les individus et les institutions? Quels sont les symboles du nationalisme en France? aux Etats-Unis? Quelle est l’importance de ces symboles?

Homework:Written:

Read attached article by Marie Piquemal Record new mots-clés

Study:

Review mots-clés

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 6; Contexte 3 Date ________________________

Essai persuasif

Thème du cours: La quête de soi: Le nationalisme et le patriotisme

Vous aurez 6 minutes pour lire le sujet de l’essai, la source numéro 1 et la source numéro 2.

Sujet de l’essai: Chaque pays a ses propres symboles de nationalisme. Quel est le rôle qu’ils jouent dans votre propre pays et en France. Faut-il encourager l’usage de ces symboles?

Source numéro 1

You will write a persuasive essay to submit to a French writing contest. The essay topic is based on three accompanying sources, which present different viewpoints on the topic and include both print and audio material. First, you will have 6 minutes to read the essay topic and the printed material. Afterward, you will hear the audio material twice; you should take notes while you listen. Then, you will have 40 minutes to prepare and write your essay.

In your persuasive essay, you should present the sources’ different viewpoints on the topic and also clearly indicate your own viewpoint and defend it thoroughly. Use information from all of the sources to support your essay. As you refer to the sources, identify them appropriately. Also, organize your essay into clear paragraphs.

Vous allez écrire un essai argumentatif pour un concours d’écriture de langue française. Le sujet de l’essai est basé sur trois sources incluses, écrites, et sonore, qui présentent différents points de vue sur le sujet. Vous aurez d’abord 6 minutes pour lire le sujet de l’essai ainsi que les documents écrits. Ensuite, vous écouterez le document sonore deux fois; vous devriez prendre des notes pendant l’écoute.

Dans votre essai, vous devez présenter les différents points de vue sur le sujet, trouvés dans les sources, et aussi indiquer clairement votre propre point de vue et le défendre de façon convaincante. Utilisez des renseignements fournis par les trois sources pour soutenir votre argument. Identifiez de façon claire les sources auxquelles vous faites référence. De plus, divisez votre essai en paragraphes bien distincts.

You have 1 minute to read the directions for this task.

Vous aurez 1 minute pour lire les instructions de cette tâche.

You will now begin this task. Vous allez maintenant commencer cette tâche.

The following passage appeared in response to an ongoing debate about the lyrics of the Marseillaise. Source : http://tempsreel.nouvelobs.com/societe/20140514.OBS7071/les-paroles-de-la-marseillaise-n-ont-absolument-rien-de-raciste.html

Les paroles de la Marseillaise n'ont absolument rien de racistePour l'historien Bernard Richard, la Marseillaise et le drapeau français sont des "symboles de liberté". (LIONEL BONAVENTURE/AFP)

Lambert Wilson juge la Marseillaise "raciste". Pour Bernard Richard, historien, l'acteur passe à côté du sens originel de l'hymne national. Interview.

L'ObsPublié le 14 mai 2014 à 17h47

"Epouvantables, sanguinaires, d'un autre temps, racistes et xénophobes" : c'est ainsi que Lambert Wilson a qualifié les paroles de la Marseillaise au micro de RTL mardi 13 mai. L'acteur, maître de cérémonie de la 67e édition du Festival de Cannes, a apporté son soutien à la ministre de la Justice Christiane Taubira, critiquée pour ne pas avoir chanté la Marseillaise lors de la commémoration de l'abolition de l'esclavage samedi dernier.

Pour l'historien Bernard Richard, spécialiste des symboles républicains et auteur de l'ouvrage "Les Emblèmes de la République" (CNRS Éditions, 2012), la Marseillaise, malgré sa tonalité belliqueuse, est avant tout un hymne à la liberté.

Est-ce que comme le prétend Lambert Wilson, les paroles de la Marseillaise sont "xénophobes" et "racistes" ?

- D'un point de vue historique, la Marseillaise n'a absolument rien de raciste. Quand Antoine Barnave, un des premiers révolutionnaires, parle de "sang impur" en juillet 1989, il parle des ennemis de la Révolution. Le "sang impur", c'est le sang des ennemis de la liberté, qu'ils soient Français ou étrangers. Dire que la Marseillaise est xénophobe, c'est un détournement de sens, c'est ignorer son histoire, et sa place dans le patrimoine français et étranger. Il ne faut pas oublier que la Marseillaise est un chant de liberté et de libération, par lequel la France et d'autres pays se sont libérés. La Marseillaise a été interdite par les régimes monarchiques, sous l'Empire et sous l'occupation allemande justement parce qu'elle était un chant de liberté.

Le chant a été utilisé par Mao, les enfants chinois l'apprenaient à l'école en mandarin. En avril 1931, elle est chantée lors de la cérémonie de proclamation de la Seconde République espagnole. L'air de la Marseillaise est adopté dans les années 1930 par les socialistes chiliens. Au Pérou, l'hymne de l'Alliance populaire révolutionnaire américaine (APRA), est la "Marsellesa Aprista", une Marseillaise avec des paroles en espagnol. Plusieurs dictateurs sud-américains ont aussi été chassés au son de la Marseillaise. Il y a suffisamment d'exemples dans l'histoire qui nous prouvent que la Marseillaise n'est pas hostile aux étrangers !

Lambert Wilson affirme "qu'il est temps de changer les paroles". Y a-t-il déjà eu des propositions en ce sens dans le passé ?

- Vouloir changer les paroles de la Marseillaise, c'est une demande récurrente. Lambert Wilson s'inscrit dans une longue tradition de dénonciation de la Marseillaise. Déjà dans les années 1840, le poète Alphonse de Lamartine trouvait la Marseillaise trop belliqueuse, et avait écrit une version alternative, la "Marseillaise de la paix". En 1989, à l'occasion du bicentenaire de la Révolution, l'Abbé Pierre avait demandé de changer les paroles de l'hymne [il créera même plus tard une association "Pour une Marseillaise de la fraternité"].

http://books.google.fr/books?id=ezTBA4eCG3gC&pg=PT218&lpg=PT218&dq=abb%C3%A9+pierre+%22pour+une+marseillaise+de+la+fraternit%C3%A9%22&source=bl&ots=ibdNYM1Xyh&sig=z3vh0Xtuaz6aym6NdzcziK6tmwQ&hl=fr&sa=X&ei=WkZzU4G6N8j70gXimYGwAQ&ved=0CDYQ6AEwAQ#v=onepage&q=abb%C3%A9%20pierre%20%22pour%20une%20marseillaise%20de%20la%20fraternit%C3%A9%22&f=false

http://www.encyclopedie.bseditions.fr/article.php?pArticleId=11&pChapitreId=36205&pSousChapitreId=36209&pArticleLib=Alphonse+de+Lamartine%A0%3A+la+Marseillaise+de+la+Paix+%5BLe+Rhin-%3ERhin+et+litt%E9rature%5D

http://www.apra.org.pe/marsellesa.asp

http://tempsreel.nouvelobs.com/politique/20140512.OBS6779/le-fn-et-l-ump-reprochent-a-taubira-de-ne-pas-chanter-la-marseillaise.html

http://tempsreel.nouvelobs.com/politique/20140512.OBS6779/le-fn-et-l-ump-reprochent-a-taubira-de-ne-pas-chanter-la-marseillaise.html

http://tempsreel.nouvelobs.com/politique/20140514.OBS6999/lambert-wilson-n-aime-pas-la-marseillaise.html

http://tempsreel.nouvelobs.com/index/2014/05/14/

http://tempsreel.nouvelobs.com/journaliste/4787/l-obs.html

http://tempsreel.nouvelobs.com/societe/20140514.OBS7071/les-paroles-de-la-marseillaise-n-ont-absolument-rien-de-raciste.html

http://tempsreel.nouvelobs.com/societe/20140514.OBS7071/les-paroles-de-la-marseillaise-n-ont-absolument-rien-de-raciste.html

Propos recueillis par Juliette Deborde – Le Nouvel Observateur

Source numéro 2:

Source : http://www.contre-info.com/des-statistiques-ethniques-pour-lutter-contre-la-discrimination.

http://www.contre-info.com/des-statistiques-ethniques-pour-lutter-contre-la-discrimination

Source numéro 3:

Students listen to the first two minutes of the interview with Alain Rey. Source: http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/Tous-les-dossiers-et-les-publications-LF/Dictionnaires-et-francophonie/Les-videos/p-11651-Alain-Rey-Langue-maternelle-et-identite.htm

SUPPLEMENTARY READINGS:

H T T P : / / W W W . L I B E R A T I O N . F R / S O C I E T E / 2 0 1 2 / 0 4 / 2 1 / A C Q U E R I R - L A -N A T I O N A L I T E - F R A N C A I S E - C E S T - U N - C O M B A T _ 8 1 3 0 8 7

http://www.liberation.fr/societe/2012/04/21/acquerir-la-nationalite-francaise-cest-un-combat_813087

http://www.liberation.fr/societe/2012/04/21/acquerir-la-nationalite-francaise-cest-un-combat_813087

http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/Tous-les-dossiers-et-les-publications-LF/Dictionnaires-et-francophonie/Les-videos/p-11651-Alain-Rey-Langue-maternelle-et-identite.htm



T É M O I G N A G E S

«Acquérir la nationalité française, c’est un combat»

Par Marie Piquemal — 21 avril 2012 à 08:25

La devise nationale sur un drapeau français. Photo John Schults. Reuters

«Acquérir la nationalité française, c’est un combat»

Ils vivent en France depuis des années, ils ont construit leur vie ici ou en ont le projet. Ils aiment la nation au point de demander à en faire partie. Ils souhaitent devenir Français. Longtemps, la naturalisation fut le symbole de l’intégration réussie. Aujourd’hui, ce n’est plus le cas. Le pouvoir en place multiplie les obstacles pour limiter au maximum le nombre de naturalisations accordées, le ministre de l’Intérieur Claude Guéant se vantant même d’une baisse de 30 % entre 2010 et 2011. Les candidats à la nationalité se heurtent à une série de barrières. Déposer une demande est déjà une épreuve : heures d’ouverture des préfectures en pointillé, nombre incalculable de documents administratifs à fournir, conditions drastiques à remplir. Depuis peu, il faut aussi valider un test de langue française, niveau troisième. A ces obligations légales s’en ajoutent d’autres, variables au gré des humeurs des préfectures et des objectifs fixés par le ministère.

Mahmoud, Egyptien âgé de 50 ans, vit et travaille en France depuis plus de vingt ans. Pour la quatrième fois, sa demande de naturalisation a été refusée, il a fait appel. Adama est d’origine ivoirienne. Il a fui son pays il y a sept ans. Il raconte la difficulté pour obtenir le statut de réfugié politique et son combat aujourd’hui pour devenir Français. Chacun à leur manière, tous deux témoignent du parcours éprouvant et sans fin pour devenir un citoyen français. Entre espoirs et désillusions.

«Je tourne en rond, je suis bloqué»Mahmoud, 50 ans, égyptien, en France depuis plus de 20 ans.

« J’ai un travail, je suis employé municipal comme agent d’accueil et de sécurité. J’enchaîne les contrats d’un an renouvelable. La mairie qui m’emploie veut me titulariser comme fonctionnaire mais, pour cela, il me faut la nationalité française. J’en suis à ma quatrième demande de naturalisation. A chaque fois, refus. La première fois, c’était en 1992. J’étais marié à une Parisienne, je vivais en France depuis déjà deux ans. Les démarches sont très longues, il faut fournir tout un tas de documents, parfois difficiles à trouver comme l’acte de naissance des parents. Apporter des justificatifs de domicile de tous les endroits où on a vécu dans sa vie, aussi. Pendant la

http://www.liberation.fr/societe/01012387419-la-culture-generale-en-garde-frontiere

procédure, ma femme et moi, on s’est séparé. J’ai été honnête, je l’ai dit à l’administration. C’était bête de ma part, ma demande a été rejetée.

J’ai attendu quelques années avant de déposer un nouveau dossier. A l’époque, je vivais dans un foyer de travailleurs immigrés. J’y suis resté treize ans avant d’avoir un vrai logement. C’est long. Ça gâche la vie en partie, on ne peut rien construire. J’ai redéposé une demande en 2006. A chaque fois, il faut tout recommencer. La préfecture garde les justificatifs originaux. La deuxième fois, mon dossier a été refusé parce que j’étais au chômage. J’ai ensuite trouvé un emploi à la mairie, un contrat d’avenir de deux ans. J’ai refait une demande, à nouveau refusée cette fois parce que ce n’était pas un CDI… Mais je ne peux pas être embauché comme fonctionnaire parce qu'il faut être français ! Vous voyez un peu le truc ? Je tourne en rond, je suis bloqué.

Tout ça, ce sont des prétextes. Si j’étais américain ou européen, ce ne serait pas pareil, j’en suis certain. Je suis égyptien, et donc arabe, voilà la raison. Heureusement, j’ai du caractère. Dans une situation pareille, une personne faible, elle pète les plombs. Croyez-moi, il y a de quoi craquer. Surtout, je suis intégré, je vis en France depuis 1990, je ne suis jamais parti. Je n’ai jamais osé retourner en Egypte pour les vacances de peur de ne pouvoir revenir. Ma vie est ici, en France. Mes racines sont là-bas. Lors de ma première demande de nationalité, j’avais coché la case pour franciser mon prénom. Les autres fois, non. J’ai compris que même si j’obtiens le passeport français, je ne serai jamais considéré comme un citoyen à part entière, plutôt comme un Français de deuxième classe.»

Marie Piquemal

http://www.lemonde.fr/election-presidentielle-2017/article/2016/05/25/nicolas-sarkozy-rejoue-l-ode-a-l-identite-nationale_4926135_4854003.html

Élection présidentielle 2017



http://www.liberation.fr/auteur/8052-marie-piquemal

Toute l’actualité de la présidentielle 2017

Nicolas Sarkozy rejoue l’ode à l’identité nationale

LE MONDE | 25.05.2016 à 12h33 | Par Matthieu Goar

Nicolas Sarkozy n’est pas encore officiellement candidat. Mais il teste déjà les thématiques de sa future campagne. Et s’il se rêve en homme d’avenir, l’ex-président de la République n’a pas oublié les fondamentaux qui ont dessiné sa trajectoire politique passée. Par exemple, l’identité nationale. Invité mardi 24 mai par France fière, un think tank « patriote, libéral et laïc » créé il y a un an et présidé par Hayette Hamidi, secrétaire nationale à l’engagement citoyen du parti Les Républicains (LR), il a fait vibrer la fibre patriotique et glissé quelques messages politiques.

Le thème du colloque – « Identité(s) française, entre fierté et désamour » – lui allait comme un gant. D’abord parce qu’il lui a permis de chanter une ode à la France éternelle, « ses paysages façonnés par près de cent générations » et de truffer son discours de références à « l’élégance de Watteau », à « la puissance de Géricault » ou aux œuvres de Bossuet, Racine, Péguy, Mauriac ou encore Balzac : « Quand on est au bas de l’échelle sociale, Balzac ça pulse », a-t-il lancé devant son auditoire.

Faire que la France ne « s’efface plus devant ses hôtes »Mais le président de LR ne s’était pas seulement déplacé pour revisiter l’imaginaire artistique français. Il était aussi venu pour revaloriser sa propre action, notamment ses débats sur l’identité nationale de 2009 qui s’étaient transformés en charges contre l’immigration. « Hier encore, affirmer publiquement qu’il existait une identité française était considéré par tous ceux qui prétendent arbitrer la pensée politique dans notre pays comme une insupportable provocation (…). Nous avons gagné là un combat culturel majeur », a plaidé M. Sarkozy avant de pourfendre « les intégristes du multiculturalisme » qui ont imposé, selon lui, l’idée que « chacun devait pouvoir se réclamer de sa communauté ».

Lors de la campagne de la primaire, Nicolas Sarkozy a bien l’intention de défendre l’assimilation des immigrés à l’histoire et au mode de vie français, seule façon, toujours selon lui, de faire que la France ne « s’efface plus devant ses hôtes » et que « l’école ne diffuse plus tous les lieux communs liés à la repentance ». Cette ligne dure, pensée pour attirer de nouveau les sympathisants du FN, sera l’un des clivages avec Alain Juppé qui défend, lui, l’intégration. Un débat qui se focalise déjà sur l’islam. « Cette civilisation, la nôtre, ne peut pas se laisser imposer des interdits alimentaires, la soumission des femmes, la séparation des sexes… », a estimé l’ancien président qui devrait bientôt détailler un « nouveau pacte d’assimilation ».

Les patriotes se sont toujours reconnus dans le drapeau français

http://www.lemonde.fr/journaliste/matthieu-goar/

http://www.lemonde.fr/election-presidentielle-2017/

http://www.lemonde.fr/election-presidentielle-2017/

Par Eric Delbecque Mis à jour le 26/11/2015 à 23:23 Publié le 26/11/2015 à 18:53

FIGAROVOX/TRIBUNE - François Hollande a appelé les Français à pavoiser. Eric Delbecque juge heureuse cette réhabilitation du drapeau tricolore.

Eric Delbecque est l'ancien chef du Département sécurité économique de l'Institut national des hautes études de la sécurité et de la justice (INHESJ) et l'auteur du Spectacle de la peur (JM Laffont Editeur). Il est membre du conseil scientifique du CSFRS, et membre du Comité Orwell.

François Hollande a appelé à orner nos façades de drapeaux français, en hommage aux victimes du 13 novembre? C'est l'évidence, et l'on ne peut que s'en féliciter. Cela donne néanmoins naissance à de curieux commentaires dans les médias. Je précise qu'ils ne sont à aucun moment malintentionnés. Ce qui les rend d'autant plus déprimants. Le drapeau tricolore est le symbole de la Révolution française et de la République, des valeurs de 1789 et aussi de la Résistance. Il manifeste l'attachement à notre passé, mais aussi à notre futur.

Quelle est la substance de ces remarques? Que le drapeau français est dorénavant un symbole de patriotisme, plus de nationalisme… Comment en est-on arrivé là? Comment peut-on entendre ce qui relève du mensonge historique et de la bêtise la plus profonde? Nos trois couleurs ne furent jamais l'étendard du nationalisme le plus borné. L'affirmer, c'est nier l'Histoire de France. Le drapeau tricolore est le symbole de la Révolution française et de la République, des valeurs de 1789 et aussi de la Résistance. Il manifeste l'attachement à notre passé, mais aussi à notre futur. Faut-il convoquer une fois de plus les mânes de Renan, refaire le couplet sur la nation fruit d'un «plébiscite de tous les jours»? Faut-il répéter que le drapeau appelle le souvenir de Péguy, de Charles de Gaulle, du maréchal Leclerc et de Jean Moulin, non celui de la Restauration ou du régime de Vichy? Il fut sans doute détourné et instrumentalisé à différentes occasions et par certains démagogues, mais il ne cesse pas pour autant d'appartenir aux fils et filles de Marianne, quelle que soit leur religion, quelle que soit leur couleur de peau, quelle que soit l'origine de leurs parents!

C'est parce que l'on cultive la haine de soi dans l'Hexagone que l'on en vient à entendre de pareilles inepties (et aussi par inculture crasse). C'est parce que l'on s'excuse d'aimer la France et de la considérer comme un héritage autant qu'un présent et qu'un horizon, que l'on a perdu les capacités d'intégrer ceux qui rejoignent notre sol. L'école occupe une place majeure dans cette problématique. Et quand la transmission d'un patrimoine intellectuel et culturel devient l'objet d'incessantes querelles, et donne naissance à de dérisoires chasses aux sorcières, on peut commencer à prévoir le pire, à commencer par la montée en puissance de toutes les idéologies radicales, notamment le salafisme dans les «territoires perdus de la République».

Voilà trente ans que l'on ne cesse de fragiliser la nation et d'annoncer sa mort imminente. Pourtant, elle résiste.

Voilà trente ans que l'on ne cesse de fragiliser la nation et d'annoncer sa mort imminente. Pourtant, elle résiste… On la caricature de surcroît en la disant ennemie de la paix, de l'humanisme et de la coopération internationale (cf. La stupide opposition entre l'Europe et les nations). Ceci alors même qu'elle rend précisément possible la démocratie, qu'elle peut fonder des liens confiants avec ses sœurs, et qu'elle constitue (si l'on y réfléchit bien) le vecteur de bien des progrès, développement économique en tête.

Que l'on puisse penser et affirmer que le drapeau tricolore fut un symbole de nationalisme est affligeant. Cette «posture» de demi-intellectuel parisianiste résume à merveille tous les errements idéologiques qui construisirent les scléroses françaises de ce début de siècle. Elle forme le résultat le plus consternant du politiquement correct contemporain. Non, ce n'est pas une nouveauté: les trois couleurs furent toujours celles du patriotisme, jamais la marque de l'oppression et de l'enfermement politique et culturel sur soi…

Some additional graphics :

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Unit: Thème 6, Contexte 4

Big Idea: La quête de soi: Le pluriculturalisme


Students will:

Discuss the meaning of multiculturalism. Draw conclusions about advantages and disadvantages of multiculturalism in the United States and

in a Francophone country. Read and comprehend a print text, and listen to and comprehend an audio text about

multiculturalism. Respond to an email about a visit to an Asian Fusion restaurant in Montreal. Study and implement the use of infinitives with prepositions.

CCSS:

Reading Standards: 1, 2, 10Writing Standards: 1, 4, 5, 6Speaking and Listening Standards: 1, 2, 5

Aim: PQ: Quelle terminologie démontre une attitude positive au sujet d’ une culture étrangère? Une attitude négative?


Quels sont les aspects les plus importants de la culture?

Quels sont les avantages et les inconvénients d’un monde multiculturel? Comment la technologie encourage-t-elle ou décourage-t-elle le pluriculturalisme? Comment la langue et la culture influencent-elles l’identité?

Motivation: PQ: Quel rôle le pluriculturalisme joue-t-il dans la société?

Faites Maintenant: Comment définissez-vous le “pluriculturalisme” et qu’est-ce qui caractérise une société pluriculturelle?

Procedure:

Students will work in small groups to define “multiculturalism,” and to discuss its effects on their lives.

Students share their definitions and then discuss its advantages and disadvantages. PQ: Quel dialogue est nécessaire pour améliorer les rapports entre les diverses cultures? Students will read a “print text” and listen to an audio passage, and then answer multiple-choice

questions about both sources. Class reviews techniques for comprehending this type of activity. Teacher will give correct answers if time permits, and students will indicate the evidence for their

answers, or teacher will collect to correct and discuss the next day. Teacher introduces grammar topic: verbs followed by infinitives. Refer to Thèmes, pp. 396-398.

This is primarily a matter of memorization of which verbs are followed by à or de or no preposition. Students will respond to an email about a visit to a Fusion Cuisine restaurant. *Teacher should allot

17 minutes for this activity: 2 to review techniques, 15 for the actual activity. *This activity may be done on the following day, depending upon the time available in class.


Quel rôle le pluriculturalisme joue-t-il dans la société? Quelle terminologie démontre une attitude positive au sujet d’ une culture étrangère? Une attitude

négative? Qu’est-ce qui est nécessaire pour améliorer les rapports entre les diverses cultures?

Homework:Written:

Thèmes , p. 398, ex. 1-2 Record new mots-clés

Study:

Mots-clés Review the grammar topic, referring to Thèmes, pp. 396-398, Infinitives with prepositions

Source numéro 1:

L’article suivant a paru sur le site, http://www.lemonde.fr/ameriques/article/2015/10/13/pays-historique-du-multiculturalisme-le-canada-revoit-sa-politique-d-accueil_4788133_3222.html. Il s’agit de la tradition du multiculturalisme au Canada et de ce qui se passe actuellement.

Pays historique du multiculturalisme, le Canada revoit sa politique d’accueil

LE MONDE | 13.10.2015 à 06h43 | Par Marc-Olivier Bherer

Au Canada, une personne sur cinq est née à l’étranger, une proportion plus élevée que dans n’importe quel autre pays du G8. Grâce à ces chiffres, ce pays s’est bâti l’image d’une terre d’accueil et de tolérance. Le multiculturalisme, dont Ottawa a fait une politique officielle en 1971, continuait, il y a encore peu, de définir le rêve canadien. Une société apaisée devait s’épanouir grâce à un droit à la différence. La seule exigence faite aux nouveaux arrivants était d’ordre économique, ils devaient participer à la prospérité nationale par leur travail. Mais la campagne électorales générales de 2014 semblent acter la transformation du Canada, qui se campait hier en chantre de la diversité et qui est plus enclin aujourd’hui à considérer l’étranger avec méfiance.

Le vote se prépare dans une atmosphère tendue. Le premier ministre sortant, le conservateur Stephen Harper, a fait adopter au printemps une loi antiterrorisme des plus dures, bien plus ferme et floue que celle ratifiée en France à la même époque.

Débats autour du port du voile intégral

http://www.lemonde.fr/journaliste/marc-olivier-bherer/

http://www.lemonde.fr/ameriques/article/2015/10/13/pays-historique-du-multiculturalisme-le-canada-revoit-sa-politique-d-accueil_4788133_3222.html

http://www.lemonde.fr/ameriques/article/2015/10/13/pays-historique-du-multiculturalisme-le-canada-revoit-sa-politique-d-accueil_4788133_3222.html

Les enjeux symboliques soulèvent des échanges plus soutenus, notamment lorsqu’il est question du niqab. Le 15 septembre, la justice invalidait une directive gouvernementale interdisant le port du voile lors de la cérémonie du serment de citoyenneté à laquelle prend part tout nouveau Canadien.

La question s’est invitée dans la campagne et a causé des dissensions au sein de certaines formations politiques. Des sondages d’opinion ont ensuite démontré que l’immense majorité des Canadiens souhaitent l’interdiction du port du voile intégral lors de cette cérémonie. Stephen Harper envisage même maintenant de la faire adopter pour obliger les fonctionnaires de l’Etat fédéral à travailler à visage découvert. Le Canada anglais, qui avait coutume de considérer avec dédain ce type de débats en France ou au Québec, semble prêt à fixer des limites à la tolérance religieuse.

Ce changement de doctrine passe aussi par le renforcement de l’inflexion économique de la politique migratoire canadienne. Ottawa accorde de manière de plus en plus parcimonieuse le statut de résident permanent. Le pays accueille maintenant davantage de travailleurs invités, en accord avec des sociétés privées, sans possibilité d’un séjour dépassant les quatre ans. Le Canada referme ainsi une porte que l’on croyait grande ouverte.

Source numéro 2: *Teacher should play until 1:10 for this exercise.

Il s’agit des expériences des immigrants étrangers qui sont venus au Québec. Le passage a été tiré du siteweb, https://www.youtube.com/watch?v=L0vjJbdnijc

QUESTIONS:

1. Qu’est-ce qui caractérisait le Canada?a. La population d’immigrants est peu nombreuse.b. Les pays du G8 ont plus d’immigrants que le Canada.c. On considérait le Canada un pays plutôt tolérant.d. Le rêve canadien était de réduire le nombre d’immigrants.

2. Qu’est-ce qu’on voulait que les immigrants fassent?a. Participer au gouvernement.b. Mieux tolérer les Canadiens.c. Quitter les pays du G8.d. S’intégrer par leur emploi.

3. Comment cette atmosphère a-t-elle changé?a. La tolérance religieuse est devenue moins populaire.b. On a demandé l’élection d’un nouveau premier minister.c. On a encouragé un plus grand nombre d’immigrants.d. On a accepté le port du voile par toutes les femmes.

4. Dans le passage audio, quelle sorte de problème les immigrants ont-ils eu?a. Ils avaient du mal à trouver un emploi, malgré leur langue maternelle.

b. Ils ne réussissaient pas à trouver un logement à un prix raisonnable.c. Ils n’avaient pas de problèmes, car ils parlaient couramment français.d. Leur formation professionnelle était à un niveau trop avancé.

5. Selon les deux sources, qu’est-ce qui est vrai?a. Si vous parlez la langue du pays d’accueil, vous réussirez certainement.b. La réalité du pays d’accueil peut différer ou changer dans le temps.c. Toutes les portes resteront grandes ouvertes pour les nouveaux arrivants.d. On favorise et encourage le multiculturalisme partout dans le monde actuel.

Français 4H/ 5 AP Nom ________________________Thème 6; Contexte 4 Date ________________________Courriel

Thème du cours : La quête de soi : Le pluriculturalisme

Introduction: C’est un message électronique de Mme Catrine DeNeuf, directrice du restaurant Délice Fusion Asiatique de Montréal. Vous recevez ce message parce que vous avez contacté Mme DeNeuf pour planifier une visite au restaurant lors de votre séjour à Montréal avec votre classe de français, fin-novembre.





Catrine DeNeufFutur (e) client (e)

Future visite

Cher/Chère -----,

Merci de nous avoir contacté au sujet de notre restaurant Délice Fusion Asiatique. Nous sommes ravis que vous ayez l’intention de manger dans notre restaurant. Malgré le fait que nous avons une clientèle loyale et nombreuse, on pourrait vous accueillir lors de votre visite à Montréal. Avant de vous voir, cependant, il nous faudrait quelques renseignements. Veuillez répondre aux questions de façon détaillée.

Vos réponses aux questions suivantes nous aideront à mieux vous servir:--Décrivez-nous les élèves du groupe et leurs besoins alimentaires spéciaux.--Comment pourriez-vous partager votre expérience après votre retour aux Etats-Unis?


Catrine DeNeufDirectriceDélice Fusion Asiatique

SUPPLEMENTARY READING:

L’article suivant a paru sur le site, http://www.lefigaro.fr/vox/monde/2014/04/04/31002-20140404ARTFIG00101-le-quebec-veut-en-finir-avec-le-multiculturalisme.php . Il s’agit du pluriculturalisme au Canada.

Pourquoi le Québec veut en finir avec le multiculturalisme Par Mathieu Bock-Côté

Mis à jour le 04/04/2014 à 11:37 Publié le 04/04/2014 à 11:32

Remonter au début de l'article FIGAROVOX/MONDE - Figarovox accueille désormais aussi des personnalités des pays francophones. Un intellectuel québecois reconnu, Mathieu Bock-Côté, explique le débat animé que connaît le Québec sur le multiculturalisme et les « accommodements raisonnables ».

Mathieu Bock-Côté est docteur en sociologue et chargé de cours à l'Université du Québec à Montréal. Ses travaux portent principalement sur le multiculturalisme, les mutations de la démocratie contemporaine et la question nationale québécoise. Cet essayiste est en particulier l'auteur d'«Exercices politiques» (VLB éditeur, 2013), de «Fin de cycle: aux origines du malaise politique québécois» (Boréal, 2012) et de «La dénationalisation tranquille: mémoire, identité et

http://www.lefigaro.fr/vox/monde/2014/04/04/31002-20140404ARTFIG00101-le-quebec-veut-en-finir-avec-le-multiculturalisme.php#flash-actu

http://www.lefigaro.fr/vox/monde/2014/04/04/31002-20140404ARTFIG00101-le-quebec-veut-en-finir-avec-le-multiculturalisme.php

http://www.lefigaro.fr/vox/monde/2014/04/04/31002-20140404ARTFIG00101-le-quebec-veut-en-finir-avec-le-multiculturalisme.php

multiculturalisme dans le Québec post-référendaire» (Boréal, 2007). Mathieu Bock-Côté est aussi chroniqueur au Journal de Montréal et à Radio-Canada.

Le Québec a connu un immense débat ces derniers mois. Le gouvernement de la province veut désormais rompre avec le multiculturalisme. À l'automne 2013, il a présenté un projet de Charte des valeurs, qui proposait un meilleur encadrement des «accommodements raisonnables», l'inscription de l'égalité hommes/femmes dans la Charte québécoise des droits de la personne et qui proscrivait, au nom de la laïcité, les signes religieux ostentatoires chez les employés de l'État.Il n'y a pas qu'au Québec que le multiculturalisme est en crise. C'est le cas dans toutes les sociétés occidentales.

« Le multiculturalisme repose sur l'inversion du devoir d'intégration : ce n'est plus à l'immigrant de prendre le pli de la société d'accueil, mais à celle-ci de transformer ses institutions. »

Le multiculturalisme repose sur l'inversion du devoir d'intégration: ce n'est plus à l'immigrant de prendre le pli de la société d'accueil, mais à celle-ci de transformer ses institutions pour les accorder aux exigences de la «diversité». C'est ce qu'on appelle l'idéologie de «l'accommodement raisonnable», qui se présente comme un simple ajustement pragmatique respectueux du nouvel arrivant pour faciliter son insertion. Terrible illusion.

Car à l'exigence traditionnelle d'hospitalité à l'endroit des immigrants, à laquelle répondait leur inévitable intégration nationale à leur pays d'accueil, s'est substitué un projet très radical, fondé sur la déconstruction de ce dernier. Le multiculturalisme repose sur un procès systématique de la nation. Il considère qu'il n'y aura pas de justice sociale tant que les identités liées à l'immigration ne seront pas sur le même pied que l'identité de la société d'accueil, qui ne sera plus qu'une composante de la diversité.

La souveraineté populaire serait à congédier. Elle masquerait la simple tyrannie de la majorité. La figure du gouvernement des juges s'impose, et s'accompagne d'une traduction des revendications minoritaires dans le langage des «droits fondamentaux». Le multiculturalisme entraine ainsi un changement de régime politique qui relève de la logique du «despotisme éclairé».

Il pousse aussi à la rééducation de la nation d'accueil, comme en témoignent les nombreux programmes scolaires qui cherchent à lui inculquer ses préceptes idéologiques.

« La question du multiculturalisme se pose encore plus radicalement au Canada. »

Évidemment, cette question se pose encore plus radicalement au Canada. Dans les années 70, le multiculturalisme a d'abord eu pour vocation de neutraliser le peuple québécois, en le transformant en minorité ethnique parmi d'autres dans la diversité pancanadienne, alors qu'il se concevait traditionnellement comme un des deux peuples fondateurs de la fédération. Faut-il rappeler d'ailleurs que le peuple québécois n'est pas reconnu dans la Constitution de 1982? Il ne faut pas être surpris que le Québec ne l'ait toujours pas signée.

Le Québec peut-il définir son propre modèle d'intégration des immigrants, pour les acculturer à sa propre réalité nationale, ou doit-il être considéré comme une simple subdivision provinciale de la fédération canadienne? Le Québec peut-il rappeler qu'il est une «société distincte» en droit de définir sa propre culture de convergence, à partir de son expérience historique singulière? C'est

la question nationale qui révèle encore une fois son caractère irrépressible. Entre le multiculturalisme canadien et l'identité québécoise, la contradiction demeure fondamentale et pourrait un jour conduire à la rupture du lien fédéral.

Le multiculturalisme canadien, au-delà de la question du Québec, pratique une forme de «fondamentalisme dans le relativisme». Le critère utilisé pour justifier un «accommodement raisonnable» est celui de la sincérité de la croyance de celui qui l'exige. L'ordre politique est appelé à se dissoudre dans la subjectivité de chacun. De ce point de vue, les symboles religieux ostentatoires sont déculturés et présentés comme la simple expression de préférences personnelles. Le multiculturalisme canadien s'aveugle ainsi devant l'empiètement des communautarismes dans le domaine public.

« Le projet de Charte des valeurs du gouvernement québecois entendait rappeler que la citoyenneté ne saurait se réduire à une définition purement procédurale. »

Le projet de Charte des valeurs du gouvernement québecois entendait rappeler que la citoyenneté ne saurait se réduire à une définition purement procédurale, comme si elle pouvait s'évider de son substrat historique et se dénationaliser. Il entendait, en somme, réhabiliter une figure du «commun» historiquement fondée et s'inscrivant dans la durée. À travers elle, on retrouvait tout simplement la possibilité de nommer l'existence du corps politique dans son ensemble et d'assumer l'héritage historique sur lequel il repose. Mais si la laïcité peut y contribuer, elle ne saurait suffire: le projet gouvernemental assumait d'ailleurs le patrimoine historique québécois, qui la dépasse largement.

Comment assurer l'existence d'un corps politique si on lui dénie la possibilité d'assumer son histoire? De quelle manière lier les individus en profondeur et éviter l'assèchement du politique dans la seule logique des «droits»? De quelle manière recomposer la souveraineté populaire alors qu'on conteste de plus en plus l'existence même de la nation? La Charte des valeurs ne survivra peut-être pas aux élections provinciales qui se dérouleront le 7 avril au Québec. Mais la question «identitaire», au Québec comme ailleurs, modifie en profondeur la vie politique. Elle révèle «l'impensé» de la démocratie: c'est-à-dire le caractère indispensable de la nation.

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