La investigación educativa en la formación docente

La construcción de la identidad del área a la luz del balance del plan de acción

Desarrollo profesional e investigaciónDirectora: Andrea Molinari

Coordinadora de Investigación: Ana Pereyra Equipo técnico/profesional: Liliana Calderón, Lucas Krotsch, Carmen Gómez, Néstor Pievi, Belén Zapata, Cecilia Rodriguez,

Pablo Di Napoli

Instituto Nacional de Formación Docente

El vínculo entre investigación y formación docente Res. 30. Ancla la investigación a nivel del sistema formador

Reconocimiento de las condiciones contextuales (condición laboral de los docentes, temporales, materiales, aislamiento de los IFD del circuito académico, etc.) y subjetivas (trayectoria de formación de los formadores)

Distribuye las funciones de los ISFD a nivel del sistema

Sentido del área de investigación

Producir conocimientos sobre la formación, la práctica y el trabajo docente

Sistematizar experiencias innovadoras que den cuenta de los problemas sustantivos de la práctica

Difundir a nivel del sistema dichas experiencias

Líneas de acción

La convocatoria a proyectos concursables Los estudios nacionales. Diseño centralizado

Centrados en la formación de formadores y estudiantes

A cargo de expertos y destinados al diseño de dispositivos de desarrollo profesional

Los estudios internacionales comparados. Haciendo foco en el aula y en las instituciones formadoras

Centro de Documentación

I. LA CONVOCATORIA A PROYECTOS CONCURSABLES. Objetivos

Fortalecer la producción de conocimiento en los ISFD Generar conocimiento que contribuya a la identificación de problemáticas y a la

formulación de estrategias para mejorar la equidad y la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Promover la formación en investigación de equipos de docentes, graduados y estudiantes de los ISFD entendiendo al conocimiento como un hecho colectivo.

Impulsar la conformación de equipos interdisciplinarios. Favorecer mejoras en las prácticas de desempeño profesional docente e

institucionales. Transferir y difundir los resultados de las investigaciones a los ISFD y a las

instituciones educativas de los niveles a los cuales se dirige la investigación, tendiendo puentes entre las prácticas de investigación y las prácticas educativas.

Fortalecer las relaciones entre el sistema de formación docente y los otros niveles del sistema educativo.

Articular acciones entre los ISFD, e instituciones sociales del radio de influencia. Coordinar y articular acciones de cooperación entre los equipos de investigación

de los ISFD, las instituciones universitarias y otros institutos dedicados a la investigación educativa.

Primeros resultados de la línea “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas” (1)

Entre los días 23 y 25 de noviembre de 2009 se llevo a cabo en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires el I er CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN: “CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”. En este congreso se presentaron informes finales de la CONVOCATORIA 2007.

En el transcurso de este año se publicarán algunos de estos informes.

Primeros resultados de la línea “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas” (2)

Proyectos presentados

Proyectos financiados

Informes finales

presentados

% de IF entregados en función del total de

IF a publicar

2007 2007 2007 2007 2007Buenos Aires 73 51 35 69% 8CABA 13 10 0 0% 0Catamarca 14 8 5 63% 1Chaco 14 7 6 86% 2Chubut 3 1 1 100% 0Córdoba 34 22 21 95% 13Corrientes 17 8 7 88% 3Entre Ríos 16 7 6 86% 0Formosa 15 9 7 78% 2Jujuy 11 8 5 63% 2La Pampa 2 2 2 100% 1La Rioja 7 5 4 80% 0Mendoza 23 13 8 62% 2Misiones 14 7 7 100% 2Neuquén 5 3 2 67% 1Río Negro 11 6 5 83% 2Salta 9 4 1 25% 0San Juan 12 8 7 88% 0San Luis 6 5 5 100% 0Santa Cruz 3 3 3 100% 1Santa Fe 37 26 25 96% 13Santiago del Estero 5 1 1 100% 0Tierra del Fuego 2 2 2 100% 1Tucumán 17 10 0%Total 363 226 165 73% 54

Provincias

Convocatoria 2009 “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas” – proyectos por provincia y área, con nota de corte

P rovinc ia

Alfa C ienc iasC ienc ias S oc y H

Art. É tic a y C iu.

E d. F ís ic a

E s pec ialE s . y divers idad

L eng ua y/o L iteratura

L en. Nativas y E xtranjeras

Matemátic aNuevas T ec .

T otal g eneral

B S AS 3 2 1 1 1 1 3 1 1 14C AT AMAR C A 1 1 1 3C HAC O 1 1 2C HUB UT 1 1 2C AB A 1 1 1 3 6C OR DOB A 1 1 1 1 1 5C OR R IE NT E S 1 1 1 3E NT R E R IOS 1 1 1 3F OR MOS A 1 1 2J UJ UY 2 1 3L A P AMP A 2 2L A R IOJ A 1 1ME NDOZ A 1 1MIS IONE S 1 1 2NE UQUE N 1 1R IO NE G R O 1 2 1 4S AL T A 1 1 2S AN J UAN 1 1 1 1 4S AN L UIS 1 1 1 3S ANT A C R UZ 1 1S ANT A F E 1 1 1 1 1 5S ANT IAG O E . 1 1 2T IE R R A DE L F . 1 1T UC UMAN 1 1 1 3(en blanc o)

T otal g eneral 1 9 8 6 2 3 5 10 9 2 10 10 75C orte 71 75 83 70 91 67 70 83 75 71 70 74

Área

Convocatoria 2009 “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas” – Talleres 2010

1er Taller (del 10 al 13 de mayo):

Área 1: Escuela y diversidad, Ciencias Sociales y Formación ética y ciudadana.Área 2: TIC`s. Área 3: Educación física. Área 4: Artística.

2do Taller (del 7 al 11 de junio):

Área 1: Ciencias Área 2: Matemáticas Área 3: Lengua Área 4: Educación Especial

3er Taller (11 de junio):Referentes de la jurisdicción

Convocatoria 2009 “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas” – Talleres 2010

-PRESENTACIÓN LÍNEAS DE LA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN (INFD).

-EQUIPOS DE TRABAJO ORGANIZADOS POR ÁREAS Y COORDINADOS POR MIEMBROS DEL EQUIPO INFD.

-TALLERES POR ÁREAS A CARGO DE LOS EVALUADORES EXTERNOS.

-CAPACITACIÓN SOBRE RECURSO CENTRO DE DOCUMENTACIÓN.

II. ESTUDIOS NACIONALES 2008-2010

2008 - En proceso de publicación.

Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas

La formación docente en alfabetización inicial en carreras para el nivel primario

La enseñanza de la matemática en carreras para el nivel primario

II. ESTUDIOS NACIONALES:Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas

Objetivos general: Conocer opiniones, actitudes, valoraciones y expectativas de docentes y alumnos de los institutos de formación docente del país acerca de algunas dimensiones relevantes de su experiencia

Estudiantes Profesores Datos de identificación Datos de identificación Datos familiares Formación Acerca de la carrera Trayectoria Acerca de la experiencia como estudiante

Situación laboral

Acerca de la formación, evaluación y exigencia

Acerca de la práctica de enseñanza

Acerca de la educación Acerca de los estudiantes/futuros docentes

Opiniones y posiciones acerca de la educación y la sociedad

Opiniones y posiciones acerca de la educación y la sociedad

Acerca del formador de docentes y las políticas para la formación docente

Medios y tiempo libre Medios y tiempo libre Otros (incluye preguntas de nivel socio-económico)

Otros (incluye preguntas de nivel socio-económico)

II. ESTUDIOS NACIONALES:Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas

Trabajo de campo. Muestra

Carreras Gestión

Artística Inicial Primaria Secundaria Total

Estatal 3 4 8 16 31 Privado 1 3 5 10 19 Total 4 7 13 26 50

Población objetivo: Todos los estudiantes, hasta un máximo de 100 y todos los profesores, hasta un máximo de 20. La muestra final quedó constituida por 3.091 estudiantes y 744 profesores.

Administración del cuestionario: autoadministrado con colaboración de los tutores.

II. ESTUDIOS NACIONALES:Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas. Principales hallazgos

Profesores•Los formadores tienen una edad promedio más alta que el conjunto de los docentes argentinos. Por otra parte tienen un promedio de 20 años en la docencia y 13 años de trabajo en los IFD. •Respecto a su formación casi todos acreditan títulos de nivel superior. Menos del 5% poseen títulos de maestría y/o doctorado. El 35% de ellos realiza estudios de educación superior (incluidos los postgrados). •Respecto a la inserción laboral. El 10% ejerce la docencia en forma exclusiva en los IFD. 17% son docentes de primaria, 47% de secundaria. La cuarta parte tuvo una experiencia docente en el nivel superior universitario durante los últimos 10 años. 21% tiene una actividad laboral remunerada por fuera del sistema educativo.• Los formadores trabajen en promedio más horas fuera de los institutos de formación docente (18.8 horas semanales) que como formadores de futuros docentes (13.5 horas semanales). Débil identidad profesional•La mayoría de los formadores son optimistas al momento de evaluar las políticas y condiciones de trabajo en los ISFD (recursos tecnológicos, profesionalización de los formadores y extensión comunitaria). Menos optimismo respecto a la investigación, el edificio y los planes de estudio.

II. ESTUDIOS NACIONALES:Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas. Principales hallazgos

Profesores

•La mayoría de los formadores son optimistas al momento de evaluar las políticas y condiciones de trabajo en los ISFD (recursos tecnológicos, profesionalización de los formadores y extensión comunitaria, clima institucional, calidad de la planta docente del ISFD, las modalidades de enseñanza, la coordinación entre profesores y la articulación de las materias del plan de estudio). Menos optimismo respecto a la investigación y el edificio.

•Desconocimiento del sistema formador

•Criterios de política para la formación docente. Dos tercios acuerda con la necesidad de jerarquizar la formación docente elevándola al grado de licenciatura y respecto a la necesidad de definir criterios y políticas más rigurosas para acreditar a los ISFD.

•La mayoría rechaza la evaluación concebida como un mecanismo de selección de acuerdo al mérito. Ideales igualitaristas

II. ESTUDIOS NACIONALES: Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas. Principales hallazgos

Profesores

•Criterios de política para la formación docente. Dos tercios acuerda con la necesidad de jerarquizar la formación docente elevándola al grado de licenciatura y respecto a la necesidad de definir criterios y políticas más rigurosas para acreditar a los ISFD.•La mayoría rechaza la evaluación concebida como un mecanismo de selección de acuerdo al mérito. •Desconocimiento del sistema formador•Visión individualista del aprendizaje (motivación, interés, esfuerzo o capacidad para aprender) en desmedro de factores asociados a la oferta (acompañamiento a lo largo de la carrera, adaptación de los ISFD a las necesidades de los estudiantes. Tensión con el ítem anterior•La mayoría tiene una visión crítica y negativo de los estudiantes (proveniencia de hogares pobres, débil formación previa, actitud “interesada” y facilista•La mayoría considera que los egresados están mejor preparados en lo disciplinar que en lo pedagógico. Sobre este último campo no hay hegemonía teórica.

II. ESTUDIOS NACIONALES: Estudiantes y profesores de los ISFD. Opiniones, valoraciones y expectativas. Principales hallazgos

Estudiantes La gran mayoría son part – time. La mayoría trabaja. La cuarta parte

está casado y tiene hijos. El perfil social de los alumnos de los IFD varía significativamente en las

distintas regiones del país. Tres configuraciones en cuanto a la elección de la docencia: la

“vocacional conciente”, la “racionalidad instrumental”, la “no decisión”.

La mayoría absoluta manifiesta que “la pasa bien” en el Instituto. Valoración positiva de la calidad académica de los profesores, el trato,

la modalidad de enseñanza y su nivel de compromiso con los estudiantes. También se evalúa positivamente la práctica y su articulación con la teoría.

Dos tercios se sienten bien preparados para su desempeño tanto en términos disciplinares como didácticos y pedagógicos.

Críticas a la preparación en competencias relacionales Los factores individuales (motivación, interés y voluntad) tienen más

peso que los institucionales y los sociales para explicar el éxito de la trayectoria escolar

II. ESTUDIOS NACIONALES:La formación docente en alfabetización inicial

Objetivos:

Producir un diagnóstico sobre el estado de la enseñanza de la alfabetización inicial en los institutos de formación docente del ámbito público y privado de nuestro país.

Desnaturalizar las interpretaciones que suelen atribuir unilateralmente los problemas de la alfabetización inicial a la escuela primaria, o al fracaso de los alumnos aspirantes a la docencia.

II. ESTUDIOS NACIONALES:La formación docente en alfabetización inicial

Trabajo de campo:

Esta investigación consta de dos etapas: la primera una mirada exploratoria sobre el campo. Se tomó como base para plantear la segunda indagación de un modo más focalizado y profundo en relación con los problemas a analizar.

En la primera etapa se utilizó una entrevista semiestructurada Se entrevistó a veinticinco docentes (Chaco, Misiones, E. Ríos, Santa Fe y Formosa) profesores de lengua y de práctica en su mayoría.

En la segunda etapa se administró a profesores de lengua y de práctica, una encuesta disponible on line a 96 Institutos Superiores de Formación Docente de gestión estatal y privada, pertenecientes a diferentes provincias de nuestro país.

La muestra final estuvo conformada por 197 docentes (un 98% del total esperado)

II. ESTUDIOS NACIONALES:La formación docente en alfabetización inicial Principales interrogantes

Las preguntas centrales que recorren esta investigación

¿Cómo se forma el rol alfabetizador del futuro docente en las carreras de nivel primario de los ISFD?

¿Qué rol/es cumplen las cátedras de Lengua y de Práctica en ese proceso? ¿Qué decisiones se toman en estas cátedras para resolver esa parte de la formación?

¿Cuáles son los problemas centrales que enfrentan las cátedras de Lengua y de Práctica a la hora de formar al futuro docente en su rol alfabetizador?

II. ESTUDIOS NACIONALES:La formación docente en alfabetización inicial Algunos resultados

En las carreras que titulan docentes para la educación primaria, la formación del rol alfabetizador del futuro maestro no constituye un organizador, objetivo o eje curricular de la formación general.

No existe propuesta de parte de las cátedras de Lengua y Práctica para formar a los alumnos en su rol alfabetizador, pero cuando existe es difusa, contradictoria o incoherente, en aproximadamente el 80% de los casos.

La presencia o ausencia de la alfabetización inicial como contenido de las cátedras de Lengua no está ligada a la extensión de las carreras.

Los profesores de Lengua asumen el rol formador básicamente sin conocimientos previos sobre la alfabetización inicial y desarrollan un recorrido azaroso para construir el saber que necesitan para formar a los futuros docentes.

Los ISFD aceptan tácitamente la propuesta de las escuelas primarias para los itinerarios de práctica de sus alumnos, convalidando de este modo intervenciones sin respaldo teórico y profundizando los problemas que las escuelas de la zona necesitan superar.

Los futuros maestros practican en la mayoría de los casos con propuestas fuera de toda teoría, emanadas de contextos de alto fracaso en el proyecto de alfabetización inicial.

II. ESTUDIOS NACIONALES:La enseñanza de la matemática en carreras de nivel primario

Objetivos

Explorar las experiencias de los profesores y conocer su mirada respecto de algunos problemas que hoy enfrentan los formadores de maestros en el área de matemática

Conocer la visión que los profesores tienen sobre su experiencia de enseñanza y sobre las dificultades y posibilidades que ven en sus alumnos.

II. ESTUDIOS NACIONALES:La enseñanza de la matemática en carreras de nivel

primario Datos de campo

La muestra se conformó con 87 institutos de formación: 50 de gestión estatal y 37 privados.

Se administró una encuesta remitida vía e-mail a profesores de Matemática y de Enseñanza de la Matemática.

Se recibieron encuestas de 124 profesores

II. ESTUDIOS NACIONALES:La enseñanza de la matemática en carreras de nivel

primario Algunos resultados

El trabajo se centra en una cuestión que es objeto de debate actual en la enseñanza de la Matemática: Las relaciones entre los aspectos matemáticos y los aspectos didácticos.

Profesores que integran en la enseñanza aspectos matemáticos y aspectos didácticos

Profesores que separan la enseñanza de la matemática de la enseñanza de la didáctica

La forma de concebir esa relación incide en las decisiones acerca de la organización de la enseñanza en las clases del profesorado. 

Si bien algunos consideran sugerente la integración, en la práctica otros entienden esta relación de un modo básicamente unidireccional: primero hay que dominar el contenido matemático para luego abordar las maneras de enseñarlo.

II. ESTUDIOS NACIONALES:La enseñanza de la matemática en carreras de nivel

primario Algunos resultados

Los docentes subrayan que los alumnos presentan dificultades con los conocimientos de tipo matemático y muestran actitudes de rechazo o temor frente a la disciplina.

En sus estrategias didácticas el uso de registro de clases y análisis de cuadernos de niños de escuela primaria resultan muy valorados, pero muy pocos manifiestan usarlos como materiales de reflexión en sus clases.

Se registran posiciones muy críticas sobre el estado de la enseñanza de la Matemática en el nivel primario, expresado con bastante distancia y ajenidad de ese ámbito en cuya situación no parecen involucrados.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009

Actualmente en proceso de lectura de datos e informe final

La enseñanza de las ciencias naturales en carreras para el nivel secundario (Biología, Física y Química)

Concepciones y prácticas de lectura y escritura en carreras de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Naturales para el nivel secundario

Enseñanza de la matemática en carreras para el nivel secundario

Enseñanza de las ciencias sociales (Historia) en carreras para el nivel secundario

Estado del situación de la investigación en los ISFD del país

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009

2009-2010

Red Propone

Escritura en Ciencias

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009 RED PROPONE. Objetivos

GENERALPromover procesos de reflexión y autoevaluación en las propias instituciones formadoras en torno de sus prácticas institucionales y el modo en que se juegan en ellas la inclusión y la exclusión.

• Objetivos de conocimiento

Identificar procesos pedagógicos e institucionales promotores de equidad en el acceso al conocimiento en estudiantes de nivel superior en todo el país.

Elaborar una línea de base por IFD participante, en base a los indicadores de procesos de esa índole identificados.

• Objetivos de índole tecnológica

Aportar – a partir de dichos indicadores - un sistema de monitoreo institucional que pueda actuar en cada IFD como observatorio de equidad en el acceso al conocimiento.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009 RED PROPONE. Indicadores

Modos de acceso

Actividades de inserción en la institución Modos de asignación de vacantes

Estrategias para la promoción de la permanencia

Gestión de las Becas Estructuras complementarias de apoyo al acceso o permanencia.

Conducción y liderazgo Seguimiento de los indicadores educativos y modalidades de auto-

evaluación Estrategias de articulación con escuelas e instituciones Estrategias para la promoción de la discusión pedagógica y el trabajo

colectivo

Dispositivos de enseñanza Formas de apoyo a los procesos de aprendizaje de los estudiantes Gestión y regulación de los tiempos de cursada

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009 RED PROPONE. Índice provisorio del informe institucional

Caracterización del ISFD: incluye información general del instituto (localización, historia, carreras, etc.).

Condiciones normativas jurisdiccionales: incluye el análisis de las normativas previsto dentro de la recolección de fuentes secundarias institucionales.

Caracterización de la matrícula: evolución 2004-2008/2009, distribución según sexo y edad 2008/2009, incluyendo las claves de lectura de la información aportada a los referentes, las interpretaciones del equipo directivo en la entrevista y el conocimiento del contexto

Caracterización de los estudiantes: conforme las valoraciones de los diversos actores y de las variables que caracterizan a los estudiantes desde el cuestionario.

Representaciones y valoraciones sobre la equidad: incluye las concepciones sobre el eje equidad-inequidad; las “barreras” institucionales reconocidas para el acceso y la permanencia en el nivel; las identificación de las condiciones institucionales que limitan la equidad en el acceso y permanencia y consecuentemente los desafíos que enfrenta el ISFD para promover la equidad en sus estudiantes.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2009 RED PROPONE. Índice provisorio del informe institucional

Conducción y liderazgo en los ISFD (gobierno pedagógico): incluye: a.- la descripción de los sistemas de gobierno y participación

(institucionales y jurisdiccionales); b.-.las formas de seguimiento de los estudiantes; c.- las estrategias para la promoción de la discusión pedagógica y

el trabajo colectivo y d.- las modalidades de articulación con otras instituciones educativas (en el marco de las prácticas pedagógicas) y no educativas.

Estrategias para la promoción de equidad en el acceso al conocimiento: incluye el análisis de: a.- las estrategias de ingreso al nivel; b.- las estrategias complementarias para mejorar las condiciones de permanencia (becas, recursos institucionales, etc.), c.- las formas de apoyo institucionales a los procesos de aprendizaje de los estudiantes; d.- las estrategias de trabajo para la enseñanza en el aula; d.- la gestión y regulación de los tiempos de cursada.

Articulaciones entre los ejes Conclusiones

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 ESCRITURA EN CIENCIAS

Objetivos

Promover la formación en escritura académica en los profesores de institutos de formación docente como una estrategia de generación y promoción del conocimiento científico.

Coordinar acciones tendientes a generar escritos sobre temáticas científicas que surjan de la conformación de grupos de estudio entre los docentes de los ISFD, expertos del campo científico y especialistas en la escritura de textos de divulgación científica.

Transferir y difundir resultados de las producciones que se realicen en los Institutos en el campo disciplinar de las ciencias como una manera de vincular procesos de escritura con prácticas investigativas y estrategias de enseñanza.

Aportar a partir de este proceso un conjunto de producciones de ciencias que aborden problemáticas vigentes en la agenda de esos campos disciplinares, y que puedan servir de insumos y materiales de circulación acreditados entre los institutos de formación docente del país.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 Temas de las producciones

La teoría y la realidad de la evolución: el árbol de la vida.

La multiplicidad de la vida: la taxonomía desde Lineo a la cladística

La construcción de un organismo: del gen a la proteína

La contaminación ambiental: suelos, aire, agua

Insecticidas (lo bueno, lo malo y lo feo del control de plagas)

Cerebro y memoria

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 Dispositivo de formación e investigación

6 grupos de 5 profesores seleccionados estudian y producen sobre una temática de las propuestas en las bases, orientados por un investigador experto en el tema y asistidos durante 9 meses por especialistas en escritura académica.

El dispositivo prevé 6 encuentros presenciales e intercambios on line por medio de aula virtual.

El resultado esperado: una serie de materiales compuesta por 6 tomos de aproximadamente 120 páginas cada uno. En total componen una colección de lecturas específicas del campo de las ciencias naturales destinado a formadores de las carreras de ciencias. Cada tomo responderá a una de las temáticas propuestas en la nómina de la convocatoria.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 Estado actual

Proceso de selección: 133 participantes inscriptos para 30 lugares disponibles.

Diseño del aula virtual Articulación de los andamiajes entre investigadores y

coordinadores de escritura Primer encuentro: 19, 20 y 21de mayo.

II- ESTUDIOS NACIONALES 2009-2010 La investigación evaluativa del postítulo de educación rural

Creación del dispositivo y de la evaluación de resultados

Res. CFE Nº57/08, el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), en su carácter de organismo responsable de la definición de ofertas de postítulos que garanticen la formación de los docentes que se desempeñan actualmente en las distintas modalidades, ha implementado la “Especialización docente de nivel superior en educación rural para el nivel primario”. Esta oferta académica recoge experiencias previas y demandas de capacitación de los docentes que se desempeñan en el ámbito rural.

En uno de sus artículos el plan de estudios aprobado tiene una vigencia para tres cohortes de alumnos y su continuidad estará sujeta a una evaluación de resultados.

II- ESTUDIOS NACIONALES Algunos datos del postítulo a Diciembre 2009

Intervienen a la fecha 18 provincias del país Cobertura aproximada de 2.539 escuelas Se encuentran en proceso de formación 4.178 maestros. Se suma la

nueva cohorte de Córdoba (300 alumnos aprox.) en Marzo del 2010. Intervienen como capacitadores en esta formación un total

aproximado de 154 profesores de los institutos de formación docente y

229 supervisores del nivel primario Principales ejes del postítulo:

Garantizar la atención a la organización específica de las escuelas rurales, que dado sus matrículas reducidas conforman grados múltiples (multigrados o plurigrados), contemplando cuestiones institucionales, organizacionales y didácticas. Promover en la medida de lo posible la superación del aislamiento relativo de las comunidades, las escuelas, los docentes y los alumnos a través de formas de trabajo compartido entre los diferentes actores a través de la conformación de agrupamientos de escuelas cercanas.

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 Propósitos

La evaluación propuesta se realiza en el transcurso de la implementación y está destinada a conocer en qué medida las acciones se están llevando del modo esperado, permite detectar problemas en la implementación y corregirlos sobre la marcha. La información está referida a las actividades y los productos y suele recolectarse de modo periódico. Constituye una estrategia privilegiada para informar sobre la gestión del proyecto. La información que aporta amplía las posibilidades de llegar a los resultados esperados. Diseño :Es una Investigación de carácter exploratorio cuyos objetivos generales son:

Identificar los elementos del dispositivo que tienen influencia sobre los enfoques y prácticas de enseñanza de los formadores de los ISFD y de los maestros rurales

Describir las modalidades de implementación del dispositivo en cada jurisdicción con el objeto de optimizar su desarrollo

II- ESTUDIOS NACIONALES -2010 Técnicas de recolección de información utilizadas

en esta investigación

Observación en campo; análisis de documentación existente; análisis estadístico de registros existentes; entrevistas; encuestas.

En el año 2009 (inicio de la evaluación) realizamos entrevistas a: Integrantes de la coordinación del postitulo a nivel nacional y autoridades de la dirección de educación rural A los supervisores de nivel primario; Referentes de postítulo a nivel jurisdiccional; Referentes de PROMER, Formadores de los institutos que participan de la oferta de postítulo y maestros rurales (alumnos del postitulo)

Y Encuestas a : Formadores de los institutos que participan de la oferta de postítulo.

II- ESTUDIOS NACIONALESEn el año 2010

Aplicaremos encuestas a los maestros que cursan el postítulo a nivel provincial (ya contamos con más de 400 encuestas aplicadas en la Pcia. de Córdoba a las tres cohortes.)Haremos un seguimiento de los alumnos que constituyen la línea de base (alumnos que inician postítulo en el año 2010) encuestados al inicio y al final del año con el esquema lógico de la investigación (diapositiva siguiente)Haremos observaciones de campo en los encuentros de agrupamientos para recabar información sustantiva sobre el desarrollo del postituloElaboraremos los informes de evaluación.

Esquema: Estructura lógica de la investigación

LÍNEA DE BASE Caracterización de los maestros que ingresan al postítulo

Antes de la intervención del postítulo

“Especialización…”

IMPLEMENTACIÓN DE LA “ESPECIALIZACIÓN…”

Descripción de procesos de implementación a nivel de cada jurisdicción con particular énfasis en las prácticas pedagógicas de los formadores (profesores de los ISFD)

EFECTOS DEL PROGRAMA Descripción de cambios en las

representaciones y las prácticas de los egresados de

la Especialización y de los formadores (profesores de los

ISFD)

Luego del trayecto formativo

Análisis comparativo

Análisis evaluativo. Elaboración de

recomendaciones

III- LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES COMPARADOS. Haciendo foco en el aula y en las instituciones formadoras

INFD – CDIUFM (Conférence des Directeurs d’Instituts Universitaires de Formation des Maîtres)

2007 – 1ra Visita de M. Gilles Baillat al INFD 2008 – 2da Visita de M. Gilles Baillat al INFD –

Formalización del acuerdo INFD- CDIUFM 2009- Convocatoria Proyectos de Investigación -

Stage en Francia 2010- Programa de investigación comparada

sobre las prácticas pedagógicas entre los ISFD argentinos y los IUFM franceses.

III- LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES COMPARADOS.

2010- Programa de investigación comparada sobre las prácticas pedagógicas entre los ISFD argentinos y los IUFM franceses.

Becas Saint- Exupéry – Convocatoria 2010

Destinatarios: formadores que se

desempeñen en ISFD de gestión estatal.

III- LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES COMPARADOS. BECAS SAINT-EXUPÉRY 2010

Fortalecer la producción de conocimiento sobre las prácticas pedagógicas en los ISFD.

Enriquecer el enfoque y los resultados de los estudios a partir de la perspectiva comparada.

Promover la formación de los formadores a través de la investigación.

Incorporar las innovaciones teóricas y metodológicas para la investigación de las prácticas pedagógicas que se vienen desarrollando en los IUFM en función de su eficacia para el mejoramiento del desempeño profesional de los formadores de los ISFD.

Impulsar la conformación de equipos interdisciplinarios. Favorecer mejoras en las prácticas de desempeño

profesional docente e institucionales. Transferir y difundir los resultados de las investigaciones

a los ISFD.