La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla

La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla. S. Freud

Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal… admitir que uno tiene algo que aprender… que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward DemingRamón R. Abarca Fernández 2012

Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski

Ramón R. Abarca Fernández 2010

Educar, no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo y permitirle realizarse en la auto-reflexión y el espíritu crítico… Goldsmith, 1762

Todos somos responsables de la educación peruana


Estudiantes

Familia

Maestros

Institución Educativa

UniversidadEntidades Gubernamentales

Medios de Comunicación

Empresariado

Educar en y para la solidaridad

La educación en y para la solidaridad podría ser calificada como “una pedagogía urgente en el presente milenio”. Educar en y para la solidaridad supone despertar la comprensión, el amor y el sentido de justicia actuantes. La solidaridad verdadera nos libera de la demagogia y de la retórica, del narcisismo y el afán de poder y tener, del afán de protagonismo que esteriliza la acción colectiva.


Crear cabezas bien puestas, más que bien llenas. E. MorinCrear cabezas bien puestas, más que bien llenas. E. Morin

Formación continua: una nueva forma de crear y difundir conocimientos

Qué enseñar?Qué enseñar?Cómo enseñar?Cómo enseñar?

Educación inicialEducación inicialpara toda la vidapara toda la vida

Conocimientos Conocimientos vinculados al vinculados al

estatusestatus

Donde aprender?Donde aprender?Cuándo aprender?Cuándo aprender?Donde aprender?Donde aprender?

Cuándo aprender?Cuándo aprender?

Educación flexibleEducación flexiblea lo largo de todaa lo largo de toda

la vidala vida

Educación flexibleEducación flexiblea lo largo de todaa lo largo de toda

la vidala vida

Conocimiento noConocimiento noes factor de es factor de

exclusiónexclusión

Conocimiento noConocimiento noes factor de es factor de

exclusiónexclusión

VISION CLASICAVISION CLASICA UNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISION


1. Comprometer a la sociedad con la educación2. Educar en la diversidad3. Extender la educación temprana4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad5. Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Básicas6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico

Profesional8. Educar a lo largo de toda la vida9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del

conocimiento y a la investigación científica11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejor

1. Comprometer a la sociedad con la educación2. Educar en la diversidad3. Extender la educación temprana4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad5. Asegurar que todos los estudiantes alcancen las competencias Básicas6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico

Profesional8. Educar a lo largo de toda la vida9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del

conocimiento y a la investigación científica11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejorMetas educativas en el siglo XXI. XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008.

Las once metas que constituyen el núcleo fundamental de la educación que queremos para la generación de los

bicentenarios:


El concepto de educación se ha transformado enuno que se extiende durante toda la vida

Educación durante y para toda la vidaa.Educación durante toda la vida es necesaria para asegurar a las personas su integración en la vida económica, social y culturalb.El adulto sigue capacitándose continuamentec.El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de la educación que no obtuvo en la primera edad-- “una segunda oportunidad”d.Orientación de carrera: alta vinculación de los intereses personales con el mercado laborale.Alineación de las necesidades de las empresas (demanda) con la capacitación de los empleados (oferta)f.El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en intereses, ambiciones, habilidades y necesidades laborales, como en cuestiones motivacionalesg.Combate la escasez de mano de obra calificada h.Innovación y mejoramiento continuo y sostenible

Vinculación con otrosSectores

Esfuerzo conductor y promotor

del gobierno

Tecnología de la Información

y laComunicación

MaestrosRamón R. Abarca Fernández 2012

Cambio de la enseñanza al aprendizaje

MODELO 1

Enseño lo que sé

Soy el ”sabio en el estrado” CENTRADO EN EL MAESTRO

Aprendizaje de MantenimientoConocimientos “Sólo en caso de”

CENTRADO EN EL ESTUDIANTEAprendizaje Dinámico

Conocimientos “propios”

MODELO 2

Desarrollo mentes

Soy ”el guía a tu lado”

MODELO 2

Desarrollo mentes

Soy ”el guía a tu lado”


a. Énfasis en el contenidob. El aprendizaje es un producto, un

destinoc. Estructura jerárquica y autoritaria. d. Estructura relativamente rígida,

currículo prescritoe. Prioridad en el rendimiento. f. Énfasis en el mundo externo. g. Conjeturas y pensamientos

divergentes desaprobadosh. Énfasis en el pensamiento analítico,

cerebro izquierdoi. Aula diseñada para la eficiencia, la

convenienciaj. Educación vista como una necesidad

social relacionada con la edadk. Profesor como instructor e impartidor

de conocimiento

Viejo paradigma

a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro

personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida

variados, experiencias combinadas de aprendizaje

e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito

f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender

g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo

h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva

i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,

aprendiendo de sus estudiantes

a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro

personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida

variados, experiencias combinadas de aprendizaje

e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito

f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender

g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo

h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva

i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,

aprendiendo de sus estudiantes

Nuevo paradigma

Paradigmas del concepto de aprendizaje (Ferguson (1994, en Marchesi, 1998)


Según Orozco (1999), la educación en la universidad del siglo XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a través de experiencias que estimulen y armonicen tanto su entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva. La educación universitaria debe enriquecer la formación del estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a su crecimiento moral y abriendo su espíritu al pensamiento crítico. La universidad debe contribuir a la formación humana de quienes pasan por ella en la medida en que a través de sus funciones de docencia, investigación y extensión involucra al estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los que vive.

Aprendizajes en la sociedad del conocimiento

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012

Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él. La educación debe poder, según estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno. Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano.

¿Qué aprendizajes y saberes deben orientar la formación de los estudiantes universitarios?

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012

Aprendizajes y saberes en la sociedad del conocimiento

Delors Morin

Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión

Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas

Aprender a hacer para influir sobre el propio entorno

Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artífices del propio destino

Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusiónUn saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusión

Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana

Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana

Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria

Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria

Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas

Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas

Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes

Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes

Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre

Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre


http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf

Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb

Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb

Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm

Aprendizaje por emocionesExperiencia concreta

Interrelaciones entre actores

Aprendizaje por observación y audición

Observación reflexivaBúsqueda del significado de las cosas

Aprendizaje por accionesExperimentación activaHabilidades para hacer

Acepta riesgosInfluye por medio de las acciones

Aprendizaje por razonamientoConceptualización abstracta

Análisis lógico de ideasPlanificación sistemática

Comprensión intelectual de los hechos

AcomodadorAcomodador DivergenteDivergente

ConvergenteConvergente AsimiladorAsimilador

Cómo percibimos la información




Cómo procesamos

la información

Cómo procesamos

la información



Lo tradicional y lo nuevo en la formación continuaLo tradicional y lo nuevo en la formación continua ENFOQUE TRADICIONALENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUENUEVO ENFOQUE

a. Grupos homogéneosb. Mayor lejanía con el

trabajo/alumno recipiente pasivoc. Tiempo trabajo ≠ tiempo

aprenderd. Formación privilegia tecnologíae. Se aprende en aulas y talleresf. Se estudia en el mismo lugarg. Oferta estructura y fijah. Integra cursos y disciplinasi. Se evalúan contenidos

curricularesj. Transfiere conocimientosk. Medios basados en la presencial. Formación continua

a. Personalizaciónnb. Cerca condiciones de trabajoc. Estudiante participante activod. Aprender integrado al trabajoe. Formación holísticaf. Se aprende también en trabajog. Se aprende en varios lugaresh. Oferta variable y flexiblei. Integra áreas de competenciaj. Se evalúan competencias

k. Desarrolla capacidad aprender

l. Nuevos medios interactivos

m.Formación integrada al trabajo


Cuadro comparativo

Instructor EducadorExpone en clase Utiliza el seminario-taller

Atiende sólo dos pilares: 1)Aprender a conocer; 2)Aprender a hacer

Atiende los cuatro pilares: 1)Aprender a conocer, 2)Aprender a hacer, 3)Aprender a convivir, y, 4)Aprender a ser

Le interesa que el alumno aprenda las materias

Se interesa, además de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institución

Sólo evalúa los aprendizajes conceptuales y procedimentales

Evalúa, además de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)

Evalúa el aprendizaje para otorgar calificaciones

Evalúa el proceso enseñanza/aprendizaje completo, para mejorarlo.


Sistema de actualización y educación continuaSistema de actualización y educación continua

MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL

INNOVACIÓNINNOVACIÓN ÉTICAÉTICA

CALIDAD HUMANA

BUEN GOBIERNOProductividad

Calidad

Competitividad

Tecnologías

Sustentabilidad

Valores

Legalidad

Transparencia

Rendición de cuentas

Integridadmoral

Vocaciónde servicio

público


Actitudesfrente al futuro


Sufrir el futuro

Responder

Prepararse

Crear el futuro

Pasiva (avestruz)

Reactiva (bombero)

Preactiva (asegurador)

Proactiva (constructor)

Declaración Mundial de la Educación Superior

a. La educación para la vidab. La educación centrada en

el estudiantec. La educación sostenibled. La educación como

palanca del desarrolloe. La internacionalización de

la educaciónf. Flexibilidad curricular

• Retos para la función de las IES

• Retos para la función de los académicos


a. Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.b. Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada cual en

cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.

c. Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.

d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.

e. Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.

f. Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante

g. Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.

h. Democrática. i. Permanente.

a. Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.b. Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada cual en

cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.

c. Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.

d. Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.

e. Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.

f. Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante

g. Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.

h. Democrática. i. Permanente.

Características de la educación en el siglo XXI Características de la educación en el siglo XXI


Roles actuales del docente

Productor con calidad

Innovador

Promotor de aprendizajes

Protagonista social

Investigador

Emprendedor

Tutor

LíderOrientador de

la personalidad

Colaborador del aprendizaje

Docente


Respeto:En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo

Replantear el pensamiento:

Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes.

La Educación y el Trabajo:

Actividades productivas propias del desarrollo endógeno.

Transformación social y cultural:

Concepción de mundo alimentada en sus propias raíces, su originalidad e identidad bolivariana

Educación como Continuo Humano: Educación a través

de toda la vida

Concepción holista del ser humano:

Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagogía, articulación y continuidad curricular entre cada uno de los períodos de vida.

Responsabilidad:Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formación construye un saber con currículo activo, participativo

Integralidad: Formación de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formación dentro del concepto de progresividad

Desarrollar la ética: De la solidaridad y la comprensión.Enseñar la ética del género humano.

Educación en un contexto

de Pensamiento

Complejo


Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Morin señala que la

educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el “error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error.

2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educación debe considerar, es aquel que contemple “el contexto”, “lo global”, “lo multidimensional” y “lo complejo”.

3. Enseñar la condición humana: Por su naturaleza, el ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde esté) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación.

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Morin señala que la educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el “error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error.

2. Los principios de un conocimiento pertinente: Existe una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave, entre nuestros saberes desunidos, compartimentados, divididos, por un lado, y por otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidisciplinarios, globales, planetarios, etc. Morin entiende que un conocimiento pertinente que la educación debe considerar, es aquel que contemple “el contexto”, “lo global”, “lo multidimensional” y “lo complejo”.

3. Enseñar la condición humana: Por su naturaleza, el ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Remarca que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno (desde donde esté) tome conciencia, al mismo tiempo, de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier educación.

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2012

4. Enseñar la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educación. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.

5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias física (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.

4. Enseñar la identidad terrenal: El destino planetario del genero humano es una realidad fundamental ignorada por la educación. Morin sostiene, que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria, que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.

5. Enfrentar la incertidumbre: Las ciencias nos han hecho adquirir mucha certezas, pero de la misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. Morin entiende que la educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias física (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf

Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”


6. Enseñar la comprensión: La comprensión es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.

7. La ética del ser humano: La educación, en la mirada de Morin, tiene un carácter ternario, es decir, que la condición humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la ética individuo/especie convoca a la ciudadanía terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolíticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.

6. Enseñar la comprensión: La comprensión es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana. Teniendo en cuanta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Morin sustenta que el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.

7. La ética del ser humano: La educación, en la mirada de Morin, tiene un carácter ternario, es decir, que la condición humana es a la vez individuo, sociedad y especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita de un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir, la democracia; la ética individuo/especie convoca a la ciudadanía terrestre. El ser humano lleva esa triple realidad. Morin esbozan las dos grandes finalidades eticopolíticas del nuevo milenio, es decir, establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/gallegos01.pdf

Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”.Morin (2002) propone “los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” y la “epistemología de la complejidad”.


Sistema de capacitación y educación continuaSistema de capacitación y educación continua

CALIDAD

HUMANA

GESTIÓNGESTIÓN


Desarrollo integral

Personalizado

Evolución del SIC

Formación y consolidación de

Especialidades Técnicas, Profesionales y de

consultaría

Alianzas con Organizaciones del

conocimiento

Capital humano del personal

jubilado

Evaluación Integral del

SIC


Respeto a la Universidad

Nueva Universidad

Nueva Didáctica

Educación para la Vida

Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de

Recursos Humanos

Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de

Recursos Humanos

Aprendizaje a lo largo

de la vida y

para todos

Aprendizaje a lo largo

de la vida y

para todos


Visión de largo plazo que considera el ciclo Visión de largo plazo que considera el ciclo de vida de un individuo.de vida de un individuo.

Importancia de los valores fundamentales como la Importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.

Dominio de las competencias básicas de Dominio de las competencias básicas de comunicación, numéricas y de solución de comunicación, numéricas y de solución de problemas.problemas.

Énfasis en el aprender a aprender y en la Énfasis en el aprender a aprender y en la curiosidad.curiosidad.

Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchas condiciones, tanto formales como en muchas condiciones, tanto formales como informales.informales.

Búsqueda de la pertinencia en la educación, Búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad. la coherencia y la flexibilidad.


SABERES

PREVIOSCONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS

PROCESOSSOCIALES

Funciónmediadora

Aplicación a otras áreas

del conocimientoy de la vida

Adquisición de destrezas

PROCESOSAFECTIVOS

EMPATÍA

PROCESOSCOGNITIVOS

APRENDIZAJEMapasconceptosesquemas

Ciudadanía y valores democráticos

DERECHOS HUMANOS:Horizonte normativo

Fundamento democrático

RESPONSABILIDAD SOCIALY PARTICIPACIÓN

LIBERTAD

JUSTICIA, LEGALIDADY SEGURIDAD

IGUALDAD YSOLIDARIDAD

CIVISMO

TOLERANCIA ACTIVA,PLURALISMO Y RESPETO

A LA DIFERENCIA


Paradigma “proceso - producto”Paradigma “proceso - producto”

Características del Características del docente que lo docente que lo hacen eficientehacen eficiente

Comportamiento de Comportamiento de los profesoreslos profesores

Características del Características del modelo educativo y de modelo educativo y de

los métodos de los métodos de enseñanzaenseñanza

Logros en el Logros en el aprendizaje de aprendizaje de los estudianteslos estudiantes

Certeza Certeza sobre el tipo sobre el tipo

de rendimiento de rendimiento académico deseableacadémico deseable

Reconocimiento de la Reconocimiento de la complejidad del complejidad del

proceso de enseñanza proceso de enseñanza - aprendizaje- aprendizaje


CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEÑANZAAPRENDIZAJE y ENSEÑANZA

E-Learning

TECNOLOGÍATECNOLOGÍAEDUCATIVAEDUCATIVA

Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use of New Interactive Technologies”. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.

Cambios en los dominios del conocimientodominios del conocimiento

CAMBIOS EN TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

DE:DE:Cerrado, estable, fijo

A:A: Abierta, auto regulada

cambiante

DE:DE: Departamentalización

bien estructurada

A:A: Multiperspectivas

flexibles

DE:DE:En un sentido

medios aisladosubicación fija

individual

A:A:Interacciónno-linear

integraciónrelacionarse por medio de

redesCAMBIOS EN ORGANIZACIONESORGANIZACIONES

DE:DE:JERÁRQUICAS

A:A: REDES


Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y elabora una solución y se asegura su aplicación. Además de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha. Los profesionales o el ser profesional, incluye la construcción de repertorios de ejemplos, imágenes, conocimientos y acciones (Schön, 1992). El profesional se ve obligado a “centrar el problema”, a tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la situación y cómo actuar a continuación (Liston y Zeichner, 1993).

¿Por qué una determinada práctica laboral puede merecer el calificativo de profesional?


1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jóvenes competentes.2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias

de una actividad profesional innovadora.3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal

educativo.4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de

la educación: autonomía y responsabilidad.5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la

educación, responsabilidad de todos.6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del

mejoramiento de la calidad de la educación para todos.7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las

condiciones de trabajo de los docentes.8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y

la competencia de los docentes.

1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a jóvenes competentes.2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con las exigencias

de una actividad profesional innovadora.3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el personal

educativo.4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de transformación de

la educación: autonomía y responsabilidad.5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la

educación, responsabilidad de todos.6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio del

mejoramiento de la calidad de la educación para todos.7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la situación y las

condiciones de trabajo de los docentes.8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover la ovilidad y

la competencia de los docentes.

Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educación (1998), sobre el rol de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes deberán resolver y los requerimientos que la sociedad les requerirá en las próximas décadas. De ahí un enfoque sistémico sobre la problemática:

Recomendaciones de la 45 Conferencia Internacional de Educación (1998), sobre el rol de los docentes en un mundo que cambia. Los problemas que los docentes deberán resolver y los requerimientos que la sociedad les requerirá en las próximas décadas. De ahí un enfoque sistémico sobre la problemática:


En el blog TecLaw encuentro este decálogo de competencias que todo profesor del siglo XXI debiera tener:Los docentes tendrían que ser capaces de…

1. Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos interesantes de las páginas web que visiten

2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web

3. Crear y usar un blog4. Crear y usar una wiki5. Crear hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs y

wikis)6. Crear archivos PDF con herramientas gratuitas7. Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones

de copyright)8. Capturar, mezclar y subir audio/vídeo a la red9. Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa10.Participar en redes sociales educativas

En el blog TecLaw encuentro este decálogo de competencias que todo profesor del siglo XXI debiera tener:Los docentes tendrían que ser capaces de…

1. Suscribirse a un servicio RSS para sindicar los contenidos interesantes de las páginas web que visiten

2. Gestionar correctamente los marcadores y etiquetas de las páginas web

3. Crear y usar un blog4. Crear y usar una wiki5. Crear hipervínculos (en correos electrónicos, blogs, webs y

wikis)6. Crear archivos PDF con herramientas gratuitas7. Capturar, mezclar y subir fotos a la red (libres de restricciones

de copyright)8. Capturar, mezclar y subir audio/vídeo a la red9. Usar Google Docs u otra herramienta colaborativa10.Participar en redes sociales educativas

Las 10 competencias del profesor del siglo XXI


Planifican estrategiasPlanifican estrategias

Buenos educadores

Buenos educadores

Iniciadores positivos

Iniciadores positivos

Buenos dialogadores

Buenos dialogadores

ConsecuentesConsecuentesValoran el esfuerzo

Valoran el esfuerzo

Tolerantes, flexibles

Tolerantes, flexibles

Pacientes, constantesPacientes, constantesRespetan

son respetadosRespetan

son respetados

ComprometidosComprometidos

Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?

Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?


Experto de un campo de

conocimiento

Experto de un campo de

conocimiento

Investigador capaz de generar y aplicar

conocimiento

Investigador capaz de generar y aplicar

conocimiento

Competencias para transferir

conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador

Competencias para transferir

conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador

Conocimientos y habilidades

pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de

ambientes de aprendizaje

Conocimientos y habilidades

pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de

ambientes de aprendizaje

Uso y aplicación de las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación

Uso y aplicación de las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación

Perfil del Docente

Universitario


Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Experto en su disciplina académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el

desarrollo integral del estudiante

Evaluador del proceso de aprendizaje

del estudiantey responsable de la mejora

continua de su curso

Un modelo de competencias docentesUn modelo de competencias docentes

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambio en

educación y en un contexto

internacional

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambio en

educación y en un contexto

internacional


DIMENSION ESPIRITUAL

DIMENSION ESPIRITUAL

DIMENSION TRASCENDENTAL

DIMENSION AUTO

TRANSFORMATIVA

DIMENSION LUDICA

DIMENSION EMOCIONAL

Dimension inteligente

Dimension biológica

Dimension psicológica

Dimension social

Dimension científico/legal

Dimension comunicacional

Dimension fabril

Dimension politica

Modelo pedagógico/didáctico hologramático/recursivo de activación multidimensional del proceso docente/educativo del campo unificado de la educación, con la dimensión espiritual como núcleo central de un eje esencial pentavalente/variable y polimórfico/flexible (para el diseño del perfil, plan de estudios y plan de clase o diseño aprendizaje multidimensional)


El modelo pedagógico y el enfoque por competencias

El modelo pedagógico y el enfoque por competencias

GUIA DOCENTE

DOCENCIA EFECTIVA

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS E-A

ACTIVIDADES PRESENCIALES

TRABAJO AUTÓNOMO

AYUDAS EDUCATIVAS(tutorías y otros)

EVALUACION AUTENTICA

El estudiante


Los 6 principios para el enfoque por competencias

1. Ver siempre el todo

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3. Cuestionamiento permanente

4. 4. Sistematizar

5. Integrar las habilidades del pensamiento

6. Evaluar para reconstruir


Centrado en el

Aprendizaje

Centrado en el

Aprendizaje

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

MODELO MODELO EDUCATIVOEDUCATIVO

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo


E g r e s a d o s E g r e s a d o s E g r e s a d o s E g r e s a d o s

Horizontalidada. Diálogo en igualdad

a.Cruce intercultural y desarrollo personalidadesb.Estructura-democrática, cuestionablec.Colectividad

Autonomía solidaria y crítica

d. Implicación “aplicación de acuerdos”

“asunción de verdades compartidas”oAporte , escucha activao Cuestionamiento

Verticalidada. Monólogo y silencio

a. Ausencia de cultura colectiva y/o personalb.Estructura-jerarquía incuestionablec.Individualidad

Pasividad/acríticad. Acomodación

“aplicación de recetas dadas”

“asunción de verdades impartidas”

oRepetición, escucha pasiva

oObediencia

IgualitariaJerárquicaSociedad

ciudadanía

IgualitariaJerárquica

Sistema educativo

ESCUELARamón R. Abarca Fernández 2012

Educación a lo largo de la vida: Llave de acceso al siglo XXI

Reencuentro entre la vida y la educación. Educación global y como proceso permanente. Suceso más importante de la historia de la educación de la 2da. mitad del siglo

EDUCACIÓN SUPERIOR: EDUCACIÓN SUPERIOR:

· Repensar la Universidad pasando a una educación constante y sin límites. Asumir educación continua como “un proceso constante de actualización, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los límites del tiempo y del espacio”. Superar concepto de educación para la vida por el de educación durante toda la vida.

· Repensar la Universidad pasando a una educación constante y sin límites. Asumir educación continua como “un proceso constante de actualización, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los límites del tiempo y del espacio”. Superar concepto de educación para la vida por el de educación durante toda la vida.

· Diversificar su oferta convirtiéndola en amplio abanico de opciones que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar dicotomía entre humanismo y tecnología.

· Diversificar su oferta convirtiéndola en amplio abanico de opciones que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar dicotomía entre humanismo y tecnología.

· Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educación básica es Aprender a Aprender, la Educación Superior será Aprender a Emprender.

· Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educación básica es Aprender a Aprender, la Educación Superior será Aprender a Emprender.


Educación para toda la vidase sustenta en

Curiosidad intelectualCuriosidad intelectual

Competencias específicas

Competencias específicas

Juegos, visitas, trabajos prácticos y

asignaturas científicos

Juegos, visitas, trabajos prácticos y

asignaturas científicos

Proyectos y experiencias sociales y de

trabajo

Proyectos y experiencias sociales y de

trabajo

Diálogo, actividades deportivas y

sociales

Diálogo, actividades deportivas y

sociales

Arte, poesía, conocimiento de

sí mismo

Arte, poesía, conocimiento de

sí mismo

El complejo e incierto siglo XXIEl complejo e incierto siglo XXI

son son son son

requiereconsiste en propicia implica

para comprender

para propiciar Para generar Para integrarparapara

por medio depor medio depor medio depor medio de

a través de lograndologrando

integrando

para actuar en para colaborar en

para comportarse en

4 Pilares

Aprender a ser

Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a convivir

Aprender a hacer

Aprender a hacer

Aprender a conocer

Aprender a conocer

Desarrollo global de la

persona

Desarrollo global de la

persona

Descubrir IdentidadDescubrir Identidad

Descifrar la realidad

Descifrar la realidad

Incrementar el saber

Incrementar el saber

Trabajo en equipo e iniciativa

Trabajo en equipo e iniciativa

Descubrimiento y comprensión

del otro

Descubrimiento y comprensión

del otro

Intelectualidad Sensibilidad

Sentido Estético Espiritualidad

Intelectualidad Sensibilidad

Sentido Estético Espiritualidad

Pensamiento autónomo

Autoconocimiento

Pensamiento autónomo

Autoconocimiento

Proyectos comunesProyectos comunes

Cualificación técnica y científica, resolución

de conflictos

Cualificación técnica y científica, resolución

de conflictos

Cultura general amplia y

específica

Cultura general amplia y

específica

Evolución hacia la nueva sociedad

SOCIEDADAGRICOLA

Domesticación de plantas y animales

SOCIEDADINDUSTRIAL

Se tiene acceso a los bienes producidos

por otros

SOCIEDADDE LA

INFORMACIÓN

Se tiene acceso ala información

generada por otros

SOCIEDADDEL

CONOCIMIENTO

La información+ sentido utilitario

______________ nueva riqueza

5000 AC 1800 DC 1950 2000 2050

SOCIEDADPOST

INDUSTRIAL

Se tiene acceso a los servicios

prestados por otros

1000 DC


COMPETENCIAS GENÉRICAS.a. COMUNICACIÓN: Reconocimiento, uso y aplicación de diferentes lenguajes y medios en contextos diversos.

b. RAZONAMIENTO: Construcción y aplicación de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenómenos concretos.

c. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solución, asi como para tomar decisiones.

d. PARTICIPACIÓN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformación de diferentes ámbitos ye. situaciones.

Integración y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.

COMPETENCIAS:

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Son las de carácter general e instrumental, referidas a lo que toda persona elementalmente debe desarrollar y manejarpara acceder a otras competencias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Son las referidas a diversos aspectos y campos del conocimiento y del hacer de las personas, a diferentes contextos y necesidades particulares.

Exigencias de educación para la vida


MANEJO DE SITUACIONESMANEJO DE SITUACIONES

ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DEL

TIEMPOTIEMPO

TOMA TOMA DEDE

DECISIONES DECISIONES

FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD HACIA LOS HACIA LOS CAMBIOSCAMBIOS

RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEDE

PROBLEMASPROBLEMAS

PROYECTOS PROYECTOS DE DE

VIDAVIDA


¿Qué es el conocimiento? 1%20%20InfoConoUniv.ppt#14. Presentación de PowerPoint

a. El Conocimiento puede ser visto como la evolución natural de los conceptos de Datos e Información.

b. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe como concepto operativo porque hoy el problema no es obtener información, sino cómo, desde su abundancia, “filtrar” aquella realmente útil a las decisiones del proyecto o negocio.

c. La posesión de conocimiento, a no ser que vaya acompañada por una manifestación y una expresión en la acción, es como el amontonamiento de metales preciosos; una cosa vana y tonta.

d. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razón de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).


¿Qué es gestión del conocimiento?

Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos.

Inicialmente se centró exclusivamente en el tratamiento del documento como unidad primaria, pero actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal.


NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)

VALOR DE MERCADOVALOR TANGIBLE + CAPITAL INTELECTUAL

=

GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA AUMENTAR EL CAPITAL INTELECTUAL

AUMENTAR VALOR DE MERCADO

¿ Por qué gestión del conocimiento?


Objetivos de la gestión del conocimientoObjetivos de un SGC

a. Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar conocimiento.

b. Aumentar la ventaja competitiva por diferenciación.

c. Disponer de estructura organizativa y tecnológica de conocimiento.

d. Facilitar la innovación.e. Disponer de indicadores de conocimiento.f. Aumentar el valor intangible de la organización.g. Establecer el conocimiento como uno de los

valores de la organizaciónRamón R. Abarca Fernández 2012


Fin de la Gestión del Conocimiento en la Universidad

a. Crear un sistema de producción, conservación, organización y circulación de conocimiento

b. Destinado a la mejora y la efectividad dea) La toma de decisiones.b) La resolución de procesos estratégicos de negocio.

c. En las tres dimensiones del conocimiento:a) Su producción.b) Su docencia y aprendizaje.c) Su administración.

Gestión del Conocimiento Aprendizaje Sociedad Industrial

Aprendizaje Sociedad Conocimiento

Aula

Comunidades aprendizaje

Intranet / InternetFormación

On Line

Expertos On Line

Documentos digitales

Aprendiz


Gestionar el Capital Intelectual para...Gestionar el Capital Intelectual para...

CREAR VALOR

para todos los partícipes

Mejorar la Productividad

Anticipar y Crear el Futuro

Innovar y Mejorar

Ser más Globales


a. El instructor es visto como el centro de todo el conocimiento.

b. El aula es el lugar donde se transmite el conocimiento.

c. El curso es visto como formato preferido para el aprendizaje.

Gestión del Conocimiento

a. El que aprende es visto como el que busca el conocimiento.

b. Las necesidades y los momentos de aprendizaje cambian constantemente.

c. La Web es un vehículo muy importante para acceder a una arquitectura global de aprendizaje en la que se aprende por medio de gran variedad de formatos.

Aprendizaje: Sociedad del Conocimiento

Aprendizaje: Sociedad Industrial


Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993

Situaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizaje

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

REPRODUCCIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

CONTEXTODE

APLICACIÓN

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

CONTEXTODE

PRODUCCIÓN

Abstracción (Memorista?)

No aplicación

No intervención

Conocimientos Rutinas

Toma de decisiones sensatas

Actuar de forma

pragmática y eficaz

Interacción con el medio

Cambiar realidades

Solucionar problemas

Descubrir nuevos

horizontes Crear nuevas

formas y realidades

Ampliar experiencias humanas en

distintos ámbitos

Investigación científica

Creación artística

Reflexión filosófica

...

Conocimiento enciclopédico

Desconexión de la realidad


Evaluación

http://www.uvmnet.edu/servicios_admin/Eval_Integral_Competencias_sep09.pdf

Evaluación del aprendizaje

Evaluación para el aprendizaje

a. Facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

b. Comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje

c. Comprobar los niveles de adquisición de las competencias

d. Valorar individualmente las mejoras del estudiante

e. Optimizar la docenciaf. Aportar información para la

gestión de la calidad educativa de la institución

a. La efectiva retroalimentación informativa a los estudiantes

b. Papel activo del estudiante en relación a su propio aprendizaje

c. Adaptación continua del aprendizaje a los resultados de la evaluación

d. Tener en cuenta la profunda influencia de la evaluación en la motivación y en la autoestima del estudiante

e. Necesidad de los estudiantes de evaluarse a sí mismos y de entender cómo mejorar


Implantación y mejora continua de desarrollo de competencias

Implantación y mejora continua de desarrollo de competencias

a. Evaluación microa) Del eventob) Del participantec) Del facilitadorb. Evaluación macroa) Grado de

cumplimiento del Programa

b) Efectividad del Programa

Planear

HacerEvaluar

Actuar

a. Ejecución de los eventos de desarrollo de competencias:

a) Interna Externab. Evidencias de los eventos

de desarrollo de competencias

c. Temas del desarrollo de competencias:

a) Institucionalesb) Específicosc) Inducción

a. Identificar las competencias técnicas y genéricas

b. Detección de necesidades de desarrollo de competencias

c. Matriz de necesidades de desarrollo de competencias

d. Programa anual y mensual de desarrollo de competencias

a. Ajustes al programa con base en las evaluaciones

b. Acciones correctivas o preventivas específicas


http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

Gracias

Ramón R. Abarca Fernández


Documents

La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla