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La formation en muséologie

et en éducation muséale à travers le monde



Sous la direction deMichel Allard et Bernard Lefebvre

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une masse critique d’informations sur des pays de langues et de cultures dif-férentes qui donnent matière à la comparaison et éveillent peut-être des hypo-thèses de changement propices au progrès d’un jeune champ d’études enexpansion.

Les auteurs

MICHEL ALLARD, Université du Québec à Montréal (Québec) ; PIERREANSART, Université Denis Diderot, Paris VII (France) ; SUZANNE BERNIER, Ministère de la Culture et des Communications (Québec) ;JEAN-PIERRE CORDIER, Centre de recherche sur les liens sociaux,CNRS/Paris V (France); DAVID DEMANT, Museum Victoria, Melbourne(Australie); FRANCINE DENIZEAU, Université du Québec à Montréal(Québec) ; COLETTE DUFRESNE-TASSÉ, Université de Montréal(Québec) ; JACQUELINE EIDELMAN, Centre de recherche sur les lienssociaux, CNRS/Paris V (France) ; HELOISA HELENA F. GONÇALVES DA COSTA, Université fédérale de Bahia (Brésil) ; EILEAN HOOPER-GREENHILL, Université Leicester (Angleterre) ; DANIEL JACOBI,Université d’Avignon (France) ; GEORGIA-GINA KROUTCHA, HellenicChildren’s Museum, Athènes (Grèce) ; ANIK LANDRY, Doctorat en éduca-tion à l’Université de Montréal (Québec) ; ANTONI LAPORTE, Artimetria,stratégies pour la culture, Barcelone (Espagne); BERNARD LEFEBVRE,Université du Québec à Montréal (Québec) ; ANNE-MARIE LEMAIRE,Maîtrise en muséologie à l’Université du Québec à Montréal (Québec) ; ANIKMEUNIER, Doctorat en éducation à l’Université du Québec à Montréal(Québec) et en muséologie à l’Université d’Avignon (France) ; MARIE-CLARTÉ O’NEILL, École du Louvre (France) ; MARYSE PAQUIN,Université d’Ottawa (Canada); MARIE-ÉMILIE RICKER, Université catho-lique de Louvain (Belgique) ; CU TIH MINH, Musée Ho Chi Minh, Hanoï(Viêt-Nam); MONTSE L. TOLOSANA, Aritmetria, Stratégies pour la cul-ture, Barcelone (Espagne); GUY VADEBONCŒUR, Musée Stewart (fort del’île Ste-Hélène) (Québec)

ISBN 2-89544-019-0

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Extrait de la publication







Sous la direction de

Michel Allard et Bernard Lefebvre


Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :

La formation en muséologie et en éducation muséale à travers le monde

Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-89544-019-0

1. Muséologie – Étude et enseignement. 2. Musées – Personnel – Formation.3. Musées – Aspect éducatif. 4. Musées – Coopération internationale. I. Allard, Michel,1940- . II. Lefebvre, Bernard, 1928 .

AM7.F67 2001 069.071 C2001-941545-1

QUELQUES PHOTOS DU COLLOQUE

Photographies : Martin Villeneuve, muséologue en informatisation et numérisation des collections.

Raymond Baillargeon, Jacqueline Eidelman

Bernard Lefebvre, Francine Denizeau

Ginette Cloutier

Ouverture du colloque : Anik Meunier, Bernard Lefebvre, Francine Denizeau, Marc Turgeon, Pierre Ansart, Ginette Cloutier

Jean-Pierre Cordier, Ginette Cloutier Guy Vadeboncœur, Cu Tih Minh, Heloisa Helena F. Gonçalves da Costa


Anik Meunier, Bernard Lefebvre

Raymond Montpetit, Marie-Émilie Ricker

Helena F. Gonçalves da Costa

Anik Landry

Louise Julier, Guy Vadeboncœur, Cu Tih Minh, Heloisa Helena F. Gonçalves da Costa

Pierre Ansart, Ginette Cloutier


Liste des collaborateurs

MICHEL ALLARD

Université du Québec à Montréal

PIERRE ANSART

Université Denis Diderot, Paris VII

SUZANNE BERNIER

Ministère de la Culture et des Communications (Québec)

JEAN-PIERRE CORDIER

Centre de recherche sur les liens sociaux, CNRS/Paris V

DAVID DEMANT

Museum Victoria, Melbourne

FRANCINE DENIZEAU


COLETTE DUFRESNE-TASSÉ

Université de Montréal

JACQUELINE EIDELMAN

Centre de recherche sur les liens sociaux, CNRS/Paris V

HELOISA HELENA F. GONÇALVES DA COSTA

Université fédérale de Bahia

EILEAN HOOPER-GREENHILL

Université Leicester

DANIEL JACOBI

Université d�Avignon

GEORGIA-GINA KROUTCHA

Hellenic Children�s Museum, Athènes

ANIK LANDRY

Doctorat en éducation à l�Université de Montréal

ANTONI LAPORTE

Artimetria, stratégies pour la culture, Barcelone

BERNARD LEFEBVRE


2

ANNE-MARIE LEMAIRE

Maîtrise en muséologie à l�Université du Québec à Montréal

ANIK MEUNIER

Doctorat en éducation à l�Université du Québec à Montréalet en muséologie à l�Université d�Avignon

MARIE-CLARTÉ O�NEILL

École du Louvre

MARYSE PAQUIN

Université d�Ottawa

MARIE-ÉMILIE RICKER

Université catholique de Louvain

CU TIH MINH

Musée Ho Chi Minh, Hanoï

MONTSE L. TOLOSANA

Aritmetria, Stratégies pour la culture, Barcelone

GUY VADEBONC�UR

Musée Stewart (fort de l�île Ste-Hélène)


TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ...............................................................................................................................................................5

MICHEL ALLARD ET JACQUELINE EIDELMAN

LA MUSÉOLOGIE ET L�ÉDUCATION MUSÉALE COMME CHAMP D�ÉTUDES...........................................7

BERNARD LEFEBVRE

OUVERTURE DU COLLOQUE ....................................................................................................................................11

L�ÉDUCATION MUSÉALE: QU�EN EST-IL DE LA FORMATION ?FRANCINE DENIZEAU

PREMIÈRE PARTIE

NOUVELLES ENTITÉS PROFESSIONNELLES

LES FORMATIONS MUSÉALES EN FRANCE.........................................................................................................15

JEAN-PIERRE CORDIER

L�ÉDUCATION ET LE MUSÉE EN PERPÉTUELLE MÉTAMORPHOSE .........................................................39

EILEAN HOOPER-GREENHILL (TRADUCTION DE ANNE-MARIE LEMAIRE)

LA PLACE DE L�ÉDUCATION AU MUSÉE DANS LES PROGRAMMES COLLÉGIAUX

ET UNIVERSITAIRES CANADIENS DE FORMATION EN MUSÉOLOGIE....................................................51

MICHEL ALLARD, ANIK MEUNIER ET GUY VADEBONC�UR

LE MUSÉE COMME LIEU D�ACCÈS À LA CULTURE DANS LES PROGRAMMES

DE FORMATION DES ENSEIGNANTS......................................................................................................................67

ANIK MEUNIER

DEUXIÈME PARTIE

PROGRAMMES DE FORMATION

LA FORMATION EN MUSÉOLOGIE EN AUSTRALIE .........................................................................................77

DONNÉES RECUEILLIES PAR DAVID DEMANT ET COMPILÉES PAR MICHEL ALLARD

EN COLLABORATION AVEC ANNE-MARIE LEMAIRE

LA FORMATION DU GUIDE-CONFÉRENCIER DANS LE CURRICULUM DE L�ENSEIGNANT

EN HISTOIRE DE L�ART À L�UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN, BELGIQUE............................79

MARIE-ÉMILIE RICKER

LE BRÉSIL ET LA MUSÉOLOGIE, PROPOSITION DE FORMATION EN ÉDUCATION MUSÉALE .......87

HELOISA HELENA F. GONÇALVES DA COSTA


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LES ÉTUDES DE MUSÉOLOGIE EN ESPAGNE......................................................................................................95

ANTONI LAPORTE

MONTSE L. TOLOSANA

LES PROGRAMMES DE FORMATION EN MUSÉOLOGIE DANS

LES INSTITUTIONS SUPÉRIEURES D�ENSEIGNEMENT AUX ÉTATS-UNIS................................................99

ANIK LANDRY

L�ENSEIGNEMENT DE LA MUSÉOLOGIE EN GRÈCE .....................................................................................109

GEORGIA-GINA KROUTCHA EN COLLABORATION AVEC ANNE-MARIE LEMAIRE

L�ÉDUCATION MUSÉALE AU VIÊT-NAM ............................................................................................................115

CU TIH MINH

TROISIÈME PARTIE

PISTES DE RÉFLEXION

LES FORMES DE L�INTERVENTION ÉDUCATIVE DANS LES EXPOSITIONS

ET SES CONSÉQUENCES SUR LA FORMATION DES PERSONNELS DES MUSÉES ...............................125

DANIEL JACOBI

DISCOURS À DEUX VOIX SUR LES ENJEUX D�UNE COLLABORATION INTERNATIONALE ............137

C. DUFRESNE-TASSÉ

M.C. O�NEILL

L�ÉDUCATION MUSÉALE À LA CROISÉE DES CHEMINS..............................................................................157

BERNARD LEFEBVRE

LE RAPPROCHEMENT CULTURE-ÉDUCATION AU QUÉBEC.......................................................................175

SUZANNE BERNIER

QUATRIÈME PARTIE

SYNTHÈSE ET CONCLUSION

SYNTHÈSE DU COLLOQUE.......................................................................................................................................185

MARYSE PAQUIN

POSTFACE ......................................................................................................................................................................187

PIERRE ANSART

REMERCIEMENTS


INTRODUCTION

Michel Allard et Jacqueline Eidelman

Si les musées occupent désormais une place centrale dans l�univers culturel, leurs rôles et leursmissions se sont fortement complexifiés. Privilégiant traditionnellement la recherche disciplinaireet la conservation, ils ont renforcé leur fonction éducative à travers la création d�expositions et ledéveloppement de dispositifs d�accueil des publics et d�aides à la visite. Le rééquilibrage de cesdifférents pôles d�activités a entraîné l�émergence de nouveaux corps de métier et, ce faisant, uneredéfinition et une réorientation des programmes de formation des personnels.

À partir des années 70, de nombreuses institutions universitaires du monde occidental ont créédes programmes de formation en études muséales contribuant ainsi à la professionnalisation desoccupations reliées au musée. Toutefois aucun inventaire de ces programmes n�avait été réaliséjusqu�à présent, et aucune étude n�avait été conduite sur la place qu�ils occupent et la fonction quileur est impartie.

Pour pallier ces carences, le CNRS (France) a accepté de financer une recherche comparativemenée par des laboratoires de sciences humaines et sociales de quatre universités : Université deLeicester (Grande-Bretagne), Reiwardt Academy (Pays-Bas), Université du Québec à Montréal,Université René Descartes � Paris V. Cette dernière, à travers le Centre de recherche sur les lienssociaux (CERLIS), a coordonné l�étude, alors que le Groupe de recherche sur l�éducation et lesmusées (GREM) de l�UQAM a été chargé de la diffusion des résultats (colloque et publication).

Deux objectifs prioritaires étaient visés :

∑ établir la place de l�éducation muséale dans des programmes d�enseignement supérieur, detype généraliste ou de type professionnalisant, et présentant en totalité ou en partie des cursusrattachés au domaine des musées ;

∑ dégager des modèles de formation et, si possible, d�intervention dans les musées.

Pour atteindre le premier objectif, il a été nécessaire de procéder à l�inventaire des formationsuniversitaires dispensées dans le domaine de la muséologie. Il a été convenu de n�examiner queles formations diplômantes, éliminant de facto de l�enquête tous les programmes deperfectionnement professionnel dispensés par des structures privées ou associatives concourant àla formation permanente ou continue. Un questionnaire, élaboré lors d�un premier séminaire(Paris : 22-23 février 1996), a été adressé par courrier à environ 120 établissements universitairesdes quatre pays. Les données ont été réunies, colligées et interprétées lors de trois séminaires(Leicester : 7-8 novembre 1996 ; Amsterdam : 8-9 mai 1997 ; Montréal : 29-30 septembre 1997).


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Il est alors apparu essentiel de communiquer les résultats de cette analyse et de les livrer à lacritique d�autres équipes de recherche.

C�est, dans ce contexte que le GREM a organisé, le 30 octobre 1998 en collaboration avec lamaîtrise conjointe en muséologie (UQAM-UdeM) ainsi qu�avec le Département des sciences del�éducation (UQAM) et le Centre de coopération interuniversitaire franco-québécoise (CCFIQ)un colloque intitulé L�éducation muséale : qu�en est-il de la formation ?

Ce colloque, ouvert au public, s�est tenu au Musée d�archéologie et d�histoire de Montréal,Pointe-à-Callière. Il réunissait des chercheurs universitaires (professeurs et étudiants de deuxièmeet de troisième cycle) en provenance de plusieurs pays et des représentants de quelquesinstitutions (Ministère de la Culture, Société des musées québécois, etc.) qui, au Québec,participent à la formation continue en éducation muséale.

Les Actes de ce colloque livrent les résultats de la recherche initiale. Ils présentent également destravaux, menés dans d�autres contextes et dans d�autres pays (Australie, Belgique, Brésil,Espagne, États-Unis, Grèce et Viêt-Nam), et qui sont animés des mêmes objectifs. Cetteperspective comparative élargie rend perceptible les dissemblances et les constantes de laformation à l�éducation muséale dans différentes aires culturelles. En complément desuniversitaires, des responsables de formation dédiés aux musées et des professionnels de lamuséologie ont été sollicités pour faire part de leurs propres expériences et réflexions. Il enrésulte un ouvrage qui, en plus de fournir un tableau de bord des formations dans une dizaine depays, en propose une grille d�analyse et un cadrage en termes de philosophies d�action. Espéronsque cet ensemble saura intéresser les chercheurs du domaine et permettra de dégager des modèlesde formation à l�éducation muséale. Nous remercions le programme d�aide à la publication del�Université du Québec à Montréal qui a permis la présente publication.


LA MUSÉOLOGIE ET L�ÉDUCATION MUSÉALECOMME CHAMP D�ÉTUDES

Bernard Lefebvre

Le processus de professionnalisation se développant dans les métiers du musée, le besoin derehausser au plan académique la formation du personnel s�est imposé. Les universités et lescollèges ont reçu le mandat d�assumer cette mission, relayant ainsi les musées qui s�enchargeaient précédemment avec des moyens souvent réduits vu leurs faibles ressources.

Une fois le cursus établi, il a fallu faire appel à des spécialistes issus de disciplines commel�histoire de l�art, les beaux-arts, l�histoire et autres sciences sociales, l�éducation,l�administration, etc. Selon les besoins particuliers, des spécialistes en anthropologie ou enconservation des �uvres se sont ajoutés aux précédents. Malgré la différence de leur formationrespective, leurs intérêts convergeant sur l�un ou l�autre aspect des musées ouvrent un domainede recherche peu exploré.

Depuis une vingtaine d�années, des étudiants, surtout de sexe féminin, ont profité de cetteformation dans de nombreux pays et l�ont terminée étant porteurs d�un diplôme de niveaucollégial ou d�un grade universitaire. Habituellement, la formation théorique se complète par desstages et des mémoires qui favorisent la synthèse des savoirs acquis au cours de la formation. Desrecherches doctorales ont favorisé l�étude approfondie de sujets portant sur la muséologie oul�éducation muséale.

Suite à cette effervescence toute nouvelle, il est opportun de tenter de décrire l�état des lieux dansdivers pays. Voilà l�objectif poursuivi par le présent ouvrage dont les chapitres offrent tantôt uneanalyse fouillée des formations qui existent dans un pays, tantôt certains aspects originaux quel�on développe ailleurs.

Nous ne trouverons que peu de statistiques même si l�ensemble dresse un inventaire de ce quiexiste. Cependant, nous considérons que La formation en muséologie et en éducation muséale àtravers le monde présente une information pertinente sur l�enseignement dispensé en muséologiepour les professionnels des musées et en éducation muséale autant pour les éducateurs de muséeque pour les enseignants.

La lecture des chapitres successifs favorise la comparaison entre pays et scrute les raisons quimotivent l�existence de situations différentes. Une autre préoccupation ne peut être éludée, soitcelle de se demander quelle est la pertinence des programmes d�études proposés en regard desmusées qui en sont les débouchés professionnels, de l�amélioration de leur efficacité commedépositaires et conservateurs culturels mais aussi comme dispensateurs de biens destinés auxcitoyens. Il en va de même de la médiation servant à adapter le contenu des expositions de façon


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à en faciliter la réception pour les visiteurs et de l�art de guider c�est-à-dire de devenir l�hôteexpérimenté qui assure une visite agréable.

Nous gardons en vue l�importance d�utiliser les musées comme moyen complémentaired�éducation mis à la disposition des établissements scolaires de niveau primaire et secondaire.Les programmes de muséologie ne doivent pas omettre ou considérer à la légère la fonctiond�éducateur muséal et de la rabaisser au niveau d�une fonction mineure ou auxiliaire. Cetéducateur n�est-il pas le médiateur de première ligne. Nous insistons aussi sur la nécessité deprévoir dans la formation des maîtres, des cours, des séminaires, des ateliers ou, du moins, desthèmes portant sur l�exploitation pédagogique des musées qui offrent des ressources didactiquesinépuisables et d�une immense richesse. Si les aspirants à l�enseignement et les enseignants eux-mêmes sont ignorants de ce fait et n�y ont jamais été sensibilisés, il n�est pas surprenant que l�unedes plus importantes missions du musée ne soit si peu atteinte.

La formation en muséologie et en éducation muséale à travers le monde comprend trois parties.La première, intitulée Nouvelles identités professionnelles, présente des études reliées à unerecherche concertée regroupant, entre autres pays, la France, l�Angleterre et le Canada. Partantd�un questionnaire commun d�enquête, les auteurs ont donné une touche personnelle à laprésentation de la situation prévalant dans leur pays.

La deuxième partie, intitulée Programmes de formation, présente divers programmes deformation existant dans des pays tels que l�Australie, la Belgique, le Brésil, l�Espagne, les États-Unis, la Grèce et le Viêt-nam.

La troisième partie, délaissant l�approche plus strictement descriptive, se veut Pistes de réflexionet maintient la préoccupation réservée à la formation. D�abord la question est posée à savoir si lesformes de l�intervention éducative dans les expositions ont des conséquences sur la formation despersonnels de musées. Après avoir tenté de distinguer les unes des autres, la fonction d�éducateur,d�interprète et de médiateur, on demande quelle orientation donner à la formation selon le typed�intervenant visé. Revenant sur le terrain des réalisations, la narration et l�analyse critique d�unecoopération de recherche et de formation entre la maîtrise en muséologie de l�Université deMontréal et l�École du Louvre illustre comment la coopération internationale peut s�instaurerentre institutions ancrées dans des milieux éloignés les uns des autres et dont les origines et lepassé diffèrent grandement. Les auteurs illustrent comment le dialogue s�est amorcé et ladynamique qui s�est instaurée en vue d�organiser de part et d�autre des activités de formation àl�intention des étudiants de chacune de leurs institutions. Ensuite, l�éducation muséale estconsidérée dans sa relation avec le musée et l�école, intègre un modèle théorique de planificationdes programmes selon un modèle didactique ayant cours en éducation et se préoccupe despartenariats à établir entre le musée et le milieu scolaire. Sont brièvement présentées dans lemême chapitre des expériences d�éducation muséale en formation des maîtres. Suivent dessuggestions d�actions à entreprendre en éducation muséale. Un dernier chapitre expliquecomment au Canada, le gouvernement du Québec a favorisé le rapprochement entre la culture etl�éducation. En effet, la concertation entre le ministère de la Culture et des Communications et le


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ministère de l�Éducation s�est conclue par un protocole destiné à susciter, à stimuler et à valoriserdes interventions en matière de culture et d�éducation en vue de rehausser le niveau culturel desprogrammes d�études.

La conclusion de l�ouvrage prend la forme d�une postface qui relève les constats émergeant desrapports préparés sur la formation en muséologie et sur l�éducation muséale dans différents pays.En ressortent les initiatives prises par des institutions de formation souvent très éloignées les unesdes autres, des éléments d�originalité de même que des points de convergence. Il arrive parfoisque des orientations surprenantes soient porteuses de questionnement et de réflexion.

La formation en muséologie et en éducation muséale à travers le monde est le résultat d�uneétude internationale. Nous avons une masse critique d�informations sur des pays de langues et decultures différentes qui donnent matière à la comparaison et éveillent peut-être des hypothèses dechangement propices au progrès d�un jeune champ d�études en expansion.


OUVERTURE DU COLLOQUEL�Éducation muséale : qu�en est-il de la formation ?

Francine Denizeau1

Ce colloque intitulé L�éducation muséale : qu�en est-il de la formation ?, de dimensioninternationale, a été rendu possible grâce à l�appui d�acteurs clés du monde de la recherche et dela formation en éducation, et je suis particulièrement fière que l�Université du Québec à Montréaly soit associée de manière privilégiée.

Le potentiel lié au rapprochement université-école-musée est extrêmement riche et porteur pourl�avenir. Parce qu�elle provoque la rencontre d�expertises et de problématiques de nature fortdifférentes, que ce soit, par exemple, au plan culturel, social, scientifique, artistique oupédagogique, une telle démarche ne peut que mener à l�émergence de synergies nouvelles etproductives.

Mais j�aimerais surtout souligner que les partenariats université-école-musée permettentd�acquérir des moyens de formation que l�on ne pourrait développer d�aucune autre façon.

Le musée est en effet un formidable laboratoire aux dimensions multiples, qui offre desconditions d�apprentissage bien distinctes de celles de l�école traditionnelle. Un musée est un lieuoù l�on peut apprendre à son propre rythme, de manière souple, exploratoire et volontaire. Lelaboratoire muséal permet donc d�envisager des perspectives nouvelles pour l�étude de questionsrelatives à la personne en apprentissage, à la pédagogie et au milieu. Ce sujet a été récemmentdiscuté par Michel Allard et Suzanne Boucher dans leur ouvrage intitulé « Éduquer au musée, unmodèle théorique de pédagogie muséale ».

Il est bien clair, à l�heure actuelle, que le progrès de nos sociétés dépend de plus en plus de lacréativité du cerveau humain. Il nous faut donc trouver les moyens pour intensifier, dans lesprocessus d�apprentissage, la mobilisation de la créativité de l�individu, quelle que soit la sphèrede connaissances à laquelle on s�intéresse. Il s�agit là d�un défi considérable, car, en cettematière, nos modèles éducatifs se doivent d�être réadaptés, sinon réinventés. Je suis cependantconvaincue que l�éducation et la formation muséales sont des voies fertiles qui saurontpromouvoir la créativité de l�être humain et ainsi son mieux-être dans la société.

L�Université du Québec à Montréal contribue activement au domaine de l�éducation et de laformation muséales, par ses programmes d�études de cycles supérieurs, en particulier par laMaîtrise en muséologie, conjointe avec l�Université de Montréal, de même que par le dynamisme

1. Lors de la tenue de ce colloque en octobre 1998, Mme Denizeau occupait le poste de doyenne des études decycles supérieurs et de la recherche à l�Université du Québec à Montréal.


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de ses professeurs, spécialement ceux du Groupe de recherche sur l�éducation et les musées(GREM) dirigé par le professeur Michel Allard.

J�aimerais féliciter et remercier tous ceux qui ont travaillé à la réalisation de cet événement. Vousavez créé un forum d�échanges renforçant notre vision du développement de la formation parl�éducation muséale.

Je souhaite à tous un colloque des plus stimulants et des plus fructueux.





Sous la direction deMichel Allard et Bernard Lefebvre

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une masse critique d’informations sur des pays de langues et de cultures dif-férentes qui donnent matière à la comparaison et éveillent peut-être des hypo-thèses de changement propices au progrès d’un jeune champ d’études enexpansion.

Les auteurs

MICHEL ALLARD, Université du Québec à Montréal (Québec) ; PIERREANSART, Université Denis Diderot, Paris VII (France) ; SUZANNE BERNIER, Ministère de la Culture et des Communications (Québec) ;JEAN-PIERRE CORDIER, Centre de recherche sur les liens sociaux,CNRS/Paris V (France); DAVID DEMANT, Museum Victoria, Melbourne(Australie); FRANCINE DENIZEAU, Université du Québec à Montréal(Québec) ; COLETTE DUFRESNE-TASSÉ, Université de Montréal(Québec) ; JACQUELINE EIDELMAN, Centre de recherche sur les lienssociaux, CNRS/Paris V (France) ; HELOISA HELENA F. GONÇALVES DA COSTA, Université fédérale de Bahia (Brésil) ; EILEAN HOOPER-GREENHILL, Université Leicester (Angleterre) ; DANIEL JACOBI,Université d’Avignon (France) ; GEORGIA-GINA KROUTCHA, HellenicChildren’s Museum, Athènes (Grèce) ; ANIK LANDRY, Doctorat en éduca-tion à l’Université de Montréal (Québec) ; ANTONI LAPORTE, Artimetria,stratégies pour la culture, Barcelone (Espagne); BERNARD LEFEBVRE,Université du Québec à Montréal (Québec) ; ANNE-MARIE LEMAIRE,Maîtrise en muséologie à l’Université du Québec à Montréal (Québec) ; ANIKMEUNIER, Doctorat en éducation à l’Université du Québec à Montréal(Québec) et en muséologie à l’Université d’Avignon (France) ; MARIE-CLARTÉ O’NEILL, École du Louvre (France) ; MARYSE PAQUIN,Université d’Ottawa (Canada); MARIE-ÉMILIE RICKER, Université catho-lique de Louvain (Belgique) ; CU TIH MINH, Musée Ho Chi Minh, Hanoï(Viêt-Nam); MONTSE L. TOLOSANA, Aritmetria, Stratégies pour la cul-ture, Barcelone (Espagne); GUY VADEBONCŒUR, Musée Stewart (fort del’île Ste-Hélène) (Québec)

ISBN 2-89544-019-0

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La formation en muséologie et en éducation muséale à …...Il est alors apparu essentiel de communiquer les rØsultats de cette analyse et de les livrer à la critique d™autres