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LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
HACIA LOS CONTEXTOS
INTERNACIONALES
Brenda Lucía Torres López [email protected]
María de Jesús López Álvarez [email protected]
Gloria Gpe.Orozco Carbajal [email protected]
Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa
RESUMEN
La educación básica, se enfrenta a
requerimientos de formación para una
educación integral que cumpla con
expectativas que estén a la altura de
evaluaciones internacionales propios de
contextos cada vez más demandantes.
Las reformas educativas han
transformado la educación a velocidades que
no van a la par con las formación de los
profesores que luego laboran como docentes
en educación básica, es por ello que se coloca
en la mira, el cumplimiento de competencias
de Idioma Inglés, Escuelas Normales,
Formación Inicial los docentes en formación y
el fortalecimiento de su perfil de egreso, con la
presencia de los nuevos docentes de idioma
inglés en las escuelas normales que
históricamente no contaban con este atributo y
que ahora vienen a enriquecer la
profesionalización del docente de educación
especial desde su Plan de Estudios ya
establecido.
En esta ponencia se presentan los
beneficios alcanzados con estas aportaciones
y la participación fortalecida del estudiante
normalista.
PALABRAS CLAVE: Idioma Inglés, Escuelas Normales, Formación Inicial
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la formación inicial de los docentes de educación básica en las escuelas normales
de especialización, Plan de Estudios 2004, se exige un tipo de preparación profesional que
trascienda las expectativas de egreso de los alumnos en educación básica, de modo que
los nuevos especialistas que apoyen los procesos educativos, sean capaces de ejercer
prácticas pedagógicas desde cualquier nivel de exigencia marcada en los mecanismos de
medición del conocimiento en las reformas educativas vigentes.
En el Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educación Especial, no se indica el
aprendizaje de lenguas extranjeras en la formación inicial, sin embargo, en un intento por ir
a la par de las exigencias contextuales, las autoridades educativas de educación superior
convocaron la presencia administrativamente legal de la primera generación de profesores
del idioma inglés a incorporarse a las escuelas normales a partir del segundo semestre del
ciclo 2017-2018, esto con la finalidad de fortalecer la formación inicial del futuro docente a
través de la implementación de la estrategia nacional de la enseñanza del idioma inglés
dentro del aula.
Esta nueva asignatura llegó a incrustarse dentro de la carga académica existente de
la Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa durante el ciclo escolar 2018-
2019, lo cual generó expectativas altas y un muy buen grado de aceptación dentro de la
comunidad escolar, lo que a su vez propició la conformación de actividades que van desde
el apoyo a necesidades de fortalecimiento de alumnos que buscan adquirir alguna
certificación en el dominio del idioma, así como atender en tiempo y forma en clases a los
grupos, y el desarrollo de la actividad denominada “Yes Al Inglés”; la cual es un curso
dentro de una plataforma interactiva que va guiando a los alumnos para el aprendizaje y la
práctica del idioma inglés hasta llevarlos a la obtención de una certificación con validez
internacional. En esta actividad participan la totalidad de los alumnos de la generación 2017
– 2021 y la mitad de la matrícula de estudiantes de la generación 2018 – 2022.
La formación inicial del futuro docente debe tomar en cuenta diversos conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente
con calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades específicas que presentan los alumnos con o sin discapacidad
(SEP, 2004)
Se pretende fortalecer esta formación con el dominio del idioma inglés como
herramienta para desarrollar la disposición y la capacidad para el aprendizaje permanente,
basándose en la propia experiencia y en el estudio sistemático para desempeñarse en el
marco de un trabajo colaborativo con claridad de sus funciones y responsabilidades en
cuanto a la intervención educativa que ponga en marcha, concebir que su práctica tiene
como referente la educación básica, y que su desempeño profesional es un factor
fundamental para cubrir una preciada meta en nuestro sistema educativo: ofrecer a todas
las personas una educación de calidad con equidad y justicia.
El acceso al aprendizaje del idioma inglés en la Escuela Normal de Especialización
no parte de la nada, pues se contemplan los aprendizajes previos adquiridos en los
diferentes niveles educativos antes cursados por los alumnos, lo cual generó una
organización de diferentes niveles de enseñanza, introductorio, básico e intermedio, los
cuales se basan en los niveles establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER), la norma internacional utilizada para describir la competencia
lingüística de las personas (Cambridge, 2019).
Para fundamentar lo anterior se retoman algunos de los criterios establecidos en el
programa de la asignatura: “Lengua Extranjera. Inglés. Educación Básica”, la cual, a
diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos etapas: una dirigida a los grados
iniciales de educación básica cuya finalidad es promover en los estudiantes la
familiarización y el contacto con el inglés como lengua extranjera; y la otra, destinada al
resto de los grados que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la
competencia y el dominio básicos en esta lengua. Cabe mencionar que toda esta
organización no está contemplada en el marco curricular que compone el Plan de Estudios,
lo que llevó a la institución a encontrar los tiempos necesarios para hacer esto posible.
Una fortaleza de respaldo a la incorporación de esta asignatura en un Plan de
Estudios Docentes que no contempla éste tópico de formación, es que en Educación Básica
si se toma en cuenta el aprendizaje del idioma inglés desde el mapa curricular. El propósito
general de la asignatura: “Lengua Extranjera. Inglés. Educación Básica”, es que los
estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje
para participar e interactuar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de
diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y conocidos, con
hablantes nativos y no nativos del inglés. (SEP, 2018, p.18)
Es así como por una parte se cubre la expectativa de organización curricular de
formación al docente integral que se espera en el contexto de la educación básica, aunque,
por otra parte, a la misma institución se le complica encontrar los tiempos idóneos en una
organización de carga académica donde no se contempla una asignatura más en su Plan
de Estudios, el cual se verá concluido en el ciclo escolar 2020-2021.
MARCO TEÓRICO
Las circunstancias y condiciones en las que se desenvuelven las acciones con las que
se da respuesta al servicio educativo en educación básica generan situaciones en las que
los resultados esperados dependen, en su mayoría, de las disposiciones de políticas
públicas vigentes. Ello implica una visión de universalizar el inglés donde se requieren
profesores especialistas, lo cual no se ha alcanzado todavía, aunque se debe recalcar que
se ha avanzado de forma creciente, sobre todo a través del fortalecimiento de la estrategia
nacional de la enseñanza del idioma inglés en las Escuelas Normales del país, la cual
dentro del Nuevo Modelo Educativo (2017) marca como indispensable el dominio del inglés
y por ello busca que la enseñanza del idioma comience desde la educación normal y es así
como a través de la articulación de estas acciones se pretende:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con
confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de
modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios y
expresiones culturales propias y de otros países.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con
conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento, la
conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la
experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en
intercambios lingüísticos y culturales
Los aportes del estudio del idioma inglés a los rasgos deseables en el perfil de
egreso del docente de educación especial se pueden incrustar en el propósito central del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Especial 2004, que es que el estudiante
adquiera los rasgos deseables en su formación que le permitan ejercer la profesión docente
con calidad, con un alto nivel de compromiso y que el estudiante desarrolle la disposición y
la capacidad para el aprendizaje permanente, basándose en la propia experiencia y en el
estudio sistemático.
Estos rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas; conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos
de la educación básica; competencias didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la
escuela. (SEP, 2004)
Aunque cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro están estrechamente
relacionados, y se promueven en forma articulada, no corresponden de manera exclusiva a
una sola área de atención, una asignatura o actividad específica; es aquí cuando el docente
en educación especial, fortalecido en su formación con el idioma inglés, desarrolla la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente y dependerá tanto del
interés y la motivación que se despierte en el estudiante el ámbito de la educación especial,
con este nuevo enfoque de conocimiento adicional en el ámbito del desarrollo de sus
habilidades intelectuales.
Para fundamentar lo anterior, se selecciona de las habilidades mencionadas, los
aspectos que tienen que ver con el dominio del inglés como herramienta adicional en su
formación inicial enriquecida, misma que se promueven como parte de los propósitos de
estudio del idioma inglés:
Habilidades intelectuales específicas
a) Posee capacidad de comprensión del material escrito, tiene el hábito de la lectura,
valora críticamente lo que lee y lo relaciona con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en
especial, desarrolla las habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar y
escuchar, alampliar sus posibilidades de comunicación estará en condiciones
enriquecidas para participar en intercambios.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica
profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias.
d) Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de material
gráfico y audiovisual, así como de las tecnologías de la información y la
comunicación, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad
profesional.
e) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educación en
general y del idioma inglés.
Conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos de la educación básica
a) Conoce los propósitos, enfoques y contenidos de la Educación Básica, referentes a
la enseñanza del idioma inglés.
b) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de
complejidad de los propósitos y los contenidos abordados en la enseñanza del
idioma inglés de la Educación Básica con los aspectos interactivos de la vida social
en cualquier contexto.
Competencias didácticas
a) Comprende los procesos del desarrollo físico y psicomotor, cognoscitivo, lingüístico y
afectivo-social de niños y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para
conocer a los alumnos, realizar una detección oportuna de las alteraciones en el
desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa.
b) Planifica y pone en práctica estrategias de intervención educativa, incluyéndolas
adecuaciones curriculares, en relación con los propósitos, enfoques y contenidos de
Educación Básica, para favorecer el máximo desarrollo de las competencias de niños
y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
c) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación,
que corresponden al Campo de Formación Específica de su Área de Atención.
d) Establece en el grupo un clima de relación que favorece actitudes de confianza,
autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así
como el fortalecimiento de la autonomía personal de los alumnos.
e) Conoce, selecciona, diseña y utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y
propósitos claros, incluyendo las nuevas tecnologías; y adecua dichos recursos para
que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, tengan acceso a los propósitos de la educación básica.
Identidad profesional y ética
a) Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa,
los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad,
democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego
a la legalidad.
b) Asume su profesión como parte integral de su proyecto de vida, es propositivo, ejerce
sus derechos y obligaciones con compromiso y sensibilidad, y utiliza los recursos a
su alcance para desempeñarse adecuadamente como docente de educación
especial.
c) Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboración, la reflexión y el
diálogo con los maestros de educación regular, los profesionales dedicados a la
atención de las niñas, los niños y los jóvenes que presentan necesidades educativas
especiales y con otros integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al
desarrollo integral de los alumnos.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y
del entorno de la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país, como una
característica valiosa de nuestra nación, comprende que dicha diversidad estará
presente en su trabajo profesional.
b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los niños y los adolescentes
como un componente específico de los grupos escolares. Comprende la diversidad
como un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, así
como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir
sus estrategias de intervención educativa.
En cuanto a la descripción de las principales acciones de los docentes incorporados
a las escuelas normales, los adscritos a la Escuela Normal de Especialización del estado de
Sinaloa, realizan las siguientes:
1. Participación en capacitaciones vía Webinar, las cuales fueron impartidas por parte
del personal de Cambridge que estuvo a cargo de la elaboración de la asignatura del
idioma inglés dentro del marco de la Estrategia Nacional de Inglés y tenían como
finalidad guiar a los maestros dentro del proceso de inserción a la curricula de las
Escuelas Normales y resolver cualquier tipo de duda previo a la impartición de
clases.
2. Asesorías grupales e individuales como parte de la preparación previa a las
certificaciones PET y FCE, con el propósito de fortalecer las áreas oralesy de
lectoescritura en los alumnos que buscaban estas certificaciones.
3. Aplicación de exámenes de ubicación de nivel de dominio del idioma con
herramientas proporcionadas por la DGESPE con la intención de ubicar el nivel de
dominio de idioma que existía en la escuela y a partir de estos resultados ubicar a los
alumnos en un nivel para la enseñanza del idioma
4. Así mismo a través de los resultados obtenidos en los exámenes de ubicación,
detectar a los alumnos que podrían ser candidatos para obtener alguna certificación
por parte de Cambridge, lo que más adelante significa mayores oportunidades de
movilidad.
5. Clases regulares en grupos, los cuales en los semestres 3, 5 y 7 fueron divididos en
niveles para el mejor aprovechamiento de las clases del idioma inglés.
6. Participación como colaboradores en el programa Yes Al InglésBlended, con
actividades como revisión de contenidos, y avances de los alumnos.
En cuanto a las acciones correspondientes a Yes Al Inglés – Blended como
plataforma virtual con servicios de atención académica y técnica de apoyo, con finalidad de
formación hacia el aprendizaje significativo del idioma inglés, en capacitaciones constantes
disponibles durante el tiempo que se implementa el programa en las escuelas normales. En
el primer ciclo escolar se distribuyen cuatro capacitaciones dirigidas a los maestros
coordinadores de aula que son las siguientes:
1. A new Approach to Learning English through Blended Learning. Technical and
AcademicInduction (Un nuevo enfoque para aprender Inglés a través del aprendizaje
-en aula- combinada. Inducción Técnica y Académica)
2. Cooperative Learning (el Aprendizaje Cooperativo)
3. The Natural Communicative Approach, parts one and two, (El enfoque cooperativo
natural, partes uno y dos) and
4. Teaching Grammar (Enseñanza de Gramática)
Las características de la enseñanza del idioma inglés en la forma de
BlendedLearning, es un modelo de aprendizaje combinado en manera presencial y en línea
que busca en los estudiantes, el logro de los siguientes objetivos:
1. Motivar al estudiante durante su proceso de aprendizaje.
2. Colocar al estudiante en el proceso E-A
3. Crear ambientes de aprendizaje para fomentar la interacción social y el trabajo
colaborativo
4. Promover el aprendizaje autónomo dirigido.
5. Repasar y reciclar los contenidos vistos de manera periódica y vincule el nuevo
conocimiento con conocimientos previos.
6. Favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades
De acuerdo con Gutiérrez (2018),el sistema de enseñanza en Yes al Inglés, se basa
en “los nueve pasos de instrucción” propuestos por Robert Gagné1 (1916-2002), que hacen
referencia a: Atraer la atención del estudiante; Comunicar los objetivos de aprendizaje;
Activar los conocimientos y habilidades previas pertinentes; Presentar el nuevo material
(gramática, vocabulario); Guiar al estudiante para que empiece a usar y experimentar con el
nuevomaterial; Fomentar y facilitar que el estudiante practique con el nuevo material en
forma relevante y comunicativa; Dar retroalimentación; Evaluar el desempeño; Facilitar la
retención y generalización del aprendizaje.
El Maestro Coordinador de Aula, es el facilitador del aprendizaje en una
simplificación de la enseñanza del idioma Inglés, apegado a los programas que la SEP
promueve, con medios a la vanguardia de los procesos de la enseñanza con seguimiento e
implementaciones adecuadas donde se comprenda el “qué” y el “como” debe aplicarse el
Modelo Blended, con contenidos distribuidos en cuatro niveles:
Tabla 1. División de los niveles dentro de la plataforma Yes Al Inglés
1. YAI for Beginners Nivel A1
2. YAI Elementary Nivel A2
3. YAI Pre Intermediate Nivel B1- (minus) “previo al intermedio”
4. YAI Intermediate Nivel B1
Fuente: Yes Al Ingles blended1
Cada uno de estos cuatro niveles, a su vez constan de cuatro unidades con doce
lecciones cada unidad y con varias actividades cada lección, que cierra con un examen. Su
contenido está alineado al Marco Curricular Común de la DGB y al Marco Común Europeo2
con Referencia para las lenguas (MCER).
Este sistema de aprendizaje toma en cuenta cómo aprende el alumno y se adapta a
él con objeto de promover un aprendizaje exitoso en forma personalizada. También
promueve que el alumno demuestre que entiende y puede emplear los conceptos para
poder avanzar en un aprendizaje basado completamente en competencias3 por medio de un
programa denominado Student Center LearningSystem (Sistema de aprendizaje con los
estudiantes al centro), que cumple con el logro de las habilidades de Listening, Reading,
Writing, Speaking, (escuchar, leer, escribir, hablar), con énfasis en Speaking para
desarrollar con seguridad la competencia lingüística.
1Ver Live Stream. Coordinación Académica YAIen:https://www.youtube.com/watch?v=xPfkll5qnkMminuto: 48 2Ibidem. Minuto: 32. 3Ibidem. Minuto: 44.
Criterios básicos de evaluación
Elaboración y entrega oportuna de oficios y acuerdos institucionales para el
desarrollo de la práctica, en constante vinculación con las autoridades.
Elaboración de la guía de observación y/o instrumentos a utilizar para la recolección
y organización de los datos para detectar los niveles de dominio.
Apego a los acuerdos y compromisos emanados de la academia para cumplimiento
de las fechas, duración, objetivos y normas establecidas para el desarrollo clases y
acciones de preparación para las certificaciones en curso.
Seguimiento al abordaje de los contenidos, materiales y actividades desarrolladas
por los alumnos, en la plataforma de Yes al Inglés.
METODOLOGÍA
La Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa no había contado con
clases del idioma inglés dentro de su currícula o dentro de sus talleres optativos por lo que
la inserción del idioma durante el ciclo escolar 2017–2018 fue todo un reto, sobre todo para
la organización de las clases y el acomodo de los horarios.
A través de los resultados obtenidos en los exámenes de ubicación en línea que se
aplicaron a los alumnos de segundo, cuarto y sexto semestre durante el segundo semestre
del ciclo escolar 2017-2018 se pudo generar una base de datos que permitió el análisis del
nivel de conocimiento del idioma inglés utilizando al MCER para ubicar a los alumnos en
tres niveles, introductorio A0, básico A1 e intermedio A2. Estos niveles se ubicaron dentro
del mismo semestre de estudio, por lo que hay clases simultáneas de inglés en niveles
diferentes para alumnos del mismo semestre. A continuación, se presenta una tabla de
elaboración propia con la información recabada de los exámenes de ubicación que dieron la
pauta para la generación de los niveles para el ciclo escolar 2018-2019
Tabla 2. Generación de niveles para el ciclo escolar 2018 -2019
SEMESTRE NIVELES IMPARTIDOS NUMERO DE ALUMNOS
Tercero Introductorio 21
Intermedio 20
Quinto Introductorio 32
Básico 31
Séptimo Introductorio 27
Fuente: Elaboración propia
Una vez concretada la separación por niveles se llevó a cabo la elaboración de un
plan de estudios por parte de los maestros de inglés atendiendo las necesidades de los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial y las exigencias de los estándares
internacionales como el MCER; para esto se tomó como eje rector del programa el modelo
por competencias, debido a que las habilidades que se desarrollaran en el curso son
aquellas que el estudiante va a necesitar en situaciones de su vida cotidiana.
En particular para la elaboración de este programa se aplicó el modelo Competency-
basedlanguageteaching (CBLT), la cual de acuerdo a Richards y Rodgers (2001) es la
aplicación de principios de la educación basada en competencias en el marco de la
enseñanza de idiomas, el CBLT exige a los maestros aplicar y relacionar todo aquello que
se enseña en clase con situaciones de la vida real y de esta manera desarrollar las
habilidades que van a ayudar al alumno a destacar.
Asimismo el programa desarrollado por los maestros de inglés de la LEE, sigue al
communicativelanguageteacher, el cual desarrolla el dominio del idioma a través de
interacciones entre el alumno y el maestro en contextos reales, un concepto central de este
enfoque es la competencia comunicativa, es decir, la habilidad del estudiante de entender y
utilizar el lenguaje apropiadamente para comunicarse en un ambiente tanto social como
escolar. (Alberta Government, 2018)
Para lograr los objetivos establecidos dentro del modelo de competencias (CBLT), las
clases deben tener su centro de atención en lo que los estudiantes pueden hacer y cómo
pueden comunicarse con otros estudiantes, así como forzar a los estudiantes a demostrar
que pueden lograr ciertas tareas específicas, utilizando lenguaje específico, en situaciones
de la vida real (Griffith & Lim, 2014)
De acuerdo a todo lo anterior descrito y tomando en cuenta las necesidades
específicas que presentan los alumnos de la LEE al momento de insertarse al campo
laboral en educación básica debido a los lineamientos propuestos en la asignatura: “Lengua
Extranjera. Inglés. Educación Básica”, se seleccionaron un conjunto de competencias para
trabajar durante la asignatura de inglés, las que describimos brevemente a continuación;
1. I can introduce myself and my family.
2. I can express my emotions(angry, sad, happy, surprised, hungry, thirsty, sleepy).
3. I can describe my home and location of objects.
4. I can ask people for things and give people things.(e.g. classroom items).
Básico 28
Intermedio 27
5. I can express my needs.
6. My likes and dislikes (e.g. animal, food, sport, clothing/hobbies).
7. I can understand basic vocabulary related to my surroundings (e.g., school,
classroom or workplace.
8. I can make simple purchases
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La inserción del idioma inglés dentro de la Licenciatura en Educación Especial ha
logrado la aceptación de los alumnos, los padres de familia y toda la comunidad escolar
durante el primer semestre que ha sido impartido. Las clases aún y cuando no se parte de
la currícula original de la licenciatura han permitido a los alumnos abrir su abanico de
opciones y obtener en ciertos casos certificaciones que a su vez les permitirán acceder a
diversos programas de estancias en el extranjero.
A través de las tutorías personalizadas y en grupo que se llevan a cabo con alumnos
que buscan tomar una certificación por parte de Cambridge se obtuvieron los siguientes
resultados
Tabla 3. Resultado de certificaciones por parte de Cambridge
Resultados de evaluaciones
Nivel M H Total
B1 - 5 3 8
B2 - 3 - 3
Total 8 3 11
Fuente: Elaboración propia
A su vez y como resultado de estas certificaciones se logró obtener una beca para
una estancia en Canadá de una estudiante del 7mo semestre, lo que también logró motivar
y generar expectativas dentro de los demás estudiantes que ahora con más ansias asisten
a clases y buscan las oportunidades de certificación a través de la academia de inglés.
Las clases impartidas a los alumnos de la Normal de Especialización, como ya se ha
explicado, tienen como meta generar el conocimiento del idioma para que ellos a su vez
puedan impartir la materia en el momento que se inserten a la educación básica por lo que
se ha trabajado con los siguientes propósitos
RESULTADOS GENERALES:
Concientizar sobre la importancia de consolidar el dominio del idioma inglés.
Identificar el nivel actual de dominio del idioma inglés y consolidarlo.
Dar a conocer estrategias diversificadas de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Consolidar las bases para el aprendizaje de las habilidades del nivel A1 en inglés y
otros niveles a certificar.
Propósitos Específicos Iniciales:
Presentarse a sí mismos y preguntar información básica de otros.
Identificar ya aprender los fonemas del alfabeto con su respectiva grafía y elaborar
textos sencillos.
Deletrear su nombre propio y otras palabras significativas.
Identificar los números del 1 al 1000.
Decir su edad, dirección y número telefónico.
Comunicar aspectos semánticos en interacción sencilla para resolver necesidades
básicas como pedir como pedir comida en un restaurante, solicitar una dirección,
seguir instrucciones.
Propósitos que, durante el primer semestre de impartición de clases, han sido
alcanzados de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones efectuadas en los
tres grupos donde se imparte el taller de inglés. Resultado alentador para todos los
individuos que conforman la comunidad educativa de la Normal de Especialización.
CONCLUSIONES
La internacionalización que vivimos en todos los contextos de nuestra vida cotidiana,
pero en concreto en el contexto educativo, ha orillado a las autoridades educativas, como la
DGESPE, a replantear y generar nuevos programas de estudios en todas sus normales y de
esta manera incluir al idioma inglés como una asignatura de peso, todo en el marco de la
Estrategia Nacional del inglés, la cual tiene como meta generar maestros bilingües que a su
vez generen alumnos bilingües.
A pesar de todos estos esfuerzos por parte de las autoridades educativas, los
alumnos que se encuentran ya dentro del programa de la Licenciatura en Educación
Especial con el programa 2004 no tienen este beneficio dentro de su currícula, pero resulta
impensable continuar preparando a estos futuros maestros y que no tengan un
conocimiento del idioma inglés sobre todo al tomar en cuenta que la educación básica
contempla el idioma como asignatura, por lo que las autoridades de la Normal de
Especialización vieron conveniente y urgente adecuar la carga horaria y permitir a los
alumnos del programa 2004 obtener clases de inglés para así lograr una mejor preparación
y logren desarrollarse intelectual y profesionalmente.
REFERENCIAS
Alberta Government. (2018). Communicative competence. Recuperado el 20 de marzo de
2018, de Supporting English Languaje Learners. Tools, Strategies and Resources:
https://www.learnalberta.ca/content/eslapb/about_communicative_competence.html
Cambridge Assessment English. (2019). Descripción los estándares lingüísticos
internacionales. Recuperado el 04 de febrero de 2019, de
https://www.cambridgeenglish.org/americadelsur/exams-and-tests/cefr/
Griffith, W. I., & Lim, H. (2014). IntroductiontoCompetency-BasedLanguageTeaching.
MextesolJournal, 38 (Competency-BasedEducation in Mexico). Marzo 20, 2018, Sitio
Web:http://www.mextesol.net/journal/index.php?page=journal&id_article=519
Montoya, Silvia. (2012) Cómo medir la calidad educativa, un aporte multidimensional.
Recuperado el 20 enero de 2019, dehttp://www.thedialogue.org/wp-
content/uploads/2014/04/blog-de-silvia-montoya.pdf
Nuevo Modelo Educativo. (2017). Estrategia Nacional de Inglés: Docentes. febrero 4, 2019,
de Gobierno de México Sitio web: https://Estrategia Nacional de
Inglés:Docentes.gob.mx/nuevomodeloeducativo/articulos/estrategia-nacional-de-
ingles-docentes
SEP (2004), Plan de Estudios Licenciatura en Educación Especial. Recuperado de
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf
SEP (2018), Lengua Extranjera. Inglés. Educación Básica. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.Recuperado de
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
ingles/1LpM-Ingles_Digital.pdf
Richards, J., y Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in LanguageTeaching. New
York, NY: Cambridge UniversityPress.
