La evaluación debería ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y constituirse en un MEDIO y nunca en un fin.

PEDRO AHUMADA ACEVEDO.

La evaluación es un proceso no un suceso.

Se constituye en un medio y no en un fin. (Significa que la evaluación no es un acto limitado sino una constante)

Los conocimientos se construyen en un proceso de elaboración del estudiante, elabora, seleccionan, organizan la información que proviene de muchas fuentes. Por consiguiente, construir significados implica un cambio en los esquemas del conocimiento que el alumno posee y que amplían los que ya posee.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, y este desarrollo depende del nivel de desarrollo cognitivo que tenga, es decir, que el punto de partida serán siempre sus conocimientos previos.

La evaluación ha sido un problema, en algunos casos, aceptada a medias o quizá errónea para otros, lo que ha llevado a que la asocie preferentemente con errores o sin errores.

Más que una simple medición y sanción, la evaluación está orientada a ser un proceso de ayuda para conocer las formas y el grado en que el alumno construye. Se trata en suma de ayudar a los estudiantes a APRENDER A APRENDER

La evaluación está concentrada en procesos, e interesada en que el alumno sea quien asuma la responsabilidad de sus propios aprendizajes.

Cada individuo construye o reconstruye sus propios aprendizajes como resultante de la interacción con el medio en que está interactuando.

La postura constructivista del aprendizaje rechaza la concepción del estudiante pasivo, receptor, sino que los reconoce como un ser capaz de generar aprendizajes significativos propios.

Dominar la estructura, la epistemología y la metodología de la asignatura

Conocer cómo los alumnos se apropian y asimilan los nuevos conocimientos

Efectuar un análisis de los aspectos que favorecen el aprendizaje y cuáles no son eficaces.

Mediador entre conocimientos nuevos y previos de los estudiantes, entregándoles un material que pueda actuar sobre ellos significativamente.

Traspasa al alumno el control y la responsabilidad en el aprender para que sea él quien se apropie de éste y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes.

Qué: Determina, selecciona conocimientos y los propósitos implícitos en los contenidos por enseñar.

Cómo: Manejo o dominio de diversas estrategias didácticas acorde a los propósitos incluyendo las estrategias del aprendizaje que el alumno utilice.

Cuánto: Demostración de vivencias y evidencias de aprendizaje obtenidas mediante procesos evaluativos.

*Debe existir congruencia entre estas funciones.

El concepto de evaluación ha ido desde una evaluación centrada en el acto de juzgar el valor de las cosas, hacia una evaluación que asigna valores precisos de medición.

La concepción de juicio predominó y a finales del siglo XIX fue reemplazada por la concepción de medición.

Ralph Tyler en la década de los treinta inicia el movimiento de la evaluación en función del logro de determinados objetivos formulados con antelación; siempre apuntando a los resultados del proceso de aprendizaje.

Daniel Stufflebean, en la década de los 70’s propone a la evaluación como un proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones; que apuntan al mejoramiento, optimización y reciclaje tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconociendo la importancia del contexto y de los insumos.

Hoy en día se tiende a aceptar a la evaluación como el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permite juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.

La evolución del concepto de evaluación y las diferentes acepciones como juicio, medición y logro, lo asociaron con actos didácticos muy limitados.

El nivel de confusión y desconfianza generado por las discrepancias sobre evaluación, obligaron necesariamente a una constante revisión de lo que se realiza a nivel educacional bajo la denominación de evaluación educativa y a sugerir modificaciones parciales.

Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

Asignación de numerales que permiten expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee características

Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación

Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada.

Proceso de determinación de la valía y/o mérito de un sistema, de programa, producción o procedimiento educativo, que incluye

la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión

juicio

medición

Logros y objetivos

Toma de decisiones.

Santos Guerra, (1995) marca una clara diferencia epistemológica y metodológicas entre los que impulsan los cambios y los que los efectúan.

Los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluación de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensión de los contenidos curriculares y su relación con la vida real.

Las nuevas propuestas de una evaluación auténtica y alternativa se enfrentan con las tradicionales formas de evaluación que dificultan cualquier intento de implementar innovaciones y cambios en este ámbito didáctico.

El desconcierto generado en gran parte del profesorado y el alumnado resulta a todas luces perfectamente entendible; ya que recién habían comenzado a incorporar a sus prácticas determinados principios y manera de certificar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, cuando tienen nuevamente que comenzar a estudiar nuevas formas de realización.

2. El propósito esencial de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento . Tomando en consideración su incorporación significativa o su relación con los conocimientos previos que posee cada estudiante.

Los organismos públicos encargados del diseño e implementación de Reformas Educativas deberían:

-poner en juego estrategias que permitieran asegurar las innovaciones evaluativas propuestas.

Tomar las decisiones más adecuadas y con respecto a diseño, difusión, adopción e institucionalización de las innovaciones evaluativos.

Optimizar las condiciones de trabajo de los docentes permitiéndoles que realicen dentro de su horario una adecuada atención, a las nuevas acciones evaluativas.

Ser capaces de generar los puentes que permitan enlazar la teoría con la acción

Ser capaces de generar los puentes que permitan enlazar la teoría con la acción