La evaluación de carreras universitarias

en el Ecuador

Bart van der Bijl Universidad de Cuenca

Universidad Central / Universidad Andina CONFERENCIA NACIONAL: LA EDUCACION SUPERIOR EN EL ECUADOR

23-26 de enero de 2017

Estructura

El estudio: análisis de discurso

Resultados del estudio

Algunas implicaciones para una política educativa

El estudio

¿Qué concepción de educación

subyace a la evaluación

del CEAACES?

El estudio

Premisas:

• Un modelo de evaluación supone una

concepción de educación

• Una concepción de educación supone una concepción de sociedad

Resultados

Calidad educativa de carreras

Lo que el CEAACES evalúa:

CONDICIONES:

- Presencia de requisitos

- Aplicación de procedimientos

- Porcentajes de participantes en eventos, etc.

RESULTADOS:

- Puntaje de estudiantes (último año) en Examen Nacional

Resultados

Calidad educativa de carreras

Lo que el CEAACES NO evalúa:

• la relación teoría – práctica en la formación profesional • estrategias de enseñanza y aprendizaje • la motivación de docentes para innovar • la articulación de investigación con el contexto social • la relación investigación - docencia • el trabajo colectivo entre docentes • la construcción interdisciplinaria • la crítica académica colegial, etc.

PROCESOS de DOCENCIA – INVESTIGACIÓN – VINCULACIÓN SOCIAL

Resultados

Calidad educativa de carreras

“Resultados de aprendizaje”

“Estudiante como protagonista”

“Auto-evaluación”

“El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima,

transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la

crítica externa y el mejoramiento permanente” (2011, p. 5)

CALIDAD ES…

• Evaluar para comparación con otros (estudiantes, carreras…)

Evaluación estandarizada

Permite fabricar “jerarquías de excelencia” (Perrenoud, 2008)

• Funciona en contexto de competitividad, no de cooperación

• CEAACES: excelencia es lo que dicen en el Norte…

“El CEAACES considera el nivel de excelencia

cuando una institución, una carrera o un programa ha alcanzado un nivel equivalente

al prevaleciente en instituciones, carreras o programas, reconocidas y acreditadas

por instituciones de acreditación del prestigio similares a:

ABET para ingenierías, AAABS o EQUIS para programas de administración

y similares para carreras de otra índole” (Glosario 2011, p. 83).

CALIDAD ES…

Adecuar las carreras a «las nuevas realidades tecnológicas y comunicacionales»

(2011, p.8)

Formar profesionales capaces de desenvolverse….

“en un entorno cada vez más competitivo”

(2011, p. 24)

Producir profesionales y conocimientos funcionales a las necesidades del mercado

Universidades y carreras como un servicio “neutro” que se adapta a las exigencias de la sociedad

COLUMNA VERTEBRAL:

“… deben ser observables, cuantificables” (2011, p. 28)

Conocimiento como una lista de conductas

Pero…

RdA no permiten evaluar aprendizajes más complejos

Por ej. «actuación responsable»

«pensamiento crítico, divergente, creativo»

«conciencia social»

Discurso:

Fomentar el “desarrollo integral del estudiante”

Evaluación con “reactivos”

Condiciones artificiales:

• Una sola respuesta correcta • 120 minutos / 60 reactivos • Sin materiales de apoyo

Miden conocimientos fáciles de cuantificar Efecto: «teaching to the test»

Énfasis en la eficiencia y eficacia:

“Garantizar resultados”

Los procesos sólo son relevantes en la medida que contribuyan

a los resultados

EDUCACION CENTRADA EN

- Educación como una cuestión técnica y

metodológica

- Lógica lineal enseñanza – aprendizaje…

Enseñanza:

- generar y controlar resultados de aprendizaje (de acuerdo a

los objetivos del currículo)

- transmitir su propio conocimiento (“dictar clases”)

Profesor – estudiante:

conductor, causante de aprendizajes vs. receptor que

aprende lo enseñado

Aprender:

- recibir y asimilar para reproducir o aplicar

- es lograr conductas planificadas desde la enseñanza

Pero…

• No participa en las decisiones sobre sus aprendizajes

• No se toman en cuenta sus procesos, experiencias, necesidades, aspiraciones…

Discurso:

“Colocar al estudiante como protagonista”

.

Pero…

• Los responsables de carreras son meros ejecutores • Evaluación controlada desde el nivel central

Define: - qué evaluar, cómo, cuándo, quiénes - qué es importante en las carreras

“derecho a la auto-evaluación” “un proceso participativo de construcción”

Conclusión

CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR

(CEAACES)

• Formar profesionales competitivos y

adaptables a las necesidades del mercado

Conclusión

CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR

(CEAACES)

Lógica lineal (proceso–producto)

• Enseñanza aprendizaje

• “Control de calidad”: planificación monitoreo evaluación de resultados observables

• Educar/evaluar con técnicas/instrumentos neutros aplicables en cualquier situación

CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR

(CEAACES)

Racionalidad técnico – instrumental

• Énfasis en lo empírico

• Énfasis en la utilidad de la aplicación práctica

• Énfasis en el conocimiento objetivo y neutral

• Énfasis en el control de la realidad y predicción de resultados

Implicaciones para una política educativa

Las evaluaciones externas estandarizadas no sirven para mejorar las carreras, porque no explican el porqué de los problemas.

Para comprender y mejorar las carreras universitarias, es necesario

• evaluar los PROCESOS (docencia – investigación – vinculación) y sus CONTEXTOS ESPECÍFICOS

• involucrar a los ACTORES LOCALES de las carreras: conocen realidad específica; pueden iniciar acciones.

Necesidad de EVALUACIONES DEMOCRÁTICAS y respeto por la diversidad de condiciones.

Implicaciones para una política educativa

Condición fundamental:

AUTONOMIA UNIVERSITARIA + DEBATE

Temas cruciales:

* rol de la universidad en el mundo y Ecuador

* la educación superior que queremos

* alternativas de evaluación de carreras

Implicaciones para una política educativa

En el debate proponer alternativas de evaluación de carreras que tomen en

cuenta…

• el papel de estudiantes en decisiones sobre sus aprendizajes

• su desarrollo integral como profesionales y ciudadanos (auto)críticos

• los procesos concretos de docencia/investigación/vinculación

• la evaluación como una forma de aprendizaje y autocontrol de actores

• el valor de la diversidad en el panorama universitario

• la pertinencia de carreras para el desarrollo local, (inter)nacional,

especialmente de sectores desprivilegiados.

Gracias