La escritura

•Integrantes: Keila Araya González Constanza Espina Peña •Profesora: Sandra Pérez Lisboa •Universidad: de Playa Ancha •Asignatura: iniciación a la lectoescritura en el párvulo

Posiciones teóricas sobre la escrituraA. Modelo de destrezas B. Constructivismo C. Enfoque Comunicativo – Normativo

Elementos que componen la escritura Elementos esenciales que componen la

escritura:

A. Un aspecto motor. B. Un aspecto de comunicación. Cada uno de estos dos elementos va a estar

presente, con mayor o menor intensidad, o alternadamente, tanto en las definiciones como en las posiciones teóricas sobre la escritura.

a) Modelo de destrezas Modelo de destrezas: Se refiere al aprendizaje

progresivo, paso a paso, de la enseñanza explícita de las letras, tipos de sílabas, palabras, oraciones y textos; desde el dominio del código hasta la comprensión de textos; se requiere ejercitar sistemáticamente la asociación de cada fonema con sus respectivos grafemas, en un continuo de lo más simple a lo más complejo.

Arnold Gessell: Teórico destacado de esta corriente quien aportó sus numerosos estudios sobre las conductas esperables a cada edad, llamadas más “tareas del desarrollo” . Este término remite al convencimiento básico sobre la importancia de la dotación biológica dentro del aprendizaje.

En su aplicación a la escritura, este modelo insiste, fundamentalmente, en los aspectos motores del acto de escribir.

Para determinar si el desarrollo motor es adecuado, crean test de motricidad a través de los cuales se podría apreciar el grado de madurez para la escritura.

La posición subyacente es que escribir es transcribir. William Gray: en su libro “ La enseñanza de la

lectura y escritura” , hace diferencias entre: 1. Normas mínima de alfabetización: Se poseen

cuando se es capaz de comprender un texto fácil, en lectura. En escritura, debía ser capaz de formar con su nombre. Cumplidas estas habilidades, se consideraba que el sujeto estaba alfabetizado en su grado mínimo.

2. Alfabetización funcional: demandaba ser capaz de leer un párrafo y escribir una carta. Según Gray para cumplir estos objetivos de alfabetización funcional se requerirían tres años de escolaridad formal.

Criticas al modelo de destrezas Excesivo interés por las habilidades motoras

descuidando el uso comprensivo y expresivo de la escritura.

b) Posición constructivista

En la posición constructivista hay variados a autores que profesan creencias comunes en torno a la escritura, tales como:

La importancia atribuida al acto motor es mínima. Sirve sólo como soporte del mensaje, y está en un segundo plano, muy por debajo de la intención comunicativa.

Para ellos no es necesario “enseñar” a escribir, entendida esta enseñanza como normas para la escritura, modelos de letras, caligrafía, o métodos de enseñanza.

La acción del profesor se limita a favorecer el intercambio comunicativo en situaciones reales. A través de estos intercambios, aparecerá la necesidad de la escritura.

Sobre la intervención del profesor en el proceso de enseñanza de la escritura , es interesante observar como autores marcadamente partidarios de la línea constructivista se están preguntando si no será el momento de matizar posiciones. Yetta Goodman (1991) dice “ una cuidadosa selección de textos y mensajes contribuye a que los niños avancen mas o menos en distintos aspectos lingüísticos de estos hechos necesitan mayor contacto con los rasgos gráficos de la lengua escrita” .

Es decir, esta relevando la selección de textos por el profesor para iniciar al alumno en el aprendizaje y, también, la enseñanza de los grafemas.

Criticas al constructivismo En síntesis, pude decirse que la principal

critica respecto de esta línea tiene que ver con su creencia implícita de que basta con alentar al alumno a producir escritura para que el código escrito se aprenda por añadidura.

* esta postura ha tenido el merito de valorar el elemento comunicativo de la escritura y la desventaja de producir una codificación deficiente del lenguaje.

c) Enfoque comunicativo – normativo

El enfoque comunicativo – formativo surge de una posición intermedia . En ella se reconocen algunos de los elementos básicos de las dos líneas anteriormente esbozadas para construir una tercera teoría que representa una postura diferente respecto de las ya citadas.

La creencia subyacente es que el aprendizaje de las normas para la escritura son importantes en cuanto sirven a una función, a saber, la de constituir el soporte y vehículo de la comunicación.

Esta posición rescata del Constructivismo el interés en el mensaje y en el acto comunicativo.

No desdeña, el Modelo de destrezas ya que mantiene la necesidad de la existencia de modelos grafemáticos y piensa que la escritura , en tanto que codificación, debe ser enseñada en forma sistemática y organizada.

Considera que la escuela no parte de cero en la enseñanza de la lectura, puesto que, antes de ingresar a ella, muchos niños han estado inmersos en ambientes alfabetizados. En la escritura, esta experiencia ha sido generalmente menor, pero aún existente. El contacto con textos escritos de cualquier tipo ha producido conocimientos en los sujetos. Estos previos deben ser utilizados por el maestro para producir un lazo significativo con los conocimientos nuevos que el niño adquirirá en la escuela. De este modo, se asegura que el nuevo aprendizaje no sea mecánico y que la enseñanza del código diga algo de los aprendices.

Pero la escuela no puede considerar que todos los sujeto estén en la misma situación inicial. Así, existen niños pertenecientes a subculturas de escaso contacto letrado. Para ellos, hay que realizar experiencias de comprensión del significado de la escritura que tiendan un puente entre el lenguaje oral que manejan y la nueva forma de expresión que aprenderán.

Escribir es producir mensajes legiblemente codificados. El significado es, pues, importante, pero el código es, también, imprescindible para ese mensaje. Para que la escritura se transforma en un medio de comunicación eficaz, es imperativo que el mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se esta destacando que la legibilidad es un factor esencial para que se dé el proceso de comunicación .

La posibilidad de comunicarse involucra dos aspectos: la legitibilidad de los signos empleados y el significado de lo escrito. Es decir, codificación y comunicación.

Como la escritura no es innata sino que debe ser aprendida, y por lo tanto enseñada, el niño debe aprender, por un lado:

la destreza motora que lleva a realizar los signos convencionales en una forma muy cercana a la socialmente determinada, y

la destrezas de lenguaje y pensamiento que lo llevan a construir un texto que exprese claramente un significado.

Las destrezas motoras son aprendidas esforzadamente en lo primeros años y, aunque menos complejas desde un punto de vista intelectual, tienen también un papel importante dentro de la comunicación escrita.

Las destrezas de lenguaje imprescindibles para la comunicación escrita se irán adquiriendo a través de experiencias personales y escolares, pero hay que tener presentes que ellas forman parte de la dotación individual de cada apersona.

La falta de enseñanza directa y organizada deja secuelas importantes en la adquisición del código, puesto que la escritura es una técnica que necesita de eta enseñanza para ser bien aprendida.

Colomer y Camps elaboran un esquema en el cual integran niveles que van desde la adquisición de lo grafemático hasta los niveles superiores de la lengua escrita.

Epistémico Instrumental Funcional Ejecutivo

1. Nivel ejecutivo: capacidad de traducir un mensaje escrito hablando y viceversa. Implica dominio del código. Este nivel es trabajado por la escuela en forma casi exclusiva

2. Nivel funcional: concibe la lengua escrita como comunicación interpersonal para resolver situaciones cotidianas.

3. Nivel instrumental: perite buscar y registrar información escrita. El dominio instrumental es la vía de acceso a los demás conocimientos. La lengua esta al progreso de, por ejemplo, al progreso escolar en todas las asignaturas.

4) Nivel epistémico: es una forma del uso del lenguaje escrito como pensamiento, creación y critica. Lenguaje y pensamiento están en perfecta armonía y al servicio el uno del otro; establecer limites entre ellos es difícil e irrelevante.

Cada uno de los niveles citados implica el dominio del estadio anterior, mostrando de este modo la unidad e integración de la palabra escrita y de las fases de su desarrollo.

Microhabilidades de la expresión escrita

Cassany es uno de los autores que mas ha estudiado el proceso de escritura en la actualidad. A continuación se presentaran su análisis de las microhabilidades necesarias para producir el acto de la escritura. En ellas de observa como el autor recoge aportes de diferentes líneas teóricas y hace una síntesis clarificadora del acto de escribir. Bajo el nombre de “microhabilidades”, el autor hace un listado de los actos necesarios para escribir desde los motores hasta los cognitivos.

Microhabilidades de la expresión escrita Cassany, Luna y Sanz Psicomotrices: Posición y movimientos corporales 1. Saber coger el instrumento de escritura (lápiz, pluma,

etc.) con precisión. 2. Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de

manera idónea. 3. Saber sentarse para escribir.4. Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la

hoja en blanco. 5. Saber mover la muñeca 6. Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el

papel 7. Saber presionar con el lápiz encima del papel.

Movimiento gráfico 1. Reproducir y copiar la forma de una letra 2. Distinguir el cuerpo de la letra del enlace 3. Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y

minúsculas(ejemplo: A y a) 4. Aprender a respetar la disposición de la

letra: líneas rectas, márgenes, etc. Aspectos psicomotrices 5. Dominio de la lateralidad 6. Superación de los diversos tipos de digrafías

y problemas gráficos.

Otros factores

1. Adquirir velocidad suficiente de escritura 2. Adquirir el ritmo caligráfico adecuado3. desarrollar los sentidos de la dirección y la

proporción4. Aprender diversas formas de disponer y

presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas ,etc.

Cognitivas Situación de comunicación 1. Saber analizar los elementos de la situación

de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.)

2. Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita:¿Qué se espera conseguir?

3. Dibujar el perfil del lector del texto.

Hacer planes 1) Generar • saber activar y desactivar el proceso de

generar• Ser consciente de que la generación se ha

agotado y cerrar el proceso. • Utilizar soportes escritos como ayuda

durante el proceso. • Utilizar con potencia plena el subproceso:

no valorar las ideas