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La Enseñanza B-Learning de la Filosofía en la Era de los

Lenguajes Expresivos

Prof. Lic. Patricia Etcheverry

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Media y Superior en

Psicología.

Buenos Aires, Argentina

patriciaetcheverry@yahoo.com.ar

Prof. Alejandro Guerello

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Argentina

guerello35@hotmail.com

Resumen

En un Colegio especializado en Artes de Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires se lleva adelante un Proyecto Transversal B-Learning inédito para la enseñanza de la Filosofía, en acuerdo con el Diseño Curricular 2014-2020 de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Habida cuenta de la elevada tasa de desgranamiento cercana al cincuenta por ciento que padece el nivel en la Ciudad, se reflexiona en términos de análisis sobre la co-creación de ambientes de aprendizaje que posibiliten cifrar trazas en la construcción de una didáctica especial para la enseñanza de la Filosofía con aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en acuerdo con el contexto cultural conectivo digital cotidiano de los estudiantes. La secuencia didáctica planteada tiene por fin construir un objeto cultural colaborativo que integre expresividad de alta potencia semiótica: lenguaje oral y escrito, Multimedia, Audio, Imagen y Video como vía regia para la apropiación significativa de los contenidos de la enseñanza en la Era Digital. Palabras clave: B-Learning; Filosofía; desgranamiento; didáctica especial; potencia semiótica; objeto

cultural colaborativo.

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1. Identificación del Problema

- Introducción

La experiencia transcurre en un Colegio de Nivel Medio de gestión pública de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, ubicado en el barrio de Barracas, zona Sur de la Ciudad. La población adolescente que concurre es de nivel socioeconómico y cultural medio. Durante los últimos años, el colegio ha estado en vías de organización curricular para dar cumplimiento al cambio en su Plan de Estudios respondiendo así a la legislación vigente. Es decir, se ha suprimido el Magisterio que se dictaba creándose en su lugar el Nivel Medio de cinco años de duración. Siendo éste el único Colegio de Nivel Medio de gestión estatal de la Ciudad de Buenos Aires con título “Bachiller en arte con Especialización en producción en artes contemporáneas”. Entre otros requerimientos la conducción del establecimiento elabora todos los años un Proyecto Escuela (PE) para ser elevado al Ministerio de Educación en función de establecer marco teórico, dificultades, desafíos, objetivos y su evaluación. El PE al que se hará referencia se confeccionó a partir de reuniones colaborativas con participantes de la comunidad educativa bajo el formato de Jornadas Institucionales. Transformar el Magisterio en un Nivel Medio secundario junto a su Plan de Estudios requirió de trabajo diagnóstico, autocrítica, análisis e innovación a nivel curricular en un trabajo conjunto de la comunidad educativa a través del acontecer de las Jornadas Institucionales, el Ministerio de Educación y el Área de Artística del que depende, culminando en la construcción conjunta del nuevo Plan de Estudios para el Colegio, dando así cumplimiento al Decreto Nº63/13 del Ministerio de Educación ejecutado por la Dirección General de Planeamiento Educativo. (Diseño Curricular 2014-2020 de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires, 2013). Los insumos vinculados a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) con los que cuenta el colegio son: Intranet vía servidor, Netbook por el Modelo 1:1 (una Netbook por alumno y profesor), pantalla digital, cañones, DVDs, TVs y asesoramiento jurisdiccional y nacional a través de referentes tecnológicos en el Colegio.

- La Problemática y las Tecnologías desde el Proyecto Escuela (PE)

Desde la definición del PE y su marco teórico se establece que la relación arte-tecnologías presenta a la educación artística un doble desafío: el acceso a las propuestas artísticas vinculadas a su desarrollo –por ejemplo el arte digital- y su interpretación, y la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan la apropiación de los saberes allí puestos en juego. El PE manifiesta que el abanico de opciones que se presenta a los jóvenes en la producción artística mediante la utilización de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones didácticas a los fines de evitar su mera reproducción, y en este sentido se privilegia repensar las estrategias pedagógicas en términos de didácticas situadas y en contexto, vinculadas al diseño de ambientes de aprendizaje que permitan la incorporación de saberes y la apropiación de significados y valores culturales para el futuro ciudadano en sintonía con el mundo del trabajo y los estudios superiores. Se menciona además que la llegada de las Netbooks al colegio bajo el modelo 1:1 a través del Programa Conectar Igualdad de alcance Nacional (2010) es más que una computadora por alumno, es un esquema de trabajo y una nueva manera de construir conocimiento a partir de procesos didácticos creativos apoyados en los programas digitales de las Netbook y la presencia del docente como guía y mediador en el consumo de la información.

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En relación a las NTIC el diagnóstico institucional del PE indica:

● Debido al crecimiento de la matrícula el espacio edilicio se ha reducido, con lo cual además de no haber aulas suficientes, la sala de informática no alcanza a cubrir la demanda de los grupos de estudiantes que precisan de las computadoras. Se destaca que la llegada de más Netbooks al Colegio podría colaborar en modificar esta situación.

● Necesidad de fortalecer las estrategias de enseñanza para atender las situaciones de repitencia y desgranamiento que han aumentado exponencialmente año a año. (Ref. cuadros Repitencia y Desgranamiento).

● Necesidad de crear figuras o roles que acompañen la incorporación de NTIC, en términos de nuevos soportes para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

● Necesidad de aprovechar los nuevos recursos tecnológicos con los que cuenta actualmente el Colegio: las Netbook e Intranet.

El modelo pedagógico vigente desde el PE señala la necesidad de incorporar las NTIC en situaciones de enseñanza y aprendizaje. O más aún: la gran oportunidad que brindan las Nuevas Tecnologías para innovar creativamente en situaciones de enseñanza y en la búsqueda de cambios pedagógicos que vayan más allá del uso del artefacto. Incluso subraya la necesidad de crear nuevos roles en la figura de los profesores que deseen asumir estos nuevos desafíos. Sin embargo, en la práctica los docentes evidencian resistencia al cambio. Durante el año pasado las facilitadoras tecnológicas ministeriales, tanto de la Ciudad como de Nación, se han acercado con propuestas de capacitación sobre temas varios tal como Redes Sociales, plataformas de aprendizaje Ed-modo y la creación de grupos virtuales con estudiantes, sin embargo los docentes prácticamente no asistían ni se interesaron en las propuestas, mucho menos incorporarlas a su tarea pedagógica cotidiana. Más aún: las Netbooks junto con sus programas y posibilidades de conectividad no se tomaron en cuenta para el trabajo pedagógico, ni dentro del aula ni fuera de ella. No obstante, desde el discurso manifiesto se expresa afinidad sobre los lineamientos del PE y la convicción acerca de la necesidad, aunque en principio desde lo explícito, de ir modificando las prácticas escolares para el logro de un ajuste pedagógico más actual y la búsqueda de códigos compartidos con los estudiantes. Es decir, existe buena disposición del profesorado a pesar de la resistencia al cambio.

- Documento Ministerial Curricular. Base para la elaboración del Plan de Estudios.

En relación a los ajustes que han debido efectuarse para el logro del Plan de Estudios actual, resulta de interés para este estudio señalar ideas fundamentales del Diseño Curricular 2014-2020 de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires o NES (2013). En su prólogo enuncia: ”Nos complace presentarles el primer Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Formación General para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos actores educativos, mediante los aportes y la participación sostenida y comprometida, han logrado consensuar el currículum para la

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Nueva Escuela Secundaria. Participaron de este proceso supervisores, equipos directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesionales de la Gerencia Operativa de Currículum junto con representantes de las áreas ministeriales que componen el nivel secundario (Media, Técnica, Artística y Formación Docente), las direcciones generales de Educación de Gestión Estatal, de Educación de Gestión Privada, de Educación Superior y de Planeamiento Educativo. Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso de aprendizaje como centro de las instituciones educativas. La tarea de encontrar los caminos pedagógico didácticos que mejor acompañan el proceso de ingreso, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los jóvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es tan ardua como necesaria.

La escuela secundaria actual requiere adaptarse a las innovaciones tecnológicas, a los nuevos formatos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y a las futuras demandas de la sociedad de 2020. Los estudiantes serán ciudadanos globales con una amplia perspectiva de intercambios sociales en diversas realidades y contextos; serán también capaces de aprender y emprender durante toda la vida y de adaptarse al mundo productivo, social y cultural en el que les toque vivir. En este Diseño Curricular, los supervisores, los directivos y los profesores encontrarán sugerencias que, esperamos, les servirán para optimizar la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (...) La propuesta que hoy presentamos es uno de los aportes más importantes en los últimos treinta años para la educación secundaria en la ciudad de Buenos Aires. Marca un hito histórico, pues permite un salto cualitativo al brindar lineamientos que procuran acompañar a los docentes en su tarea diaria de enseñar, ayudar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender y abrir nuevos espacios para una educación basada en el aprendizaje continuo y permanente”.

Los autores consideran fundamental para el análisis del presente estudio dos de sus principales capítulos: Aptitudes para el siglo XXI y Marco para la Educación Digital. En el contexto de la innovación pedagógica y la incorporación de un paradigma renovador para la organización institucional, se propone acercar la situación de la escuela secundaria a la realidad compleja flexible y cambiante del siglo XXI. En este marco se hace referencia a ocho aptitudes generales que responden al perfil de egresado del secundario como metas a lograr a partir de la elección y camino autónomo en el aula de cada profesor. Aclara, además que la propuesta tiene su fuente en el planteo de la Unesco referido a la necesidad de amalgamar habilidades fundamentales a los contenidos curriculares de la escuela. Con lo cual, la propuesta hace referencia a un aprendizaje integral con eje en el desarrollo de habilidades, los hábitos de la mente, las capacidades y las competencias que deben aprender los estudiantes como miembros activos y productivos en la Sociedad del Conocimiento.

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Aptitudes para el Siglo XXI (Fuente: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo

Gerencia Operativa de Currículum, 2013)

En el mismo documento se garantiza la presencia y desarrollo de la educación digital, y en ese sentido se define a las NTIC como formas culturales y no como meros artefactos electrónicos, abriendo camino para el replanteo didáctico y lineamientos pedagógicos a fin de promover habilidades y competencias vinculadas a la cultura digital y la sociedad del conocimiento desde el profesorado. En síntesis, los lineamientos pedagógicos sugeridos son:

● Integrar la cultura digital desde la innovación pedagógica. ● Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. ● Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. ● Hablar el lenguaje de los nuevos medios. ● Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad. ● Aprender y jugar en entornos digitales. ● Construir una mirada crítica, responsable y solidaria. ● Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades. ● Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro. ● Aprender juntos.

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Áreas de Educación Digital para Proyectos Transversales (Fuente: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación Dirección General de Planeamiento Educativo

Gerencia Operativa de Currículum, 2013)

La díada educación digital-curriculum supone la consideración de los lineamientos pedagógicos sugeridos en la NES, a la manera de un eje estratégico para la construcción de un proyecto transversal por materia, permitiendo así que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias, o al decir de David Perkins formatos de pensamiento (1986) fundamentales para la sociedad global, sea cual fuere el contenido de la asignatura.

- Foco de la Problemática

Actualmente el patio del Colegio es un “Gran Cyber”. Incluso en las aulas el panorama no es muy distinto. Se observa a los jóvenes de 1ro. a 5to. años utilizar las Netbook entregadas por el Plan Nacional Conectar Igualdad (2010) básicamente para la gestión de juegos y conexión a Redes Sociales.

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Es decir, el vínculo estudiante-computadora no escapa a la desorganización pedagógico-institucional del Colegio promoviendo desde el estilo y cultura institucional (Frigerio, Poggi, Tiramonti, 1992) un hábito en el vínculo de los estudiantes con la herramienta de índole más sistémica que analítica, siendo sólo esta última proveedora de residuo cognitivo reutilizable gracias a la apropiación de aprendizajes con posibilidad de evocación (Salomon, Perkins y Globerson, 1992). El nuevo Plan de Estudios con requerimientos en las NTIC se viene implementando pero aún no se observan mejoras significativas ni en propuestas de enseñanza y aprendizaje ni en resultados. Incluso, si se toma en cuenta lo señalado desde el PE en cuanto a los altos niveles de repitencia y desgranamiento, señala por un lado el estado de situación ya mencionado, y por otro la gran oportunidad que esto supone en la medida de una toma de posición reflexiva y desafiante por parte de la institución y el profesorado. En el siguiente cuadro puede observarse la Trayectoria Escolar contemplando cantidad de alumnos por año, repitentes por año y el porcentaje de repitencia respecto del total de alumnos del colegio.

Trayectorias Escolares

1º 2º 3º 4º 5º Total

Cantidad de Alumnos 84 67 58 49 30 288

Cantidad de Alumnos

repitentes al finalizar el

Ciclo Lectivo 2014

8 14 10 4 10 (Adeudan materias)

46

% de Repitencia 9.5 21 17 8 33 15.97

Repitencia

(Fuente: Proyecto Escuela)

El mismo PE aclara que las materias con mayor dificultad son las vinculadas con idiomas, humanísticas y exactas, no así las referidas a artes. Resulta llamativo que siendo las materias de arte un 90% del total del Plan de Estudios, sean justamente el resto, las correspondientes a idiomas, humanísticas y exactas, representando sólo un 10%, las responsables de la repitencia en todos los casos. Aunque como se observará más adelante, la repitencia no resulta tan significativa como el desgranamiento.

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Desgranamiento de 1º a 5º Año

Cantidad de Alumnos

Comienzan en 1º Año 84

Pases totales de 1º a 4º Año 9

Total Permanencia en el Colegio 75

Finalizan 5º Año 30

Desgranamiento 45

Análisis Desgranamiento de 1º a 5º Año (Fuente: Proyecto Escuela)

Es un dato significativo que inicien en primer año tres divisiones de alrededor de 35 alumnos y sólo culminen el trayecto escolar en 5º dos divisiones de 15 alumnos y adeudando materias. Configurando un desgranamiento total del 40% de los estudiantes. Cabe señalar que este alto porcentaje de desgranamiento, o dificultad para la retención, no escapa a la realidad socio-cultural de la mayoría de los colegios de nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires, sean de gestión privada o estatal, situación que al transcurrir los años ha tendido a ser naturalizado por la mayoría de los actores sociales de la comunidad escolar. Incluso en el documento NES se menciona: “...El Diseño Curricular requiere ser planteado con particular consideración de las dificultades que actualmente se relevan en la situación del nivel y que constituyen ejes del debate educativo contemporáneo. Entre las preocupaciones que desde la perspectiva jurisdiccional ameritan especial atención para la definición de la propuesta educativa y una nueva matriz curricular cabe señalar: la limitada significatividad de las experiencias y de los aprendizajes promovidos en la escuela secundaria para muchos adolescentes, los altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una mayor variedad de estrategias de enseñanza y formatos pedagógicos, así como de potenciar el desarrollo de los proyectos institucionales que son vitales y protagonistas para la implementación de este primer Diseño Curricular. En este sentido, la definición de esta propuesta tiene el propósito de mejorar los niveles de inclusión educativa, permanencia, avance y egreso de los estudiantes…” (Resaltado de los autores). En relación a la prevención de situaciones de repitencia y abandono el PE desde el punto de vista diagnóstico menciona que el bajo rendimiento de los alumnos de primer, segundo y tercer año se debe a las dificultades de lectura y comprensión de texto. Al decir de los profesores estudian de memoria, no comprenden las consignas, no dominan el vocabulario básico de la disciplina y sumado a ello carecen de hábitos para el estudio dentro y fuera del Colegio.

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En cuanto a soluciones posibles el PE, plantea:

● Implementar proyectos que contemplen el uso de las NTIC. ● Considerar acciones de acompañamiento institucional de apoyo académico y

tutorial. ● Modificar las formas de evaluar y el desarrollo de las clases, prestando más atención

sobre el material bibliográfico, y realizando experiencias directas, visitas a museos, lugares históricos y muestras, de manera de ir incorporando actividades significativas para los alumnos.

● Ensayar diferentes estrategias para situaciones de enseñanza y aprendizaje: repensar las prácticas docentes, enriquecer las propuestas de enseñanza ya sea a partir de proyectos que trabajan en la revisión de contenidos, situaciones de evaluación, cuadernillos de trabajo, salidas didácticas, utilización de los soportes tecnológicos e incluso revalorizar los actos como acciones de enseñanza y aprendizaje.

● Extender la práctica de NTIC mediante el uso de las Netbook con el objeto de estimular la motivación y el interés del alumno en el aprendizaje.

● Focalizar y trabajar en las dificultades de rendimiento y egreso de 5º Año. 2. Desarrollo

- Antecedentes.

La asignatura Filosofía corresponde al 5to. año de estudios de la Especialización en Artes. En la cultura escolar se la identifica como “una de las teóricas” a diferencia de “las de artes”. Desde el sesgo, peso de la cultura y estilo institucional (Frigerio, Poggi, Tiramonti, 1992), el “habitus” imprime en la asignatura teórica improntas pedagógicas vinculadas a prácticas tradicionales de tipo expositivo-receptivo. Es decir, una pedagogía más centrada en el profesor directivo y los contenidos que deben ser impartidos. Un ejemplo. En la cultura escolar se ha incorporado de modo masivo el uso del Cañón como recurso para la presentación en Power Point de contenidos, considerando que ésta es en sí misma una genuina innovación en el uso de NTIC aplicadas a la educación. Pero según palabras de César Coll en verdad corresponde al nivel más básico de inclusión de Nuevas Tecnologías representado en la mediación “Profesor-Contenidos”, según sus dichos en la Fundación Global Democracia y Desarrollo, mediante su exposición “TIC y Educación: Una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza” (2011). No obstante y a partir de la incorporación curricular de la NES (2013), en el último tiempo se vienen produciendo innovaciones más significativas aunque puntuales, incorporando a situaciones de aprendizaje actividades que presuponen un estudiante mucho más creativo y activo. Por ejemplo, en el caso de la enseñanza de la Filosofía, con actividades de traducción de conceptos fundamentales desde el soporte texto, oral o escrito, a emojis gráficos.

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- Secuencia Didáctica Mixta o B-Learning

Para llevar adelante un Proyecto Transversal anual para la enseñanza de la Filosofía tal cual el lineamiento sugerido por la NES y el PE, se implementó junto con el profesor de Proyecto de Producción Integral una experiencia interdisciplinaria inédita para el aprendizaje de la Filosofía. Apoyados en los antecedentes de mejores prácticas de aprendizaje, se plantea consensuar con los estudiantes ambientes de aprendizaje teniendo como objetivo último vislumbrar el camino hacia la investigación y la didáctica situada de las NTIC aplicadas a la educación de la Filosofía (Etcheverry, 2013). Y como objetivo más cercano proponer unos contenidos y formatos de pensamiento propios de la asignatura necesarios para la acreditación y exigida en los niveles superiores de la educación en Buenos Aires. Sin olvidar las competencias y habilidades enumeradas en el documento NES a fin de preparar al estudiante para el Siglo XXI tanto en la faz académica como en su inserción laboral futura en la Sociedad Global. Y al mismo tiempo considerar el actual status ubicuo de las NTIC (Burbules, 2012). En la secuencia didáctica, de carácter mixto o B-Learning se acuerda organizar pequeños grupos de trabajo a fin de dar respuesta a un cuestionario de investigación sobre Método Socrático y La Alegoría de la Caverna de Platón. Con apoyo para la investigación en bibliografía escrita, videos en YouTube y enlaces previamente seleccionados. Y para mantener la comunicación y colaborar entre todos, también se plantea la apertura de un grupo en la Red Social Facebook donde la totalidad de los actores del proyecto estén incluidos. Ya en el espacio presencial del aula y con las respuestas del cuestionario por grupo, los estudiantes plantean fuertes críticas acerca de la calidad, contenidos y estética de los videos vistos en YouTube dados como recursos. Frente a ello y en acuerdo en el profesor de Proyecto de Producción Integral se propone (y se acepta de muy buen grado) la construcción de un video colaborativo que contemple la temática investigada por grupo. La siguiente secuencia didáctica planteada consiste en traducir desde el soporte texto (cuestionario resuelto) hacia el soporte Multimedia (video en elaboración) modelo conocido como Flipped Classroom, invirtiendo de esta forma el modelo tradicional de enseñanza para el logro de aprendizajes más significativos (Jorge Rey Valzacchi, 2016). De hecho y frente a la consigna, el ambiente generado en el aula podría describirse como estado de Flow (Mihály Csíkszentmihályi, 1990) o flujo de máxima motivación raramente vivenciado en los últimos tiempos. Es decir, motivados plenamente por la resolución de la tarea, dispuestos naturalmente a interactuar, intercambiando entre los grupos, auto gestionando consultas y contrastando respuestas posibles. Para la elaboración del producto final colaborativo, los estudiantes tienen la libertad de seleccionar el programa de edición y las imágenes que deseen considerando un único requisito, agregar locución personal al video. En la mayoría de los casos el soporte tecnológico utilizado en el aula y fuera de ella es la Netbook entregada por el Plan Nacional Conectar Igualdad (2010), vehículo para la confección del video a través de su programa de edición Movie Maker, aunque también los estudiantes utilizan el soporte celular y computadoras hogareñas frente a requerimientos auto impuestos como por ejemplo el uso de programas más sofisticados en prestaciones como el Sony Vega, Stopmotion o Premier.

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Capturas del Video “Alegoría – Filosofía”

- Fundamentación Pedagógica Sygmour Paper en su libro La Máquina de los niños (2013) expresa de modo genial el desacople del sistema educativo respecto de los nuevos tiempos. Y en ese sentido acordamos en que es fundamental considerar el contexto cultural conectivo digital en el que los estudiantes están inmersos en su vida cotidiana y donde estarán en el futuro. En la construcción de estrategias de enseñanza y aprendizaje se toma en cuenta la consideración de contexto complejo (Morín, 1999) y la incertidumbre como opuesto a la predictibilidad derivada de la lógica lineal y la certeza. Configurando un medio social que al mismo tiempo presupone un estudiante que ha modificado sus hábitos, costumbres y escala de valoración en cuanto la inmediatez en los procesos, las multitareas en paralelo y lo que Bauman denomina el “síndrome de la Impaciencia” (2008) son protagonistas. De ahí la importancia de la creatividad y la inteligencia lateral en la resolución de problemas como competencias indispensables a la hora de reflexionar en estrategias y situaciones de aprendizaje mediante las NTIC aplicadas a la enseñanza (Orellana y Etcheverry, 2014). Es obvio que el modelo de aprendizaje con valoración del conocimiento como producto hecho de una vez y para siempre no obedece a las necesidades procesuales actuales del mundo digital, y en este sentido George Siemens en el Encuentro Internacional de Educación (2013) alerta sobre la escasa vigencia de los mismos y la necesidad de adquirir las competencias a través de la co-creación de los saberes con fundamento en la re creación del conocimiento y en el Conectivismo como teoría de aprendizaje actual. El ecosistema de conocimiento distribuido en Red plantea la urgencia del aprovechamiento de los beneficios de las conexiones tal como: nodos con retroalimentación, multi-direccionalidad, rapidez, eficiencia, reverberación y auto-regulación. Escenario desde el cual presuponer un estudiante atomizado que construye sus conocimientos de modo individual y lineal, es decir sin nutrirse de la colaboración que provee el contexto conectivo digital cotidiano, surge como un absurdo.

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Se considera además la estrategia de enseñanza vinculada a la traducción de formatos que tiene su antecedente en la Webquest (Higueras Albert y Quintana Albalat, 2009). Su metodología viene siendo utilizada resultando interesante en cuanto provee aprendizajes significativos a partir de la exigencia de traducción y hallazgo de sentido propio desde el estudiante en la decodificación personal de los contenidos de la enseñanza. También se toma como fundamento pedagógico la integración en un sólo objeto digital de la totalidad de los lenguajes simbólicos disponibles, pues las NTIC brindan posibilidades inéditas para el aprovechamiento de la potencia semiótica en la comunicación. (César Coll, 2005). Considerar sólo la letra, sea escrita u oral como expresión única en la tarea de mediación de la enseñanza resulta por lo menos pobre, frente a un contexto donde conviven los lenguajes expresivos derivados de la Multimedia, Audio, Imagen y Video. Expresiones conativas que surgen como complementos unas de otras en el arte de comunicar, ítem esencial para la tarea de la enseñanza que además se adapte a los tiempos de la Era Digital. En cuanto a habilidades previas, se toman en cuenta contenidos y procedimientos de las asignaturas de años anteriores tal como informática, fotografía, taller audiovisual y escenografía que han sido puestas en juego en la confección del producto cultural colaborativo final.

- Resultado de los Aprendizajes Se logró un producto final, un objeto de construcción cultural colaborativa que integra, bajo el formato Video “Alegoría - Filosofía”, la totalidad de las producciones grupales. El 31 de octubre de 2015 de 20.00 a 3.00 hs. AM se celebró la edición 12º de La Noche de Los Museos en la Ciudad de Buenos Aires. Muestras, cine, música, escenarios al aire libre, narraciones y danza, entre otras disciplinas, formaron parte de las más de quinientas actividades gratuitas en todos los barrios de la Ciudad. Doscientos veintidós Museos y espacios culturales abrieron sus puertas con entrada gratuita. Esa noche la Ciudad participa activamente de un multitudinario evento cultural. La novedad es que los estudiantes en representación del Colegio, fueron convocados por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a fin de participar en el evento La Noche de los Museos para proyectar y socializar el video producido “Alegoría - Filosofía”.

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La Noche de los Museos (Fuente: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires)

3. Conclusiones. Las Buenas Intenciones flotan en el “habitus” de la cultura escolar…

❏ La solución que sugiere el PE sigue ajustada a la pedagogía tradicional Frente al cuadro por lo menos grave de desgranamiento que padece el colegio (y en general el nivel) dejando por fuera del sistema educativo a casi el cincuenta por ciento de jóvenes, se sugieren “innovaciones” que no corren el eje pedagógico hacia la formación de las nuevas habilidades y competencias necesarias para el buen manejo laboral y académico de los estudiantes en este nuevo siglo.

❏ Uso de Recurso Tecnológico sin cambio Pedagógico Utilizar el Cañón y las computadoras para proyectar presentaciones en Power Point, películas o imágenes como toda estrategia pedagógica, no supone para nada usar de modo didáctico pedagógico las NTIC (objetivo aclarado desde el documento NES). Por el contrario, se insiste en un estudiante receptor pasivo, al que se le invalida la colaboración creativa y al mismo tiempo se enaltece al conocimiento como producto hecho de una vez y para siempre. Lo llamativo y ciertamente preocupante es que el profesorado cree que está en la nueva ola de la implementación pedagógica de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación y con eso se conforma.

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4. Líneas de Discusión Posibles.

● Queda planteada una hipótesis que seguramente nuevos estudios de investigación o el devenir de los tiempos podrá contrastar: el perfil de estudiante especializado en artes puede ser tomado como estudiante testigo en la anticipación (respecto del resto de los estudiantes) de hábitos, costumbres, modos de ser y de proceder, valores, preferencias y preceptos debido a su cotidiano y eficaz manejo en la potencialidad semiótica e integración de los distintos lenguajes expresivos en acuerdo con la Era Global.

● Los aprendizajes significativos logrados con capacidad de recordación, tienen su

fundamento y pertinencia pedagógica en la actividad misma de traducción de los formatos expresivos o en la fuerza semiótica que supone el ir integrando los distintos lenguajes expresivos en la construcción colaborativa de un objeto digital único.

● Si el peso de la cultura y “habitus” institucional propio del Sistema Educativo tiende a

invisibilizar las innovaciones en las prácticas mismas, entonces cuál será la estrategia, la reflexión acertada, el proceder justo… a fin de modificar el statu quo que no viene permitiendo el avance en las nuevas implementaciones que se imponen, para ir delineando una didáctica especial de las NTIC aplicadas a la educación.

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