LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA …repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2532/1/VeraArias... · concepto de estudiante dentro del aula y su papel en el acto comunicativo

LA EDUCOMUNICACIÓN:

INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS

ANDRÉS ALEXANDER FERNÁNDEZ DUEÑAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

LICENCATURA EN EDUCAC

HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN



SANDRA MILENA VERA ARIAS


LICENCATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN



BOGOTÁ, COLOMBIA

2015

UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN




IÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

LA EDUCOMUNICACIÓN


ANDRÉS ALEXANDER FERNÁ

Monografía como requisito para optar al título de:

Licenciadas en Educación Básica con énfasis en





LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN




Códigos: 20082160054

20082160072

Monografía como requisito para optar al título de:


Humanidades y Lengua Castellana

Director:

DR. EDGAR ALFONSO RAMÍREZ

IDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS




BOGOTÁ, COLOMBIA

2015

UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN


NDEZ DUEÑAS


IDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS



CARLOS JAVIER MOSQUERA SUÁREZ (E)

Rector

GIOVANNI RODRIGO BERMÚDEZ BOHÓRQUEZ

Vicerrector Académico

MARIO MONTOYA CASTILLO

Decano Facultad de Ciencias y Educación

IRMA ARIZA PEÑA

Secretaría Académica

ADRIANA GORDILLO ALFONSO

Coordinadora Del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica en

Humanidades y Lengua Castellana

BOGOTÁ

2015

NOTA DE ACEPTACIÓN

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Firma del lector

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Ciudad y Fecha

“El ‘participante real o virtual’ en procesos sociales actuales, pasados o futuros,

descontextualiza su propio mundo de la vida, para poder recontextualizar el mundo de la

vida en el que pretende participar comunicativamente”

(Hoyos, 2009. p.52)

Porque ser maestro es y será

un deber y una obligación de todos

los que hacemos parte

de la sociedad; esperamos

y necesitamos de un mejor futuro.

Andrés Fernández

Por el derecho a la reciprocidad

por el deber de la fraternidad.

Sandra Vera

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi madre, a mi padre, a mi hermana, a mi hermano por toda

su colaboración y ayuda, por sus buenos consejos y esfuerzo, a mis

maestros y amigos que con sus ideas, apuntes y comentarios han construido

y contribuido en mi crecimiento.

Andrés Alexander Fernández Dueñas

Agradezco a mi madre, por el constante apoyo y ejemplo sin medida; a mi

hermana, por la crítica del día a día que me construye en tolerancia; a mi

hermano, por hacerme entrar en reflexión ante mis errores; a mi sobrino,

por recordarme a la niña que llevo dentro y a las demás personas (HRR)

que hacen de mi una mujer y docente cada vez más comprometida.

Sandra Milena Vera Arias

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN…………………………..…………………………………………….…..15

A MANERA DE JUSTIFICACIÓN

Por qué es importante este proyecto de investigación?...................................................... …..16

CAPÍTULO UNO (diagnóstico): ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN………………..……20

1.1. LA COMUNICACIÓN: los medios no solamente son el medio…………………………20

1.2. LA PARTICIPACIÓN: palabras más palabras menos……….…………………………..29

CAPÍTULO DOS (marco teórico): PARA PENSAR……………………….………….…….36

2.1. COMUNICAR: elemento vital en los procesos educativos….………….……………….36

2.2. PARTICIPAR: el fin del acto educativo….…………………………….………………..40

EDUCOMUNICACIÓN………………………………………….…………………………..44

APROXIMACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LA EDUCOMUNICACIÓN…..….……..….…..46

CONCLUSIONES FINALES……………………………………….………..………………49

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….………..……………....53

ANEXOS…………………………………………………………….…………..…………....57

RESUMEN ACADÉMICO EDUCATIVO

Aspectos formales

Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Titulo La Educomunicación: una estrategia pedagógica para la

formación integral de sujetos comunicativos y participativos

Autores Andrés Alexander Fernández Dueñas y Sandra Milena Vera Arias

Director Edgar Alfonso Ramírez

Aspectos de investigación

Palabras cave Educomunicación, participación, comunicación, estudiante, docente.

Objetivos

General

Proponer una didáctica de la Educomunicación quefortalezca los procesos

de participación en la escuela.

Específicos

• Revisar el estado de la comunicación y la participación en la escuela, a

partir de los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos en

Competencias del Lenguaje.

• Fundamentar teóricamente la importancia de la comunicación y la

participación en el aula.

• Definir las características de los procesos en Educomunicación como

formadora de sujetos comunicativos y participativos.

Justificación

Este proyecto de investigación centrado en dar importancia a los procesos

de comunicación dentro de la escuela y que se refleje ello en la

participación tolerante en sociedad de las y los estudiantes, establece

ciertas preocupaciones que la educación ha dejado a un lado, por ejemplo:

el hecho de imponer contenidos y no formar en valores; la construcción,

ausente de tolerancia de una sociedad poco democrática; la formación de

sujetos poco comunicativos e incapaces de actuar en consecuencia de ellos;

la anulación, en el acto de comunicación del interlocutor como opción

válida. Por ello tomaremos algunos autores como el profesor Guillermo

Hoyos o el pedagogo Mario Kaplún, pues es con esto que nos daremos

cuenta de la importancia de la comunicación en la educación y en la

formación de sujetos integrales para la participación. Finalmente la

propuesta que desarrollamos, que no es más que una aproximación para los

docentes en formación y reflexión constante para que se re-signifiquen los

valores de comunicación y participación, tan necesarios cuando tanto se

habla de tolerancia y paz en nuestro contexto.

Contenidos

“La Educomunicación; una estrategia pedagógica para la formación

integral de sujetos comunicativos y participativos”

1. DIAGNÓSTICO – ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – PARA PENSAR

3.APROXIMACIÓNDIDÁCTICA SOBRE EDUCOMUNICACIÓN

Metodología

El presente trabajo tuvo un enfoque cualitativo- reflexivo, se realizó un

diagnóstico sobre la comunicación y participación en la escuela basado en

lineamientos curriculares de lengua castellana y de educación ética y

valores humanos así mismoen los estándares básicos de competencias

ciudadanas y en la revisión de la experiencia propia docente (sustentados

en diarios de campo dentro de los anexos); en consecuencia se sustenta

teóricamente dicha problemática con la teoría sobre comunicación y

participación ciudadana que nos ofrece algunos autores como Mario

Kaplún, Guillermo Hoyos o Carlos Lomas. Por último, se desarrolla una

una aproximación didáctica sobre educomunicación que resignifica a la

Educomunicación en tanto a la formación de sujetos comunicativos y

participativos para una sociedad de paz.

Conclusiones

Luego del largo recorrido que tuvo que pasar este trabajo monográfico, en

medio de la búsqueda de información nos dimos cuenta que es poca la

importancia que se le atribuyeal hecho de implantar la competencia

comunicativa en la acción de la escuela, además de una experiencia

docente actual, vemos lo necesario y, en algunas ocasiones, difícil que es

fusionar estos dos elementos (educación y comunicación) pues parece que

fueran como el agua y el aceite, dado el contexto de intolerancia, que se

presenta entre los actores de la escuela. Notamos en el que las fallas son

muy relevantes, tanto el problema dentro del aula como su estudio desde la

academia; cosa contraria que pasa en la retahíla contenida en los

lineamientos curriculares, este sí es otro mundo que parece no entenderse

aquí, en nuestros contextos directos, porque puede que no apliquen o

porque hacemos caso omiso a ellos.

Quisimos definir entonces, a la Educomunicación como esa respuesta

necesaria a la problemática presente en la escuela respecto a la poca

comunicaciónque docentes promueven y estudiantes adoptanque

precisamente no es tomada como la actitud que atiende las necesidades del

interlocutor y que por lo tanto no genera el sentido de escucha que se

desarrolla al ser un buen comunicador; por ello la reflexión que queda

entre nosotros puede ser:acercarnos a los beneficios que la implementación

de esta competencia tiene en el ambiente educativo esto como la gran

responsabilidad de los educadores en su función de formar sujetos

integrales y ciudadanos que no duden en promover una sociedad de paz.

Fuentes

bibliográficas

Los documentos base que utilizamos en la realización de este trabajo son los siguientes: Hoyos, G. Ensayos para una teoría discursiva de la educación, Cap. Educación para una cultura de los derechos humanos en Latinoamérica PP. 60. Hoyos, G (1995).Ética comunicativa y educación para la democracia en:Revista Iberoamericana de Educación, Número 7. Madrid: OEI.

Hoyos, G. (2008). Ciudadanía en formación. Bogotá: Magisterio. Kaplún, M (2002).Una pedagogía de la comunicación (el comunicador popular) La Habana: Editorial Caminos.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Identificación del Problema

Este proyecto de investigación se basa en la preocupación,como docentes en formación, del

concepto de estudiante dentro del aula y su papel en el acto comunicativo en tanto a la

construcción de sujetos participativos, relevancia de la comunicación pues compromete en

esencia la comprensión entre actores con efecto en la construcción de participación algo que

adquiere un enorme significado cuando del quehacer en el aula se trata, como bien señala Hoyos:

El primer momento de la comunicación, el de la comprensión, es de apertura a otras formas de

vida; en él se basa la tolerancia y el pluralismo razonable; él constituye el reconocimiento del

derecho a la diferencia. Hay que perder el miedo a comprender a otros, como si ello significara

tener que estar de acuerdo con ellos. Los que así piensan son los que prefieren ignorar la opinión

de los demás, excluirlos de la participación, negarles la posibilidad de tener razón. Sólo después

de haber comprendido a otros se puede analizar si estamos en acuerdo o en desacuerdo con ellos.

(Hoyos 1995, p. 81)

Así desde nuestras experiencias de observación en el aula desarrolladas en el contexto de

prácticas de octavo semestre, se notó la necesidad de resignificar el concepto de comunicación,

pues se conoce que toda acción educativa implica una acción comunicativa y un educador

necesita comprender esto como unproceso; un proceso que convierta las relaciones

comunicacionales en procesos equidistantes que se enfaticen en la humanización de los actores en

las relaciones sociales, en respuesta a una realidad donde priman las relaciones comunicativas

verticales que pasan por encima de validaral interlocutor ignorando la reciprocidad; produciendo

“una apariencia de participación de los educandos o receptores. Pero es sólo una apariencia, una

seudoparticipación: los contenidos y los objetivos ya están definidos y programados de

antemano. El educando sólo «participa» ejecutándolos” (Kaplún, 1998, p. 35)

Pero, no solo vimos la necesidad de visibilizar el concepto de comunicación, sino de ponerlo en

evidencia como un proceso eficaz y valido paragenerar la participación del estudiante en el

escenario del aula, por tanto la siguiente cita corrobora la necesidad de intervenir en esta

situación problema para transformar, “Estamos en busca de «otra» comunicación: participativa,

problematizadora, personalizante, interpelante. Para lo cual también necesita lograr eficacia. Pero

a partir de otros principios y hasta con otras técnicas.” (Kaplún, 1998, p. 8)

Planteamiento del problema

Dentro de este contexto es de precisar la pregunta que guió este proyecto de investigación, la cual

está definida a seguir:¿Cómo fortalecer los procesos de participación en la escuela a través de una

aproximación didáctica sobre Educomunicación?

Pregunta que a la vez es soportada por otros interrogantes no menos importantes, surgidos por la

idea del proyecto y en la trayectoria de su elaboración, conectados con la pregunta principal y por

la innovación frente al tema, como:

• ¿Está la escuela construyendo participación social?

• ¿Cuál es el papel de la comunicación en el aula?

• ¿Qué tipo de relación existe entre la comunicación y la formación en participación?

• ¿Cuál es el nivel de impacto de la comunicación en el fortalecimiento de la participación

de los estudiantes en el aula?

Encaminado por estos interrogantes que no serán resueltos del todo, nace la pretensión de que

esta monografía no sea solamente leída sino problematizada, interrogada y mejorada por los

docentes en formación.

Objetivos

General

Proponer una didáctica de la Educomunicación que fortalezca los procesos de participación en la

escuela.

Específicos

• Revisar el estado de la comunicación y la participación en la escuela, a partir de los

Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos en Competencias del Lenguaje.

• Fundamentar teóricamente la importancia de la comunicación y la participación en el aula.

• Definir las características de los procesos en Educomunicación como formadora de sujetos

comunicativos y participativos.

15

INTRODUCCIÓN

Partiendo de una preocupación personal y de nuestra experiencia como docentes en formación,

surgió la idea de plasmar este proyecto en lo físico y de conocer un poco acerca de las

dificultades comunicacionales, por lo tanto participativas, en el ambiente educativo,en “el aula”.

El siguiente trabajo expresará en primera medida una revisión del estado de la comunicación y la

participación dentro del aula yla implementación de la comunicación para la participación social

de los educandos, donde en una fiel narración conduciremos al lector a seguir la línea de la

problemática que llegará al segundo momento que presentará la fundamentación teórica a partir

dealgunos autores, quienes nos ayudarán a dar forma a los términos comunicación y participación

y nos permitirán introducir la explicación conceptual.

En la parte final de este proyecto haremos una aproximación didáctica que esperamos ayude a

todo docenteque se acerque, mostrando los beneficios que la comunicación tiene dentro de la

educación y la importancia que contempla el hecho de formar sujetos participativos en esta

sociedad de intolerancia, para promover idealmente una sociedad de paz.

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A MANERA DE JUSTIFICACIÓN

Dentro de los procesos educativos tradicionales y actuales en Colombia, se ha dejado de lado el

sentido del respeto por la diferencia, visión que ha hecho a los y las estudiantes, maestros y

maestras, ciudadanos en sí, a llevar a cabo sus experiencias fuera de los límites de los valores de

la sociedad en la que conviven, ya que hay un aislamiento de los actores educativos en su

comunicación dentro de las relaciones; con el objetivo de prescindir de sus conocimientos y no

estimular espacios donde se re-debatan y duden de los paradigmas en los que están inmersos.

Con la intención de poder dar cuenta del proceso en el que se han centrado una serie de

pensamientos e investigaciones en pro de una educación que cuente con una calidad que se haga

evidente no solo en la actividad económica de los sujetos, sino también dentro de los ambientes

que competen al largo y ancho de la sociedad, por esto este proyecto de investigación centrado en

dar importancia a los procesos de comunicación dentro de la escuela y que se refleje ello en la

participación en sociedad, deben ser impulsados por el maestro y se deben iniciar, alimentar y

proteger dentro del ambiente educativo con la llamada “Educomunicación”.

El concepto de educar se ha convertido en el simple traspaso de información y la manipulación

de ésta por los diferentes grupos que cuentan con el poder para hacer de los centros de formación

unas guarderías en donde los jóvenes aprenden convenientemente a “leer, escribir, hablar y

pensar”, pero no a crear, a hacer, a inventar; la crítica se ha erradicado por completo del acto de

aprender, no se puede dudar del maestro, no se puede dudar de la institución, no se puede dudar

de la ley, mucho menos del estado, la duda es un problema, se debate con la palabra ignorancia,

desigualdad, discriminación, intoleranciay prejuicio, son estas ideas que desde la escuela se

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vuelven más fuertes, que hacen del respeto por el otro una actitud de apariencias, lo que

buscamos es que el acto de respeto que se hace presente dentro del diálogo sea evidente en un

lugar tan importante como lo es la escuela, pensar en un cambio de sociedad, en un cambio

paradigmático, podría solo tratarse de producir dentro del estudiante un sentido claro frente a la

construcción de conocimiento haciendo del otro una parte importante igual a la propia en la toma

de decisiones que afecten a la totalidad del grupo.

Por lo mencionado hemos pensado este trabajo de investigación,basándonos en la

pregunta:¿Cómo fortalecer los procesos de participación en la escuela a través de una

aproximación didáctica sobre Educomunicación? y las premisas que trabajaremos sincronizando

las experiencias y la revisión que Guillermo Hoyos, Mario Kaplún y otros autoresnos exponen

sobre las teoría de la comunicación, para ello nos hemos aproximado a diagnosticar las fallas de

la implementación de la comunicación y participación dentro de las aulas,en las quese incita la

búsqueda de reconocer las necesidades, desde la experiencia, desde las cuales el actuar

comunicacional y participativo de los sujetos escolares se desarrolla y construye envuelto en sus

experiencias personales y donde se debe establecer el origen del actuar docente por lo tanto del

cambio de paradigma al cual está comprometido a establecer dentro del aula escolar.

En medio de esta relación comunicativa dentro del aula es primordial reconocer al otro como

sujeto interlocutor válido que aporta equitativamente en este acto comunicativo, así mismo en su

formación individual,porlo que se hace necesariopropender por la tolerancia y el respeto como el

valor de base de los actos comunicativos y que por ello se establece como una máxima universal

que hace pensar a los educadores en su influencia dentro de la formación de sujetos integrales y

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que el papel que ha cumplido desde y para la comunicación es la premisa para llevar a cabo

cualquier acto pedagógico.

Por lo tanto promover esta idea del reconocimiento del otro como interlocutor válido en

contextos dialógicos, es decir educativos, hace más fácil comprender el valor que tiene la voz del

otro y nos sumerge en la idea de que todos somos igual de importantes en la construcción de

conocimiento, en este mismo hecho se promueve la idea de que el acto comunicativo es la base

del conocimiento y la equidad, la educación antes que las leyes, las obligaciones, los controles,

los recursos coactivos y castigos es el camino para desarrollar la sensibilidad moral y los valores

que fomentan la convivencia y motivan a una sociedad en procesos hacia la paz. Pues el ámbito

educativo compromete las relaciones sociales que sustentan la acción participativa y a su vez la

construcción de sociedad.

Partiendo de lo anterior, se hace importante el hecho de fundamentar a partir de la teoría

dispuesta por algunos autores, el concepto de comunicación y participación dentro de la

educación pues a partir del diagnóstico generado al inicio de esta investigación fue notorio que la

integralidad de la comunicación y la participación dentro de la educación es fluctuante y necesita

ser vista desde otros aspectos que impliquen al estudiante como un sujeto competente; por

ellohabrá aproximación didáctica que apoye y promueva la Educomunicación como una pauta de

solución a la poca participación de las y los estudiantes, inicialmente en sus entornos escolares,

donde se plantee que la fusión de la educación y la comunicación es una de las salidas para

fortalecer estos procesos participativos los cuales están implícitos en el compromiso de los

docentes y que surgen en la construcción de sujetos integrales que garanticen su progreso en la

calidad de vida humana.

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Finalmente, al pensar en fortalecer la idea de que es la tolerancia el camino para la formación de

sujetos comunicacionales y participativos y que a su vez nos configura dentro de las relaciones

interpersonales, por lo tanto se hace necesario partir de la idea de que la interacción de la

educación y la comunicación para la participación, como acción educativa, es capaz de formar

sujetos que construyen la sociedad.

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CAPÍTULO UNO

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

(DIAGNÓSTICO)

El capítulo a continuación nos permite conocer, en mejores términos, la realidad y dentro de ésta

la existencia de problemas como lo es la falta de participación y comunicación dentro del aula.

En Colombia en las últimas décadas, después del Tratado de Educación de las Américas y el

Caribe positivamente mencionan el mejoramiento en la cobertura y calidad de la misma, así:

(…) el texto de la Declaración de Quito constituye un documento que sintetiza los puntos básicos

sobre los cuales se estableció el consenso regional en relación a la nueva estrategia: la necesidad

de acuerdos nacionales acerca de las políticas educativas, la intersectorialidad, los requerimientos

de modificar los estilos de gestión introduciendo modalidades de acción que fortalezcan los

niveles de responsabilidad por los resultados, el énfasis en las acciones sobre la demanda

educativa, la ruptura del corporativismo educativo, la satisfacción de las necesidades educativas

básicas como criterio de transformación curricular, la solidaridad interna y la solidaridad

internacional como elementos centrales para el éxito de las propuestas, la articulación entre planes

de emergencia y planes de largo plazo y otra serie de elementos que se encontrarán detallados en

el texto de la recomendación aprobada en la reunión, constituyen las palabras claves del nuevo

discurso educativo.(PROMEDLAC IV, 1991, p.3)

Estas palabras entendidas desde el ejercicio pedagógico reflejan que la calidad, la eficacia y la

eficiencia, se pueden evidenciar en la intención de hacer de toda la comunidad académica latina

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un centro de participación, en donde la educación sea la base no sólo de comunicación sino

también de la formación de ciudadanos íntegros. Pero he aquí el origen de este proyecto, vemos

que en nuestra escuela no está funcionando en este sentido.

LA COMUNICACIÓN

Los medios no solamente son el medio

Teniendo en cuenta los esfuerzos que se realizan por mejorar la educación en Colombia se intenta

comprender la realidad basada en ideales y leyes, este contraste que es difícil de tolerar se

encuentra paralelo y trastocado en la acción de los docentes en sus aulas de clase dentro de la

escuela. En el paradigma educativo actualse insiste en la idea de educación como la inserción de

información en el estudiante y no en la construcción de sujetos capaces de tomar decisiones

conscientes para actuar en consecuencia de sus experiencias, así lo afirma Kaplún (2012).

”Educación que pone el énfasis en los contenidos. Corresponde a la educación tradicional, basada

en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de

la elite «instruida» a las masas ignorantes.” (p. 17)

Dada una experiencia previa en el aula, en el marco de la prácticas pedagógicas docentes (octavo

y noveno semestre)en nuestro rol de observadores, nos dimos cuenta cómo la distancia

comunicacional que referían estudiantes y docentes se concibe de manera inconsciente y ajena al

espacio educativo donde cada actor se centra en su individualidad y se encierra en su propia

interpretación del mundo.Fue allí donde percibimos la distancia en la relación comunicacional

entre el docente y el estudiante pues en cambio de generarse espacios de comprensión y

tolerancia, lo que habían eranobstáculos para comunicar: ruidos innecesarios, gritos,

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desinteréspor parte del docente y el estudiante, indiferencia en la recepción de los mensajes, así

mismo visualizamos que la idea de construcción de sujetosíntegros: comunicativos y

participativos en función a una mente abierta hacia el reconocimiento del otro, se volvía borrosa

y contraria a lo que cita Hoyos (1993). “El mundo es primero que todo horizonte, pluralidad y

diversidad, contexto universal de sentido y fuente inagotable de comprensión, orientación y

validación de pretensiones de verdad, rectitud y autenticidad” (p. 139)

En las aulas donde se reflejó lo anterior reconocimos, como lo hacían los estudiantes, la figura de

docente como un ser supremo y perfecto que a su vez tenía como prioridadpasar por encima del

desarrollo de valores relacionados con la competencia de la comunicación, pues sus clases iban

en función a la implementación de saberes y su mayor interés era el de dejar el obligatorio

registro de su clase en los cuadernos. Nos preguntamos una y otra vez ¿por qué el interés ágil de

atiborrar de contenidosa esas esponjitas que tenía como estudiantes?la respuesta la pudimos

encontrar al revisar los Lineamientos Curriculares Y Estándares Básicos En Competencias Del

Lenguaje; lo que nos llevó a respuestas como: el docente además de atender a los procesos de

construcción de conocimiento de cada uno de su estudiantes, debe cumplir con el desarrollo de

unos esquemas que propone el Ministerio de Educación Nacional, estos nos dicen, a los docentes,

qué enseñar y qué aprender lo que nos lleva a pensar, siendo este un documento obligatorio en los

colegios de Colombia, en función de los planes de estudio, en la evaluación y promoción de

estudiantes.

Pero encontramos, en dicha revisión documental, que los colegios de educación básica cuentan

con una autonomía que hace identificarnos con nuestro ejercicio docente y dar cuenta de la

responsabilidad que tenemos de formar sujetos comunicativos y participativos:

23

Es necesario ir definiendo unos parámetros básicos a nivel regional y nacional que sirvan de

pautas curriculares y que cumplan la función de reguladores del trabajo pedagógico de los PEI,

independientemente de sus características particulares. Pero hablar de regulaciones del currículo

no implica restricción de la autonomía en la definición de prioridades y componentes del

planteamiento curricular de cada institución”. (MEN, 1998, p 16).

Lo que nos permite pensar en atender a un intento de renovar el interés para intervenir por la

mejora de la calidad de vida e integridad humana de los y las estudiantes y darle prioridad al

valor de la comunicación, dandocomo excusa, de este fin, a los planes de estudio,sirviéndonos de

lo que nos afirman los Lineamientos y Estándares Curriculares: “la orientación hacia la

significación y la comunicación deberán estar presentes en cualquier propuesta de desarrollo

curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.” (MEN, 1998, p 28)

Mencionada la observación que realizamos en el aula, en los grados de sexto a once, notamos

además, que el desarrollodesde lo académico,de factores que contribuyan a la formación de seres

sociales, nos permite mostrar la oportunidad que tenemos los docentes en nuestras manos de

establecer relaciones de respeto, reconocimiento y solidaridad en el encuentro con los otros;

desde aquí pensamos que este, aunque no el único, es el espacio que invita al crecimiento

humano. Pues dimensionando esta interacción dialógica que implica la articulación de la

formación autónoma con el crecimiento personal de los actores, resultan los y las estudiantes

fijados a la idea de moldearse por los intereses propios, no solo de la institución sino del docentes

también, presenciamos que en las acciones participativas de los y las estudiantes no había un

24

interés de escuchar o si quiera comprender lo que se decía, el interés del docente era el de avanzar

en unos contenidos que el tiempo y la institución le obligaban a consumir.

Los espacios de los que se servían los docentes para reflexionar de manera personal o común con

sus pares, eran los pasillos cuando sonaba un timbre ensordecedor y se debía cambiar de grupo de

clase, cosa que parecía una pista de carreras pues no podían perder un minuto para no llegar tarde

a seguir repartiendo el conocimiento, aprovechando nuestro rol de observadores, creímos que “Lo

que se enseña no tiene muchas veces relación alguna con el pensamiento del estudiante, en otros

términos, no se lo respeta, ni se lo reconoce corno un pensador y el niño es un pensador.” (Zuleta,

1985, pág. 4). Pues era muy evidente, ver pasar de carrera en carrera a los docentes cada uno, con

no menos de tres estudiantes detrás suyo solicitando explicación de lo que duró hablando dos

horas en la clase, o rogando porque su actividad escrita sea recibida para su posterior evaluación.

En medio de la necesidad de redimensionar la pedagogía que busque vigorizar estos procesos

educativos, comunicativos y participativos se encamina a una perspectiva de desarrollo integral

desde las diferentes competencias, apropiándose de unos saberes escolares y transformándolos en

saberes experienciales, el estudiante como sujeto activo, participante en el acto comunicacional

entra a ser parte de los agentes que crean sociedad y su papel en esa interacción comunicacional

debiera ser de vital importancia, es decir que sus intervenciones y proposiciones corresponderían

a ser directamente proporcionales alas de cualquier otro dentro de la interacción dialógica.

Pero este ideal se desestima en la realidad al ver, en la experiencia observacional,que él en su

función de estudiante ha dejado en manos del docente la propiedad de su voz, lo que hace que se

convierta en un actor pasivo que cede todo su poder de opinión y pensamiento,al parecer, por lo

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que vimos,por guardar un respeto hermético quese mantieneel régimen educativo y que

enclaustra a ese único ser que “sabe” yque se aleja de las relaciones de construcción en equidad

de principios y conocimientos comunes y propios, quedando entonces como un simple “objeto

absorbente de contenidos” lo que hace de difícil alcance dicha transformación educativa, así la

comunicación en el aula se torna a desaparecer pues el docente mismo se encarga de disolver

dicho acto y se más bien está a gusto de su majestuosidad, de su “autoridad”:

Si se analiza en detalle a los docentes que tienen autoridad en sus aulas, es decir, que muestran

"actitudes, comportamientos y rasgos que dan confianza, estabilizan el mundo, crean una

atmósfera de cordialidad, paz y civilidad y por esa vía infunden respeto y se les sigue", se podrá

constatar que disponen de competencias en dos ámbitos de su ser: el de la construcción de

confianza, y el de la creación de estados de ánimo. (Rojas & Lambrecht, 2009, p. 14)

El término de comunicación también se ve definido desde la ley de educación y se supondría que

una vez planteado allí debiera ser la premisa que todo docente implementara en su quehacer

diario; se cita a continuación:

Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones

pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los

educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el

trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la

solución de conflictos problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la

participación. (Ley General de Educación 115, 1994).

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En esta ley de educación se manifiesta que el respeto a la vida, no sólo la propia, sino también la

de los demás, sea la base de la educación contando con unos principios democráticos y de

convivencia, estableciendo así una relación directa con el ámbito escolar; pero aquí es donde se

crean conflictos, vimos en nuestra observación pedagógica que el objetivo de la escuelano busca

dar cuenta de estas formas de interacción y relaciones de construcción,y sentimos de la misma

forma que Kaplún (1998) señala:

La comunicación educativa rechaza tanto la idea de diferenciación jerárquica entre educadores y

educandos —los primeros dueños de una verdad que llevan a los segundos— como la de «un

educador pasivo que por un malentendido "respeto" se desresponsabiliza de la finalidad del

proceso educativo y se inhibe de hacer su aporte». (p. 46)

En consecuencia y atendiendo a lo que los Lineamientos Curriculares (quienes son los

encargados de regir los principios que constituyen toda acción docente e institucional académica)

exponen al respecto del concepto que se tiene del docente en tanto a suaporte dentro de los

procesos de formación en el estudiante, quien a su vez debiera aplicarlo para su comportamiento,

propio de la interacción escolar:

Todo proceso educativo se fundamenta en una concepción del Hombre, una concepción de la

sociedad, una concepción psíquica y del desarrollo del pensamiento, una concepción del

conocimiento y una concepción de lo educativo” [y son estas concepciones las que hicieran bien

los docentes en fusionar en la práctica para que se constituyan] “los pilares desde los cuales el

conocimiento pedagógico construye su propio sentido y da significación a la función educativa”

(MEN, 1998, p. 17)

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Llegamos aquí a cuestionarnos las condiciones del aula para desarrollarlos actos de

comunicación, el reconocimiento de la diferencia y el uso de la tolerancia, cómo es posible que

esediálogo constructivo, qué opciones de participación tienen los estudiantes en sus procesos de

formación, si ese respeto indomable hacia el docente obstaculiza en sus mentes y en su capacidad

de interacción, es necesaria la reflexión sobre su papel de comunicador en el contexto del aula y

su intervención en propiciar diversas formas de comunicación; participativa, horizontal, afectiva,

que no tengan un propósito exclusivo en el dominio del poder sino que posibilite el

fortalecimiento de la construcción común con la diversidad de expresiones allí presentes.

Aunque los Lineamientos y Estándares Curriculares en su pretensión de orientar las acciones

docentes en las escuelas hacen un claro énfasis en el papel de la comunicación dentro de los

procesos del aulay a su vez pretende buscar en el proceso comunicativo un énfasis al papel que

cumplen los contextos, propios de cada uno, al valor de la familia, la sociedad y el estado dentro

de la configuración del sentido y significado en sus propias experiencias; pudimos encontrar

reales vacios ya que estos documentos en su función de dirigir los procesos educativos, logra

dejar de lado el cómo de su aplicación, por ejemplo: no contempla las necesidadesde la verdadera

educación colombiana, nos dimos cuenta que el docente no solo cumple una función

pedagógica,hablando desde el contexto de la escuela, sino también administrativa y que esta se

convierte en una preocupación más dando lugar primordial a los resultadosy no tanto al

desarrollo de valores y competencias, de los estudiantes, aptas para actuar en sociedad, así lo

señala el Ministerio de Educación “(…) es obligación del educador fijarse sólidamente en la

esencia de su labor que lo constituye laimportancia “en los primeros peldaños de la pirámide

escolar. La liberación de la palabra por el niño, el fortalecimiento de su competencia

comunicativa” (MEN, 2013, p. 7).

28

En la observación quisimos aportar al problema que considerábamos ante nuestros ojos,

pensamos en esas herramientas que son de obligatorio uso en las instituciones: el PEI (Proyecto

Educativo Institucional) que, de acuerdo a los Lineamientos Curriculares (1998) obedece a ser:

el horizonte de trabajo hacia el cual debe tender la institución. En él se definen las prioridades y

las directrices del quehacer escolar, alrededor de unos ejes y unas dimensiones como por ejemplo

la comunicación, la participación, la investigación, el análisis y la reflexión permanentes (p. 14)

Lo que nos llevó a considerar que el docente debe estar en disposición constante de empujar

hacia estas dimensiones (comunicación, participación, investigación, análisis y reflexión) y el

estudiante debe, en la misma dinámica, empaparse y comprometerse a reclamar estas

competencias en sus procesos.

Esto nos permite pensar que la comunicación dentro del ámbito educativo abre una baraja de

posibilidades que harán de los diferentes procesos formativos actos de realidad, que conformen

con validez cada uno los nuevos paradigmas en los que se vean incluidos los sujetos resultado de

estos procesos. La comunicación en las áreas de formación, no se trata de un énfasis, es una

obligación de inclusión por parte de los maestros para sus estudiantes dentro de los saberes,

sacando de la zona de confort tanto a docentes como estudiantes ya que debería tratarse de algo

habitual: el diálogo con y para el conocimiento.

Al definir que la falta de comunicación en la escuela es un problema en el aula, hicimos una

revisión por plataformas virtuales y algunas bibliotecas, en busca de trabajos de investigación

29

pedagógica que ya hayan estudiado y analizado el tema pero en un intento fallido en este

recorrido de dichos espacios declaramos que es un tema no tratado en la educación y de nulo

interés en las poblaciones académicas en Colombia.

LA PARTICIPACIÓN: PALABRAS MÁS PALABRAS MENOS

La educación como participación:

La participación dentro de las aulas de clase y la sociedad ha sido por completo desvirtuada y

sujeta a una sola línea, eso es lo que ha hecho de la educación lo que es hoy por hoy, un cúmulo

de historias que no cumplen ningún papel en la realidad social de la sociedad, no se hace presente

en la formación de sujetos participativos, pero sobretodo el reconocimiento del otro como un

interlocutor válido esto hace del proceso comunicativo una base débil en la educación. Al pensar

en lo que es la participación, nos cuestionarnos si reconocemos qué implica un acto como este, sí

en nuestra sociedad se reconoce este derecho y deber, y si seremos capaces de usarlo a buen

término.

El estatus de poder que se maneja en el aula (mencionado anteriormente como el respeto

hermético infundado en los estudiantes hacia sus profesores) se ha establecido allí, el lugar

preciso para el re-establecimiento de quienes pueden participar en las distintas actividades que

rodean la cotidianidad del aula. En la observación que nos permitiótener una idea de la realidad

escolar nos encontramos con la oportunidad de participar de forma pasiva en el proceso de

formación de algunos de esos estudiantes y sentimos más de cerca el desinterés frente a los

encuentros comunicativos, pues no eran evidentes procesos de escucha, tolerancia, igualdad,

30

reciprocidad, participaciónpensando estas como las premisas dentro de ambientes (anexo dos). La

experiencia docente que pudimos vivir en pequeñas actividades, permitió dar fe de la diversidad

de la población y también de cómo los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes

fueron sacados del contexto pues según la autoridad del aula (el docente titular)eran ilegítimos y

no pertenecían al aula lo que hacía restar importancia a la posible interacción positiva entre ellos.

Experimentamos que la manipulación del conocimiento por parte de los docentes no tenía mucho

que ver con una educación participativa, el interés del docente en este caso era recorrer unos

contenidos y olvidar la idea de que el estudiante es un ser vivo y activo que necesita apoderarse

de unas bases que le ayuden a sostenerse en sus contextos y experiencias de vida y a afrontar una

sociedad que poco sabe lo que sucede en sí misma. Apreciamos que el maestro no se preocupa

por cambiar el paradigma en el que se encuentra y el estudiante vive en esa ignorancia de

conocer, comprende, actúa en pro de mejorar su calidad de vida.

Nuevamente surgen las preguntas: quién es realmente responsable cuando pensamos que no solo

la escuela sino la sociedad también son las que se encargan de formar el reconocimiento del otro,

en la participación y la educación en valores, pues los actos educativos parten de un

planteamiento deequidad social:

ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al Estado, a la

sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio

público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su

cubrimiento. (Ley General de Educación 115, 1994).

31

En medio de la observación que nos llevó a preguntarnos este proyecto de investigación notamos

que el papel del joven en la sociedad no ha sido tomado en serio, como verdaderos tejedores de

sociedad, no hemos comprendido el valor que tiene este en los aportes que consciente o

inconsciente hace en sus contextos personales que a su vez implican los sociales.

No es fácil tener bajo nuestra responsabilidad la formación básica de unas personitas que también

esperan divertirse y que esos espacios de escuela sean los mejores en sus vidas, Decimos que no

es fácil porque en algún momento, por unos minutos nos sentimos con esa responsabilidad, por

ejemplo: cuando se ausentaba el docente del salón ya sea por una cuestión de su función de

burócrata de la educación o por tomarse el tinto del día, que no podía pasar de las 9 de la

mañana.En ese momento de ausencia nuestra mente debía ser muy hábil, al igual que nuestros

cuerpos pues tener 30 personas moviéndose al mismo tiempo, hablando al mismo tiempo y

preguntando al mismo tiempo es una carga difícil de llevar.

El docente, al atender todas estas necesidades juntas, opta por reaccionar eficazmente y es allí

donde se cometen algunos errores al pretender tener el control en estas situaciones, en ocasiones

el lenguaje no es el apropiado, cuando el docente se dirigía a sus estudiantes lo hacía de forma

negativa:“no lo haga”, “eso está mal”, “no me está entendiendo”, lo que hacía que ellos

guardaran silencio y prefieran callar lo que sentían o pensaban. Otro aspecto que vimos fue que

las actividades tenía solo un contexto de aula que no se podía empalmar con sus vivencias, es

decir el contenido que imponía el docente sería para ejercer solamente en el aula y con

actividades localizadas allí, no se buscaba la participación del estudiante basado en sus

experiencias, lo que se quería era producir conocimiento pero fuera de la base personal.

32

La participación que se consideraría algo de sentido común dentro del aula, encuentra bajo la

sombra de lo que se espera "la buena nota". Lo que permite pensar que quien decide qué es lo

correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo maloes el maestro y él en su papel de omnipotente no

promueve una exteriorización y mucho menos una producción crítica de conocimiento, por lo

contrario se encarga de reforzar con sus poder de evaluar, (tomado este término muy lejano a lo

que corresponde en los procesos de enseñanza – aprendizaje: “La evaluación es una ventana a

través de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se

encuentran dichos procesos.” (MEN, 1998. pág. 74) pues la pretensión de evaluar que

identificamos en los docentes de nuestra experiencia tenía que ver con el saber o no saber), las

rejas del saber, el crecimiento cultural y social.

La toma de decisiones, de esta manera unidireccional, deja en vano el hecho del acto

comunicativo se encarga de aislar a los actores comunicativos y fija lo que sería, calidad y

cantidad, de las participaciones, aportes y contribuciones, de los estudiantes. Nos convencimos de

que el estudiante,es un sujeto maleable, que no hace uso de sus competencias participativas,

comunicativas, que no logra superar niveles de interpretación del mundo de la vida, de la escuela,

de sus propias experiencias, pues está siempre sujeto al prejuicio y voluntad del ser supremo, allí,

el profesor.

Insistimos en mostrar las pretensiones de la Ley de Educación Nacional, para la mejora de la

participación y calidad de vida, pero que seguimos sin ver en nuestras escuelas, en el plano real:

El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el

mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los

33

educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e

investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del

proceso educativo. (Ley General de Educación, 1994).

Los Lineamientos señalan un enfoque en la formación ciudadana, se basan en la comprensión de

la diferencia y paradójicamente, centra su actuación en la comprensión de las reglas, normas y

deberes que nos competen como ciudadanos y miembros de un estado social de derecho, pero

aunque es muy importante la idea de derecho y la comprensión de deber dentro de las aulas de

clase, la instauración de un sentido práctico de la ética dentro de la educación colombiana se hace

evidente en el contexto social que cambia constantemente y estos se encargan de recordárnoslo

así:

Formar para la ciudadanía es una necesidad indiscutible en cualquier nación, pero en las

circunstancias actuales de Colombia se constituye en un desafío inaplazable que convoca a toda la

sociedad. Sin lugar a dudas, el hogar y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar esta

tarea, porque allí el ejercicio de convivir con los demás se pone en práctica todos los días. Por

supuesto, como todo proceso educativo, se requiere de unos principios orientadores y de unas

herramientas básicas. (Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-

75768.html).

Hemos dicho ya que en el proceso comunicativo entre el docente y el estudiante se presenta de

una manera desigual en tanto al acto participativo de los involucrados, según hace crítica Mario

Kaplún este dialogo que se debiera recrear horizontalmente, sin pretender dar más valor a uno

que al otronos hace seguir preguntándonos ¿Por qué se considera al estudiante como una

34

participante menor y pasivo?, esto ha sido la base de la educación y lo decimos así porque en

nuestra experiencias actual como docentes también nos lo hacen ver así, la escuela es un espacio

en donde entran las personas pero deben dejar afuera esoque los hace únicos, su cultura, su

personalidad, todo ese conocimiento que se adquiere sin necesidad de la escuela, sin necesidad

del maestro, pues nos dimos cuenta también que la manera más fácil de educar es homogenizar

los procesos, homogenizar las mentes.

Las bases de la normativa de la educación, centran los procesos en el respeto por la diferencia, el

respeto por los derechos y deberes siempre con el objetivo de una sana convivencia, pero dentro

de los procesos reales de educación se ha visto relegado cualquier tipo de participación, fuimos

testigos de la gran contradictoria de la labor docente que hacen que se pierden las verdaderas

intenciones de la formación y se crean nuevas perspectivas en las cuales se toman como puntos

de partida la educación para el servicio técnico de la sociedad ignorando esos planos humanizante

que son tan necesarios en la sociedad. Se sigue reproduciendo esa forma de evaluación en donde

se esperan unos resultados y no en el seguimiento de los procesos y su aporte a la construcción de

sociedades en paz.

Como pudimos ver en nuestra práctica docente, en especial en el colegioEscuela Normal Superior

María Montessori,este tipo de prácticas formativas que llevaban a cabo con estudiantes de no más

de 16 años,no tenían un enfoque personalizante, constructivo, cultural que se fundamentara en

una concepción integral y humana de cada persona,pues insistimos por lo que vimos, que

comprender el hecho de formar a cada uno desde y para sus experiencias, contextos y mundos de

vida esperando una participación a solucionar los problemas de la sociedad, como la intolerancia,

35

la insensibilidad, haciendo que por mínimos que sean los aportes tenga un sentido y un

significado en sí mismos.

CIERRE DE CAPITULO

A partir de lo anterior podemos decir entonces que envueltos en un actuar docente influenciado

por los distintos factores que dificultan las condiciones dentro del aula, pero que debemos

sobrepasar con nuestras ideas y acciones,debemos consideraruna necesaria resignificación de

nuestro actuar docente pues las estrategias de comunicación que estamos empleando no están

siendo las indicadas para posibilitar, fortalecer y transformar la formación de nuestros estudiantes

y que con ello no estamos teniendo en cuenta su formación integral, comunicativa y participativa

en sus experiencias personales y contextos sociales.

Con respecto a lo que visualizamos en las aulas que permitieron esa valiosa experiencia

pedagógica, que nos permitió dar cuenta y poner en discusión estos debates y problemas que se

dan dentro del aula, continuaremos en este trabajo e investigación pedagógicagenerando esas

dudas y reflexiones que son propias de las relaciones educación-comunicación-participación y

seguiremos contemplando posibles soluciones ante el hecho de la falta de valores que rodean el

acto de educar en comunicación así mismo preservaremos la idea de que en la educación para

poder formar sujetos comunicativos se necesita de la participación que se valore y que sea

equitativaentre todos lo que allí en el aula interactuamos y que estas relaciones colaborativas,

horizontales y sin etiquetas o prejuicios se formalicen para quese vuelvanconvincentes y recreen

sociedades de paz.

36

CAPÍTULO DOS

PARA PENSAR

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En el siguiente capítulo mostraremos el deber ser de la educación, la comunicación y la

participación en tanto la formación integral de sujetos,en nuestras aulas.

La fundamentación teórica se encuentra ligada al trabajo investigativo de autores que se

destacanen el estudio de la comunicación dentro de los ámbitos pedagógicos, mostrando la

importancia que adquieren esta dentro de los planteamientos de la educación. Empezamos con

percibir el concepto de comunicación como nos lo expresa Kaplún (2002):

La verdadera comunicación —dicen— no está dada por un emisor que habla y un receptor que

escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten

experiencias, conocimientos, sentimientos (…). A través de ese proceso de intercambio los seres

humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia

social comunitaria. (p. 58)

COMUNICAR: ELEMENTO VITAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVO S

El proceso educativo, como bien lo dice Guillermo Hoyos, es una relación necesaria entre lo

nuevo y lo tradicional pues es allí donde en tanto una estructura mediadora se crea un modelo de

acción comunicativo ideal; teniendo en cuenta esto se vincula a este hecho tradicional que es la

37

educación, la intención motivadora de cuestionar, crear nuevas perspectivas, opinar,

problematizar, pues dónde más sino a partir de la educación que hace surgir esta estimulante

experiencia y donde nacen los sujetos críticos e innovadores que se deben a la sociedad. El

hecho de entrelazar el mundo de la vida y la acción comunicativa debe crear la necesidad del

actuar comunicativo entre los sujetos, dicho acto de comunicación se torna a un asunto

netamente educativo pues es en estos contextos donde se crean lazos humanos, donde se expresa

el propio punto de vista y se da razón del porqué se procede de cierta forma dentro de la

sociedad.

Pero la educación concebida como un sistema de comprobabilidad deja de lado esta competencia

comunicativa, que compromete al estudiante a identificarse con su contexto y la convierte en

una engorrosa imposición del trato con el prójimo creando individuos enajenados y menos

ilustrados cada vez.

Al decir el maestro Guillermo Hoyos “aceptar el lugar en común” nos lleva a identificarnos con

ese espacio, hacerlo nuestro, y así mismo crear mundos comunes, mundos que se unirán por

medio del acto de comunicación para dar sentido y significado a las experiencias que nos

construyen como sujetos integrales y en consonancia poder actuar en sociedad basada en el

sentido de la tolerancia que invita a democratizar las relaciones, volverlas paralelas, humanas.

Es de reconocerse que dicha acción comunicativa pretende recrear un efecto posible de

comprensión mutua con la cual se reconoce al otro en medio de la diferencia y se valida como

interlocutor; el objetivo del actuar comunicativo se encamina a la construcción de acuerdos con

los cuales, en un mundo de objetos, de relaciones sociales e intenciones personales, se llegue a

un mundo de paz.

38

Si cada encuentro con los desconocidos que conviven en sociedad se convierte en una

oportunidad para establecer con ellos relaciones de horizontalidad, respeto, colaboración y

solidaridad, dichos mundos comunes serían espacios que invitan al crecimiento humano; por otro

lado si el individuo que compone esta sociedad, que se construye en la escuela, se apropia del

espacio y lo transforma, posiblemente llegará a modificar su estructura para crear y recrear un

tejido social basado en valores, esto con la reflexión sobre la comunicación como pilar de las

relaciones sociales, democráticas y del aula; bien lo ha de expresar Lomas (1996):

La vida en las aulas se convierte así en un ámbito preferente de observación y de análisis: el aula

ya no es sólo el escenario físico del aprendizaje escolar, sino también ese escenario comunicativo

donde se habla y se escucha (y donde algunos se distraen), donde se lee y se escribe, donde unos

se divierten y otros se aburren, donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas

destrezas, hábitos y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas. En última instancia, es

ese lugar donde unos y otros conversan, donde las formas del discurso pedagógico del maestro

dialogan con las maneras de decir [y de entender] el mundo. (p. 2)

Un elemento importante que refleja la construcción de un mundo común posible es el hecho de

la tolerancia, Guillermo Hoyos promueve la idea de manifestarla como actitud para comprender y

reconocer al otro en su diferencia, como se dijo anteriormente el acto comunicativo que responde

a las relaciones humanas sirviéndose del lenguaje para expresar nuestros pensamientos y con el

cual se ayuda a clarificar los contextos y el ámbito en el cual se construye sociedad; siguiendo

esta línea de hechos Hoyos afirma, con total certeza, que sin tolerancia y sin comunicación no

hay comprensión y sin comprensión no hay apertura para el bien; esta cadena de consecuencias

no permitirían el construir, en el ámbito público, lo justo, considerándolo como lo igualmente

39

bueno para todos; con esto se construiría una tolerancia pública que active a su vez las

responsabilidades de los participantes para que se precise la idea de formar sujetos responsables

de sus contextos y experiencias.

Gracias a la tolerancia se comprende al otro en su diferencia, en su autonomía y su dignidad;

teniendo en cuenta esto se define el hecho de reciprocidad como la base de la tolerancia que por

supuesto se articulan en el diálogo, en el acto comunicativo clave este de la comprensión, del crear

(…) Acuerdos en medio de consensos y disensos con base a razones y motivos y donde se busca

lo verdadero, correcto y veraz. (Hoyos, 2011, p. 9)

En ese pequeño espacio como lo es el aulalos niños hablan, comparten, leen el mundo,

socializan de la manera más abierta posible y aprenden, visualizan su vida alrededor del otro y

se dan cuenta que:

(…) al hablar, al escuchar, al leer, al entender y al escribir (al hacer cosas con las palabras)

intercambian significados, dialogan con las diversas formas de la cultura, adquieren (o no) las

maneras de decir de las distintas disciplinas académicas, resuelven (o no) algunas tareas, y en ese

intercambio comunicativo aprenden a orientar el pensamiento y las acciones, aprenden a regular la

conducta personal y ajena, aprenden a conocer el entorno físico y social, aprenden, en fin, a poner

en juego las estrategias de cooperación que hacen posible el intercambio comunicativo con las

demás personas y la construcción de un conocimiento compartido del mundo. (Lomas, 1996, p. 2)

Pensar la educación como ese espacio indicado para ejercer el hecho comunicativo es una idea

inseparablea como lo piensa Mario Kaplún:“Nuestra comunicación debe procurar suscitar,

estimular en los destinatarios de nuestros mensajes una re-creación, una invención”pues es sentido

40

común en el ámbito del educador pensar que en medio de las relaciones personales hay un deseo de

construir conocimiento, pero ante todo y trasversal a dichas interacciones dialógicas, construir un hecho

de paz, de mundos posibles como lo ha de decir Guillermo Hoyos, de buscar un objetivo común, de crear

e inventarse en el mundo del otro.

Considerar el clima de las instituciones educativas como el generador de dicho ideal social, es

todavía una utopía pues como se ha dicho a lo largo de este trabajo investigativo, el enfoque

político-económico de la educación no permite liberar, ilustrar a la comunidad académica, aún

sabiendo que la inclusión de estos elementos beneficia no sólo al sujeto que crece en el aula, sino

a la sociedad de la cual hace parte. Al centrarnos en la visión crítica del profesor Guillermo

Hoyos, son muchas las palabras que emergen para explicar el proceso de educación que nos

precede, considerando que como docentes en formación y reflexión constante nos falta muchas y

grandes experiencias que nutran nuestra conciencia social e individual, para seguir interfiriendo

en los obligados proceso de muchos educandos que cada vez pretenden ser inferiores a la mega

sociedad que los cobija.

PARTICIPAR: EL FIN DEL ACTO EDUCATIVO

"ARTÍCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad

con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines: La formación para

facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en

la vida económica, política, administrativa y cultural de la

Nación.”(Ley General de Educación 115, 1994).

41

La cita con la que se da inicio a esta parte del trabajo de investigación nos confirma la

problemática que hemos estado mencionando, reflexionando y cuestionando a lo largo de este

trabajo, la participación en los ambientes escolares, ¿qué tan eficaz es? ¿Cómo hacerla una

prioridad, o si quiera visible en el aula?hemos expresado la preocupación que nos invadió desde

nuestras prácticas pedagógicas, y queremos ponerla sobre la mesa esta vez a la luz de algunos

autores clave en el tema.

La educación ha perdido su papel de facilitadora de la participación activa en la sociedad, como

lo hemos dicho anteriormente,sea por los muchos roles que debe tener el maestro en su quehacer

pedagógico o porque el estudiante no genera ese espacio en pro a su propia construcción de

conocimiento o porque el sistema educativo no permite los medios para que se dé así.Podemos

derribar esa idea pensandoque “la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere

una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores

de cualquier tipo de conocimiento”(Estándares básicos de competencias del lenguaje, 1998), lo

que quiere decir que el currículo, en cierta medida, se debiera tomar como el pretexto para acertar

a aquellos principios que no son prioridad en la educación.

La carencia departicipaciónen los jóvenes dentrodel aula nos lleva a pensar que no solo debemos

centrarnos en su implementación sino que debemos pensar en su reflexión en hacerla una

premisa, la base de los comportamientosdel estudiante, del joven, del niño; por ello es “es

necesario avanzar en procesos de formación ciudadana que permitan a los participantes

expresarse más auténticamente, vivir más realizados, encontrarse en contextos más simbólicos,

culturales y políticos.” (Hoyos, 1996), que esos procesos en formación busquen la participación

42

activa como un proceso pedagógico, de aprendizaje continuo y de construcción de conocimiento

colectivo así mismo un hecho de reflexión personal para el actuar mutuo.

Concebida la comunicación como un acto horizontal, reciproco, mutuo; la participación es

considerada, en un plano más global, como un modelo que logra abarcar tres aspectos

fundamentales que componen la vida de los sujetos, por lo tanto su incidencia en la construcción

de ese conocimiento socialse explica a continuación desde tres dimensiones inseparables y de

permanente interacción; en palabras del educomunicador Kaplún (1983):

1) Una dimensión social y política. La participación aquí es el derecho a participar en la toma de

decisiones y en la construcción de la sociedad. (…)

2) Una dimensión educacional. Ya se ha visto que el modelo pedagógico endógeno [educación

que pone el énfasis en el proceso], que corresponde a esta concepción, pone al educando (tanto en

su dimensión individual cuanto en su dimensión plural y colectiva como grupo o comunidad)

como sujeto y centro de la educación. Los grupos y las organizaciones son los que asumen y

dirigen su propio proceso educativo. El conocimiento es producto de una construcción colectiva,

de una búsqueda común en la que todos los educandos aportan, participan, a partir de sus

experiencias, de su saber y de una investigación que es también asumida participativamente. La

educación misma ya no se ve como un fin en sí, sino como un apoyo imprescindible para la

participación. Su objetivo central es formar y prepara para la participación social.

3) Una dimensión comunicacional. El contraposición al patrón tradicional, vertical y autoritario,

que concibe a la comunicación, bien como transmisión unilateral de mensajes de un emisor a un

receptor, bien como persuasión y conformación de conductas y comportamientos, éste la define

como:

43

-“el proceso por el cual un individuo entra en cooperación mental con otro hasta que ambos

alcanzan una conciencia común” (Ricardo Noseda)

-“la relación comunitaria humana que consiste en la emisión/recepción de mensajes entre

interlocutores en estado de total reciprocidad” (Antonio Pascuali)

-“el proceso de interacción social democrática basado en el intercambio de signos, por el cual los

seres humanos comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de

acceso, diálogo y participación” (Luis Ramiro Beltran). (p. 1)

Esta perspectiva de la participación invita al docente a contemplar los contextos de los

estudiantes que a su vez se abren al abanico de problemas sociales, en sus auténticos significados,

lo que hace pretender que sea principalmente comunicativa, interpretada desde las preguntas y

opiniones, los diversos puntos de vista que podremos tener de las personas con las que surgen

esas relaciones dialógicas. La participación, en este sentido, según lo expuesto por Fernández

(1993) “significa ser parte del poder de decisión o, cuando menos, no dejar por entero la

dirección de la educación en manos del profesorado.” esta idea a su vez resume la intenciónde

este proyecto se investigación.” (p.159)

La participación es un proceso largo que no se da espontáneamente, dice Mario Kaplún, esos

procesos que se dan en la educación y que se planean como procesos formativos, en este caso de

sujetos íntegros, comunicativos y participativos,que apoyan procesos de construcción de tejido

social, de aprendizaje individual y colectivo, nos enseña a organizar las relaciones dialógicas de

tal manera que en medio de la reciprocidad haya una toma de decisiones crítica, consciente,

eficaz y que en consecuencia sea un principio fundamental en el proceder así mismo en la

reflexión personal de cada interlocutor válido y teniendo en cuenta que es un derecho, como lo ha

44

por el simple hecho de que todo sujeto sea capaz de hablar y de actuar con la posibilidad de

participar en la discusión, así mismo todos aquel que integre la comunicación puede cuestionar

cualquier afirmación e introducir nuevos puntos de vista como manifestar sus deseos y

necesidades (Hoyos, 2011).

EDUCOMUNICACIÓN

Dentro de las aulas la participación de los estudiantes se ve sesgada por la opinión del maestro, el

estudiante no expone sus ideas propias y más bien da una superflua opinión que intente

convencer al docente. El ambiente educativo se ve permeado por la escasa participación lo que

hace quebrantar la base del acto comunicativo, si es de nombrarlos así, en esos casos.

La Educomunicación basada en el concepto de participación como la iniciativa en donde se tiene

voz en las decisiones y se construye colectivamente el conocimiento y la comunicación como esa

interacción horizontal, reciproca,tolerante; se define como la facilitadora de los procesosque

dotan a los actores comunicacionales de las competencias necesarias, imprescindibles para su

desenvolvimiento personal y social. Partiendo de esto la Educomunicación se convierte en el

transformador de los contextos personales y sociales del educando que hace reflejo en el acto

docente, éste debe ser el proveedor de los elementos, de la educación, que generar esa evolución

en las relaciones interpersonales en el aula, debe ser un educomunicador ante los procesos de

formación integral de cada uno de los sujetos de su clase.

La relación pedagógica, enseñanza – aprendizaje, docente – estudiante, emisor – receptor se

convierte en el hecho educativo que nos lleva a pensar y repensar el objetivo principal que es el

45

de desarrollar un pensamiento crítico ante las situaciones del mundo y nos permite entender y

percibir el papel que cumplen los sujetos en esas interacciones dialógicas; es allí donde la

Educomunicación se configura como “un paradigma”, según Ismar de Oliveira, “una orientación

de acciones” que conducen a organizar las expresiones de los sujetos.

Se precisa a la Educomunicación como “un conjunto de esfuerzos que se llevan a cabo desde

distintos espacios en función de dar elementos cognoscitivos, expresivos, perceptivos a todos

nosotros que convivimos en una sociedadpara tener una actuación, una interlocución mayor y

más equitativa en esta misma sociedad”(Aparici & Orozco, 2012), convirtiéndose en un esfuerzo

múltiple que se enfoca en la recepción y producción en ese intercambio de emociones,

pensamientos, dudas y puntos de vista, que busca el bien común en el ambiente educativo en la

construcción de conocimiento.

La Educomunicación se encaminan finalmente al hecho de la participación activa de los

educandos en el acto comunicativo, como es de verse la intención de vincular la comunicación,

como un gesto de reciprocidad y comprensión, en la educación es incitar al estudiante, que

empezando en el aula, proponga y exponga sus pensamientos para que posteriormente contribuya

a esa formación integral que se generaría en la escuela y este convencido de sus saberes para que

salga al mundo de la vida a construir conocimiento reconociendo la diferencia y promoviendo

una sociedad de paz.

46

APROXIMACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LA EDUCOMUNICACIÓN

Pensando sobre lo dicho a lo largo de este proyecto consideramos a al Educomunicación como

una actividad que crea y recrea comunidad, tejido social, que valora el rol de la comunicación,

no solo como el hecho de transmitir información sino como el facilitador de expresar las ideas,

emociones y de compartir las experiencias y saberes propios de cada uno de los que intervienen

dialógicamente, así mismo como el transformador de losconocimientos previos, individuales, en

conocimientos nuevos, colectivos que aportan a concebir el mundo de la vida y por ende a las

relaciones sociales que lo conforman.

Cuestionamos, para empezar a construir esta aproximación didáctica, los elementos que permiten

que se dé la Educomunicación en la escuela ¿el educando participa activamente dentro de su

contexto escolar? ¿Encuentra canales viables para generar participación? ¿Qué tan fácil le es la

interacción comunicacional? ¿El educador se presta para el proceso educomunicativo? ¿Las

condiciones ambientales, educativas, son las indicadas para el proceso educomunicativo? surge

aquí esa reflexión que nos lleva a considerar unas pautas que en medio de un actuar pedagógico

apoyen y promuevan esos procesos de enseñanza – aprendizaje que se basen primordialmente en

actos comunicativos y puedan generar participación.

Es preciso usas esta aproximación didáctica sobre Educomunicación como un proceso

complementario a los ya existentes e implementados por el docente. Hemos de comprender que

estos procesos no solo refieren al enfoque de una asignatura, pretendemos abarcar de manera

interdisciplinar el ejercicio de esta propuesta y lograr integrar en dichos procesos la

comunicación y la participación como pilares en el quehacer del aula y en la vida plena. Para ello

47

se plantean unas pautas, que servirán al docente como estrategia, previa valoración de factores

como: la cantidad de estudiante, sus contextos, los tiempos de clase, los contenidos

programáticos, entre otros que seande relevancia en el camino de enseñanza – aprendizaje.

La aproximación didáctica consiste en:

• Uso de códigos lingüísticos,por parte del docente, semejantes a los de los estudiantes

permite identificar y comprender las necesidades del estudiante.

• Una relación comunicacional comprensiva por parte del docente, partiendo de sus actos

con la intención dedirigir los procesos educomnicacionales.

• Construir lazos de confianza equidistantes, debido al uso de un mismo lenguaje,no sólo

apoyará el proceso de identificar las habilidades a desarrollar sino que también

armonizará las relaciones dentro del aula.

• La planificación de las clases:

o Debe serprogramada con el tiempo necesario para pensaren las variables y en la

óptima construcción del conocimiento.

o Debe contemplar las necesidades, que puedan ser identificadas en la pauta uno,

dos y tres;pues estas deben atender a ese actuar docente que ubicará al estudiante

en su espacio propio de socialización.

48

o Debe dirigirse a la construcción de conocimiento colectivo en conexión con el

objetivo a la socialización.

• El desarrollo de actividades:

o Estimular la toma de posiciones y de decisiones en el educando en funcióna la

lectura de los mundos posibles.

o Involucrar al estudianteen el reconocimiento de los procesos el otro, desde la

búsqueda de semejanzas y diferencias.

o Incentivar al estudiante a construir el conocimiento de manera colectiva, en tanto

su papel de cooperador con el otro.

o Permitir la participación del estudiante en sus propios procesos de formación,

haciendo que este asuma un papel protagónico.

o Conjugar los pensamientos divergentes que surgirán entre los estudiantes

enlazando ideas para alimentar los saberes propios y la conciencia mutua que llega

a consolidar conocimiento.

Como alternativa al desarrollo de las actividades:

49

o La producción escrita frente a lo que se plantea y cuestiona cada estudiante.

• El cierre:

o Poner en común el ejercicio hecho, tanto individual como grupal, con el fin de la

socialización.

o Establecer consensos para la convivenciay solución de conflictos.

o Conducira la reflexión de ese papel protagónicoadquirido por el estudiante de

forma intencional en el proceso educomunicativo.

50

CONCLUSIONES FINALES

Luego del largo recorrido que tuvo que pasar este trabajo monográfico, en medio de la búsqueda

de información nos dimos cuenta que es limitada la importancia que se le atribuye al hecho de

introducir la competencia comunicativa en la acción de la escuela, además de una experiencia

(observación y práctica) docente, vemos lo necesario y, en algunas ocasiones, difícil que es

fusionar estos dos elementos (educación y comunicación) pues parece que fueran como el agua y

el aceite, dado el contexto de individualidad que se presenta entre los actores de la escuela.

Identificamos en el diagnóstico de este tema, unas faltas muy relevantes, tanto del problema

dentro del aula como su estudio desde la academia; cosa contraria que pasa en la retahíla

contenida en los lineamientos curriculares, este sí es otro mundo que parece no entenderse aquí,

en nuestros contextos directos, porque puede que no apliquen o porque hacemos caso omiso a

ellos.

En el intento de fundamentar este proyecto, claro está nuestra intención no fue la de abarcarlo

todo ni pretender apostarle a un enfoque específico,descubrimos que esde vital importancia dotar

a la educación de herramientas para fortalecer la formación de sujetos íntegros, participativos y

comunicativos ya que si partimos de premisas como: la comunicación es fundamento gestor de la

creación de lazos de tolerancia, respeto por la diferencia y construcción de paz, nos involucramos

en la idea de que la participación debe ser mutua, cooperativa y recíproca, que no sólo parta a

construir conocimiento colectivo, sino que empiece en un proceso individual de apropiación del

propio conocimiento.

51

Todo docente debe pretender que desde épocas remotas se haya venido hablando del cómo se

puede transformar la escuela, hacer de estas instituciones espacios en donde el conocimiento no

se imparta solamente, sino que se creeunas bases para el actuar cotidiano, personal y social.

Pensar la escuela como esa zona de transformación social, esa oportunidad que tienenlos

jóvenespara dar cuenta de que sus aportes son válidos y que pueden crear canales de

reciprocidad. Por otra parte,nosotros como maestros debiéramos pensarnos como

educomunicadores, como los facilitadores de esas relaciones que posibiliten tejido social.

Definimos a la Educomunicación como esa respuesta necesaria a la problemática presente en la

escuela con respecto a la poca comunicaciónque docentes promueven y estudiantes adoptany que

precisamente no es tomada como la actitud que atiende carencias del educando como interlocutor

y que por lo tanto no genera el desarrollode un comunicador eficaz; respetuoso de la diferencia,

afectivo, comprensivo, tolerante y que en consecuencia los procesos de participación son

insuficientes para el fortalecimiento de la construcción de sujetos íntegros.

Por ello la reflexión que queda entre nosotros ha de ser:acercarnos a los beneficios que la

implementación de esta competencia comunicativa tiene en el ambiente educativo esto, como una

de las responsabilidades que atañe de los educadores en su función de formar sujetos integrales

que no duden en promover una sociedad de paz.

Al lograr los objetivos que se plantea nuestra aproximación didáctica, se hace

necesariocomprender que se ha de asumir unos principios básicos como el respeto, la tolerancia,

la equidad en los procesos de formación personal y colectiva. No podremos asegurar a ciencia

cierta que los frutos de la práctica de la Educomunicación serán los esperados e idealizados aquí,

52

más ponemos a su consideración que cada uno de los rasgos anteriores, basado en un sentido

común del docente, apuntan a ser una práctica social por excelencia y que si estos actos son

incluidos en las aulas de clase, podrán llegar a ser incluidos en contextos más generales.

Es más que necesario, por esto, comprender que la labor docente tiene que ver en un sentido

estricto con una de nuestras mayores responsabilidades, por eso se invita a todo docente en

formación que se dirija a este libro tipo monografía, considerar y reflexionar constantemente las

siguientes preguntas:¿Qué enseñamos? ¿A quién enseñamos? ¿Para qué enseñamos? y ¿Cómo lo

enseñamos?

Pero tratándose tales interrogantes de temas que constantemente están entre cambios, seguimos

en la discusión de pensar la manera en que estamos actuando, si al querer de una forma arbitraria

no afectar, nuestros procesos educativos, ni siquiera preguntamos quiénes son las personas a las

que enseñamos, que sus vidas y sus contextos son importantes para el desarrollo de una buena

actividad de formación; por esto, a partir de este momento la educación ha de ser pensada

horizontal, en donde se refleje un modelo educativo equilibrado, comunicativo, participativo y

responsable.

53

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57

ANEXOS (1)

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISO JOSÉ DE CALDAS


OCTAVO SEMESTRE 20082160072

DIARIOS DE CAMPO PRÁCTICA DIOCENTE “COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA

SABIDURIA”

Marzo 20 de 2012

Primer acercamiento a la práctica docente en el colegio NS de La Sabiduría, en primera instancia

nos acercamos a coordinación hablamos con Mario (el coordinador), quien nos introdujo de

manera general a la mecánica del colegio. En este punto estaba un poco desorientada ya que no

sabía a que iba específicamente al colegio y que tenía que hacer para comenzar. Luego de tomar

nuestros datos organizamos los salones y horarios para asistir a la práctica.

Posteriormente pasamos cada uno a nuestros salones respectivos con el profesor titular

respectivo. Entré al salón con la profesora Sonia Camacho que para ese momento se encontraba

en el salón 7B, eran las 12: 00 m y la clase iba hasta la 2:00 pm, cuando entré la profesora me dio

el espacio para presentarme, para entonces estaba muy nerviosa y hasta logré enredar las palabras

que decía en ese momento. Las niñas estaban muy a la expectativa ya que no habían tenido a

personas desconocidas en su salón de clases.

Durante la hora y media que estuve presente en clase, las niñas estaban avanzando en una cartilla

que tiene como actividad de plan lector, esta consiste en leer un libro y consignar la síntesis, de

manera creativa en un librillo que deben hacer a mano. Ésto pasó los primeros 45 min, el resto

del tiempo se dedicaron a hacer un corto taller y explicación de la regla ortográfica de la letras B

y V, las niñas estaban a la expectativa de mi actuar, dado que yo estaba en la parte de atrás de

salón no paraban de mirar hacia donde yo me encontraba, entre esto una niña se me acercó y me

pregunto que si yo estaba haciendo algo así como un rural de la universidad, ya que una conocida

58

suya estaba haciendo algo así, le expliqué que lo mío eran unas prácticas de docencia, entre esto

la niña se sentó ya que la profesora le llamó a la atención.

Marzo 26 2012

Llegué a la institución sobre las 7 de la mañana, en este momento de mi llegada entro al salón 7B

se encuentran en un taller de ortografía, el uso de las letras B y V, las niñas estaban un poco

atentas algunas estaban chateando con los celulares, esto fue en los primeros 60 minutos, en este

momento dejan el cronograma para las próximas clases, entre algunas niñas y la profesora y lo

consignan en una carpeta que llevan de control de tareas para el uso del salón.

A las 9:12 am entramos, junto con la profesora Sonia, al aula 8C se disponen algunas niñas a

realizar la cartilla que desarrollan en el proyecto de plan lector, pasan 30 minutos de clase y dejan

el cronograma para próximas sesiones consignándolo en la carpeta de tareas del salón. Finaliza la

clase de español y las niñas salen a descaso emocionadas.

A las 10:20 am entramos con la profesora Sonia al salón 7C, las niñas se organizan en sus

respectivos puesto, sin hacer silencio, algunas bajan la voz pero siguen hablando otras niñas

pone atención a las instrucciones de la profesora para realizar actividades de la clase en curso. La

profesora les dice que se dispongan a avanzar en las cartillas de plan lector igualmente pasa un

tiempo de clase donde algunas niñas han trabajado y otras no y deja el cronograma de tareas para

la próxima sesión consignándolas en la carpeta de tareas del salón.

Marzo 27 de 2012

Llego a la institución y entro al salón 8C se encuentran las niñas haciendo la actividad de plan

lector, la cartilla donde consignan la síntesis del libro que están leyendo. Hay un poco de ruido,

ya que algunas niñas están hablando en voz alta y no realizan la actividad de clase.

Algunos minutos tardan para adelantar esta actividad, luego la profesora pasa a explicar el tema

de “texto expositivo” les señala algunas carreristas y les die que por grupos armen una

exposición, las pone a escoger temas para poder hacer la actividad de aplicación del tema para

esto las niñas cuentan con papel periódico y marcadores, un grupo propone el tema de la segunda

guerra mundial ya que cuentan con un texto que habla de ello, otro grupo escogió el tema de la

59

sexualidad entonces, me llaman y me preguntan qué pueden escribir en su cartelera, les aconsejo

que la actividad es de ellas por lo tanto que escogieran un tema que puedan desarrollar fácilmente

ya que no tienen material de consulta, para lo cual toman otro tema. Alcanzan a pasar algunos

grupos a hacer su corta exposición, tenían tonos de voz muy bajos y confusa pronunciación, la

profesora estaba en la parte de atrás del salón y no les hacia las correcciones pertinentes, yo

estaba un poco incomoda ya que no me arriesgaba a corregirlas y tampoco escuchaba lo que

decían, esto fue tan solo 15 minutos, cuando sonó la canción que indicaba el final de la clase.

Luego de esta clase algunos cursos, entre ellos el próximo de clase de la profesora Sonia, se

disponen a hacer una actividad deportiva (aeróbicos), por lo que me retiro de la institución a las

10 am.

Abril 9

Llego al colegio y entro al salón 7B donde se encuentran realizando la lectura de un libro e texto

trataba del fragmento de una obra de teatro, que posteriormente iban a desarrollan las niñas, como

ejemplo de dialecto y jerga, lo cual me pareció interesante ya hasta ese momento no había visto

actividades con este tipo de didáctica, en donde se disfrazaran las niñas y actuaran con otros

acentos. Alguna de las niñas que está leyendo empieza a hablar con acento costeño lo cual le

queda muy bien, ya que demuestra ser una niña muy extrovertida y dinámica, nos casa risa, y en

particular emoción de poder ver la actividad que van a llevar a cabo la clase siguiente, pero me

dicen que va a hacer un día que no voy a estar así que me quedo con la pretensión de verlas.

Luego de que la profesora les anuncie que les quedan tres semanas para finalizar el proyecto

lector y de que las niñas le digan que no que es poquito tiempo que no lo alcanzan a hacer, suena

la canción que indica la salida a descanso. Con la profesora nos dirigimos al salón 8C, me

comenta que el día de hoy de sigue realizando la actividad del plan lector, que es la elaboración

de las cartillas con el libro que se encuentran leyendo, en medio de la clase la profesora, mientras

las niñas realizan su actividad, me comenta que piensa hacer una exposición del trabajo de plan

lector con el grado noveno que si le podría ayudar con ideas para la organización y presentación

de sus proyectos, me dice que tiene la idea de decorar con cosas alusivas a los indígenas ya que el

libro es el PopolVhu, entonces yo pienso en algunas ideas que posteriormente le envío por mail.

Queda tarea pendiente para la sesión siguiente que es hacer unas frases en carteleras

60

concernientes al día del idioma y al deporte, me dice que si vengo en esa sesión para colaborarles

a las niñas en la creación de estas.

Sale a descanso este grupo y entramos al salón 7B para desarrollar una hora de plan lector

igualmente, las niñas se ponen a trabajar sobre la cartilla que realizan la condensación de las

ideas del libro que están leyendo. Entre esto anoto en mi cuaderno las ideas que se me van

ocurriendo para decirle a la profesora. Le comento que tengo alguna idea de trabajar el libro por

medio de stands de manera que el salón vaya organizado por mesas temáticos dentro de la gran

temática del libro, en una mesa que vaya un libro que piensan hacer con material reciclable y que

allí se registren experiencias del conocimiento de mitos o leyendas que las niñas observantes

sepan, en otra mesa que estén las cartillas hechas por las niñas en las horas de clase, en otra mesa

que haya una muestra en video del libro PopolVhu, en otra mesa una muestra musical indígena

que a la vez ambiente la exposición, y si se pudiera en vivo o con instrumentos de la época, en

otra mesa actividad manual con arcilla, de modo que las niñas que entran a ver la actividad hagan

el molde de hombre como sucede en el libro al cual se le hace homenaje, y en otra parte del salón

que vaya una pequeña representación de un fragmento corto del libro (adaptado por las niñas) o

la síntesis de este. Todo esto que sea en colaboración de las niñas claro está.

La profesora le parece buena la idea y se anima a realizarla, pero al día siguiente le dicen que no

hay el espacio para realizar dicha actividad ya que se vienen fechas como el día del idioma y la

inauguración de las olimpiadas deportivas. Nos desanimamos con la profesora ya que pensamos

que podría haber sido un buen ejemplo para el día del idioma. Pero según le comentaron a ella el

día del idioma estará a cargo de otros cursos.

Me indispone un tanto esta idea ya que es indignante que a la profesora de español no le presten

un espacio en el colegio para el día del idioma, aquí me cuestiono el interés que el colegio tiene

para las ideas innovadoras en tanto al trabajo didáctico con las niñas.

Abril 16

Al ingresar a la institución me dirijo rápidamente al salón ya que en este día realizan las niñas

algunas representaciones teatrales, resulta que este salón también estaba realizando esta actividad,

lo cual me emocionó un poco, cuando llegue al aula estaba un grupo en acción, no entro

61

inmediatamente, aunque la profesora así me lo haya pedido, cuando terminaron pase dentro del

salón y el otro grupo estaba terminando detalles para pasar al frente, estaban muy nerviosas,

algunas niñas repetían en voz baja el texto que debían decir, y se movían de un lado para otro. Me

ubique en la parte de atrás del salón para tener mejor vista, entonces empieza el grupo una niña

tiene que hacer de hombre, lo cual engruesa la voz y mantiene una sonrisa en su cara mostrando

un poco de pena, sigue el acto y se acuesta en el piso está un poco incomoda, las otras niñas

entran a la obra y al hablar en voz muy baja demuestran estar temerosas en esto la profesora les

dice que no se escucha nada, las niñas intentan subir un poco el volumen de la voz para lo que

terminan la obra rápidamente.

En esta sesión pasan todos los grupos y se acerca el final de la clase entonces la profesora les dice

las actividades a realizar la siguiente sesión. Luego suena la canción para la salida a descanso,

seguidamente entramos al salón 8C se encuentran en una actividad de química realizan una

especie de buñuelos con chocolatina, no lo gro entender la actividad, por esto se toman casi toda

la calase de español en finiquitar detalles, organizarse y organizar el salón, después de esto queda

un olor hostigante a dulce y la profesora dice que ese olor la logra marear. Las niñas no se

interesan en terminar rápido al contrario se toman tranquilamente el tiempo de español para

terminar su actividad. La profesora mientras tanto organiza la lista de los pedidos de la

cooperativa que van a realizar al día siguiente, la profesora en algunos momentos les dice a las

niñas en voz alta que se organicen que necesita dar una información de las actividades del día de

mañana.

Salen las niñas a descanso y nos dirigimos al salón 7C en donde hay una profesora que se tarda

en salir 10 min, cuando entramos la profesora llama a lista rápidamente y les dice a las niñas que

se pongan a trabajar en las cartillas del plan lector, la profesora cambia de puesto a algunas niñas,

unas se disponen a trabajar mientras que otras hablan y ríen. Toda la clase mantienen algunas

niñas fuera de su puesto de trabajo, en medio de gritos y risas la profesora en voz alta da las

actividades que serán para la sesión siguiente que tratan de ir a la feria del libro.

Esta lloviendo fuertemente, los ánimos no muy distinto de otros días esta agitado, algunas niñas

están muy dispersas que ni siquiera sacaron la cartilla para trabajar, otra niña en la esquina del

salón esta limándose las uñas.

62

Abril 17

Ingreso al salón 8C se encuentran algunas niñas sentadas y acostadas en el piso haciendo unos

carteles alusivas al día del idioma, para decorar las instalaciones del colegio, otras niñas se

encuentran en su sillas creando con hoja y lápiz las palabras que plasmarán en las cartulinas y

papel periódico, un grupo en la parte de atrás del salón al yo pasar para ver lo que estaban

haciendo me piden el favor de que les colabore con una palabra que, les parece, no les cuadra en

la frase que ya habían creado así que me dicen que les diga una palabra que combine, me

dispongo a colaborarles y para ello les digo que pensemos palabras que sean combinables con las

que ya tienen escritas, pero las niñas no hacen la actividad conmigo y mientras tanto hablan de

otras cosas, sabiendo que estoy hablando con ellas, la profesora me llama para que le colabore a

otro grupo entonces me retiro de este y les dejo al tarea, me acerco al otro grupo y las niñas me

dicen que no han hecho nada y que no saben que hacer entonces igual que con el anterior grupo

les digo que piensen palabras que tengan alusión con la temática, me quedo acompañándolas un

rato a ver como hacen la instrucción que le di, efectivamente las niñas se quedan pensándolas por

que ni entre ellas hablan, entonces les digo que las escriban y las empiecen a combinar se

demoran unos 5 min buscando una hoja y un lápiz ya que no quieren sacar de sus maletas, veo

que en la caneca hay unos pedazos de cartón paja en limpio cojo uno para ellas y otro para mi,

ellas empiezan a hacer una lista larga de palabras, dado que quedan pocos minutos para terminar

la clase cojo varias palabras de las que escribieron ellas y las combino, les formo una frase

rápidamente y se las doy para que la plasmen en su cartel.

Luego me dirijo al grupo de niñas de la parte de atrás y estaban hablando de cosas varias no

académicas, como pintarse las uñas, les pregunto que cual palabra escogieron para su frase y me

dicen que no encontraron que eso estaba muy difícil, entonces les digo algunas palabras y las

combino rápidamente por que en esos momentos sonó la canción que indica descanso.

Luego de ello salimos con la profesora al salón 9A, las niñas estaban fuera del salón, y las que

estaban adentro hacían mucho ruido, risas y gritos por todos lados, veo mucho desorden y pienso

que entre más grandes las niñas más desorden se ve. Cuando las niñas ven a la profesora le dicen

que si por favor les daba10 minutos de su clase al final para arreglarse, ya que tienen una

actividad en el descanso, la profesora les dice que con gusto pero que si se organizaban rápido y

trabajaban en los carteles.

63

Esta en mi primera entrada a este salón, ya que los días anteriores por cuestiones de

extracurriculares no había coincidido clase cuando yo estaba en el colegio, por lo tanto las niñas

me miraban extrañadas y entre ellas se preguntaban quien era yo, la profesora en medio de tanto

desorden no me da espacio para presentarme ante ellas, entonces las niñas siguen con miradas

despectivas logrando incomodarme un poco. Para ello no sostengo mucho la mirada en lo que

hacen pensando en no incomodarlas.

La actividad para ese día trataba de la elaboración de los carteles para el día del idioma, algunas

niñas se disponen a hacerlo y otras hablan y se ríen la profesora les dice que si no trabajan no les

daba los 10 minutos acordados pero las niñas como si nada siguen en sus actividades grupales e

individuales. Finalmente se terminó el tiempo de clase y la profesora se va y las niñas se quedan

en desorden pintándose la cara para la actividad que tenía programa para el descanso.

Dado que está lloviendo me quedo más tiempo en el colegio y me siento en la sala de profesores

para escribir el diario de campo en medio de esto entra una profesora dándole quejas a la

profesora Sonia del salón de 7C ya que en su clase (de matemáticas) algunas niñas se portaron

mal y otras se demoraron en entrar a clase y que debido a esto tuvo que anotar a estas niñas en el

observador.

Me quedo entonces una hora de la última sesión de español que tiene la profesora Sonia y cuando

nos dirigimos al salón algunas de las niñas con las que tenia clase en ese momento se le acercaron

para preguntarle acerca de las actividades del día, la profesora estaba un poco disgustada con las

niñas así que no les responde y espera a llegar al salón para dirigirles las palabra, empieza su

clase pidiéndoles explicación de lo que paso en la clase de matemáticas, unas niñas aún se

encontraban hablando en voz baja hasta que la profesora les llamo fuerte la atención y todo el

salón estuvo en silencio mientras la profesora hablaba, cuando iba terminando una niña tomo la

voz por parte de todas y expuso su versión de lo que había sucedido en matemáticas, otras niñas

también hablan para explicar lo que había pasado, entonces la primera hora de clase se convierte

en un dialogo donde surgen compromisos con respecto a las conductas de las niñas.

Antes de irme empiezan un taller con la aplicación de la regla ortográfica de la B y V y el prefijo

bis, muy ordenadas las niñas empiezan a tomar nota de este, había mucho silencio augusto para

trabajar, me despido de todas y salgo del salón.

64

Abril 23

Llego a la institución y el portero me dice que las niñas están en el auditorio, me dirijo a este y

estaban en izada de bandera, las niñas sentadas en el suelo y en la tarima un profesor coordinando

las actividades a seguir se disponen a cantar los himnos patrios y se ponen de pie algunas niñas

con fervor cantan en tono alto. El cronograma de la izada de bandera por el día del idioma es: las

palabras de una niña haciendo mención al día internacional del idioma y el porqué de la reunión

en el auditorio, luego de esto pasa una estudiante del instituto a decir unas palabras y

posteriormente un grupo de niños del mismo instituto hacen una presentación con baile,

seguidamente entra un grupo de teatro (llamado Deca) y hace una especie de monólogos

alrededor de 6, cuando sale el primer acto, las niñas están emocionadas y más las pequeñas ya

que es una actriz que baila y canta alegremente, en los siguientes actos los actores, que están

iniciando en su carrera de teatro, entran un poco nerviosos, en cada uno de sus respectivos

espacios, igualmente las niñas con emoción aplauden cada una de las entradas, pero me resulta

incomodo ver las presentaciones ya que manejan un lenguaje poco sutil y no adecuado ante las

niñas, palabras y frases como: “profesor imbécil”, “yo hubiera asesinado a ese señor”, “las

mujeres son vividoras”, con esto me pareció que dicha presentación no daba cabida

discursivamente en este espacio y con este público.

En el tercer monólogo las niñas no prestan atención y en cambio habla y de ríen en los grupos

que formaban de diálogo, cuando llegó el 5 acto salió un joven representando a “Don Juan” en

este momento las niñas entusiasmadas lo aplauden y cuando ven que se bajó de la tarima muy

emocionadas lo saludan. El ultimo acto trata de una mujer que solo le importaban los hombres

con dinero allí deja una imagen de mujer consumidora, básica y desinteresada. Al terminar la

izada de bandera cada grupo sale a la inauguración de los juegos olímpicos escolares, para ello

cada curso hace una presentación corta de un deporte y luego se disponen a jugar voleibol, por

equipos de profesores y estudiantes.

Abril 25

Al entrar al salón 9ª veo a la profesora ocupada sacando notas finales, revisando cuadernos e

informando a las niñas las notas que tienen. La profesora esta en su mesa mientras que las niñas

en general se encuentran hablando y riendo, otras peinándose. En un momento la profesora me

65

pide el favor de acompañar a una estudiante a realizar la evaluación final que no había realizado,

entonces me da una copia ya desarrollada y debo ir a la fotocopiadora y arreglarla para que no se

vieran las respuestas, me demoro casi 10 minutos ya que no tenia los materiales suficientes para

hacerlo, luego me dirijo a sala de profesores pensando que allí con el silencio y la comodidad

podía hacerla, no se demora más de 10 minutos en realizarla, de allí supongo que ya tendría las

respuestas dadas por sus amigas.

Luego nos dirigimos al salón, cuando entro y le doy las evaluaciones a la profesora, ella me pide

el favor de revisar los proyectos de lectura, por lo tanto empiezo a pasar por cada uno de los

puestos pidiendo la cartilla del plan lector, las hojeo y hago una lista con las observaciones y

anotaciones de dicha revisión. Veo que algunas niñas no les parece que haga esto, me desafían

con la mirada lo cual me hace sentir inferior y ajena a este espacio, y sigo realizando la actividad

con gran incomodo, aunque no lo demuestro y sigo como si nada pasara.

Cuando yo termino casualmente la profesora también termina y empieza a pedir autoevaluación,

co-evaluacion y hace hetero-evaluación, para ello las niñas en un papel le pasan las notas

cuantitativas de su desempeño en el periodo. Al terminar la entrega suena la canción que indica

salida a descanso. Cuando sucede esto pienso que la profesora hace rendir mucho el tiempo, que

lleva planeada la clase y que solo se pude hacer eso con la cantidad de años que lleva como

decente.

Nos tomamos también el descanso y luego de este entramos al salón "8B" para hacer las mimas

actividades revisión de cuaderno, hetero, co y autoevaluación mientras la profesora hace esto me

dice que si quiero hacer un taller para las niñas que no están en actividad de clase, entonces yo le

digo que si, le pido un cuaderno a una niña para ubicarme en el tema y empiezo a escribir

actividades que puedan realizar fácilmente, pensando en que la mecánica de tareas en las niñas no

es muy eficiente, después de 10 minutos empiezo a escribir enel tablero los puntos s desarrollar,

cuando la profesora les llama la atención allas niñas por el ruido que están haciendo les dice que

realicen el taller que yo estoy copiando el tablero ya que este será la primera nota del segundo

periodo.

Las niñas se niegan realizarlo y me gritan que no haga taller ya que a ellas no les dejan tarea, no

querían permitir que lo dejaran de tarea para la casa, pero entonces ven que voy a borrar las

66

primeras líneas que copié ya que no me alcanzó el tablero para copiarlo todo, por mi letra grande,

porque en realidad era un taller de 4 puntos y se disponen a escribirlo rápidamente en sus

cuadernos, algunas niñas siguen negadas a hacerlo. El taller trataba de hacer un texto corto

donde, a manera de crónica contaran un momento de su historia personal, el segundo punto era

reemplazar las palabras subrayadas o completar las frases de acuerdo a las opciones dadas, el

tercero era señalas la tilde prosódica u ortográfica en algunas palabras y el ultimo era por medio

de jeroglíficos escribir una frase que describiera el salón de clases.

Para este último las niñas no comprenden el significado de jeroglífico y al explicarles por medio

de un ejemplo me dicen que si comprenden, cuando me encuentro con la sorpresa de que no

había entendido la idea de lo que era un jeroglífico, pero entonces suena la canción de salida y

debemos desocupar el salón.

Salimos al descanso y al retornar las actividades académicas nos dirigimos al salón 7B donde,

igual que en los otros salones iba a seguir la co, hetero y auto evaluación con las niñas y también

a darles las notas que llevaban hasta el momento, entonces llama a cada niña, nuevamente me

dice que por favor les ponga un taller a las niñas que deben estar en su puesto y con la misma

reacción de negación para las actividades, las niñas me dicen que no lo haga. Esta vez las

profesora me dice que puntos ponerles, una sopa de letras donde haya palabras con las letras B y

V y unas palabras para dibujar su concepto.

Las niñas no querían hacer taller a pesar que era muy corto y fácil, después insistir tanto en no

hacerlo y de recibir varios llamados de atención de la profesora, sacaron su cuaderno y lápiz para

copiarlo y desarrollarlo, terminan de copiarlo sobre la hora de salida. Cuando suena la canción la

profesora alista sus cosas para salir y luego espera que todas las niñas salgan, insistiendo a las

que les corresponde el aseo que dejen todo en orden y sin basura en el suelo, las niñas medio

barren el salón y organizan algunas sillas y salen rápidamente.

Abril 26 Jueves

Entro al aula me encuentro la misma actividad que han estado haciendo toda la semana según me

comenta la profesora, revisión de notas finales y en auto, co y heteroevaluación, en este salón

nuevamente hay niñas en desorden dada la tarea de sacar notas finales por parte de la profesora,

67

entonces me dice que si les planteo el taller que ya habíamos realizado en el otro curso (la sopa

de letras y dibujar las palabras), las niñas muy negadas en hacerlo me dicen que no lo haga, otras

me dicen que cortico, otras me dicen que no se deben dejar tareas en el colegio para la casa, en

medio de esto les digo que el trabajo es muy corto y que inclusive lo pueden hacer a medida que

lo copian del tablero.

Suena la canción para salir a descaso y las niñas rápidamente salen del salón, luego de que la

profesora aprueba el orden en que queda el salón, deja una nota en la carpeta de aseo y salimos.

Antes de salir del salón la profesora me dice que si puedo ayudarla en revisar unas cartillas del

plan lector yo le digo que si y me da 7 cartillas ya que sólo esas le habían entregado, me quedo en

el salón revisándolas y la profesora se va a hacer acompañamiento (vigilancia como algunos

profesores le dicen) cuando termino de revisarlas y ponerles nota, como me dijo la profesora, se

las dejo en el puesto en sala de profesores.

Luego nos encontramos en el salón 8B y cuando entro veo a las niñas y se encontraban en

completo desorden, hablando en voz muy alta y riendo igualmente la profesora empieza a sacar

notas de las evaluaciones y les da a las niñas las notas que llevan acumuladas hasta el momento,

me pide nuevamente le favor de ponerles el taller de las sopa de letras y sin predecirlo las niñas

estaban en la misma actitud de no querer hacer la actividad, pero terminan copiándolo y

dejándolo para desarrollar en la casa.

Mientras unas pocas niñas copian rápidamente y desarrollan el taller en el tiempo de clase me

preguntan que cuantas palabras están en la sopa de letras, que si están difíciles, hasta que

terminan la actividad rápidamente y salen del salón una niña se acerca al tablero con un celular y

saca dos fotos al tablero otra niña le pregunta que para que hace eso a lo que la niña le responde

que para copiarlo después en el tablero.

Mayo 2

Pensando que esta semana normalmente retornaban a clase, después de haber estado en notas

finales, al entrar al salón me encuentro con que la profesora seguía sacando notas finales

definitivas y revisando cuadernos y trabajos finales. Las niñas están muy dispersar unas se están

peinando otras gritando, cantando y riendo, algunas niñas están en el puesto de la profesora

68

recalando por su calificaciones bajas, volteo al tablero y veo que están realizando un taller sobre

la tilde diacrítica, solo había escrito un punto, las niñas estaban muy dispersas algunas ya habían

copiado en el cuaderno lo que había en el tablero pero no habían desarrollado nada, una niña esta

entretenida con un computador nada le quita la vista de la pantalla, le hablan y no responde esto

pasa en un lapso de 15 minutos.

La profesora llama la atención por las notas que han sacado las niñas ya que están muy bajas, les

dice que la última nota es integral y que acepta reclamos pero que también hagan una auto-

reflexión de su proceso, en este momento las niñas están en total silencio.

Entra el profesor de música a dales rápidamente las notas finales, para esto las niñas están en total

desorden y no le ponen atención, el profesor les dice que hagan silencio y nuevamente las niñas

no le ponen atención por tercera vez el profesor con un tono mas alto les dice que silencio que

por favor escuchen las notas ya que él no recibe reclamos al salir del salón, entonces las niñas le

prestan atención él prosigue por lista a dar los números de las notas, hace esto rápidamente y se

va.

Cuando me encuentro escribiendo mi diario de campo en un puesto en la parte de atrás del salón,

me doy cuenta que hay dos niñas frente a mi, incomodándome con una mirada desafiante,

hablaban entre ellas, me miraban y se reían, aunque me fijo bien en una de las niñas que hace esto

me caigo en cuenta que no es nueva la actitud al tratar de incomodarme, ya que alguna vez me la

había encontrado en los pasillos y me había casi que empujado.

Este gesto de desagrado me molesta mucho menos mal en este momento me llama la profesora

para que le hiciera un favor con las listas de las niñas que pierden se trata de revisar unos

procesos y poner unos códigos de los logros que han perdido, también me dice que si luego de

ello podría ir a sala de informática e imprimirle unos planes de mejoramiento para entregarles a

las niñas, me dispongo a ello ya que ella sigue con lo de las listas.

Al imprimir los planes de mejoramiento para darles a las niñas, la profesora me dijo que por

favor los entregara en ese momento para evacuar tareas de cierre de periodo, me pongo en la

tarea de buscar a cada niña, que en total eran 22 estudiantes, algunas niñas me dicen que gracias y

firman la hoja de entregado, y otras niñas me rapan el papel y se ponen de mal genio.

69

Al finalizar el tiempo de estar en el colegio, me encuentro muy cansada ya que tuve que caminar

varias veces por todo el colegio, en entrega de los planes de mejoramiento.

Mayo 8, martes

Cuando entro al salón las niñas estaban organizadas por grupos de 6, me asomo al salón y le

pregunto a una niña que si estaban con la profesora Sonia y me dicen que no había llegado que

estaban solas entonces entro y me acomodo en el puesto asignado a la profesora, saco mi diario

de campo para consignar lo que veía en el aula, pero me detuve y pensé que ya que no estaban en

las actividades programadas por la profesora antes de salir a la reunión, debía aprovechar ese

tiempo para poder trabajar con el grupo entonces les dije que de la lectura que tenían pendiente

sacaran una lista de palabras que no entendieran, algunas niñas se pusieron a hacerlo y otras

seguían en su actividades varias o hablando pero, revisé los grupos a ver que se encontraban

haciendo y a medida que iba pasando las niñas iban trabajando.

Pasaron algunos minutos y se me ocurrió un sistema de puntos, trabajar ganando puntos, les dije

a cada grupo pensara en un nombre para ir registrando los puntos que se ganaban en el tablero,

las niñas rápidamente empezaron a pensar en algunos nombres pero la bulla que hacían no me

dejaba comunicarme con ellas, entonces pensé en dar puntos por las niñas que hicieran silencio y

que pidieran la palabra, así pasó algunos minutos pero luego se emocionaron mucho con la

actividad que no dejaban de gritarme las respuestas a las preguntas que les hacía con respecto a la

lectura que les había dejado la profesora para esa sesión.

Me sentía cómoda con la actividad ya que las niñas estaban muy interesadas en no perder puntos

y así participaban, al final llegó la hora de la otra clase y les dije que fue un gusto haber hecho la

actividad con ellas para lo que me respondieron que lo mismo habían sentido ellas que les gustó

mucho lo que hicieron ya que des esta manera repasaron lo que habían visto la clase anterior.

Luego me dirigía a la sala de profesores para dejar los libros, con los que trabajaron en clase, en

el puesto de la profesora, y me encontré con la profesora en el camino, me dijo que la

acompañara a noveno ya que también para esa hora tenia reunión de acompañamiento, entonces

fuimos al salón 9ª, al ingresar las niñas estaban en desorden, cuando la profesora les dijo que

estaría en reunión y que yo las acompañaría, unas niñas de la parte de atrás con las que me siento

70

incomoda en este salón, no les pareció la idea, para lo que empezaron a mirar de manera

desafiante, como no me parece raro.

Cuando la profesora salió yo repartí los libros en los grupos armados pero antes de que

empezaran a leer la profesora llegó, al parecer no tuvo reunión. Entonces la dinámica era leer en

voz alta frente a todo el salón, reconstruir la historia que contaba el texto y definieron algunas

palabras que no entendían las niñas. Hasta aquí sonó la canción y salimos a descanso, dado que la

profesora ya no tenia más clase me retiré entonces de la institución.

ANEXOS (2)

Universidad Distrital Francisco José De Caldas

Colegio : Normal Distrital María Montessori

Práctica 1

Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas

Curso: 1-03 primer semestre

Docente Acompañante: Gloria Rojas

Descripción Comentario

Se ubican en las mesas a los estudiantes e

forma que no queden dando la espalda a lo

que se les va a proyectar, se espera a que

los jóvenes se encuentren ubicados para

recordarles la tarea que se les encargo dese

el día anterior (El documento del rae y el

texto que se manejara dentro de la clase)

estos dos documentos de mucha

importancia para el desarrollo de la clase,

(este documento se les envió vía internet).

En este espacio se puede ver un buen uso de

los diferentes materiales y manejo de las tics

como forma práctica dentro de la

contextualización y la construcción del

conocimiento.

Pero también se pueden ver las muchas

dificultades que se hacen evidentes dentro de

lo que conlleva un proceso de lectura regida

por un método, el cual posterior mente

entrara en un proceso de evaluación, en este

71

Muchos de los asistentes no contaban con el

texto, pero la idea era aun así hacer la

presentación de las formas de lectura a

través del video beam, haciendo

aclaraciones de cada uno de los puntos que

se deben resolver con uno de los seis textos,

que ellos deben escoger para su respectivo

trabajo de investigación.

Se inicia la instrucción a partir del texto, el

cual es leído por miembros del mismo

grupo, por lo que desde un principio atrae

la atención de los participantes, cada uno de

los puntos que se leen son explicados por la

maestra (Yolima Gutiérrez), que aclara las

dudas que pueden ser vistas en la

construcción de este trabajo.

Toda la clase se manejo desde estos mismos

movimientos dando paso para las preguntas

y para la tarea de la siguiente clase que será

la explicación del siguiente método de

lectura que podrán utilizar (mapa

conceptual).

proceso se pone a prueba la capacidad de los

jóvenes de extraer información con respecto

a una temática particular.

En esta clase pude ver como la

argumentación del maestro puede tomar

muchas más veracidad gracias a los apoyos

con lo que pueda reforzar cada afirmación

que efectué frente al tema de clase, y así dar

mucha más seguridad a los participantes

acerca de lo que se debe realizar.



Práctica 1


Curso: 1-03 primer semestre.


72

Hora: 06:20am – 08:20am

Descripción Comentarios

La clase está centrada en la sistematización

de las encuestas y de las entrevistas, con el

fin de poder dar sentido a cada uno de ellos

para que puedan obtener resultados de valor

de su trabajo de campo y por supuesto su

investigación. Todo se elaboro con

anticipación para poder generar un resultado

(documento), el cual sería un apoyo para

recordar los puntos de la clase.

Este espacio se encontró totalmente

dirigido por mí, en donde pude entender las

muchas dificultades que se presentan no

solo a la hora de explicar y presentar un

tema, sino también darle un peso, la

argumentación es indispensable dentro del

los diferentes procesos pedagógicos que se

presentan en el aula, mientras esto la

profesora (yolima Gutiérrez), se encargaba

de la revisión de las preguntas tanto de

encuesta como de entrevista, de los que ya

las avían podido construir.

La clase se inicia en la contextualización

de los estudiantes, para que recuerden en

que se basan los ejemplos con los cuales se

hará la presentación de la tabulación,

En la expectativa de los estudiantes frente a

un proceso que no han tratado y el cual solo

algunos conocen como recolección de

pruebas y porcentajes.

Desde mi posición considero que este es

uno de los procesos más tediosos en la

investigación, ya que el hacer una lectura

intertextual en una serie de preguntas bien

elaboradas y dirigidas siempre hacia una

misma intención propuesta por el

investigador.

Este trabajo es de suma importancia pero

¿cómo hacer esto evidente frente a los

estudiantes?

El trato de la información es complejo a la

hora de traducirlo en un lenguaje más

digerible, pues se puede caer en el error de

tergiversar el verdadero sentido del

conocimiento, porque dentro de una

investigación lo primero que se debe tener

presente es la terminología que se utilizara y

el marco teórico en el que se encontrara la

investigación.

73

traducción y sistematización que ellos

también deberán realizar.



Práctica 1




Hora: 06:20am – 08:20am


La clase inicia con llamado a lista, el cual es

realizado por mí, se encuentran la totalidad

de los estudiantes, después de esto es

necesario revisar que todos cuenten con el

material previsto para la clase (RAE), para

poder continuar con el proceso.

Partiendo de los apoyos visuales, se inicia la

explicación sobre esta nueva forma en la

que se tratara una de las lecturas que se

deben tener leídas, La profesora titular

Yolima Gutiérrez , inicia la explicación

desde una investigación que se encontraba

publicada en la red, el proceso empieza a

Para que esto estuviese listo para este día, se

hizo uso de las tecnologías, el material se

les envió vía correo electrónico para que se

imprimiera para la clase, esa es una buena

forma de lograr que todos puedan contar

con el material con el que se desarrollaran

las actividades.

El uso de los medios y la facilidad de estos

para dejar al alcance de todos, la

información, facilita el desarrollo de las

temáticas y los procesos.

Es hora de dejar a tras aquellas cátedras que

74

ser realizado por los estudiantes en el

siguiente orden:

1. La profesora explica el punto a

resolver, luego uno de los

estudiantes lee la definición de este

punto.

2. Todos los estudiantes hacen la

búsqueda del punto en el texto, para

esto se le pide a un estudiante “haga

la lectura de un párrafo que ha sido

trabajado con anterioridad por la

profesora”.

Después de hacer este procedimiento, por

cada uno de los puntos por solucionar. Se

les hace la aclaración de la necesidad que se

genera que para la clase que viene se

presenten los seis textos que ellos trabajaran

para el desarrollo de la investigación (tres

de internet y tres de biblioteca) pero esto de

ninguna manera es un cinturón ya que hay

otros textos que se pueden utilizar (video

grabaciones, imágenes, cortos etc.)

se fundamentan en (la lengua la tiza y el

tablero), no debemos asegurar de que las

tic´s se encuentren al servicio de la

construcción de un sujeto apto en todos los

sentidos.

La vida de clase, es una composición de

sucesos tanto del maestro como de los

estudiantes, pero a estos últimos es difícil

mantenerlos concentrados en las

actividades, por esta razón el hacerlos

participes, los mantiene al pendiente de lo

que sucede en clase.

Manejar el desinterés en la lectura por parte

de los estudiantes, es tal vez uno de los

muros mas fuertes dentro de la formación ,

la claridad de que es hacer una buena

lectura, le da a entender lo complejo del

proceso, pero lo interesante que puede ser

acceder a la información verídica y

comprobada de los textos.



Práctica 1




75

Hora: 12:45pm – 02:20pm


Se inicia la clase unos minutos antes, ya que

se debe concluir más temprano, en primera

medida se presenta una pregunta por parte

de la profesora Yolima Gutiérrez ¿Qué fue

lo que paso en la reunión de padres?, son

pocos los estudiantes que se pronuncian

frente a lo sucedido y los pocos que lo

hacen se refieren a la problemática que hay

en la desigualdad a la hora de la

calificación, por el pauta del aula.

Frente a la posición poco argumentada por

parte de los jóvenes, la profesora les explica

nuevamente cada uno de los puntos del

contrato que se realizo al inicio del curso.

Después de esto la gran mayoría de

estudiantes consideraron que no se debería

cambiar el pacto de aula, pues sería una

dificultad frente al proceso.

Como conclusión, los estudiantes cayeron

en cuenta de que no es responsabilidad del

maestro el cumplimiento de los

compromisos de lectura y escritura, a partir

de esto se crea un acta, que debe ser

presentada a los padres y explicada por cada

El problema de comunicación, pero sobre

todo de desinformación dentro del aula de

clases, esto afecta el proceso ya que no hay

claridad de lo que se pide y lo que se

entrega.

Se concluye que el problema radica en el

compromiso frente a la materia y que eso

solo depende de los participantes.

76

uno de ellos y de su proceso.



Práctica 1




Hora: 12:45pm – 02:20pm


Esta clase se inicia un poco tarde por el

cambio de salón, lo que implica un traslado

de los estudiantes y sus objetos personales,

posterior mete se inicia la explicación por

parte de la maestra titular, del tema que será

tratado dentro de la sesión, haciendo uso de

algunos de los trabajos o proyectos de

investigación que ellos mismos han

proporcionado en las anteriores revisiones o

tutorías.

Al presentar el primer ejemplo, se da

claridad sobre la sistematicidad que se ve en

cada uno de los trabajos, y la necesidad de

que estos puntos se unifiquen y apoyen para

que se convierta en un texto en forma de

narración.

El camino para poder explicar, pero ante

todo para aclarar a los y las jóvenes lo que

implica hacer la construcción de una

argumentación ligada a un proceso

investigativo.

Para mí, como maestro en formación el

proceso de acercamiento a la posición e

intención de cada estudiante, me da la

posibilidad de identificar, el o los contextos,

en los que ellos se mueven normalmente

(inseguridad, violencia, maltrato etc.), que

nos permiten adentrarnos más y conocer los

muchas visiones de mundo que rodean a los

jóvenes, que los impulsa a pensar y a actuar

de forma crítica frente a lo que les afecta,

pero sobre todo responsable dentro de un

contexto intelectual, político y cultural de

77

Se hace hincapié en el usó de los

conectores, para darle mayor profundidad y

sentido a cada una de las exteriorizaciones y

fortalecer la argumentación dentro de los

textos tanto escritos como orales.

Para el cierre de la clase se inician las

tutorías, tanto por parte de la maestra titular

(Yolima Gutiérrez) como por mi parte

(observador participante), Concluye la clase

resolviendo una serie de inquietudes y

viendo algunos esbozos de los primeros

borradores de la conjugación de las ideas

dentro de los textos investigativos.

construcción de conocimiento. Ya era hora

de que tomara posición dentro de la

formación de los jóvenes en la ciudad

capital de un país tan trazado por las

decisiones en estos sentidos.



Práctica 1




Hora: 12:45pm – 02:20pm


Este día se ha dispuesto para la explicación

de cómo se llevara a cabo el trabajo de

campo por el centro de Bogotá y cuál sería

la forma más adecuada de recolección de

información.

El sentido de la pregunta es clave en la

formación de investigadores sin importar la

temática, ya que por medio de estas se puede

hacer una contextualización dirigida hacia el

tema.

78

Para esto fue preparado tanto por la maestra

titular, como por los practicantes que se

encuentran ligados a este proceso.

El cómo se escogerá la más indicada de las

pautas para cada uno de los procesos de

investigación.

Se plantea la temática de cada uno de los

medios que se trataran (encuesta o

entrevista), dando claridad sobre la

complejidad y al mismo tiempo la

importancia de la pregunta, y como esta

debe tener una gran cantidad de tonalidades,

que les permitan acceder a la información,

que se encuentra oculta tras las palabras, los

gestos, los movimientos e intención, que

muchas de las veces, no es evidente en una

primera lectura.

Se les aclara que el tema debe ser la línea a

seguir en todos los caminos, tanto encuesta

como entrevista de forma que a la hora de

sistematizar y analizar, se haga más clara la

postura de los sujetos participantes frente al

tema de la investigación.

Finalmente se presenta una tutoría por cada

uno de los puestos, con la intención de

poder dejar lo más cara posible o lista, cuál

En este proceso se puede ver lo difícil que es

para el estudiante, ponerse en el papel del

otro, entender que no son un medio para un

fin, sin no un fin en sí mismo, lo que implica

darle el valor y la importancia al

conocimiento y la postura de la contra parte,

para después dar paso a la interpretación,

más cercana tanto al tema del trabajo, como

a la concepción del hablante.

Este trabajo por la gran importancia dentro

de la construcción crítica y socio-cultural

debería ser implementado en la totalidad de

la educación, lo cual produciría una

generación, con potestad frente al desarrollo

del país, dentro de todos los ámbitos pero

sobre todo en las humanidades.

79

de las dos formas le puede ser más útil, la

entrevista o la encuesta y cada una de las

preguntas que se utilizaran en el trabajo de

campo, según cada proyecto que sean lo

suficientemente claras y concisas, para que

no se complejice el proceso de tabulación y

la comprensión de los resultados.

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