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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU IMPACTO EN LOS
ESTUDIANTES DEL PREUNIVERSITARIO
Autor: YUNIOR RECINO RUIZ.
Tutores: MSc: ONELIO LUIS QUINTERO DELGADO
MSc: YOLEPSY CASTILLO FLEITES
. Junio, 2018
DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES
Educación Media
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria
“Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica
de la mencionada casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830
Teléfonos.: +53 01 42281503-1419
RESUMEN
El estudio de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible constituye eje
esencial en el sistema educativo cubano, a pesar del trabajo que se viene realizando
desde hace varios años aún persisten carencias en el mismo. En los estudiantes del
Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” también se
aprecian carencias de hábitos, habilidades, valores y actitudes para el cuidado y
protección del medio ambiente. La presente investigación contribuye al conocimiento
de las problemáticas medioambientales a partir de una propuesta de actividades para
el desarrollo de la Sociedad Científica relacionada con esta temática. Se aplicaron
varios métodos de investigación tanto del orden teórico como empíricos y
matemáticos. La propuesta de actividades fue valorada por el criterio de evaluadores
externos, los cuales consideran de pertinente, actual y que poseen calidad. Los
resultados obtenidos con la implementación de la propuesta evidencian la efectividad
de la misma.
SUMMARY
The study of Environmental Education for Sustainable Development is an essential axis in
the Cuban educational system, despite the work that has been done for several years still
lacking in it. In the students of the Urban Pre-University Institute "Miguel Diosdado Pérez
Pimentel" there is also shortages of habits, skills, values and attitudes for the care and
protection of the environment. The present research contributes to the knowledge of the
environmental problems from a proposal of activities for the development of the Scientific
Society related to this subject. Several research methods were applied, both theoretical and
empirical and mathematical. The proposed activities were assessed by the criteria of
external evaluators, which they consider pertinent, current and have quality. The results
obtained with the implementation of the proposal show the effectiveness of it.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
DESARROLLO 5
1. 1. Fundamentos Teóricos y Metodológicos de la investigación 5
1.1. 1.1. Consideraciones generales sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en Cuba
5
1.2. 1.2. Problemática ambiental en Cuba 7
1.2.1. 1.3. El impacto de los problemas ambientales en el municipio Sagua la Grande y el Consejo Popular San Juan-Finalet
11
2. 2. Determinación de necesidades 14
2.1. Las Sociedades Científicas Estudiantiles. Generalidades 16
2.2. Presentación de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde” 18
2.3. Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos 30
2.4. Resultados obtenidos con la implementación en la práctica escolar 32
CONCLUSIONES 33
RECOMENDACIONES 34
BIBLIOGRAFÍA -
ANEXOS -
1
INTRODUCCIÓN
Desde la aparición del Homo sapiens hasta nuestros días, el hombre ha mantenido
una íntima relación con la naturaleza para la satisfacción de sus necesidades,
relación que pasó de una total dependencia a una posición de poder sobre ella, y
evolucionó desde la más ciega mistificación en épocas inmemoriales hasta la más
brutal depredación característica de nuestros días.
El medio ambiente es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas,
socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la
sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-cultural, lo creado
por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran importancia las
relaciones sociales y la cultura. Esta interpretación de su contenido explica que su
estudio, tratamiento y manejo, debe caracterizarse por la integralidad y el vínculo
con los procesos de desarrollo.
Como dijera nuestro Comandante en Jefe “...Bajo un sistema de producción
anárquico y caótico, hoy derivado en dominio imperial, hegemónico y unipolar, se
han despilfarrado enormes recursos, dañado considerablemente la naturaleza y
creado modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos sueños que son
inalcanzables para la inmensa mayoría de los que habitan hoy y los que deberán
habitar mañana nuestro planeta...”1
El desarrollo sostenible lleva implícito el imperativo de lograr la sostenibilidad
ambiental haciendo un uso racional de los recursos naturales, a partir del patrimonio
natural que se dispone y del equilibrio entre su uso, la renovación y sustitución de
los mismos, junto al reclamo de no sobrepasar la capacidad de absorción de los
residuos por parte del medio ambiente y de un crecimiento económico con cambios
en los sistemas actuales de producción anárquicos, que considere las reales
necesidades de la sociedad y de esta manera alcanzar equidad en el uso del medio
ambiente y en la distribución de las riquezas, eliminando los patrones de consumo
de las minorías, de forma tal que permita satisfacer las necesidades materiales y
espirituales de todos los hombres.
1 Fragmento Discurso Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz Cumbre de Medio Ambiente tomado del Tabloide
Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente.
2
El modelo socioeconómico de Cuba, fundamentado en la socialización de los
recursos naturales sobre la base de la equidad y el pleno ejercicio de la soberanía
del país sobre esos recursos, entre otros factores, y la voluntad política de la
dirección del país por la preservación de los recursos naturales de la contaminación,
demostrada de manera consciente en el marco de las concepciones
contemporáneas más revolucionarias acerca de la sostenibilidad del desarrollo,
constituyen la plataforma que soporta el Modelo de Desarrollo Sostenible Cubano.
El conocimiento de todos estos elementos medulares en la toma de conciencia
ambiental para el logro de un desarrollo sostenible no puede de ninguna manera
dejar de atravesar por un proceso de aprendizaje. Para ello la escuela deviene
piedra angular en el logro de este propósito.
Es oportuno significar que hoy la Educación Ambiental (EA) en Cuba ha ido tomando
prioridad durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para ello se han tomado
diversas estrategias para su conocimiento y aplicación; estas hoy solo se enmarcan
en acciones, muchas veces teóricas, que no llegan a la práctica, hecho de vital
importancia para inculcar las realidades que vive el medio ambiente, no solo a nivel
nacional sino también a nivel local.
La Educación Ambiental se ha quedado en los programas de estudio solamente en
el plano nacional, provocando el desconocimiento de las realidades ambientales que
rodean las instituciones escolares, es decir, los problemas locales.
La escuela cubana de hoy puede convertirse en el Centro Promotor Medioambiental
más importante de la comunidad teniendo en cuenta las potencialidades y carencias
del Consejo Popular.
Independientemente de las investigaciones que se han realizado relacionadas con la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS). El autor de esta
investigación desde una posición crítica ha podido constatar que los estudiantes del
Instituto Preuniversitario Urbano (IPU) “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” poseen
insuficiencias declaradas en:
Hábitos
Habilidades
Valores
Actitudes para el cuidado y protección del medio ambiente.
3
Es por ello que en este sentido va encaminada esta investigación de lo que se deriva
el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al conocimiento de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes de onceno uno en el
Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”?
Como objeto de investigación se declara: La Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible
Objetivo: Proponer un conjunto de actividades que contribuyan al conocimiento de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes de onceno uno
en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” mediante
una Sociedad Científica, que tribute al proyecto ambiental “Por una Comunidad +
Verde”.
Las interrogantes científicas declaradas:
1- ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el trabajo con la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
2- ¿Cuál es el estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes
del onceno uno en el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” acerca de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
3- ¿Qué contenidos, estructura y organización deben poseer las actividades
propuestas que contribuyan en los estudiantes a adquirir conocimientos
acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible?
4- ¿Cómo valoran los evaluadores externos el conjunto de actividades
propuestas?
5- ¿Cuáles son los resultados que se obtienen de la puesta en práctica de
la propuesta?
Para dar solución a las anteriores interrogantes se proponen las siguientes
Tareas científicas.
1- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
investigación vinculados con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
2- Determinación estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes
del onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado
Pérez Pimentel” acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
4
3- Elaboración del conjunto de actividades que contribuyan en los estudiantes
de onceno uno en el Instituto Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado
Pérez Pimentel” a adquirir conocimientos acerca de la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible.
4- Valoración por parte de los evaluadores externos del conjunto de actividades.
5- Evaluación de los resultados de la puesta en práctica de la propuesta
elaborada.
Para la realización de este trabajo se emplearon diferentes métodos del nivel
teórico y empíricos.
Del nivel Teórico:
Analítico-sintético: para contextualizar la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible en la práctica escolar.
Inductivo- Deductivo: para inferir los problemas que se presentan
referentes a la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y
además proponer una posible solución.
Histórico –Lógico: se manifiesta en el estudio del problema objeto de la
investigación pues no se podría comprender la situación de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible si no se conocen los
antecedentes.
Del nivel empírico:
Observación: para determinar el tratamiento de la problemática ambiental en las
clases, así como en los modos de actuación de los estudiantes.
Análisis de documentos: para recopilar información sobre el problema en diferentes
documentos normativos, así como en la determinación del estado deseado de la
preparación de los estudiantes sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
Encuesta a profesores para valorar sus criterios acerca del tratamiento de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en las clases, así como la
motivación para impartir los temas.
Prueba pedagógica inicial: para constatar los conocimientos que poseen los
estudiantes acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Criterio de evaluadores externos: se aplicó con el objetivo de valorar la calidad y
pertinencia de las actividades
5
En esta investigación se utilizan además los métodos matemáticos y/o estadísticos
Estadístico: para la confección de tablas y gráficos.
Se utilizó como procedimiento el análisis porcentual.
Se toma como población los 35 estudiantes de onceno uno del Instituto
Preuniversitario Urbano “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”.
Como muestra se selecciona a los 15 estudiantes de onceno grado del grupo uno,
que pertenecen a la Sociedad Científica del Proyecto Ambiental, el criterio de
selección muestral es intencional, no probabilística por ser el grupo donde el autor
desarrolla la práctica laboral.
Novedad científica: se propone un conjunto de actividades mediante una Sociedad
Científica que tributa al Proyecto Ambiental “Por una Comunidad + Verde”, teniendo
en cuenta los problemas ambientales de la localidad lo que constituye una vía
idónea para la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los estudiantes
del preuniversitario.
Aporte práctico: está dado por el contenido, estructuración y organización del
conjunto de actividades las cuales contribuyen a la formación de las nuevas
generaciones y en la transformación de sus modos de actuación.
DESARROLLO
1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación
1.1 Consideraciones generales sobre la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible en Cuba
En este Tercer Milenio, no cabe duda que la problemática ambiental se ha
convertido en una de las principales preocupaciones para el hombre moderno, pues
afecta a todos por igual.
La comprensión del desarrollo sostenible desde una concepción holística del
ambiente resulta la estrategia más adecuada para el hombre moderno en aras de
elevar la calidad de la vida de la actual generación humana, sin poner en peligro las
posibilidades de las futuras generaciones de satisfacer las suyas, proceso complejo
en el que la educación es clave para renovar los valores y la percepción, desarrollar
una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeñas actitudes
individuales y desde la participación e implicación ciudadana en la resolución de los
problemas y la adopción de estilos de vida más sanos.
6
Estudios realizados en diferentes países y en Cuba evidencian la necesidad de
continuar incorporando la dimensión ambiental en los procesos de educación y
formación para que se incorpore lo ambiental como parte orgánica del contenido
escolar y en el desempeño de los profesionales de este sector para alcanzar la
necesaria reorientación hacia el Desarrollo Sostenible (DS), planteado desde la
Cumbre de la Tierra en Brasil 1992.
La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la EApDS es un proceso
para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo,
la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades,
reconociendo que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir
ese futuro. Involucra a todos los sectores de la vida social, lo que permite priorizarlo
como contenido esencial en el presente siglo e implica nuevos y distintos sistemas
de pensamientos que requieren de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para la
participación pública para la toma de decisiones.
En Cuba, como en varios países de América Latina y el Caribe se ha entendido el
proceso de reorientación de la EA hacia una EApDS desde que se planteó como
acuerdo de la Cumbre de la Tierra en Brasil 1992, como un proceso normal de
evolución del concepto ante los desafíos y orientaciones actuales del mismo,
reconociendo los importantes aportes hasta el momento para la educación cubana.
El Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba (CITMA) en la
propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientación
hacia el Desarrollo Sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los
económicos, los sociales y culturales y se identifica con una formación del educando
que lo prepara para establecer en su actividad cotidiana, tanto familiar como
profesional y ciudadana, una interrelación con su entorno natural, socioeconómico y
cultural caracterizada por la participación en la protección y uso sostenible de los
recursos materiales y espirituales, en la prevención y enfrentamiento de problemas
locales y nacionales, así como a la protección y adaptación a riesgos ambientales, y
con ello contribuir al desarrollo sostenible del país.2
Resulta indispensable penetrar en las esencias y estudiar cómo reorientar el proceso
para dar cuenta de esa EApDS, considerando en primer lugar las tres dimensiones
del Desarrollo Sostenible: Ecológica, Político-Social y Económica. Profundizar en
2CITMA. Indicadores ambientales a nivel nacional.2008
7
estas tres dimensiones permite la reconstrucción de saberes Cognitivos y
Procedimentales.
Para el período 2016 – 2020, el país ha actualizado la Estrategia Ambiental
Nacional, que, como documento rector, integra los marcos generales estratégicos
para los diferentes temas de la agenda ambiental. En ese sentido, para la educación
ambiental, como instrumento de política y gestión, se definen objetivos y líneas de
acción priorizadas. El documento “Programa Nacional de Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible” constituye, por tanto, el marco implementador de las
proyecciones en materia de educación ambiental. Las líneas de acción que en él se
presentan incluyen elementos trabajados hasta el presente, prioridades y la atención
a las deficiencias y vacíos de períodos estratégicos anteriores. Considera, además,
las nuevas corrientes educativas de la Región y responde a compromisos
internacionales, como los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados en 2015 por
la Asamblea General de Naciones Unidas, el “Plan de Acción Mundial de la
Educación para el Desarrollo Sostenible”, promovido por la UNESCO, el Acuerdo de
París de la COP 21 en 2015 sobre Cambio Climático y la Decisión 3 Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible aprobada en la XX Reunión del Foro de
Ministros de Medio Ambiente de América Latina y El Caribe en marzo de 2016.
Nuestro país asume y reconoce la importancia de la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible como elemento clave para el logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido
y la Revolución para el período 2016-2021 (Lineamientos:104, 107, 122, 125, 143,
157, 158, 162, 163, 202, 242, 254), la Conceptualización del Modelo Económico y
Social Cubano de Desarrollo Socialista y el Plan Nacional de Desarrollo Económico
y Social hasta el 2030 (Eje estratégico 162 y 163).
A partir del proceso de evaluación del ciclo estratégico de educación ambiental
2010-2015, se identificaron avances y deficiencias sobre las cuales debe centrarse
el trabajo futuro para el nuevo ciclo estratégico.
1.2 Problemática ambiental en Cuba
Tienen su origen y en gran medida su dimensión, en las formas inapropiadas en
que, por varios siglos, fueron explotados nuestros recursos naturales, las
limitaciones e insuficiencias con que Cuba enfrentó el proceso de industrialización, la
inadecuada técnica agropecuaria y los impactos ocasionados al medio ambiente por
8
la situación social acaecidos en la etapa pre-revolucionaria. También después del
triunfo de la Revolución, aún cuando se ha trabajado para solucionarlos, las
limitaciones económicas como país del tercer mundo, agravadas por el bloqueo
imperialista, no han permitido revertir en la magnitud necesaria las deficiencias
heredadas.
Inciden además en la situación cubana los problemas de deterioro a nivel regional o
global como por ejemplo los cambios climáticos. La identificación de los principales
problemas del país ha posibilitado jerarquizar su atención y dirigir hacia ellos los
principales esfuerzos de la gestión ambiental. Al evaluarse la evolución que ha
tenido el medio ambiente cubano, puede afirmarse, que se han experimentado
avances importantes.
Sin lugar a dudas, las profundas transformaciones económicas y sociales, han
permitido alcanzar importantes metas, que para muchos países resultaban aún
lejanas en 1992, cuando se adoptaron los acuerdos de Río de Janeiro en la Cumbre
de la Tierra, plasmados en la Agenda 213.
Los principales problemas ambientales identificados para Cuba son:
--Degradación de los suelos
-- Deterioro del saneamiento y de las condiciones ambientales en asentamientos
humanos.
--Contaminación de las aguas terrestres y marinas:
-- Deforestación:
-- Pérdida de la diversidad biológica:
Degradación de los suelos
De los suelos agrícolas cubanos 76,8% están afectados por diferentes procesos de
degradación, conjugándose factores de diversa índole que limitan el rendimiento de
los cultivos a valores inferiores a 70% de su potencial productivo. Entre los
principales procesos dañinos que afectan los suelos cubanos se encuentran la
erosión, las deficiencias de drenaje, la salinización principalmente en llanuras de la
parte oriental del país, la carencia de nutrientes y la acidez, todo lo cual exige la
aplicación de medidas de mejoramiento agrotécnico.
3 Acuerdo de las Naciones Unidas (ONU) para promover el desarrollo sostenible, aprobado por el CNUMAD
entre los días 3 al 14 de Junio en Río de Janeiro, Brasil.
9
La degradación de los suelos en Cuba, como resultado histórico del mal uso y
manejo de las tierras por el hombre, es la causa fundamental de la presencia de los
procesos de desertificación. El país está afectado por estos procesos en 14% de su
territorio (1580 996 ha). Las medidas de conservación y rehabilitación de suelos
degradados, son acciones cuyos resultados se obtienen a largo plazo. Durante los
años 1996-1999, las acciones encaminadas a la reforestación, la aplicación de
enmiendas orgánicas y las medidas sencillas antierosivas se han realizado de
manera discreta, como consecuencia de las graves limitaciones económicas que le
impuso al país el período especial.
Deterioro del saneamiento y de las condiciones ambientales en los asentamientos
humanos.
Los servicios de agua potable en Cuba se clasifican en: conexión domiciliaria,
servicio público y de fácil acceso. De ellos, la conexión domiciliaria es la que
proporciona mayor calidad de vida y comodidad al disponer del servicio dentro de la
propia vivienda. Por su parte, el servicio público que se entrega por carros cisternas,
requiere de un mayor esfuerzo de los usuarios ya que tienen que acarrear el agua
dentro y fuera del domicilio. El servicio de fácil acceso, requiere buscar el agua hasta
distancias de 300 m, siendo el menos confortable pues demanda mayor esfuerzo de
la población.
Los indicadores de saneamiento que Cuba puede mostrar, son muy positivos,
avalado por el alto por ciento de la población que tiene acceso a ellos. Sin embargo,
en los últimos años el servicio de agua potable ha sufrido limitaciones en cantidad y
calidad, debido a insuficiencias en el suministro estable de los productos necesarios
para su tratamiento y el deterioro de las instalaciones y medios donde se ejecuta
esta actividad.
Contaminación de las aguas terrestres y marinas
La contaminación que se produce en las aguas interiores y marinas es el resultado
del vertimiento de residuales sin tratamiento o con tratamiento deficiente debido a
dificultades o inexistencia de redes de alcantarillado, al ineficiente funcionamiento de
las plantas de tratamiento y lagunas de oxidación.
La cobertura actual de tratamiento de residuales de origen doméstico está
caracterizada por la baja capacidad y funcionamiento irregular de las 5 plantas de
tratamiento. En el país existen 2 092 focos contaminantes principales de los cuales
10
29% no posee sistemas de tratamiento y 53% de las capacidades destinadas a
estos fines, se encuentra en estado deficiente, determinando la disposición de 341
716 toneladas/año aproximadamente de materia orgánica biodegradable, expresada
como DBO. Dentro del universo de focos existentes, solamente 389 cuentan con
sistemas de tratamiento operando de forma eficiente, lo que representa 18% del
total.
Los sectores socioeconómicos con mayor incidencia en la contaminación a nivel
nacional son el agropecuario, la agroindustria azucarera, la industria básica y
alimenticia y los asentamientos humanos. También a nivel nacional, se identifican
dentro de éstos y otros sectores, algunos focos, que debido a la naturaleza
persistente de los contaminantes originados en su actividad productiva (metales
pesados, compuestos orgánicos tóxicos e hidrocarburos), determinan la ocurrencia
de eventos de contaminación localizados.
Deforestación
A partir de 1960, la recuperación y conservación de la cubierta forestal, que
promovió la Revolución, representó un viraje en el proceso de destrucción de ese
recurso y después de cuatro décadas de intenso trabajo en la esfera, el país ha
incrementado en 7% la cubierta boscosa. Sin embargo, en los últimos años se ha
incrementado la tendencia al uso irracional de los bosques, tanto naturales como
artificiales, con fines energéticos, dada la situación existente con los combustibles
domésticos, la habilitación de áreas para el autoconsumo y acciones constructivas.
Hasta donde se conoce, el país tiene una superficie cubierta de bosques del 30%.
Pérdida de la diversidad biológica en Cuba
Diferentes son las causas que en el transcurso de los años de una forma u otra han
incidido en afectaciones a la diversidad biológica, entre las que pueden citarse:
-- inadecuado manejo de determinados ecosistemas frágiles;
-- destrucción del hábitat natural de especies;
-- la utilización excesiva de recursos y baja rotación de cultivos;
-- insuficiente integración de las estrategias de conservación y uso sostenible de la
diversidad biológica con las actividades de desarrollo económico, así como de
programas para evaluar, conservar y usar de manera sostenible la diversidad
biológica;
-- apropiación ilícita de especies de gran valor, así como la pesca y caza furtiva;
11
-- violaciones de la legislación vigente;
-- falta de conciencia y educación ambiental.
Las Especies Exóticas Invasoras (EEI) en Cuba como ratas, ratones, mangostas,
gatos, perros y puercos jíbaros y Clarias provocaron serias afectaciones a los
ecosistemas vulnerables cubanos y a la salud humana. Esta misma situación se ha
presentado debido a que no se cumplimentan medidas de seguridad biológica.
1.3. El impacto de los problemas ambientales en el municipio Sagua la Grande
y el Consejo Popular San Juan-Finalet
Sagua la Grande es un municipio que no se encuentra ajeno a tales condiciones
ambientales. Muchos de los problemas ambientales antes mencionados han llegado
a convertirse en situaciones de tensión gubernamental. Según el Centro de Estudios
y Servicios Ambientales en la localidad, en su Diagnóstico Ambiental Anual declara
las siguientes problemáticas:
Contaminación
Residuales líquidos
Los mayores valores se corresponden con los asentamientos poblacionales, a los
que le suceden el Complejo Agro Industrial “Héctor Rodríguez” y el Matadero
“Lorenzo González”. Los 17 focos representados vierten sus residuales a la cuenca
Sagua la Grande, generando una carga contaminante en función de la DBO de 1304
Ton/año, a razón de 5961 Kg/día, de la que disponen 609 Ton/año, a razón de
1999.9 Kg/día.
No puede dejarse de mencionar el caso de la Empresa Electroquímica de Sagua,
aunque sus valores de DBO no son tan representativos, su aporte contaminante con
metales pesados (fundamentalmente mercurio) es alarmante.
Residuos sólidos
La contaminación por residuos sólidos merece una especial atención debido al
impacto negativo que éstos producen en el medio ambiente, así como la tendencia
creciente de sus niveles de generación, en correspondencia con el crecimiento
demográfico y los patrones de consumo impuestos por las economías de mercado.
Dentro del sector empresarial, el mayor generador es la Fábrica “9 de Abril”, que
deposita en el vertedero municipal, aproximadamente 40 Ton a la semana de virutas
de metales ferrosos y no ferrosos. Después del año 2009, no se han compilado los
volúmenes que aporta la ciudad. A esto se añade la proliferación de vertederos y
12
microvertederos, un aspecto que parece escaparse de la gestión a la Empresa
Municipal de Comunales.
Degradación de los suelos y afectaciones a la cobertura forestal
Es un proceso inducido, antrópico o natural, que afecta negativamente la capacidad
de una tierra para funcionar efectivamente dentro de un ecosistema para aceptar,
almacenar y reciclar agua, energía y nutrientes.
El 38% de la tierra firme del municipio presenta diferentes grados de salinidad, la
faja hidroreguladora y el bosque protector litoral están deforestados, además los
sistemas de riego y drenajes provocan inundaciones en las áreas agrícolas cañeras
y ganaderas.
Este factor afecta en diversas medidas a todo el territorio municipal, provocando
diversos impactos en los ecosistemas naturales, y en la actividad económica. Un
ejemplo es la deforestación existente en los pastizales de la empresa pecuaria
MACUN, que provoca pérdidas en el rendimiento de leche y carnes, y la pérdida de
vidas de ganado de búfalo producto de insolación y calores extremos asociados a la
deforestación.
El problema de la deforestación se hace más evidente en los márgenes del río
Sagua la Grande, lo que constituye una amenaza para este recurso hídrico.
Las causas fundamentales de este problema se relacionan a continuación:
• Sobreexplotación de la leña como recurso energético. Alto gasto energético en las
actividades agropecuarias e industriales.
• Insuficiente fomento y desarrollo de los bosques energéticos.
• Manejo inadecuado de los recursos forestales.
• Insuficiente concientización y educación ambiental.
• Bajo nivel de formulación y actualización de los proyectos de ordenación forestal.
• Insuficiente control y protección de los recursos forestales. Tala y quema.
• Bajos índices de logro y supervivencia de las plantaciones.
• Agricultura migratoria.
• Bajo ritmos de reforestación en las áreas minadas.
Pérdida de la diversidad biológica
A continuación, se relacionan algunos de los factores que determinan la pérdida de
la biodiversidad:
• Deforestación
13
• Asimilación productiva de territorios naturales
• Contaminación ambiental
• Explotación irracional de las especies
Una situación alarmante se presenta en el área protegida Reserva Ecológica
“Mogotes de Jumagua”, que cuenta entre sus valores naturales ser un hermoso
paisaje (representado en el escudo del municipio), además de constituir el hábitat de
una de las escasas poblaciones de periquito catey (Psittacara euops), dos plantas
endémicas locales: la palma trinax (Hemithrinax ekmaniana) y el roble enano
(Tabebuia saxicola), moluscos endémicos local (Torrecoptis pallidula) y otros
representantes de la biota cubana.
Dificultades con la disponibilidad y calidad del agua
El municipio es abastecido por un acueducto que parte de tres fuentes
fundamentales: Caguagua, a 12 Km de la cabecera municipal, Chinchila a 10 Km, y
Viana a 16 Km. Esta última fuente es de tipo superficial (manantial), las demás de
pozo profundo. La presa Alacranes no se emplea para el abasto de agua a la
población, aunque sí se emplea para alimentar canales de riego de diferentes
organismos. Se abastecen de otras fuentes la comunidad Sitiecito, por medio de un
pozo del Complejo Agroindustrial Azucarero; la comunidad La Rubia, mediante un
pozo de la Cooperativa; Malpáez, por medio de un pozo público; Armonía y Uvero
son abastecidos por medio de carros cisternas de agua potable (llamadas
popularmente “pipas”); y Bella Luisa, abastecida también por un pozo en la
comunidad (Poder Popular, 2003).
Se suministran anualmente 11291.03 miles de metros cúbicos de agua, de los que el
53% se emplea para uso social, el 17% para uso industrial, y el 30% como pérdidas
fundamentalmente a causa de roturas y consumo no controlado. Las redes técnicas
de abasto de agua (acueducto) son muy antiguas. Comenzaron a construirse en
1894, comenzando a prestar servicios desde el año 1923 en Viana, y desde 1971 en
Caguagua y Chinchila. El estado técnico de estas últimas redes es bueno, pero el de
Viana es deficiente. De manera general el estado de las conductoras se clasifica de
regular. En la actualidad existen dos grandes salideros y un número
considerablemente grande, no cuantificado en detalle, de pequeños salideros.
El agua distribuida por las respectivas redes es desinfectada y analizada su calidad
con periodicidad. Es de destacar el excesivo represamiento del río Sagua La
14
Grande. La presa Alacranes recibe agua de este curso, pero alivia a un canal que no
vierte al río, por lo que el volumen no utilizado no regresa al río. Las consecuencias
se manifiestan en forma de una cuña salina que penetra desde el mar al río hasta 15
kilómetros curso arriba. Esto acrecienta los problemas de salinización existentes.
Situación Medioambiental en el Consejo Popular San Juan-Finalet:
El Consejo Popular San Juan-Finalet, es el más grande del municipio, lo que trae
como consecuencia que las problemáticas ambientales se vean más comunes por
las dimensiones del mismo. La demarcación abarca hasta la Playa Uvero,
asentamiento costero que en los últimos años se ha visto afectada por la elevación
del nivel del mar y que por ende peligra su ubicación.
Otro de los problemas ambientales evidentes en la comunidad es la localización de
microvertederos, escasa cobertura forestal trayendo como consecuencia la erosión
de los suelos en algunas áreas.
Uno de los aspectos más preocupantes es la escasa cubierta forestal en áreas de la
cuenca del Río Sagua la Grande, siendo esta situación una de las más
preocupantes para las autoridades municipales.
2. Determinación de necesidades
En la observación a clases: (Anexo 1) se observaron un total de 7 clases, de forma
general se evidencian insuficiencias en relación con elementos de novedad y
actualidad, sobre el vínculo de la teoría con la práctica, relación de los contenidos de
la clase con otras asignaturas. Se evidenciaron además dificultades con la dirección
de la actividad y el aspecto emocional reflejado en activa participación de los
estudiantes, el control atiende más al proceso que al resultado, se despierta los
deseos del éxito y se refuerzan los logros, entre otros.
Se revisaron diferentes documentos normativos (Anexo 2) dentro de los que se
encuentran el Programa Director de Medio Ambiente, el Programa Nacional de
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible 2016-2020, Programa del
PAURA, PAEME, Orientaciones Metodológicas de las asignaturas del programa de
estudio del preuniversitario, Reglamento del Trabajo Metodológico (Resolución
Ministerial. 200/2014) en los cuales se ofrece tratamiento a la temática ambiental.
En la encuesta a los profesores, 7 en total, (Anexo 3) en la pregunta 1 cuatro
profesores plantean que a los estudiantes si les gustan las clases para un 57,1 %,
mientras uno plantea que no le gusta.
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Teniendo en cuenta la organización de las clases los profesores consideran que
para el desarrollo de la motivación en relación a la EApDS 2,8% vincula el contenido
con la vida, 42,8% vincula los contenidos con la práctica, 71,4% tienen en cuenta el
interés de los estudiantes
Todos los profesores plantean estar motivados para enseñar a sus estudiantes los
conocimientos necesarios para un 100%
En la prueba Pedagógica Inicial (Anexo 4) en la pregunta1en el inciso a, 8
estudiantes mencionan los problemas ambientales del planeta para un 53,3 %, en el
inciso b, 5 mencionan los problemas ambientales del municipio para un 33,3 %, en el
inciso c, 2 estudiantes, para un 13,3%, identifican los problemas ambientales en los
alrededores de la escuela y en el inciso d, 7 pueden establecer medidas para
solucionar el problema para un 46,6 %.
En la investigación se aplicaron diferentes métodos y como resultado se obtuvieron
las siguientes regularidades en función de las potencialidades y las debilidades o
carencias.
Potencialidades:
El interés mostrado por los estudiantes para desarrollar la Sociedad
Científica.
Disposición del Consejo de Dirección y el claustro docente de la escuela.
La existencia en la escuela de materiales, medios, locales (laboratorio de
informática, biblioteca) para el trabajo de la Sociedad Científica.
La posibilidad que brinda el horario docente para el desarrollo de las
actividades de la Sociedad Científica.
En el modelo de escuela está establecido el espacio para el trabajo de la
Sociedad Científica.
Posibilidades que ofrece el Consejo Popular para el desarrollo de la Sociedad
Científica
Debilidades o carencias
Insuficiente tratamiento a la problemática ambiental en las clases,
No existencia de áreas en el centro que posibiliten la divulgación de las
problemáticas ambientales.
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Insuficientes conocimientos de los estudiantes reflejados en los hábitos,
habilidades, valores y actitudes para el cuidado y protección del medio
ambiente.
Necesidades:
Las regularidades diagnosticadas conducen a determinar las necesidades de
preparación que poseen los estudiantes en relación a la EApDS.
Potenciar el tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible desde la clase.
Propiciar espacios en el centro que posibiliten la divulgación de las
problemáticas ambientales.
Preparar a los estudiantes en relación a la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible evidenciándose en sus modos de actuación
Las necesidades determinadas conducen a proponer un conjunto de actividades
utilizando como vía la Sociedad Científica para darle solución al problema planteado.
2.1 Las Sociedades Científicas Estudiantiles. Generalidades
Las Sociedades Científicas Estudiantiles tienen una gran importancia como medio
para propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven la creación de
nuevos conocimientos y la posterior solución de problemas académicos
conceptuales concretos.
Las sociedades científicas estudiantiles surgen con el objetivo de formar interés
vocacional en el marco de las ciencias y la necesidad de desarrollar en los
estudiantes hábitos de investigación para su inserción en la Educación Superior y en
su futura profesión, así como desarrollar habilidades en la solución de problemas
concretos priorizados de la vida escolar y social.
Diversos han sido los investigadores y documentos que han abordado el tema de las
Sociedades Científicas Estudiantiles dentro de los que se destacan Lugo, E 2009;
Mesa, N., Salvador, R. & Valcárcel, A, Resolución Ministerial Nº. 2/88. Reglamento
de las Sociedades Científicas Estudiantiles. Se coincide en que las Sociedades
Científicas Estudiantiles tienen una gran importancia como medio para propiciar el
desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven la creación de nuevos
conocimientos y la posterior solución de problemas académicos conceptuales
concretos
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El autor de la investigación asume el concepto planteado por (Mesa, N., Salvador, R.
& Valcárcel, A) y citado por Costa 2017, donde se plantea que; las Sociedades
Científicas Estudiantiles resultan como una vía idónea para el desarrollo de
habilidades investigativas en la educación preuniversitaria aunque también pueden
contribuir las diversas asignaturas que cursa el estudiante y una actividad laboral
productiva correctamente planificada, así como otras formas concretas de actividad,
se seleccionó este concepto por considerarlo el más completo y abarcador sobre el
tema.
Para el desarrollo de esta investigación se seleccionó entre las actividades
extraescolares mencionadas, el trabajo con las sociedades científicas con el
propósito de contribuir en el conocimiento de la Educación Ambiental en general y
específicamente en el Consejo Popular.
De acuerdo con lo establecido en los documentos normativos, las Sociedades
Científicas Estudiantiles se conforman en la enseñanza media superior por
estudiantes de cualquier grado que voluntariamente la soliciten y estos tienen
derecho a inscribir sus trabajos con vista a su presentación en eventos de centro u
otras instancias.
Las sociedades científicas en el preuniversitario han de caracterizarse por los
estudiantes en su ejecución por lo siguiente:
Asimilen conocimientos y habilidades de la metodología de la investigación.
Apliquen el lenguaje científico al planeamiento de resolución de problemas
científicos.
Desarrollen una expresión correcta que contribuya al afianzamiento de una
comunicación adecuada, tanto en el plano escrito como en el oral.
Adopten una actitud científica ante las tareas que les permita valorar sus
posibilidades y sus propias limitaciones, así como trazar estrategias al trabajo
para alcanzar los objetivos a que aspiran.
Planifiquen individual y colectivamente con una actitud responsable las
acciones a desarrollar para la elaboración del proyecto y ejecución de las
actividades investigativas.
Desarrollen la independencia y la creatividad a un nivel que les permita
utilizar en otro contexto los conocimientos y habilidades adquiridas con
sentido crítico y flexible.
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Las sociedades científicas estudiantiles se estructuran de la siguiente forma:
* Presidente: seleccionado por los miembros que integran la sociedad.
* Miembros: estudiantes incorporados voluntariamente.
* Tutores: profesores y especialistas.
* Coordinador científico: profesor designado para atender la sociedad.
Normas para la organización de las sociedades científicas estudiantiles
Serán conformadas por los estudiantes de cualquier grado que de forma
voluntaria lo soliciten. Su número podrá ser variable de 5 a 15 según la
cantidad de interesados.
Los miembros pueden a su vez subdividirse en equipos que serán atendidos
por tutores de diferentes especialidades, o pueden agruparse en un solo
equipo si el tema es amplio o requiere de mayor número de miembros.
Los estudiantes tienen derecho a escribir sus trabajos con vista a su
presentación en eventos de centro u otras instancias.
Desarrollo de trabajos de diversas temáticas relacionado con el tema de la
sociedad en particular.
2.2. Presentación de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde”
El Proyecto Ambiental “Por una Comunidad + Verde” se institucionaliza en el IPU
“Miguel Diosdado Pérez Pimentel” de Sagua la Grande, como parte de sus acciones
se proponen un conjunto de actividades mediante una Sociedad Científica dirigida a
estudiantes de onceno grado convirtiendo a la escuela en el Centro Promotor
Medioambiental más importante de la Comunidad.
Se encuentra encaminada fundamentalmente a los problemas ambientales de mayor
impacto en la localidad. Se proponen un total de 10 actividades ubicadas en el
horario docente con una frecuencia quincenal, 4 de ellas de forma curricular y 6
extracurricular, con un tiempo de duración de 45 minutos en dependencia de la
forma de organización, fundamentalmente las que se desarrollan fuera de la
institución.
Las concepciones psicológicas acerca de la actividad constituyen un elemento
esencial para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El concepto de
actividad en la psicología, permite mostrar el significado del hombre como objeto y
sujeto de su propio aprendizaje. La actividad propicia el desarrollo en la vida
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psíquica del hombre como consecuencia de la variación en la estructuración y
desarrollo de la actividad material y espiritual de la sociedad.
Para la Dra. Pilar Rico Montero su definición de actividad es: conjunto de acciones
planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de
carácter individual o grupal, que tiene como finalidad alcanzar los objetivos y
finalidades de la enseñanza. (Rico, P.1996, p.9)
Las actividades propuestas de forma general se estructuran en título, objetivo,
introducción, desarrollo, conclusiones; para su desarrollo se tienen en cuenta
diferentes técnicas que contribuyan a la independencia cognoscitiva, lo que permitirá
ampliar su horizonte intelectual y profundizar en los conocimientos adquiridos
vinculando en la mayoría de las actividades la teoría con la práctica.
Se concibieron los siguientes temas teniendo en cuenta la edad de los estudiantes,
nivel de conocimientos, intereses motivacionales, características del tema, objetivos,
entre otros
Actividad Temas Tiempo
1 Si participo, ¡Ganamos todos! 45'
2 Mogotes de Jumagua 6 h
3 Creando ConCiencia + Verde 45'
4 Visita nocturna a la Naturaleza 14 h
5 Visita dirigida a la fábrica “Fundición 9 de Abril” 4 h
6 Conociendo al Undoso 4 h
7 Río Sagua, una joya que debemos proteger 4 h
8 Gota a gota ¿qué pasaría? 45'
9 Zona Verde 45'
10 Visita dirigida al Centro de Estudios y Servicios
Ambientales (CESAM) en Isabela de Sagua
4 h
Actividad 1
TÍTULO. Si participo, ¡GANAMOS TODOS!
Objetivos Sensibilizar a los estudiantes en el conocimiento de los problemas
ambientales y la posibilidad de solucionar o mitigar estos.
Introducción
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-Como parte de la motivación inicial se presenta el documental sobre el discurso
pronunciado por Fidel en La Cumbre en la Tierra, celebrado en Río de Janeiro,
Brasil, 1992 Posteriormente se propicia el intercambio con los estudiantes
destacando la importancia de mitigar los problemas ambientales.
Desarrollo
-Se presenta la concepción general de las actividades a desarrollar en la
Sociedad Científica
-Se definen los principales conceptos con los cuales se debe estar familiarizado
para desarrollar el trabajo, por ejemplo: Medio Ambiente, Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible, Problemas Globales, Desarrollo local, Estrategia
Nacional sobre Educación Ambiental entre otros, comprobando sus
conocimientos.
-Teniendo en cuenta los criterios de los estudiantes se proponen diferentes títulos
para denominar a la Sociedad Científica, entre los que se destacan:
Por una Comunidad + Verde
Una Comunidad Limpia
Mi escuela contribuye
El Mundo nos necesita
Conclusiones. Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad y
se declararán los conceptos esenciales con los cuales se operará durante el
trabajo en la Sociedad Científica.
Evaluación: La misma se desarrollará de forma oral en función de la participación
de los estudiantes. Se aplica la técnica Positivo Negativo Interesante (PNI)
Tarea: Solicitar a los estudiantes que para el próximo encuentro presenten una
caracterización general de los problemas medioambientales que observan en los
alrededores de la escuela y la propuesta de medidas para su erradicación
Actividad 2.
TÍTULO. De excursión a los Mogotes de Jumagua.
Objetivo: Identificar los problemas ambientales que afectan el Área Protegida
mediante una excursión contribuyendo al cuidado y protección del medio
ambiente.
Introducción
-Se inicia con la revisión de la tarea de la actividad número 1
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-Se realiza la base orientadora de la actividad teniendo en cuenta:
Objetivo de la excursión
Lugar para la realización de la excursión.
Visita previa al lugar por el docente y por estudiantes seleccionados.
Trabajo de gabinete por el docente (Estudio de bibliografía y mapas del
lugar, trazar la ruta de la excursión durante el recorrido por el sendero, las
paradas o estaciones y las actividades que desarrollaran los estudiantes en
cada estación.
Confección del plan de la excursión:
Tema: Excursión a un Área Protegida
Objetivo: Identificar los problemas ambientales que afectan el Área Protegida
mediante una excursión contribuyendo al cuidado y protección del medio
ambiente.
Lugar: Área Protegida y Reserva Ecológica “Mogotes de Jumagua”, Consejo Popular
Jumagua-Caguaguas, comunidad Chinchila, Sagua la Grande
Fecha: 7 de diciembre de 2017
Hora de Salida: 8:30am desde IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”
Hora de Regreso: 2:00pm hasta el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”
Actividades o Itinerario a realizar:
Desarrollo
Se realizará un recorrido por el Sendero espeleoarqueológico “Secretos de
Jumagua” donde se evidenciarán los problemas ambientales antes informados.
Además, se podrán reconocer especies de plantas y animales endémicos del
lugar con la ayuda de los especialistas del área, así como evidenciar restos
arqueológicos que aquí yacen. Durante el recorrido se tendrán en cuenta las
estaciones previstas, así como las actividades a desarrollar en estas.
Estación 1: Inicio del Sendero
1. Fecha de fundación del Área Protegida
2. Grupo montañoso a que pertenece
3. ¿Por cuántas elevaciones se encuentra compuesto estos mogotes?
4. ¿Por qué fue necesario declarar Área Protegida a este sitio?
5. ¿Qué valores históricos-culturales tiene este sitio?
6. ¿Guardan estos Mogotes sitios arqueológicos importantes?
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7. ¿Existen especies endémicas del lugar? En caso afirmativo, menciónelas
8. ¿Existen algunas especies en peligro de extinción? ¿Qué acciones
preventivas está realizando el Área Protegida?
9. ¿Peligra la seguridad y conservación del Área Protegida? ¿Por qué?
Estación 2: Primer mirador hacia la Llanura Norte de Las Villas.
1. ¿Qué características presenta el paisaje?
2. Poblaciones de plantas que sobresalen en el área posterior del Área
Protegida.
3. Situación ambiental que presenta el área posterior cerca del canal
perteneciente a la Empresa pecuaria MACUN.
4. Medidas que realizan en el Área para revertir tal situación
Estación 3: Cueva del Agua
1. Características físico-geográficas de la cueva.
2. ¿Qué características presenta la fauna del lugar?
3. ¿Qué valores arqueológicos presenta el sitio?
4. Leyendas que posee el sitio
5. ¿Cuál es la situación ambiental que presenta la cueva?
Número de estudiantes y su organización:
Equipos y materiales necesarios:
- Linterna
- Víveres
- Agua
- Caramelos o refrescos (para evitar descenso de azúcar en sangre producto al
calor)
- Botiquín primeros auxilios
Agua hervida
Alcohol 90º
Vendas
Conclusiones
Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad. Se culminará
con la siembra de un árbol, Roble Blanco, en la entrada del Área Protegida como
tributo a la Sociedad Científica como parte del Proyecto Ambiental
Tarea
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Los equipos se reunirán y confeccionarán un informe el cual debatirán en el aula
para comprobar mediante sus respuestas y experiencias si la visita logró el objetivo
trazado. Para ello el tribunal tendrá en cuenta las acciones que propondrán los
estudiantes para evitar los problemas mencionados durante la excursión y que
atentan contra el área protegida.
Actividad 3.
TÍTULO. Creando Conciencia + Verde.
Objetivo: Propiciar conocimientos hacia una cultura ambientalista mediante la
creación de un “Pasillo Ambiental”
Introducción
- A partir de la no existencia de estrategias y áreas de divulgación de interés
medioambiental, se concilió la idea de crear un área donde se den a conocer
fechas ambientales, datos y curiosidades de interés para los estudiantes y
profesores posibilitando la motivación de los mismos hacia el cuidado y protección
del Medio Ambiente. Para ello los estudiantes a partir del apoyo de los factores
que conforman el Proyecto Ambiental y de los medios que ponen a disposición del
proyecto, deben confeccionar diversos carteles, pancartas, infografías y mensajes
que ayuden a la materialización de esta actividad.
Desarrollo
Para tal actividad los estudiantes tendrán un momento previo de intercambio con
la especialista del CITMA y del CESAM donde se les brindará la información
necesaria.
Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes podrán comprobar como con
el reciclaje de papel y cartón pueden cooperar eficientemente con la tarea.
Los estudiantes para la ambientación del área reutilizarán envases de metal y
plástico para la siembra de plantas ornamentales que contribuirán al
embellecimiento de la escuela.
Conclusiones. Las mismas se realizarán en función del desarrollo de la actividad.
Evaluación: estará en función de la creatividad de los estudiantes y el desarrollo
de habilidades y se valorarán sus criterios acerca del impacto que tendrá esta
área
Tarea: Proponer títulos para concursos que se pudieran realizar en la escuela
utilizando las fechas ambientales expuestas en el Pasillo Ambiental.
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Actividad 4.
TÍTULO. Visita nocturna a la naturaleza
Objetivos: Valorar la importancia de la actividad nocturna mediante la observación
y el intercambio con los guardabosques del Área Protegida
Introducción
A partir de la experiencia adquirida en la anterior visita realizada al Área Protegida
“Mogotes de Jumagua” y la necesidad de continuar inculcando en los estudiantes
ese sentimiento de amor y cuidado hacia la madre naturaleza, se coordinará una
visita nocturna a la naturaleza contribuyendo a la formación de promotores
ambientales
Se dan las orientaciones pertinentes.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad se crean las condiciones como disponen los
organismos pertinentes. Se realiza un plan como determina el documento
normativo para las acampadas donde se expondrá el itinerario a realizar durante
la actividad. Los estudiantes previamente tendrán un intercambio con los
especialistas del área para explicarles las especies faunísticas que podrán
observar durante la noche, los problemas que más afectan las especies que
habitan el área, las amenazas que el hombre provoca al Área Protegida
aprovechando la nocturnidad. Se aprovecha también para intercambiar sobre las
funciones del cuerpo de guardabosques.
Conclusiones. La misma se realiza en función del desarrollo de la actividad
Evaluación: la actividad se evaluará a partir de las experiencias vividas durante la
visita nocturna a la Naturaleza. Se aplicará la técnica Positivo Negativo
Sugerencia (PNS)
Actividad 5
TÍTULO: Visita dirigida a la fábrica Fundición “9 de Abril”
Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales que surgen como
resultado del proceso productivo en la industria.
Introducción
- Se precisan las orientaciones para el desarrollo de la actividad definiendo:
Objetivo
Lugar para la realización de la visita dirigida.
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Coordinación previa al lugar por el docente y definir la ruta determinando
las estaciones en el recorrido, siguiendo el orden lógico del proceso
productivo.
Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de un
cuestionario que sirva para entrevistar al guía y que permita el
cumplimiento del objetivo propuesto, por ejemplo:
1. ¿Cómo se llama la industria?
2. Año de fundación
3. ¿Dónde se encuentra ubicada?
4. ¿Cuántos trabajadores tiene la industria?
5. Principales materias primas que se utilizan y de dónde provienen?
6. ¿Cuál es el estado técnico de la industria?
7. ¿Cuáles son las principales producciones?
8. ¿Qué residuales surgen luego de concluidas las mismas?
9. ¿Hacia dónde se vierten estos desechos?
10. ¿Qué medidas se ejecutan en la industria para contrarrestar esta situación?
Desarrollo
Se realiza una charla introductoria con el designado por la institución que se
visita, se familiariza a los estudiantes con la estructura de la empresa, las
particularidades de su producción, sus resultados productivos, se debe
acompañar de muestras de productos de materias primas entre otros. Durante el
recorrido se le dará respuesta a la guía de visita a la industria.
Conclusiones.
Los estudiantes realizan el resumen de lo observado hacen conclusión sobre las
vías de elevación de la efectividad de la producción, mencionan las medidas para
disminuir el impacto al medio ambiente, hacen exposiciones de la visita realizada y
de los productos de las industrias, materias primas entre otros. Se realiza la
evaluación.
Actividad 6
TÍTULO: Caminata docente al río Sagua la Grande: “Conociendo al Undoso”
Objetivo: Caracterizar el río Sagua la Grande desde el punto de vista físico-
geográfico y medioambiental mediante una caminata docente contribuyendo a
una conciencia ambiental en los estudiantes.
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Introducción
Se realiza la visita previa al lugar por el profesor y se define la ruta determinando
las estaciones en el recorrido.
Como parte de la motivación inicial se presenta el documental sobre la Cuenca
Hidrográfica del Río Sagua la Grande realizado en el 2014.
-Se define el objetivo y el lugar para la realización de la caminata docente.
- - Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de las estaciones
que permita el cumplimiento del objetivo propuesto.
Estación 1: Puente “El Triunfo”
- Año de creación del puente
- Importancia histórica del mismo
- Utilidad económico-social para los pobladores de la ciudad.
- Situación constructiva actual
Estación 2: Escalinata de acceso al río
- Nombre del río
- Características físico geográficas del río
- ¿Cuál es la situación ambiental actual?
- ¿Qué problemas ambientales se evidencian en esta zona del río?
Estación 3: Malecón
- ¿Qué situación ambiental se evidencia en esta área del río?
- ¿Cuáles son las causas de esta situación?
- ¿Por qué la población colindante no colabora en el cuidado y protección del
río?
Desarrollo
Se realiza la caminata docente teniendo en cuenta las estaciones planificadas y
los aspectos a tener en cuenta en cada una de ellas. Al comenzar la misma se
explicará la importancia que tiene esta red fluvial tanto para la historia de la Villa
como por su declaración de Cuenca de interés nacional. Durante el recorrido,
mediante los conocimientos que tienen los estudiantes sobre problemas
ambientales, deben identificar los principales problemas ambientales que afectan
al río.
Conclusiones.
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Los estudiantes realizan el resumen de lo observado, hacen conclusión sobre las
vías de posible solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa oralmente.
Tarea
Teniendo en cuenta los problemas ambientales identificados en áreas aledañas al
río Sagua la Grande, proponga medidas para contribuir al revertimiento de la
situación ambiental del mismo.
Actividad 7
TÍTULO: Río Sagua, una joya cubana que debemos proteger.
Objetivo: Contribuir al mejoramiento de la situación ambiental del río Sagua la
Grande a partir de acciones en las márgenes del río contribuyendo a su
saneamiento y a una conciencia ambiental en los estudiantes.
Introducción
Como parte de la motivación se muestran imágenes del río Sagua la Grande y
teniendo en cuenta las zonas más afectadas se implementan diferentes acciones
Desarrollo
Los estudiantes ejecutan diferentes acciones atendiendo a los problemas
diagnosticados; para contribuir al revertimiento del deterioro ambiental, se
destacan
- Siembra de posturas de árboles para ayudar al mejoramiento del drenaje
del suelo de los alrededores y creación de un nuevo ecosistema (para la
escasa cobertura vegetal en las márgenes del río)
- Recogida de desechos sólidos de las zonas menos complejas
- Colocación de carteles de concientización para el mantenimiento del área
limpia
- Charla educativa, así como entrega de plegables a integrantes de la
comunidad con el objetivo de concientizar sobre la importancia del
mantenimiento y conservación del río.
Conclusiones.
Los estudiantes realizan el resumen de la actividad realizada. El profesor refiere las
posibles vías de solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa.
Actividad 8
TÍTULO: Gota a Gota ¿qué pasaría?
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Objetivo: Valorar la importancia del ahorro y uso racional del agua a partir de un
conversatorio contribuyendo a una conciencia ambiental en los estudiantes
Introducción
Se realiza la orientación de la actividad teniendo en cuenta:
- La situación de las aguas a nivel mundial y en Cuba, en particular en el
municipio Sagua la Grande
- Comportamiento del consumo de agua actual en Sagua la Grande y la
situación actual del abasto a la ciudad
- Valoración del uso racional de este recurso en el centro y en los
alrededores de la escuela
Desarrollo
Se realiza un conversatorio con los estudiantes por parte de un especialista de la
empresa de recursos hidráulicos en el municipio.
Luego de haber conocido la situación actual y uso del agua, los estudiantes
realizarán un recorrido por la escuela y sus alrededores donde podrán identificar
las áreas de malgasto de este líquido y cuáles son las causas que lo provocan.
Para concluir dicha actividad los estudiantes colocarán carteles de concientización
y pegatinas en las áreas más complicadas por tal situación. Se le da a conocer a
la dirección del centro los puntos vulnerables para tramitar una posible solución lo
antes posible.
Conclusiones.
El profesor realiza las conclusiones de la actividad. Se evalúa.
Tarea
Investigar en el Diario de Campaña de José Martí de Cabo Haitiano a Dos Ríos,
sobre las especies de plantas que se hizo alusión.
a) Colectar en una bolsa de yogurt o biodegradable una de estas plantas y traerlas
para la próxima actividad.
Actividad 9
TÍTULO: Creación del Bosque Martiano, nuestra Zona Verde
Objetivo: Crear el Bosque Martiano como parte de las acciones para revertir la
pérdida de cobertura forestal mediante la siembra de diversos árboles
contribuyendo al amor y cuidado de la naturaleza
Introducción
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Para el desarrollo de la actividad se tendrá en cuenta lo establecido en la
Resolución Ministerial 11 / 2003 del Ministerio de Educación (MINED) que estipula
la creación de los bosques y jardines martianos.
Bosque martiano se considera aquella área seleccionada próxima a los núcleos
escolares y/o poblacionales, donde se siembren y señalicen preferentemente
árboles que José Martí menciona en su Diario de Campaña de Cabo Haitiano a
Dos Ríos, o en otras de sus obras. Esta área puede embellecerse con plantas
ornamentales y otros árboles propios del lugar que ya existen o que haya que
plantar.
Debe aclararse, sin embargo, que todo bosque que se cree y se atienda con amor
a la naturaleza –incluya o no las especies mencionadas en sus obras por el
Maestro- es martiano por cuanto ello constituye la esencia de la cultura que
nuestro Héroe Nacional nos legó. De manera que de los que se trata, es de
estimular la creación, conservación y atención de bosques. En todos los casos,
para los fines educativos, siempre se sugiere señalizar las plantas.
Desarrollo
La siembra, por los propios estudiantes de los diferentes árboles y arbustos,
contribuye a la formación de una actitud responsable y cuidadosa hacia el medio
ambiente, que debe formar parte de la vida escolar como valiosa y hermosa
tradición.
El área seleccionada debe contar con plantas ornamentales y flores de diferentes
tipos. Priorizar la siembra de rosas blancas. Si fuera posible sembrar al menos una
palma real y/o palma ornamental. Esta área estará debidamente identificada:
JARDIN MARTIANO. Las actividades que se desarrollen estarán dirigidas a la más
estricta conservación y embellecimiento de las áreas.
Estos espacios deberán desarrollar en los estudiantes el amor por la naturaleza, el
hábito de cuidar las plantas y los animales que tienen por hábitat natural dichas
áreas.
Conclusiones.
Los estudiantes realizan el resumen de lo observado, hacen conclusión sobre las
vías de posible solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa oralmente
Actividad 10
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TÍTULO: Visita dirigida a la oficina del Centro de Estudios y Servicios Ambientales
(CESAM) en Isabela de Sagua
Objetivo: Identificar los principales problemas ambientales existentes en la
comunidad de Isabela de Sagua y el trabajo realizado por el CESAM para revertir
tal situación contribuyendo a la conciencia ambiental en los estudiantes.
Introducción
- Se define el objetivo y el lugar para la realización de la visita dirigida.
-Se realiza una visita previa al lugar por el profesor y se define la ruta en el
recorrido.
- Elaboración previa por parte del profesor y los estudiantes de una guía que sirva
para entrevistar al especialista y que permita el cumplimiento del objetivo
propuesto:
Guía de entrevista
1. Fundación de la oficina
2. Objetivo principal de la misma
3. ¿Cómo interviene el CESAM en el desarrollo socioeconómico del poblado?
4. ¿Qué problemas ambientales presenta la comunidad hoy?
5. ¿Qué acciones se acometen para contribuir al revertimiento de la situación
ambiental?
6. ¿Qué se hace para aumentar la boscosidad del manglar?
Desarrollo
Se realiza una conferencia introductoria con el Especialista Principal de la
institución que se visita, se familiariza a los estudiantes con la estructura de la
oficina, el modo funcional y de actuar en la comunidad, teniendo en cuenta los
problemas ambientales presentes.
Conclusiones.
El profesor realiza el resumen de la actividad desarrollada, las vías de posible
solución para tales condiciones ambientales. Se evalúa. Se aplica la técnica PNI
2.3 Valoración de la propuesta por criterio de evaluadores externos
Para la valoración de la propuesta se tiene en cuenta el criterio de un grupo de
evaluadores externos; de un total de 11 evaluadores, de los cuales tres son Doctores,
seis son Máster y dos de ellos son Licenciados ; en cuanto a su categoría docente cinco
son profesores Auxiliares, uno Asistente y uno Titular; se consultaron profesores tanto de
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la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas” (UCLV), como del municipio donde se
aplica la propuesta, de ellos seis son profesores, cuatro de la UCLV y dos de Sagua la
Grande. Cuatro de ellos ocupan cargos de dirección u otra responsabilidad, Jefe Carrera
en la Facultad de Educación Media, Jefa de Departamento de Ciencias Naturales y
Director del Instituto Preuniversitario Urbano, y la Metodóloga Municipal de la asignatura
Biología Geografía de Sagua la Grande; de ellos ocho plantean que las actividades de la
Sociedad Científica son de pertinencia social y de utilidad práctica considerando la
propuesta de novedosa, lo que representa el 80,0 %, sin embargo, dos de los
evaluadores consideran que, dada las condiciones del horario del preuniversitario, se
pudiesen realizar otras actividades en el marco de la comunidad o áreas aledañas al
centro para no afectar el proceso, para un 20,0 %.
El 100,0 % plantean que las actividades poseen la calidad requerida para su
implementación, considerándola acertada por la importancia del tema en los momentos
actuales, por la incorporación de “Mogotes de Jumagua” en el accionar para su
mejoramiento ambiental, por el conocimiento que revierte en los estudiantes conocer la
situación ambiental de su localidad y comunidad.
Sugieren además que:
- La propuesta es adecuada.
- Responde a las prioridades y transformaciones de la educación en el
preuniversitario.
- Las actividades se corresponden con los objetivos del programa según el tipo de
forma de organización docente.
-Las actividades propuestas son diversas e integradoras, permiten integrar los
contenidos geográficos para lograr un aprendizaje desarrollador.
-Así como el desarrollo de valores hacia el cuidado de la naturaleza.
Los evaluadores externos recomiendan hacer énfasis en zonas con un mayor interés
económico y social, que se involucren a los factores gubernamentales del municipio
en acciones de saneamiento.
Las sugerencias ofrecidas permitieron el enriquecimiento de la propuesta. Teniendo
en cuenta las sugerencias, una vez perfeccionada las actividades, se le mostraron
nuevamente a los evaluadores para que emitieran sus consideraciones.
A continuación se ofrece criterio emitido por la delegada del CITMA en Sagua la
Grande: el trabajo ha contribuido mediante cada una de las actividades, a elevar la
32
cultura ambientalista de los estudiantes, el reforzamiento de valores humanos y
morales. Las acciones acometidas contribuyen a revertir las condiciones
ambientales de la escuela, comunidad y municipio, posibilitando así un impacto
positivo en la temática ambiental en el territorio. La compañera también es del
criterio que prima la novedad científica, toda vez que desde la institución escolar se
proyecta un sólido trabajo medioambiental encaminado al mejoramiento de la
calidad de vida de los habitantes.
El trabajo realizado responde a los objetivos que se han trazado por el CITMA en el
municipio Sagua la Grande.
2.4 Resultados obtenidos con la implementación en la práctica escolar
Después de la puesta en práctica de la propuesta de actividades para la sociedad
científica se aplica una prueba pedagógica final, obteniéndose los siguientes
resultados:
- Al indagar sobre los problemas ambientales globales, doce estudiantes responden
correctamente para un 80,0 %, mientras que el 20,0 % solo logra mencionar algunos
de ellos.
-En la pregunta referida a los problemas ambientales de la localidad, trece
estudiantes (86,6%) identificaron correctamente estas problemáticas, sin embargo,
el 13,4% de los estudiantes hicieron mayor referencia a los problemas globales y no
a los locales.
-El 100,0 % de los estudiantes propusieron acciones que contribuyen a minimizar el
impacto negativo de los problemas ambientales que afectan su localidad.
33
CONCLUSIONES
1- Se determinaron los fundamentos teóricos y metodológicos de la
investigación vinculados con la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
2- Se determinó el estado actual de conocimientos que poseen los estudiantes
del onceno uno en el IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel” acerca de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
3- Las actividades de la Sociedad Científica “Por una Comunidad + Verde” se
estructuraron y organizaron, tomando en consideración regularidades y
necesidades, a partir de los objetivos del Proyecto Ambiental en relación con
la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, las cuales
contribuyeron al conocimiento y la motivación por el tema.
4- Los evaluadores externos consultados ofrecieron sugerencias que
permitieron el enriquecimiento de la propuesta destacando que las mismas
son pertinentes para ser empleadas como vía para el conocimiento de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
5- Después de aplicadas las actividades en la sociedad científica se evidencia
la evolución a los niveles deseados y los resultados son favorables en
comparación con el estado inicial lo cual demuestra la efectividad.
34
RECOMENDACIONES
1. Socializar los resultados obtenidos en las Preparaciones Metodológicas, en los
diferentes grados del IPU “Miguel Diosdado Pérez Pimentel”
2. Insertar en las actividades que se desarrollan en la Sociedad Científica, a los
centros educacionales del Consejo Popular, donde se encuentra ubicado el
preuniversitario, así como a otros Consejos Populares con mayores problemas
medioambientales, para tratar de revertir su situación.
3. Exponer los resultados de la investigación en diferentes eventos a nivel
municipal, provincial o nacional.
4. Publicar los resultados del trabajo investigativo realizado.
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ANEXO 1
Guía de observación a clases.
Objetivo: Constatar el estado actual de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible durante
el desarrollo de actividades docentes de los profesores desde la asignatura Geografía Regional en
11no grado.
1.- Sobre los contenidos desarrollados en clases.
Si se dan elementos de novedad y actualidad.
Si se ponen ejemplos interesantes.
Si se vincula la teoría con la práctica.
Si los contenidos expresan pronósticos.
Si existe relación de los contenidos de la clase con otras asignaturas y otros
conocimientos de la geografía.
2.- Sobre la dirección de la actividad cognoscitiva.
Si la tarea está correctamente planteada.
Si se motiva implicando al alumno y despertando el deseo de resolver la tarea.
Si la tarea asignada tiene en cuenta las posibilidades del alumno.
Si se observa una activa participación de los alumnos.
Si los alumnos ejecutan la tarea de acuerdo a lo orientado.
Si el control atiende más al proceso que al resultado.
3.- Sobre el aspecto emocional de la enseñanza.
Si se utilizan procedimientos visuales.
Utiliza el maestro la palabra como un medio emocional.
Disposición del maestro hacia el alumno.
Si se despierta los deseos del éxito y se refuerzan los logros.
ANEXO 2
Guía para la revisión de documentos.
Objetivo: Constatar el tratamiento que se ofrece respecto a la EApDS.
1. Relación entre los objetivos propuestos y el contenido declarado.
2. Actualización de los contenidos.
3. Salida en los diferentes documentos a la EApDS
ANEXO 3
Encuesta a profesores.
Objetivo: Valorar los criterios de los profesores acerca del tratamiento de la EApDS en las
clases así como la motivación para impartir los temas.
La presente encuesta forma parte de una investigación relacionada con el tema de la
EApDSen 11no grado. Necesitamos su cooperación teniendo en cuenta la importancia de
este tema en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.-Considera que a sus alumnos les gustan las clases de Geografía.
Si____ No____ A veces____ ¿Por qué?
2.- Jerarquice en forma ascendente las siguientes actividades que se te presentan según la
prioridad que usted le da en las clases para el desarrollo de la motivación en este contenido.
Preparación del contenido con elementos nuevos e interesantes.
Vinculación del contenido con la vida.
Concebir la enseñanza por problemas.
Vincular los contenidos con la práctica.
Explicación de problemas que afectan al Medio Ambiente de manera global, regional,
nacional y local.
Posibilitar el dominio de habilidades en los alumnos.
Tener en cuenta los intereses de los alumnos.
Dirigir las actividades teniendo en cuenta las etapas.
3- Se encuentra usted interesado en motivar a sus alumnos por el conocimiento acerca de la
Educación Ambiental.
Siempre____ A veces____ Nunca____ ¿Por qué?
ANEXO 4
Prueba pedagógica inicial
Objetivo: Diagnosticar los conocimientos que poseen los alumnos en relación a las
problemáticas ambientales.
Estimado estudiante: el presente diagnóstico forma parte de una investigación. Para el
desarrollo de la misma necesitamos de su cooperación, y que responda con sinceridad
las interrogantes siguientes.
Gracias por su colaboración.
Acerca de las problemáticas ambientales existentes hoy, realice las siguientes actividades:
a) Mencione algunos problemas ambientales que afectan nuestro planeta.
b) Mencione algunos problemas ambientales que afectan nuestro municipio.
c) Menciones algunas que usted considera se evidencian en los alrededores de la escuela.
d) Propone algunas medidas para revertir tales situaciones.
ANEXO 5
Criterio de evaluadores externos.
Objetivo: Valorar por criterios de evaluadores externos la propuesta de actividades de la Sociedad
Científica.
Aspectos a valorar por los evaluadores externos.
Nombres y Apellidos: _______________________________________________
Categoría científica: ________________________________________________
Grado científico: ___________________________________________________
Años de experiencia: _______________________________________________
Cargo: ___________________________________________________________
Centro donde labora: _______________________________________________
Estimado colega: solicitamos su cooperación para que valore la propuesta de
actividades ofrecidas en esta investigación para contribuir al fortalecimiento del
conocimiento de la Educación Ambiental mediante una sociedad científica.
Gracias por su colaboración
I.- Manifieste sus criterios a partir de la propuesta que se le ofrece teniendo en cuenta.
Pertinencia social, novedad científica y utilidad práctica.
Calidad integral de la propuesta de actividades.
Considera acertada la propuesta. Si___ No___ Argumente
Modificaciones que realizaría.
Otros criterios que usted considere que se debían tener en cuenta.
ANEXO 6
Evaluadores externos
Nombre y
Apellidos
Cargo que ocupa Años de
experiencia
Categoría
Docente
Título Centro donde labora
Orestes
Quiros
Cárdenas
Profesor 35 Auxiliar Máster
Didáctica de
la Geografía
UCLV Marta Abreu
Sede Pedagógica
Félix Varela
Lázaro Artiles
Vargas
Jefe de Carrera
Bilogía
Geografía.
22 Auxiliar Doctor en
Ciencias
Pedagógicas
UCLV Marta Abreu
Sede Pedagógica
Félix Varela
Katiuzca
Francia
Cordovez
Delegada del
CITMA, en el
municipio de
Sagua la Grande
5 - MSc CITMA Sagua la
Grande
Jacinto
Hernandez
zamora
Profesor de
Geografia
regional.Jefe de
disciplina
42 Auxiliar MSc en
Ciencias de la
Educación
UCLV Marta Abreu
Sede Pedagógica
Félix Varela
Loreley Maria
Miguel
Hernández
Profesora de
Geografía.
20 Titular Doctor en
Ciencias
Pedagógicas
UCLV Marta Abreu
Sede Pedagógica
Félix Varela
Mikel Moreno
Hernandez
Profesor. 13 Asistente Doctor en
Ciencias
Pedagógicas
UCLV Marta Abreu
Sede Pedagógica
Félix Varela
Reina Castillo
Nodarse
Profesora de
Geografía
42 Auxiliar MSc en
Ciencias de la
Educación
IPU Miguel
Diosdado Pérez
Pimentel
Dayamí
Valdera
Collazo
Jefa
Departamento
Ciencias Nat.
25 Auxiliar MSc en
Ciencias de la
Educación
IPU Miguel
Diosdado Pérez
Pimentel
Adrián Trejo
Caraballo
Director 14 ------- Licenciado en
Educación
IPU Miguel
Diosdado Pérez
Pimentel
Carmen
Agusti
Fonseca
Metodóloga
Mpal. Geografía
Biología
25 ------- Licenciado en
Educación
Dirección Municipal
de Educación Sagua
Ivis Espinosa
Ruíz
Profesora de
Geografía
37 ------- MSc en
Ciencias de la
Educación
ESBU José Martí
Pérez
ANEXO 7
Prueba pedagógica final
Objetivo: Diagnosticar los conocimientos que poseen los alumnos en relación a las
problemáticas ambientales.
Estimado estudiante: la presente encuesta forma parte de una investigación. Para el
desarrollo de la misma necesitamos de su cooperación, y que responda con sinceridad
las interrogantes siguientes.
Gracias por su colaboración.
A partir de los conocimientos adquiridos sobre las problemáticas ambientales existentes hoy:
1. Mencione los problemas ambientales globales.
2. Identifique los problemas ambientales que afectan la localidad.
___ Pérdida de la biodiversidad
___ Contaminación por residuales sólidos, líquidos y otros.
___ Derretimiento de los glaciares
___ Degradación de los suelos
___ Contaminación de las aguas
2.1 ¿Cuáles de estos se evidencian en la comunidad donde está enclavada su escuela?
3. Proponga acciones que contribuyan a minimizar el impacto negativo de los problemas
ambientales que afectan su localidad.
ANEXO 8
Comparación de los resultados en las pruebas pedagógicas inicial y final.
