La didattica a distanza Indicazioni ed orientamenti. · 2020-04-08 · 2 Didattica a distanza e didattica della vicinanza Le attività di didattica a distanza, come ogni attività

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La didattica a distanza

Indicazioni ed orientamenti.

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1 Introduzione

Questo documento, in periodico aggiornamento, intende sostenere l’operato quotidiano dei docenti

della nostra scuola attraverso la condivisione di indicazioni, procedure, riferimenti.

Prende spunto dalle indicazioni del Ministero dell’Istruzione circa la necessità di mantenere la relazione

didattica con gli studenti e le studentesse promuovendo la didattica a distanza (DAD) al fine di “mantenere

viva la comunità di classe, di scuola e il senso di appartenenza, combattendo il rischio di isolamento e di

demotivazione, (mentre) dall’altro lato, è essenziale per non interrompere il percorso di apprendimento"

(Ministero dell’Istruzione, sezione news del 17 marzo 2020)

Siamo naturalmente consapevoli che l’attuale emergenza sanitaria non ci permetta di delineare

comportamenti netti e rigidi, ma, considerato il continuo divenire della situazione e, soprattutto, il suo

impatto in tante famiglie, crediamo che richieda, da parte nostra, un agire responsabile ed orientato alla

cautela, alla delicatezza, all’ascolto, nel rispetto della condizione di fragilità e di disorientamento che ci

accompagna in questi giorni. E’ consigliabile altrettanto, fare in modo che certe routines siano assicurate in

termini di orari, consuetudini, regolarità perché in fondo sicurezza e stabilità in questi tempi così incerti.

Pertanto questo contributo ha lo scopo di coordinare e rendere più coerente l’offerta formativa promossa

nei diversi ordini di scuola, in questi tempi di DaD, affinchè si restituisca il senso non solo di un’opportunità

ma anche quella dell’ obbligatorietà e della garanzia di esercizio del diritto allo studio.

2 Didattica a distanza e didattica della vicinanza Le attività di didattica a distanza, come ogni attività didattica, per essere tali,

prevedono la costruzione ragionata e guidata del sapere attraverso un’interazione

tra docenti e alunni. Qualsiasi sia il mezzo attraverso cui la didattica si esercita, non

cambiano il fine e i principi.

Nella consapevolezza che nulla può sostituire appieno ciò che avviene, in presenza,

in una classe, si tratta pur sempre di dare vita a un “ambiente di apprendimento”, per

quanto inconsueto nella percezione e nell’esperienza comuni, da creare, alimentare,

abitare, rimodulare di volta in volta

(Nota Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17 marzo 2020)

Con il termine “didattica a distanza” si intende l’insieme dell’attività didattiche svolte non in presenza e,

quindi, senza la compresenza di docenti e studenti nello stesso spazio fisico. Si può esprimere con diversi

metodi, strumenti e approcci, alcuni dei quali digitali, cioè mediati attraverso un device tecnologico tipo il

computer, il tablet, il cellulare e, spesso, la rete Internet.

Il Ministero, considerato il prolungarsi dell’emergenza sanitaria, invita le scuole a promuovere la didattica a

distanza, che, come già detto, può comportare l’utilizzo di ambienti di apprendimento digitali, da usare con

consapevolezza e con attenzione costante all’età dei bambini/ragazzi e al contesto.

La didattica a distanza, tuttavia, non si esaurisce nell’uso di una piattaforma di istituto, ma si esprime

attraverso l’uso di tecnologie plurime: alcune più moderne e digitali (e le vedremo nelle sezioni dedicate

agli ordini di scuola), altre più tradizionali e consolidate (il telefono, la lettera, la scrittura sul quaderno, il

gioco con materiali, il disegno su carta o telo).

Didattica a distanza non esiste, noi crediamo, senza la sua necessaria premessa, compagnia,

conseguenza: la “didattica della vicinanza”. La didattica della vicinanza allarga l’orizzonte

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educativo, si nutre di comportamenti di attenzione e di cura e affonda le sue radici nella scelta

inclusiva della scuola italiana.

Didattica della vicinanza è ricercare modi e tempi affinché chi è più distante o ha meno tecnologie o tempo

familiare a disposizione sia comunque con noi, a volte con modalità diverse, ma con noi. Didattica della

vicinanza è perciò incoraggiamento; restituzione delle attività con una valutazione formativa (più che

sommativa), che sappia di attenzione ai processi di apprendimento e di crescita; recupero della

dimensione relazionale della didattica; accompagnamento e supporto emotivo. Didattica della vicinanza è

anche condivisione di strategie e materiali con i colleghi e le colleghe; è spazi comuni per progettare

insieme attraverso chat, mail e meeting ; è disponibilità a rendere pubblici alcuni nuovi spunti didattici

affinché altri ne possano fruire; è aderire a iniziative che ci interroghino sul senso umano del nostro agire

come persone di scuola (es. Una poesia al giorno, gli arcobaleni nei balconi; altri segni che verranno…).

Didattica della vicinanza è il coltivare le relazioni con le famiglie, cercando, per quanto possibile, di innescare

un circolo virtuoso solidale tra le famiglie e un filo comunicativo di senso tra noi e le famiglie. Idea di

vicinanza con l’intenzione di essere punto di riferimento e di supporto per alcune iniziative nate dal binomio

distanza-vicinanza.

L’amministrazione comunale di Bellante ha lanciato l’iniziativa di disegnare un cartellone o un lenzuolo con

arcobaleni di speranza e con la scritta “andrà tutto bene” da appendere a finestre, balconi o terrazze per

creare un’onda di positività tra tutti i bambini.

Un altro aspetto importante del nostro agire lo ritroviamo nel concetto di “misura”. Misura nelle proposte,

nel modo di comunicare, nell’uso della parola e dello sguardo. La misura non è un freno nei confronti del

(possibile) traboccare delle emozioni. Lo abbiamo visto nelle videoconferenze attivate coi genitori e

studenti: c’è emozione nel ritrovarsi, soprattutto quando i bimbi sono più piccoli ed è facile intercettare

emozioni di bimba/o, di mamma, di papà, di docente, soprattutto nell’infanzia.

Con “misura” qui intendiamo l’equilibrio tra le nostre proposte e l’età dei nostri bambini/ragazzi. Con

“misura” intendiamo anche la necessità di condividere metodi e strumenti a livello di consiglio di classe

(secondaria), di team di classe e interclasse (primaria), di plesso e di ordine di scuola (infanzia). Con

misura intendiamo evitare un eccesso di carico e, insieme, un difetto di attenzione e di presenza. Con

misura intendiamo anche il rispetto delle condizioni soggettive delle famiglie e, in taluni casi, del loro

dolore, delle loro attese, delle loro difficoltà, che a volte non conosciamo o conosciamo in modo relativo. In

talune situazioni, occorrerà entrare “in punta dei piedi” ponendoci in profondo ascolto, pronti a cogliere

aperture o disponibilità; in altre potrà bastare un cenno, una telefonata, un “whatsapp” ai rappresentanti

per riprendere un dialogo che attende solo di (ri)venire alla luce. In qualche caso (speriamo pochi),

probabilmente, non riusciremo a trovare risposta, malgrado i tentativi. Sarà, allora, il tempo dell’attesa,

della pazienza; può essere che la famiglia abbia erto, o sia stata costretta a erigere, una barriera o

protezione alla comunicazione.

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3 Obiettivi della didattica a distanza

L’obiettivo principale della DAD, in particolare in questi momenti così segnati dall’emergenza sanitaria, è di

mantenere un contatto con alunni e famiglie per sostenere la socialità e il senso di appartenenza alla

comunità e per garantire la continuità didattica. Per questo motivo gli obiettivi della didattica a distanza

devono essere coerenti con le finalità educative e formative individuate nel Ptof dell’istituto, nel Piano di

miglioramento:

sviluppo degli apprendimenti e delle competenze e cura della crescita culturale e umana di

ciascuno studente, tenendo conto dell’età, dei bisogni e degli stili di apprendimento;

potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali;

valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie;

condivisione di un insieme di regole con individuazione delle modalità ritenute più idonee per

favorire la responsabilizzazione, l’integrazione e l’assunzione di impegni di miglioramento e di

esercizio di cittadinanza attiva e legalità,

Adeguamento della didattica e l’azione formativa e organizzativa della scuola al nuovo PNSD

(Piano Nazionale Scuola Digitale), valorizzando le tecnologie esistenti, favorendo il passaggio a

una didattica attiva e laboratoriale e promuovendo gradualmente ambienti digitali flessibili e

orientati all’innovazione, alla condivisione dei saperi e all’utilizzo di risorse aperte;

Valorizzazione delle risorse professionali presenti nella scuola attraverso un’azione di

motivazione e di formazione.

4 Riferimenti e news dal ministero dell’Istruzione

Nota prot. 388 del 17 marzo 2020 (documento pdf) Emergenza sanitaria da nuovo

Coronavirus. Prime indicazioni operative per le attività didattiche a distanza

Sezione dedicata alla didattica a distanza (link alla sezione)

L’inclusione via web (link alla sezione)

Atti e norme (link alla sezione)

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5 Scuola dell’infanzia Per la scuola dell’infanzia è opportuno sviluppare attività, per quanto possibile e in

raccordo con le famiglie, costruite sul contatto “diretto” (se pure a distanza), tra

docenti e bambini, anche solo mediante semplici messaggi vocali o video veicolati

attraverso i docenti o i genitori rappresentanti di classe, ove non siano possibili altre

modalità più efficaci.

L’obiettivo, in particolare per i più piccoli, è quello di privilegiare la dimensione ludica e l’attenzione per la cura educativa precedentemente stabilite nelle sezioni. (Nota Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17 marzo 2020)

I docenti della scuola dell’infanzia sono invitati a continuare a mantenere vivo il contatto con i propri

bambini e le proprie bambine attraverso le rappresentanti di classe e i genitori, proponendo loro piccole

esperienze da svolgere in casa o mettendo a disposizione brevi filmati adatti all’età che saranno

prontamente socializzati con i rappresentanti di sezione per la necessaria diffusione presso le famiglie.

L'apprendimento in questo ordine di scuola avviene in comunità, attraverso la relazione e il gioco; il venir

meno di questo contesto ci porta ad offrire degli stimoli adeguati, proponendo attività ludiche, costruttive,

manipolative e rappresentative, anche differenziate per fasce di età.

Le insegnanti, si confronteranno collegialmente, settimanalmente, attraverso le applicazioni Whatsapp e

Jitsi Meet, per coordinare e decidere le attività da proporre (messaggi vocali, video, videoletture, tutorial),

che saranno veicolate dalle rappresentanti di classe a tutti i bambini, attraverso i suddetti canali.

Si propongono le attività, con cadenza bisettimanale:

LUNEDI: racconti, poesie, filastrocche mimate, giochi motori e attività rappresentative;

GIOVEDI: attività manipolative, costruttive, ludiche e ascolto e memorizzazione di canzoncine.

A questo proposito, si eviteranno l’uso di schede, che, oltre ad essere decontestualizzate, rischiano di

essere prevalentemente riproduttive, senza generare processi significativi di apprendimento e richiedendo

stampe o fotocopie che le famiglie spesso non sono in grado di supportare.

Per quanto riguarda la DAD relativa ai bisogni speciali, si precisa che i bambini coinvolti usufruiscono delle

attività didattiche selezionate per la sezione, calibrate per fasce di età e rimodulate, quando necessario,

dalle insegnanti di sostegno. Sono attività pensate e destinate a tutti i bambini, ma saranno ulteriormente

personalizzate all’occorrenza dalle insegnanti di sostegno, attraverso un costante confronto telefonico con

la famiglia, anche mediante video chiamate, per essere di supporto ai genitori e suggerire attività ludiche e

didattiche come quelle proposte durante l'anno scolastico, per le quali è indispensabile il rapporto

individuale, a contatto diretto con il piccolo.

Tutte le insegnanti di sostegno si sono attivate per far sentire a ciascun bambino la propria vicinanza ed

essere di supporto alle famiglie stesse.

Ulteriore momento di vicinanza, ad alto tasso emotivo, potrà essere l’organizzazione periodica di qualche

momento in ambiente condiviso, dedicato ai genitori, per il quale sia sufficiente disporre del cellulare. Il

vedersi e l’ascoltarsi, quindi, come momento per ritrovarsi e sentirsi insieme. Il tutto, naturalmente con la

delicatezza del mantenere i contatti, anche telefonici, con chi non potrà essere presente, e con il rispetto a

ogni situazione familiare, a volte difficile e a noi non sempre nota.

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6 Scuola primaria Per la scuola primaria (ma vale anche per i successivi gradi di istruzione), a seconda

dell‘età, occorre ricercare un giusto equilibrio tra attività didattiche a distanza e

momenti di pausa, in modo da evitare i rischi derivanti da un'eccessiva permanenza

davanti agli schermi. La proposta delle attività deve consentire agli alunni di operare in

autonomia, basandosi innanzitutto sulle proprie competenze e riducendo al massimo

oneri o incombenze a carico delle famiglie (impegnate spesso, a loro volta, nel “lavoro

agile”) nello svolgimento dei compiti assegnati. Non si tratta, comunque, di nulla di

diverso di quanto moltissime maestre e maestri stanno compiendo in queste giornate

e stanno postando sul web, con esperienze e materiali che sono di aiuto alla comunità

educante e costituiscono un segnale di speranza per il Paese.


La scuola primaria, che copre un insieme molto eterogeneo di bisogni, età, condizioni, opportunità, richiede

al nostro comprensivo la capacità di variare interventi e azioni in modo diversificato in verticale, ma il più

possibile coerente e condiviso in orizzontale, cioè a livello di interclasse.

Nell’impegno ad elaborare un protocollo comune che offra un orientamento e opportunità, strumenti e

ambienti, che andranno declinati tenendo prioritariamente conto delle età, dei percorsi didattici già attivati

e delle singole necessità proprie della singola interclasse e classe.

A titolo esemplificativo, la piattaforma Teams Microsoft sarà utilizzata per le attività di promozione di

apprendimenti sotto forma di sfida, gaming ma anche per organizzare “meeting affettivi” di vicinanza, nei

quali elementi come la voce o lo sguardo (in caso di video a distanza) costituiscono importanti riferimenti

emozionali, in grado di sorreggere motivazione, fiducia e senso di appartenenza. A questo proposito,

segnaliamo la preziosità dei messaggi audio, dei piccoli video di saluto e, anche, dei video di presentazione

di attività e delle audio/videoletture, nei quale l’elemento umano dà calore e significato alla relazione umana

e didattica.

Per evitare usi impropri della piattaforma, agli studenti sono stati inibiti l’uso della mail e la possibilità di

convocare riunioni; inoltre, appena la funzione sarà disponibile, verrà implementata la possibilità di

bloccare le videoconferenze, una volta terminate.

Per quanto riguarda gli ambienti di apprendimento digitali, potranno essere utilizzati, oltre alla piattaforma

di istituto, eventuali ulteriori ambienti già sperimentanti e conosciuti dagli studenti, con particolare riguardo

ai bisogni dei bambini con BES, per i quali potranno essere attivati specifici percorsi, sorretti da eventuali

nuovi semplici ambienti dedicati.

In particolare in questo ordine di scuola, soprattutto nelle prime classi, occorre prestare particolare

attenzione alla quantità di attività proposte e alla loro sostenibilità familiare. A questa età, infatti, il grado di

autonomia è limitato ed è spesso indispensabile il supporto delle famiglie anche nelle attività ordinarie, non

mediate da device tecnologici.

Va infatti rilevato (e ciò vale anche per i servizi all’infanzia) come i nostri bambini e le

nostre bambine patiscano abitudini di vita stravolte e l’assenza della dimensione

comunitaria e relazionale del gruppo classe. Anche le più semplici forme di contatto

sono da raccomandare vivamente. E ciò riguarda l’intero gruppo classe, la cui

dimensione inclusiva va, per quanto possibile mantenuta, anche con riguardo agli

alunni con Bisogni educativi speciali. (Nota Miur n. 279 dell’8 marzo 2020)

Elemento orientativo del “fare” ed “essere” scuola nella didattica a distanza è favorire attività didattiche

dotate di senso per gli studenti in modo da “curare e, se possibile, ampliare, l’aspetto narrativo dei loro

interventi, affinché il dialogo con gli alunni sia davvero un dia- logos come lo intendevano i greci: non una

parola che è monopolio di uno solo, ma una parola che acquista il suo significato nell’interazione e nello

scambio tra insegnanti e bambini” (Daniela Lucangeli).

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Particolari alleati delle azioni didattiche e di vicinanza sono, in particolare nella scuola primaria, i

rappresentanti dei genitori e i genitori stessi, con i quali i docenti sono invitati a mantenere e

consolidare relazioni di collaborazione, anche al fine di cercare i modi per coinvolgere, con discrezione

e ascolto, tutte le famiglie e per calibrare meglio le attività tenendo del contesto.

Lo strumento prioritario di comunicazione resta il registro elettronico, sul quale annotare i compiti e le

attività assegnate, avendo cura, in sintonia con il team di classe e con l’interclasse, di garantire

equilibrio delle richieste. Eventuali incontro in videoconferenza dovranno essere annotati nel il registro

elettronico con qualche giorno di anticipo, inserendo il link alla video conferenza.

Per quanto riguarda le azioni più specifiche ed inclusive e il ruolo degli insegnanti di sostegno si

rimanda alla specifica sezione di questo documento. ( Allegato 1)

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7 Scuola secondaria Sempre il Dirigente Scolastico, anche attraverso i coordinatori di classe o altre figure

di raccordo, è chiamato a promuovere la costante interazione tra i docenti, essenziale

per assicurare organicità al lavoro che ciascun docente svolge nei contesti di

didattica a distanza e per far sì che i colleghi meno esperti possano sentirsi ed

essere supportati e stimolati a procedere in autonomia. È strategico coinvolgere nelle

attività di coordinamento anche le figure dell’Animatore Digitale e del Team digitale,

per il supporto alle modalità innovative che si vanno a realizzare nell’ambito della

didattica a distanza.


Nella scuola secondaria, grazie al supporto continuo offerto dall’animatore digitale, è stato possibile avviare la

piattaforma Team Microsoft, ambiente di condivisione a 360° e protetto all’interno dell’Istituto .

Tutti gli studenti disporranno di un account personale per accedere alle sue funzionalità. Massima attenzione

posta alla tutela della privacy. Si è perciò evitato l’utilizzo a scopo didattico di chat come Whatssapp o di altri

social.

La nuova modalità didattica, sarà applicata con tempi distesi e svincolati dalla mera acquisizione di

contenuti. Scopo della scuola, in seguito alle Indicazioni Nazionali del 2012, è perseguire l’acquisizione di

competenze che, sebbene condizionate dai contenuti, non si esauriscono con essi.

Per la scuola secondaria di primo e di secondo grado il raccordo tra le proposte

didattiche dei diversi docenti del Consiglio di Classe è necessario per evitare un

peso eccessivo dell’impegno on line, magari alternando la partecipazione in tempo

reale in aule virtuali con la fruizione autonoma in differita di contenuti per

l’approfondimento e lo svolgimento di attività di studio.


Elemento centrale nella costruzione degli ambienti di apprendimento, secondo anche quanto indicato

dalla nota ministeriale, sarà perciò la “misura” delle proposte, condivisa all’interno dei consigli di classe, in

modo da ricercare il giusto equilibrio delle richieste e perseguire l’obiettivo prioritario della loro

sostenibilità, precondizione per il benessere dello studente e per l’acquisizione di qualsiasi apprendimento

significativo.

E senza dimenticare la mission privilegiata della scuola, il successo formativo degli studenti.

Realizzarlo in questo momento così particolare appare incerto ma chiederemo loro di essere interlocutori

attivi e partecipi della proposta didattica; senza questa partecipazione nulla del nostro impegno potrebbe

avere un buon esito.

Per gli aspetti più tecnici si rimanda alla lettura dell’allegato n.2

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8. Uso delle Piattaforme

La didattica a distanza prevede infatti uno o più momenti di relazione tra docente e discenti, attraverso i quali l’insegnante possa restituire agli alunni il senso di quanto da essi operato in autonomia, utile anche per accertare, in un processo di costante verifica e miglioramento, l’efficacia degli strumenti adottati, anche nel confronto con le modalità di fruizione degli strumenti e dei contenuti digitali – quindi di apprendimento – degli studenti, che già in queste settimane ha offerto soluzioni, aiuto, materiali. È ovviamente da privilegiare, per quanto possibile, la modalità in “classe virtuale”.


Gli incontri in videoconferenza e/o presenza si svolgeranno in fascia mattutina tra le 9:00 e le 12:00 come da

orari redatti e pubblicati nella sezione Bacheca del Registro Elettronico.Questa scelta perché riteniamo che

alla dimensione scolastica siano dedicati necessariamente un tempo e uno spazio.

Le videolezioni, o comunque le attività in collegamento diretto (sincrono) servono, per “seguire” i ragazzi, per

accompagnarli sempre: devono essere “costanti”, che vuol dire regolari. Pertanto attraverso la piattaforma e

l’utilizzo di smartphone, pc o tablet, alunni e insegnanti potranno comunicare tra loro e svolgere le attività

didattiche in un modo più efficace, completo ed interessante.

Oltre a queste piattaforme, saranno utilizzati tutti gli strumenti digitali che consentano di attivare virtuose

modalità di interazione a distanza tra insegnanti e studenti (sincrona e asincrona) riservate e protette

dall’uso di password o indicazione di link.

L’incontro videoconferenza e/o in chat non dovrà essere di natura meramente frontale, ma, ancor più rispetto

a una “lezione” tradizionale, dovrà privilegiare la partecipazione attiva degli studenti, anche attraverso la

valorizzazione dell’elemento motivazionale e comunitario. Il docente durante la propria videolezione avrà

cura di annotare assenze e ritardi che, tuttavia, non saranno registrati sul registro di classe, ma con lo scopo

di poter in seguito intervenire sugli assenti per sollecitarne la partecipazione. I docenti sono tenuti ad

assicurarsi che la videoconferenza sia accessibile a tutti gli alunni.

Necessario sarà infatti promuovere la partecipazione di tutti gli studenti, nel limite del possibile, alle attività a

distanza proposte.

Saranno ulteriormente assicurati:

l’informazione efficace delle famiglie rafforzata con gli strumenti istituzionali (registro ed email) e,

dati i tempi, con altri strumenti più diretti, in particolare il coinvolgimento dei rappresentanti dei

genitori, non escludendo contatti telefonici diretti tramite la segreteria in caso di assenza di riscontri

alle comunicazioni;

l’attenzione agli studenti con bisogni educativi specifici;

l’attenzione agli studenti con famiglie che hanno dotazioni digitali limitate o minor possibilità di

supportare i figli nello studio, affiancando ad eventuali soluzioni tecniche più complesse (come le

videoconferenze e le classi virtuali) anche modalità più accessibili come file in formato Pdf.

E’ necessario far presente che malgrado sia sufficiente disporre di un cellulare o un tablet per partecipare

alle videoconferenze, la modalità più agevole per gli studenti sarà utilizzare un computer (desktop o

note/netbook) per poter usufruire di tutte le funzionalità. Trattandosi di momento didattico, è auspicabile che

lo studente possa fruire dell’ambiente digitale in autonomia con l’ausilio di cuffie e microfono in modo da non

ricevere sollecitazioni o disturbi dall’ambiente circostante.

I compiti assegnati saranno misurati senza eccedere così da consentirne a tutti lo svolgimento autonomo, si

presterà dunque attenzione alla sostenibilità dei carichi di lavoro proposti. Si eviterà inoltre sovraccarico

cognitivo ed uso troppo intensivo delle tecnologie.

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8.1 Uso Registro elettronico: procedure L’uso del registro elettronico resta indispensabile nelle sue funzioni di comunicazione con gli utenti . Nel

RE i docenti:

- inseriranno indicazioni per ogni singolo alunno e per tutte le classi,

- apporranno firma in base all’ unità oraria di servizio programmata ,

- espliciteranno dei contenuti affrontati in modo da avere contezza delle attività realizzate,

- annoteranno dei compiti assegnati affinchè tutti possano prenderne visione,

L’ utilizzo del RE svolgerà inoltre le funzioni solite in condizioni ordinarie dell’ attività scolastica: lettura di

circolari ed informative varie, attività personalizzate e comunicazioni scuola famiglia.

9. Percorsi inclusivi

Obiettivo prioritario nella promozione di azioni a distanza e di vicinanza è non lasciare indietro nessuno e,

nel contempo, attivare, quando e se possibile, momenti e attività significative, legati ai piani individualizzati

e personalizzati.

Cruciale è l’apporto della funzione strumentale per l’inclusione, punto di riferimento per tutti gli insegnanti

e in grado di indirizzare azioni consapevoli e mirate e proporre momenti di confronto dedicati agli

insegnanti di sostegno su piattaforma.

Desideriamo inoltre sottolineare come l’attività dell’insegnante di sostegno, oltre a essere volta a

supportare alunni e alunne con disabilità, eventualmente anche con software e proposte personalizzate e

mirate, è importante risorsa umana della sezione/team di classe/consiglio di classe, e, pertanto:

- si interfaccia con i docenti di sezione/classe,

- partecipa agli incontri in videoconferenza o chat

- si rende disponibili per incontri pomeridiani individuali con gli alunni, incontri preventivamente

concordati con i genitori e formalizzati sul RE,

- quando necessario, segue gli studenti in piccolo gruppo, offrendo consulenza anche in modalità di

sportello nella secondaria.

Simmetricamente il docente di sezione/classe dovrà adottare strategie inclusive adatte a tutti i propri

studenti, calibrando in modo opportuno, e in sintonia con piani individualizzati e personalizzati, le

proposte didattiche.

Un ulteriore elemento importante è la disponibilità del docente di sostegno nel prendersi cura, in accordo

con i coordinatori e i docenti di classe, degli studenti e delle studentesse che al momento sembrano poco

raggiungibili, nel tentativo di riprendere, con cautela e vicinanza, i contatti, anche telefonici e intercettare

eventuali necessità.

Si riportano alcune indicazioni tratte dalla nota ministeriale, suddivise tra le varie tipologie di BES

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9.1 Alunni con disabilità

Per quanto riguarda gli alunni con disabilità, il punto di riferimento rimane il Piano

educativo individualizzato. La sospensione dell’attività didattica non deve

interrompere, per quanto possibile, il processo di inclusione.

Come indicazione di massima, si ritiene di dover suggerire ai docenti di

sostegno di mantenere l’interazione a distanza con l’alunno e tra l’alunno e

gli altri docenti curricolari o, ove non sia possibile, con la famiglia

dell’alunno stesso, mettendo a punto materiale personalizzato da far fruire con

modalità specifiche di didattica a distanza concordate con la famiglia medesima,

nonché di monitorare, attraverso feedback periodici, lo stato di realizzazione del PEI.


9.2 Alunni con DSA

Occorre rammentare la necessità, anche nella didattica a distanza, di

prevedere l’utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi, i quali possono

consistere, a puro titolo esemplificativo e non esaustivo,

nell’utilizzo di software di sintesi vocale che trasformino compiti di lettura

in compiti di ascolto, libri o vocabolari digitali, mappe concettuali. (Nota

Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17 marzo 2020)

A questo proposito, in questa fase transitoria, i docenti potranno utilizzare come risorsa aggiuntiva, ad

uso gratuito, la piattaforma Dida-labs e tenere conto delle proposte fornite da AID.

9.3 Alunni con bisogni educativi specifici non certificati

Per gli alunni con BES non certificati, che si trovino in difficoltà linguistica e/o socio

economica, il Dirigente scolastico, in caso di necessità da parte dello studente di

strumentazione tecnologica, attiva le procedure per assegnare, in comodato d’uso,

eventuali devices presenti nella dotazione scolastica oppure, in alternativa, richiede

appositi sussidi didattici attraverso il canale di comunicazione attivato nel portale

ministeriale “Nuovo Coronavirus” alla URL

https://www.istruzione.it/coronavirus/index.htm


Link da suggerire per alfabetizzazione italiano L2 il seguente: Il grande portale della lingua italiana (link al

portale Rai) Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana

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10. Valutazione e dintorni

(…) è altrettanto necessario che si proceda ad attività di valutazione costanti,

secondo i principi di tempestività e trasparenza che, ai sensi della normativa vigente,

ma più ancora del buon senso didattico, debbono informare qualsiasi attività di

valutazione. Se l’alunno non è subito informato che ha sbagliato, cosa ha sbagliato e

perché ha sbagliato, la valutazione si trasforma in un rito sanzionatorio, che nulla ha

a che fare con la didattica, qualsiasi sia la forma nella quale è esercitata. Ma la

valutazione ha sempre anche un ruolo di valorizzazione, di indicazione di procedere

con approfondimenti, con recuperi, consolidamenti, ricerche, in una ottica di

personalizzazione che responsabilizza gli allievi, a maggior ragione in una situazione

come questa.


La questione della valutazione è questione assai delicata e potrebbe richiedere un documento a parte, in

via di definizione da parte della scuola.

Per il momento, riteniamo opportuno sottolineare come non sia possibile riprodurre tempi, modalità e

approcci tipici dell’attività in presenza.

Le variabili in gioco sono tante e nuove, compresa la necessità di seguire l’obiettivo primario: essere vicini

ai percorsi di crescita e di apprendimento dei nostri studenti, avendo consapevolezza della diversità di

opportunità, strumenti, tempo e situazione familiare.

Questo tempo sembra offrici, allora, l’occasione per sperimentare modalità di valutazione formativa, senza

voti numerici, ma con la componente motivazionale dell’incoraggiamento e con la necessaria attenzione

alla personalizzazione della comunicazione. Ogni studente e ogni studentessa ha il diritto di avere

riscontro sulle attività svolte, in modo da coglierne la finalizzazione e ricevere supporto, a partire

dall’aspetto generativo dell’errore o del dubbio.

Sarà dunque preferibile:

- Documentare le proprie osservazioni valutative (valutazione formativa in itinere, propedeutica alla

valutazione finale), affinché possano essere riprese ai fini della valutazione sommativa, secondo criteri

e modalità condivise dal Collegio dei docenti e ratificate dai consigli di classe. Tali osservazioni

potranno essere annotate come “diario di bordo” dal docente, in modo che ogni alunno abbia una

propria osservazione.

- Preferire forme di “valutazione autentica” (Wiggins), ovvero quella valutazione che ha l’obiettivo di

verificare le competenze degli studenti in contesti operativi reali, quali quello che stiamo vivendo,

utilizzando le competenze acquisite nel percorso formativo.

- Attuare una “funzione proattiva della valutazione”, che è tale quando “mette in moto gli aspetti

motivazionali che sorreggono le azioni umane. La valutazione proattiva riconosce ed evidenzia i

progressi, anche piccoli, compiuti dall’alunno nel suo cammino, gratifica i passi effettuati, cerca di far

crescere in lui le “emozioni di riuscita” che rappresentano il presupposto per le azioni successive”

(Linee guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo d’istruzione, 2017).

- Annotare i livelli di impegno, di responsabilità, di puntualità, di autonomia, la capacità di organizzarsi e

documentarsi, la partecipazione attiva, la produzione di materiali che saranno poi validati dal consiglio

di classe.

- Dare un riscontro alle famiglie relativamente alle competenze che stanno emergendo in queste

settimane: lo spirito di iniziativa e di ri-elaborazione, le competenze civiche, la capacità di soluzione di

situazioni problematiche (problem solving) connesse alla DAD.

- Valutare le competenze digitali, più che mai indispensabili in questo momento, considerando il livello

di partenza e i progressi registrati.

- Valutare le norme di buon comportamento degli alunni in Rete e durante le lezioni sincrone, puntando

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pertanto sulle Netiquette predisposte dai docenti nell’ambito dei Dipartimenti Disciplinari.ù Evitare

valutazioni negative per coloro che hanno difficoltà oggettive a seguire la DAD, laddove il problema

della carenza delle infrastrutture informatiche rischia di accrescere le disuguaglianze in una situazione

in cui l’accesso alla conoscenza è strettamente connesso alla fruibilità della rete.

Particolarmente prezioso potrà essere il tenere traccia di questi percorsi, legandoli il più possibile alle

competenze (il documento sulla certificazione delle competenze può costituire valido alleato) e

aprendosi ai processi di autovalutazione dello studente e di autobiografia cognitiva, così come già

previsto nel nostro Ptof.

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11. Netiquette della didattica a distanza

Norme di buon comportamento in Rete. Netiquette è un termine che unisce il vocabolo inglese network

(rete) e quello di lingua francese étiquette (buona educazione). È un insieme di regole che disciplinano il

comportamento di un utente di Internet nel rapportarsi agli altri utenti.

1.Le video conferenze, le video lezioni è didattica a tutti gli effetti, seppur a distanza, e vigono le stesse

regole che vigono in classe. L’ aula virtuale è un’aula a tutti gli effetti. Pertanto considerala tale: quello

che non è concesso in classe, non lo è nemmeno qui. Vestiti in modo consono, evita di dedicarti ad altre

attività, evita di mangiare e bere.

2.Impegnati a frequentare le lezioni sincrone in modo responsabile. Se prevedi di non poter partecipare a

una videolezione in diretta, informa con preavviso il tuo docente.

3.La puntualità è una delle regole più importanti da osservare. Se la video lezione su TeamsMicrosoft

inizia ad un orario stabilito, sarai presente a quell’ora. L’ingresso in ritardo disturberà chi sta parlando e

costringerà l’insegnante a ripetere.

4.Accederai con il tuo nome e cognome evitando di utilizzare nickname.

5.Il microfono va attivato solo quando richiesto dall'insegnante o quando si chiede la parola, in quanto la

connessione spesso rende meno chiara la conversazione e la sovrapposizione di voci crea molta

confusione.

6.Sai che le lezioni on line sono protette dalla privacy, ciò significa che anche eventuali registrazioni o foto

(autorizzate o meno) della lezione stessa NON POSSONO essere diffuse in alcun modo.

7.Evita qualsiasi tipo di registrazione audio e screenshot senza il permesso del docente.

8.Prendi seriamente la didattica a distanza. È il primo passo per portare avanti in maniera coscienziosa il

programma e agevolare anche i docenti in questo faticoso lavoro. Le distrazioni sono tante, è vero, e a

casa è comprensibile che siano amplificate, ma è fondamentale, ora più che mai, impegnarsi a non

disperdere la concentrazione. Sei tenuto a svolgere i compiti e le esercitazioni che gli insegnati ti

assegnano per evitare di accumulare carenze formative, consolidare le spiegazioni e di conseguenza il

programma svolto.

9.Considera la didattica a distanza un’opportunità a lavorare in gruppo anche da remoto. Una delle

competenze sicuramente richieste nel mondo del lavoro.

10.Se mandi un messaggio al tuo insegnante, attraverso il forum, è bene che il messaggio sia sintetico e

descriva in modo chiaro e diretto il problema.

11.Non scrivere in maiuscolo tutto il messaggio, poiché ciò vorrebbe dire urlare nei confronti

dell'interlocutore, cioè del destinatario del tuo messaggio.

12. Non esagerare nell'uso delle faccine, emoj…

13.Fai un controllo ortografico e grammaticale prima di postare qualcosa sul forum. Ci vuole solo un

minuto e può fare la differenza tra sembrare sciocco o ben informato.

14.Non divagare rispetto all'argomento del forum. Non scrivere messaggi "fuori contesto".

15. Non utilizzare la chat per mandare messaggini ai compagni.

16.Usa il computer e la piattaforma Teams Microsoft in modo da mostrare considerazione e rispetto per

compagni e insegnanti.

pag. 17

L’infrazione alle regole nell’uso della piattaforma informatica comporta sanzioni disciplinari come da

Regolamento d’Istituto.

pag. 18

12. Questioni di privacy

Come indicato dal ministero, salvo alcune eventuali integrazioni legate alle politiche di privacy contenute

nei contratti d’uso di specifici prodotti, con la liberatoria di inizio anno le famiglie hanno acconsentito l’uso di

piattaforme e ambienti ad uso didattico, quando autorizzati dalla scuola.

Per quanto riguarda l’uso delle immagini di bambine/i e ragazzi/e, fisse e in movimento, desideriamo

tuttavia ricordare il divieto di veicolare le stesse in ambienti social o esterni alla scuola (vedi, a questo

proposito, La scuola a prova di privacy - pdf, 3 MB).

Come scelta interna, tuttavia, non pubblichiamo sul sito immagini di studenti in primo piano o con volto

riconoscibile, sebbene l’informativa ne permetta la pubblicazione in situazione didattica e per un periodo di

tempo limitato. Analoga cautela va posta in casi di utilizzo di ambienti web pubblici, tipo padlet.

13. Il ruolo dei rappresentanti di classe e dei genitori

In particolare in questa occasione, cruciale risulta il ruolo dei e delle rappresentanti di sezione e di classe,

vero ponte virtuoso nelle comunicazioni scuola-famiglia. Punti di approdo e di rilancio delle comunicazioni

istituzionali relative alla riorganizzazione del servizio, sono essenziali nell’aiuto a mantenere viva la

relazione tra le famiglie della stessa classe e della stessa sezione, cercando di intercettare, con

delicatezza e discrezione, i bisogni di tutte le famiglie, con particolare riguardo nei confronti delle situazioni

più fragili o con meno opportunità.

E’ da considerare l’eventuale organizzazione di alcuni momenti di confronto virtuale che, oltre a essere

momento di verifica e di feedback, possono essere occasioni importanti per rinsaldare il senso di

appartenenza alla comunità scolastica e consolidare il clima di reciproca vicinanza e fiducia.

Ai rappresentanti dei genitori e ai genitori va perciò il ringraziamento di tutta la nostra comunità

scolastica, anche per la disponibilità mostrata nell’accompagnare con cura e attenzione i propri figli e

le proprie figlie in questo cammino lontano dagli edifici scolastici.

pag. 16

13 Idee di vicinanza

Questi tempi di lavoro e di relazioni lontani dalla presenza possono costituire occasione per ripensare al

proprio modo di fare scuola e di essere persone di scuola.

Innumerevoli possono essere le occasioni di (auto)formazione e di relazione con altri insegnanti.

Numerose sono le proposte commerciali gratuite ma temporanee, i webinar,i gruppi social di mutuo

aiuto, condivisione di esperienze varie.

Non è facile orientarsi in un universo così popolato di proposte.

Negli scelta di applicazioni e ambienti digitali il consiglio è di attenersi alle indicazioni contenute in

questo documento, senza però dimenticare l’opportunità di conoscere altre esperienze e di sondare altre

opportunità, che, al di là del momento emergenziale, possano poi accompagnarci una volta tornati a

scuola.

A questo proposito, è importante avere consapevolezza che proposte commerciali, date in uso gratuito

temporale, rischiano di perdere di continuità; meglio, se possibile, orientarsi su ambienti e soluzioni open

source, che si basino su una forte comunità di supporto e consentano un successivo uso in classe senza

oneri e con il valore aggiunto di gruppi di insegnanti di mutuo aiuto.

In rete, e in particolare sui social, sono molto attivi insegnanti e gruppi di insegnanti che rendono disponibili

tutorial sull’uso di diversi strumenti. Può essere utile frequentare tali spazi, soprattutto quando, lontani da

ogni forma di vetrina autocelebrativa, possano costituire interessanti spunti didattici, da riprendere con

spirito critico e da adattare, personalizzandoli, al contesto.

Il movimento del ricevere, tuttavia, richiede, per simmetria e senso etico, il movimento del dare.

È perciò auspicabile che anche ciascuno di noi si renda partecipe contribuendo alla crescita della comunità

professionale, sia al di fuori della scuola, sia internamente alla scuola. A questo proposito, sono

incoraggiati momenti di condivisione.

Inoltre, riteniamo opportuno la condivisione di spunti didattici attraverso il sito scolastico, in modo pubblico:

non come auto attribuzione di merito, ma, piuttosto, come contributo alla intera comunità scolastica, che si

esprime in uno specifico contesto territoriale, ma vive della contaminazione positiva tra contesti diversi.

Un modo efficace per favorire il circolo di idee, tutorial o documenti è diffonderli con una licenza che ne

consenta la diffusione senza problemi sul diritto d’autore. A questo proposito, il ministero, nel PNSD (Piano

Nazionale Scuola Digitale), ha incoraggiato le scuole e gli insegnanti a utilizzare le OER (Risorse Educative

Aperte): la licenza Creative Commons by, che consente a ogni opera e produzione di essere riutilizzata

liberamente, a fronte della sola attribuzione.

pag. 17

In attuazione del DPCM del 4 Marzo 2020, l’Istituto Comprensivo di Bellante ha tempestivamente attivato modalità di didattica a distanza, costantemente in aggiornamento, principalmente attraverso il registro elettronico e altri canali di comunicazione digitale. A seguito dell’emanazione del DPCM del 9 marzo, che ha prorogato sino a tutto il 3 aprile la sospensione dell’attività d’aula, è stato definito un piano di sviluppo della didattica a distanza con la finalità principale di fornire un valido supporto agli alunni e alle loro famiglie, in un periodo di grave emergenza sanitaria, in modo da contribuire alla continuità dell’azione educativa e didattica. Attraverso la didattica a distanza la scuola resta aperta per assicurare il diritto all’istruzione, anche se fisicamente non accessibile agli alunni e ai docenti, per il bene di tutta la comunità. La fruizione dei materiali didattici e l’esecuzione di compiti ed esercitazioni sono importanti per mantenere dei ritmi quotidiani attivi e sviluppare il grado di autonomia di bambini e ragazzi. Pur auspicando una proficua partecipazione alle attività proposte, sarà manifestata tutta la comprensione nei confronti delle famiglie che incontrano difficoltà in termini di accesso alla rete, possesso di device adatti e competenze nell’utilizzo dei software, impossibilità da parte dei genitori di supportare gli alunni più piccoli e non ancora autonomi. Per la scuola primaria occorre ricercare un giusto equilibrio tra attività didattiche a distanza e momenti di pausa, in modo da evitare i rischi derivanti da un'eccessiva permanenza davanti agli schermi. La proposta delle attività deve consentire agli alunni di operare in autonomia, basandosi innanzitutto sulle proprie competenze e riducendo al massimo oneri o incombenze a carico delle famiglie nello svolgimento dei compiti assegnati. INDICAZIONI OPERATIVE I docenti della scuola primaria, guidati sempre dal buon senso che li ha sempre contraddistinti, avranno cura di completare la trasmissione di compiti ed esercitazioni con forme semplici di azione didattica privilegiando, per quanto possibile, la modalità in “classe virtuale” e la modalità della videoconferenza, avendo cura di non protrarre le attività online oltre 25-30 minuti per singola lezione, con complessità crescente in ragione dell’età, sfruttando la piattaforma per Teams Microsoft in fase di avvio da parte della Scuola, ma continuando anche con le attività già in essere (invio di materiale didattico tramite canali telematici, link a video in rete, padlet, learning apps) che il docente pianifica nell’agenda giornaliera del Registro Elettronico Per gli alunni con disabilità il punto di riferimento rimane il Piano educativo individualizzato. I docenti di sostegno avranno cura di mantenere l’interazione a distanza con l’alunno e tra l’alunno e gli altri docenti curricolari o, ove non sia possibile, con la famiglia dell’alunno stesso, mettendo a punto materiale personalizzato da far fruire con modalità specifiche di didattica a distanza, concordate con la famiglia medesima. Sarà comunque prioritario, in relazione alle specificità dei singoli alunni, privilegiare l’aspetto relazionale, cercando di dare continuità al rapporto alunno-docente e alunno-classe. I docenti avranno inoltre cura di monitorare, attraverso feedback periodici, lo stato di realizzazione del PEI. Nei momenti di realizzazione di attività con la classe virtuale, la presenza dei docenti di sostegno è indispensabile al fine di un coinvolgimento attivo degli alunni con disabilità. Nella progettazione e realizzazione delle attività a distanza, particolare attenzione sarà dedicata alla presenza in classe di alunni con DSA e BES non certificati per i quali si farà costante riferimento al PDP. Pertanto, alla luce di quanto è emerso dal quotidiano contatto con le famiglie, le insegnanti hanno stabilito di attuare la Didattica a Distanza secondo le seguenti modalità:

1. Il collegamento diretto e immediato attraverso chat di gruppo tra insegnanti e rappresentanti. 2. La trasmissione ragionata di materiali didattici, attraverso il caricamento degli stessi su piattaforme

digitali (PADLET) e l’impiego del registro di classe in tutte le sue funzioni di comunicazione e di supporto alla didattica.

3. Proposta di link per attività ed esercitazioni online sotto forma di gioco.

Allegato 1 Indicazioni Scuola Primaria Ripattoni e Bellante Capoluogo

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4. Indicazioni per la realizzazione di biglietti e lavoretti per la festa del papà e di Pasqua 5. Indicazione per la realizzazione di attività di tecnologia. 6. Utilizzo di moduli interattivi come “Learning apps” per giochi interattivi. 7. Realizzazione di file Word di facile lettura con esercitazioni, spiegazioni, indicazioni di attività da

svolgere sui quaderni. 8. Utilizzo dei libri di testo per letture ed esercitazioni di facile fruizione per le famiglie. 9. Video presentazioni corredate da immagini e voce dell’insegnante realizzati con Power point e

Screencast- o-Matic. 10. File audio. 11. Proposta di percorsi personalizzati di recupero e potenziamento sia per gli alunni che hanno avuto

difficoltà a fruire e svolgere le attività proposte e sia per gli alunni che invece hanno tempi di esecuzioni molto rapidi nel rispetto del “No Child Left Behind”.

12. Proposta di percorsi semplificati per gli alunni con PDP con l’utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi.

13. Report quotidiano dell’andamento generale della classe, con sospensione e ricalibratura della proposta didattica nei momenti in cui sono stati sollevati problemi di diversa natura o semplicemente un accumulo delle attività da svolgere.

14. Le insegnanti di sostegno hanno mantenuto un continuo e costante rapporto telefonico con le famiglie dei bambini con il PEI, organizzando loro il lavoro proposto dalle insegnanti di classe con suggerimenti e semplificazioni.

15. Realizzare percorsi di apprendimento personalizzato ha significato investire molto tempo al di fuori di quello richiesto per la preparazione di attività da destinare a “tutti”, ma i “feedback” che abbiamo ricevuto dalle famiglie sono stati troppo eterogenei e diversificati per essere ignorati.

Modalità di verifica formativa e sommativa:

1. Restituzione di un elaborato a settimana di italiano e matematica attraverso gli appositi canali del Registro Elettronico.

2. Ascolto della lettura, attraverso video lezioni su piattaforma, una volta a settimana (per le classi prime e seconde).

3. Restituzione di un elaborato ogni 15 giorni per le discipline. Le attività saranno svolte nel rispetto dell’orario appositamente predisposto. A tal fine riportiamo di seguito i calendari settimanali delle classi della Scuola Primaria

CLASSE 1 B Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi

08:00

08:30

09:00 GEOGRAFIA (ORTENZI)

ITALIANO (ORTENZI)

MATEMATICA

(SEGRETO)

09:30

10:00 INGLESE

(SEGRETO)

MATEMATICA

(SEGRETO)

ITALIANO (ORTENZI)

10:30

11:00 RELIGIONE

( DI MARCANT.)

STORIA

(ITALIANO)

SCIENZE/TECNO

(SEGRETO)

11:30

12:00

12:30

13:00

CLASSE 2 B

Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi

08:00

08:30

09:00 MATEMATICA STORIA/IMMAGINE ITALIANO

09:30

10:00 ITALIANO INGLESE MATEMATICA

10:30

11:00 SCIENZE/TECNOLOGIA

RELIGIONE GEOGRAFIA/MOTORIA

11:30

12:00

12:30

13:00

pag. 19


08:00

08:30

09:00 Italiano Di Sante

Matematica Cortellucci

Matematica Cortellucci

09:30

10:00 Inglese Di Remigio

Scienze Marinelli

Di Sante Italiano

Di Sante Storia

10:30

11:00 Geografia Di Sante

11:30

12:00 Religione Di Marcantonio

12:30

13:00

CLASSE

4 B Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi

08:00

08:30

09:00 SCIENZE

Cortellucci

STORIA

Mastrocinque

INGLESE

Di Remigio

ITALIANO

Mastrocinque

09:30

10:00 ITALIANO

Mastrocinque

MATEMATICA

Cortellucci

RELIGIONE

Di Marcantonio

MATEMATICA

Cortellucci

10:30

11:00 GEOGRAFIA Mastrocinque

11:30

12:00

12:30

13:00


08:00

08:30

09:00

09:30 Matematica Lezione online

Geografia Lezione online

10:00 Scienze Lezione online

Matematica Lezione online

Religione Lezione online

10:30 11:00 Italiano

Lezione online

11:30 Italiano Lezione online

Inglese Lezione online

Storia Lezione online

12:00

12:30

13:00

CLASSE 1Â Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi

08:00 08:30 09:00 DALLE ORE 9.00

ALLE ORE 9.30 ITALIANO Sostegno Barnabei Valentini

DALLE ORE 9,00 ALLE ORE 9,30

MATEMATICA Sostegno Barnabei Valentini

09:30 DALLE ORE 9,30 ALLE ORE 10,00 SCIENZE Sostegno Barnabei

10:00 DALLE ORE 10.00 ALLE ORE 10.30

GEOGRAFIA Sostegno Barnabei Valentini

DALLE ORE 10.00 ALLE ORE 10.30

RELIGIONE

pag. 20


STORIA Barnabei

11:00 DALLE ORE 11,00 ALLE ORE 11,30

MATEMATICA Sostegno Barnabei

DALLE ORE 11.00 ALLE ORE 11.30

ITALIANO Sostegno Barnabei


INGLESE Barnabei

12:00 12:30 13:00


08:00 08:30 09:00 DALLE 9,00 ALLE 9,30

MATEMATICA SOSTEGNO:SETTA

DANIELA

DALLE 9.00 ALLE 9.30 INGLESE

SOSTEGNO: SETTA DANIELA

09:30

10:00 DALLE 10.00 ALLE 10.30 ITALIANO


DALLE 10,00 ALLE 10,30 SCIENZE


DALLE 10.00 ALLE 10.30 ITALIANO


10:30

11:00 DALLE 11.00 ALLE 11.30

GEOGRAFIA SOSTEGNO: SETTA

DANIELA

DALLE 11.00 ALLE 11.30 RELIGIONE SOSTEGNO:

SETTA DANIELA

ALLE 11.00 ALLE 11.30

STORIA SOSTEGNO:

SETTA DANIELA

DALLE 11,00 ALLE 11,30 MATEMATICA


11:30 12:00 12:30 13:00

CLASSE 3 A


08:00 08:30 09:00 RELIGIONE

Lezione online

09:30 10:00 MATEMATICA

Lezione online ITALIANO

Lezione online INGLESE

Lezione online MATEMATICA Lezione online

ITALIANO Lezione online

10:30 11:00 GEOGRAFIA

Lezione online STORIA

Lezione online SCIENZE

Lezione online

11:30 12:00 12:30 13:00

CLASSE 4 A


08:00

08:30 09:00 RELIGIONE

Lezione online MATEMATICA Lezione online

MATEMATICA Lezione online

09:30 10:00 ITALIANO

Lezione online GEOGRAFIA


Lezione online

10:30 11:00 INGLESE


Lezione online STORIA

Lezione online

11:30 12:00 12:30 13:00

CLASSE 5 A


08:00 08:30 09:00 ITALIANO



Lezione online RELIGIONE

Lezione online

09:30 10:00 STORIA

Lezione online GEOGRAFIA

Lezione online

pag. 21

10:30 MATEMATICA Lezione online

11:00 INGLESE Lezione online

MATEMATICA Lezione online

11:30 12:00 12:30 13:00


08:00

08:30

09:00 SCIENZE CIAFARDONI

ITALIANO BAFFONI

STORIA BAFFONI

09:30 PAUSA

PAUSA

PAUSA

10:00 MATEMATICA

LELII

GEOGRAFIA BAFFONI

MATEMATICA

LELII

10:30 PAUSA

PAUSA

PAUSA

11:00 ITALIANO BAFFONI

INGLESE

CALVARESE

RELIGIONE DE PAULIIS

11:30

12:00

12:30

13:00

CLASSE 2Â


08:00

08:30

09:00 STORIA

CASALENA

ITALIANO CASALENA

SCIENZE

LELII

09:30 PAUSA

PAUSA

PAUSA

10:00 MATEMATICA

CASALENA

RELIGIONE DE PAULIS

ITALIANO CASALENA

10:30 PAUSA

PAUSA

PAUSA

11:00 INGLESE

CALVARESE

GEOGRAFIA

LELII

MATEMATICA

CASALENA

11:30

12:00

12:30

13:00

CLASSE 3Â


08:00 I

08:30

09:00 ITALIANO

CALVARESE

ITALIANO CALVARESE

MATEMATICA

DI CARLO

09:30

10:00 INGLESE

CALVARESE

STORIA

CALVARESE

SCIENZE

DI CARLO

10:30

11:00 MATEMATICA

DI CARLO

GEOGRAFIA CALVARESE

11:30 RELIGIONE

DI MARCANTONIO

12:00

12:30

13:00

CLASSE 4Â


08:00

08:30

pag. 22

09:00 MATEMATICA DI CARLO

ITALIANO CIAFARDONI

GEOGRAFIA CIAFARDONI

09:30

10:00 ITALIANO CIAFARDONI

INGLESE DI CARLO

SCIENZE CIAFARDONI

10:30

11:00 STORIA CIAFARDONI

REL.CATTOL. DI SERAFINO

MATEMATICA DI CARLO

11:30

12:00

12:30

13:00

CLASSE 5Â Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi 08:00

08:30

09:00 MATEMATICA (LELII)

INGLESE DI CARLO

GEOGRAFIA CASALENA

09:30

10:00 ITALIANO (BAFFONI)

MATEMATICA LELII

RELIGIONE DE PAULIS

10:30

11:00 STORIA (CASALENA)

SCIENZE CASALENA

ITALIANO BAFFONI

11:30

12:00

12:30

13:00

pag. 23

Allegato 2 Indicazioni Scuola Secondaria Ripattoni e Bellante Capoluogo

Lo svolgimento dell’attività a distanza privilegerà le seguenti modalità condivise da tutti i docenti:

1.Contenuti teorici:

- il docente fornirà agli studenti/alla classe contenuti didattici in base alla propria progettazione;

- darà indicazione sul libro di testo, indicherà videolezioni su canali formativi,

- fornirà slide o altro materiale in word e/o in power point,power point estratti da Didatticarte, lezioni registrate

su Screen Cast O’matic, quiz Kahoot, giochi in Flash sul web, gamification, lezioni inverse, analogamente a

quanto avrebbe svolto in classe.

2.Comprensione dei contenuti:

- utilizzo di file condivisi e di screenshot relativi agli argomenti trattati, test, moduli Google, Learningapps.

- utilizzo di Padlet che consente un accesso immediato ai materiali online e attiva una comunicazione non

unidirezionale, ed è collaborativo.

Esercitazione/produzione:

- assegnazione compiti da svolgere in autonomia con scadenze precise indicate dal docente al quale dovranno

essere restituiti tramite RE, mail, piattaforma.

- richiesta di approfondimenti su argomenti di studio.

- utilizzo nel corso della videolezione delle lavagne Jamboard/Witheboard.

Verifica e controllo:

- momento di restituzione e verifica degli apprendimenti, con correzione di test, verifiche ed elaborati.

- utilizzo del programma Photopad Editor fotografico.

- Socrative test e verifiche di immediato utilizzo, con risultati in tempo reale.

La musica continuerà ad occupare uno spazio importante nella DAD. I ragazzi continueranno a suonare, pur

se mancherà il fare musica insieme a causa della sincronia, impossibile in video lezione. Sarà stimolato

l’ascolto attento e consapevole. Sito di riferimento quello del maestro Fabio Vetro.

E’ bene che tra una videoconferenza e un’altra ci sia spazio per il confronto e la restituzione sulle attività e i

compiti svolti.

Il momento di incontro deve servire anche per discutere i lavori fatti, per rivederli. In caso, invece, di richiesta

di attività più elaborate, meglio lasciare un lasso di tempo maggiore. Naturalmente le scelte didattiche

possono cambiare a seconda della disciplina e della necessità di calibrare in modo sostenibile la quantità dei

compiti e delle attività proposte.

I docenti dei singoli Consigli di classe comunque prevedranno momenti di confronto e condivisione delle

scelte didattiche effettuate, in modo da coordinare il più possibile gli interventi disciplinari

pag. 24

Allegato 3 Griglia di rilevazione/osservazione per competenze delle attività di didattica a distanza

Livelli raggiunti

METODO ED ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO Non rilevati per assenza

Non adeguati

Adeguati Intermedi Avanzati

Partecipazione alle attività sincrone proposte, come video-conferenze ecc. e alle attività asincrone

Coerenza: puntualità nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in modalità (a)sincrona, come esercizi ed elaborati.

Disponibilità: collaborazione alle attività proposte, anche in lavori differenziati assegnati ai singoli o a piccoli gruppi, approfondimenti su argomenti di studio

COMUNICAZIONE NELLE ATTIVITA’ Non rilevati per assenza

Non adeguati


Interagisce o propone attività rispettando il contesto

Si esprime in modo chiaro, logico e lineare

Argomenta e motiva le proprie idee / opinioni

ALTRE COMPETENZE RILEVABILI Non rilevati per assenza

Non adeguati


Sa utilizzare i dati

Dimostra competenze logico-deduttive

Sa selezionare e gestire le fonti

Impara ad imparare

Sa dare un 'interpretazione personale

Dimostra competenze linguistiche anche nelle produzioni scritte

Interagisce in modo autonomo, costruttivo ed efficace

Sa analizzare gli argomenti trattati

Dimostra competenze di sintesi

Contribuisce in modo originale e personale alle attività proposte

Documents

La didattica a distanza Indicazioni ed orientamenti. · 2020-04-08 · 2 Didattica a distanza e didattica della vicinanza Le attività di didattica a distanza, come ogni attività