La didactique professionnelleLa didactique professionnelle

savoirs

Apprenant Formateur

Didactique

secteur de l'élaboration des contenus

secteurs des stratégies d'appropriation

secteurs des interactions didactiques

secteur de la construction de situations

schéma de Jean Louis Martinand in Mots-clés de la didactique des sciences (J.P Astolfi et coll., De Boeck 1997)

Chaque somment ne représente pas la didactique mais une approche, des outils d'analyse qui contribuent à la définition de la didactique

la didactique professionnelle a pour but d'analyser le travail en la didactique professionnelle a pour but d'analyser le travail en vue de la formation de compétences. vue de la formation de compétences.

Il s'agit de construire des contenus de formation correspond à Il s'agit de construire des contenus de formation correspond à la situation professionnelle de référence, mais aussi d'utiliser la situation professionnelle de référence, mais aussi d'utiliser les situation de travail comme des supports pour la formation les situation de travail comme des supports pour la formation des compétences. des compétences.

Il s'agit pour Pierre Pastré (Éducation permanente, 1999 Il s'agit pour Pierre Pastré (Éducation permanente, 1999 n°139) d'apprendre des situationsn°139) d'apprendre des situations

A l'origine deux courants :A l'origine deux courants : la psychologie du travail, avec des auteurs comme Faverge la psychologie du travail, avec des auteurs comme Faverge

et Leplat qui mettent en évidence la dimension cognitive et Leplat qui mettent en évidence la dimension cognitive qui existe dans tout travail qui existe dans tout travail

la psychologie du développement avec des auteurs comme la psychologie du développement avec des auteurs comme Piaget, Vygotski, Vergnaud qui insistent sur le rôle de la Piaget, Vygotski, Vergnaud qui insistent sur le rôle de la conceptualisation dans l'activité professionnelle (dans conceptualisation dans l'activité professionnelle (dans l'action). l'action).

L'objectif de démarche : faire un diagnostic de la L'objectif de démarche : faire un diagnostic de la situation professionnelle, en allant au delà du travail situation professionnelle, en allant au delà du travail prescrit, en analysant l'activité des acteurs afin de prescrit, en analysant l'activité des acteurs afin de repérer la structure conceptuelle de la situation et plus repérer la structure conceptuelle de la situation et plus exactement la représentation que s'en font les acteurs. exactement la représentation que s'en font les acteurs.

La psychologie du travail de langue françaiseLa psychologie du travail de langue française Faverge (L'analyse du travail, 1955) : le travail est une conduite par laquelle un Faverge (L'analyse du travail, 1955) : le travail est une conduite par laquelle un

acteur cherche à s'adapter par une démarche active aux caractéristiques d'une acteur cherche à s'adapter par une démarche active aux caractéristiques d'une situation. Il propose pour la première fois une analyse cognitive de l'activité situation. Il propose pour la première fois une analyse cognitive de l'activité professionnelle : travailler comporte une part de diagnostic de situation, de professionnelle : travailler comporte une part de diagnostic de situation, de résolution de problèmes, de planification, de mise en oeuvre de stratégies. résolution de problèmes, de planification, de mise en oeuvre de stratégies.

Leplat se situe dans la continuité de Faverge, il développe deux thèmes :Leplat se situe dans la continuité de Faverge, il développe deux thèmes : distingue et articule dans le travail la tâche prescrite du travail réel. Ceci ne distingue et articule dans le travail la tâche prescrite du travail réel. Ceci ne

signifie pas que tout opérateur cherche à faire autrement que ce qu'on lui a signifie pas que tout opérateur cherche à faire autrement que ce qu'on lui a prescrit, mais il y a dans le travail une part irréductible de création, c'est à prescrit, mais il y a dans le travail une part irréductible de création, c'est à dire d'adaptation aux événements, le réel du travail ne se réduit jamais à ce dire d'adaptation aux événements, le réel du travail ne se réduit jamais à ce qu'on peut planifier. L'activité finit toujours par déborder la tâche prescritequ'on peut planifier. L'activité finit toujours par déborder la tâche prescrite

la structure cognitive de la tâche : mise en évidence que la situation de la structure cognitive de la tâche : mise en évidence que la situation de travail ne se ramène pas uniquement aux modalités de la prescription, mais travail ne se ramène pas uniquement aux modalités de la prescription, mais certaines dimensions objectives de la situations orientent l'activité.certaines dimensions objectives de la situations orientent l'activité.

L'analyse du travail développée par Leplat est organisée autour du couple L'analyse du travail développée par Leplat est organisée autour du couple situation-activité. la situation incluant la prescription et la structure situation-activité. la situation incluant la prescription et la structure cognitive de la tâche et servant d'introduction à l'analyse de l'activité qui cognitive de la tâche et servant d'introduction à l'analyse de l'activité qui reste le but de l'analysereste le but de l'analyse

Apprentissage et travailApprentissage et travail

Une conjoncture est entrain d'apparaître dans le lieu de la Une conjoncture est entrain d'apparaître dans le lieu de la formation du travail, comme de la vie quotidienne. On voit formation du travail, comme de la vie quotidienne. On voit apparaître :apparaître :- mouvement de valorisation de l'expérience et d'engagement - mouvement de valorisation de l'expérience et d'engagement d'une réflexion sur l'expérience. Aujourd'hui, le travail de d'une réflexion sur l'expérience. Aujourd'hui, le travail de "mentalisation" des pratiques, leur énonciation, leur "mentalisation" des pratiques, leur énonciation, leur communication sont explicitement utilisées comme outils de communication sont explicitement utilisées comme outils de transformation de ces pratiques et des identités individuelles et transformation de ces pratiques et des identités individuelles et collectives correspondantescollectives correspondantes- corrélativement, mouvement de socialisation du "vécu" de - corrélativement, mouvement de socialisation du "vécu" de cette expérience : le "rapport" entretenu avec les pratiques, les cette expérience : le "rapport" entretenu avec les pratiques, les significations et finalisations qui leur sont attribuées, les affects significations et finalisations qui leur sont attribuées, les affects qui les accompagnent sont de plus en plus souvent "soumis" à qui les accompagnent sont de plus en plus souvent "soumis" à explicitation, en réalité dans un objectif de mobilisation des explicitation, en réalité dans un objectif de mobilisation des acteurs concernésacteurs concernés

Les traces de ce double mouvement sont sensibles dans des Les traces de ce double mouvement sont sensibles dans des champs variés :champs variés :-- valorisation de la démarche de projetvalorisation de la démarche de projet-- recherche-action-formationrecherche-action-formation-- thématique des collectifs de travail et de formationthématique des collectifs de travail et de formation-- les organisations apprenantesles organisations apprenantes-- nouveau mode de travail reposant sur l'implication et la nouveau mode de travail reposant sur l'implication et la

participation des "opérateurs" à la conduite des processus participation des "opérateurs" à la conduite des processus productifsproductifs

-- nouveaux modes de gestion des ressources humaines nouveaux modes de gestion des ressources humaines fondés sur le recours aux capacités cognitives et aux fondés sur le recours aux capacités cognitives et aux ressources d'implication de l'ensemble des salariés ressources d'implication de l'ensemble des salariés

Sur le plan de la rechercheSur le plan de la recherche intégration d'aspects auparavant disjoints : cognitif/conatif, intégration d'aspects auparavant disjoints : cognitif/conatif,

émotions/cognitions, factuel/vécu dans la notion de émotions/cognitions, factuel/vécu dans la notion de dynamique identitaire, autour de questions à statut clairement dynamique identitaire, autour de questions à statut clairement pluridisciplinaires : expérience, activité, subjectivité, pluridisciplinaires : expérience, activité, subjectivité, représentation, identité, etc.représentation, identité, etc.

Confronté à la question de liens entre des composants Confronté à la question de liens entre des composants disjointes, la plupart des élaborations théoriques tendent pour disjointes, la plupart des élaborations théoriques tendent pour la plupart, à une conception :la plupart, à une conception :

"holiste" de la personnalité"holiste" de la personnalité, postulant l'indissociabilité et la , postulant l'indissociabilité et la réciprocité de ces liensréciprocité de ces liens

""biographique" de la personnalitébiographique" de la personnalité, intégrant l'histoire , intégrant l'histoire personnelle à la fois dans sa conformité culturelle et sociale et personnelle à la fois dans sa conformité culturelle et sociale et dans sa singularitédans sa singularité

du problème de la compréhension des significationsdu problème de la compréhension des significations construites par lesconstruites par les

individus non seulement autour de leurs actes, mais aussi individus non seulement autour de leurs actes, mais aussi autour de leur itinéraire et de la transformation continue de ces autour de leur itinéraire et de la transformation continue de ces significations (question de l'intelligibilité des sens significations (question de l'intelligibilité des sens perpétuellement construits et reconstruits par les acteurs) perpétuellement construits et reconstruits par les acteurs)

de la valorisation du langagede la valorisation du langage et plus largement de la et plus largement de la communication comme lieu de mise à jours des liens étudiés et communication comme lieu de mise à jours des liens étudiés et comme composante directe des processus de transformation comme composante directe des processus de transformation identitaire (ou d'intervention sur les processus de identitaire (ou d'intervention sur les processus de transformation identitaire)transformation identitaire)

d'une recherche prudente, mais réelle de transdisciplinarité d'une recherche prudente, mais réelle de transdisciplinarité tant sur le plan épistémologique que méthodologique. tant sur le plan épistémologique que méthodologique.