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educacion
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7/18/2019 La Creatividad Gerencial..
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LA CREATIVIDAD GERENCIAL
Durante mucho tiempo se consideró a la
creatividad como un don que sólo había sidodepositado en algunas personalidades del
arte. Podemos decir que la creatividad es una
herramienta a la que todos tenemos acceso y
que podrá ser mejor si la trabajamos
diariamente para alcanzar niveles más
elevados en cada uno de nuestros alumnos.
La creatividad es la que permite un mejor
análisis para la toma de decisiones, la
bsqueda de alternativas y de oportunidades, dota de mayor capacidad parasolucionar problemas y, en general, !acilita el encuentro de ideas novedosas. "#n
buen gerente debe ser capaz de pensar creativamente, debe buscar
constantemente nuevas combinaciones, mejores metas y m$todos mejorados%
debe mantenerse alerta para saber lo que está sucediendo, para reconocer sus
problemas y encontrar solución a ellos% debe tener voluntad para destruir lo
pasado de moda y lo ine!icaz, para reemplazarlo con lo nuevo y lo mejor& .
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CREATIVO?
#na situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es
sólo emplear t$cnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas% desarrollar la
creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento% las cuatro
características más importantes del pensamiento creativo son'
La !luidez
La !le(ibilidad
La originalidad
La elaboración
La primera característica: fluidez
)e re!iere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o
respuestas a planteamientos establecidos% en este caso se busca que el alumno
pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de
una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor
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La segunda : flexibilidad considera manejar nuestras alternativas en di!erentes
campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando
una visión más amplia, o di!erente a la que siempre se ha visto
En tercer lugar encontramos a la originalidad, pensar en ideas que nunca a
nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera di!erente% lo quetrae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas
#na característica importante en el pensamiento creativo es la elaboración
*onsiste en a+adir elementos o detalles a ideas que ya e(isten, modi!icando
alguno de sus atributos.
TODOS SOMOS CREATIVOS
Pensar no es un prete(to para no hacer las cosas, sino para hacerlas mejor. )in
embargo, nos hemos olvidado de ello o no nos hacemos el tiempo necesario, tanto
a nivel personal, como en nuestras empresas, estudios y vida cotidiana.
Pero la presión social se orienta en el sentido de la imitación y de la adaptación,
pero nunca en sentido del cambio y de la adaptación. oy en día la educación solo
se dedica a seguir procedimientos tradicionales, modelos o paradigmas rígidos. -
esto !ue comprobado por lber /ravo 0yarce psicólogo peruano, destaco las
de!iciencias del sistema educativo para desarrollar la capacidad creativa de los
educandos, asumiendo aplicables los estudios de d1ard De /ono, descubrió
acerca del !uncionamiento de los hemis!erios del cerebro, demostrando que el
sistema educativo solo ha estimulado el hemis!erio izquierdo, !ormando solo a
personas memoristas, enciclopedistas, e incapaces de desarrollar la imaginación.
s necesario que los educadores estimulen el cerebro del ni+o, ya que se ha
comprobado que un cerebro que ha sido estimulado desde temprana edad ha
logrado una mejor evolución y desarrollo, que u cerebro que no ha tenido
estímulos.
)i a un ni+o desde que nace, se le selecciona sistemáticamente los estímulos
puede provocar en su cerebro un reconocimiento del mismo será más inteligente.
La inteligencia se hace, no nace. 2quí la debida importancia de realizar
estimulación temprana y a lo largo de todo el proceso educativo, para ense+arlet$cnicas para desarrollar su memoria, su creatividad, sus talentos, su pensamiento
y moldear sus sentimientos, en sin desarrollar su inteligencia.
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Características de los hemisferios:
Izquierdo
• 0bserva las di!erencias.
• Pre!iere la conversación y la
escritura.
• s lógico, secuencial, rígido.
• *ontrola sentimientos.
• s divisorio, s rutinario.
Derecho:
• 0bserva similitudes.
• Pre!iere imágenes y dibujos.
• s imaginativo y !le(ible.
• s libre de e(presar
sentimientos.• s simultáneo.
• s innovador.
OBSTÁCULOS PARA LACREATIVIDAD:
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ay razones, motivos y circunstancias que, de una u otra !orma, están impidiendo
el desarrollo de la creatividad, siendo tal vez los más importantes los de tipo'
cultural, ya que en general nuestros sistemas educativos buscan más contribuir al
mejoramiento de la capacidad de memoria, que !ormar personas creativas
capaces de resolver con!lictos, de adaptarse, de encontrar soluciones originales.ay demasiada !e en la razón y la lógica, nos !alta curiosidad, limitamos mucho la
!antasía y el juego.
Pero tambi$n hay bloqueos que podemos llamar emocionales que se oponen a la
creatividad. (iste un gran temor a equivocarse o a hacer el ridículo, nos
a!erramos a la primera idea que se nos ocurre, tenemos poca paciencia, prejuicios
y desmotivación.
los preceptales, es decir la incapacidad de ver relaciones remotas, de investigar
primero lo obvio, de de!inir incluso adecuadamente los problemas y en general
una !alta de entrenamiento para mirar las cosas desde todos los ángulos y
perspectivas.
La gente evita en lo posible el cambio, manteniendo costumbres y procesos an
cuando estos sean evidentemente obsoletos, pero 3para qu$ arriesgarse4
sto está muy relacionado con la falta de estímulo, que salvo en pocas empresas
no e(iste. )i se propone algo y resulta, el m$rito es del je!e, si se !racasa la culpa
es del empleado5 6ambi$n hay una presión para producir muy grande y como
siempre se trabaja al corto plazo, hay in!ormes, reuniones, entregas, que no dejan
tiempo para pensar, para cuestionar o mirar el !ututo y se contina con las mismasrutinas.
CARACTERISTICAS DEL CREATIVO:
Pueden trabajar en más de una cosa.
)on entusiastas, optimistas y
originales. Pueden soportar presiones, se
adaptan a las circunstancias di!íciles.
Pueden aceptar las críticas. 6ienen !luidez para producir ideas.
6ienen !luidez para establecer
asociaciones.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LACREATIVIDAD:
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!"#I$: "ositi%o&#egati%o&Interesante'
7os permite juzgar una idea, !enómeno, situación, etc., abordándolo de distinta
manera, para poder decidir por la mejor idea.
"ositi%o: las cualidades, bondades, ventajas o rozones de grado.
#egati%o: se analizan las desventajas.
Interesante: analiza aquellas nuevas ideas o vías de acción novedosa.
!C()$: considere todos los factores'
Para tomar alguna decisión pensar en algo, es necesario tomar en cuenta todos
los !actores que in!luyen en dicho proceso.
• acer un "*68& antes de decidir, plani!icar u organizar.
• *onsiderar todos los !actores y escoger los más importantes.
• 7o omitir ningn !actor. Porque puede que su respuesta sea válida
provisionalmente, y cometer un error.
(*cnica: !+E "-.-/- .I0$
Esta t$cnica es muy sencilla, consiste en preguntarse, 39u$ pasaría si..4, ya que
permite despertar la curiosidad, estimular y ampliar ideas.
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Calidad educativa
La calidad educativa es una de las e(presiones más utilizadas actualmente en el
ámbito educativo, como punto de re!erencia que justi!ica cualquier proceso de
cambio o plan de mejora.
l termino calidad educativa a su!rido un
cierto desdibujamiento en su signi!icado,
y solo en la medida en que se debata lo
que ella implica y el alcance que
adquiere , nos permitirá arribar a
planteos superadores y tratamientos
adecuados .timológicamente la palabra
calidad deriva del latin qualitas y
segn el diccionario de la real academia
espa+ola signi!ica , propiedad
o conjunto de propiedades inherentes a
una cosa que permiten apreciarla como
igual , mejor o peor que los restantes de
su especie .
s evidente que la educación no puede entenderse como un producto !ísico o
manu!acturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual
que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta di!ícil de
describir, así como los m$todos para evaluar la calidad. La di!icultad de de!inir la
calidad educativa seguramente deriva de hechos como los siguientes'
1' La educación es una realidad comple2a en sí misma, ya que a!ecta a la
totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional.
Por ello, si resulta di!ícil precisar el resultado que se debe obtener de la
educación, no debe e(tra+arnos que resulte complicado establecer m$todos y
criterios para determinar el nivel de calidad.3' Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe
serla educación. l resultado son las discrepancias sobre las metas o !ines a
lograr y sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no
disponemos de una teoría su!icientemente consolidada para e(plicar lae!icacia en el ámbito educativo.
4' Los procesos mentales de aprendiza2e no son e%identes, y sólo podemos
in!erirlos a trav$s de los resultados que produce. n consecuencia, no
podemos medir la actividad del intelecto de los alumnos, sino las
mani!estaciones e(ternas de la actividad mental o intelectual.
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Aprenda
Eduque
Realice
5' El educador es un ser libre y el motivo ltimo de su comportamiento es
siempre su propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya
!ormado. llo hace que la elección sobre el tipo de ense+anza o modelo
educativo sea una elección personal, que no siempre se corresponde con la
trayectoria o el ideario de la institución educativa.
Deslinde conce!"#l:
#n primer deslinde conceptual en los t$rminos más usuales sobre calidad seria'
Eficiencia' 2naliza a la educación solo a trav$s de ciertos indicadores
cuantitativos de sus !actores tangibles. Equidad' ntendida como ampliación de oportunidades educativas para la
población. Calidad' s solo un aspecto o dimensión del sistema educativo.
6ambi$n se entiende como calidad la capacidad que tiene el sistema educativo
para hacer que la gente'
La calidad educativa tambi$n se entiende como aquellos elementos que prev$ el
hombre como ser social capaz decomportarse correctamente en su medio
social, *omo' el dominio de conocimiento,
el desarrollo de habilidades, desarrollo de
la inteligencia, etc.
En$o%"es ed"c#!i&os ' !eo()#s de#(endi*#+e:
La educación puede tener di!erentes
en!oques dependiendo de la distorsiónpro!esional o intencionalidad que se le pretende dar% entre ellos'
E' -ntropológico: la educación es un instrumento para desarrollar y cultivas
la cultura
E' -xiológico' la educación es mudo para transmitir y cultivar valores.
E' Epistemológico: propicia la aprehensión de conocimientos como nico
!undamento que permita al individuo poder actuar.
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E' Empiricista: asocia la calidad de la educación con sus !actores concretos
de logro' E' 6ntológico: vincula la calidad con la superación permanente y como
participante de la construcción de su !uturo.
PRINCIPALES TEORIAS DE APRENDI,A-E '
(eoría e%oluti%a 78' "iaget9: la inteligencia es la capacidad de adaptación a
situaciones nuevas, a trav$s de la compresión y la invención.
l conocimiento es adquirido por el ni+o a trav$s de la manipulación de los objetos
que le rodean y que !orman parte de su interacción con el medio.
2demás su teoría sostiene que ningn conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, !orzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores%
es decir, una integración de estructuras previas. De esta !orma, la asimilación
maneja dos elementos' lo que se acaba de conocer y lo que signi!ica dentro delconte(to del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo
real, sino actuar en la realidad y trans!ormarla.
n la base de este proceso se encuentran dos !unciones denominadas asimilación
y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.
sta adaptación se entiende como un es!uerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre $l mismo y su ambiente. :ediante la asimilación el
organismo incorpora in!ormación al interior de las estructuras cognitivas a !in de
ajustar mejor el conocimiento previo que posee. s decir, el individuo adapta el
ambiente a sí mismo y lo utiliza segn lo concibe.
(' cognosciti%ista: el aprendizaje es un proceso que descubre y compr$ndelas
relaciones entre los !enómenos. l aprendizaje resulta del cambio en la !orma
como una persona concibe su medio medio ambiente o realidad.
(' Conductista 7.inner9: l sistema de );inner al completo está basado en el
condicionamiento operante. l organismo está en proceso de <operar< sobre el
ambiente, lo que en t$rminos populares signi!ica que está irrumpiendo
constantemente% haciendo lo que hace. Durante esta <operatividad<, el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo re!orzador, osimplemente re!orzador. ste estímulo especial tiene el e!ecto de incrementar el
operante =esto es% el comportamiento que ocurre inmediatamente despu$s del
re!orzador>.
sto es el condicionamiento operante' el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modi!ica la tendencia del
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organismo a repetir el comportamiento en el !uturo.<
Estrategias:
Llevar a cabo un proyecto educativo.
*apacitación docente. 2signar autonomía !uncional,
administrativa y !inanciera, 2plicar un sistema de supervisión.
Son (inciios de c#lid#d ed"c#!i&#
La estructura del sistema educativo y la con!iguración y adaptación del
currículo alas diversas aptitudes, intereses y e(pectativas de los alumnos. La !unción docente, garantizando las condiciones que permitan a los
pro!esores el desarrollo de su labor, su !ormación inicial y permanente y su
reconocimiento pro!esional. La evaluación del sistema educativo, de los centros y del rendimiento de los
alumnos, de acuerdo con los estándares establecidos en los países de
nuestro entorno europeo. l !ortalecimiento institucional de los centros educativos, mediante el re!uerzo
de su autonomía, la pro!esionalización de la dirección y un sistema de
veri!icación delos procesos y los resultados. La determinación de las competencias y responsabilidades de los distintos
sectores de la comunidad educativa, el clima de estudio y la convivencia enlos centros escolares.