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Une sélection de ressources disponibles dans le réseau SCÉRÉN/CRDP Nord - Pas de Calais.

La bibliographie du documentaliste

LA COMPRÉHENSION EN LECTURE

Apprentissage de la lecture et compréhension d'énoncés

Pierre Lecocq, Séverine Casalis, Christel Leuwers ▌Presses universitaires du Septentrion, 1996. - 368 p.

Après avoir montré comment le développement de la conscience phonologique pouvait intervenir lors de l'apprentissage de la lecture et être influencé par lui, les auteurs explorent les relations qui existent entre la compréhension de l'écrit, la compréhension de l'oral et le processus de transcodage grapho-phonémique.

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La gestion mentale au cœur de l'apprentissage : compréhension de lecture

Lucille Paquette Chayer Chenelière, 2000. - 102 p. en commande dans nos librairies

Amener l'élève à découvrir comment il procède dans sa tête lorsqu'il saisit bien le sens d'une lecture. En étant conscient des procédures mentales qui l'aident à se représenter les données d'un texte, il pourra traiter ces données, les organiser afin d'en faciliter la compré-hension et la mémorisation, les mettre en lien avec les questions, les comparer avec les acquis antérieurs.

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La lecture autonome : gérer et évaluer la compréhension en lecture

Lisa Donohue ▌Chenelière éducation, 2012. - 179 p. en commande dans nos librairies

Outil pour créer des fiches de lecture complètes. Chaque fiche de lecture est composée de huit cases, chaque case (ou mini-fiche) intégrant tout ce qui est essentiel à un programme de lecture auto-nome, constituant ainsi un outil interactif simple. La grande variété d’organisateurs graphiques et de questions à réponse libre permet aux élèves non seulement de faire le suivi de leur lecture, mais de réfléchir à différents éléments langagiers et stratégies de lecture.

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Lecture, compréhension de texte et science cognitive

Guy Denhière, Serge Baudet ▌PUF, 1992. - 320 p.

La compréhension des textes est envisagée ici sous l'angle de la sémantique cognitive, à l'interface de la sémantique linguistique et de la sémantique psychologique. Une étude dont les conceptualisations proposées sont confrontées aux résultats expérimentaux obte-nus.

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généralités - école primaire

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115 fiches pour aider l'élève en difficulté de lecture : conscience phonolo-gique, correspondance graphophonologique, combinatoire, lecture-

compréhension - CP/CE1 - RASED

Éric Truskolaski ▌Retz, 2008. - 127 p. en commande dans nos librairies

Conçu pour répondre aux besoins spécifiques des apprentis lecteurs et des élèves consi-dérés comme « en difficulté de lecture », afin que les enseignants disposent d’un grand nombre d’activités leur permettant d’instaurer une pédagogie différenciée, voire un travail de remédiation individualisée dans leur classe. Les fiches, qui proposent des activités ci-blées et originales renforçant l’acquisition de compétences spécifiques à l’apprentissage de la lecture. Chaque domaine suit une progression qui facilite l’aide individualisée. Les fiches sont à utiliser en prolongement d’un travail demandé en classe, pour une consolidation des compétences ou une remise à niveau.

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Compétences lecture CP-CE1 : fichier photocopiable d'en-traînement différencié

Françoise Bellanger ▌Retz, 2005. - 40 p. en commande dans nos librairies

Propose des activités de compréhension sur trois grands axes : la compréhension, l'acquisition du code et l'enrichissement du lexique. Avec 40 documents de référence pour la classe (courts textes nar-ratifs, documentaires, comptines et poésies, etc.) et 60 fiches élèves photocopiables, organisées en deux niveaux de difficulté, permettant de faire travailler les élèves en autonomie.

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Compréhension de lecture et types de textes: élémentaire, cycle 2, CP/CE1

▌Celda, 2001. - 1 cédérom + 1 livret (23 p.)

Dans chaque chapitre, des thèmes variés proposent des exercices de difficulté progres-sive ; les élèves s'exercent de manière autonome, en utilisant des principes d'interactivité adaptés. Permet de lire et comprendre les textes, mémoriser des histoires, découvrir les types de textes. Véritable outil de travail pour l'enseignant grâce au générateur d'exercices, à la banque d'images et aux tableaux d'évaluation individuels et collectifs. Conforme aux instructions officielles.

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L'apprenti lecto-rat : 1er

cycle : maîtriser les processus de compréhension en lecture

Josée Demers, Manon Paradis ▌Alliage, 2010. - 68 p.

L’ouvrage propose une démarche en 4 étapes pour développer la fluidité et la compréhen-sion en lecture, permettant à l’élève de mieux intégrer les processus du traitement de l’information et de développer des compétences qui l’aideront à améliorer son débit de lec-ture et la compréhension de ce qu’il lit.

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cycle 2

3

Français, 2e année : compréhension de lecture, fiches reproductibles

Thérèse Daignault ▌Les éditions Passe-temps, 2010. - 40 p.

Ensemble de fiches reproductibles amusantes, claires, variées et abordables, conçu pour les élèves du CE1 au CE2. Le corrigé facile d’utilisation permettra le travail en autonomie. Contenu de l’ouvrage : questions sur un court texte, grilles de mots croisés, illustrer un texte et consignes pour compléter un dessin. L’ensemble comprend 32 fiches, 1 feuille de consignation et 1 corrigé.

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Lecto-rat : 2e cycle : un guide pour établir un système de tutorat dans une

classe

Josée Demers, Manon Paradis ▌Alliage, 2007. - 67 p.

L’ouvrage reprend la même démarche que "L'apprenti Lecto-rat" : 4 étapes pour dévelop-per la fluidité et la compréhension en lecture, permettant à l’élève de mieux intégrer les processus du traitement de l’information et de développer des compétences qui l’aideront à améliorer son débit de lecture et la compréhension de ce qu’il lit. Il permet la mise en place d’activités de soutien pour les élèves en difficulté et intègre également une démarche de tutorat qui associe enseignants, orthopédagogues et parents.

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Lectorino & Lectorinette : CE1-CE2 : apprendre à comprendre les textes nar-ratifs

Roland Goigoux, Sylvie Cèbe ▌Retz, 2013. - 208 p. + 1 CD-ROM en commande dans nos librairies

L’ouvrage propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension de textes narratifs autour de 4 priorités : l'automatisation du décodage et la fluidité de la lecture à haute voix, l'accroissement du vocabulaire en réception et en production, le développement des compétences narratives, la compréhension de l'implicite à travers des activités systé-matiques de reformulation et d'explicitation. On y trouve également une planification de 6 modules et un guide pédagogique ( 36 séances présentées sous la forme de fiches de pré-paration).

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Stratégies pour lire au quotidien : apprendre à inférer

Annie Gorzegno, Claude Legrand, Patrick Virely ▌SCÉRÉN-CRDP de Bourgogne, 2010. - 222 p. + 1 cédérom

▌réf. 210B5212 en librairie

Réaliser des inférences aide l'enfant à comprendre le texte qu'il lit ou entend. Cette édition augmentée, avec cédérom, aidera les ensei-gnants à améliorer, de la GS au CM2, les compétences des élèves, conformément aux exigences des programmes et aux dernières re-cherches didactiques en la matière.

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cycles 2 & 3

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cycle 3

Devenir lecteur, comment construire les compétences ? : cycle 3

Alain Gavard ▌Nathan, 2013. - 143 p. en commande dans nos librairies

Propose une démarche concrète pour enseigner la compréhension des textes à des élèves de cycle 3, afin d'améliorer les performances et l'autonomie en lecture. Sont proposés, une synthèse de connaissances sur les étapes de la construction du sens en lecture, une dé-marche reliant les compétences linguistiques et la compréhension d'un texte, les processus complexes mis en œuvre pour comprendre les textes, des activités pour lire dans les disci-plines, des conseils et des pistes pédagogiques pour enseigner la compréhension.

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Différencier pour aider l'élève à lire et à comprendre les

textes : cycle 3

Alex Cabrol ▌Retz, 2011. - 128 p. + 1 CD-ROM en commande dans nos li-brairies

L'ouvrage propose une forme possible de différenciation : à partir de l'analyse de 12 textes de lecture, 3 niveaux de questionnement sont proposés pour tenter de répondre à la question d'aide différen-ciée à la compréhension. Le CD-ROM contient d'autres alternatives dans l'évaluation de la compréhension de lecture et aborde aussi l'exercice de l'écriture.

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Lecto-rat : 3e cycle : maîtriser les processus de compréhension en lecture

Pierrette Trudel. ▌Alliage , 2009. - 83 p.

L’ouvrage s'adresse avant tout aux élèves du cycle 3 qui éprouvent de la difficulté à maîtri-ser les processus en compréhension de lecture. Dans de petits textes, les élèves devront inférer certaines informations implicites, que ces dernières soient liées au texte, à leurs connaissances ou à leur expérience. Ils travailleront, entre autres, les différentes infé-rences pragmatiques, de lieu, d'agent, de temps, d'action, d'instrument, de catégorie, d'ob-jet, de cause à effet, de problème solution et de sentiment d'attitude. Est proposée une dé-marche de tutorat qui associe enseignants, orthopédagogues et parents.

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Lectures pour le cycle 3 : enseigner la compréhension par le débat interpréta-tif

Daniel Beltrami, François Quet, Martine Rémond, Josyane Ruffier ▌Hatier, 2004. - 223 p.

Défend une conception de la lecture qui ne doit pas être confondue avec la réception pas-sive d'informations juxtaposées. La première partie de ce manuel est consacrée aux as-pects théoriques de la lecture (qu'est-ce que comprendre un texte ?), la seconde partie propose des supports et mises en œuvres pour la classe, avec des indications pédago-giques.

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Témoignages : jeu d'observation, de compréhen-sion du langage écrit et de précision de la lecture

Alix Lacomblez, ▌Atelier de l'oiseau magique, 2012. - 32 planches. - 32 cartes "témoignages". - 60 cartes "question-réponse". - 2 feuilles A4. - 1 fiche

Quatre enfants, Jules, Sophie, Marie et Eloi sont témoins d'une même situation mais leurs témoignages diffèrent par quelques nuances. Il s'agit de ré-associer bandes dessi-nées, presque semblables, aux témoignages de chacun. Pour les 8-9 ans.

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primaire - collège

La compréhension en lecture

Jocelyne Giasson ▌De Boeck-Wesmaël, 1990. - 255 p.

Propose un modèle interactif de compréhension, un modèle d'enseignement explicité, des interventions spécifiques pour les divers processus de lecture. Les méthodes, issues de la recherche, sont traduites en applications concrètes (primaire, collège).

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Lector & lectrix : apprendre à comprendre les textes nar-

ratifs - CM1, CM2, 6e, Segpa

Sylvie Cèbe, Roland Goigoux ▌Retz, 2009. - 167 p. + 1 cédérom en commande dans nos librai-ries

Propose un enseignement original de la compréhension : présenta-tion de la démarche, et fiches de préparation en 7 séquences, pour apprendre aux élèves à raisonner sur le contenu des textes et à développer des stratégies de compréhension. Tous les supports (textes et exercices) se trouvent dans le cédérom.

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collège - lycée

Le Français, livre de l'élève : exercices de base, entrainement à la lecture-compréhension

Stéphane Ehrlich ▌SCÉRÉN-CRDP de Poitou-Charentes, 1995. - 430 p.

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Lecto-rat : maîtriser les processus de compréhension

en lecture - 1er

cycle du secondaire

Pierrette Trudel ▌Alliage, 2011. - 83 p.

Vise l'amélioration de la compréhension en lecture, par un ensei-gnement explicite des stratégies de compréhension. Sont propo-sés des exemples illustrant clairement les différents types d'infé-rences, une série d'exercices sur les connecteurs, et 80 mini-textes accompagnés des suggestions de réponses et pistes d'ex-ploitation.

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Lire pour apprendre : construire des automatismes de compréhension en lec-ture

Jeff Zwiers ▌Chenelière éducation, 2008. - 220 p. en commande dans nos librairies

Les activités proposées permettent de développer six automatismes de compréhension en lecture qui aideront les lecteurs habiles à mieux conceptualiser ce qu’ils lisent : organiser l’information en la résumant et en dégageant l’idée principale ; faire des liens avec ses con-naissances antérieures ; faire des inférences et des prédictions ; formuler des questions et y répondre ; comprendre et retenir le sens des mots ; évaluer sa compréhension. Chaque chapitre décrit un automatisme et propose des activités pour amener les élèves à le déve-lopper. L’auteur présente l’objectif de chaque activité, suivi d’une marche à suivre détaillée. Une fiche reproductible et des variantes accompagnent la plupart des activités.

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La compréhension en lecture : 5. Processus d'élaboration et processus méta-

cognitifs

Jean Lagache ▌In BD - Bulletin départemental - Inspection Académique du Nord- Lille, n° 37, 1998

Le lecteur confirmé domine ce qu'il lit : il apprécie, conteste, interprète, intègre. Le lecteur moins avancé le fait aussi avec plus ou moins de conscience, de fantaisie et de bonheur . Comment l'aider à se perfectionner ?

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La compréhension en lecture : 6. Comment poser de bonnes questions ?

Jean Lagache. ▌In BD - Bulletin départemental - Inspection Académique du Nord- Lille, n° 38, 1998

La question de lecture peut orienter ou rebuter, éclairer ou compliquer : selon sa formula-tion, son ojet et la maîtrise de ce que suppose une réponse juste, la question posée produit des effets positifs. D'où l'utilité de s'interroger sur son usage, en rapport avec les processus mentaux qu'elles sont censées stimuler. Que demander ? Pourquoi ? Comment ?

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Lecture et compréhension

Michel Charolles ▌In Clés à venir, n°6, 1994 . - p. 15–27

Du texte écrit au sens qu'un lecteur en dégage, entre en jeu tout un ensemble de proces-sus cognitifs. Cet article se propose de faire un point sur les différentes écoles qui tentent de définir ces opérations fondamentales aidant à comprendre l'acte de lire et l'acte d'écrire

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Les anaphores : Compréhension en lecture et grammaire de texte

Claire Bouchet ▌In Voies livres, n°104, 2003. - 28 p.

Une première partie traite de la définition des contenus de grammaire à l'école : l'apprentis-sage de la grammaire est-elle une activité à concevoir pour elle-même ou est-elle un outil de formalisation de la langue ? La seconde partie traite de l'étude des anaphores (substituts) comme aide à la compréhension de textes : dans quelle mesure l'étude de la désignation des personnages produit un apprentissage ? Cette étude de l'anaphore a été menée avec des classes de CE2, elle a soulevé le problème de l'évaluation de la compré-hension en lecture et a permis de montrer que les anaphores sont un apprentissage qui fédère lecture, grammaire, expression écrite.

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articles de revues

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Les connaissances métacognitives en lecture-

compréhension chez l'enfant et l'adulte

Elsa Eme, Jean-François Rouet ▌In Enfance - Laboratoire de Psycho-biologie de l'Enfance, n°4 - 2001. - p. 309-328

Cet article examine les connaissances métacognitives en lecture-compréhension chez les enfants et les adultes. Les connais-sances métacognitives en lecture portent sur les facteurs linguis-tiques et cognitifs qui affectent la compréhension et sur les straté-gies d'évaluation et de contrôle de l'activité en cours. Deux études ont été menées afin d'identifier les connaissances d'enfants de CE2 et CM2, ainsi que d'étudiants à l'université dans ce domaine. On observe une certaine évolution des connaissances avec l'âge, mais surtout d'importantes différences individuelles chez les en-fants comme chez les adultes.

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Les processus de compréhension en lecture 2. Les microprocessus

J. Lagache ▌In BD - Bulletin départemental - Inspection Académique du Nord- Lille, n°34, 1997. - p. 12-13

Toute méthode d'enseignement gagne à s'appuyer sur la connaissance des mécanismes mentaux utilisés par l'apprenant. Les "microprocessus" permettent de saisir l'information contenue dans une phrase : de l'identification des mots à leur regroupement en unités de sens.

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Les processus de compréhension en lecture 3. Les processus d'intégration

J. Lagache. ▌In BD - Bulletin départemental - Inspection Académique du Nord- Lille, n° 36, 1998. - p. 12-13

Comment fonctionne le cerveau du lecteur ? Comment aider le débutant à qui échappe les liens sous-entendus, les non-dits ? En entraînant la maîtrise des référents, des connec-teurs et des inférences, nous explique J. Lagache.

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Les processus de compréhension en lecture 4. Les macroprocessus

J. Lagache. ▌In BD - Bulletin départemental - Inspection Académique du Nord- Lille, n°35, 1997

La compréhension suprême, celle du texte dans son entier, implique que la structure 'idées principales, organisation des grandes séquences) en soit dominée par le lecteur. Cette ca-pacité à comprendre globalement ne nait pas spontanément au hasard des rencontres avec l'écrit, il faut la développer en classe. Comment ?

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RESSOURCES EN LIGNE

www.cndp.fr/crdp-lille

Éducasources Base des ressources numériques en ligne sélectionnées et décrites par le réseau SCÉRÉN.

Lecture en réseaux au cycle 3

L'enseignement de la lecture en France à l'école élémentaire

Éduscol Pour l'apprentissage de la lecture à l'école primaire, Éduscol vous propose un ensemble de res-sources :

Lecture

DSDEN 59

Lecture-littérature : enseigner la compréhension; lire et comprendre des textes littéraires ; la com-préhension au cycle 3...

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Bibliographie réalisée par Janine Rzeszutek, mise en page, Stéphane Loonis ; déc. 2013