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LA COMPREHENSION
DE LECTURE
CYCLE 2 / CYCLE 3 Accompagnement des conférences de Michel
FAYOL et de Maryse BIANCO
Qu’est-ce que comprendre?
Qu’est-ce que comprendre?
Comment évalue-t-on la compréhension de
lecture ?
Trois procédures pour répondre aux questions:
A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit de la recopier. Pour la
trouver, il faut parfois avoir reformulé la question.
B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les informations sont
dans le texte: il faut les réunir pour déduire la réponse.
C. La réponse n’est pas écrite: il faut la rédiger. Il faut raisonner à
partir des informations du texte et de ses connaissances pour
déduire la réponse.
Procédure de réponse Numéro de la
question
A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit de
la recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir
reformulé la question.
1-2-3-4
B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les
informations sont dans le texte: il faut les réunir
pour déduire la réponse.
C. La réponse n’est pas écrite: il faut la
rédiger. Il faut raisonner à partir des informations
du texte et de ses connaissances pour déduire la
réponse.
5
6-7
Autorégulation Compétences inférentielles
Reformulation – Expansion Etats mentaux
Compétences lexicales Acquisition – Mémorisation
Réemploi
Compétences de décodage Automatisation
Compétences narratives Réception – production
Sylvie Cèbe / Roland Goigoux
L’activité de compréhension: 4 compétences d’autorégulation
Comprendre un énoncé
Un homme se promène au bord d’une rivière et rencontre un pêcheur !
Le pêcheur: « Je viens de voir passer votre femme »!
L’homme: « Si vous venez de la voir passer, elle
ne doit pas être loin »!
Le pêcheur: « Oui, d’autant que le courant n’est
pas très fort »!
Un exemple
Comprendre un énoncé
Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir,
et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a
laissés en blanc pour deux raisons.
D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou
économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est
introduite par le destinataire[…]
Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction
didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au
lecteur l’initiative interprétative[…]
Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner.
Umberto ECO. (1979) Lector in fabula
Deux activités cognitives mises en jeu:
• Évaluation /Contrôle: centre l’attention sur la difficulté,
témoigne de l’engagement du lecteur
• Régulation : toute stratégie /procédure destinée à
résoudre la difficulté
Une technique d’observation et d’enseignement:
• La reformulation (Fayol)
• La pensée à haute voix (Bianco)
Contrôle ou guidage / stratégies
Contrôle / guidage Processus d’autoévaluation de sa propre compréhension au fur et à mesure de la saisie d’informations
Paraphrase (+/-) Reprise et reformulation du texte
Inférence fondée sur la connaissance (+/-)
Mise en lien de ce qui est dans le texte avec les connaissances du monde antérieures dont dispose le lecteur
Inférence fondée sur le texte (+/-)
Mise en lien d’informations qui ne sont pas explicitement mises en relation, processus de liaison des idées (bridging)
Maryse BIANCO
• Vous lisez votre texte, vous faites le film dans votre tête et vous vous
préparez à le raconter en le reformulant avec vos propres mots.
• L’un de vous commence et raconte à son coéquipier l’histoire ou la
scène comme s’il en avait été témoin, sans avoir le texte sous les
yeux et sans le réciter par cœur.
• Si le récepteur ne comprend pas, il peut poser des questions.
• Lorsqu’il dit qu’il a compris, et seulement à ce moment-là, vous lui
donnez la question posée à propos de ce fait divers à laquelle il doit
répondre par écrit.
L’un lit, l’autre pas Séquence «Lire c’est traduire » Lector&Lectrix p.45
« Bloqué dans le conduit d’aération » Fait divers paru dans la presse
« Bloqué dans le conduit d’aération » Fait divers paru dans la presse
Lector&Lectrix p45
Pourquoi la police est-elle intervenue après les pompiers?
Pourquoi Jeffrey Mumami est-il entré dans le conduit d’aération?
« Bloqué dans le conduit d’aération » Fait divers paru dans la presse
Lector&Lectrix p45
Numérotez les trois actions dans l’ordre où elles se sont passées.
« Bloqué dans le conduit d’aération » Fait divers paru dans la presse
Lector&Lectrix p45
• Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation
des idées du texte dans ses propres mots, même si elle
demande un effort facilite la compréhension :
• la reformulation demande de se souvenir des idées importantes du
texte, pas de tous les mots un à un; pour pouvoir raconter l’histoire à
son tour ;
• la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre
compréhension c’est-à-dire d’évaluer si on a bien compris l’histoire.
Extrait de Lector & lectrix p. 43
Quels sont les objectifs de cette activité ?
Les mots du texte
Les idées du texte
Nos propres mots
Quelles fonctions pour une carte mentale ?
Un moyen de rassembler et de présenter des informations.
Un moyen de faire émerger l’information, de la hiérarchiser, de la
synthétiser, de créer des liens.
Quelles utilisations pédagogiques dans le cadre de la
compréhension ?
Retrouver à partir d’un texte, d’une histoire, d’un livre :
- les parties essentielles.
- les principales idées.
- les personnages principaux…
Présenter les idées essentielles d’un album.
Les avantages
• Seuls les mots pertinents sont notés.
• Seuls les mots pertinents sont lus.
• Relecture rapide.
• Pas de verbiage inutile.
• Meilleure concentration sur les vraies questions.
• Facilité de repérage des mots clés.
• Associations claires et appropriées entre les mots clés.
• Entrée plus facile pour les élèves en difficulté.
Les lois heuristiques : un mot d’ordre « Soyez clair ! »
• Inscrivez un seul mot clé par ligne.
• Ecrivez tous les mots.
• Ecrivez les mots clés sur des lignes.
• Tracez des lignes de la même longueur que les mots.
• Reliez les lignes entre elles.
• Tracez des lignes centrales plus épaisses.
• Tracez une ligne entourant les branches.
• Dessinez des images aussi claires que possible.
• Placez votre papier à l’horizontale devant vous.
• Ecrivez le plus droit possible.
Un exemple d’utilisation de la carte mentale dans une
activité de compréhension d’albums
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Premier s jets d’écriture après lecture seule de l’album
Comment aborder un texte
• Max et les maximonstres
• Ludovic
• John, Rose et le chat
Rechercher dans le texte les obstacles à la compréhension Comment présenter le texte
Quelles activités?
Que mettre en place pour aider les élèves ?
Quelles questions pour soutenir la compréhension?
Max et les maximonstres
Un soir, Max enfila son costume de loup.
Il fit une bêtise, et puis une autre… et puis une autre…
« Monstre », lui dit sa mère.
« Je vais te manger », répondit Max et il se retrouva au
lit sans rien avoir mangé du tout.
Maurice Sendak, Max et les Maximonstres, L’école des loisirs, 1967
Ludovic
C’est mardi. Ludovic est à table, il ne peut avaler son
chocolat. Il se plaint:
- J’ai mal au ventre!
- Tu as mangé trop de tarte aux prunes, dit sa maman.
- Tu n’es pas malade, ajoute son papa. Il faut te
préparer pour aller à l’école. Julie et Arthur
t’attendent. N’oublie pas ton livre de lecture!
Ce n’est pas la tarte aux prunes qui donne mal au ventre
à Ludovic.
Non! C’est l’école!
Le mardi, madame Tulipe, la maîtresse, fait relire au
tableau toute la leçon de lecture.
J-E Gombert et coll, Ludovic ne veut pas aller à l’école, Nathan, 2001
John, Rose et le chat
Un soir, Rose jeta un coup d’œil par la
fenêtre et vit quelque chose bouger dans le
jardin.
« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin,
John? » dit-elle.
Mais John détourna la tête.
« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que
c’est un chat.
- Je ne vois pas de chat, dit John.
- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui
donner du lait.
- Non ! Il n’y a personne », répondit
John.
Mais ce soir-là, une fois que Rose fut
couchée, John sortit. Il tira un trait par terre
autour de la maison et il interdit au chat de
le franchir.
« Nous n’avons pas besoin de vous, chat!
dit-il. Nous n’avons besoin de personne,
Rose et moi. »
Jenny Wagner John, Rose et le chat Deux coqs d’or, 1985
- L’identification des mots:
- Le vocabulaire, le lexique, la syntaxe
- La forme du texte: ici le dialogue
- L’identification des personnages
- L’implicite
Les obstacles à la compréhension
L’identification des mots
Influence déterminante de la qualité du décodage sur la compréhension
Si l’automatisation de la lecture de mots est une condition
nécessaire, elle n’est pas suffisante. Cèbe/Goigoux
Les compétences de décodage et de compréhension contribuent de
manière significative, mais indépendante, à la performance en lecture.
Les obstacles à la compréhension
L’identification des mots
Réfléchir aux différentes entrées dans le texte
-lecture du maître
-lecture silencieuse
-lecture à voix haute
Différentes pistes de lecture à haute voix
-Lecture théâtralisée
-Lecture en stéréo (synchronisée par deux)
-Lecture alternée (par deux avec changement de lecteur à chaque phrase)
-Lecture étayée par un pair (doublette hétérogène)
-Lecture assistée (effectuée simultanément à l’écoute d’une lecture enregistrée
par le professeur)
-Lecture orchestrée (un chef d’orchestre désigne, au signal sonore, ceux qui
continuent la lecture en pointant un soliste, un petit groupe ou toute la classe)
-Lecture suspendue (interruption surprise et pointage)
-Lecture par « associations de décodeurs » (chaque élève prépare un extrait
de texte, nul ne disposant de l’ensemble)
-Lecture à l’unisson (tous les élèves en même temps)…
Les obstacles à la compréhension
- Entraînements au décodage réalisés sur les textes étudiés collectivement.
- Multiplier la quantité d’actes de lecture
- Gagner en vitesse
- Ateliers de renforcement (APC) après l’étude des textes, travail sur la
fluence
L’identification des mots
Les obstacles à la compréhension
- Un élève performant connaît 2 fois plus de mots en CP (4 fois plus en
CM2) qu’un élève faible.
- Le déficit lexical n’est pas seulement la cause des difficultés, il peut
aussi en être la conséquence.
Le vocabulaire
Les obstacles à la compréhension
Le niveau de vocabulaire ne suffit pas à expliquer les difficultés.
On peut être « compreneur » faible malgré un vocabulaire normal.
Maryse Bianco
Le vocabulaire
Proposer des activités décontextualisées
- Enseignement du lexique dans des séances spécifiques (à l’oral ou à l’écrit)
Proposer des activités contextualisées
- Intégrer l’ensemble du vocabulaire dans celui des échanges langagiers, de la
production d’écrits et de la lecture
- Favoriser les trois temps d’apprentissage: acquisition, mémorisation, réemploi
Comment choisir le vocabulaire à enseigner (dans le cas de la compréhension
d’un texte)
Limiter l’enseignement aux mots qui pourraient empêcher les élèves de
comprendre les idées essentielles du texte.
Les obstacles à la compréhension
Pour ne pas détourner l’attention
du lecteur de son but
(comprendre le texte)
Pour qu’il prenne conscience
que tous les mots inconnus n’ont
pas la même importance
Le vocabulaire
Les obstacles à la compréhension
Expressions et mots du texte Explications
Jeter un coup d’œil Regarder rapidement
Détourner la tête Regarder volontairement dans une
autre direction
Tirer un trait Tracer une ligne
Franchir Passer par-dessus
John, Rose et le chat Un soir, Rose jeta un coup d’œil par la fenêtre et vit quelque chose
bouger dans le jardin.
« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin, John? » dit-elle.
Mais John détourna la tête.
« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que c’est un chat.
- Je ne vois pas de chat, dit John.
- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui donner du lait.
- NON! Il n’y a personne », répondit John.
Mais ce soir-là, une fois que Rose fut couchée, John sortit. Il tira un
trait par terre autour de la maison et il interdit au chat de le franchir.
« Nous n’avons pas besoin de vous, chat! Dit-il. Nous n’avons
besoin de personne, Rose et moi. »
La forme du texte : ici le dialogue
Le rôle des guillemets
Qui parle?
Le narrateur: narrateur-auteur/narrateur-personnage
Les obstacles à la compréhension
Pistes d’activités
Écrire l’initiale du nom du personnage qui parle devant chaque ligne comprenant
une prise de parole ou surligner qui parle.
« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin, John? » dit-elle.
Mais John détourna la tête.
« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que c’est un chat.
- Je ne vois pas de chat, dit John.
- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui donner du lait.
- NON! Il n’y a personne », répondit John.
Mais ce soir-là, une fois que Rose fut couchée, John sortit. Il tira un
trait par terre autour de la maison et il interdit au chat de le franchir.
« Nous n’avons pas besoin de vous, chat! dit-il. Nous n’avons
besoin de personne, Rose et moi. »
J
J
J
R
R
R
Lire à plusieurs voix, lecture dialoguée
L’implicite
Produire des inférences consiste à tirer des conclusions qui ne sont pas
explicitement écrites dans le texte.
Les obstacles à la compréhension
Développer les compétences narratives en réception
Apprendre à construire une représentation mentale cohérente
Les connaissances de l’élève
But
Les données du texte
Représentation mentale
Développer les compétences narratives en production
Apprendre à raconter en oralisant, en dessinant, en jouant la scène (marionnettes)
Les connaissances de l’élève
But
Les données du texte
Représentation mentale Narration
Compétences
langagières
Les personnages
Dans la plupart des récits, la compréhension de l’implicite repose sur celle de
l’identité psychologique et sociale des personnages, de leurs mobiles, de leur
système de valeur, de leurs affects, de leurs connaissances. Lectorino&Lectorinette, S.CEBE,
R.GOIGOUX
Les obstacles à la compréhension
« Les personnages ont un rôle essentiel dans l’organisation des histoires.
Ils permettent les actions, les assument, les subissent, les relient entre
elles et leur donnent du sens. D’une certaine façon, toute histoire est
histoire de personnages. » L’analyse du récit, Y.REUTER
S’interroger sur les personnages:
1. Leurs buts (pour le futur) et leurs raisons d’agir (en référence au passé)
2. Leurs sentiments et leurs émotions
3. Leurs connaissances, leurs croyances et leurs raisonnements
Les personnages: comprendre les pensées des personnages
Les obstacles à la compréhension
- Imaginer ce que pense la
maman de Max quand elle
entend son fils lui parler de
cette manière: est-elle
calme? souriante? amusée?
fière de son fils? en colère?...
- Imaginer ce que ce que peuvent
penser les trois personnages à ce
moment-là de l’histoire.
- Affirmer « moi je suis sûr(e) que les
deux parents se trompent »
Les personnages: s’interroger sur les sentiments des personnages
Les obstacles à la compréhension
Dans le premier paragraphe, John ment-il quand il dit qu’il ne voit pas de chat
et qu’il n’y a personne?
Justifie ta réponse.
Nous n’avons
pas besoin de
vous, chat!
Chercher ce que pense le chien.
- Se mettre à la place de John
Pourquoi le chien interdit-il au chat
d’approcher?
Identifier le type de texte: « une quête »
Comme dans tout album « de quête », les personnages se déplacent,
traversent des espaces et rejoignent des lieux identifiés.
Eviter de
présenter les
éléments dans
l’ordre du texte
Nommer tous les
éléments même
ceux qui ne
seront pas utiles.
Comprendre les informations d’Ariane en mettant en relation le
texte et les illustrations pour tracer l’itinéraire des souris sur
l’image puis sur le plan du potager
• Trop pressé de rejoindre son père, Pierre Colmar, 5 ans, quitta sa
maman et voulut traverser la rue. Un tramway l’écrasa.
• Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de
cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur
détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.
Lector & Lectrix Sylvie Cèbe et Roland Goigoux
Des outils pour l’entrainement
Lectorino & Lectorinette Sylvie Cèbe et Roland Goigoux
• Compréhension Editions La Cigale
• Anomalies ou incohérences
• Modèles de situation
• Connecteurs
• Déductions
• Causalité
• Anaphores-Références
• Compréhension d’un récit
Des outils pour l’entrainement