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LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 1

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO:

OPCIONES PARA MEJORAR SU DESARROLLO EN EL CONTEXTO DE LA CLASE DE

LENGUA CASTELLANA

Autora:

BÁRBARA NANCY DIMATÉ RÍOS

Bogotá, Colombia

2017


UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO:

OPCIONES PARA MEJORAR SU DESARROLLO EN EL CONTEXTO DE LA CLASE DE

LENGUA CASTELLANA

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación con énfasis

en Comunicación Intercultutal.

Asesor:

YURY DE JESÚS FERRER FRANCO

Facultad de Ciencias y Educación, Docente de las Áreas de Lenguaje, Literatura, Comunicación e

Investigación

Bogotá, Colombia

2017


Nota de Aceptación

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Firma del Presidente del Jurado

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Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Bogotá, D.C, octubre de 2017


Dedicado a:

Ricardo, Laura y Mateo

Ya que son el aire que me eleva.


Agradecimientos

Desde el inicio de este proceso puse en Manos de Dios este nuevo proyecto que iba a emprender,

El durante el camino medio la sabiduría y las energías suficientes para llevarlo a feliz término, hoy

a las puertas de culminarlo tengo la firme certeza que fue mi guía y mi inspiración.

Al Colegio Parroquial Santigo Apóstol y con él a la comunidad educativa porque han sido parte

fundamental en mi formación como maestra; especialmente a los niños, niñas y jóvenes

santiaguistas, ya que con ellos consolidé el hecho de ser maestra, transformadora de cultura.

Por último a La Universidad Distrtital Francisco José de Caldas, ya que ha hecho parte de mi

formación, en sus aulas construí no solo el saber disciplinar, sino también los elementos para

liderar procesos en el aula y a nivel Institucional, pero sobre todo allí consolidé el papel social,

político y ético del maestro, como sujeto de saber y de empoderamiento, capaz de tomar distancia

para construir respuestas a las problemáticas y de esta manera construir saberes propios.

A los maestros de Universidad distrital los cuales abrieron las puertas al mundo de la investigación

como una apuesta a la solución de los problemas educativos, a la pertinencia en sus apreciaciones

e interrogantes sobre mis producciones entre ellas este trabajo.

En especial al profesor Yuri de Jesús Ferrer Franco ya que su claridad conceptual y su generosa

ayuda me permitió avanzar y consolidar este trabajo.


UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

MAESTRAIA EN EDUCACIÓN

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN

RAE No. 1

ASPECTOS FORMALES

1. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE DOCUMENTO Tesis

TIPO DE IMPRESIÓN Digital

ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Centro de Documentación. Sede Posgrados

Número Topográfico

TITULO La competencia interpretativa en los estudiantes de grado

sexto: opciones para su desarrollo en el contexto de clase de

Lengua Castellana.

AUTOR Bárbara Nancy Dimaté Rios

DIRECTOR Yuri de Jesús Ferrer Franco

ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN.

PALABRAS

CLAVES

Competencia comunicativa , Competencia interpretativa, Construccion de significados, Aspectos sociolinguisticos , Pragmatica.

DESCRIPCIÓN

Esta investigación hace parte de la reflexión crítica sobre la Competencia Interpretativa en el contexto de la clase de Lengua Castellana en grado sexto desde los documentos oficiales, indaga sobre los componentes que la constituyen y se propone determinar de qué modo éstas construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales planes de aula del Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.

La Interpretación es un proceso complejo que implica por lo menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos pragmáticos; se concluye que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la enseñanza


orientada a los componentes estructurales del lenguaje, es decir la construcción de significados en la cual los estudiantes usan aspectos de orden semántico, sintáctico y gramatical, por tal razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren dar cuenta del Enfoque comunicativo.

La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente estructurales de la Lengua más hoy en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión para plantear propuestas más ajustadas a las realidades comunciativas actuales.

FUENTES

PRINCIPALES Curriculares, L. (1998). Lengua castellana. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. Colombia.

Colombia, M. E. N. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

Bustamante, G., & Zamudio, G. B. (2002). El concepto de competencia: una mirada interdisciplinar (Vol. 3). Sociedad Colombiana de Pedagogía.

Bustamante, G Junio (2003). Estándares curriculares: ¿inofensivos? Educación y cultura, volumen 63

Gallego, R. (1999). Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá Colombia.

Halliday, M. A. K., & Jorge tr. Tr Ferreiro Santana. (1994). El lenguaje como semiótica social: la intepretación social del lenguaje y del significado.

Halliday. M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social. Fondo de Cultura Económica. México

Hymes, D. (1972). Competencia comunicativa. Editorial Pride and Holmes, 42.

Murcio, A.M. (2014) Saber Interpretar. Bogotá Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.

Lomas, C., & Osoro, A. (1993). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Ediciones Paidós. Barcelona España.


Strauss, A. L., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.

Krippendorff, K., & Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido teoría y práctica. Paidós. Barcelona España.

Eco, U. (2013). Los límites de la interpretación. DEBOLS! LLO.

CONTENIDOS

En el primer capítulo se realiza un rastreo teórico del término competencia, el desarrollo conceptual desde Chomsky y los aportes que la sociolingüística y la pragmática han hecho al hablar de Competencia Comunicativa y sus implicaciones en la enseñanza de Lengua Castellana.

Por otro lado los giros conceptuales que en la política educativa tuvo el campo de la Competencia desde su aparición hasta la publicación de los lineamientos curriculares, las implicaciones en la construcción de curricular.

La Interpretación como Competencia transversal es un proceso de reconstrucción conlleva un gran potencial y es modificar estructuras cognitivas de quien interpreta.

El capítulo 2 referido al aspecto metodológico se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, diseño mixto al contemplar aspectos bibliográficos y de campo, así como el tipo de investigación descriptiva permite dar cuenta del fenómeno que analizó.

Las conclusiones capítulo tres plantean que la Interpretación es un proceso complejo que implica por lo menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos pragmáticos; que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, por tal razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren consolidar el Enfoque comunicativo.

METODOLOGÍA

La Investigación cualitativa propone nuevas concepciones sobre la realidad se concibe en contextos naturales, como estructuras organizativas, que manejan sus propias dinámicas como es el caso de la escuela, posibilita el acceso a estas estructuras y a los significados propios del contexto Institucional y del aula.


La naturaleza descriptiva de este enfoque indagó como se manifestó y evolucionó la temática a investigar y buscó especificar las propiedades relevantes del campo que se investigó.

El diseño Bibliográfico de campo posibilitó determinar las estructuras internas del discurso oficial y segundo aspecto capturar los significados propios del aula.

CONCLUSIONES A la luz de los Lineamientos curriculares la Competencia Interpretativa es un proceso en el que lo constituyen tres componentes que son: construcción de significados, el cual hace referencia a los conocimientos del aspecto estructural de la lengua, al reconocimiento de estructuras semánticas y sintácticas las cuales posibilitan que los hablantes de una lengua construyan el sentido de los textos. Por otro lado el componente sociocultural en donde al momento de interpretar se reconocen los elementos de orden cultural, alusión a épocas, construcciones políticas e ideológicas, por último lo constituye el componente extra lingüístico, lo pragmático la cual hace relación a los aspectos del contexto de la comunicación. Estos componentes están estrechamente relacionados con los niveles de interpretación intratextual, intertextual y extratextual.

Precisar e identificar estas categorías al momento de interpretar posibilita ampliar el contexto de clase de Lengua Castellana y su desarrollo ya que como resultado de la investigación se determinó que persiste el trabajo orientado al componente estructural del Lenguaje, es decir la competencia Lingüística, lo cual influye en el verdadero trabajo del enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua Castellana.

Reconocer que las competencias asociadas al Lenguaje: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética determinan y hacen parte de las categorías que constituyen la Interpretación y pueden ser tomados como marcadores de identificación para ser implementadas en clase, es decir que en el ejercicio práctico de clase debe existir el referente y la intensión desarrollarlas, además de constituirse en componentes primordiales que intervienen a la hora de interpretar.


Resumen

Esta investigación hace parte de la reflexión crítica sobre la Competencia Interpretativa en el contexto de la clase de

Lengua Castellana en grado sexto desde los documentos oficiales, indaga sobre los componentes que la constituyen y

se propone determinar de qué modo éstas construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales, para

este caso las planeaciones de aula del Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.

La inquietud investigativa tiene un componente crítico al hacer el análisis del desarrollo del concepto de Competencia

Interpretativa en las políticas educativas Colombianas y del papel de los docentes al liderar y autogestionar

propuestas curriculares.

Los objetivos estan centrados en determinar los elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa para grado

sexto a la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana - Estándares

Básicos de Competencias; y proponer acciones para su desarrollo adecuado en este espacio académico.

La investigación cualitativa posibilitó el acceso a las estructuras y significados propios del contexto Institucional y del

aula, su naturaleza flexible permitió ajustar el diseño a las necesidades de la investigación, en donde el análisis de

contenido favoreció establecer las variables presentes al momento de interpretar e identificar las competencias referidas

al lenguaje implicadas en cada una de las variables, las cuales se convirtieron en el punto de referencia al hacer el

análisis de las planeaciones curriculares del grado sexto; mediante el componente de campo capturar significados de

las dinámicas interpretativas en el contexto de la clase.

La pregunta que orientó todo el trabajo estuvo centrada en ¿Cómo al definir y situar los elementos constitutivos de la

Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los documentos oficiales, se proponen alternativas para el

mejoramiento de la misma en estudiantes de grado sexto?. La Interpretación es un proceso complejo que implica por lo

menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos

pragmáticos; se concluye que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la

enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, es decir la construcción de significados en la cual los

estudiantes usan aspectos de orden semántico, sintáctico y gramatical, por tal razón se hace necesario la construcción

de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua

Castellana que logren dar cuenta del Enfoque comunicativo.

La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente estructurales de la Lengua más hoy

en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión

para plantear propuestas más ajustadas a las realidades comunciativas actuales.

Palabras clave : Competencia comunicativa , Competencia interpretativa, Construcción de significados, Aspectos

sociolingüísticos , Pragmática.


Abstract

This educational research is part of the critical reflection on the Interpretative Competence in the context of the Spanish

Language class in the sixth grade from the official documents, investigates the components that constitute it and intends

to determine how these constructions are or are not present in the institutional documents, for this case the classroom

lesson plans of the Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.

The research concern has a critical component when analyzing the development of the concept of Interpretive

Competence in Colombian educational policies and the role of teachers in leading and self-managing curricular

proposals. The objectives are centered in determining the constituent elements of the Interpretative Competence for

sixth grade down the light of the official documents: Curriculum Guidelines for the area of Spanish Language - Basic

Standards of Competence; and propose actions for its adequate development in this academic space.

Qualitative research made it possible to access the structures and meanings of the Institutional and classroom context.

Its flexible nature allowed the design to be adjusted to the needs of the research, where content analysis favored the

establishment of the variables present at the time of interpreting and identifying the language-related competencies

involved in each of the variables, which became the reference point when analyzing the sixth grade curricular planning;

using the field component to capture meanings of the interpretive dynamics in the context of the class.

The question that guided all the work was focused on how defining and situating the constitutive elements of the

Interpretative Competence in Spanish Language, down the light of the official documents, are alternatives proposed

for the improvement of the same in sixth grade students? . Interpretation is a complex process involving at least three

fundamental aspects: the construction of meanings, the socio cultural component and the pragmatic elements.

It is concluded that in the context of the Colegio Parroquial Santiago Apóstol, the teaching is oriented to the structural

components of language, meaning the construction of meanings in which students use aspects of semantic, syntactic

and grammatical order, is still of great importance. makes necessary the construction of a curricular proposal more in

line with the communicative needs and expectations of the students of Spanish Language taking into account the

Communicative Approach.

The teaching of the Spanish Language has been marked by clearly structural criteria of the Language, but today the

communicative expectations of the students are different and very diverse, which is why it merits a revision to propose

proposals more adjusted to the current communicative realities.

Key words: Communicative competence, Interpretive competence, Meaning construction, Sociolinguistic aspects,

Pragmatics.


Contenido

pág

Introducción 14

1. Objetivos 16

1.1 General 16

1.2 Específicos 16

2. Marco Teórico – Conceptual 17

2.1 Las competencias: perspectiva historiográfica y conceptual 17

2.2 El concepto de competencia comunicativa y las orientaciones de orden cognitivo

y socio cultural que lo sustentan 21

2.3 Interpretar, argumentar y proponer, expresiones de la competencia comunicativa 25

2.4 La competencia comunicativa en Educación Básica 29

3. Marco metodológico 33

3.1 Diseño Metodológico 35

3.2 Técnicas de recolección de Datos 37

3.2.1 Diario de campo 38

3.2.1.1 Descripción de la muestra 39

3.2.1.2 Descripción del instrumento 43

3.3 Etapas de investigación 44

3.3.1 Primera etapa: recolección de información 45

3.3.1 Etapa dos 50

3.4 Análisis 51

3.5 Análisis categorial 52

3.5.1 Diario de campo 57

3.5.1.1 Descripción 58

3.5.1.1.1 Reflexiones 58

3.5.1.1.2 Interpretación 59

3.5.1.2 Descripción 60

3.5.1.2.1 Reflexión 61


pág

3.5.1.2.2 Interpretación 61

4. Discusión de resultados 63

5. Criterios pedagógicos para la construcción de una propuesta 69

Conclusiones 71

Referencias 73

Anexos 77


Lista de figuras

pág

Figura 1. Competencia comunicativa 23

Figura 2. Cuestionario de conciencia programática 28

Figura 3:. Estructura lineamientos curriculares 31

Figura 4. Desglose de las Competencias asociadas al lenguaje 32

Figura 5. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje,

tercer grado 41

Figura 6. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año

en lenguaje, quinto grado 42

Figura 7: Fases de la investigación 43

Figura 8:. Estructura Lineamientos curriculares 47

Figura 9. Clase de Lengua Castellana- El mito de la imagen No. 1 57

Figura 10. Clase de Lengua Castellana Aventuras de un niño de la calle 59


Lista de Tablas

Pág

Tabla 1: Cronología política educativa Nacional 20

Tabla 2. Correlación variable, competencias y categorías 38

Tabla 3. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado 41

Tabla 4. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado 42

Tabla 5. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos 48

Tabla 6. Estándares Curriculares factor Compresión e Interpretación grado sexto 49

Tabla 7. Lineamientos Curriculares, eje referido a los procesos de Interpretación

y producción de textos. Se define las categorías 50

Tabla 8. Consolidado número de ocurrencias por categoría 51

Tabla 9. Construcción significativa 52

Tabla 10. Sociocultural: leer es oír 54

Tabla 11. Componente pragmático 56

Tabla 12. Construcción de significados 66

Tabla 13. Competencias propias de la Lengua Castellana 67


Lista de anexos

Pág

Anexo. 1. Ejercicio práctico 78

Anexo 2. Reconstrucción de significados 83

Anexo 3. Planeaciones área de Lengua Castellana grado sexto. 90


Introducción

La presente investigación hace parte de la reflexión sobre la competencia Interpretativa en

el contexto de la clase de Lengua Castellana en grado sexto; se propone exponer desde los

documentos oficiales cuáles son los componentes que la constituyen y observar de qué modo estas

construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales del Colegio Parroquial

Santiago Apóstol de Funza.

La inquietud investigativa tiene un componente crítico pretende observar como cuando

a los docentes les corresponde liderar y autogestionar propuestas curriculares, es necesario tener

claridad conceptual sobre las políticas o tendencias, éstas deben ser reflexionadas para ser

implementadas en el campo educativo.

La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente

estructurales de la Lengua más hoy en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son

otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión para plantear propuestas más

ajustadas a las realidades comunciativas actuales.

Los objetivos estan centrados en determinar los elementos constitutivos de la Competencia

Interpretativa para grado sexto a la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares

para el área de Lengua Castellana - Estándares Básicos de Competencias; proponer acciones

para su desarrollo adecuado en este espacio académico.

La investigación cualitativa posibilitó el acceso a las estructuras y significados propios del

contexto Institucional y del aula. El diseño metodológico permitió mediante el análisis de

contenido identificar cuáles son las variables presentes al momento de interpretar, identificar las

competencias referidas al lenguaje implicadas en cada una de las variables y al estar definidas


observar cómo estas construcciones son un referente para las planeaciones curriculares del grado

sexto; mediante el componente de campo observar las dinámicas interpretativas en el contexto de

la clase.

La pregunta que orientó todo el trabajo estuvo centrada en ¿Cómo al definir y situar los

elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los

documentos oficiales, se proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes

de grado sexto?

En el primer capítulo se realiza un rastreo teórico, no solo del término competencia, desde

las concepciones de Chomsky, hasta contemplar aportes que la sociolingüística y la pragmática

han hecho al hablar de Competencia Comunicativa y sus implicaciones en la enseñanza.

El capítulo referido al aspecto metodológico se enmarcó dentro del enfoque cualitativo,

diseño mixto al contemplar aspectos bibliográficos y de campo, así como el tipo de investigación

descriptiva explicativa a razón del fenómeno que analiza.

Las conclusiones plantean que la Interpretación es un proceso complejo que implica por lo

menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural

y los elementos pragmáticos; que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue

teniendo un peso la enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, por tal

razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las

necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren dar

forma al Enfoque comunicativo.


1. Objetivos

1.1 General

Determinar los elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa para grado sexto a

la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana -

Estándares Básicos de Competencias; proponer acciones para su desarrollo adecuado en este

espacio académico.

1.2 Específicos

- Caracterizar los elementos que constituyen la Competencia Interpretativa.

- Precisar los componentes que intervienen al momento de interpretar, en el caso del

estudiante promedio de sexto grado.

- Perfilar una propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de la Competencia

Interpretativa

- Contrastar la propuesta del contexto seleccionado con la perspectiva que implica un

desarrollo adecuado de la competencia comunicativa para el caso de los estudiantes de sexto

grado.

- Proponer ajustes y modificaciones a las planeaciones de grado sexto en la asignatura de

Lengua Castellana.

- Validar dichas modificaciones con los estudiantes mediante el ejercicio práctico.


2. Marco Teórico – Conceptual

2.1 Las competencias: perspectiva historiográfica y conceptual

Hacia el año 1989 se incorpora el termino de competencia en las políticas educativas

colombianas, éste concepto se toma desde los postulados de la lingüística, para luego ser

extrapolado a otras exigencias que la sociedad hace a la vida escolar, la cual es superar el énfasis

en los contenidos, para reconocer que el conocimiento es construido reflexivamente, siendo

significativo cuando es comprendido por el sujeto para hacerlo accesible y pertinente a la hora de

utilizarlo (Bogoya, D. 2000) en el aula de clase, en el hogar, en los escenarios sociales, o en

cualquier espacio del mundo de la vida (Chávez, Aguirre 2004).

En un primer momento se tomó la acepción que procede de la lingüística la cual define la

competencia como el conocimiento abstracto (reglas) que regulan el sistema lingüístico, es el

dispositivo que poseen los hablantes para la adquisición de la lengua y que se expresa en la

actuación lingüística, uso real del lenguaje en situaciones concretas, en consecuencia el sujeto de

las competencias es aquel que sin emplear reglas y métodos preestablecidos ni predeterminados y

apoyado en una infinidad de casos y presuposiciones (tanto disciplinares como culturales) puede

actuar en contextos específicos y posibilitar de esa forma la determinación y valoración de los

acontecimientos y de los caminos para la comprensión y valoración de un problema. (Bogoya,

2000, p. 117)

Al decir que la competencia es un saber- saber hacer se contempla la posibilidad de una

acción, de un hacer inmerso en el proceso de desarrollo gradual que se cumple en la construcción

y a apropiación de instrumentos que posibilitan la transformación de la experiencia humana en

sentido (Castillo, Ballén 2007).


¿Qué implicaciones tiene en la dinámica escolar esta nueva conceptualización y la

consecuente evaluación por competencias en la escuela? La evaluación en el área de Lenguaje ha

desempeñado un papel importante en la consolidación de la legislación Nacional y en la búsqueda

de estrategias que apoyen y dinamicen las prácticas pedagógicas desde el enfoque comunicativo

(Castillo, Ballén 2007) algunos hitos son:

- En 1993 se da inicio a la Evaluación de Calidad en Educación

- El logro cognitivo se desplaza conceptualmente por el nivel de competencia, indaga por el

desarrollo de la competencia comunicativa, es decir la manera como el estudiante ha apropiado el

lenguaje como instrumento de comunicación. Castillo, Ballén (2007)

- En el 2002 Se reconceptualiza la prueba de estado y se ha puesto en consideración los

avances de la prueba SABER en relación con los procesos lectores. Rastrea el estado de la

competencia Comunicativa, a través de la lectura y la escritura, enfoque planteado en los

lineamientos curriculares y los indicadores de logro propuestos por el MEN.

- La evaluación incluye categorías como la interpretación, argumentación y proposición.

Los resultados de la prueba se presentan en términos de niveles de competencia.

- 2005-2006 En esta aplicación se indagaría por la vigencia de los Estándares de Calidad, se

alinean a las pruebas internacionales; continúan situándose dentro de las Competencias

transversales: interpretar, argumentar y proponer.

Por otro lado la ley general de educación (Ley 115 de 1994) recogió un importante proceso

de discusión previa, una dinámica antes invisible y dispersa, fue convirtiéndose en una corriente

de pensamiento que pasó a orientar las grandes decisiones de la política educativa nacional

(Maldonado 2000) plantea tres grandes aciertos: la autonomía escolar, los P.E.I. y los parámetros

para la constitución y funcionamiento del gobierno escolar como elementos democratizadores de


la escuela, estas bondades de la ley se fueron desvirtuando a raíz de nuevas disposiciones como la

resolución 2343 la cual determinó los indicadores de logro, de esta manera se desconoce la

autonomía de los docentes, en la medida en que son ellos los llamados a la construcción de sus

propuestas curriculares orientadas al desarrollo de procesos y competencias y al nivel de

desempeño de las mismas a la luz de los Lineamientos curriculares como documentos marcos de

referencia, en los que se plantean los ejes curriculares para la construcción de propuestas

educativas.

Por otra parte los estándares curriculares que se constituyen en criterios que especifican lo

que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y saber hacer en

una determinada área y grado (Bustamante 2003) pretenden en una mal entendida equidad volver

operativo el saber y desconocer el potencial de las particularidades del contexto.

Bustamante (2003), concluye:

Los educadores como sujetos creadores les corresponde definir en sus instituciones a

partir de los lineamientos curriculares qué es lo que se debe enseñar y como ha de

hacerse, de acuerdo con su criterio pedagógico y según la estrategia pedagógica

adoptada por las instituciones educativas, integrar el saber universal con el

conocimiento y cultura de las poblaciones y de las regiones. (p. 3).

El cambio de políticas exige una mayor comprensión no solo de los maestros sino de la

escuela en general, no es lo mismo hablar de logros, indicadores, objetivos, (Bustamante, 1999)

que del desarrollo de competencias, categoría que requiere una mayor reflexión y adecuación del

trabajo curricular, además de contemplar los aportes de la psicología evolutiva y la psicología del

aprendizaje (Gómez, 2001) los cuales consolidan las bases de como son los procesos de

aprendizaje en el ser humano y delega al pedagogo esa práctica concreta en el aula, de esta manera

si un sujeto “fracasa” no se dirá que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los


procedimientos utilizados en esa actuación particular no fueron exitosos (Torrado, 2005) por lo

tanto es necesario que las practicas pedagógicas de los colectivos docentes estén atravesadas por

el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan

el desarrollo integral de los estudiantes. (Curriculares L, 1998)

Tabla 2: Cronología política educativa Nacional

AÑO HITO LEGAL

1960 Aparece el concepto competencia directamente de la gramática Generativa de N. Chomsky,

posteriormente llega al ámbito educativo colombiano.

1984 El MEN publica los marcos generales para el currículo de español y Literatura. Aparece el

término Competencia comunicativa. Renovación Curricular.

1998 Con la participación del MEN y el Sistema Nacional de Pruebas y su proyecto SABER, se

diseñan nuevas pruebas con el propósito de revisar las características de los exámenes

tradicionales.

1990 Cuando el concepto de competencia ha sido asumido, el Presidente Cesar Gaviria evalúa la

educación PLAN APERTURA EDUCATIVA.

1994 Ley General de Educación establece políticas sobre la implementación de la formación por

competencias en el Territorio Nacional.

El artículo 80 de la Ley General establece el SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN

DE LA EDUCACIÓN.

1995 Documento “La Educación para el nuevo milenio” (Misión de ciencia, educación y

desarrollo) plantea algunas recomendaciones: fortalecer el sistema Nacional de Evaluación

de la Educación- la autonomía curricular – fortalecimiento del P.E.I

1996 Mediante la resolución 2343 se decreta la evaluación por competencias se estipulan

indicadores de logros curriculares por áreas y grados.

1998 Se determina la Revolución curricular definitiva en el Área de Lengua Castellana diseño,

aplicación y pruebas para evaluar el desarrollo de las competencias. Definición de

lineamientos curriculares.

Fuente: Elaboración propia a partir de los hitos en la legislación Colombiana sobre Competencias

en el área de Lengua Castellana


2.2 El concepto de competencia comunicativa y las orientaciones de orden cognitivo y socio

cultural que lo sustentan

El concepto de competencia provienen de la lingüística con Noam Chomsky hace

referencia al conocimiento formal, al conocimiento tácito de la lengua (Hymes, D. H., & Bernal,

J. G. 1996), ese conocimiento lo constituye los componentes (fonológico, morfológico, sintáctico,

semántico y léxico) y la actuación, como la evidencia concreta de la competencia, el uso real de

esa lengua en situaciones específicas; enriquecidos estos aportes con la teoría sociolingùistica, el

concepto de competencia Comunicativa se amplia en donde el conocimiento de la lengua se

convierte en uso; (Aguirre Raya, Dalila A. 2005) y es en la matriz social en donde el niño aprende

un sistema gramatical y adquiere además la habilidad para participar en la sociedad no solo como

un miembro parlante, sino como un miembro comunicante, en donde los factores sociales y

culturales circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su comunicación (Pilleux M.

2001).

Otros aportes que enriquecen la competencia comunicativa son los planteamientos de la

competencia pragmática la cual plantea aspectos tales como los propósitos de comunicación

convencer, exhortar, etc. Las inferencias en el acto comunicativo como aquellos razonamientos

que nos permiten deducir nuevas informaciones a partir de otras ya existentes, de este modo, la

comunicación obedece a al reconocimiento inferencial de las intenciones comunicativas de los

sujetos discursivos (Páez, A. C. 2017). Otro nuevo elemento a contemplar son las intenciones

que circulan en el momento de la comunicación ya que en algunas ocasiones difiere lo que se

quiere comunicar, de lo que literalmente de dice y por último los factores contextuales.

Existen otras particularidades en los actos de habla y lo constituyen los planteamientos que

se han elaborado desde la psicolingüística: en términos de la personalidad del hablante que están


predeterminados por las variables como el acervo intelectual y cultural, prejuicios, motivaciones

que determinan el tono comunicativo y se constituyen como improntas de personalidad que

definen la visión del mundo y las posturas sobre el mismo, (Pilleux, M. 2001) concluye que a

través del lenguaje los seres humanos no sólo comunicamos información, sino que también

intercambiamos significaciones, teñidas por nuestros estados de ánimo.

Por otro lado las representaciones mentales, las actitudes y los valores determinan la

estrategia discursiva, así como también los rasgos de personalidad y los estados de ánimo.

Se concluye que la Competencia Comunicativa es la suma de multiples competencias: la

competencia lingüística (conocimientos de reglas gramaticales) la competencia pragmática

(capacidad para comprender la intención comunicativa, la información implicita o explícita, la

utilización de estrategias discursivas pertinentes al proprósito de la comunicativo) y la

competencia sociolinguística (reglas de interacción social) y por último la Competencia

psicolinguistica la que contempla aspectos personales de orden intelectual y emocional.


Figura 1. Competencia comunicativa


Chomsky al proponer un modelo funcional linguístico da inicio a lo que se denominó la

Revolución cognitiva, plantea los primeros aportes a todo el sistema cognitivo (entendido como

el sistema de procesamiento de la información), en donde el lenguaje no solo posibilita el acceso

a los instrumentos culturales sino que además moldean la cognición; en consecuencia gran parte

del conocimiento que construimos tiene su génesis en y por el lenguaje.

Gallego (1999) plantea:

el ser humano … posee una estructura nerviosa que se activa y desarrolla a partir de la

experiencia y riqueza de los estimulos del entorno, a este desarrollo se le denomina desarrollo

cognitivo, para el caso del lenguaje fueron los lingüistas en su necesidad de construir teorías

cognoscitivas del lenguaje quienes plantearon una estructura abstracta y su consecuente

concepto de competencia como capacidad y disposición para la actuación y la interpretación.

(pág. 3).

El estudio de la lengua plantea entonces dos perspectivas que se complementan: la

intraorgánica, cuyo componente es el sicofisiológico y la interorgánica, la cual hace referencia al

lenguaje como un hecho social, en donde la realidad es codificada por y en el lenguaje y éste

simboliza el sistema social (Halliday, 1974).

Los hallazgos de la sicologia cognitiva y la neurociencia profundizan en la estructura y

funcionamiento de la mente, la estimulación intelectual y los fenómenos cognitivos (Gracía,

2007) plantean que el ser humano posee una estructura que se activa y desarrolla a partir de la

experiencia y la riqueza de los estimulos del entorno, en donde la función central es llevar a cabo

los procesos de aprendizaje para generar conocimiento, pensamiento y regular el

comportamiento (Aldana, 2003)


2.3 Interpretar, argumentar y proponer, expresiones de la competencia comunicativa

Hablar una Lengua significa no solo el conocimiento formal de la misma, implica además

incorporar otros saberes tales como el uso y pertinencia de los enunciados, cambios de registro,

las intenciones comunicativas como rogar, prevenir, defender, etc. Así las lenguas dejan de ser

meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de

los hablantes y se convierten en teatros, en espacios de representación, en repertorios de códigos

culturales cuya significación se construye y se renueva de manera permanente por medio de

estrategias de participación, de cooperación y de convicción. (Hymes, 1972), todos estos

elementos son los que Gumperz y Hymes denominan competencia comunicativa entendido como

el conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, por lo

tanto, están socioculturalmente condicionadas (Hymes, 1972).

De la misma manera los procesos de interpretar , argumentar y proponer involucrados en la

interacción social son expresiones de la competencia comunicativa (Hernández, de la Torre,

Verano, 1998) estos procesos se interrelacionan y hacen parte del actuar comunicativo no solo en

los contextos socioculturales sino en los académicos, al constituirse como marcos de evaluación

en las pruebas nacionales e internacionales.

La Competencia Interpretativa se plantea desde las estructuras conceptuales, estéticas,

culturales, actitudinales y axiológicas del sujeto que interpreta, las cuales adquieren sentido a

partir de los significados que él construye al acercarse al texto, (Bernal L. J. 2001) en

consecuencia interpretar es el resultado de relacionar la trama de relaciones conocidas, variables

individuales y sociales que filtran elementos simbólicos del clima cultual de pertenencia, con los

que se encuentran en el texto a interpretar en esa medida interpretar es un proceso de

construcción, el cual implica comprender el sentido de un texto, visto como un tejido complejo


de significación. (Estándares Básicos de Lenguaje 2006), Tal esfuerzo constituye un proceso

constructivo, en el que la información de un estímulo o evento se empareja con otra información

existente en la memoria del lector para dar una respuesta coherente. Pero este esfuerzo por dotar

de significado a la información implica que la comprensión se obtenga mediante diferentes

procesos cognitivos y actividades que incluyen la decodificación de la palabra, el acceso léxico,

el procesamiento sintáctico y diferentes niveles de representación mental. (Escudero 2010)

La interpretación está orientada a identificar y reconocer lo explícito y lo que subyace en

un texto, una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de una imagen, de un

video, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta; es

decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto ( Colombia MEN, 2006) por tanto la

interpretación se realiza desde unas estructuras conceptuales que a la vez son modificadas al

activar marcos de conocimiento y consecuentemente son generadoras de infinitos efectos

discursivos (2006).

El proceso de interpretación implica básicamente tres grandes categorías: en primer

término está la construcción de significados es decir la búsqueda y reconstrucción de sentidos

que circulan en el texto, para lo cual es necesaria la existencia de estructuras semánticas y

sintácticas en el hablante, corresponde al plano netamente estructural de la lengua, a aspectos

internos, constitutivos, que afectan a las relaciones entre los elementos lingüísticos. (Vidal

2004); en segundo lugar encontramos el componente sociocultural –leer es oír– entendido como

aquellas voces, tintes políticos e ideológicos, alusión a épocas y a connotaciones culturales

presentes en el texto y, en tercera instancia está el componente pragmático que hace referencia a

la reconstrucción del contexto o situación de la comunicación en el que se producen o aparecen

los textos; lo constituyen elementos extralingüísticos por ejemplo las intenciones presentes en los


actos de habla, el sentido de lo comunicado y los elementos contextuales sociales, es decir

aquello que va más allá de lo que se dice literalmente. ( Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana 1998).

(Bruner, 1957) identifica la mente humana con una “máquina de inferencias” al referirse a

la destreza para activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la

nueva información entrante, a través de complejas relaciones abstractas no provenientes de los

estímulos. (Escudero, 2010).

Es importante detenernos y ahondar en esta categoría lo pragmático, (Vidal 2004) parte

de la premisa de que la comunicación humana tiene otras finalidades a la de meramente

transmitir información, explica como a lo largo del proceso de comunicación los enunciados van

adquiriendo nuevas dimensiones que sobrepasan el significado estable que se le atribuye en

virtud del código de la lengua. (Vidal, 2004), existen otros elementos presentes en donde lo que

se comunica van más allá de lo que se dice literalmente, Vidal (2004) concluye que:

Los humanos, además de saber interpretar eficazmente los símbolos convencionales de un

código aprendido (entre ellos, los signos lingüísticos), somos capaces de obtener

información a partir de indicios (o síntomas) y de iconos; y no sólo eso, somos capaces de

explorar con fines comunicativos la capacidad de nuestros congéneres de interpretar

indicios: es decir, sabemos producir intencionalmente indicios para que los demás los

interpreten. (pág. 2).

Durante la Interpretación se ponen en juego no solo procesos de decodificación, sino

también procesos inferenciales a partir de elementos de tipo lingüístico y no lingüístico, la

unión de éstos constituyen las implicaturas, (humor, ironía, sarcasmo, etc.) como aquellos

elementos informativos que el emisor de un mensaje trata de comunicar a su interlocutor sin

expresarlo explícitamente.


Figura 2. Cuestionario de conciencia pragmática

Fuente : de http://www.elsevier.es/ficheros/publicaciones/02144603/0000003200000001

v1_201305031606/S0214460312000046/v1_201305031606/es/main.assets/gr1.jpeg

http://www.elsevier.es/ficheros/publicaciones/02144603/0000003200000001%20v1_201305031606/S0214460312000046/v1_201305031606/es/main.assets/gr1.jpeg

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2.4 La competencia comunicativa en Educación Básica

Los lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana definen los marcos

epistemológicos, metodológicos y didácticos para la construcción de propuestas curriculares.

Estos parámetros se encuadran desde el enfoque Semántico comunicativo, buscan que los

estudiantes estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación, saber cuándo hablar,

sobre qué, de qué manera hacerlo, reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, como

actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la Lengua ( Curriculares L, 2006).

Por otro lado potenciar desde el aula la construcción de significados, el conocimiento de

los actos comunicativos como unidad de trabajo y el énfasis en los usos sociales del lenguaje,

además de los diversos tipos de textos y discursos; y la consecuente atención a los aspectos

pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. (Lineamientos Curriculares de

Lengua Castellana 1998).

Como ya se ha anotado la propuesta curricular está determinada por procesos y

competencias entendidas éstas como las capacidades con que cuenta un sujeto para potenciar ese

saber inmanente, desde lo cognoscitivo tomar posesión de la realidad, apropiarse

conceptualmente de la misma y representarla por medio de sistemas simbólicos, ( Curriculares,

2006) en lo afectivo como posibilidad de construcción social y por último lo volitivo, como el

motor que mueve las intenciones del ser humano estas se evidencian en los desempeños o

producciones de los hablantes. En el área de Lengua Castellana se plantean seis competencias

asociadas al lenguaje: Semántica, textual, pragmática, enciclopédica, literaria y poética, de esta

manera el nivel desarrollo de las mismas se observa en los desempeños por ejemplo la

competencia textual, hace alusión a la capacidad del hablante para producir textos según reglas


estructurales del lenguaje y su pertinencia textual. (Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana 1998).

Lomas y Osorio (1994) concluye como los fines de la enseñanza de la Lengua Castellana

como “el desarrollo de la Competencia Comunicativa de los aprendices, entendida como el

conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos no verbales y de las condiciones de uso en

función de los contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado de planificación y

formalización de esos usos concretos” (pág. 24)


Figura 3:. Estructura lineamientos curriculares

Configura el

LENGUA CASTELLANA

ENFOQUE SEMÁNTICO

COMUNICATIVO

SEMIOTICA

LINGÜÍSTICA DE TEXTO

PRAGMÁTICA

COGNICIÓN

HACIA LA

SIGNIFICACIÓN

En Los procesos de constitución de los

sujetos resulta central la construcción

de la significación y no solo de la

comunicación

LENGUA

UNIVERSO

SIMBÓLICO Y

CULTURAL

CONSTRUCCIÓN DE

SENTIDOS Y SIGNIFICADOS

LEER- ESCRIBIR-

ESCUCHA-HABLAR

Hablar

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTADAS A LA SIGNIFICACIÓN

ENCICLOPÉDIC

Inter-estructuración

de los sujetos

Construcción colectiva e

interactiva de saberes

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL LENGUAJE

GRAMATICAL

TEXTUAL

SEMÁNTICA

PRAGMÁTICA

LITERARIA

POÉTICA

Fuente: elaboración propia; fuente de referencia: MEN, lineamientos curriculares para

Lengua Castellana, Bogotá, 1998


Figura 4. Desglose de las Competencias asociadas al lenguaje

C. gramatical o sintáctica: contempla el

uso de las reglas sintácticas,

morfológicas, fonéticas, que rigen la

producción de los textos

C. Enciclopédica: capacidad de poner en

juego en los actos de significación y

comunicación los saberes con que cuentan

los sujetos, construidos en el ámbito de la

cultura escolar o sociocultural en general y

en el micro entorno local y familiar

C. poética, inventar mundos posibles,

innovar con el lenguaje en busca de

consolidar un estilo personal.

C. Textual: evaluar la capacidad de

organizar y producir enunciados

(estructura- pertinencia coherencia-

cohesión- jerarquías semánticas)

C. Pragmática: hace referencia al

reconocimiento de usos contextuales,

componentes ideo-políticos, intenciones,

particularidades y variables dialectales.

COMPETENCIAS

ASOCIADAS AL LENGUAJE

C. Semántica: evalúa el reconocimiento

y uso de léxico pertinente al contexto.

Reconocimiento de campos semánticos,

tecnolectos, o ideoléctos particulares.

C. Literaria, evalúa la capacidad de

poner en juego en la lectura y la

escritura un saber literario surgido de

la experiencia lectura y análisis

Fuente: elaboración propia; referencia: MEN, lineamientos curriculares para Lengua Castellana, Bogotá, 1998. Para platear este desglose se

tomaron los trabajos de Canale y Swain (1983). Y Umberto Eco


3.. Marco metodológico

La metodología del presente trabajo de investigación se propone determinar los elementos

constitutivos de la Competencia interpretativa desde los documentos oficiales para el área de

Lengua Castellana, luego contrastar esta información con las planeaciones Curriculares del área

de L. C de grado sexto del Colegio Parroquial Santiago Apóstol, con estos insumos proponer

sugerencias para incentivar el desarrollo de la misma.

En el contexto educativo surgen situaciones del aula que difícilmente pueden ser abordadas

desde métodos cuantitativos ya que están constituidas por elementos algunas veces

imperceptibles a ser medidos y cuantificados, el reto es diseñar caminos metodológicos nuevos

que conduzcan a cuerpos teóricos renovados.

La Investigación cualitativa propone nuevas concepciones sobre la realidad, el proceso

de investigación y el rol del investigador en relación con los sujetos; es así como la realidad

se concibe en contextos naturales, constituidas como estructuras organizativas, que manejan

sus propias dinámicas como es el caso de la escuela, la Investigación Cualitativa posibilita

el acceso a estas estructuras y a los significados propios del contexto Institucional y del aula.

Para ello se realizó primero la revisión de los documentos oficiales:

Lineamientos Curriculares para el Área de Lengua Castellana y los estándares Básicos de

Competencias en Lenguaje, estos fueron abordados desde las siguientes fases:

Análisis Inicial. La lectura, análisis e Interpretación de los documentos oficiales

permitieron determinar interna y externa de los textos.

Categorización. Identificar las categorías que estructuran conceptualmente que es

Interpretar, las cuales fueron formalizadas en matrices y con este insumo determinar en qué


medida son referentes conceptuales, metodológicos y didácticos en la construcción de la

propuesta curricular para el área de Lengua Castellana en grado sexto.

Profundización. Determinar lo que no se hace explícito en los documentos, realizar

razonamientos que nos permitan deducir nuevas informaciones a partir de otras ya existentes,

inferir a partir de datos simbólicos (Krippendorff 1990) tanto lo que se dice en los textos como

en los referentes teóricos que proponen los documentos.

Contextualización. Corresponde a la formalización de la información en las matrices y a la

confrontación con los documentos institucionales.

Tematización. Presentación de las relaciones conceptuales entre categorías y el análisis de

los datos que emergen.

A partir de que el MEN dejo su papel de ser diseñador del currículo oficial, en la medida

en que determinaba los contenidos, metodologías y didácticas que se debían trabajar en el

contexto educativo, en cada una de las áreas fundamentales y al plantearse el nuevo desarrollo

en la construcción de una Política pública como lo fue la aparición de la Ley General de 115 y

las directrices que de ella se emanaron, se le otorga a los cuerpos docentes la autonomía de la

construcción curricular, a partir de una serie de documentos que sirven de punto de base para

su diseño, esta realidad significa, en teoría, que las dinámicas de los centros escolares

migraran a un nuevo rol: el de diseñador curricular; es en este contexto en donde surge el

interés investigativo: como los Lineamientos Curriculares y Los Estándares Básicos en

Competencias sirven de parámetros para definir, determinar que es la competencia

Interpretativa, cómo se plasma esa claridad conceptual en las planeaciones de área y su posterior

desarrollo en el aula de clase.


Al contexto educativo llegan reformas de diverso ámbito, entre ellas citamos las que

competen a lo educativo y lo evaluativo, tal es el caso del giro conceptual que significó el

enfoque por competencias, que en la mayoría de las veces no son asimiladas con la

profundidad necesaria, por variedad de razones: falta liderazgo de los docentes y directivos

docentes, la no existencia de espacios genuinos de construcción y reflexión, el escaso tiempo

para las dinámicas de gestión curricular, estas fueron las motivaciones que llevaron a plantear

este trabajo y a recabar información desde el trabajo propio del aula al capturar significados

desde dentro, inclusive en los escritos de los colegas de área, como construcciones que deben

evidenciar la claridad conceptual sobre los giros y exigencias que al sistema educativo se le han

hecho sobre la construcción curricular por competencias, además de la urgente necesidad que

en el área de Lengua Castellana del Colegio parroquial Santiago Apóstol se propicie el

desarrollo del enfoque Semántico Comunicativo.

3.1 Diseño Metodológico.

Esta investigación se ha propuesto comprender, profundizar y propiciar una

transformación a un problema de orden educativo, no tiene pretensiones de alta generalización,

más si, se propone ofrecer resultados y sugerencias para instaurar cambios en la Institución.

Esta investigación establece un contacto directo con dos realidades del ámbito educativo,

una su legislación sobre la cual opera y otra realidad lo que ocurre en las aulas, al describirlas y

determinar cuáles son los elementos que subyacen, determinar las posibles fisuras y debilidades

para de esta forma proponer un diseño que logre articularlas.

Ubicado el corte investigativo se define el diseño metodológico que desarrollará la

pregunta que proyecta la investigación ¿Cómo al definir y situar los elementos constitutivos de la


Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los documentos oficiales, se

proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes de grado sexto?

Para potenciar la comprensión del fenómeno a investigar se ha propuesto implementar en

su diseño dos técnicas el análisis de contenido y el trabajo de campo:

El análisis de contenido tanto a los documentos oficiales, como a los documentos internos.

En esta investigación la mirada se centra en las directrices emanadas por el MEN las cuales en la

mayoría de las veces surgen a partir de dinámicas que obedecen a necesidades de orden

económico, llegan al contexto escolar y marcan otras dinámicas de trabajo y nuevas exigencias,

las cuales ameritan interiorización, análisis y reflexión.

El diario de campo. El maestro en el proceso educativo puede identificar, estudiar y

resolver diferentes problemas del ámbito escolar, su mismo quehacer le proporciona un

conocimiento in situ de las condiciones histórico- sociales en que surgen, para esta investigación

este elemento se concretó en el diario de campo el cual facilitó el acceso progresivo al trabajo de

aula.

Como resultado del análisis de contenido se determinan las categorías, las cuales sirvieron

de referente para el posterior ejercicio que fue cruzar la información con los documentos

internos, para este ejercicio fue necesario tener presente el número de ocurrencias, es decir

cuantificar las veces que los y las docentes hicieron referencia en sus planeaciones sobre cada

categoría, estos datos cualitativos fueron evidencias determinantes para el posterior análisis, ya

que como se ampliará en el capítulo de resultados, tiene gran peso para los docentes al

contemplar la interpretación el componente estructural de la lengua, es decir la competencia

Lingüística.


3.2 Técnicas de recolección de Datos

- El análisis de contenido permite hacer una descripción objetiva y sistemática, de los

documentos oficiales que en la legislación educativa en Colombia sirven como marco para la

construcción de propuestas curriculares del área de Lengua Castellana concretamente se

puntualizó en el eje referido a los procesos de Interpretación y producción de textos, en los

Lineamientos del MEN y en los estándares Básicos de Competencias en Lenguaje para grado

sexto en el factor Producción e interpretación textual para determinar las construcciones que

subyacen oficialmente a el proceso de la Interpretación y el posterior análisis para luego de

ordenar y encontrar los criterios de afinidad; y así permitir de esta manera consolidar las

categorías. (Becerra, y otros 2004), este ejercicio hará posible la producción de un nuevo

conocimiento diferente al que fue objeto de la sistematización.

- El análisis de contenido posibilita develar los mensajes presentes en los datos, entendidos

como entidades simbólicas (y no en el análisis de estas entidades por sí mismas) (Krippendorff,

K. 1990). Extraer contenidos de los datos, como si estuvieran objetivamente “contenidos” en

éstos. (1990) y formular inferencias reproducibles y validas que puedan aplicarse a un contexto.

(1990)

El análisis de contenido permitió proponer un plan a fin con los propósitos de la

investigación:

- Lectura y análisis de los documentos oficiales e identificación de los variables que hacen

referencia a la interpretación a saber: intra, inter y extra textuales los cuales están íntimamente

relacionados con las competencias propias de la Lengua Castellana y en consecuencia explicitar

como se agrupan en cada categoría.


Tabla 2. Correlación variable, competencias y categorías

VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS

DE LA LENGUA

CASTELLANA

CATEGORIA

Variable

intratextual Gramatical- textual-semántica Construcción de significados

Variable

intertextual Enciclopédica-literaria Sociocultural- leer es oír-

Variable

extratextual Pragmática Pragmática

Fuente. Creación propia

- Con las matrices producto del análisis anterior, confrontarlas con las Planeaciones

Institucionales de Lengua Castellana en el grado sexto.

- Revisar y contar las referencias o alusiones que se hacen en las planeaciones al tomar

como base la ocurrencia o referencia de las Competencias propias de la Lengua castellana,

Gramatical, Textual, semántica, Enciclopédica, Literaria, poética y pragmática.

- Análisis de contenido. Este análisis puede hacerse desde lo cuantitativo al observar el

número de ocurrencias pero también cualitativo en la medida en que se profundice en las

explicaciones de los hallazgos encontrados en las unidades de análisis.

- Formular inferencias preliminares a partir del análisis de estos datos. Interpretación y

nuevas simbolizaciones.

3.2.1 Diario de campo

Ejercicio que se llevó a cabo a partir de la observación de sesiones de clase, para ésta se

recabó información sobre el desarrollo de la clase, en donde el enfoque está centrado en cómo se

llevan a cabo los procesos de interpretación, cómo interactúan los estudiantes y los docentes con

los textos y de qué elementos se vale las/los docentes para lograr interpretaciones y niveles de

la misma.


3.2.1.1 Descripción de la muestra

En un primer momento los textos que sirven de soporte para la investigación documental

son los Lineamientos curriculares para el Área de Lengua Castellana y los Estándares Básico de

Competencias para la misma área, también se realiza un análisis de las planeaciones de Lengua

Castellana en grado sexto de dos docentes, estos documentos internos contienen sustancialmente

el desarrollo en clase del proyecto curricular, el cual es un instrumento cooperativo de trabajo,

un instrumento de aprendizaje y control sobre el propio trabajo, como un mecanismo de

desarrollo de currículo y como un recurso para la innovación y la investigación docente

(Lomas, C., Osoro, A., Tusón, A. 1993).

Las observaciones registradas en el diario de campo de sesiones de clase, permite recabar

información in situ.

Como parte de la muestra se tienen presente los estudiantes de grado sexto del Colegio

Parroquial Santiago Apóstol son niñas y niños cuyas edades oscilan entre los 11 y 13 años, al

indagar sobre las percepción que tienen sobre los hábitos desarrollados en clase se encuentra

principalmente el perfeccionamiento de la ortografía, la lectura y la escritura; se contempla con

menor ocurrencia aspectos de comprensión, redacción y escucha.

En cuanto a los gustos e intereses por la clase de Lengua Castellana los estudiantes

plantean que las clases tengan un componente lúdico, que se intente de desarrollo de las mismas

en otros espacios que no sea únicamente el salón, que se desarrollen actividades como talleres,

exposiciones, obras de teatro, así mismo, observar videos y la implementación del trabajo desde

las artes plásticas.

En este diagnóstico existe una constante y es que en la clase haya más explicación que

dictado.


Como parte del diagnóstico es importante contemplar el insumo de las pruebas saber 3-5

de la prueba SABER Lenguaje de 3-5 que aplica el Icfes y evalúa las competencias que han

desarrollado los estudiantes. Su diseño está alineado a los estándares básicos de competencias

emitidos por MEN, como referente común, parte de que existe múltiples manifestaciones del

lenguaje, por esta razón, tiene en cuenta los cinco factores de los estándares a saber:

producción textual, comprensión e interpretación textual, perspectiva estética del lenguaje

(literatura), medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; por último como aspecto

transversal a los anteriores la ética de la comunicación.

En lo que hace referencia a la competencia comunicativa lectora indaga sobre la

búsqueda y reconstrucción de significados presentes en diversos tipos de textos (literarios,

informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos entre otros) y en otras formas de

comunicación no verbal, se obtiene al indagar los componentes: sintáctico, semántico y

pragmático; esta prueba explora la capacidad de los estudiantes para realizar lectura literal,

inferencial o crítica.

A continuación se exponen los resultados de la prueba en los últimos tres años. Esta

información no viene desagregada por componentes.


Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016, grado tercero.

Lengua Castellana.

Establecimiento educativo: COL PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL

Código DANE: 325286000165

Fecha actualización de datos: 19-9-2017 02:28:07

Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016ero de estudiantes

Tabla 3. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado

AÑO NUMERO DE ESETUDIANTES

EVALUADOS

2014 16

2015 20

2016 28

Fuente: DANE


tercer grado

Fuente: DANE


Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016, grado quinto. Lengua

Castellana.

Establecimiento educativo: COL PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL

Código DANE: 325286000165

Fecha actualización de datos: 19-9-2017 02:30:00

Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016

Tabla 4. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado

AÑO NUMERO DE ESETUDIANTES

EVALUADOS

2014 26

2015 32

2016 41

Fuente: DANE


quinto grado

Fuente: DANE


3.2.1.2 Descripción del instrumento

A partir de la lectura y conceptualización de los documentos oficiales se diseñó un

instrumento con los conceptos que proponen estos textos oficiales, para luego ir contrastando con

planeaciones de dos docentes y observar los enlaces conceptuales.

El diario de campo como soporte a la investigación documental permite registrar la

información del ejercicio en el aula recabándola de forma ordenada y sistemática a partir de las

categorías que se definieron sobre que es interpretar y como en el contexto de clase de Lengua

Castellana el profesor favorece o no este proceso.

Figura 7: Fases de la investigación

Fuente: creación propia

CONFRONTAR CON LOS

DOCUMENTOS INTERNOS: PLAN DE

ÁREA LENGUA CASTELLANA, GRADO

SEXTO

DEFINIDAS LAS FINALIDADES

CENTRALES QUE PERSIGUE LA

INVESTIGACIÓN.

DOCUMENTOS

OFICIALES: LINEAMIENTOS

CURRICULARES- ESTÁNDARES

REFERENTES. MATRICES QUE

CONSOLIDAN QUE ES INTERPRETAR

PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA.

AJUSTES A LOS DOCUMENTOS

INTERNOS.

EJERCICIO PRÁCTICO

ESTUDIANTES GRADO 6

DOCUMENTO FINAL


3.3 Etapas de investigación

La presente investigación se desarrolló en tres etapas la primera recopilación y estudio de

los documentos oficiales nos permitirá establecer los conceptos definidos literalmente en los

lineamientos curriculares en el eje referido a los procesos de producción e Interpretación de

textos. (1998) comprender las bases teóricas que las fundamenta.

Identificar en los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Castellana para grado

sexto en el eje referido a la Comprensión e Interpretación textual que se espera que el estudiante

de grado sexto sepa y haga al momento de Interpretar, mediante el instrumento determinar que

constructos están presentes en las planeaciones.

En la fase dos a partir de los referentes teóricos -documentos oficiales- se establecerá las

categorías sobre los elementos constitutivos de la competencia Interpretativa.

En la fase tres se coteja y contrasta en el instrumento la información de las planeaciones

curriculares de Lengua Castellana de grado sexto del Colegio Santiago Apóstol de Funza, para

determinar los puntos de encuentro; observar en qué medida los documentos oficiales son el

soporte para la construcción curricular y si se evidencia o no en las planeaciones del área de

Lengua Castellana de grado sexto se centrará la observación prioritariamente en los

planteamientos de los documentos oficiales sobre la competencia interpretativa y como se ve

reflejado esos constructos en las planeaciones y en consecuencia en el trabajo de la misma en

clase de Lengua Castellana.

Al determinar las categorías: Reconstrucción de significados -Leer es oír- Lo sociocultural

el componente pragmático, realizar la misma contrastación ya que puede que estén enunciadas

desde estas categorías. (Cuando los documentos oficiales hablan de interpretar se conjugan las

categorías anteriores, están presentes en el proceso de interpretación)


3.3.1 Primera etapa: recolección de información

Los lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana es un documento emitido

por el MEN en el año 1998, cuyo propósito fue abandonar el rol de ser el diseñador de un

currículo único a nivel nacional y posibilitar orientaciones generales para que las instituciones

educativas asumieran su propia construcción, a la luz de las necesidades particulares de cada

contexto definidas en el Proyecto Educativo Institucional; los L. C definen los marcos

epistemológicos, metodológicos y didácticos para la construcción de propuestas curriculares, el

documento plantea, entre otras directrices, cinco ejes sobre los que se diseña la propuesta, esta a

su vez se hace operativa en el plan de aula, como aquel documento que recoge de manera

organizada lo que se va a trabajar en el aula de clase.

(Cascante, 1989), citado por Lomas y Osorio distingue tres momentos en este trabajo de

planificación didáctica que realizan los profesores:

- Definición del método en general a partir de los fines que se asumen para el área y de una

concepción general de la misma, desde el carácter netamente pedagógico (sociolingüísticas,

psicolingüísticas, disciplinares y psicopedagógicas) en relación con un modelo enseñanza

aprendizaje.

- Planificación de la práctica, de acuerdo con el método diseñado previamente, estructura

general de las unidades didácticas por grado.

- Definir los mecanismos de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico.

El propósito del trabajo es establecer que se entiende cuando se habla de interpretación,

que elementos la constituyen, se reseñan las palabras explicitas al eje referido a los procesos de

Interpretación y producción de textos, el cual contempla tres procesos que se interrelacionan

cuando se realiza una interpretación en Lengua Castellana a saber: intratextual, intertextual y


extratextual; por otro lado es importante considerar que existen unas competencias inherentes a

la enseñanza de la Lengua Castellana que son: gramatical, textual, semántica, pragmática,

enciclopédica, literaria y poética las cuales inciden de manera particular en cada uno de los

procesos intra, inter y extratextuales.

El proceso interpretativo a nivel intratextual da cuanta de las estructuras sintácticas y

semánticas, es decir el manejo de léxicos particulares, el uso de los adverbios, conectores, etc.

El proceso interpretativo del nivel intertextual tiene que ver con la posibilidad de reconocer

las relaciones existentes entre el texto y otros textos (1998) así como las diferentes voces en el

texto, alusiones a épocas y culturas, citas, referencias indirectas, para el desarrollo de este

proceso intervienen las competencias enciclopédica y literaria, por último el proceso

interpretativo extra textual el cual corresponde al ámbito de lo pragmático es decir la

reconstrucción del contexto o situación de la comunicación, aspectos ideológicos y políticos que

subyacen en el texto.


Figura 8:. Estructura Lineamientos curriculares.

Fuente: Imagen tomada de https://samileeinicial.files.wordpress.com/2014/03 /imagen11

.png?w=540

Eje del cual parte el

análisis

https://samileeinicial.files.wordpress.com/2014/03%20/imagen11


Tabla 5. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

LINEAMENTOS CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS

DE INTERPRETACIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE

Intratex

tual

Competencias propias

de la Lengua

Castellana que le

corresponde a este

nivel:

GRAMATICAL,

SEMANTICA,

TEXTUAL.

Sem

ántico

- sintáctico

MIC

RO

ES

TR

UC

TU

RA

S

→ estructuras semánticas y sintácticas.

→ Léxico particulares según exigencias

del contexto comunicativo (campos

semánticos, tecnoléctos o ideolectos.

→estrategias que garantizan coherencia

y cohesión a los mismos:

cuantificadores (adverbios de cantidad),

conectores (conjunciones, frases

conectivas), pronominalización

(anáforas, catáforas), marcas temporales

(tiempos verbales, adverbios), marcas

espaciales (adverbios)

→Aspectos estructurales del discurso,

jerarquías semánticas de los enunciados,

uso de conectores.

Pérez Abril, M. (1998). Lineamientos

curriculares de Lengua Castellana.

Áreas obligatorias y fundamentales.

Intertex

tual

Competencias que se

ponen en juego:

ENCICLOPÉDICA Y

LITERARIA Relacio

nal

RE

LA

CIO

NE

S C

ON

OT

RO

S T

EX

TO

S

Reconocer las relaciones existentes

entre el texto y otros textos: presencia de

diferentes voces en el texto, referencia a

épocas y culturas diversas, citas

literales, referencias indirectas, formas

tomadas de otras épocas o de otros

actores

→saberes que se construyen en la

escuela y los que posee el estudiante.

→capacidad de crear con el lenguaje

(búsqueda de un estilo personal)

Ex

tra textu

al

Competencia

PRAGMÁTICA

Prag

mático

CO

NT

EX

TO

Reconstrucción del contexto o situación

de la comunicación en que se producen

o aparecen los textos; con el

componente ideológico y político que

subyace a los mismos, con el uso social

que se hace de los mismos. La

comprensión textual se basa en la

comprensión contextual los

componentes cognitivos, morales y

expresivos del acervo cultural de saber a

partir de que el autor y sus

contemporáneos construyeron sus

interpretaciones, pueden alumbrar el

sentido del texto.

Fuente: elaboración propia. Documentos de referencia Lineamientos Curriculares para el área de

Lengua Castellana


Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Castellana es un documento que

emitió el MEN en el año 1998 se constituye en los parámetros o niveles de medida y de control

sobre lo que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en cada uno de los grados en

que cursa, este documento es una extensión de los lineamientos curriculares y se estructura

teniendo en cuenta los ejes definidos para la construcción de propuestas curriculares, en este caso

el eje referido a la Comprensión e Interpretación textual, en la siguiente cuadro se transcribe lo

que plantean los estándares curriculares para el área de Lengua Castellana en el factor de

comprensión e interpretación textual para grado sexto.

Tabla 6. Estándares Curriculares factor Compresión e Interpretación grado sexto.

FACTOR DE

ORGANIZACIÓN → COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EN

UN

CIA

DO

IDE

NT

IFIC

AD

OR

Saber específico y

una finalidad

inmediata y/o remota

de ese saber lo que a

la vez constituye el

proceso que se espera

lleve a cabo el

estudiante una vez se

haya dado las

condiciones

pedagógicas

necesarias para su

consolidación

→ Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para

establecer sus relaciones internas y su clasificación en una

tipología textual

SUBPROCESOS → Reconozco las características de los diversos tipos de

texto que leo

→ Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de

los tipos de texto que he leído

→ Identifico las principales características formales del

texto: formato de presentación, títulos, graficación,

capítulos, organización, etc.

→ Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto

que he leído

→ Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo

y muestro como se influyen mutuamente

→ Establezco las relaciones de semejanza y diferencia

entre los diversos textos que he leído

Fuente: elaboración propia. Documentos de referencia Estándares Básicos de Competenicas en

Lenguaje


3.3.1 Etapa dos

Tabla 7. Lineamientos Curriculares, eje referido a los procesos de Interpretación y producción

de textos. Se define las categorías.

VARI

ABLE

COMPETENCIA

S Lengua

Castellana

COMPONENTE SE OCUPA DE C

Intra

textu

al

Competencias

propias de la

Lengua

Castellana que le

corresponde a

este nivel:

GRAMATICAL,

SEMANTICA,

TEXTUAL.

Sem

ántico

- sintáctico

MIC

RO

ES

TR

UC

TU

RA

S

→ estructuras semánticas y sintácticas.

→ Léxico particulares según exigencias del contexto

comunicativo (campos semánticos, tecnoléctos o

ideolectos.

→estrategias que garantizan coherencia y cohesión a

los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),

conectores (conjunciones, frases conectivas),

pronominalización (anáforas, catáforas), marcas

temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas

espaciales (adverbios)

→Aspectos estructurales del discurso, jerarquías

semánticas de los enunciados, uso de conectores.

RE

CO

NS

TR

UC

CIÓ

N

DE

SIG

NIF

ICA

DO

S

Intertex

tua

l

Competencias

que se ponen en

juego:

ENCICLOPÉDI

CA Y

LITERARIA

Relacio

nal

RE

LA

CIO

NE

S C

ON

OT

RO

S T

EX

TO

S

Reconocer las relaciones existentes entre el texto y

otros textos: presencia de diferentes voces en el texto,

referencia a épocas y culturas diversas, citas literales,

referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas

o de otros actores

→saberes que se construyen en la escuela y los que

posee el estudiante.

→capacidad de crear con el lenguaje (búsqueda de un

estilo personal) SO

CIO

CU

LT

UR

AL

- L

EE

R E

S O

IR-

Ex

tra tex

tua

l

Competencia

PRAGMÁTICA

Prag

mático

CO

NT

EX

TO

Reconstrucción del contexto o situación de la

comunicación en que se producen o aparecen los

textos; con el componente ideológico y político que

subyace a los mismos, con el uso social que se hace

de los mismos. La comprensión textual se basa en la

comprensión contextual los componentes cognitivos,

morales y expresivos del acervo cultural de saber a

partir de que el autor y sus contemporáneos

construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el

sentido del texto. 1980

Pérez Abril, M. (1998). Lineamientos curriculares de

Lengua Castellana. Áreas obligatorias y

fundamentales.

PR

AG

MÁ

TIC

A

Fuente: elaboración propia. Documento Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Eje

referido a los procesos de Interpretación y producción de textos


3.4 Análisis

Al contrastar las planeaciones de clase a partir de las categorías citadas se hallan las

siguientes ocurrencias:

Tabla 8. Consolidado número de ocurrencias por categoría

Variable COMPETENCIAS PROPIAS DE

LA LENGUA CASTELLANA CATEGORIA

CÓ

DIG

O

OC

UR

RE

NC

IA

Variable

INTRATEXTUAL Gramatical- textual-semántica CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS C.S 15

Variable

INTERTEXTUAL Enciclopédica-literaria SOCIOCULTURAL- LEER ES OIR- L.O 8

Variable

EXTRATEXTUAL Pragmática PRAGMÁTICA P 0

Fuente: elaboración propia

La propuesta investigativa está orientada a abordar el campo de la Competencia

Interpretativa, identificar cuáles son los componentes o constructos que la constituyen, con este

conocimiento proponer alternativas pedagógicas específicamente para los estudiantes de grado

sexto en el contexto de clase de Lengua Castellana.

Dado que la investigación tiene dos grandes momentos:

- El análisis de contenido de los documentos oficiales, Lineamientos Curriculares de

Lengua Castellana y los estándares Básicos de competencia en Lenguaje.

- Contrastación. A partir de los insumos del análisis anterior, cotejar con los documentos

Institucionales y determinar en qué medida éstos documentos sirven de horizonte en la

construcción de la Competencia Interpretativa, constatar la coherencia con documentos

oficiales que deben ser de manejo de los docentes de cada una de las áreas fundamentales.


Al realizar el análisis de los documentos oficiales se logró establecer la estrecha relación

que existe entre las variables intra-inter y extra textuales y las competencias propias de la

Lengua, éstas acciones se interrelacionan, se interponen en el momento mismo de interpretar.

A continuación se desglosa las tres categorías que se determinaron sobre la Interpretación:

3.5 Análisis categorial

El hablante al acercarse a la interpretación de un texto posee unas estructuras semánticas

y sintácticas que le permitan interactuar con el texto, implican el reconocimiento de léxicos

particulares, tecnoléctos e idiolectos; y componentes sintácticos tales como el uso de las

categorías gramáticas que le permitan comprender la estructura de las oraciones, los tiempos

verbales, marcas temporales, circunstancias de tiempo, modo y lugar.

El análisis de esta categoría hace referencia al componente estructural del lenguaje o

componente lingüístico es el que permite que los hablantes reconozcan su lengua a nivel formal,

la explicación racional de las estructuras lingüísticas que el estudiante ya posee y usa mal que

bien espontáneamente. (Revilla, S., & Revilla, S. 1974).

Tabla 9. Construcción significativa


DE LA LENGUA

CASTELLANA

CATEGORIA

Variable

intratextual

Gramatical- textual-semántica Construcción de significados


La variable que hace referencia a lo intratextual indica que cuando un estudiante aborda

un texto, hace un reconocimiento en primera instancia de las macro y micro estructuras es


decir; si el texto es un cuento, un artículo de prensa, un poema, una historieta etc. y las micro

estructuras a aspectos de coherencia y cohesión.

La competencia gramatical es aquel conocimiento que los hablantes tienen de su lengua, en

aspectos como: semántico, sintáctico, gramática; dentro de los hallazgos encontrados continua

siendo protagónico el enfoque reduccionista de corte estructural, normativo y formalista que

restringe el desarrollo de las competencias. (Colombia MEN 2006) lo cual indica que en el

discurso se proclama que el enfoque Comunicativo es el horizonte de clase, pero en la realidad

no hay claridad sobre estos conceptos. Los Estándares de Competencias Básicas proponen:

“estudiar la Lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los

fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante,

b) el estudio de la gramática desde las exigencias que platee la construcción del discurso y c)

los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y

comunicación” pág. 25.

En las Planeaciones de clase de Lengua Castellana las categorías gramaticales se presentan

definidas y clasificadas bajo el criterio morfológico, sintáctico y semántico, esta separación para

su estudio es convencional y obedece únicamente a la conveniencia metodológica de examinar la

lengua.

Se observa que en las planeaciones sigue teniendo gran peso este componente gramatical

con 15 referencias, siendo las de mayor ocurrencia, esta concepción reduccionista y prescriptiva

de la lengua concibe su estudio como una realidad homogénea y desconoce la variedad y riqueza

cultural del contexto comunicativo, esto nos lleva a reflexionar que el estudio de la lengua

Castellana no debe estar orientada básicamente a la adquisición de formas verbales (palabras,

estructuras sintácticas o reglas de subcategorización) sino el desarrollo de las destrezas

necesarias para conseguir los propósitos deseados con el uso del idioma (Cassany, D. 1999).


La perspectiva discursiva propone como unidad básica el texto o discurso completo ya que

la lengua se presenta en textos o discursos, es un acto contextualizado que se realiza en unas

determinadas circunstancias temporales, espaciales, sociocultuales. Cassany, D. (1999) y el

estudio gramatical se debe dar desde las exigencias que plantee la construcción del discurso y la

concreción de los procesos de significación y comunicación lineamientos Curriculares (1998)

Tabla 10. Sociocultural: leer es oír


DE LA LENGUA

CASTELLANA

CATEGORIA

Variable

Intertextual

Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer es Oír-


La variable Intertextual refiere la posibilidad de reconocer las relaciones entre textos,

referencias textuales, voces, alusión a épocas y a culturas. ( Curriculares. L 1998). En palabras

de Gadamer citado por (Murcio 2004) hay que aprender a ver, a oír, es más, a indagar para captar

los tonos subyacentes.

Se considera la competencia enciclopédica en estrecha relación con esta variable, la

cual hace referencia a los conocimientos que los estudiantes han construido en diferentes

contextos, a partir de la capacidad intelectiva, no sólo es el resultado de un proceso de

maduración, sino especialmente en sus funciones más elevadas, depende en gran medida del

aprendizaje. (Murcio 2004), el cual se gestiona prioritariamente en la escuela.

Por otro lado en lo que respecta a la enseñanza de la literatura existen directrices claras a

nivel institucional sobre una pedagogía de misma:

Los estándares básicos de Competencias (1998) se plantean:


- Una pedagogía de la Literatura centrada en la apropiación lúdica, crítica creativa, se

espera que el estudiante haga inferencias, predicciones, relaciones y finalmente interpretaciones.

- Mediante la lectura de textos de diversa índole: épocas, regiones, autores, géneros,

temáticas favorezca el desarrollo de procesos superiores implicados en el pensamiento, la

creatividad y la imaginación.

- Consolidar una tradición lectora enfocada a la lectura de poemas, novelas, cuentos.

- Estimular el goce por la literatura para incidir en el desarrollo de procesos relacionados

con lo estético, lo emocional, lo cultural, ideológico y cognitivo.

En las planeaciones se encuentra ocho (8) alusiones al desarrollo de estas competencias,

en lo que respecta al conocimiento literario se plantea a los estudiantes el reconocimiento de los

géneros literarios, de textos del orden de las fábulas, cuentos y novelas cortas, al igual que se

hace el rescate de la tradición oral, muy acorde con las exigencias de los Estándares Básicos

en Competencias; se presenta un gran énfasis en los textos de tipo narrativo, se descuida otras

tipologías textuales (indicador presente en los Estándares Básicos en Lengua Castellana para

grado sexto) como los textos descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados, este es un

aspecto que se debe reflexionar, ya que en el espacio clase debe propiciar interactuar con

textos de diversa índole, no solo por la riqueza interpretativa que amerita este ejercicio, también

por los efectos discursivos que genera, además porque en las pruebas saber los estudiantes se

enfrentan a otros tipos de textos (continuos- discontinuos) este aspecto ya se ha evaluado

como un déficit en la formación básica.


Tabla 11. Componente pragmático

VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS DE


Variable

Extratextual Pragmática Pragmática


Esta variable hace referencia a los elementos de la reconstrucción del contexto o situación

en el que se producen o aparecen los textos, considera los aspectos ideológicos, políticos y

sociales que subyacen a los actos comunicativos. (L. Curriculares 1998).

Esta competencia hace referencia a que en los actos de enunciación no solamente se

decodifica los mensajes explícitos al utilizar los códigos lingüísticos, también se infieren

intencionalidades, e informaciones que el emisor hace manifiestos sin expresarlos

explícitamente.

La competencia pragmática está presente en las prácticas enunciativas, en la producción

textual, y en los procesos interactivos; la constituyen los siguientes elementos: los propósitos

comunicativos, las intenciones.

En el análisis de planeaciones no aparece ninguna alusión a esta competencia.


3.5.1 Diario de campo

Colegio Parroquial Santiago Apóstol- Funza

Octubre 23-2015 Aula 203 El mito de la imagen No1

Figura 9. Clase de Lengua Castellana- El mito de la imagen No. 1


3.5.1.1 Descripción

La Profesora propone a los estudiantes de grado sexto una actividad orientada a la

construcción “ del mito de la imagen” esta idea es tomada de un programa dirigido a niños de

grado sexto se denomina “Libres de ser yo” está dirigida a niños, niñas y jóvenes entre los 7

y 14 años, busca que los niños y jóvenes hagan conciencia que la confianza en la apariencia

física tiene implicaciones a nivel personal, afectiva social y académica, se espera que las y

los niños aprendan que la confianza en la apariencia física y la autoestima proviene de la

propia apreciación de su cuerpo y no de los cánones que venden los medios de comunicación,

en esa medida están llamados a aprender y a enfrentar las presiones sociales y apoyar a

otros para que tengan una mayor confianza en su apariencia física

Para esta actividad se proponen imágenes de diferentes patrones culturales, no solo los

ideales de delgadez y belleza que venden los medios de comunicación, sino de patrones

culturales tales como las mujeres jirafa, las japonesas y sus dientes negros, los hombre maoríes

con sus tatuajes etc., el propósito es que lleven a los estudiantes a reflexionar que la belleza

obedece a unos cánones sociales y culturales.

Los estudiantes leen las imágenes y los textos escritos, hacen preguntas por algunos

términos que no entienden, muestran interés por la actividad

La docente realiza preguntas sobre la apariencia de la chica perfecta para que los niños,

tomen posturas frente a los estándares construidos

3.5.1.1.1 Reflexiones.

Los estudiantes estuvieron dispuestos, se apoyan en las imágenes y en los textos escritos

para lograr la interpretación. La docente logra un buen ejercicio ya que facilita que los

estudiantes trabajen por un lado la Competencia Enciclopédica, al usar el recursos de las láminas

y fotografías, además que realicen interpretaciones en donde se posibilita la intertextualidad,


esta tarea interpretativa permite establecer relaciones con otros saberes que han adquirido en

otras asignaturas o en otros espacios de su vida

3.5.1.1.2 Interpretación.

El ejercicio se presta para poner en escena todos los componentes que constituyen la

interpretación, mas no se hacen intencionalmente o al menos no de manera explícita, no se

formulan los interrogantes ni las tareas que indaguen por cada una de los componentes presentes

en la interpretación, por un lado están los elementos lingüísticos en los textos escritos, el

componente sociocultural lo determina los rasgos y fines culturales que presentes en el

material visual

El ejercicio es más enriquecedor y estimulante de lo que se formula en las planeaciones

más es necesario que se contemplen los tres constructos implicados en la interpretación

Colegio Parroquial Santiago Apóstol

Viernes 26 de Febrero de 2016

Figura 10. Clase de Lengua Castellana Aventuras de un niño de la calle

Competencia paralingüística: utilizar

signos no lingüísticos tono de voz,

cadencia, ritmo


3.5.1.2 Descripción.

La docente realiza lectura del texto: Aventuras de un niño de la calle de la escritora Julia

Mercedes Carrillo.

En el ejercicio de la lectura logra mantener la atención de los estudiantes, mediante las

diferentes entonaciones, los cambios de voces y gesticulaciones según los personajes. Se percibe

un ambiente ameno y el gusto de los estudiantes porque se les lea.

La profesora se desplaza por todo el salón, mantiene el contacto visual con los niños y

éstos se ríen por el contenido de lo narrado ya que cuenta las peripecias y aventuras de un niño

de la calle.

La docente dice que va a hacer una recapitulación, para evidenciar el nivel de atención de

los estudiantes y empieza a preguntar ¿Cómo inició la historia? Y ella va cediendo la palabra a

cada estudiante, cuando el niño le responde la profesora dice palabras que ayudan a enlazar

secuencialmente la historia desde la misma voz de los niños.

La maestra indaga un nivel de interpretación inferencial al realizar preguntas del tipo

¿Cómo se sienten cada uno de los personajes? Llevando a los estudiantes a que realicen

conjeturas, realiza interrogantes sobre las concepciones que se tienen sobre los niños de la calle,

hace reflexiones de tipo moral.

La profesora detiene la lectura porque algunos niños están hablando y les dice que no

seguirá leyendo. Utiliza expresiones como: que pesar que algunos estudiantes no tengan el

comportamiento y la escucha para realizar esta actividad, será mejor parar la lectura.

Se termina la clase y propone la tarea:

Escribe cinco personajes del texto.

Responde ¿A qué se debe el mal uso del lenguaje de los habitantes de la calle?


Responde ¿La autora tiene como objetivo enseñar?

¿Qué enseñanzas plantea?

¿Cuál crees que es el objetivo particular?

¿Qué problemática social se observa en el libro?

Imagina y escribe como son los padres de los dos personajes.

Realiza una historieta con las escenas más relevantes.

3.5.1.2.1 Reflexión

La docente guía se clase de manera amena, logra mantener un buen nivel de escucha; se

observa una dificultad y es que no propicia que los estudiantes desarrollen procesos lectores, es

necesario que se arriesgue a proponer un trabajo de mayor complejidad tanto del tipo de lecturas

como de los trabajos que se proponen a los estudiantes.

Es fundamental que se trabajen otras tipologías textuales diferentes a las narrativas.

3.5.1.2.2 Interpretación.

La observación se dirige a la Interpretación, se constata que solamente se indaga por la

decodificación del texto, si retomamos los interrogantes como los marcadores que permiten

que los estudiantes hagan un análisis del texto y ahonden en la riqueza del texto, éstas

preguntas sólo buscan indagar sobre elementos que conciernen a la Competencia Lingüística,

es decir a elementos formales del texto.

Para que se logre el desarrollo de la Competencia Comunicativa es importante reconocer

los aspectos socioculturales determinados por el lenguaje, los cuales corresponden a unas

particularidades de orden social.

Desde la perspectiva sociolingüística, la sociedad se ve como algo heterogéneo, donde

existen grupos diferentes que mantienen entre sí complejas relaciones de poder,

solidaridad y dominación. Y también esto es así si nos fijamos en el uso lingüístico,


porque este uso es variado, incluso en las sociedades llamadas monolingüe, existen

diversas variedades –dialectales, de registro o de estilo- que hacen que sea del todo

inadecuado tener una visión monolítica de las lenguas y de sus usos”. (Lomas y

Osorio, 1993,p. 58)

Al observar el interrogante que se propone como parte del análisis interpretativo ¿A qué se

debe el mal uso del lenguaje de los habitantes de la calle? Implica que para la docente estas

variaciones presentes en la Lengua son vistas como un déficit, no se contemplan los aportes de

la Competencia Sociolingüística en la medida en que plantea una explicación del porqué de

estos fenómenos lingüísticos, reflexionar sobre las concepciones sobre las variedades de

orden lingüístico permite recalcar que:

En toda sociedad existe una política lingüística, sea ésta explícita o implícita. Política que

sanciona cuál es la variedad considerada legítima frente a todas las demás, en mayor o menor

grado. Esto, además, genera unas actitudes de los hablantes respecto a los usos, que no son

otra cosa que actitudes respecto a los usuarios, a los que se asocian determinadas valoraciones

según como hablan (Lomas y Osorio, 1994, p. 58).


4. Discusión de resultados

Las competencias en la educación Colombiana ha propiciado un despliegue conceptual, la

transición ha sido del currículo centrado en los contenido en donde el asunto de las

competencias se encontraba relegado, la prioridad era la acumulación de saberes, propiciar el

interés por comprender que son las competencias, las diversas acepciones en otros campos y

como es su desarrollo en el aula.

Para lograr este viraje conceptual el MEN nacional ha publicado una serie de documentos

para dar orientaciones generales sobre la construcción de los currículos en las diferentes áreas

fundamentales.

En lo que respecta al área de Lengua Castellana se observan algunos hitos que han

marcado el recorrido del concepto de competencias, en el año 1960 aproximadamente aparece

el término Competencia a partir de los planteamientos de Chomsky, en 1984 el MEN publica

los marcos generales para la construcción del currículo en Español y Literatura en este

documento se plantea la necesidad del desarrollo de la C. Comunicativa como el horizonte del

área; con el plan de apertura educativa y la posterior aparición de la Ley General de Educación

se establecen no solo políticas para la implementación de formación en competencias, sino que

además se configura el Sistema Nacional de evaluación el cual de una u otra manera determina

políticas que inciden en los enfoques curriculares descentralizados que se implementarán a

nivel Nacional.

Uno de los documentos que marcó el derrotero del desarrollo del área de Lengua

Castellana fue la formulación de los Lineamientos Curriculares en el año 1998 no solo por su

fundamentación teórica- conceptual, metodológica y didáctica de la enseñanza de la Lengua


Castellana sino por las implicaciones de autogestión, investigación, planeación, diseño,

desarrollo y evaluación que debían asumir los maestros.

Este documento estuvo acompañado del diseño de los Estándares básicos en competencias

cuyo aporte consistió en determinar el estándar sobre lo que los estudiantes deben saber y saber

hacer en cada uno de los niveles, como una manera de garantizar los mínimos que los estudiantes

del país debían alcanzar.

También es importante contemplar en este marco como el Instituto de Fomento de

Educación Superior ICFES determina que para las pruebas nacionales se contemplaran tres

competencias transversales: Interpretar, Argumentar y proponer. El interés investigativo se

centró en la Competencia Interpretativa por varias razones: al realizar el rastreo bibliográfico,

son escasos los estudios que se centran en esta construcción, segundo el desarrollo de esta

Competencia activa la argumentación y la proposición y por último al ser un proceso natural de

todo ser humano, conexo a la adquisición de la lengua, es importante revisar cómo se da y

como se potencia esa construcción en clase de Lengua Castellana.

En estas particularidades conceptuales surge el interés investigativo, por un lado

determinar desde los documentos oficiales cuales son las construcciones sobre la Competencia

Interpretativa y al tener claridad sobre los elementos constitutivos contrastarlos con los

documentos institucionales, es decir las planeaciones, que son los documentos que elaboran

los docentes del área, como resultado de un proceso de planificación a la luz de unos marcos

conceptuales definidos por los Lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana,

todo lo anterior, bajo el presupuesto de que al tener plena claridad conceptual , el desarrollo de

la misma tendrá unos mejores resultados. Esta inquietud surge dado que es usual que al contexto

educativo llegue diversidad de planteamientos, políticas, directrices que no logran ser


interiorizados del todo por la institución, mas sin embargo en la dinámica escolar circulan en los

discursos, en los escritos en las planeaciones.

Por tal razón la pregunta que orientó la investigación fue ¿Cómo al definir y situar los

elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los

documentos oficiales, se proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes

de grado sexto? , otros interrogantes subsidiarios fueron ¿qué es la Competencia Interpretativa?

¿Cuáles son los elementos constitutivos? ¿Cómo al caracterizar la C. I. pueden proponerse

opciones para mejorar su desarrollo?

Esta investigación se propuso ampliar conceptualmente el campo de la competencia

Interpretativa, por tal razón el reto es diseñar caminos metodológicos nuevos que conduzcan a

cuerpos teóricos renovados, en este orden de ideas la investigación cualitativa posibilitó el

acceso a las dinámicas internas de la escuela y a los significados construidos por los estamentos

que la integran.

Se inició con un rastreo teórico no solo del concepto de competencia en el contexto

educativo sino la construcción conceptual de la competencia comunicativa como la suma y

conjugación de la C. lingüística, C. Sociolingüística y la C. pragmática y las implicaciones

teóricas y prácticas en la enseñanza de la Lengua Castellana.

Esta Investigación buscó por un lado develar los elementos integradores a la hora de

interpretar, es decir cuales elementos la constituyen para luego confrontar esos constructos con

los documentos internos planeaciones de clase de Lengua Castellana en grado sexto, con el fin de

observar por un lado que se entiende por interpretar y como se realiza ese ejercicio en el aula de

clase.


La investigación se planteó en dos fases a saber:

- El análisis de contenido de los documentos oficiales: los Lineamientos Curriculares para

el área de Lengua Castellana y los estándares básicos en Competencias y así determinar desde lo

institucional que se plantea sobre la interpretación, a partir de puntualizar las entidades

simbólicas Krippendorff, K. (1990), es decir los datos contenidos objetivamente para luego

formular inferencias; este proceso determinó que al momento de interpretar se configuran tres

niveles o variables inter-intra e intertextual y que a la par se activan las competencias propias de

la lengua Castellana, el siguiente cuadro sintetiza el producto de ese análisis y permite visualizar

la correlación variable, competencia y categoría.

Tabla 12. Construcción de significados

VARIABLE

COMPETENCIAS PROPIAS

DE LA LENGUA

CASTELLANA

CATEGORIA

Variable

Intratextual Gramatical- Textual-Semántica Construcción De Significados

Variable

Intertextual Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer Es Oír-

Variable

Extratextual Pragmática Pragmática


De este modo la categoría construcción de significados obedece a la búsqueda y

reconstrucción de sentidos que circulan en el texto, para lo cual es necesaria la existencia de

estructuras semánticas y sintácticas en el hablante, corresponde al plano netamente estructural de

la Lengua, a aspectos internos, constitutivos, que afectan a las relaciones entre los elementos

lingüísticos. Vidal (2004); La categoría sociocultural - leer es oír- implica las connotaciones de

tipo cultural y social, las diferentes voces presentes en los textos, las alusiones a épocas y los


tintes políticos e ideológicos, por último la categoría Pragmática el cual hace referencia a la

reconstrucción del contexto o situación, en los actos comunicativos, no solo existen finalidades

de este orden, también están presentes las intenciones comunicativas, las deducciones o

inferencias.

- En la segunda fase se cruza la información recogida del análisis de Contenido, las

categorías, con las planeaciones de Lengua Castellana para grados sextos, de dos docentes

diferentes, se tiene presente las alusiones que hacen los docentes a las competencias asociadas

al lenguaje, es decir si propuso la meta:

- Planteo relaciones semánticas de sinonimia y antonimia en diferentes contextos, ésta

referencia hará parte de la categoría Construcción de significados, es decir al componente

estructural de la Lengua, luego se contaron y se observó lo que aparece en el siguiente cuadro

que consolida el número de ocurrencia por categoría.

Tabla 13. Competencias propias de la Lengua Castellana

VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS DE


CÓ

DIG

O

OC

UR

RE

NC

IA

Variable

Intratextual Gramatical- Textual-Semántica Construcción De Significados C.S 15

Variable

Intertextual Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer Es Oír- L.O 8

Variable

Extratextual Pragmática Pragmática P 0


Como se observa en los datos cualitativos persiste la concepción que interpretar es

decodificación textos, persiste el enfoque estructural de la lengua, es decir el componente


lingüístico tiene un gran peso; aunque se plantean situaciones comunicativas enriquecedoras, no

se contempla el abordaje de aspectos sociolingüísticos, ni del componente pragmático; esta ha

sido una constante a lo largo de la enseñanza de la Lengua Castellana.

El proceso de interpretación es connatural al ser humano, es indudable, pero también es

cierto que ambientes enriquecedores potencian el desarrollo de esta competencia.

La competencia Interpretativa es un proceso inherente a la inteligencia humana, requiere

de la reconstrucción cognitiva, en donde lo emotivo y la lógica están estrechamente conectadas,

es un acto situado, concreto. Se lleva a cabo a través de un proceso iterativo, cíclico, que se ancla

en lo conocido, pero que es también un proceso acumulativo y progresivo que se va

conformando mediante agregaciones y conexiones plurales (Murcio 2004). Este proceso debe

cultivarse como cualquier otra habilidad intelectual Murcio (2004) y es la escuela uno de esos

espacios privilegiados para tal fin.

La claridad de los elementos constitutivos de la competencia interpretativa redundará en

unos mejores desarrollos de la misma, a partir de prácticas de aula que intencionalmente

busquen estas construcciones, por tanto cuando un niño de grado sexto interpreta un texto, por

ejemplo lo que hace es: reconocer los significados presentes en el texto, a partir de identificar las

estructuras sintácticas y semánticas, construcción de significados, paralelamente reconoce

aspectos simbólicos de orden sociocultural, leer es oír, e irá en busca de las intencionalidades

explícitas o implícitas, C. pragmático.

Identificados los elementos constitutivos de la interpretación desde los documentos

oficiales es necesario precisar que el ejercicio en el aula estará orientado a potenciar todos los

componentes.


5. Criterios pedagógicos para la construcción de una propuesta

En este apartado se presentan algunos aportes para la reflexión crítica sobre aspectos que

deben considerarse para la optimización del proceso de interpretación, y en general el trabajo por

competencias presentes en las planeaciones de grado sexto.

- La propuesta curricular debe estar articulada con horizonte institucional propuesto en

PEI, en lo que respecta a modelo, corriente pedagógica y enfoque en todas las áreas

fundamentales; éste debe tener correspondencia con el modelo por competencias.

- Apropiación y sentido por parte de los estamentos educativos frente a los documentos

oficiales, orientaciones generales de la políticas a nivel Internacional y nacional; la propuesta

para el área de Lengua Castellana se enmarca desde los cinco ejes que se proponen en los

Lineamientos Curriculares, en torno a temas como el desarrollo de las habilidades

comunicativas, la enseñanza de la lengua y sus diversas funciones sociales, cognitivas, etc., y las

orientaciones de la enseñanza de la literatura.

- Propiciar la reflexión teórica-práctica por parte de los docentes, de los documentos

oficiales en la medida en que los lineamientos Curriculares están enmarcados dentro de la acción

y reflexión pedagógica de los colectivos docentes y en cuanto a los estándares como criterios

mínimos que, en cierta medida, empobrecen ya que determinan son los mínimos que se deben

alcanzar. Dado que vienen determinados por áreas no propician la interdisciplinariedad –

currículos rígidos– ni definen los procesos y competencias cognitivas a los que le debe apuntar la

Escuela a nivel general, definidas a nivel internacional.

- En la reflexión pedagógica se debe estimar la influencia de las editoriales en propuestas

que obedecen a intereses netamente económicos.


- En la historia de la educación Colombiana el aporte de las competencias ha tenido gran

peso, por tal razón se debe generar discusión sobre esta política, que conlleva implicaciones en la

estructura de clase y de evaluación.

- El aula como un espacio intercultural. Una clase o un grupo refleja las expectativas

sociales y contiene su propia cultura de referencia, con usos, creencias, hábitos y distintos

valores que deben tener la posibilidad de dialogar entre sí para construir en el tiempo un

trasfondo en el que situar acciones y saberes coherentes, reconociendo y prosiguiendo la

posibilidad de integrar diferentes visiones del mundo. (Murcio 2004).


Conclusiones

Al finalizar este proceso se puede concluir que a la luz de los Lineamientos curriculares la

Competencia Interpretativa es un proceso en el que lo constituyen tres componentes que son:

construcción de significados, el cual hace referencia a los conocimientos del aspecto estructural

de la lengua, al reconocimiento de estructuras semánticas y sintácticas las cuales posibilitan que

los hablantes de una lengua construyan el sentido de los textos. Por otro lado el componente

sociocultural en donde al momento de interpretar se reconocen los elementos de orden cultural,

alusión a épocas, construcciones políticas e ideológicas, por último lo constituye el componente

extra lingüístico, lo pragmático la cual hace relación a los aspectos del contexto de la

comunicación. Estos componentes están estrechamente relacionados con los niveles de

interpretación intratextual, intertextual y extratextual.

Precisar e identificar estas categorías al momento de interpretar posibilita ampliar el

contexto de clase de Lengua Castellana y su desarrollo ya que como resultado de la investigación

se determinó que persiste el trabajo orientado al componente estructural del Lenguaje, es decir la

competencia Lingüística, lo cual influye en el verdadero trabajo del enfoque comunicativo de la

enseñanza de la Lengua Castellana.

La propuesta a implementar está orientada a reconocer en un primer momento que las

competencias asociadas al Lenguaje: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica,

literaria y poética determinan y hacen parte de las categorías que constituyen la Interpretación y

que pueden ser marcadores de identificación para ser implementadas en clase, es decir que en el

ejercicio práctico de clase debe existir el referente y la intensión desarrollarlas, además de

constituirse en componentes primordiales que intervienen a la hora de interpretar.


Abierta la discusión sobre el fenómeno de la enseñanza de la Lengua y del trabajo en

Competencias el cual supone atender las nuevas posibilidades comunicativas a las que se ven

abocados los estudiantes, la propuesta pedagógica que aquí se perfila está enmarcada en las

siguientes parámetros:


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Anexo 1. Ejercicio Práctico

DIOCESIS DE FACATATIVA

COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO

APOSTOL-Funza

AREA LENGUA CASTELLANA

El enfoque del área de Lengua Castellana: comunicativo, dicha orientación se centra en el

manejo de Lengua como elemento vital socializador e impulsador de capacidades comunicativas,

cognitivas y meta cognitivas.

OBJETIVOS:

Reconocer diferentes recursos del lenguaje de un poema.

Reconocer la importancia estética de los poemas.

SABERES Y CONOCIMIENTOS Reconocer las características de

un poema.

Identificar la superestructura de

un poema.

Diferenciar la superestructura de

la estructura de otros textos.

Definir expresiones del Lenguaje

figurado.

Reconocer las estrofas de un

poema.

Reconocer los versos de un

poema.

Comprender el tema de un

poema.

Establecer posibles relaciones

entre el poema y la realidad.

HABILIDADES Y DESTREZAS Expresa los sentimientos que

genera al comprender el poema.

Crea un poema a partir de sus

propias inquietudes expresivas.

Formula interpretaciones a partir

de la lectura del poema.

ACTITUDES Generar el gusto por la literatura.

Valora la poesía como expresión

literaria.

Aprecia la expresión literaria

como expresión del mundo subjetivo

del poeta.

Enseñanza/Actividad de aprendizaje.

Lectura del poema.

El niño y la Mariposa.

Rafael Pombo


Mariposa,

Vagarosa

Rica en tinte y en donaire

¿qué haces tú de rosa en rosa?

¿de qué vives en el aire?

Yo, de flores

Y de olores,

Y de espumas de la fuente,

Y del sol resplandeciente

Que me viste de colores

¿Me regalas

tus dos alas?

¡son tan lindas! ¡te las pido!

deja que orne mi vestido

con la pompa de tus galas

Tú, niñito

tan bonito,

tú que tienes tanto traje,

¿Por qué quieres un ropaje

que me ha dado Dios bendito?

¿De qué alitas

necesitas

si no vuelas cual yo vuelo?

¿qué me resta bajo el cielo

si mi todo me lo quitas?

Días sin cuento

De contento

El Señor a ti me envía;

Mas mi vida es un solo día,

No me lo hagas de tormento

¿te divierte

dar la muerte

a una pobre mariposa?

¡Ay! quizás sobre una rosa

Me hallarás muy pronto inerte.

Oyó el niño

Con cariño

Esta queja de amargura,

Y una gota de miel pura

Le ofreció con dulce guiño

Ella, ansiosa,

Vuela y posa

En su palma sonrosada,

Y allí mismo, ya saciada,

Y de gozo temblorosa,

Expiró la mariposa


ACTIVIDADES

Indagar por los conocimientos previos Se les solicito a los estudiantes que hablaran

sobre que conocen de las mariposas.

Se indagó sobre quienes conocen un

mariposario.

Identificar que conocen del autor

Lectura del poema

¿De qué trata el poema? C. Construcción de significados.

¿Qué crees que quiere comunicar el autor?

¿Qué relación encuentras entre el poema y la

realidad?

El poema establece un diálogo entre dos

personajes. ¿Quiénes son?

Explica las expresiones que encuentras en

negrilla.

C. Sociocultural- leer es oír. Explicar las

metáforas.

Quien habla en la expresión subrayada.

C. Sociocultural- leer es oír. Quién le habla a

quién, qué le quiere comunicar.

En cuanto a los conocimientos previos, los cuales se activan desde la lectura del título del poema,

los estudiantes expresan sus experiencias, al evocar referentes sobre la mariposa, este ejercicio

permitió que cuando los estudiantes leyeran el texto relacionaran algunos términos aunque no

nuevos, no son del manejo del discurso de los niños, como “inerte” y “expiró” relacionados con

la muerte prematura de la mariposa.

Se buscó que los interrogantes que motivan la interpretación del poema correspondieran a las

categorías establecidas


ACTIVIDAD 2

CAPÍTULO DEL PROFESOR SUPERÓ O SOBRE ACTIVIDAD FÍSICA.

Objetivos: asumir una postura crítica frente a los mensajes de la T.V

Comprender los contenidos de un programa de T.V.

Identificar las características de los programas de T.V.

SABERES Y

CONOCIMIENTOS Observar un programa del

profesor súper 0 sobre la

actividad física.

Comprender la intención

comunicativa.

Relacionar el contenido

con la realidad.

Identificar el papel de los

medios de comunicación.

HABILIDADES Y

DESTREZAS Generar criterio de

selección en los estudiantes

sobre los programas de T.V.

ACTITUDES Sensibilizar frente a la

temática vista “Actividad

física”.

ACTIVIDADES

Indagar por los conocimientos previos Se les pide a los estudiantes que relaten

que conocen del programa.

Cuáles son los personajes.

Cómo surge el profesor súper O

Observar el capítulo 26 del profesor súper

O “ Actividad Física”

¿Cuál es la temática que plantea el video? C. Construcción de significados

En qué contexto (lugar) se sitúan los hechos

¿De qué lugar de Colombia son el profesor

súper O y Silveria?

C. Sociocultural- leer es oír


ACTIVIDADES

¿Cuál es la solución, que frente al problema

del sedentarismo plantea el militar Batata?

Batata. Militar sugiere hacer ejercicio

utilizando la jerga militar.

¿Cuál es la solución, que frente al problema

del sedentarismo plantea la Profesora de

Educación física?

En qué contexto y porque Susana expresa

“Este cuarto huele a mico chiquito”

C. Pragmática.

Indique que significan las siguientes

expresiones: panzón, sapitos, pulgas, palacio

del colesterol.

En relación con los conocimientos previos frente al texto “video” lo conocen, más no tenían

claridad que era un producto Colombiano.

Para los estudiantes el mensaje del video fue claro, se familiarizaron con expresiones tales como

sedentarismo y eficiencia energética.

Aunque reconocen que los personajes son de la costa no identificaron claramente la variedad

lingüística.

No pudieron identificar la expresión “Palacio del colesterol” es un (cronolecto) expresión de

los adultos.


Anexo 2. Reconstrucción de significados

¿Cómo al definir los elementos

constitutivos de la competencia

interpretativa en Lengua Castellana, se

proponen alternativas para el

mejoramiento de la misma en grado

sexto?

DOCENTES INTERPRETACIÓN

RECONSTRUCCIÓN DE

SIGNIFICADOS

A partir de las estructuras

semánticas y sintácticas el

estudiante configura

significados en la interacción

sujeto- contexto.

La función Simbólica: utilizar

símbolos para representar el

mundo, (existencia de mundos

que se constituyen en mundos en

sí mismos) configura el

pensamiento y el conocimiento.

CASO 1

En la planeación anual se

contempla una sola vez el eje

referido a los procesos de

interpretación y producción de

textos

Hace una incursión en textos

tales como infografías, mapas

conceptuales y explicita el

sentido que tienen los mensajes

no verbales.

Se plantea el reconocimiento

de las categorías

gramaticales, con el

propósito de fortalecer la

argumentación oral y escrita.

-Cuando se hace referencia a la

interpretación se utiliza el

proceso analizar, se enfatiza en

la construcción de significados.

CASO 2

Se plantea el

reconocimiento de las

categorías gramaticales, con

el propósito de fortalecer la

argumentación oral y escrita.

Uso de textos, énfasis en los

textos narrativos.

-Existe una limitante en la

tipología textual: informativos,

narrativos, argumentativos.

- Hacer uso de diferentes tipos

de textos genera mayores

conexiones interpretativas.

-La interdisciplinariedad

(connatural al currículo) un

elemento importante en la

construcción de significados, es

decir que dialoguen las áreas

para comprender que la

interpretación es un proceso

macro, en palabras de Brunner

la mente humana una máquina

de inferencias (1957), por lo

tanto interpretar una gráfica, un

mapa, un infograma requiere del

consenso de diferentes áreas del

saber.

- El espacio de la clase es un

espacio intencionado para el

desarrollo de competencias y

habilidades comunicativas.

-Las competencias asociadas al

lenguaje (semántica, textual,

pragmática, enciclopédica,

literaria, poética) son conexas a

los componentes estructurales

de la Interpretación.

- Me parece importante

resaltar el ejercicio de

interpretación que realizó

caso 2, cuando al trabajar

textos discontinuos propone

un afiche que hace alusión a

los elementos de la obra de

García Márquez, se puede

decir que los niños identifican

los elementos más no hay

Interpretación de los

elementos expuestos ya que se


¿Cómo al definir los elementos

constitutivos de la competencia

interpretativa en Lengua Castellana, se

proponen alternativas para el

mejoramiento de la misma en grado

sexto?

DOCENTES INTERPRETACIÓN

desconoce el universo

simbólico creado por el

escritor.

SOCIOCULTURAL- LEER ES

OIR

Para comprender algunos tipos

de textos es necesario

diferenciar voces, épocas,

culturas, componentes políticos

e ideológicos diversas, citas.

Caso. 2 los aspectos

socioculturales evidenciados

en el diario de campo,

(formas particulares de

hablar de uno de los

personajes) son tomados

como errores idiomáticos se

desconocen los aportes de la

sociolingüística frente a la

explicación de estos

fenómenos.

PRAGMÀTICO

La construcción del contexto o

situación de comunicación:

La comprensión contextual.

Dentro de las propuestas no

es explicito la referencia al

uso e intencionalidad de los

textos.


Anexo 3. Plan de área Lengua Castellana grado sexto

DOCENTE

TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ

FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:

PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS

COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO

CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.

MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.

FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO

S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

GÉNERO

NARRATI

VO

LEE,

COMPREN

DE,

INTERPRE

TA Y

COMPARA

TEXTOS

LITERARI

OS DE

DISTINTOS

GENEROS

DE

DIFERENT

ES

CORRIENT

ES Y

1 1

1

0

2

1

4

1

3

0

2

1

4

DIAGNÓ

STICO

Prueba oral y

escrita

LIT

ER

AT

UR

A

. Identifico en la

tradició

n Oral el

origen

de los géneros

literario

s fundam

entales:

lírico, narrativ

o y

dramáti

co.

COGNI

TIVA

(30%)

1. El o la

estudiante

demuestra el

manejo de

conceptos

básicos del

área y los

aplica en el

desarrollo de

evaluaciones

orales y

escritas, así

como el

manejo de

todas las

2 1

8

0

2

1

4

2

0

0

2

1

4

TEORIA

LITERA

RIA

SOCIAL

Y

ESTETI

CA

Explicación

del tema por

medio de la

lectura de

diversos

géneros

literarios de

la tradición

oral.

Elabora una

exposición en

Power Point,

escoge varios

fragmentos de la

literatura de la

tradición oral.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

PERIODOS.

PARA

ELLO,

DEMUEST

RA UN

AMPLIO

DOMINO

DE LA

IDENTIFIC

ACION Y

EL

ANALISIS

DE

ELEMENT

OS

TEXTUALE

S QUE

DAN

CUENTA

DE SUS

3 2

5

0

2

1

4

2

7

0

2

1

4

GENER

OS

LITERA

RIOS:

NARRA

TIVO,

LIRICO

Y

DRAMA

TICO.

Lectura y

análisis de

textos

narrativos de

la tradición

oral.

colectiva,

función

social, uso del

Lenguaj

e, evoluci

ón,

recurrencias

temática

s, etc.

competencias

comunicativas

.

Busca 5 textos

narrativos y

elabora el análisis

de los mismos

teniendo en cuenta

lugar, personajes,

tiempo, narrador,

tema .

4 4 0

3

1

4 6

0

3

1

4

SINONI

MIA Y

ANTONI

MIA

Planteo

relaciones

semánticas

de sinonimia

y antonimia

en diferentes

contextos.

Actividad en clase

que afiance los

procesos de

sinonimia y

antonimia.

5 1

1

0

3

1

4

1

3

0

3

1

4

UNIDAD

ES DE

LA

Elaboro un

mapa

conceptual

CO

MP

R

EN

SIO

N

E

INT

ER

P

RE

TA

C

ION

TE

XT

U

AL

PROCE

DIMEN

TAL

2. El o la

estudiante

identifica los

1

1

0

3

Presentar la guía

completamente

desarrollada y


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

CARACTE

RISTICAS

ESTETICA

S.

LENGU

A

de las

unidades de

la lengua,

como

sonidos,

palabras y

enunciados.

Reescri

bo un

texto,

teniend

o en

cuenta

aspecto

s de

cohere

ncia y

cohesi

ón.

Cada una

25% géneros literarios de la

tradición oral

existentes y los clasifica

de acuerdo a

sus características

.

1

3

hacer la

correspondiente

sustentación.

6 1

8

0

3

1

4

2

0

0

3

1

4

GÉNER

O

NARRA

TIVO

Realizar un

concurso de

lectura en

voz alta de

mitos,

leyendas,

cuentos,

fábulas. Cada

estudiante

puede

escoger el

mito que

quiere leer.

1

8

2

0

0

3

Evaluación de los

textos Mitos

Grecorromanos.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

7 2

5

0

3

1

4

2

7

0

3

1

4

Explicación

del tema e

identificació

n de textos

expositivos,

narrativos y

argumentativ

os.

3. El o la

estudiante

identifica hábitos de

estudio y se

apropia de ellos como

pautas

necesarias para mejorar

la calidad en la elaboración

de actividades

académicas de su vida

cotidiana.

2

5

2

7

0

3

Busca algunos

textos escritos y

analiza sus

características,

teniendo en cuenta

la explicación en

clase.

8 1 0

4

1

4

0

3

0

4

1

4

INFOGR

AFIA

Elabora una

infografía

MEDIOS DE

COM

Explico el

INTERP

ERSON

AL,

4. El o la

estudiante

1

3

0

4

Consulta el

concepto de


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

teniendo en

cuenta las

estrategias

para

comprender

y organizar la

información.

UNICACIÓ

N Y

OTROS

SISTE

MAS SIMB

ÓLIC

O

sentido que

tienen

mensajes no

verbales

en mi context

o:

señales de

tránsito,

indicios

,

bandera

s, colores,

etc.

VALOR

ATIVA

O

ACTITU

DINAL

20%

comprende la

importancia

de mantener

una buena

disposición en

clase y lo

refleja en su

trabajo en

clase

(disciplina,

orden en el

cuaderno,

seguimiento

de

instrucciones,

infografía y los

relaciona con otros

medios de

comunicación.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

I

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

10 III 201

4 6 02 201 08

0

4

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELACI

ONES

O EJES

DE

PENSAM

IENTO

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

9 8 0

4

1

4

1

0

0

4

1

4

REPASO

GENER

AL Y

EXAME

N FINAL

DE

PERÍOD

O

Retroaliment

ación de

temas vistos

en clase a

través de

concursos.

trabajo

individual y

grupal, etc.)

Presentar la guía

completamente

desarrollada y

hacer la

correspondiente

sustentación.

RECURSOS: Tablero, guía, cuaderno, diccionario, colores, libro del plan lector y carpeta de guías y diario de lectura.

REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS:

Proyecto Comunicativo 6. VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela. Editorial Educar Editores.

Lengua Castellana 6 .Proyecto Sé. GONZÁLEZ RATIVA, María Claudia y ACOSTA R. Julián. Editorial SM

Enlaces 6.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:

LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y

LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

GÉNERO

NARRATI

VO

PRODUCE

TEXTOS

ORALES Y

ESCRITOS

EN LOS

QUE

DEMUEST

RA UN

AMPLIO

DOMINIO

DE LA

LENGUA,

APLICACI

ÓN

SOBRESAL

ENTE DE

LAS

REGLAS

ORTOGRA

1 2

8

0

4

1

4

O

2

0

5

1

4

Cronolog

ía y

criterios

de

evaluació

n

Escribo los

criterios y

metodología

con el ánimo

de identificar

y organizar

mi

cronología

del segundo

periodo

LIT

ER

AT

UR

A

. Establez

co

relacion

es entre

los

textos

provenie

ntes de

la

tradició

n oral y

otros

textos

en

cuanto a

temas,

personaj

es,

COGNI

TIVA

(30%)

1. El o la

estudiante

reconoce

las

característi

cas

generales

en los

textos

narrativos,

de acuerdo

con los

elementos

que

conforman

2 0

5

0

5

1

4

0

9

0

5

1

4

GENER

O

NARRA

TIVO Y

SU

ESTRUC

TURA

Consulta

sobre el tema

y

conceptualiz

ación a través

de mapas

mentales y

síntesis.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

FICAS Y

SELECCIÓ

N DE UN

VOCABUL

ARIO

ELEVADO.

ADEMAS,

PRODUCE

TEXTOS

ORALES

DE TIPO

ARGUMEN

TATIVO

PARA

EXPONER

CLARAME

NTE SUS

IDEAS Y

lenguaje

, este

género.

3 1

2

0

5

1

4

1

6

0

5

1

4

SUSTAN

TIVO Y

CLASES

DE

SUSTAN

TIVO

Identificar y

reconocer en

diferentes

textos los

sustantivo y

su

clasificación.

Resolver la

actividad

planteada en

la guía

GR

AM

AT

ICA

L

Utilizo

estrategi

as

descripti

vas para

producir

un texto

2. El o la

estudiante

diferencia

los

sustantivos

según su

categoría

de forma y

.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

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MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

LLEGAR

ACUERDO

EN LOS

QUE

PRIMA EL

RESPECTO

POR SUS

INTERLOC

UTORES.

oral con

fines

argumen

tativos.

significado

.

4 1

9

0

5

1

4

O

5

2

3

1

4

EL

ARGUM

NETO

Lee

diferentes

tipos de

enunciados e

identifica los

argumentos

que hay ellos.

De acuerdo

con la

conceptualiz

ación dada

por el

docente

AR

GU

ME

NT

AT

IVA

PROCE

DIMEN

TAL

Cada una

25%

3.El o la

estudiante

identifica

la

estructura


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

distingue

argumento,

opinión y

explicación.

del

argumento

.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

5 2

6

0

5

1

4

3

0

0

3

1

4

REGLAS

ORTOG

RAFICA

S USO

DEL

PUNTO

Consulta

sobre

algunas

reglas

ortográficas

. Uso de c, s,

z. Uso de ll

y y. Uso de

la v y b.

memorice

algunas de

ellas para

ser

evaluadas.

OR

TO

GR

AF

ICA

Reescrib

o un

texto,

teniendo

en

cuenta

aspectos

de

coheren

cia y

cohesió

n.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

6 0

3

0

6

1

4

0

6

0

6

1

4

EVOLU

CIÓN

DE LA

TELEF

ONÍA.

Evolución

de la

telefonía.

Lee el texto

de su Guía

N° 2 (Del

teléfono

Smartphone

: revolución

digital) y

realiza la

actividad

planteada

en tu

cuaderno

MEDI

OS DE

COMU

NICAC

IÓN

Caracter

izo los

medios

de

comunic

ación

masiva

y

seleccio

no la

informa

ción que

emiten

para

clasifica

rla y

almacen

arla.

INTERP

ERSON

AL,

VALOR

ATIVA

O

ACTITU

DINAL

20

4 .El o la

estudiante

reflexiona

sobre las

incidencias

del

teléfono en

la creación

de una

sociedad

intercomun

icada.

.


OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

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No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

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MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

7 0

9

0

6

1

4

1

3

0

6

1

4

ELEME

NTOS

DE LA

COMU

NICACI

ÓN.

Conceptuali

zación,

actividad en

clase

.

ETICA

DE LA

COMU

NICAC

ION

8 1

6

0

6

1

4

2

0

0

6

1

4

REPASO

GENER

AL Y

EXAME

N FINAL

DE

PERÍOD

O

Retroaliment

ación de

temas vistos

en clase a

través de

concursos.



OCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

2

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

07 V 201

4 14 03

201

4 20

0

6

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS:



Enlaces 6.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

GÉNERO

NARRATI

VO

PRODUCE

TEXTOS

ORALES Y

ESCRITOS

EN LOS

QUE

DEMUEST

RA UN

AMPLIO

DOMINIO

DE LA

LENGUA,

APLICACI

ÓN

SOBRESAL

ENTE DE

LAS

REGLAS

1 7 0

7

1

4

1

1

0

7

1

4

Cronolog

ía y

criterios

de

evaluació

n.

Cuentos

y novelas

Escribo los

criterios y

metodología

con el ánimo

de identificar

y organizar

mi

cronología

del periodo

LIT

ER

AT

UR

A

. Establez

co

relacion

es entre

los

textos

provenie

ntes de

la

tradició

n oral y

otros

textos

en

cuanto a

temas,

personaj

es,

COGNI

TIVA

(30%)

1.

Reconocer

los

elementos

formales y

característi

cas de los

cuentos,

novelas,

epopeyas,

mitos y

leyendas.

2 1

4

0

7

1

4

1

8

0

7

1

4

EPOPEY

AS,

MITOS

Y

LEYEN

DAS.

Consulta

sobre el tema

y

conceptualiz

ación a través

de mapas

mentales y

síntesis.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

ORTOGRA

FICAS Y

SELECCIÓ

N DE UN

VOCABUL

ARIO

ELEVADO.

ADEMAS,

PRODUCE

TEXTOS

ORALES

DE TIPO

ARGUMEN

TATIVO

PARA

EXPONER

CLARAME

NTE SUS

lenguaje

,

3 2

1

0

7

1

4

2

5

0

7

1

4

SUSTAN

TIVO Y

CLASES

DE

SUSTAN

TIVO

Identificar y

reconocer en

diferentes

textos los

adjetivos y su

clasificación.

Resolver la

actividad

planteada en

la guía

GR

AM

AT

ICA

L

Utilizo

estrategi

as

descripti

vas para

producir

un texto

2.

Comprend

er la

función del

verbo y el

adjetivo en

la oración

gramatical.

.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

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4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

IDEAS Y

LLEGAR

ACUERDO

EN LOS

QUE

PRIMA EL

RESPECTO

POR SUS

INTERLOC

UTORES.

4 2

8

0

7

1

4

0

1

0

8

1

4

LA

FORM

A

VERBA

L

Identificar y

reconocer en

diferentes

textos las

formas

verbales y su

clasificación.

Resolver la

actividad

planteada en

la guía

GR

AM

AT

ICA

L

oral con

fines

argumen

tativos.

PROCE

DIMEN

TAL

Cada una

25%

3.

Comprend

er la

función

del verbo


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

5 4 0

8

1

4 8

0

8

1

4

USO

CORRE

CTO

SIGNOS

DE

ADMIR

ACIÓN

E

INTERR

OGACIÓ

N;

LAS

SILABA

S Y LAS

REGLAS

DE

ACENT

UACIÓN

En tu

cuaderno,

analiza y

describe las

siguientes

formas

verbales

según sus

raíces y la

información

que

proporcionan

sus

desinencias.

(maduremos,

corrían,

ayúdame, terminé,

buscaré)

OR

TO

GR

AF

ICA

Reescrib

o un

texto,

teniendo

en

cuenta

aspectos

de

coheren

cia y

cohesió

n.

y el

adjetivo

en la

oración

gramatical

.

.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

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No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

6 1

1

0

8

1

4

1

5

0

8

1

4

LA

ESTRUC

TURA

DE UN

ARGUM

ENTO.

ESTRUC

TURA

IMPLÍCI

TA

Escribe dos

argumentos

que

contengan

una premisa

explicita, uno

que contenga

una

conclusión

implícita, y

uno con un

patrón

vinculante y

uno con un

patrón

convergente.

En los dos

primeros, no

olviden

escribir al

ARGU

MENT

ATIVA

Utilizo

estrategi

as

descripti

vas para

producir

un texto

oral con

fines

argumen

tativos.

INTERP

ERSON

AL,

VALOR

ATIVA

O

ACTITU

DINAL

20

4. Valora la

expresividad

del vestuario

como

sistema

simbólico

que

transmite

ideas,

jerarquías

sociales y

manifestacio

nes de

identidad.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

final la

premisa o

conclusión

faltante.

7 1

8

0

8

1

4

2

2

0

8

1

4

FUNCIÓ

N

SIMBÓL

ICA DEL

VESTUA

RIO

Consulta

sobre un traje

típico de tu

región y

descríbelo

ETICA

DE LA

COMU

NICAC

ION

Caracter

izo los

medios

de

comunic

ación

masiva

y

seleccio

no la

informa

ción que

emiten

para

clasifica

rla y


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

3

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 07 201

4 08 07

201

4 02

0

9

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

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O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

almacen

arla.

8 2

5

0

8

1

4

2

9

0

6

1

4

REPASO

GENER

AL Y

EXAME

N FINAL

DE

PERÍOD

O

Retroaliment

ación de

temas vistos

en clase a

través de

concursos.


REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS:



Enlaces 6.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N INTENSIDAD

HORARIA REAL

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No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

GÉNERO

NARRATI

VO

PRODUCE

TEXTOS

ORALES Y

ESCRITOS

EN LOS

QUE

DEMUEST

RA UN

AMPLIO

DOMINIO

DE LA

LENGUA,

APLICACI

ÓN

SOBRESAL

ENTE DE

LAS

1 8 0

9

1

4

1

2

0

9

1

4

Cronolog

ía y

criterios

de

evaluació

n.

Cuentos

y novelas

Escribo los

criterios y

metodología

con el ánimo

de identificar

y organizar

mi

cronología

del periodo

LIT

ER

AT

UR

A

. Establez

co

relacion

es entre

los

textos

provenie

ntes de

la

tradició

n oral y

otros

textos

en

cuanto a

temas,

COGNI

TIVA

(25%)

1.

Reflexiona

sobre el

valor del

género

lírico y

dramático

como

medio de

expresión

de

emociones

profundas

2 1

5

0

9

1

4

1

9

0

9

1

4

GÉNERO

LÍRICO

EL

GÉNERO

Consulta

sobre el tema

y

conceptualiz

ación a través

de mapas

mentales y

síntesis.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

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MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

REGLAS

ORTOGRA

FICAS Y

SELECCIÓ

N DE UN

VOCABUL

ARIO

ELEVADO.

ADEMAS,

PRODUCE

TEXTOS

ORALES

DE TIPO

ARGUMEN

TATIVO

PARA

EXPONER

CLARAME

NTE SUS

DRAMÁT

ICO

personaj

es,

lenguaje

,

y

reflexiones

subjetivas.

3 2

2

0

9

1

4

2

6

0

9

1

4

EL

ADVERB

IO, LA

CONJUN

CIÓN Y

LA

PREPOSI

CIÓN

Identificar y

reconocer en

diferentes

textos los el

adverbio, la

conjunción,

la

preposición y

su

clasificación.

Resolver la

GR

AM

AT

ICA

L

Utilizo

estrategi

as

descripti

vas para

producir

un texto

2. Usa

correctame

nte el

adverbio,

la

conjunción

y la

preposició

n en sus

.


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

IDEAS Y

LLEGAR

ACUERDO

EN LOS

QUE

PRIMA EL

RESPECTO

POR SUS

INTERLOC

UTORES.

actividad

planteada en

la guía

oral con

fines

argumen

tativos.

produccion

es

textuales.

4 2

9

0

9

1

4

0

3

1

0

1

4

EL

ENUNCI

ADO Y

LOS

SINTAG

MAS.

Reconoce

enunciados y

a partir de

estos

identifica

sintagmas.

GR

AM

AT

ICA

L

PROCE

DIMEN

TAL

Cada una

25%

3.

Fortalece

su actitud

creativa al


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

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MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

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SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

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O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

5 1

3

1

0

1

4

1

7

1

0

1

4

EL

CAMPO

SEMÁN

TICO Y

EL

CAMPO

LÉXICO

.

Identifica la

diferencia

entre campo

semántico y

campo léxico

en los textos

presentados

OR

TO

GR

AF

ICA

Reescrib

o un

texto,

teniendo

en

cuenta

aspectos

de

coheren

cia y

cohesió

n.

momento

de

enfrentarse

a la

escritura de

textos.

.

6 2

0

1

0

1

4

2

4

1

0

1

4

PÁRRA

FO:

ESTRU

CTURA,

Elabora

párrafos

siguiendo la

estructura

ARGU

MENT

ATIVA

Utilizo

estrategi

as

descripti

INTERP

ERSON

AL,

VALOR

ATIVA

O

4.

Comprend

e el

proceso de


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

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No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

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No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

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ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

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E

S

IDEA

PRINCI

PAL Y

DESAR

ROLLO.

vas para

producir

un texto

oral con

fines

argumen

tativos.

ACTITU

DINAL

20

la

comunicaci

ón de

acuerdo

con el

contexto

cultural

7 2

7

1

0

1

4

3

1

1

0

1

4

LAS

NUEVAS

PLATAF

ORMAS

DE

LECTUR

A

Escribe dos

similitudes

y dos

diferencias

entre la

lectura de

un libro

físico y un

E-book.

ETICA

DE LA

COMU

NICAC

ION

Caracter

izo los

medios

de

comunic

ación

masiva

y

seleccio

no la


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

informa

ción que

emiten

para

clasifica

rla y

almacen

arla.

8 0

3

1

1

1

4

0

7

1

1

1

4

LA

COMUNI

CACIÓN

EN EL

CONTEX

TO

CULTUR

AL.

Consulta

sobre el tema

y

conceptualiz

ación a

través de

mapas

mentales y

síntesis.

0

3

1

1

1

4

0

7

1

1

1

4

REPASO

GENER

AL Y

Retroaliment

ación de

temas vistos


DOCENTE


FECHA DE

ACTUALIZ

ACIÓN:

DÍ

A:

ME

S:

AÑ

O:

PERIO

DO

ACAD

ÉMIC

O:

4

DUR

ACIÓ

N

DEL

PERI

ODO:

INCIO FINALIZACI

ÓN AÑ

O

LE

CTI

VO:

2014 DÍ

A:

M

ES

:

AÑ

O:

D

Í

A:

M

E

S:

AÑ

O:

8 09 201

4 08 09

201

4 14

1

1

201

4

NIVEL DE

FORMACI

ÓN:


LITERATURA

INTENSIDA

D HORARIA

SEMANAL:

No.

DE

CL

AS

ES

HO

RA

S

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA REAL

PERIODO:

No.

DE

CL

AS

ES

H

OR

AS

MI

N

INTENSIDAD

HORARIA

REAL

ANUAL:

No.

DE

CL

AS

ES

H

O

R

A

S

M

I

N

DESCRIPTOR DE

COMPETENCIA:




MODULO

O

TEMÁTICA

OBJETIVO

GENERAL

SE

MA

NA

DE

TR

AB

AJO

No.


S

TEMÁTI

COS Y

TEMAS

ESPECÍF

ICOS

CONTEN

IDOS -

PROBLE

MAS

METODOLO

GÍA O

ACTIVIDAD

ES A

DESARROL

LAR

RELAC

IONES

O EJES

DE

PENSA

MIENT

O

ESTAN

DAR

NIVEL

O

ELEM

ENTO

S DE

LA COMPE

TENCI

A

METAS

FECH

A

EVAL

UACIÓ

N

DESCRIPCIÓN DE

PLANES DE

MEJORAMIENTO

O ACTIVIDADES

DE

RECUPERACIÓN

DESDE HASTA

DÍ

A

M

E

S

A

Ñ

O

DÍ

A

M

ES

A

Ñ

O

D

Í

A

M

E

S

EXAME

N FINAL

DE

PERÍOD

O

en clase a

través de

concursos.


REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS:



Enlaces 6.

Documents

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE …repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/6940/1... · los textos. Por otro lado el componente sociocultural en donde al