La Clasificación de Los Instrumentos - archivo de texto

7/25/2019 La Clasificacin de Los Instrumentos - archivo de texto

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Secuencia 1

Los instrumentosmusicalesfffEn esta secuencia conocers una clasifica-

cin de los instrumentos musicales basada en la

forma en la que producen su sonido y en los ma-

teriales con los que estn construidos. Tambin

crears algunos instrumentos con materiales de

uso cotidiano.


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Sesin 47La clasificacin organolgicaEn esta sesin conocers una

forma en la que se clasifican

los instrumentos musicales. Qu sabes t?Comenta: T o algn amigo o familiartocan un instrumento musical?, cul?

Qu instrumentos musicales conoces?

Manos a la obra

fffPide a tu maestro que te muestre algunos

fragmentos de grabaciones de msica pertene-

cientes a diferentes gneros. Al escuchar, intentareconocer algunos elementos de cada pieza: rit-

mo, instrumentos, etctera.

A continuacin te proporcionamos una clasifi-

cacin de los instrumentos musicales:

Clasificacin organolgica

de Sachs y Hornbostel

fffExiste una clasificacin tradicional de los

instrumentos de la orquesta (cuerdas, alientos,

madera y metales, percusiones), pero tambin

otra clasificacin mucho ms incluyente y preci-

sa: La clasificacin organolgica de Sachs y Hor-

nbostel.

Laorganologaes el estudio de los instrumen-

tos musicales, y comprende el modo en que stos

generan el sonido, los materiales con los que se

construyen y sumorfologa.

Para clasificar los instrumentos, los investiga-dores Sachs y Hornbostel proponen las siguientes

categoras, basndose en el criterio de emisin

del sonido y dejando, adems, abierta la incorpo-

racin de nuevos instrumentos:

Cotidifonos. Instrumentos construidos a

base de objetos de uso comn, como utensilios

de cocina, cajas o botes, etctera.

Idifonos.Aquellos en los que lo que vibra

es la totalidad del instrumento, y no slo una

parte de l.

Membranfonos.Aquellos en los que lo quevibra es una membrana elstica sujetada con

cierta tensin.


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Aerfonos. Aquellos en los que vibra algnmaterial, al hacer penetrar aire dentro de ellos.

Ahora observa los siguientes instrumentos y,en tu cuaderno, realiza un cuadro de seis colum-

nas, una para cada clasificacin, y coloca en ellas

el nombre del instrumento que corresponda.

Cordfonos. Estos instrumentos, para pro-

ducir su sonido, hacen vibrar una cuerda por

medio de un arco o al puntearla. Dicha vibra-

cin es amplificada en una caja de resonancia.

Electrfonos.Aquellos en los que la vibracin

es producida por medios electrnicos y trans-

mitida al aire mediante un parlante o bocina.

Escribe en tu cuaderno el nombre de tus ins-

trumentos favoritos e indica a qu grupo pertene-

cen, segn la clasificacin que aprendiste en estasesin.

Los instrumentos musicales se pueden dividir

de manera precisa con la clasificacin organol-

gica de Sachs y Hornbostel. De esta manera po-

demos distinguir los diferentes instrumentos por

su forma fsica y por cmo se tocan; dicha clasi-

ficacin est dirigida especialmente a los instru-

mentos occidentales, es decir, a los instrumentos

creados en Europa y Amrica.


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Sesin 48Ya s quin eresEn esta sesin reconocers,

mediante la experimentacin,

distintos instrumentos

(cotidifonos).Qu sabes t?

Describe la clasificacin organolgicade los instrumentos musicales.

Manos a la obra

fffLo que hoy en da conocemos como instru-

mento musical empez siendo un objeto sonoro,

ya que se puede hacer msica con todo aquelloque produce un sonido.

El primer elemento que ha utilizado el hom-

bre para hacer msica, es su propio cuerpo y voz;

por ejemplo, esta ltima con prctica y entrena-

miento se convierte en un instrumento meldico

maravilloso.

Adems de nuestro cuerpo y voz, existen mi-

les de objetos en nuestro entorno que producen

sonidos y nos sirven para hacer msica. A con-

tinuacin, te sugerimos unos ejercicios para que

experimentes con los objetos sonoros que te ro-

dean.

El sonido de los objetos personales

fffCon tus objetos personales (llaves, mone-

das, bolsas de plstico, aretes, etctera), intenta

producir un sonido, ya sea golpeando cualquiera

de ellos contra otro o contra el piso, pared o mesa,

etctera, frotndolo e incluso soplando en l. Dequ forma producen el sonido? Cmo son los so-

nidos (graves, agudos, suaves, etctera)?

Busca tambin dentro del saln o de la escuela

objetos que te pueden servir como instrumento.

Experimenta con lo que encuentres. Te puedes

llevar sorpresas!

Intenta clasificar los objetos que seleccionaste

a partir de las cualidades del sonido.

El sonido del saln de clases

fffHaz la misma exploracin y clasificacincon los objetos que encuentres en el saln de cla-

se: libros, cuadernos, hojas de papel, lpices, re-

glas, etctera.

Con los objetos que obtuviste, experimenta

y escucha los sonidos que producen, pero ahora

identifica sus diferencias de tamao, forma o ma-

terial con que estn hechos.

Qu observaste? Qu materiales producen

un sonido grave o agudo? En cules objetos es-

cuchamos una intensidad suave o fuerte? Toman-do en cuenta la clasificacin que conociste en la

sesin 47, a qu categora pertenecen los instru-

mentos que descubriste hoy?

Como te habrs dado cuenta, la mayora de los

objetos cotidianos puede producir sonidos que

podemos clasificar de acuerdo con sus caracte-

rsticas y la fuente sonora que los produce. Todo

puede convertirse en un instrumento!

Consulta en

ff http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.

Base/Web/verContenido.aspx?ID=137742

Aqu podrs observar muchos cotidifonos. Con

base en lo que veas, puedes obtener ideas para

construir tus instrumentos en la escuela o en tu

casa.


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Sesin 49Las percusionesEn esta sesin identificars

percusiones (idifonos y

membranfonos) que se

utilizan en la msica.Qu sabes t?

Conversa con un compaero: conocesalgn instrumento de percusin?, cul?,

cules son sus caractersticas?

Manos a la obra

fffLos instrumentos de percusin son los que

producen sonido cuando son golpeados, como

tambores, claves, castauelas, etctera. Por lo ge-neral, este tipo de instrumentos son de madera,

metal, piedra, huesos, cuernos o pezuas. Se dis-

tinguen por la variedad de timbres y porque se

adaptan fcilmente con otros instrumentos mu-

sicales. Se puede obtener gran variedad de soni-

dos segn las baquetaso mazos que se usan para

golpear algunos de los instrumentos de percusin.

Losidifonos(idioen griego significa igual o

mismo, yfonos, sonido) son los instrumentos

que producen el sonido como consecuencia de la

vibracin de sus propios cuerpos. Un ejemplo de

idifono sera la maraca, cuya vibracin se pro-

duce por percusin. Percutir es dar un golpe a un

objeto.

Es muy probable que tu saln o tu escuela est

lleno de objetos que, por sus caractersticas, pue-

des utilizar como idifonos. Haz un breve reco-

rrido de tu saln de clases y experimenta al crear

sonidos con varios objetos; anota en tu cuadernoaquellos que consideres que corresponden al gru-

po de los idifonos. Esta sencilla actividad te ayu-

dar posteriormente a reconocer auditivamente

distintos instrumentos, as como a construir otros.

Losmembranofnosson los instrumentos que

producen el sonido gracias a una membrana (na-

tural o sinttica). Una membrana es un cuerpo

sonoroque por ser elstico necesita ser tensado

(estirado) para vibrar (ejemplos: todos los tipos

de tambores, panderos, etctera).

Qu idifonos utilizan los msicos de tu agru-pacin favorita?

Comenta tus anotaciones con otros compaeros.

Ahora has avanzado al reconocer las percu-

siones que se utilizan en la msica (idifonos y

membranfonos). Lo que viste en esta sesin te

ayudar en sesiones posteriores, cuando tengas

que construir un instrumento de percusin.

Para la siguiente sesin Debern

hacer equipos de cinco y traer el siguiente

material:

Bote o envase de plstico o de cartn vaco, con

tapa.

Semillas.

Tira pequea de madera.

Botones o cuentas de diferentes tamaos.

Hilo resistente.

Bote o envase de plstico o cartn cilndrico,

vaco.

Papel flexible pero resistente (amate, por ejemplo).

Liga o hilo de camo.

Un trozo de caa hueca, abierto por ambos ex-

tremos.

Un trozo de papel crep.


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Sesin 50Los membranfonos e idifonosEn esta sesin construirs

membranfonos e idifonos

y con materiales de reso. Qu sabes t?Menciona las principales caractersticas de losidifonos y membranfonos, respectivamente.

Manos a la obra

fffA continuacin te sugerimos algunas ideas

para construir idifonos y membranfonos con

material de reuso. Si se te ocurren otras ideaspara crear instrumentos, puedes ponerlas en

prctica, o bien puedes tambin consultar los li-

bros: Cotidifonos, de J. Akoschky;El Luthier en

el aula, de C. Saitta o Creando instrumentos con

los nios, de B. Van der Wouver.

Construccin de una maraca (idifono)

Material:

Bote o envase de plstico o de cartn va-co con tapa. Semillas.

Procedimiento:

Mete las semillas dentro del bote o

envase, cirralo bien y agitalo.

Las semillas producirn el so-

nido al chocar entre ellas y

con la pared del bote.

Construccin de una sonaja (idifono)

Material: Tira pequea de madera. Botones o cuentas de diferentes tamaos. Hilo resistente.

Procedimiento:

Inserta los botones y las cuentas en el hilo, ata los

dos extremos de ste a los dos extremos de la tira

de madera. Toma tu instrumento por la tira de

madera y agita. Al chocar en-

tre ellos, los botonessonarn.


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Construccin de un tamborcito(membranfono)

Material:

Bote o envase de plstico o de cartn ci-lndrico vaco.

Papel flexible pero resistente (amate, porejemplo).

Liga o hilo de camo.

Procedimiento:Toma el bote o envase, quita la parte superior o

tapa, y cubre ese hueco con el papel, atndolo y

tensndolo con la liga o el hilo. Golpea con la pal-

ma de la mano o con una baqueta la parte cubier-

ta con el papel.

Construccin de un mirlitno kazoo (membranfono)

Material:

Trozo de caa hueca, abierto por ambosextremos.

Trozo de papel crep. Hilo de camo o una liga.

Procedimiento:

Toma la caa hueca, ata el trozo de papel crepcon el hilo de camo, tapando uno de los extre-

mos de la caa y, para terminar, haz una peque-

a ranura en la pared del tubo (caa), por la que

cantars para hacer vibrar la membrana (papel

crep).

Qu materiales crees que resultan mejores para

la construccin de idifonos?

Qu materiales crees que resultan mejores

para la construccin de membranfonos?Todos los temas vistos en esta secuencia y los

aprendizajes que reafirmaste al construir instru-

mentos idifonos y membranfonos, te facilitarn

la realizacin de las actividades de la prxima se-

cuencia.

Para la prxima sesinNecesitarn traer

los idifonos y membranfonos que construyeron

en clase.


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Autoevaluacin

De tus respuestas anteriores, analiza y contesta

en tu cuaderno: qu logros obtuve?, a qu di-

ficultades me enfrent? y cules fueron stas y

cmo puedo mejorarlas?

fffEs tiempo de que revises lo que has apren-

dido, despus de haber estudiado esta secuencia.

Lee con atencin y responde:

* Explica por qu los idifonos y los membra-nfonos son considerados percusiones.

Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te

identificas ms.

S No

Clasifico los instrumentos con base

en la clasificacin organolgica.

Construyo instrumentos idifonos y

membranfonos con facilidad.

Lee cada enunciado y elige la opcin que conside-

res que refleja mejor tu actitud.

Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

Muestro disposicin a realizar

actividades de construccin de

instrumentos.

Respeto el tiempo que cada

compaero utiliza para construir

instrumentos idifonos y

membranfonos.


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Secuencia 2

Msica einstrumentosfffEn esta secuencia continuars con el tema

de los instrumentos musicales y su clasificacin.

A lo largo de las sesiones, puesto que ya conoces

sus caractersticas generales, utilizars los instru-

mentos para realizar acompaamientos.


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Sesin 51A sonarEn esta sesin realizars una

improvisacin sonora utilizando

los instrumentos diseados. Qu sabes t?Menciona cules son las caractersticas

de las percusiones.

Consideras que se pueden tocar melodas

con percusiones? Por qu?

Manos a la obra

fffYa que todos los alumnos hayan construi-

do su idifono, ser el momento de probarlos.

Para empezar es necesario que recuerdes que laimprovisacin es la capacidad de crear instant-

neamente obras musicales o poesa, sin un escrito

previo.

Improvisacin con dos personas

fffUn alumno marcar con su instrumento,

que puede ser un membranfono o un idifono,

un comps (revisen los ejercicios que realizaron

en el Bloque II), sobre el cual se construirn las

melodas que se habrn de improvisar.

Otro alumno improvisar un ritmo sobre esa

base.

Al cabo de ocho compases, se invertirn los

papeles: el que estaba produciendo la base impro-

visar, y el otro har el acompaamiento.

Con base en este mismo patrn, se puede crear

una secuencia de improvisacin e imitacin ms

larga, por ejemplo, con tres alumnos:El primero empezar marcando el comps, es-

tableciendo as el pulso. Los otros guardarn si-

lencio.

Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compa-

ses, el segundo empezar una improvisacin sobre

esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero

guardar silencio, el segundo marcar el comps, y

el tercero imitar los cuatro compases inventados

en la primera fase por el alumno 2.

Al cabo de cuatro compases, el alumno 2 queestaba marcando el pulso, guarda silencio, mien-

tras que el alumno 3, que hizo la imitacin, toma el

comps, y el alumno 1, que estaba en silencio, rea-

liza la imitacin. Al cabo de cuatro compases ter-

mina el ejercicio, que en total dur 16 compases.

De esta misma manera, se podrn sumar alum-

nos para alargar y enriquecer las secuencias como

lo deseen.

Esta actividad se puede enriquecer con un ma-

yor nmero de alumnos marcando el comps, y

otros tantos improvisando libremente.

Como pudimos observar con estas actividades,

una base rtmica sirve para mantener el pulso, y

partiendo de ah se puede realizar una improvi-

sacin.

Las posibilidades al improvisar son infinitas,

ya que dependen de la creatividad de la persona

que toca el instrumento.

Para la prxima sesin Necesitarn traer

los idifonos y membranfonos que construyeron

en clase. Adems, quienes sepan tocar un

instrumento meldico, como la flauta, debern

traerlo. Tambin necesitarn grabaciones de piezas

meldicas sin voz y un reproductor de sonido para

todo el grupo.


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Sesin 52El acompaamientoEn esta sesin realizarn

improvisaciones rtmicas sobre

melodas conocidas con los

instrumentos que construyeron.Qu sabes t?

Explica por qu las percusiones son mejorespara realizar acompaamientos rtmicos.

Manos a la obra

fffEn esta sesin vamos a explorar los ritmos

que acompaan una meloda.

Ahora que ya conocen bien los instrumentosque construyeron, pueden integrarlos en las prc-

ticas instrumentales de la escuela. A continuacin

se muestran una serie de actividades a realizar:

Acompaar una meloda rtmicamente

con los instrumentos construidos

fffPara esta actividad se puede dividir el gru-

po en tres equipos:

El primer grupo tocar una meloda de su elec-

cin que puede ser con la flauta dulce o puede

utilizar una grabacin que contenga una pieza

meldica.

El segundo grupo marcar el comps con los

membranfonos, acentuando siempre el pri-

mer tiempo.

El tercer grupo improvisar, con los idifonos,

un acompaamiento rtmico para la meloda,

basndose siempre en el comps que constan-temente estar marcando el grupo dos.

A continuacin se pueden rotar los papeles para

que todos los alumnos vivan la misma experiencia.

Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya lohemos mencionado, vale la pena tomar en cuenta

la postura ideal, relajada pero concentrada, para

tocar los instrumentos.

Al finalizar estas actividades, es importante

que los alumnos se pregunten:

Cmo suena mejor el conjunto?

Qu aportaron los instrumentos construidos

en clase?

Dnde se encuentran los elementos de im-

provisacin?

La improvisacin en la msica se puede reali-

zar con cualquier instrumento, slo depende de

la creatividad musical del intrprete. Los instru-

mentos de percusin ayudan a mantener el rit-

mo en la msica. Normalmente las percusiones

acompaan a otros instrumentos para crear y

mantener el ritmo.


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Sesin 53Todo es un instrumentoEn esta sesin producirn

secuencias sonoras con

objetos de uso cotidiano. Qu sabes t?Comenten en grupo cules son las caractersticas

de los cotidifonos y qu caractersticas consideran

que debe tener un objeto para producir sonidos.

Manos a la obra

fffUna vez exploradas las diferentes posibi-

lidades de los objetos sonoros que te rodean, ha

llegado el momento de producir tus propias se-cuencias o formas de interpretarlos.

Es importante que en las siguientes actividades

prestes atencin a tu postura corporal, a la tcnica

y a la produccin del sonido. Ya sea que ests de

pie o sentado, debers mantener la espalda recta,

sentirte cmodo y relajado, de manera que puedas

concentrar tu atencin en los sonidos que ests

produciendo.

Producir un ritmo con objetos cotidianos

fff Escoge un solo objeto sonoro, un lpiz,

por ejemplo. Golpalo contra la mesa varias ve-

ces hasta que hayas identificado de qu manera

produces un buen sonido: por dnde es mejor to-

mar el lpiz, a qu altura debes ejecutar el golpe,

etctera. Recuerda mantener la mano siempre re-

lajada, tu espalda recta, y sentirte cmodo; estas

indicaciones te permitirn concentrarte, aten-

diendo a los sonidos que producirs a partir delritmo.

Cuando la calidad del sonido producido te pa-

rezca satisfactoria, estars listo para seguir un rit-

mo con base en un comps de 4/4.

A continuacin puedes enriquecer tu ritmo,

agregando, con tu otra mano, una nueva fuente

sonora (una regla, por ejemplo) que producir

el tercer tiempo del comps, enriqueciendo las

posibilidades expresivas. A la accin de utilizar

dos manos para producir diferentes ritmos se le

conoce como birritmia. Este ejercicio, en el que

utilizas ambas manos, es muy similar a la activi-dad que realiza un baterista, por lo que podrs

llevarlo a cabo, tanto en los idifonos como en los

membranfonos que construiste anteriormente.

Como pudiste observar en esta sesin, los ob-

jetos sonoros primitivos, como las piedras, trozos

de madera, pieles, etctera, fueron utilizndose de

diferentes formas hasta llegar a conocerlos como

instrumentos musicales. A partir de un objeto so-

noro se pueden crear ritmos, formar secuencias y

hacer composiciones.


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Carl Palmer. 1

Qu sabes t?Comenta con un compaero en qu gneros o

estilos musicales piensas que pueden realizarse

diversas improvisaciones. Expliquen por qu.

Manos a la obra

fffUn ejemplo caracterstico de improvisa-

cin en nuestra cultura actual es el caso de la m-

sica dejazz, ya que bsicamente est construidacon improvisaciones.

La improvisacin colectiva requiere de orga-

nizacin, concentracin y desarrollo imaginativo.

Para la creacin de una improvisacin musical

se puede utilizar una base rtmica establecida que

sirva de gua.

Vamos a realizar las siguientes actividades para

que formemos, de manera grupal, una secuencia

rtmica.

Dividan el grupo en tres equipos.

Cada equipo realizar una secuencia rtmica

de cuatro compases de 4/4. El primer equipo producir su secuencia ro-

zando el resorte del cuaderno con un lpiz.

El equipo dos realizar su secuencia golpeando

sus libretas contra la mesa.

El tercer equipo har su secuencia impactando

sus plumas contra las reglas.

Al principio, cada equipo ensayar su secuencia

rtmica por separado, recordando mantener la

postura correcta y relajada e intentando produ-

cir la mejor calidad de sonido posible, es decir,

que su proyeccin sonora sea limpia y prolonga-

da. Cuando las secuencias estn dominadas, se

podrn tocar las tres al mismo tiempo. Intent-

moslo!

Sobre un comps de 4/4, el equipo uno tocar

nicamente el primer tiempo de cada comps.

El equipo dos tocar el tiempo dos y el cuatro. El equipo tres tocar el tiempo tres de cada

comps.

Sesin 54Prcticas instrumentalesEn esta sesin improvisarn,

de manera colectiva, una

secuencia rtmica con

objetos de uso cotidiano.


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Cmo suena el conjunto?Para hacer una improvisacin, este mismo ejer-

cicio se realizar con todo el grupo. Una persona

producir la secuencia 1, otra, la secuencia 2, la

tercera llevar a cabo la secuencia tres, y el resto

del grupo improvisar una secuencia rtmica de

su eleccin, a partir de los ritmos que escucha.

Como hemos podido observar, la improvisa-

cin parte de un impulso personal que puede ex-

tenderse a un nivel colectivo, es decir, en donde

todo el grupo puede participar. En varias sesio-

nes de esta secuencia has producido msica en

ensamble con los instrumentos que conociste y

construiste desde el inicio del bloque, como los

idifonos y los membranfonos.

La posibilidad de improvisacin surge a partir

de la capacidad imaginativa de cada persona.

Has notado si tienes facilidad para realizar

improvisaciones musicales?, cmo?,por qu?,

Consulta en

ff http://www.tambuco.org/

En este sitio descubrirs el trabajo de un

estupendo ensamble mexicano de percusiones, en

l podrs escuchar algunas de sus presentaciones

para apreciar el gran nivel que sus integrantes

tienen en el manejo de varios instrumentos

musicales.

Para la prxima sesinNecesitarn

grabaciones de algunas agrupaciones musicales de

su comunidad y un reproductor de msica para

todos.


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Sesin 55Nuestra msicaEn esta sesin recopilars

informacin sobre los instrumentos

ms utilizados en tu comunidad. Qu sabes t?Menciona en qu se basa la clasificacin

organolgica de los instrumentos.

Manos a la obra

fff Renanse por equipos que consten del

mismo nmero de integrantes, y respondan las

siguientes preguntas.Conocen las agrupaciones musicales ms re-

presentativas de su comunidad?

Escriban los nombres de dichas agrupaciones.

Qu tipo de msica interpretan?

Qu instrumentos intervienen en estas agru-

paciones? Compartan sus respuestas.

Anoten en su cuaderno los nombres de cada

instrumento, la forma en que producen el soni-

do y, por tanto, la clasificacin a la que perte-

necen.

Conocen personalmente a algn integrante

de dicha agrupacin? Si es as, tal vez podran in-

vitar a la persona o al grupo a su escuela para que

les hablen de su msica y de sus instrumentos.

En caso negativo, podran llevar una grabacin

de las agrupaciones de su comunidad a la escuela.

Pnganse de acuerdo para extender estas invita-

ciones o audiciones, posteriormente.

Pasen toda su informacin a cartulinas o rota-folios.

Cada equipo pasar al frente a compartir su in-

formacin y a complementarla con la de los otros

equipos. En estas exposiciones escucharn las

grabaciones que trajeron.

La msica y la danza son expresiones muy im-

portantes para muchas comunidades de nuestro

pas. Incluso, en varias ocasiones, msico y bai-larn son una misma persona. Por ejemplo, enLa

danza de los viejitos, pieza tradicional del estado

de Michoacn y de origen prehispnico, el ritmo

est marcado por el zapateado, es decir, por los

sonidos que producen los huaraches a los que se

les han adaptado unas tablitas de madera, dividi-

das en dos partes: una para el taln y la otra para

la planta del pie. Con estas tablitas se pueden ge-

nerar diferentes ritmos.

Asimismo, enLa danza de los judos, pieza tra-

dicional del estado de Sinaloa, los bailarines llevan

en las pantorrillas capullos de mariposa rellenos de

piedritas que fungen como sonajas, en la cintura

portan una serie de carrizos, y en las manos, un

tambor que produce tres tipos distintos de ritmos

simultneos.


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Autoevaluacin






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Secuencia 3

Para tocar y orfffEn esta secuencia identificars algunos de

los instrumentos que ms se utilizan en nuestro

pas. Adems, conocers principios bsicos de

acstica y reflexionars acerca de la importancia

del sentido auditivo.


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Sesin 56Nuestros instrumentosEn esta sesin obtendrs

informacin sobre los

instrumentos ms utilizados

en nuestro pas.Qu sabes t?

Menciona, de acuerdo con tu experiencia,todos los instrumentos de tu regin que

se utilizan en otras partes del pas.

Manos a la obra

fffEn esta sesin, realizarn un anlisis com-

parativo de todos los datos que expusieron en la

clase anterior. Comenten y respondan, grupal-mente, las siguientes preguntas.

Se utilizan los mismos instrumentos en las di-

ferentes agrupaciones?

Qu instrumentos son los ms caractersticos

de su comunidad?

Suenan diferente o parecido a los de las dis-

tintas agrupaciones?

Pertenecen al mismo estilo musical?

Pidan a su maestro que anote sus conclusiones

o respuestas definitivas en el pizarrn y, tambin,

cada uno de ustedes deber anotarlas en su cua-

derno.

De igual manera, esta investigacin se puede

realizar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los

compaeros de la clase y, entre todos, indaguen

acerca de los estilos e instrumentos musicales de

las diferentes regiones de Mxico. Para realizar

esta investigacin, revisen las recomendaciones

de la seccin Consulta ende esta sesin.Cules son los estilos ms representativos de

la msica tradicional mexicana?

Qu instrumentos se usan para cada estilo?

De los instrumentos ms caractersticos de

Mxico, cules sonprehispnicosy cules son

mestizos?

Para saber ms sobre ello, puedes consultar el

Atlas cultural de Mxico. Msica, de J. G. Con-

treras, y el Programa nm. 4 sobre los instrumen-

tos de Mxico, del cursoInvitacin a la msica,

de Canal 23.

Investigar sobre la msica en Mxico es unatarea muy importante, ya que existen numero-

sas culturas y races distintas que han creado di-

versos estilos musicales a lo largo del territorio

nacional. Conocer la riqueza de nuestra msica,

ampla nuestra cultura y nos aporta valores para

comprender nuestro origen.

Consulta en

ff http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.

php?sid=591

http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.

php?sid=524

Estos son sitios de la Universidad Veracruzana

y contienen informacin e imgenes acerca deinstrumentos prehispnicos.

Para la prxima sesinNecesitarn ligas

de distintos tamaos y grosores, y tijeras.


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Sesin 57Qu es la acstica?En esta sesin reconocers

la importancia de la acstica

en la elaboracin de

instrumentos musicales.Qu sabes t?

Comenta con tu grupo, cmo amplifican sus sonidoslas cuerdas de los instrumentos cordfonos?

Manos a la obra

fffLa acstica es una rama de la fsica que

estudia las ondas sonoras y la manera como se

propagan a travs de la materia lquida, slida ogaseosa.

Ahora estudiaremos las cualidades del sonido

desde la perspectiva de las ondas sonoras, es de-

cir, de la acstica.

Recordemos que los sonidos y los ruidos que

percibimos, provienen siempre de algn cuerpo

que los emite; a estos cuerpos se les llamafuentes

sonoras.

El sonido es emitido cuando una fuente sonora

vibra tan rpido como para que sus ondas se pro-

paguen a travs del aire y de los cuerpos slidos

o lquidos; para que esto sea posible, dicha fuente

debe tener no menos de 16 oscilaciones (o vibra-

ciones) por segundo.

Cada cuerpo o fuente sonora tiene caractersti-

cas muy particulares que nos permiten distinguir

un sonido de otro y que pueden resumirse, desde

la acstica, en las siguientes cualidades:

Intensidad. Las ondas que producen los cuer-

pos al vibrar pueden ser de distintos tamaos o

amplitudes, y dependiendo de la amplitud de vi-bracin un mismo sonido puede ser fuerte o d-

bil. Fuerte cuando la amplitud de la onda grande

y dbil cuando es de menor tamao.

Altura. Esta cualidad est determinada por la lon-

gitud de onda, es decir, por el nmero de oscila-

ciones o vibraciones que tiene un cuerpo sonoro

por segundo, de tal forma que esta cualidad nos

permite distinguir los sonidos graves de los agudos.

A menor nmero de oscilaciones, los sonidos son

graves, y son agudos cuando se produce un nme-ro mayor de stas.

AMPLITUD

F R E C U E N C I A

0 Nodo o Punto de Equilibrio

Cresta o Pico

Valle o Vientre

Longitud de onda

Cresta Cresta

Valle


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Timbre. La vibracin de un cuerpo es la suma osuperposicin de varias y ms pequeas vibracio-

nes de diferentes alturas, que ayudan a construir

el color de un sonido. Gracias a la cantidad y a la

intensidad de estas partculas que acompaan a

la vibracin fundamental, los sonidos que son de

una misma altura e intensidad pueden percibirse

de distinto color o textura.

Duracin. Un sonido puede ser largo o corto,

gracias a las caractersticas fsicas de la fuente so-

nora que lo produce, es decir, por el resultado de

la combinacin natural de las cualidades arriba

mencionadas, o por la prolongacin o interrup-

cin deliberada en la emisin del mismo.

Por parejas, hagan un experimento utilizan-

do varias ligas de distintos tamaos y grosores.

Primero corten las ligas para que quede un solo

hilo.

Entre dos compaeros sujetarn cada extremo

de la liga y la tensarn hasta producir sonido.

Una vez que se ha producido el sonido, identi-

ficarn cada una de las cualidades de ste, arriba

mencionadas.

Observen la vibracin de la liga. Cmo es?

Logran identificar los diferentes tipos de vibra-

cin cuando es un sonido fuerte o dbil, grave oagudo?

Recuerden que deben experimentar con ligas

de varios tamaos y grosores, las diferencias en-

tre unas y otras son muy grandes. Por ejemplo,

la duracin del sonido es mayor en una liga cor-

ta y delgada o en una larga y gruesa?

Experimenten en distintos espacios: dentro y

fuera del saln, en una esquina interior o, inclu-

so, con las ligas y las manos sumergidas en agua.

Cambian las cualidades del sonido dependiendodel espacio?

Comenten, cmo construiran un instrumen-

to musical con objetos cotidianos, basndose en

la informacin que acaban de obtener a partir del

experimento?

Por equipos, dibujen mediante lneas ondula-

das el movimiento de las ligas, representando las

ondas emitidas en cada una de las cualidades del

sonido, excepto la del timbre, ya que este ltimo

no se determina por el movimiento de las ondas.

Conocer los fundamentos de la acstica es

indispensable para quienes construyen instru-

mentos musicales. Estos conocimientos pueden

ayudarte a disear objetos sonoros con materia-

les de reso.


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Sesin 58En busca de la acsticaEn esta sesin reconocers

fenmenos acsticos en diferentes

lugares dentro de la escuela. Qu sabes t?De los siguientes espacios: interior y exterior del saln,

dnde se escucha y se propaga mejor tu voz?

A qu crees que se deba?

Manos a la obra

fffRecuerda que el sonido se propaga en on-

das, y que stas viajan en diferentes tipos de ma-

teria (slida, lquida y gaseosa). Las ondas llegan al

odo y golpean el tmpano, pero tambin llegan a

otros objetos e impactan en ellos. Cuando esto su-

cede, se obtiene como resultado dos fenmenos: la

reflexiny laabsorcindel sonido.

La reflexin del sonido. Este fenmeno se da

cuando una onda sonora se refleja o rebota al mo-

mento de impactar contra otra superficie, man-

dando el sonido hacia otra

direccin, y ocurre porque

la onda no puede traspasar

ni rodear una superficie.

El eco es un claro ejemplo

de reflexin.

La absorcin.Aunque la mayor parte de las on-

das sonoras que impactan en distintas materias

se reflejan o rebotan, hay una parte del sonido

que es absorbido por la superficie de estas mate-

rias. Cuando las superficies son porosas (como la

de un tapete), el sonido es absorbido ms fcil-

mente, y cuando son lisas, se registra una menorabsorcin.

Explora en diferentes es-

pacios de la escuela (baos,

salones, oficinas, pasillos,

patio, azotea, escaleras,

etctera) los fenmenos

acsticos de reflexin y ab-

sorcin, con la ayuda de la

voz, de palmadas o de al-

gn instrumento de percusin. Puedes realizar es-

tas mismas pruebas en otros espacios, por ejemplo:

Tu casa. El templo o la iglesia.

La plaza, el parque o el quiosco.

El gimnasio, la cancha deportiva o el estadio.

El cine, el teatro o el auditorio.

Otros.

Observa de qu materiales estn construidos es-

tos lugares y la medida en que reflejan o absorben

el sonido:

Cules son los lugares que ms reflejan el so-

nido?

Cules son los lugares que ms absorben el

sonido? A qu crees que se deba esto?

Has notado que los lugares vacos reflejan el so-

nido de manera distinta a los sitios con muebles y

gente? A qu se debe este fenmeno?

Alguna vez has sentido que absorbes el soni-

do? En qu situacin?Si toda la materia absorbe y refleja el sonido

en mayor o menor medida, imagina una planta

expuesta a un ruido constante y muy fuerte. Aho-

ra sita a la misma planta en un ambiente con

sonidos de la naturaleza. Cmo crees que reac-

cione sta frente a ambas situaciones? Por qu?

Les sucedera lo mismo a los animales y a los

seres humanos? Comparte tus opiniones con tus

compaeros.

onda original

onda reflejada

Emisor/Receptor Objeto

distancia r

Reflexin Muro

Absorcin

Transmisin


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Sesin 59As escuchoEn esta sesin reflexionars sobre

el funcionamiento del sentido

auditivo. Qu sabes t?Qu fuentes de contaminacin sonora(ruido extremo) existen a tu alrededor?

Cmo te afecta la contaminacin sonora?

Qu haces para cuidar tu odo?

Manos a la obra

fffSabes cmo omos? Recuerda que los so-

nidos se propagan a travs de ondas en todas las

direcciones del espacio.Imagina una piedra que cae en el agua. Cuan-

do se hunde, se forman crculos alrededor del es-

pacio donde cay; de igual modo, los objetos al

vibrar producen ondas sonoras que se propagan

en el espacio, tal y como lo hacen las ondas en el

agua.

Estas vibraciones llegan al odo y se impactan

en el tmpano; y de ah, a travs de diferentes me-

canismos, los sonidos llegan al cerebro, el cual losidentifica y les da un significado particular.

Ahora imagina muchas ondas viajando en el

espacio que impactan directamente en tu odo.

Si estas ondas exceden en intensidad, el tmpano

se puede afectar, y nuestra percepcin auditiva

puede disminuir e incluso llevarnos a la sordera.

Tmpano Apfisis lenticular

Caracol o cclea

Ventana oval

Nervio auditivo

Trompa de

Eustaquio

Yunque

Estribo

MartilloConducto auditivo externo

Oreja o pabelln

auricular


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El sentido auditivo es muy importante en to-

dos los seres humanos, porque nos sirve junto

con los otros sentidos para sobrevivir, ya que

nos permite:

* Reconocer y localizar el origen de los soni-dos para situarnos en relacin con ellos, por

ejemplo: si escuchas un sonido que recono-

ces como el de un claxon, puedes ubicar tu

posicin respecto al automvil del que pro-

viene e, incluso, calcular su velocidad y tra-

yectoria.

* Organizar e interpretar los sonidos para in-teractuar con ellos, por ejemplo: si alguien

te habla, puedes reconocer quin es, de qu

humor est, qu te quiere decir y cmo te lodice, por qu y para qu puedes responder a

esa comunicacin.

* Transitar de una manera reconocible y se-gura en un mbito determinado, por ejem-

plo: si ests en un mercado lleno de sonidos

habituales y de pronto reconoces uno que

no te es familiar, como una sirena o una

alarma, sabes que debes conducirte de for-

ma distinta para ponerte a salvo.

Elabora una lista de sonidos que sean ms inten-

sos que otros. Aydate de indicadores que vayan

de muy intenso, a intenso y a poco intenso. De

la misma forma, haz una lista de lugares en don-

de los estmulos sonoros sean abundantes y muy

intensos. Durante su elaboracin, imagina el im-

pacto que estos sonidos producen en la conducta

de las personas.

En esta sesin pudiste darte cuenta de que sin

el sentido del odo sera muy difcil vivir de ma-

nera segura, y tendras que desarrollar an ms

los otros sentidos que difcilmente te brindaran

la asistencia que te da el odo. Por tanto es impor-

tante aprender a cuidarlo y tambin aprender a

respetar el odo de los dems.

Para la prxima sesin Necesitarn la

grabacin de alguna cancin de su agrado y un

reproductor de msica para todo el grupo.


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Autoevaluacin





fffEs tiempo de que revises lo que has apren-

dido despus de haber estudiado esta secuencia.

Lee con atencin y responde:

* Qu es la acstica?Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te

identificas ms.

S No

Realizo pruebas acsticas eninteriores y exteriores paraobservar la propagacin del

sonido.

Reconozco las caractersticas de losinstrumentos que ms se utilizan

en mi pas.

Lee cada enunciado y elige la opcin que conside-

res que refleja mejor tu actitud.

Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

Valoro la riqueza instrumental que

hay en la msica de mi pas.

Aplico medidas para cuidar misentido del odo.


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Sesin 60Evaluacin

d) El estudio de los instrumentos musicales

a partir de su morfologa, de los materia-

les con que se construyen para mejorar

su acstica y de su importancia en la or-

questa sinfnica.e) El estudio de los instrumentos musicales

a partir de sus necesidades de construc-

cin, tomando en cuenta los mejores

materiales para producir mejor sonido.

3. Grupo en el que vibra la totalidad del instru-

mento, y no slo una parte de l.

a) Cotidifonos

b) Idifonos

c) Idifonos

d) Cotidifonos

e) Cotidianfonos

4. La acstica es:

a) Una rama de la fsica que estudia las on-

das sonoras y la forma en que se propa-

gan a travs de la materia lquida, slidao gaseosa.

b) Una rama de la musicologa que estudia

las vibraciones sonoras y la forma en

que se propagan a travs de la materia

lquida, slida o gaseosa.

fffEn esta sesin revisars el avance que has

tenido durante el Bloque 4.

Selecciona la opcin correcta.

1. A la clasificacin de los instrumentos reali-

zada por Sachs y Hornbostel se le conoce

como:

a) Orgnica

b) Ortopdica

c) Organografa

d) Organizacional

e) Organolgica

2. La clasificacin de los instrumentos realiza-

da por Sachs y Hornbostel se basa en:

a) El estudio de los instrumentos musicales,

su historia, las regiones donde se utili-

zan y las funciones que tienen en cada

una de ellas.

b) El estudio de los instrumentos musica-

les a partir de la clasificacin tradicio-

nal que consiste en: cuerdas, alientos ypercusiones.

c) El estudio de los instrumentos musica-

les, y comprende el modo en que stos

generan el sonido, los materiales con los

que se construyen y su morfologa.


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c) Una rama de la ciencia que estudia las

ondas y la forma en que se propagan

a travs de la materia lquida, slida

o gaseosa.

d) Una rama de la fsica que estudia lasondas y la forma en que se propagan

a travs de la materia lquida, slida

o gaseosa.

e) Una rama de la ciencia que estudia

las propiedades de los materiales

adecuados para la construccin de

instrumentos.

5. De acuerdo con la acstica, la altura se

relaciona con:

a) Las ondas que producen los cuerpos

al vibrar pueden ser de distintos ta-

maos o amplitudes, y dependiendo

de la amplitud de vibracin un mis-

mo sonido puede ser fuerte o dbil.

b) La longitud de onda, es decir, el n-

mero de oscilaciones o vibraciones

que tiene un cuerpo sonoropor se-gundo, de tal forma que esta cualidad

nos permite distinguir los sonidos

graves de los agudos.

c) La suma o superposicin de varias y ms

pequeas vibraciones de diferentes al-

turas, que ayudan a construir el color

de un sonido. Gracias a la cantidad y

a la intensidad de estas partculas queacompaan a la vibracin fundamental,

los sonidos que son de una misma altura

e intensidad pueden percibirse de dis-

tinto color o textura.

d) Las caractersticas fsicas de la fuente so-

nora que lo produce, es decir, por el re-

sultado de la combinacin natural de las

cualidades arriba mencionadas, o por la

prolongacin o interrupcin deliberada

en la emisin del mismo.

e) La propagacin de onda, es decir, el n-

mero de oscilaciones o vibraciones que

tiene un cuerpo sonoropor minuto, de

tal forma que esta cualidad nos permite

distinguir los sonidos graves de los agu-

dos.


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Hoja para padres

fffCon el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente

a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en

esta seccin debern mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudian-

te durante el transcurso de cada uno de los bloques, as como las acciones que ustedes conside-

ren que debern emprender para superarlas.

Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:

Para solventarlos deber:

Observaciones o comentarios del padre de familia:

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