LA ATENCIÓN TEMPRANA

Tema 8

La Atención Temprana a DVGJustificación

� El déficit visual inhibe total o parcialmente el desarrollo del funcionamiento visual, repercutiendo negativamente en otras áreas del proceso evolutivo.

� El funcionamiento visual de los niños y niñas con baja visión sigue óptica y perceptivamente una secuencia visual similar a sus pares de visión normal, paralelamente a la evolución de otras áreas del desarrollo.

� No obstante, para conseguir el máximo desarrollo perceptivo–cognitivo precisa la aplicación de un plan de actividades lo más tempranamente posible.

Interedvisual

Desarrollo Perceptivo Visual y Aprendizaje

Un modelo de desarrollo visual que comienza en el control óptico, continúa con la estimulación visual y prepara para el aprendizaje visual.

Atención Temprana

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Estructuración de los Programas de Atención Temprana

� Objetivos básicos de la intervención.� Momentos claves.� Equipo multiprofesional.� Modalidades de la intervención.� Coparticipación familiar (padre y madre).

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� Estimulación perceptiva (multisensorial).� Estimulación psicomotriz.� Información y asesoramiento a la familia. � El aprendizaje del propio cuerpo y de habilidades

generales.� La comprensión del mundo exterior por medio de los

sentidos.� Mediante un procedimiento globalizado de las

distintas técnicas específicas:- Estimulación Visual,- Técnicas de Exploración Táctil,- Orientación y Movilidad,- Habilidades de Vida Diaria

Objetivos Básicos de la Intervención

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Momentos Claves

� Detección/información sobre los diagnósticos médicos.

� Información inicial a la familia (Reinformación).

� Valoración de los niveles de desarrollo por áreas.

� Elaboración/aplicación y seguimiento de los PIATs.

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Instrumentos de Valoración del Desarrollo General

� Escala de desarrollo de los ciegos y deficientes visuales, del CRE Joan Amades (0-6 años).

� Escala de desarrollo de niños ciegos, de Leonhardt (0-2 años).

� Escala de evaluación de conductas neonatales, de Brazelton (NBAS) (0-1 años).

� Guía de observación cualitativa de la conducta manipulativa en el niño ciego, de Lucerga (0-6 años).

� Proyecto Oregón para niños ciegos y disminuidos visuales en edad preescolar. Instrumento de valoración y Programa, de Brown, Simmons y Methvin (0-6 años).

� Escalas de desarrollo para niños pequeños con déficit visuales, de Reynell-Zinkin (0-6 años).

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El Equipo Multiprofesional

� Oftalmólogo,� Neonatólogo,� Especialista en BV-C,� Trabajador o trabajadora social,� Familia (padre/madre).

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Modalidades de la Intervención

� Atención domiciliaria.� Atención en centros.� Atención ambulatoria.

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Coparticipación familiar en los PIATs Consideraciones

� Contemplar las necesidades socio-económicas de la familia.� Partir de las habilidades educativas de los padres.� Respetar las expectativas familiares.� Aconsejar la cooperación de otros familiares.� Evitar la estimulación permanente.� Reforzar (+) los éxitos como producto de la intervención

familiar.� Respetar la opinión de los padres.� Aclararles las dudas respecto a la intervención.� Emplear un vocabulario asequible.� Admitir la falibilidad del especialista.� Favorecer la doble implicación (padre y madre).� Compatibilizar los horarios destinados a las reuniones. Interedvisual

Los Contenidos de la Atención Temprana

� Conceptos y habilidades generales.

� Habilidades de Orientación formal.� Habilidades de Movilidad formal.� Comprensión de sí mismo y del

mundo exterior� Estimulación Visual� Estimulación Multisensorial

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Conceptos y Habilidades Generales

� Conocimiento del propio cuerpo.� Conciencia de la permanencia de objetos.� Curiosidad por los eventos del entorno.� Identificación de objetos.� Cualidades y funciones de los objetos.� Conocimiento de la forma de los objetos.� Discriminación/identificación de olores.� Conocimiento del cuerpo de los demás.� Discriminación/identificación de sonidos.� Posiciones en el espacio.� Relaciones espaciales.

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Habilidades de Orientación Formal

� Punto de referencia: concepto y uso (desde 2-3 años).� Modelos de búsqueda sistemática (desde2-3 años).� Habilidades de ecolocación (desde 3-4 años).� Recorrido de itinerarios simples (desde 3-4 años).� Alineación perpendicular y en paralelo (desde 3-4

años).� Capacidad para recordar itinerarios (desde 4-5 años).� Habilidades de solución de problemas (desde 4-5

años).

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Habilidades de Movilidad Formal

� Habilidades simples del guía vidente, desde 2-3 años.

� Seguimiento de objetos, desde 2-3 años.� Protección alta, desde 3-4 años.� Protección baja, desde 3-4 años.� Habilidades del guía vidente avanzadas, desde 4-5

años.� Técnica diagonal (bastón), desde 4-5 años.

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Comprensión de sí mismo y del mundo exterior

� Jugar con el rostro o las manos de los padres.� Realizar desplazamientos con apoyo o con ayuda.� Favorecer la exploración poniendo al bebé en contacto con

los objetos, colocándolos al alcance de su entorno (tendidos o en posición de sedestación), variando la colocación de los mismos y alejándoselos progresivamente.

� Realizar juegos de bandejas.� Realizar desplazamientos autónomos:

- orientado por pistas sonoras,- orientado con explicaciones verbales,- orientado con puntos de referencia fijos.

� Realizar barridos de espacios bidimensionales.

Lucerga, R (1993), Síntesis de Bueno, M (1995)

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Estimulación Visual

� Toma de conciencia de estímulos visuales (1-3 m).� Reforzar el control voluntario de los ojos (4-12 m).� Seleccionar y discriminar objetos por categorías de color,

formas, etc. (4-12 m).� Distinguir y reconocer objetos, personas y acciones (1-3 a).� Distinguir y reconocer formas y detalles en objetos,

personas y acciones (2-4 a).� Recordar detalles en dibujos y modelos complejos,

relacionar las partes con el todo y distinguir la figura del fondo (3-5 a).

� Distinguir, identificar y reproducir figuras abstractas y símbolos (4-5 a).

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Estimulación Multisensorial

� Aprendizaje visual.� Aprendizaje auditivo.� Aprendizaje táctil-kinestésico.� Aprendizaje a través del gusto y del

olfato.� Aprendizaje gestual y postural.

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Actividades de Estimulación Multisensorial

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Actividades de Estimulación Multisensorial

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AYÚDAME MEJORPara padres de niños con visión deficiente

Presentación de Manuel Bueno Martín para Interedvisual de la edición y traducción del Folleto “Please Help me”, del Royal Institute for the Blind , realizada por ASPAHIDEV(1981) con la colaboración del INSERSO, sin interés lucrativo.(Málaga, 2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981).Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)

AYÚDAME MEJOR. ASPAHIDEV-INSERSO (1981). Adaptación: Manuel Bueno Martín (2001)