LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA PERSONALIDAD CAPITULO 6

LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA PERSONALIDADPERSONALIDAD

CAPITULO 6

INTRODUCCIONINTRODUCCION

• ¿Qué es un motivo?: “un proceso multideterminado que energiza y direcciona el comportamiento” (F-Abascal,95).

• Toda conducta tiene un motivo que la determina (energizada). • La motivación está estrechamente relacionada con las causas de las CC.

• La motivación como proceso supone:1. Alcanzar una determinada meta o resultado2. La realización de una determinada Conducta para ello3. Elaborar una estrategia de realización / evaluación

• Clasificación de los motivos:1. Biológicos / sociales / cognitivos2. Motivos primarios / motivos secundarios

• El análisis de la motivación. Preguntas / Respuestas– Qué hace que se realice una u otra Conducta?– Cuánto tiempo pasa hasta iniciar la Conducta?– Qué determina la intensidad de la Conducta?– Qué determina que se continúe / desista la Conducta?– Qué pensamientos ocurren mientras la Conducta?

• Coincidencia entre la Personalidad motivacional y la Personalidad de las disposiciones:– Ambas interesan a la Psicología de la Personalidad– Las personas difieren en ellos; son mensurables– Asociados a acontecimientos importantes– Son relativamente estables y tratan de explicar el “por qué de la conducta”.

INTRODUCCIONINTRODUCCION

ANALISIS HISTORICOANALISIS HISTORICO

• El análisis histórico de la motivación pone de relieve la existencia de numerosas teorías motivacionales

• Dos grandes líneas:1. La motivación como un instinto: FREUD2. La motivación como impulso energizante inespecífico: HULL (impulso

D, habito H, incentivo K)

• Década 60-70 énfasis en los aspectos cognitivos: BANDURA (autoeficacia percibida), WINNER (estilo atribucional)

• Década 80, se recuperan los aspectos afectivo-emocionales en la motivación

• Década 90, se incorporan los componentes sociales y contextuales en la motivación, especialmente en el ámbito educativo

MOTIVACION Y CONSECUCION DE METASMOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS

• La conducta humana gira en torno a la consecución de las metas que desea alcanzar

• La motivación: proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta hacia una meta (objetivo específico)

• Meta: representaciones cognitivas de estados que se desean obtener. – Difieren de una persona a otra.– El proceso es el mismo y requieren esfuerzo; – Mejor si son específicas, bien definidas, valoradas e implican cierta dificultad (+)– La consecución de metas complejas supone la planificación de estrategias o medios

para ello.– Y la evaluación del proceso:

• a) reevaluación, • b) consecución de metas más específicas o submetas, • c) retroalimentación, • d) detectar discrepancias, • e) cambiar estrategias.

• PERVIN propone que las metas poseen:– propiedades cognitivas o representaciones mentales – y afectivas (alegría, miedo) – Fundamentales para la activación) = “valor meta”

• Pero no son los únicos determinantes. También las expectativas de alcanzarla (que no dejan de ser cogniciones)

• Así, la probabilidad de alcanzar una meta, dependerá tanto de la “expectativa de conseguirla” como del “valor de la meta”

• Teoría del Valor y la Expectativa: – “la elección de una conducta se apoya en la probabilidad de obtener un resultado si se

realiza algo (expectativa) y su valor (valencia)”– El producto E x V determina el “Potencial de Conducta” o INTENCION

Potencial de conducta = f (Expectativa x Valencia)

– Tabla 6.1.


• Propuesta ampliada• Teorías del Control de la acción:

– La “intención” (PC) es condición necesaria, pero no supone la consecución de los resultados.

– El paso de la intención a la acción no es automático. Existen otros parámetros (Barberá, 2000):

1. Grado de compatibilidad entre intención (PC) y las demandas sociales

2. Las tendencias de acción competidoras (internas / externas) que pueden interferir con la intención

3. Los modos de control personal: – a) los que están dirigidos hacia la acción – b) los que se focalizan sobre la atención y voluntad relacionada con la meta

– Figura 6.1.


• Completando la teoría anterior estarían las atribuciones (BARBERA)

(La atribución como explicación causal de los resultados)

– Afectarían tanto a las Expectativas (E) y Valor de meta (V) futuras, como a los componentes afectivo-emocionales y autoestima


• Finalmente, BARBERA (2002) propone un modelo que integra: – los planteamientos de la “Teoría del Valor y la Expectativa”, – “Teoria del Control de la Acción”, – “Teoría Atribucional” y el – “Enfoque sistemático de KUH”L (86)


MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECAMOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA

• Relacionado con la ubicación de la fuerza que motiva hacia una meta:

– La motivación puede estar motivada intrínsecamente

• determinada por factores internos: necesidades, intereses, curiosidad.

– La misma conducta es la meta; en sí misma produce satisfacción; producen competencia

– La motivación puede estar motivada extrínsecamente

• Por factores externos: recompensas, éxito, presión, castigo.

– En este caso, la conducta está motivada para lograr unos buenos resultados o meta.

• Especial relevancia en el ámbito de la educación.

– Un intento de explicar la relación entre la motivación intrínseca / extrínseca

– “Uno de los motivos más importantes es sentirse competente / independiente” (necesidad de autodeterminación)

• Postula:– La C intrínsicamente motivada es “autodeterminada” por definición

– La C extrínsecamente motivada será considerada “autodeterminada” en función del grado de control percibido sobre esos acontecimientos externos

– Tiene como finalidad favorecer en los alumnos el interés por aprender, potenciar la autodeterminación y el valor educativo

– Actualmente parece haber un predominio de la m. extrínseca: “instrumentalización del conocimiento”

– Es importante combinar ambos tipos de motivación,

– Aunque el efecto de ambas no es aditivo; además, la m. extrínseca puede reducir la eficacia da la m. intrínseca:

• Cambiando el “lugar de control” (LC) de interno / externo• Cambiando los sentimientos de competencia y autodeterminación

MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECAMOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECALa Teoría de la autodeterminaciónLa Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91) (DECI y RYAN, 85-91)

• La teoría establece las tres necesidades fundamentales relacionadas con la motivación:

– La necesidad de autonomía o autodeterminación– La necesidad de competencia– La necesidad de interrelacionarse

• A partir de estas necesidades integran tanto los aspectos relacionados con la m. intrínseca / como extrínseca de acuerdo con los siguientes postulados:

1. Los acontecimiento que en una tarea son percibidos / evaluados como internos (autodeterminados), tienden a aumentar la m. intrínseca; y al contrario.

2. En general, los acontecimientos que incrementan la competencia, producen aumento de la m. intrínseca.

3. Los acontecimiento externos pueden ser percibidos de distinta manera en función del contexto interpersonal en el que se producen

– Mero carácter informativo de la eficacia de nuestra conducta para conseguir la meta

– Como elementos de control, presión cognitiva– Naturaleza no motivacional


• Postulado general de la teoría:– La motivación intrínseca se basa en la necesidad interna de competencia y

autodeterminación– En cuanto que uno de los motivos más importantes es sentirse competente e

independiente

• Las personas con una orientación motivacional intrínseca se caracterizan por: – Necesidad de competencia dirigida a la superación

• Las personas con una orientación motivacional extrínseca se caracterizan por:– Necesidad de competencia dirigida a la búsqueda de recompensas externas

• Recordar, que la conducta, en general, siempre viene determinada por ambos tipos de motivación.

• Fomentar la m. intrínseca tiende a incrementar el rendimiento


EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAYEL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY

• Concepto de necesidad:– Motivos relacionados con estados internos de tensión, con déficits o

carencias de algo que se necesita

– Difieren en el tipo de déficit como en la intensidad– De naturaleza biológica (comer) o psicológica (poder)

• La necesidad refleja una condición física // • la motivación es la experiencia subjetiva de esa necesidad que le lleva

a la acción para reducir la necesidad (fig 6.5)

• La teoría de MURRAY (38) sobre la motivación se centra en la “necesidad”: – Son estados internos de tensión que tienden a disminuir cuando se

satisface– Produce satisfacción.

• Defiende la existencia de 39 necesidades

– Cada una asociada a un deseo específico

– Agrupadas en dos categorías

1. Necesidades primarias o biológicas:

– Determinadas por exigencias del organismo

2. Necesidades secundarias o psicogénicas:

– Derivan de las biológicas e inherentes a la estructura psicológica


• Señala la existencia de “presiones”: – Aspectos ambientales relevantes para producir estados similares a las

necesidades1. Presiones alfa: corresponden a presiones reales u objetivas. 2. Presiones beta: subjetivas o percibidas. Son las que realmente

determinan la conducta de las personas

• Cuando satisface la necesidad, la conducta pasa a formar parte de un “Tema”:

– Estructura cognitiva en el que queda recogida la presión ,necesidad y la cción para satisfacerla

• Cuando la necesidad no es satisfecha puede permanecer de forma latente: deseos, fantasías y sueños.


• Test de Apercepción Temática (TAT): método para estudiar las necesidades y la personalidad

– 31 láminas ambiguas en las que aparece, al menos, una persona

– Escribir una historia que “proyectará” las necesidades ocultas de la persona al intentar dar sentido a lo ambiguo

– Se construye un perfil sobre una guía para el análisis de las historias:

• 1) el protagonista de la historia.

• 2) los motivos, tendencias del protagonista.

• 3) las fuerzas del ambiente del protagonista.

• 4) los resultados finales de la historia.

• 5) las combinaciones de necesidades / presiones de la historia

• 6) los sentimientos e intereses


NECESIDADES ESPECIFICASNECESIDADES ESPECIFICASMotivación de logro (ML)Motivación de logro (ML)

• Propuesta por MURRAY (38), es de las que más interés ha suscitado.

• Definición: “deseo que muchas personas muestran de ser mejores, de superarse, de hacer las cosas mejor, de éxito, por propia satisfacción” (ver tabla 6.3)

• implícito en nuestra sociedad moderna: “la competitividad”

• McCLELAND y Cols (53-92): realizan distintas investigaciones sobre la ML

• Utilizando el TAT: “este moivo se reflejería en las historias elaboradas”

• Una inducción experimental con el TAT.

– Hipótesis: “las instrucciones dadas al G.Ex. inducirá, temporalmente, ideas-sentimientos de logro”

– Resultados: 1. Ambos grupos (G.Ex. y G.C.) se diferenciaban respecto a los

contenidos de las historias en el TAT:– referían aspectos de “mejor rendimiento” en las historias del G.Ex.

2. Identificó 11 tipos de contenidos en las historias de TAT que caracterizan a sujetos con ML alta (ver tabla 6.4)

3. Muchas críticas, le llevó a elaborar cuestionarios para medir las necesidades de MURRAY.


• McCLELLAND– Defiende que el TAT y los Cuestionarios miden aspectos distintos:

• El TAT evalúa los denominados “motivos implícitos” (no-conscientes)• Los Cuestionarios evalúan los denominados “motivos autoatribuidos”

– Incentivo: “grado en que una determinada actividad permite la satisfacción de una necesidad”

• el valor del incentivo influye en el modo en que la motivación se expresa a través de la Conducta

– En general la ML hace referencia, exclusivamente, a la C de aproximación a “algo”, a una meta, al éxito

• Pero también se da al mismo tiempo el deseo de evitar el fracaso (la otra cara de la moneda de la ML)

– la motivación de logro está modulada por la de motivación de “aproximación al éxito” y la de “evitar el fracaso”

tendencia al logro (Tl) = (Te - Tf )+ Tend. extrínsecatendencia al éxito (Te) = f (Me) (Pe) (Ve)tendencia al fracaso (Tf) = f (Mf) (Pf) (Vf)


• investigación:

– Los individuos con alta ML presentan un nivel alto de motivación hacia el éxito y bajo nivel de motivación para el fracaso. Al contrario.

– Para el desarrollo / mantenimiento de la ML, la habilidad y dificultad de la tarea tiene un papel importante

– Personas con un alto nivel de ML buscan realizar tareas de dificultad moderada.

– Con bajo nivel de ML, buscan tareas muy fáciles o muy difíciles

– Las personas con alta ML tienden a atribuir (adscripción de la causa) de sus éxitos a “factores internos”; el fracaso a “factores externos”. Y al contrario


• Otro de los motivos que más interés ha suscitado. WINTER (73) lo define: “deseo de tener prestigio, estatus e influencia sobre los demás”

• evaluado mediante el TAT y Autoinformes (“Indice de Reacciones Personales” de BENNETT, 88)

• Patrones de comportamiento característicos: ver tabla 6.67

• Diferencias entre hombre / mujer en MP:

– en general, no hay diferencias ni en su nivel, ni situaciones que suscitan, ni el tipo de MP

– diferencias en las CC impulsivas asociadas, más en hombres

• La MP modulada por el “sentido de responsabilidad”

• las personas con alto MP suelen experimentar estrés ante situaciones en las que dicho poder es cuestionado o inhibido

NECESIDADES ESPECIFICASNECESIDADES ESPECIFICASMotivación del poder (MP)Motivación del poder (MP)

• También aparece en la lista de MURRAY. Menor investigación

• Definición: “necesidad de las personas para establecer / mantener relaciones afectivas con otros.

• Implicaría:– Parece girar en torno a la preocupación por el rechazo y soledad; más que

al deseo de mantener relaciones (dependencia / miedo)

– Además, según McAdams (80), la de establecer buenas relaciones (íntimas)

– Otros los consideran motivos diferentes

• Relación entre M. de filiación / apoyo social; entre M. de filiación / salud

• Evaluación: TAT.

NECESIDADES ESPECIFICASNECESIDADES ESPECIFICASMotivación de filiaciónMotivación de filiación

METAS Y MOTIVACION ESCOLARMETAS Y MOTIVACION ESCOLAR

• Se define una META, en el proceso del aprendizaje escolar, “ lo que un alumno se esfuerza por lograr”

• El establecimiento de METAS favorece el buen rendimiento cundo estas son – a) específicas, – b) claras,– c) de dificultad moderada (reto llevadero), – d) alcanzables, – e) permiten la retroalimentación y – f) son aceptadas.

• El establecimiento de metas escolares supone los siguientes aspectos (LOCKE y LATHAN, 84):

– Especificar el objetivo general (e intermedios) a conseguir

– Especificar la forma en que se va a medir la realización

– Establecer el nivel de rendimiento en un periodo de tiempo

– Evaluar las metas según dificultad

– Establecer prioridades en las metas

– Coordinar las metas de los diferentes alumnos


• En general, el establecimiento de metas facilita el aprendizaje debido a que:

– Clarifica las expectativas; elimina aburrimiento

– Incrementa el interés

– Genera competencia, dirige la atención a la tarea

– Moviliza los esfuerzos

– Aumenta la persistencia

– Favorece la elaboración de nuevas estrategias de aprendizaje


• Tipos fundamentales de metas escolares:

1. Metas de aprendizaje (intrínseca):

– aquellas que lo que pretenden es conocer, saber, persigue la propia competencia y desarrollo

1. Metas de rendimiento (extrínseca).

– Aquellas que lo que pretenden son buenos resultados y evitar los negativos (ML).

– Tratan de afirmar su valía y capacidad ante los demás (ML).

– Ante la posibilidad de un fracaso que ponga en entredicho su autoestima, activan estrategias de defensa del “YO” (Tabla 6.2)


• Actualmente se tiende a distinguir dos tipos de Metas de RendimientoMetas de Rendimiento: – a) metas de logro (relacionadas con el “éxito”) – b) metas de refuerzo social (relacionadas con el “reconocimiento social”)

• En general, las m. rendimiento– Se centran más en el resultado que en el cómo– Perciben al profesor como sancionador– Se desaniman ante las dificultades. – Perciben las tareas como amenazas– Se preocupan de sí mismos en exceso. – Activan estrategias de “defensa del Yo” (tabla 6.2)


• Variables que influyen en el desarrollo de una u otra:

– La más importante es la concepción de la inteligencia:

• a) como un rasgo estable independiente del esfuerzo (asociada a “m. de rendimiento”);

• b) como un rasgo modificable con el aprendizaje (asociada a “m. de aprendizaje”)

– Señalar que hay alumnos para quienes las tareas escolares son totalmente irrelevantes: historia previa de fracasos

– En suma, estrecha relación entre el tipo de meta orientada y rendimiento escolar


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