L33N Liminalitate și Antreprenoriat Educațional: o călătorie inițiatică Cartea de bucate a antreprenoriatului pentru, în și prin educație Project agreement number: 2015-1-BEO2-KA2O1-O12334 Autori: Carmen Rădulescu, Paula Araujo, Albertina Marques, Abilio Ribeiro, Ilknur Kulali, Judit Kertesz, Kati Orav, Dora Belme, Jani Turku, Colin Gilfillan, Ondrej Duda, Alena Juvova, Guido Cajot, Patricia Huion Lay-out: Kati Orav Editor: Patricia Huion

© Uniunea Europeană, [2017]

Conținutul acestei publicații nu reflectă opinia oficială a Uniunii Europene. Responsabilitatea pentru informațiile și punctele de vedere exprimate în cartea de bucate L33N se află în întregime în dreptul autorilor.

ISBN 978-9949-88-086-7

Cuprins

Cartea de bucate a antreprenoriatului pentru, în și prin Educație

● Alfabetul învățării și predării antreprenoriale ● Bune practici ● Cluburi antreprenoriale ● Grila de învățare

● Laboratoarele liminale ● Ateneul întreprinzătorului ● Ecologie antreprenorială ● Documentarul L33N

Introducere Cinci instituții de învățământ și cinci întreprinzători din întreaga Europă au abordat două întrebări: "Cum se poate îmbunătăți capacitatea unui cursant de a gândi și de a răspunde antreprenorial pe tot parcursul curriculumului?" "Ce întrebări ridică un profesor (stagiar) atunci când proiectează integrarea competențelor antreprenoriale în practica pedagogică?"

● Tomaz Pelayo (Portugalia) ● Colegiul Economic Ion Ghica Târgoviște (România) ● MEB (Turcia) ● Palacky University (Cehia) ● UC Limburg (Belgia)

● Kating Noored (Estonia) ● NETRA (Ungaria) ● Shared Enterprise CIC (UK) ● Dans.Art.Com (Olanda) ● Improvment Oy (Finlanda)

● "capacitatea unui individ de a transforma ideile în acțiune. Aceasta include creativitatea, inovarea, inițiativa și asumarea riscurilor, precum și capacitatea de a planifica și gestiona proiecte pentru a atinge obiectivele "(1).

● "Antreprenoriat este atunci când te folosești de oportunități și idei pentru a produce valoare pentru alții. Valoarea creată poate fi financiară, culturală sau socială "(1).

● "Educația antreprenorială se referă la conținut, metode și activități care sprijină crearea și dezvoltarea de cunoștințe, competențe și experiențe care fac ca elevii să poată iniția și participa la procese de creare a valorii antreprenoriale" (2).

● “o abordare„ - cea mai comună în cursurile de pregătire a cadrelor didactice - este aceea prin care ceea ce se învață este reflectat de ceea ce este predat. De exemplu, pentru a preda elevilor despre lucrul în echipă ne folosim de activități care se bazează pe munca în echipă; un alt exemplu ar fi predarea învățării prin cooperare, care se poate realiza prin activități ce se bazează pe colaborarea dintre elevi. Termenul este folosit uneori în sensul general al așteptărilor ca educatorii profesorilor să modeleze bunele practici pentru profesorii lor "(3)..

● cu: cursanți / cadre didactice din învățământul secundar, formatori de cadre didactice

și stagiari, alte părți interesate din comunitatea locală și colegii europeni ● în: ”cartea de bucate„ nu este specifică unui anumit conținut, prin urmare poate fi

folosită în contexte de învățare interdisciplinare, dedicate cursanților de diferite vârste și abilități

● prin: ”cartea de bucate„ sunteți invitați să surprindeți spiritul antreprenorial într-un mod antreprenorial printr-o atitudine antreprenorială ce presupune observări, povestiri și întâlniri cu antreprenorii.

Cum se poate îmbunătăți capacitatea unui cursant de a

gândi și de a răspunde antreprenorial pe parcursul curriculumului?

● Alfabetul învățării și predării antreprenoriale este reprezentat de Cartea de bucate L33N, încadrată în 26 de scrisori, care sunt conectate cu trăsăturile învățării și predării antreprenoriale prezentate în cadrul EntreComp și, în același timp, cu discuțiile care au loc în educație despre modele de predare/învățare. ● Bune practici: conectarea practicilor de predare și învățare existente la competențele antreprenoriale din EntreComp ● Cluburile antreprenoriale: crearea de spații pentru explorarea activităților de învățare antreprenoriale ● Grila de învățare: o narațiune prin descoperire care asociază concepte de învățare și predare antreprenorială

Ce întrebări ridică un profesor când proiectează integrarea competențelor antreprenoriale în practica

pedagogică? ● Laboratoarele liminale: trecerea de la mediile educaționale clasice la mediile de învățare antreprenoriale prin renunțarea la vechile obiceiuri, creând oportunitatea unor alternative care să conducă la adoptarea deciziilor. ● Ateneul antreprenorilor: a învăța direct de la antreprenori ce înseamnă antreprenoriatul ● Ecologie antreprenorială: descoperirea spiritului antreprenorial / intraprenorial în educație ● Blogul L33N: povestiri pentru antreprenorii educaționali

● Documentarul L33N: o invitație la învățare peer-to-peer și crearea de medii educaționale antreprenoriale Sper din toată inima ca această „Carte de bucate L33N” să vă inspire în învățarea și predarea antreprenorială. Vom contribuim în continuarem la această comunitate a celor interesați de antreprenoriat, transformând sălile de clasă, întreaga școală, curricula, în medii antreprenoriale cu un "avantaj competitiv neloial" pe piața muncii, pregătindu-i pe cursanți nu pentru "a găsi locuri de muncă”, ci pentru a profita de oportunități în fiecare aspect al vieții lor? Patricia Huion Patricia.Huion@ucll.be

project manager L33N

Inspirație 1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The

Entrepreneurship Competence Framework. Luxembourg: Publication Office of the European Union; EUR 27939 EN; doi:10.2791/593884

2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

3. http://www.dictionaryofeducation.co.uk

Alfabetul predării / învățării antreprenoriale

de Patricia Huion

Sperăm foarte mult că sunteți dispus/ă să continuați această călătorie! Am dezvoltat acest alfabet, pentru tine, ca profesor ce dezvoltă noi oportunități de învățare.

Puteți folosi alfabetul ca: ● O listă de verificare: Cât de convingător predau? Câte litere pot bifa? ● O provocare: re-descriu activitatea de învățare după o anumită literă ● Un joc: puneți degetul arătător pe versiunea printată, undeva, la întâmplare. Începeți să

creați pornind de la această literă. O sarcină: faceți litere din hârtie, puneți-le pe o masă, întoarceți-le astfel încât să nu vedeți literele și invitați formatorii sau pe colegii dvs., profesori, să aleagă litere și să creeze o oportunitate de învățare antreprenorială bazată pe acestea. Selfie – activitate de predare-învățare: alfabetizați-vă. Realizați o imagine creativă sau o poveste, folosind alfabetul pentru a vă descrie. Un jurnal de învățare: utilizați alfabetul pentru a reflecta asupra competențelor dvs. și

pentru a defini următorul pas = scrisoare.

O conversație: ca intraprenor puteți folosi alfabetul pentru a iniția o conversație despre predarea / învățarea antreprenorială la școală, la departamentul pentru formarea profesională a profesorilor sau în comunitate.

Audacity - Îndrăzneală Motivație și perseverență Stai concentrat și nu renunța ● Fii hotărât să transformi ideile tale în acțiune și să îți satisfaci nevoia de realizare ● Fii răbdător și continuă să încerci, pe termen lung, să îți atingi obiectivele individuale sau de grup ● Rezistă la presiune, adversitate și eșec temporar

"În demersul lor de a deveni antreprenori, profesorii trebuie să depășească, de multe ori, înțelesurile negative ale termenului de „antreprenoriat„. Adoptarea conceptului de antreprenoriat social - "profit-making", mai degrabă decât "profit-taking" - se leagă bine de idealurile comune ale predării și poate ajuta la depășirea prejudecății "(1).

"Liderii profesorilor sunt profesori care au inițiativă și își asumă responsabilitatea pentru inovație în interacțiunea cu mediul organizațional: consiliul școlii, managementul, agențiile externe și, nu în ultimul rând, colegii. Acest tip de antreprenoriat corporativ este esențial pentru dezvoltarea profesionalismului profesorilor și pentru asigurarea unei conduceri democratice în școli. O cultură profesională și nu una birocratică ar trebui să domine educația secolului al XXI-lea. În cadrul unei culturi profesionale, asumarea riscurilor este binevenită și sunt promovate comunitățile profesionale pentru învățare "(2).

● În conceperea cărții de bucate L33N am descoperit că ambele comunități împărtășesc aceleași abordări, dar le definesc diferit, ceea ce ne duce la concluzia că cel mai bine ar fi să învățăm unii de la alții.

● “Profesorii nu îi pot învăța pe alții să fie antreprenori fără să fie ei înșiși antreprenori.” (1).

Inspirație 1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465 2. Glaser, L. (2013). Managing the paradox of corporate entrepreneurship. Amsterdam:

Free University [Academic Dissertation].

Bridges - Punți Lucrând cu alții Lucru în echipă, colaborare și rețea

● Lucrează împreună cu ceilalți și cooperează pentru a dezvolta idei și a le pune în acțiune ● Reţea ● Rezolvarea conflictelor și confruntarea pozitivă cu concurența, atunci când este necesar "Pe scurt, creați o atitudine de învățare în care învățarea este percepută ca" optimizare a rețelelor " (1)

“Elasticitate: Capacitatea de a depăși funcții și limite, de a lucra în afara specialității și de a face o mulțime de lucruri

diferite pe parcursul zilei "(2)

Ca antreprenor educațional, este esențial să construiești punți între antreprenori și educatori pentru a da sens procesului de predare-învățare antreprenorială. Pentru a conecta antreprenoriatul în sensul său restrâns de sensul mai larg al antreprenoriatului, sau pentru a lega antreprenoriatul de Cadrul European al Competențelor – EntreComp, sunt necesare perspective diferite.

Invitarea antreprenorilor la clasă, conectarea activităților de învățare cu evenimente din afara școlii, conectarea diferitelor teme, amestecul elevilor cu diferite niveluri de expertiză, mixarea activităților curriculare și extra-curriculare, conectarea cu diverse competiții externe, organizarea unor conferințe de tip skype cu clasa, sau clase din alte țări, sunt în măsură să îmbunătățească procesul de predare-învățare antreprenorială. La nivel conceptual, Cartea de bucate L33N stabilește legătura cu Cadrul European al Competențelor – EntreComp - și cu învățarea pentru viitor.

Inspirație 1. Kapp, K.M. & O’Driscoll, T. (2010). Learning in 3D. Adding a New Dimension to

Enterprise Learning and Collaboration. San Francisco: John Wiley 2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading,

Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate 3. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S., Van den Brande, G. (2016). DigComp

2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN. doi:10.2791/11517 retrieved from http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital%20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf

4. http://cms.bsu.edu/about/administrativeoffices/entrepreneurial-learning

Abilitatea creativă Creativitate Dezvoltați idei creative și utile

● Dezvoltați mai multe idei și oportunități pentru a crea valoare, inclusiv soluții mai bune pentru provocările existente și pentru altele noi ● Explorați și experimentați abordări inovatoare ● Combinați cunoștințele și resursele pentru a obține efecte valoroase

"Capacitatea de creație: abilitatea de a gândi în moduri noi și imaginative. Numeroase studii au demonstrat că abilitățile creative sunt de o mare importanță pentru întreprinzători. Creativitatea este folosită de obicei în timpul fazei de explorare, pentru a identifica și a descoperi noi oportunități de afaceri "(1).

În cadrul Grilei de învățare L33N, cluburilor antreprenoriale, laboratoarelor liminale îi încurajăm pe participanți să vină cu idei noi, să gândească out-of-the-box, să identifice oportunități și noi modalități de a realiza activitățile, să găsească noi contexte. Legăm această competență de capacitatea de a găsi oportunități de afaceri / sau de viață în faza de explorare. Nu este la fel de util în etapa de evaluare (planificare, finanțe) sau de exploatare (gestionarea resurselor și ambiguității, munca în echipă). Pe de altă parte, ne asigurăm că nici o critică sau o gândire pragmatică nu contravine capacității creative.

Oamenii se referă adesea la aceasta ca la permisiunea de a acționa și a gândi într-un mod nebun, neortodox.

Laboratoarele liminale creează în mod special această atmosferă posibilă.

Inspirație 1. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K., Filip

D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://ntsnet.dk/sites/default/files/ASTEE%20rapport%20juni%202014.pdf

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/index

Design Thinking Ia inițiativa Fă totul pentru ea

● Inițiați procesele care creează valoare ` ● Creați provocări ● Acționați și lucrați în mod independent pentru a vă atinge obiectivele, pentru a vă menține intențiile și pentru a efectua sarcini planificate

"Când elevii se angajează în design thinking (gândirea de proiectare), ei învață un întreg proces de navigare a sistemelor. În echipă ei trebuie să colaboreze, dar deseori trebuie să ia inițiativă și să se autogestioneze. Ei gestionează procesul de management al proiectelor. Ei învață să gândească divergent și să își asume riscuri în mod creativ, conștientizând, de asemenea, că revizuirea și respingerea fac parte din procesul de învățare (...). Cu toate acestea, există valoare în a învăța cum să gândești ca un antreprenor și design thinking este una dintre cele mai bune modalități de a cultiva acest tip de mentalitate, pentru că îi învață să abordeze în mod diferit procesul gândirii; adică tocmai acea mentalitate antreprenorială, care dispare în școală. Și dacă funcționează bine, ceea ce veți vedea până la urmă este un grup de elevi gata să abordeze lumea cu curaj și încredere "(1).

Pentru L33N Cookbook, design thinking a fost baza procesului de creare. Pentru asta am apelat la experiența cursanților (3), la cluburile de antreprenoriat (Nutellaclub, Argo, Clubul antreprenorial Ayvacik, Talentele pentru viitor), am făcut cercetare de teren pentru identificarea nevoilor comunității în timpul întâlnirilor de proiect din Portugalia, România și Turcia. Am apelat la experiența profesorilor, colectând bune practici și am proiectat așteptările antreprenorilor prin intermediul ecologiilor antreprenoriale și a Athenaeumului antreprenorial. Varietatea de perspective (diferite naționalități, diverse profesii: profesori și antreprenori) a facilitat detectarea întrebărilor emergente și crearea de prototipuri pentru learning snacks, laboratoarele liminale și Grila de învățare. Aceste prototipuri au fost testate în școlile partenere (Ayvacik, Tomasz Pelayo, Colegiul Economic ”Ion Ghica„), în departamentele pentru profesori (Universitatea Palacky și PHST Graz) și în timpul taberei de inovație din Budapesta cu cadre didactice și antreprenori.

Inspirație 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. https://medium.com/synapse/the-creative-mastery-cycle-a42e5f82def3 3. http://dux.typepad.com/digital_library/ 4. https://dschool.stanford.edu/resources/

Ecologie Lucrul cu ceilalți Fă-ți o echipă, colaborează și realizează o rețea ● Rezolvă conflictele și confruntă-te în mod pozitiv cu concurența, atunci când este necesar "Deoarece educația antreprenorială presupune interacțiunea cu lumea exterioară, ar trebui să existe oportunități, pentru învățământul primar și gimnazial de a învăța din structurile de sprijin mai avansate de pe nivelele de învățământ superior, având în vedere o anumită contextualizare în mediile școlare" (1). "ECO-SystemApp este un proiect multi-sectorial care acordă sprijin pentru ecosistemele educaționale antreprenoriale. Prin angajarea profesorilor, formatorilor și educatorilor de la toate nivelurile educaționale, întreprinderi, autorități publice și organizații ale societății civile (asociații, fundații, organizații de tineret), se urmărește atingerea obiectivului general, care este acela de a promova un mediu antreprenorial care va stimula cunoștințele ecosistemelor bazate pe învățarea și experiența antreprenorială " (2).

Blogul și documentarul L33N arată modul în care se creează un mediu antreprenorial lucrând cu ambasadori care pot aborda părțile interesate atât din interiorul cât și din afara instituțiilor de învățământ; cu „îngerii„ care pot contribui cu idei și expertiză; cu colegii care deja acționează ca facilitatori ai antreprenoriatului. Motivați-i pe profesori și pe elevi să se implice în cluburile de antreprenoriat. Invitați antreprenorii care să vorbească despre afacerea lor și despre alegerile pe care le-au făcut de-a lungul timpului, în cadrul unui ateneu al întreprinzătorilor. Jucați jocul ecologiei antreprenoriale pentru a evidenția interacțiunea dintre diferiți agenți, în timp ce îi împuternicesc pe participanții individuali.

Inspirație 1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved

from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf 2. www.ecosystemapp.net 3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Flipped Class (Clasa răsturnată) A lucra cu ceilalți Echipă, colaborare și rețea

● A lucra împreună și a coopera cu ceilalți pentru a dezvolta idei și a le transforma în acțiune ● Rețea ● A rezolva conflicte și a face față competiției într-un mod pozitiv atunci când este

necesar “Grupul-Bazat pe ora de clasă în oglindă: Acest model adaugă un element nou pentru a-i ajuta pe elevi să învețe – unii de la ceilalți. Ora începe la fel cum încep și celelalte, cu o lectură video și cu resurse distribuite înainte de oră. Schimbarea intervine atunci când elevii intră în clasă, organizați pe echipe pentru a lucra împreună pe durata acelei zile. Acest format încurajează elevii să învețe unii de la ceilalți și îi ajută pe aceștia nu numai să învețe care sunt răspunsurile corecte dar și cum să explice unui coleg de ce acele răspunsuri sunt corecte” (1). “Ei urmează un plan de studiu flexibil și adaptabil și preferă interdisciplinaritatea, proiect bazat pe învățare, folosind material de instruire în locul manualelor. Ei pun accent pe lucrul în echipă și pe interacțiuni, percepând uneori sala de clasă ca ‘sală de confruntare’, un loc pentru diversitate— o diversitate a opiniilor, răspunsurilor, soluțiilor și a reflectării asupra procesului de învățare” (2).

Conversațiile reprezintă felul în care noi învățăm, călătorind în acest spirit antreprenorial. Manualul de Gătit L33N oferă materialul de pe care putem lucra acasă, dar pentru a-l înțelege mai bine, pentru a răspunde tuturor provocărilor, ai nevoie de un grup – colegi, investitori, membrii ai comunității – cu care să vorbești despre aceste lucruri. Inspirație

1. https://www.panopto.com/blog/7-unique-flipped-classroom-models-right/ 2. Entrepreneurship education – A Guide for Educators retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

Grila Planificare și management Priorități, organizare și implementare ● Stabilirea obiectivelor pe termen lung, mediu și scurt ● Definirea priorităților și planurilor de acțiune ● Adaptarea la schimbări neprevăzute

Unele caracteristici generale au fost scoase în evidență de către toți autorii celor patru modele de progresie, abordarea bazată pe echipă, accentul pus pe crearea de valoare, conectarea elevilor la lumea exterioară și permisiunea ca aceștia să acționeze după propriile cunoștințe și aptitudini. Rezultatele avute privind învățarea profundă precum și dezvoltarea competențelor antreprenoriale au fost descrise anterior în acest raport.” (2).

Un punct de plecare mai viabil în educație ar putea fi acela de a percepe educația antreprenorială ca mijloc de a atrage interesul, bucuria, angajamentul și creativitatea elevilor (Johannisson, 2010, Lackéus, 2013). Recent, câțiva elevi au prezentat potențialul educației antreprenoriale pentru a impulsiona creșterea relevanței materiilor în rândul elevilor, creșterea motivației și a angajamentului școlar, soluționarea problemelor elevilor privitoare la plictiseală și abandon școlar. (Deuchar, 2007, Surlemont, 2007, Mahieu, 2006, Nakkula et al., 2004, Moberg, 2014a)” (2)..

● Povestirea: unde cursanții antreprenoriali pot citi poveștile susținătorilor lor ● Joaca: unde cursanții antreprenoriali pot găsi soluții pentru abordările alternative ● Puzzle: unde cursanții antreprenoriali pot deschide ușile pentru ca bunele practice să

acceseze rețeaua EntreComp ● Privitul: unde cursanții antreprenoriali pot privi antreprenorii educaționali începători ● Laboratorul: unde cursanții antreprenoriali pot pune în practică vechile obiceiuri, le pot

explora pe cele noi și le pot alege pe cele viitoare ● Gustări: unde cursanții antreprenoriali pot învăța rapid caracteristicile dominante ale

educației antreprenoriale ● Club: unde cursanții antreprenoriali pot găsi exerciții pentru cluburile lor antreprenoriale

Inspirație 1. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis Books 2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved

from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

Help - Ajutor Literatura financiară și economică Dezvoltarea abilităților financiare și economice

● Estimarea costului de a transforma o idee într-o valoare – crearea activității ● Planul: punerea în aplicare și evaluarea deciziilor financiare la timp ● Gestionarea finanțării pentru a fi siguri că valoarea activității creative poate dura pe

termen lung

“Antreprenoriatul ar trebui învățat de la o vârstă fragedă și nu ar mai trebui să fie orientat doar către afaceri. Este o ocazie bună de a arăta cum poate ajuta educația antreprenorială stimularea altor tipuri de activități, precum inovarea socială. Acest lucru asigură rezultate mai importante, creând pentru cetățeni premisele dobândirii “realizărilor personale, incluziunii sociale, cetățeniei active și capacității de inserție profesională a unei societăți bazată pe învățare ” (cf. COM, 2012). Educația antreprenorială este cheia către o educație relevantă în Europa, dar poate avea succes numai dacă integrează competențe culturale, interpersonale și civice. Pentru a fi benefice, cunoașterea acestor competențe este acum la fel de importantă ca și cunoașterea competențelor financiare și de management” (1).

Cartea de bucate L33N se axează pe o perspectivă mai largă, chiar dacă elevii s-au familiarizat cu cerințele financiare și

realitățile din domeniul lor de cercetare și din cadrul cluburilor de antreprenoriat. Ne referim la alte inițiative de instruire antreprenorială care presupun noi provocări (2),

(3), (4), (5).

Inspirație 1. https://lllplatform.eu/news/new-approach-entrepreneurship-education-paradigm-shift-

eu/ 2. http://www.doingbusiness.org/data/exploreeconomies 3. http://www.tesguide.eu/web_article/the-virtual-guide.htm 4. www.i-linc.eu 5. https://bantani.com 6. http://www.yedac.eu

Învățarea intuitivă Posibilități de observare Folosiți-vă imaginația și abilitățile pentru a identifica oportunități și pentru a crea valoare

● Identificarea și valorificarea oportunităților de a crea valoare prin explorarea peisajelor sociale, culturale și economice ● Identificați nevoile și provocările care trebuie îndeplinite ● Stabilirea de noi conexiuni și reunirea elementelor disparate ale peisajului pentru a crea oportunități de a crea valoare

“Învățarea intuitivă implică învățarea care cunoaște relațiile dintre fapte prin descoperirea posibilităților ….ca învățarea improvizată – ‘un proces de învățare în timp real în care firmele învață să rezolve probleme neașteptate sau să atragă posibilitățile ivite în acel moment” (1).

Ei se bazează pe idei, posibilități, teorii și informații abstracte (teorie și modele), și folosesc intuiția pentru a face conexiuni de învățare. Elevii intuitivi preferă să descopere posibilitățile și relațiile. Lor le place inovația, nu le place repetiția și sunt deschiși în a înțelege concepte noi. Elevii intuitivi se simt confortabil în preajma formulărilor abstracte și matematice dar nu le place studiul care implică memorare și calcule de rutină. Ei au tendința să lucreze rapid și să fie inovativi” (2).

L33N cookbook oferă o varietate de posibilități pentru învățarea antreprenorială. Sensul acesteia se produce în

mintea celui care învață sau prin intermediul conversațiilor. Văzând posibilități noi, făcând legături noi, reimaginându-se pe ei înșiși, contribuind la noi provocări, toate acestea sunt legate de o adoptare intuitivă a unui spirit antreprenorial.

Inspirație 1. Rae D. & Wang C.L. (eds) (2015). Entrepreneurial Learning. New Perspectives in

Research, Education and Practice. London: Routledge. 2. Characteristics of learning styles retrieved from

https://lo.unisa.edu.au/mod/book/view.php?id=417217&chapterid=69092

Just-do-it Motivație și perseverență Rămâi concentrat și nu renunța

● Fii hotărât să transformi ideile în acțiune și să-ți satisfaci nevoile pe care vrei să le realizezi

● Fii pregătit să fii răbdător și încearcă să-ți îndeplinești obiectivele individuale sau de grup pe termen lung

● Fii rezistent la presiune, adversitate, și eșec temporar

“Convinge-i pe elevi că își pot dezvolta competențele antreprenoriale. Permiteți-le să experimenteze provocări

care se pot schimba în ‘posibilități de îmbunătățire’, și ajutați-i să înțeleagă cum perseverența poate transforma

eșecurile în abordări mai eficiente” (1). “Grila are două componente: pasiunea și perseverența “(2).

Antreprenoriatul este deseori văzut ca un stil de viață cu care profesorii și elevii nu sunt obișnuiți. Acest lucru se

reflectă destul de des în traiectoriile de învățare. În L33N cookbook ne folosim de hotărârea și dorința noastră de a

promova o mentalitate antreprenorială.

Inspirație 1. David Scott Yeager & Carol S. Dweck (2012) Mindsets That Promote Resilience: When

Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed, Educational Psychologist, 47:4, 302-314, DOI: 10.1080/00461520.2012.722805

2. Duckworth, A. (2016). Grit. The Power of Passion and Perseverance. London: Vermilion http://wrap.warwick.ac.uk/73258/1/WRAP_THESIS_Cacciotti_2015.pdf fear of failure doctoraatsthesis.

Kindness – Bunăvoință Conștiința de sine și eficacitate personală Crede în tine însuți și continuă să te formezi Reflectează asupra nevoilor, aspirațiilor și dorințelor tale pe termen scurt, mediu și lung

● Identifică-ți și evaluează-ți punctele forte și punctele slabe, individuale și de grup ● Crede în abilitatea ta de a influența cursul evenimentelor, în ciuda incertitudinilor,

obstacolelor și eșecurilor temporare “Aceasta a fost una dintre tendințele surprinzătoare pe care le-am observat. Multe dintre ele vorbesc despre nevoia de a-ți cunoaște interlocutorii și de a simți ceea ce aceștia simt cu adevărat, de a experimenta ceea ce ei experimentează. Puțini folosesc cuvântul “empatie.” Lor le place să vorbească mai mult despre modestie sau despre cum îi ascultă pe ceilalți oameni. Dar ideea rămâne constantă. Empatia este esențială” (1).

“Dezvoltarea la nivel interpersonal implică, cu siguranță, învățarea:

● Dezvoltarea relațiilor de iubire și respect în diferite societăți tehnologizate ● Implicarea, și învățarea de la, alte generații” (2)

A asculta, a simți că, a implica și a învăța de la alte comunități, antreprenori, profesori, factori de decizie, elevi, este vital pentru învățarea antreprenorială. Aceste activități trebuie să fie organizate și explicate astfel încât să-ți deschidă mintea către experiențele celorlalți, ceea ce nu este o misiune ușoară. Blogul, ateneul întreprinzătorilor și jocurile ecologice sunt modalități prin care putem ajunge la experiențele celorlalți.

Inspirație

1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Liminalitate Viziune Munca îndreptată către viziunea ta despre viitor

● Imaginează-ti viitorul ● Dezvoltă o viziune prin care să transformi ideile în acțiune ● Vizualizează scenarii ale viitorului care sa te îți ghideze efortul si acțiunea

"Indivizii liminali nu sunt nici aici nici acolo (niciunde); ei sunt între pozițiile atribuite și acoperite de lege și între

client, convenție și ceremonie. (1). Procesul luminal are trei faze: • Neînțelegerea reflexivă: pas în afara căilor existente de gândire (dezvățare) • Proiecția imaginară: prevederea contururilor alternativelor viitoare • Explorarea pregătitoare: alege și elimina alternativă (2)

● Eșec menit să deschidă noi ferestre-perseverenta ● Pot să fac imposibilul-determinare ● Fii nerealist - viziune ● Creează nesiguranță- creativitate ● Mișcă-te în interzis- curaj ● Asuma-ti riscuri- toleranta riscului

Am creat spatii liminale: cluburi de antreprenoriat, grupuri pe Facebook, filme de inovație, webinare on-line,

conferință. Și am creat o identitate aparte pentru profesorii, una de

schimbare de roluri: profesor-antreprenor sau antreprenor educațional.

Vă rugăm să aruncați o privire asupra documentului despre laboratoarele liminale, creat de Dora Belme și Patricia Huion: https://l33n.eu/wp-content/uploads/2016/05/six-liminal-labs-.pdf

Inspirație 1. Turner, Victor Witter. The Ritual Process: Structure and Anti-

structure. Chicago: Aldine Pub., 1969 2. http://wrap.warwick.ac.uk/58670/1/WRAP_Henfridsson_orsc%252E2013%252E0883.

pdf

Mentalitate Conștiința de sine și auto eficacitatea Crede în tine însuți și continuă să te dezvolți

● Reflectează asupra nevoilor, aspirațiilor și dorințelor tale pe termen scurt, mediu și pe durată îndelungată

● Identifică și evaluează punctele tari individuale și de grup, precum și slăbiciunile ● Crede în abilitatea ta de a influența cursul evenimentelor, în ciuda nesiguranței, a

amânărilor și a temporarelor eșecurilor

"Succesul începe aici. Predarea antreprenorialului schimbă mentalități, schimbă vieți, schimbă lumea. Școala trebuie să echipeze tinerii cu ochi de inovator și curaj de fondator - competențe care duc la excelență într-o economie inovatoare. Și, cum economiștii previzionează că meseriile de mâine nu există astăzi, competențele viitorului sunt competențele vieții "(1).

Grila de învățare L33N îi provoacă pe cursanți și pe profesori să se simtă confortabil cu riscurile, deoarece în spatele fiecărui simbol și cuvânt neasociat există o provocare căreia trebuie să îi facă față. Ei trebuie să ia inițiativa de a umbla prin rețea și de a se adapta la o serie de sarcini pentru rezolvarea cărora vor fi puse la bătaie inteligențe multiple și colaborarea cu ceilalți. Participanții trebuie să fie inovativi și să poată vedea problemele ca pe oportunități care vor proiecta viața lor viitoare.

Inspirație

1. http://nfte.com/why-entrepreneurship/#solution-mindset 2. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K., Filip

D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://archive.ja.ye.org/Download/jaye/ASTEE_REPORT.pdf

Navigatori Detectarea oportunităților Folosește-ti imaginația și abilitățile pentru a identifica oportunitățile creatoare de valoare

● Identifică și capturează oportunitățile creatoare de valoare prin explorarea peisajului social, cultural și economic

● Identifică nevoile și provocările ce trebuie cunoscute ● Stabilește noi legături și pune împreună elementele disparate ale peisajului pentru a

crea oportunitățile creatoare de valoare

“Elevii sunt navigatori. Eșecul final al peisajului actual al muncii este întâmplător, volatil si lipsit de siguranță. Din ce

în ce mai mulți lucrători vor fi liber- profesioniști. Portofoliul, distanța (posibil în jurul mai multor arii

geografice) și reinventarea lor periodică vor angaja noi oportunități și industrii” (1).

Economia Gig reprezintă o schimbare majoră în modul de a munci. Asta înseamnă să preiei controlul asupra vieții și carierei tale. Asta înseamnă să descoperi în ce domeniu ești cel mai bun și ce anume îți place să faci. O parte a acestui proces de descoperire este experimentarea: abilitatea de a asculta ce își doresc clienții tai pentru a le oferi exact acel lucru - sau flexibilitatea de a încerca ceva nou, doar pentru că tu gândești că oamenilor le-ar putea plăcea acel lucru.(2)

Inspirație

1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

2. https://www.forbes.com/sites/michakaufman/2014/11/28/the-thankful-gig-entrepreneur/#37e24fca244a

Open Badges - Insigne

Conștiința de sine si auto-eficacitate Crede în tine însuți și continuă să te dezvolți ● Reflectează la propriile nevoi, aspirații si dorințe pe termen scurt, mediu și lung ● Identifică și evaluează punctele tale tari și ale grupului precum și slăbiciunile individuale

și de grup ● Crede în abilitatea ta de a influența cursul evenimentelor, în ciuda nesiguranței, a

amânărilor si eșecurilor temporare

“Profesorii antreprenori recompensează inițiativa individuală, asumarea responsabilității și a riscului”(2).

În L33N cookbook am definit insignele - Open badges - ca pe o serie de activități ce se întâmplă în afara sălii de clasă, o

sumă de activități de învățare antreprenorială și competențe care nu sunt validate de curricula:

● Insigne de Potențial – Potential Badges (performanță viitoare) ● Insigne de realizare - Achievement Badges (demonstrarea realizării) ● Insigne de Capabilitate - Capability Badges (demonstrarea competenței) ● Insignă de angajament - Commitment Badges (Atitudini, valori si convingeri) ● Insigna de Membru - Membership Badges ● Insigna de Încurajare Encouragement Badges (marca lucrului bine făcut) ● Insigna de participare - Participation Badges

Inspirație 1. http://remakelearning.org/competencies/ 2. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465 3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/1-fight-fire-with-

technology/resources

Pull learning – Învățarea atractivă Lucrează cu nesiguranța, ambiguitatea și riscul

Ia decizii negociind cu nesiguranța, ambiguitatea și riscul

● Ia decizii atunci când rezultatul deciziei este nesigur, când informația disponibilă este parțială sau ambiguă, sau când există un risc al rezultatelor neintenționate

● În cadrul procesului de creare a valorii, include căi structurate de testare a ideilor și

prototipurilor din stadiile cele mai timpurii, pentru a diminua riscurile nereușitei

“Elevii îndrăgesc asta. Ei îndrăgesc elementul surpriză introdus, ei îndrăgesc să facă conexiuni în conținut, și îndrăgesc să aleagă ceea ce le va fi predat în acea lecție”(2).

Fă click pe simbolurile portocalii; Descoperă ce reprezintă fiecare simbol; Hotărăște propriul tău parcurs; Începi cu cheia verde (primul simbol de pe al doilea rând); Descoperă ceea ce se ascunde în spatele simbolurilor aceleiași culori Rezistă ultimei provocări a simbolului alb, la sfârșitul liniei diagonale; Sau, mișcă-te la dreapta pentru a schimba culoarea; Sau, mișcă-te la dreapta pentru a schimba simbolul; Rezolvă toate cerințele care se ascund în spatele simbolului tău în diferite culori; Sau mișcă-te în față în același mod ca și calul de la șah; Rezolvă toate cerințele simbolurilor la care s-a oprit calul tău; Sau folosește un zar cu care să muți în față, rând după rând, până când ai atins simbolul alb. Acolo unde te oprești, rezolvă exercițiul; Păstrează un jurnal; Termină cu un exercițiu de pe rândul alb; Împărtășește exercițiul final în mediul virtual pe care facilitatorul tău l-a creat;

Inspirație 1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern

Knowledge Press. 2. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis Books

Questions - Întrebări Lucrează cu incertitudinea, ambiguitatea și riscul Ia decizii negociind cu incertitudinea, ambiguitatea și riscul

● Ia decizii atunci când rezultatul acestora este nesigur, atunci când

informația disponibilă este parțială (incompletă) sau ambiguă, sau când există un risc al rezultatelor neintenționate

● Include metode structurate de testare a prototipurilor încă de la primele stadii, pentru a diminua riscurile eșecului

● Condu situațiile rapid, cu promptitudine și flexibilitate

“Având mai multă pasiune pentru rezolvare decât pentru problemă, este o problemă. Îndrăgește problema, nu

rezolvarea” (1). “Să fii capabil să pui întrebările corect este mai valoros decât să produci răspunsurile corecte. Din nefericire școlile noastre au accente opuse. Ele ne învață cum să răspundem dar nu cum să întrebăm” (2).

Poate că una din cele mai provocatoare sarcini pentru participanți este: găsește întrebări și explorează-le. Această provocare a fost întâlnită în learning snacks (găsirea subiectelor de discuție) și în webinare.

Inspirație 1. https://blog.leanstack.com/the-entrepreneur-s-journey-

7a4a662ce8f0?inf_contact_key=79b60d83c1223dbd0930c4f6002f2971b755b3da02c42ac7c6654a974b54bb1d

2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading, Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate.

3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

Recrutează Mobilizați-i pe alții Inspirați, entuziasmați și atrageți-i și pe alții la bord

● Inspirați și motivați acționari relevanți ● Obțineți suportul necesar pentru obținerea rezultatelor valoroase ● Demonstrați comunicare eficientă, persuasiune, negociere și conducere

“Principiul Crazy-Quilt (Plută-Nebună) – Formați parteneriate. Formați parteneriate cu oameni și organizații care doresc să se angajeze în mod real să creeze împreună cu dvs. viitorul - produs, firmă, piață-. Nu va faceți griji atât

de mult despre analizele competitive și planificarea strategică (1).

CARTEA DE BUCATE L33N (L33N COOKBOOK) a fost co-creată de antreprenori și profesori precum și de profesori și elevi, dar și de îngeri, ambasadori, colegi. Familiile și comunitățile au fost, de asemenea, implicate. Colegii din alte instituții educaționale din Europa au fost invitați și L33N a fost invitat de I-Linc, Bantani Education și de echipa IFTE. În final, L33N va fi adoptat de Universitatea de Tehnologie și Economie din Budapesta. Inspirație

1. http://www.effectuation.org

Schimb de povești Mobilizarea resurselor Adunați și gestionați resursele necesare

● Obțineți și gestionați resursele materiale, nemateriale și digitale necesare pentru a transforma ideile în acțiuni

● Profitați din plin de resurse limitate

● Obțineți și gestionați competențele necesare în orice etapă, inclusiv competențele tehnice, legale, fiscale și digitale

Mobilizați-i pe alții Inspirați-i, motivați-i și aduceți-i și pe alții la bord

● Inspirați și entuziasmați acționari relevanți ● Obțineți sprijinul necesar pentru a avea rezultate valoroase ● Demonstrați comunicare eficientă, persuasiune, negociere și leadership

"Povestea de învățare a elevului este una în care elevul traversează un drum de la chestionare la descoperire și obține finalizarea prin aplicarea a ceea ce el sau ea a învățat. Sinele emergent este cel care împinge înapoi împotriva lipsei sale de cunoaștere sau înțelegere și în final, ajunge să înțeleagă lucruri noi despre el însuși sau ea înseși și lume. Cu alte cuvinte, transformarea este învățarea care permite completarea unei sarcini (…) poveștile folosesc ritmul și anticiparea pentru a implica emoțional cursanții, în moduri în care alte abordări ale învățării cel mai adesea nu o fac. Elevii ajung la școală deja înțelegând forma poveștii și se așteaptă să o găsească în uz (Egan, 1989). Are sens să o considerăm metodologie” (2). “Poveștile epifanice (…) tind să implice un nivel de revelație, un mod de a împărți lumea în înainte și după” (3). Predarea și învățarea antreprenorială vizează crearea unei noi zone de confort pentru noi abordări. În L33N noi folosim schimbul de povești atât pentru a învăța unii de la alții cât și pentru a înțelege ceea ce am învățat (în grila de învățare, learning snacks, laboratoarele liminale, ateneul antreprenorial).

Inspirație 1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern

Knowledge Press. 2. Ohler, J. (2013). Digital Storytelling in the Classroom. New Media Pathways to Literacy,

Learning and Creativity. California: Corwin. 3. Robinson, K. with Aronica L. (2009). The Element. How Finding your Passion Changes

Everything. London: Penguin Books

Profesorul antreprenor Viziune Lucrați în vederea viziunii dvs de viitor

● Imaginați-vă viitorul ● Creați o viziune pentru a pune ideile în acțiune ● Vizualizați scenarii viitoare pentru a ajuta la ghidarea efortului și acțiunii

“Gândirea actuală despre predarea antreprenorială este bazată pe un număr de teme recurente.

● Educația antreprenorială este mai mult decât pregătirea despre cum să conduci o afacere. Este despre cum să dezvolți atitudini, aptitudini și cunoștințe antreprenoriale, pe scurt, ar trebui să permită elevului să transforme ideile în acțiune.

● Profesorii nu pot preda cum să fii antreprenor fără a fi ei înșiși antreprenori. ● Competențele antreprenoriale necesită metode active de angajare a elevilor pentru a-

și elibera creativitatea și inovația. ● Competențele și abilitățile antreprenoriale pot fi dobândite sau construite numai prin

experiențe practice de învățare ● Abilitățile antreprenoriale pot fi predate în cadrul tuturor disciplinelor, dar și ca disciplină

separată. ● Educația antreprenorială ar trebui să se concentreze pe "intrapreneurs", precum și pe

antreprenori, având în vedere faptul că majoritatea elevilor vor folosi abilități antreprenoriale în cadrul companiilor sau instituțiilor publice. (…)

● Agenda educației antreprenoriale ar trebui promovată dincolo de instituțiile de educație a cadrelor didactice către întreprinderi și comunitatea mai largă.

● Profesorii și școlile nu vor putea să-și realizeze ambițiile fără cooperare și parteneriate cu colegii, întreprinderile și alte părți interesate” (1).

L33N cookbook (Cartea de bucate L33N) nu numai că îi

împuternicește pe profesori și pe formatori să devină cadre didactice antreprenoriale, ci face vizibil și faptul că profesorii

sunt deja antreprenori educaționali, într-o oarecare măsură. De aici o serie de provocări pentru cadrele didactice-intraprenori,

care vor fi abordate în laboratoarele liminale. Echipa de facilitatori, care leagă profesorii cu antreprenorii din afară este, de asemenea, o strategie care funcționează foarte

bine în dezvoltarea rețelei de învățare. Inspirație

1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

Unfair – avantajul competitiv neloial Mobilizarea resurselor Adunarea și gestionarea resurselor necesare

● Obțineți și gestionați resursele materiale, nemateriale, digitale necesare pentru a pune ideile în acțiune

● Profitați din plin de resurse limitate ● Obțineți și gestionați competențele necesare în orice etapă, inclusiv competențe

tehnice, juridice, fiscale și digitale

“Antreprenorii educaționali se confruntă cu o cultură total diferită față de alți antreprenori. Ei trebuie să facă față unei piețe educaționale birocratice, condusă de misiune, în care cumpărătorul (factorul de decizie) nu este clientul (elevii, părinții, profesorii) produsului” (2).

Poziționați contextele educaționale ca medii antreprenoriale cu un avantaj concurențial neloial (3).

Cadrele didactice antreprenoriale au nu numai informații din interior ale culturilor educaționale, ci și acces la listele elevilor, la nevoile și aspirațiile lor. Aceștia au legăturile și

infrastructura pentru a încuraja cursanții să participe la activități suplimentare, să le asculte ideile și să le spună că

este în regulă, să facă , care se află în centrul învățământului antreprenorial în conformitate cu proiectul ASTEE.

Am pornit de la cercetarea pe teren pentru a afla asupra a ce ar trebui să se concentreze cluburile antreprenoriale. Am făcut cunoașterea interioară tacită a culturilor educaționale din diferite națiuni explicită prin jocul ecologic de antreprenoriat. Am folosit rețelele educaționale pentru a defini starea actuală și pentru a găsi ambasadori, facilitatori de învățare, angels, antreprenori educaționali. Am folosit infrastructura școlilor și a universităților pentru a testa abordarea noastră. Am folosit cunoștințele noastre despre practicile actuale de predare pentru a crea provocări de învățare antreprenoriale.

Inspirație 1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press. 2. Kurshan, B. (2017). The Necessary Mindsets of Education Entrepreneurs. retrieved

from https://www.forbes.com/sites/ 3. http://www.huffingtonpost.com/quora/what-is-an-unfair-competi_b_12472458.html

Valoarea – crearea valorii Învățarea prin experiență A învăța făcând

● Folosiți orice inițiativă pentru crearea de valoare ca oportunitate de învățare ● Învățați cu alții, inclusiv colegi și mentori ● Reflectați și învățați atât din succes cât și din eșec (al dvs. sau al altor oameni)

“Antreprenoriatul este la fel de mult despre schimbarea și învățarea pe care antreprenorul individual le experimentează prin interacțiunea cu mediul ca și despre schimbarea și crearea valorii pe care antreprenorul le provoacă prin acțiunile sale. Învățarea și crearea de valoare sunt astfel văzute ca două aspecte principale ale antreprenoriatului (...). Încurajarea elevilor de a încerca să creeze valoare părților interesate, din exterior, va duce apoi la dezvoltarea competențelor antreprenoriale” (1).

“Creați un ecosistem pentru învățare bazat pe mediul extern al școlii sau pe mediul online” (2)

Deoarece experiența se află în centrul învățării prin practică, grila L33n își propune să ofere experiențe elevilor, care devin participanți activi, nu doar observatori. Acest lucru inspiră și încurajează învățarea activă deoarece elevii își asumă un rol responsabil, găsesc modalități de a reuși și dezvolta singuri instrumente pentru rezolvarea problemelor, își folosesc creativitatea și aplică abilitățile pe care deprind în situațiile din viața lor de zi cu zi.

Inspirație

1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Perkins, D. (2014). Future-wise: Educating our Children for a Changing World. USA: Jossey-Bass

Well-being (Bunăstarea) Gândirea etică și sustenabilă Evaluarea consecințelor și impactul ideilor, oportunităților și acțiunii

● Evaluați consecințele ideilor care aduc valoare și efectul acțiunii antreprenoriale asupra comunității-țintă, a pieței, a societății și a mediului

● Reflectați asupra obiectivelor sociale, culturale și economice durabile pe termen lung și asupra cursului acțiunii alese

● Acționați responsabil ” această parte a dezvoltării talentelor elevilor este legată de nevoia de a-i împuternici și a le permite să creeze valoare la nivel de societate pentru a face față provocărilor societale. Întreaga abordare a spiritului antreprenorial, abordarea OPEDUCA, conduce, în cele din urmă, pe tineri către dobândirea unei capacități și încrederi pentru a înțelege și deveni pro-activi față de Dezvoltarea Durabilă în ansamblu – permițându-le și împuternicindu-i să devină antreprenorii unui viitor mai durabil” (1).

Invitați antreprenorii care să vorbească tinerilor despre modul în care antreprenoriatul sporește sentimentul bunăstării și le permite extinderea "cercului de interes". Invitați oamenii din comunitățile locale să vorbească despre nevoile lor. Invitați antreprenorii sociali să arate cum nevoile sunt transformate în oportunități pentru crearea bunăstării. Conectați antreprenoriatul educațional pentru creșterea bunăstării cursantului.

Bunăstarea este o temă recurentă în Ateneul antreprenorilor. Atât documentarul, blogul, jocul de ecologie cât și” learning snacks”- abordează aceeași legătură între bunăstare, antreprenoriatul social și

antreprenoriatul educațional.

Inspirație 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning.html 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

X (aka necunoscutul) Creativitate Dezvoltă idei creative și utile

● Dezvoltați câteva idei și oportunități pentru a crea valoare, inclusiv soluții mai bune la provocările existente și noi

● Explorați și experimentați abordări inovatoare ● Combinați cunoștințele și resursele pentru a obține efecte valoroase

“Educarea pentru necunoscut favorizează o viziune de învățare agresivă în efortul său de a încuraja curiozitatea, iluminarea, împuternicirea și responsabilitatea într-o lume complexă și dinamică. Aceasta favorizează o viziune largă și vizibilă pentru învățarea cu sens” (1).

1. Există un răspuns. Găsiți-l și mergeți mai departe (=examen), 2. Evitați greșelile (=note mari), 3. Studiați ce va fi la examen, 4. Faceți un progres constant.

Dar… 5. Nu știm răspunsul încă, 6. Există mai multe răspunsuri posibile, 7. Încetați să evitați situațiile în care puteți face greșeli, 8. Îmbrățișați greșelile drept căi spre inovație, 9. Nu știți ce informație veți folosi, 10. Pot exista perioade lungi de timp în care citiți, contemplați, schițați ideile și încercați

diverse soluții posibile “(2).

L33N cookbook vă ajută să abordați necunoscutul schimbând sala de clasă într-un club de antreprenoriat,

oferind cursanților oportunitatea unei angajări în învățare împreună cu mulțimea, împărtășirea rezultatelor în mediile

virtuale și căutarea constantă a întrebărilor pentru seminariile viitoare.

Inspirație 1. Perkins, D. (2014).Future-wise: Educating our Children for a Changing World. USA:

Jossey-Bass 2. http://www.inc.com/art-markman/4-things-you-learned-in-school-that-make-you-less-

creative.html?cid=sf01001&sr_share=twitter

Yes - Da Abordarea incertitudinii, ambiguității și riscului Luați decizii cu privire la incertitudine, ambiguitate și risc

● Luați decizii atunci când rezultatul deciziei este incert, când informațiile disponibile sunt parțiale sau ambigue sau când există riscul unor rezultate neintenționate

● În cadrul procesului de creare a valorii, includeți modalități structurate de testare a ideilor și prototipurilor din primele etape, pentru a reduce riscurile de eșec

● Manipulați cu rapiditate și flexibilitate situațiile în mișcare rapidă

“NU se simte în siguranță, în timp ce DA este periculos. DA la posibilitate și DA la risc și Da să privești pe cineva în ochi și să-i spui adevărul” (1).

"A învăța să anticipezi, să îți asumi și să gestionezi riscurile„ este una dintre competențele incluse în planurile-cadru

transcurriculare pentru Învățare personală și Gândire critică, în rândul elevilor cu vârste între 11 și 19 ani, care au ca scop

susținerea și completarea materiilor curriculare. Aceasta oferă posibilitatea ca riscurile să fie încorporate în

curriculum, iar tinerii să fie încurajați să fie mai aventuroși și mai experimentați în procesul de învățare (...)

Rezultatele cercetărilor sugerează că antreprenorii clasifică scenariile de afaceri echivoce în mod pozitiv față de alte persoane și sunt mult mai probabil să perceapă:

• punctele forte față de slăbiciuni • oportunitățile versus amenințări • potențialul de îmbunătățire a performanței față de deteriorare” (2)

Inspirație 1. Godin, S. (2012). V is for Vulnerable. Life Outside the Comfort Zone. An ABC for

Grownups. USA: Portfolio Penguin 2. Rolfe, H. (2010). Learning to Take Risks, Learning to Succeed retrieved from

https://www.nesta.org.uk/sites/default/files/learning_to_take_risks_learning_to_succeed.pdf

Zenith Posibilități de observare: Utilizați-vă imaginația și abilitățile dvs. pentru a identifica oportunitățile de a crea valoare

● Identificați și valorificați oportunitățile de a crea valoare prin explorarea spațiului social, cultural și economic

● Identificați nevoile și provocările ce trebuie îndeplinite ● Stabiliți noi conexiuni și reuniți elementele disparate ale peisajului pentru a crea

oportunități de a crea valoare

“În timp ce puține ocupații sunt complet automatizate, 60% din toate ocupații au cel puțin 30% activități care pot fi automatizate din punct de vedere tehnic” (1).

“Educația trebuie să fie astăzi despre a învăța să prosperi într-o lume care se transformă” (2).

Și, bineînțeles, există o mulțime de critici asupra educației, chiar și a educației antreprenoriale, pentru că nu răspunde nevoilor și așteptărilor societății. Roger Schank, de exemplu, discută despre "Standardele naționale de conținut pentru educația antreprenorială"”:

● Explică nevoia pentru descoperire antreprenorială ● Discută procesele descoperirii antreprenoriale ● Folosește resurse externe pentru a suplimenta expertiza antreprenorului

“Întotdeauna a existat sistemul nostru școlar în care cunoașterea, explicarea și descrierea întotdeauna au câștigat în favoarea facerii și învățării din propriile greșeli.” (3).

În consecință, cartea de bucate L33N se abține de la a învăța despre antreprenoriat. Inspiră cursanții să creeze noi căi în viitor, prin experimentare, ascultare, colaborare, reflectare, creare și împărtășire.

Inspirație 1. Manyika, J. et al. (2017). A Future That Works. Automation, employment and

productivity. Retrieved from http://www.supplychain247.com/paper/a_future_that_works_automation_employment_and_productivity

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern Knowledge Press.

Ateneul antreprenorilor Modificat după “Living Library” metodă de KATI ORAV CE? Ateneul Antreprenorilor funcționează ca o ”Bibliotecă Vie.” Dar în timp ce Librăria Vie este un instrument al egalității, care încearcă să provoace prejudecățile și discriminarea, Ateneul Antreprenorilor este o abordare prin care se fac cercetări în lumea întreprinzătorilor. Funcționează exact ca o bibliotecă obișnuită: elevii pot naviga în catalog pentru titlurile disponibile, pot alege Cartea pe care doresc să o citească și o împrumută pentru o perioadă limitată de timp. După citire, ei returnează Cartea în bibliotecă și, dacă doresc, pot împrumuta o alta. Singura diferență este că în Biblioteca Vie, cărțile sunt oameni - antreprenorii, iar lectura constă într-o conversație. După conversații, elevii vor lucra în grupuri pentru a co-crea un model sau o schemă despre "Cum să devii antreprenor?"

● Cooperare între școli și antreprenori; ● Elevii pot naviga în lumea antreprenorilor; ● Elevii pot obține idei despre cum să procedeze cu viața și studiile lor; ● Antreprenorii își pot împărtăși experiențele și își pot prezenta și compania; ● Unul dintre beneficii pentru antreprenori poate fi posibilitatea de a găsi noi talente

pentru compania lor.

● Elevi între 12 și ….. care sunt curioși în ce privește viața; ● Profesori care vor ca elevii lor să aibă o mentalitate antreprenorială; ● Antreprenori locali care sunt gata să își împărtășească poveștile și să recruteze noi

talente și idei.

● Elevii aleg un antreprenor pe care vor să-l asculte. Pot merge singuri sau pot lucra în

grupuri mici (nu mai mult de 3 elevi). Depinde de cât de mulți elevi și de cât de mulți antreprenori aveți;

● Discuția cu antreprenorul durează 20-30 de minute (depinde de intervalul de timp). Elevii folosesc șablonul "Antreprenor" pentru a lua notițe;

● Aveți posibilitatea să vă confruntați cu multe sesiuni și câte vă permite timpul. ● După conversații elevii se împart în grup (nu mai mult de 5 elevi). De preferat nu aceia

care au vorbit cu același antreprenori; ● Antreprenorii sunt liberi să plece sau este timpul să le oferiți o ceașcă de cafea dacă

doriți ca ei să vadă rezultatele :) ● Pentru 15-20 de minute elevii vor folosi modelul "Colectare de grup" pentru a împărtăși

cu ceilalți ceea ce au scris și pentru a strânge împreună anumite lucruri din conversație (conversații). Simțiți-vă liberi să desenați acest șablon pe o hârtie mai mare, astfel încât să-l poată completa împreună;

● În 20-30 de minute grupul va desena un model sau o schemă despre "Cum să devii antreprenor?"

● Grupurile vor prezenta munca lor; ● Vă rugăm, oferiți-le feedback și, dacă aveți antreprenorii prin preajmă, lăsați-i și pe ei

să ofere feedback; ● Elevii pot obține un premiu sau o insignă.

Întregul proces va dura minim 1, 5 ore, de preferat la 3 ore sau mai mult :)

Ecologie antreprenorială de Jani Turku Capitolul privind ecologia antreprenoriatului și modul în care factorii de decizie politică pot folosi jocurile de

societate pentru a crea o schimbare de spirit.

Antreprenoriat și intraprenoriat Antreprenoriatul este un motor important al creșterii economiei, dar antreprenoriatul înseamnă lucruri diferite pentru diferite persoane. Practic, antreprenoriatul cuprinde un angajament de transformare a ideii într-o afacere profitabilă. Întreprinzătorul a fost definit ca "persoana care începe, organizează și administrează orice întreprindere, în special o afacere, de obicei cu o inițiativă și un risc considerabil. Antreprenorul este un personaj care poate lua o idee fie că este vorba despre un produs sau serviciu, și nu numai să o aducă pe piață, ci să transforme într-un produs sau serviciu viabil pe care oamenii doresc și de care au nevoie.

Intraprenoriatul se referă, în mare măsură, la spiritul antreprenorial: Intraprenorul este actul de a se comporta ca un antreprenor în timp ce lucrează într-o mare organizație. Întreprinderile se referă la inițiativele angajaților din organizațiile de a întreprinde ceva nou, fără a fi invitați să facă acest lucru. Intraprenorul este o persoană care își asumă responsabilitatea directă pentru transformarea unei idei într-un produs finit profitabil prin asumarea riscurilor și inovării. Introprenorii sunt, de obicei, persoane foarte motivate, proactive și orientate spre acțiune, care se simt confortabil cu inițiativa (chiar și în limitele unei organizații), în căutarea unui inovator de produs sau serviciu.

Intraprenoriatul poate fi un pas spre antreprenoriat, deoarece intraprenorii utilizează de obicei creativitatea pentru a îmbunătăți bunurile și serviciile existente și pentru a satisface nevoile mai mari pe piață. Atunci când se utilizează aceste abilități în cadrul unei corporații, acest lucru permite intraprenorului să-și testeze teoria și să determine cele mai eficiente

metode de rezolvare a problemelor.

Un mediu antreprenorial favorabil și o strategie de dezvoltare economică definește ecosistemul antreprenorial. Printre întreprinzătorii se numără: guvernul, școlile, universitățile, sectorul privat, întreprinderile familiale, investitori, bănci, antreprenori, lideri sociali, centre de cercetare, militari, reprezentanți ai forței de muncă, studenți, avocați, cooperative. Sunt identificate șase domenii ale ecosistemului antreprenorial:

• Piața • Politica, • Finanțele, • Cultura, • Sănătatea, și • Capitalul uman.

Fiecare ecosystem antreprenorial este unic. Deși orice ecosistem al antreprenoriatului poate fi descris folosind aceleași șase domenii, fiecare ecosistem este rezultatul unei sute de elemente care interacționează în moduri foarte complexe și idiosincratice. Pentru o anumită perioadă de timp, este utilă evaluarea fiecărui ecosistem regional al antreprenoriatului pentru a stabili anumite cauze în anumite momente în timp. Determinarea generică a relațiilor cauzale este mai puțin utilă. determinând căile generice de cauzalitate sunt mai puțin folositoare. Când toate cele șase domenii devin suficient de puternice, ele se întăresc reciproc, iar societatea nu mai trebuie să investească atât de mult pentru a le susține. Ecosistemul antreprenorial este echilibrat, la fel ca orice ecosistem natural, numai atunci când toate componentele sale sunt în armonie.

Educația antreprenorială se bazează pe convingerea că mentalitatea antreprenorială este o forță puternică pentru influențarea pozitivă a rezultatelor educaționale, pentru pregătirea oamenilor pentru o lume în rapidă schimbare și pentru a le da putere să joace un rol în modelarea viitorului.

Educația antreprenorială ar trebui să fie în colaborare / o colaborare reală între educatori, studenți, dezvoltatori, designeri și profesioniști în afaceri; doar acest lucru va conduce la soluții de educație cu impact ridicat. Rezultatele învățării vor conta mai presus de toate - dar ceea ce contează că rezultatele învățării pot depăși simplele cuvinte și abilități disciplinare. În cele din urmă, este vorba despre oamenii din sala de clasă.

Educația ecosistemului antreprenorial constă din elemente similare ca ecosistemul antreprenorial. Sistemul poate consta din beneficiari, servicii, cursuri și experți care promovează antreprenoriatul prin educație. Pentru a evalua ecosistemele antreprenoriale, putem defini un set de domenii, de exemplu:

• Politică,

• Finanțe,

• Infrastructură,

• Piețe,

• Capitalul uman,

• Suport / Servicii / Conexiuni,

• Cultură,

• Cercetare și dezvoltare / inovare,

• Calitatea vieții,

• Condiții macroeconomice Pentru a determina complexitatea și calitatea acestor domenii, trebuie să identificăm, în fiecare cadru local, ceea ce este disponibil și care ar trebui să se dezvolte în continuare pentru a permite o funcționare a întregului eco-sistem de educație.

Introducerea ecosistemului educației prin intermediul unui joc.

Prezentarea generală a jocului

Din moment ce fiecare ecosistem educațional al spiritului antreprenorial este diferit, am decis să creăm un joc care să ilustreze diferitele elemente, iar obiectivul este acela de a atrage jucătorii locali în definirea și determinarea punctelor forte și a punctelor slabe ale mediilor și politicilor locale. Jocul are rolul de a influența factorii de decizie politică pentru a crea o schimbare de spirit și a le determina să ia măsuri pentru un mai bun ecosistem educațional la nivel local.

Elementele jocului și pregătirea

Elementele jocului-cadru includ:

Puteți utiliza setul de domenii menționate mai sus sau, dacă jucați cu jucători avansați, permiteți-le să-și dezvolte propriile elemente, în mod liber. Materiale tipice: foi de hârtie colorate diferit, carduri de tip index, plăci Lego etc.

Alegerea tipică a materialelor: post-it, coli de hârtie colorate, marcaje de jocuri de bord, blocuri din lemn, seturi Lego mici etc.

Alegerea tipică a materialelor: corzi, piese Lego potrivite. Dacă întregul joc se face pe flipchart, atunci desenarea cu markere ar putea face ușura lucrurile.

Tine minte! Deoarece acesta este un joc-cadru și co-creați cu jucători în mișcare, orice material este permis.

Oricare ar fi materialele pe care le veți alege, pregătiți-le dinainte și încercați să aveți în cantitate suficientă. Odată ce echipa începe să joace, fluxul jocului nu trebuie întrerupt de probleme materiale

1. Introducerea pe scurt a ecosistemului antreprenorial și a ecosistemului antreprenorial educațional. Împărțiți oamenii în echipe de 2-8 persoane și alegeți mediul de joc potrivit cu inspirația lor.

2. Anunțați termenul pentru prima rundă, oricând între 30 și 90 de minute. Echipele vor dezvolta în această rundă prima lor versiune. Dacă există mai multe echipe care joacă, după prima rundă, oamenii merg în jurul diferitelor jocuri și se inspiră din creațiile altora.

3. Cea de-a doua rundă (20-60 de minute) este runda de îmbunătățire în care echipa verifică dacă toate elementele sunt la locul lor sau trebuie să mai adauge piese care lipsesc. Echipele sunt libere să copieze cele mai bune idei sau elemente din alte jocuri și să se le dezvolte în continuare. Sfârșitul acestei runde presupune o altă demonstrație i.e. adică arătați și povestiți tuturor celor implicați.

4. Runda a treia, și anume a doua rundă de îmbunătățire. Dacă echipele au nevoie, puteți adăuga mai multe runde de îmbunătățire, de obicei două runde sunt suficiente. Dacă vă simțiți animat de aventură, puteți schimba locurile echipelor, astfel încât fiecare echipă să îmbunătățească jocul altei echipe.

5. Runda de documentare și încheiere. Oamenii pot face fotografii, pot face filme sau pot crea postări pe blog despre realizările și creațiile lor. Dacă este posibil, lăsați jocurile să rămână în locul lor și permiteți altor persoane să le încerce.

Obiectivul final al jocului este de a vă crea propriul joc despre ecosistemul educațional antreprenorial. Acesta poate fi un test, un joc de bord real sau orice altceva. În multe cazuri, nu este un joc real, ci este o manifestare concretă a mediului local și a modului în care poți să avansezi spre un ecosistem mai bun. Discuția și dezvoltarea sunt aspecte foarte importante ale jocului în sine, care contează chiar mai mult decât rezultatul final în sine. Procesul creativ este susceptibil de a provoca idei noi, de a aprofunda aspectele de dezvoltare și de a arăta slăbiciunile și punctele forte ale sistemelor locale. Prin joc puteți schimba cu ușurință mentalități și puteți acționa pentru a îmbunătăți ecosistemul antreprenorial educațional local.

Sunteți bineveniți să vizitați site-ul nostru și Grila de învățare: https://l33n.eu/learning-

environment/

ISBN 978-9949-88-086-7