kurikulum ful assg

8/3/2019 kurikulum ful assg

1/47

MINGGU 2

KURIKULUM

1.0 PENDAHULUAN

Terdapat perkaitan antara konsep kurikulum dengan falsafah dan ianya boleh

dilihat melalui sains dan teknologi yang telah berkembang dengan pesat, teknologi

yang semakin canggih dan aplikasi saintifik yang semakin meluas serta kompleks.

Kebolehan manusia memahami ilmu juga berkembang, oleh itu teori epistemologi

turut berkembang untuk mencari perhubungan diantara mereka. Teori epistemologi

atau dikenali sebagai teori ilmu merupakan salah satu cabang falsafah.

Perkembangan teori ini akan membawa kepada perubahan dalam penggubalan dan

proses pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah.

Melalui teori epistemologi ini, terdapat beberapa persoalan yang menjadi asas

kepada pembentukan kurikulum iaitu Siapa yang mengajar?, Mengajar siapa?

Bagaimana hendak mengajar? dan Mengajar apa? (Mok Song Sang, 2003) Persoalan

inilah yang akan membantu dalam penyediaan matlamat, objektif, kaedah, teknik dan

isi kandungan kurikulum agar membolehkan pertumbuhan dan perkembangan pelajar

lebih sistematik dan sesuai mengikut peringkat umur dan tidap membebankan

pelajar.

Penyusunan dan perkembangan kurikulum tidak boleh dilakukan secara

sebarangan. Ia memerlukan landasan yang kukuh dan kuat untuk memastikan

kurikulum itu dapat bertahan lama. Menurut Robert S. Zaiz (1976) terdapat empat


2/47

landasan dalam pengembangan kurikulum iaitu philosophy and the nature of

knowledge, society and culture, the individual dan learning theory.

1.1 PENGERTIAN KURIKULUM

Kurikulum merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan. Tanpa

kurikulum suatu pendidikan tidak dapat dikatakan sebagai sistem pendidikan yang

sempurna. Menurut M Ihsan Dacholfany dan Ayi Sofyan (2010), kurikulum

memiliki fungsi yang holistik dalam sistem pendidikan sebagai media transformasi

pengetahuan, teknologi, seni dan nilai-nilai kehidupan kepada manusia.

Terdapat pelbagai definasi tentang kurikulum dan akhirnya membawa kepada

satu pengertian yang sama antara kesemuanya. Menurut pandangan ahli sosiologi,

kurikulum ialah alat untuk menyampaikan dan meneruskan sistem budaya danmenilai ilmu penilaian (Abd. Rahim,2007). Selain itu, kurikulum juga dilihat sebagai

pelan perancangan dalam pendidikan yang melihat dua perkara utama iaitu visi dan

struktur atau organisasi dalam pendidikan.

Menurut Mok Soon Sang (2004), ada ahli pendidik yang berpendapat

kurikulum adalah mata pelajaran yang diajarkan di dalam bilik darjah sahaja

manakala pelajaran di luar bilik darjah dikenali sebagai extra-curricular. Berdasarkan

perbincangan di dalam kelas, pandangan kurikulum sebagai mata pelajaran di dalam

bilik darjah sahaja tidak tepat. Ini kerana aktiviti pembelajaran di sekolah hendaklah

dipandang secara keseluruhan. Oleh itu, tidak wajar jika hendak di bahagiakan

kurikulum itu di dalam atau di luar bilik darjah.

Tambahan pula, terdapat beberapa mata pelajaran yang bukan sahaja

dijalankan di dalam bilik darjah seperti lawatan, kajian luar, mengumpul data dan


3/47

sebagainya malah pendidikan jasmani yang di masukan sebagai mata pelajaran

kurikulum juga di jalankan di luar bilik darjah. Selain itu, pendidikan formal dan

tidak formal juga di rujuk sebagai aktiviti kurikulum. Guru akan menyampaikan

pengajaran kepada pelajar secara formal dan tidak formal seiringan.

Secara kesimpulannya, dapat dirumuskan bahawa kurikulum merangkumi

pengalaman kehidupan nyata dan tidak nyata yang dipilih, diorganisasi dan disusun

oleh ahli pendidikan dan pakar kurikulum dengan teliti dengan profesioanal, demi

menjadikan pelbagai jenis aktiviti pembelajaran nyata dan tidak nyata seperti yang

dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah untuk semua peringkat persekolahan.

Walker (1990) menyebutkan lima konsep am yang terdapat di dalam

kurikulum sekolah seperti pembelajaran yang diinginkan iaitu merangkumi

matlamat, tujuan dan objektif pengajaran, mata pelajaran iaiatu jenis kursus yang

disenaraika dan dihuraikan dalam sukatan pelajaran, aktiviti pendidikan sama ada di

jalankan di dalam dan di luar bilik darjah yang disenaraikan dalam buku huraian

sukatan pelajaran, pengalaman pelajar merangkumi pengalaman sebenar pelajar di

bawah arahan dan kawalan pihak sekolah serta pencapaian pembelajaran merujuk

kepada pembelajaran sebenar yang telah dipelajari termasuk isi kandungan,

kebudayaan dan sikap positif pelajar (Mok Soon Sang, 1994).

1.2 IMPLIKASI FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN TERHADAP

KURIKULUM

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan kearah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbanganterhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.


4/47

Sistem pendidikan di Malaysia adalah berteraskan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri pelajar secara

menyeluruh untuk melahirkan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi,rohani dan intelek. Falsafah ini digunakan bagi melahirkan warganegara yang

berketrampilan dan bertanggungjawab dalam segala bidang serta mampu

menghadapi cabaran dalam menuju wawasan Negara.

Kewujudan Falsafah Pendidikan Kebangsaan membawa kepada implikasi-

implikasi kepada sistem pendidikan seperti perubahan sukatan pelajaran yang

berorientasikan kepada program bersepadu, perubahan bahan-bahan pelajaran yang

mengutamakan nilai-nilai murni yang diserapkan dalam semua mata pelajara,

perubahan program pendidikan yang berorientasikan untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis, perubahan sistem pendidikan yang berorientasikan ke arah

pendidikan umum dan perubahan sukatan pelajaran yang sesuai melatih kemahiran

pelajar dalam bidang vokasional dan teknologi.

1.3 PERBINCANGAN

Falsafah merupakan prinsip atau pegangan yang diperlukan untuk mencapai

tujuan akhir pendidikan menjelaskan kebenaran hakikat kewujudan. Tujuan

berfalsafah adalah untuk mencari hakikat kewujudan dan kebenaran dan member

arah tujuan, menangani masalah yang tidak dapat dijawab oleh bidang ilmu yang

terbatas dan melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungjawab.

Kurikulum pula dikenali sebagai satu bidang mata pelajaran yang dirancang

serta dikendalikan oleh pihak sekolah dan tidak terhad di dalam bilik darjah sahaja.

Ia juga meliputi keseluruhan aktiviti yang ada dalam satu sistem pendidikan yang

perlu dilaksanakan oleh semua pihak.


5/47

Terdapat beberapa jenis falsafah yang mempengaruhi kurikulum Pendidikan

Teknik dan Vokasinal iaitu Essensialisme, Parenialisme, Progressive dan

Eksistensialisme. Kurikulum essensialisme berbentuk fleksible kerana ia menerima

perubahan dan tidak terikat dengan doktrin-doktrin tertentu. Nilai yang jelas dan

tahan lama serta guru yang memiliki sifat authoriti. Ia mementingkan pembentukan

peribadi, disusun dari topic yang mudah kepada yang lebih kompleks serta

menekankan kemahiran 3M iaitu menulis, mengira dan membaca.

Selain itu, kurikulum essensialisme di bahagikan kepada dua bahagian

kepada mata pelajaran penting seperti matematik dan sains manakala mata pelajaranyang kurang penting ialah seni, musik, Pendidikan jasmani dan vokasional. Bahan

pengajaran juga disediakan dengan rapi bagi memudahkan pelajar menerima

pelajaran. Cara pengajaran berpusatkan guru serta berpusatkan peperiksaan.

Sumbangan kurikulum essensialisme yang dapat dilihat dalam perkembangan

sistem pendidikan di Malaysia ialah guru sebagai model, penerapan nilai-nilai murni

dalam setiap mata pelajaran, mata pelajaran di bahagikan kepada teras dan elektif

dimana menggambarkan mata pelajaran penting dan kurang penting, penekanan 3M

dalam pelaksanaa KBSR serta pengembangan potensi manusia secara keseluruhan.

Kurikulum parenialisme pula berpegang kepada kembali ke asal kerana yang

asal itulah yang benar. Pendidkan adalah sama bagi semua orang kerana manusia

mempunyai potensi yang sama dan guru mempunyai kuasa autoriti di dalam kelas.

Isi kandungan kurikulum adalah tetap dan tidak berubah tetapi ia menggalakan

kaedah pembelajaran Socrates. Kebenran dalam kurikulum parenialisme adalah

sejarah. Sekolah merupakan agensi masyarakat yang bertujuan untuk membentuk

manusia menjadi manusia yang rational. Mata pelajaran yang di utamakan adalah

matematik, bahasa, doktrin-doktrin dan buku-buku ternama. Ia juga menekankan 3M

dalam kurikulum dan mewujudkan kelas vokasional bagi pelajar yang kurang pandai.

Kaedah pengajaran yang dicadangkan adalah ingatan, pembacaan, penulisan, latih

tubi dan ulangkaji.


6/47

Bagi progressive pula, mereka menggunakan pendekatan induktif dalam

mencapai matlamat pendidikan kerana pendekatan induktif tidak memerlukan teori

tetapi memerlukan mereka membentuk penerangan sendiri yang akan menerangkan

fenomena yang didedahkan. Guru hanyalah berfungsi sebagai pembimbing atau

penasihat dalam penyelesaian masalah. Kurikulum mereka memberi tumpuan kepada

proses pelajaran manakala kurikulum essensialisme dan parenialisme memberi

tumpuan kepada mata pelajaran. Pelajar bebas memilih dan membuat keputusan ke

atas dirinya jika ianya dianggap baik. Mereka menggambarkan pendidikan adalah

penghidupan dan bukan persedian untuk hidup.

Pencarian kebenarannya melalui pengalaman dan isi kandungan kurikulum

adalah pengetahuan asas dan pengalaman. Kaedah pengajaran secara inquiri iaitu

secara penyelidikan. Kebenaran merupakan milik masyarakat. Sekolah merupakan

tempat menggalakan kerjasama bukannya persaingan serta sekolah juga

menggalakkan demokrasi.

Bagi kurikulum eksistensialisme pula mementingkan kebebasan. Mereka

tiada kurikulum yang tetap kerana kurikulumnya berdasarkan minat pelajar itu

sendiri. Pelajar akan memilih program pelajaran tanpa ada paksaan atau hasutan dari

sesiapa.Guru bukan penyebar ilmu tetapi membantu pelajar berjaya dalam usaha

mencari kesedaran kendiri. Mereka menyokong kaedah pembelajaran Socrates.

Kebenaran eksistensialisme berakhir pada diri.

1.4 PENUTUP

Secara kesimpulannya falsafah memberi sumbangan yang besar dalam

pembentukan kurikulum di Negara kita. Falsafah juga digunakan untuk mencari

penyelesaian masalah pendidikan. Daripada himpunan falsafah ini, perkara yang baik


7/47

di ambil dan yang sebaliknya di tapis maka muncul pula Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang menjadi arah dan tujuan bagi membentuk kurikulum yang

seimbang. Kurikulum yang dibentuk dapat mengembangkan potensi manusia dengan

seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelek serta manusia dapat menyedari

hakikat kebenaran kewujudan dan berusaha untuk merealisasikan matlamat

pendidikan iaitu mencapai self-actualisation.

1.5 RUJUKAN

1. Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Universiti Teknologi

Malaysia: Skudai, Johor.

2. Mok Soon Sang (2004). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI(Edisi ketiga). Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

3. Mok Soon Sang (2010).Falsafah dan Pendidikan di Malaysia (Edisi ketiga).

Perak: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.


8/47

MINGGU 3

PEMBANGUNAN KURIKULUM

2.0 PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Pendidikan teknik dan vokasional (PTV) merupakan satu cabang

dalam pendidikan di Malaysia. Teknikal bermaksud perlaksanaan sesuatu kerja yang

mengkhusus kepada sesuatu pengetahuan manakala menurut Kamus Dewan

vokasional pula bemaksud bidang yang berkaitan dengan aspek praktik sesuatu

pendidikan. PTV bermula daripada kaedah pendidikan aperentis secara tidak formal

seperti bapa akan mengajarkan anak dalam bidang kemahiran mencari sara hidup

mereka. Apabila masyarakat berkembang maju, Pendidikan Teknik dan Vokasional

telah disusun menjadi pendidikan yang formal dengan tertubuhnya Bahagian

Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) oleh kementerian Pendidikan Malaysia

(KPM) pada tahun 1974 (Ghazali, 2006). Fungsi utama bahagian ini ialah

merancang, melaksana dan menyelia program pendidikan teknik dan vokasional di

peringkat sekolah dan politeknik dan pada tahun 1995 BPTV telah dinaiktaraf

menjadi Jabatan Pendidikan Teknikal (Yahya Emat, 1993).


9/47

Matlamat utama PTV adalah untuk menyediakan bidang latihan dalam

memperkembangkan asas-asas kemahiran vokasional bagi tujuan pekerjaan dan

untuk pelajar yang tamat pelajaran menengah rendah serta mempunyai minat dan

kecenderungan untuk memperolehi kemahiran dan pengetahuan teknik asas dengan

tujuan bagi mendapatkan pekerjaan di industri sebagai pekerja ketukangan (Naza,

2010).

2.1 CIRI KURIKULUM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Terdapat beberapa ciri penting dalam kurikulum Pendidikan Teknik dan

Vokasional yang membolehkan kurikulum ini dapat dibezakan dengan kurikulum

yang lain. Kebanyakan ciri-ciri ini lebih cenderung berfokuskan kepada persedian

kepada pekerjaan dan mengembangkan potensi individu dalam bidang kemahiran.

Menurut Curtis dan John (1999) antara ciri-ciri kurikulum PTV ialah orientasi

kurikulum, justifikasi, fokus, piawai kejayaan dalam sekolah, piawai kejayaan luar

sekolah, perhubungan sekolah, industri dan masyarakat, penglibatan kerajaan,

anggapan, logik dan perbelanjaan.

Secara umumnya, kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional merupakan

kurikulum yang akan menghasilkan produk atau graduan. Keutamaan kurikulum

PTV adalah pelajar dapat mencapai kejayaan dalam hasil pembelajaran. Kejayaan

pelajar diukur berdasarkan hasil atau kemahiran yang dihasilkan selepas

pembelajaran bukan sekadar kejayaan akademik sahaja. Kurikulum Pendidikan

Teknik Vokasional berorientasikan proses dan produk dimana proses dalam mancari,

mengajarkan pengalaman, aktiviti dan kemahiran manakala produk daripada kesan

dari pengalaman dan aktiviti yang dilakukan.

Kurikulum PTV berkaitan dengan mengajarkan kemahiran dan keperluan

pekerjaan yang diperlukan dalam industri. Keperluan ini akan dipenuhi sehinggalah

tiada persoalan yang timbul tentang pekerja dalam pemilihan dunia pekerjaan. Maka,

jusifikasi kurikulum akan menjangkau rancangan sekolah kepada kemasyarakatan.


10/47

Oleh itu, kurikulum PTV akan berorientasikan pelajar serta dapat menyediakan

pelajar kemahiran-kemahiran yang diperlukan oleh industri dalam dunia pekerjaan.

Pendidikan Teknik Vokasional tidak menghadkan perkembangan

pengetahuan sesuatu perkara. Pendidikan Teknik Vokasional membantu pelajar

dalam mengembangkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan perlakuan yang diberi

keutamaan dalam pemilihan pekerja. Pendidikan Teknik Vokasional juga

mementingkan pengalaman pelajar dalam menghadapi dunia dan cara menyesuaikan

diri dengan persekitaran.

Kejayaan akademik dan pengetahuan tentang selok belok pekerjaan penting

kepada pelajar dalam kursus yang diambilnya tetapi dalam penilaian sebenar dalam

kejayaan pelajar adalah melalui kemahiran hands-on atau kemahiran-kemahiran

generik yang diperolehinnya. Piawai kejayaan dalam sekolah hendaklah seiring

dengan kemahiran yang di jangkakan dalam dunia pekerjaan dan kriteria yang

digunakan oleh tenaga pengajar dalam proses pengajaran.

Piawai kejayaan luar sekolah pula dimaksudkan dengan kejayaan seseorang

pelajar selepas tamat pelajaran. Kemahiran-kemahiran yang telah diajarkan

digunakan untuk kebaikan bersama. Antara kemahiran diluar sekolah adalah

kemahiran dalam pekerjaan, kemahiran teknikal, kemahiran mencari pekerjaan,

kemahiran peniagaan dan kemahiran dalam kelangsungan hidup.

Pendidikan Teknik Vokasional bertanggungjawab dalam menjalinkan

hubungan antara dunia pertanian. Perniangaan dan pelbagai jenis hubungan

pekerjaan dengan industri. Ini kerana industry berminat dalam pengambilan graduan

sebagai pekerja mereka. Oleh itu, kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional

hendaklah memenuhi kehendak industri dalam menyediakan graduan yang

berkebolehan dalam bidang yang dipilih.

Pihak berkuasa telah terlibat ke atas Pendidikan Teknik Vokasional sejak

dahulu lagi. Pihak berkuasa akan menyokong proses pendidikan vokasional agar ia


11/47

menepati kehendak industri. Penglibatan pihak berkuasa akan membawa kesan

kepada kurikulum PendidikanTeknik Vokasional dengan penyusunan kurikulum

PTV bertambah jelas dan licin dan menepati kehendak pihak berkuasa.

Selain itu, ciri kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional yang lain pula ialah

tanggapan perubahan teknologi dalam kehidupan masyarakat. Ini kerana perubahan

dalam teknologi amat pesat. Oleh itu, kurikulum PTV hendaklah bersedia dengan

perubahan teknologi pada masa akan datang. Kurikulum PTV juga hendaklah

diserapkan dengan perkembangan baru teknologi agar para graduan dapat bersaing

dalam mencari pekerjaan.

Logistik dalam penglibatan menjaga kesesuaian kurikulum kadangkala akan

membawa kepada situasi yang kompleks dan ia juga mengambil masa yang lama

tetapi faktor ini juga yang membawa kepada kejayaan atau kegagalan dalam

pelaksanaan kurikulum teknik dan vokasional. logistik akan mengambil berat tentang

keperluan dan kehendak pelajaran. Peralatan dan bahan Fizik dan Kimia mestila

cukup untuk dilakukan semasa membuat eksperimen di makmal. Peralatan elektronik

yang disediakan juga hendaklah berfungsi dan diselenggara. Bahan dan peralatan

yang digunakan bagi kurikulum hendaklah dibeli, disimpan, dibuat inventori, diganti

dan kadangkala akan dijual. kesemua perkara seperti di atas hendaklah dijaga untuk

mengelakkan berlakunya masalah logistik.

Kos dalam meyelenggara kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional tidaklah

begitu tinggi tetapi kos dalam operasi sesetengah kurikulum vokasional sangat tinggi

sehingga melebihi kos pengajian akademik. Kos ini meliputi kos elektrik, air,

pembelian, peyelenggaraan, penggantian peralatan dan sebagainya. Kos pendidikan

vokasioanal tinggi disebabkan penggunaan mesin-mesin yang digunakan semasa

proses pembelajaran seperti welding dan lain-lain. Selain itu, untuk membeli

peralatan kurikulum vokasional juga memerlukan kos yang besar disebabkan untuk

pembelian barangan yang berkualiti tinggi memerlukan kos yang tinggi.


12/47

2.2 RASIONAL PEMBANGUNAN KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN

TEKNIK DAN VOKASIONAL

Terdapat pelbagai faktor yang membawa kepada perubahan sesuatu

kurikulum. Kadang kala faktor itu bergerak sendiri atau bergabung. Antara faktor-

faktor itu ialah kewujudan atau perkembangan ilmu-ilmu yang baru. Seperti yang

sedia maklum, kedudukan ilmu sentiasa berkembang dan pelbagai ilmu telah Berjaya

dikaji olah para saintis terutamanya berkaitan dengan kehidupan harian manusia.

Kurikulum yang telah dibentuk perlu sentiasa dikemaskini supaya pelajar-pelajar

dapat mempelajari ilmu-ilmu terkini dan tidak terkongkong dengan ilmu yang sudah

ketinggalan zaman dan lapuk serta tidak releven digunakan lagi.

Seterusnya kehendak masyarakat yang berubah. Kehendak masyarakat

sentiasa berubah dan pelbagai ragamnya. Begitu juga dengan keadaan sesuatu benda

tiada yang kekal dan sering berubah. Perubahan ini menyebabkan perbezaan diantara

zaman dahulu dan kini. Banyak perkara yang boleh mempengaruhi perubahan dalam

kehendak masyarakat seperti elemen pendewasaan ahli-ahli masyarakat itu sendiri.

Kurikulum akan berubah mengikut keperluan masa. Terdapat beberapa

rasional dalam pembangunan kurikulum pendidikan teknik dan vokasional. Menurut

Curtis dan John (1999) rasional pengembangan kurikulum Pendidikan Teknik

Vokasional berkaitan dengan pangkalan data, dinamik, hasil eksplisit, kejelasan

penuh, realistik, berpusatkan pelajar, penilaian terancang, berpusatkan masa hadapan

dan fokus kepada world class.

Pangkalan data digunakan untuk membentuk kurikulum PTV pada masa

dahulu. Data akan dikaji dan dikumpul daripada masyarakat sekitar sebelum

memutuskan untuk membuat kursus-kursus PTV agar kursus yang akan digubal ini

sesuai bagi memajukan kehidupan masyarakat. Data yang dikumpul berkaitan

dengan ciri-ciri pelajar dan peluang pekerjaan yang bakal disediakan pada masa itu.

Data ini akan dikumpul dan di kaji dengan teliti bagi menghasilkan kualiti kurikulum


13/47

yang sempurna. Oleh itu, tanpa mengumpul dan menganalisis data, kurikulum PTV

sukar untuk dibangunkan.

Kurikulum yang dinamik diperlukan dalam PTV. Ini kerana, kurikulum

secara statik samalah dikatakan sebagai kurikulum yang mati. Pentadbir, pengajar

dan penggubal kurikulum hendaklah terlibat dalam mengetahui sejauh mana

keberkesanan kurikulum dalam mencapai kehendak pelajar. Penilaian berterusan

juga hendaklah di lakukan keatas pelajar bagi melihat hasil pengajaran yang telah

dirancang samaada ia telah mencapai matlamat dan objektif kurikulum atau tidak.

Kurikulum PTV bukan sekadar untuk menyediakan peluang pekerjaan sahaja

tetapi ia juga ada menerapkan kemahiran-kemahiran generik untuk menjadikan

pelajar itu lebih fleksible. Seseorang itu juga perlu tahu cara berkomunikasi dengan

pentadbir, guru, pelajar, keluarga dan pekerja. Dalam mencapai matlamat kurikulum

ini, hasil yang tersirat seperti kemahiran generik ini akan diserapkan kepada pelajar

agar dapat menghasilkan pekerja yang lebih berkualiti.

Kejelasan kurikulum melibatkan penerangan aktiviti-aktiviti kokurikulum

seperti organisasi pelajar vokasional, menjadi pendukung kurikulum atau kursus

teknikal. Ia hendaklah jelas antara isi kandungan kurikulum vokasional dan teknikal

serta kursus pendidikan umum. Kejelasan ini juga melibatkan keseluruhan peringkat

sekolah. Ianya dilakukan agar tidak berlaku perulangan pelajaran pada peringkat

menengah mahupun rendah. Kejelasan ini juga diperlukan bagi menentukan apa yang

terbaik yang perlu diajar oleh tenaga pengajar kepada para pelajar dan pengajar juga

dapat mengajar dengan penuh berhemah.

Kurikulum dalam pendidikan vokasional tidak hanya memfokuskan kepada

apa yang perlu pelajar tahu, malah kurikulum ini mementingkan tentang apa yang

boleh pelajar lakukan. Isi kandungan Pendidikan Teknik dan Vokasional ini mestilah

menggambarkan situasi sebenar pekerja seperti pemberian tugasan yang relevan,

pengetahuan, kemahiran, perlakuan dan nilai sebagai asas kepada pelajaran.


14/47

Pengajaran secara hands-on juga diamalkan kepada pelajar untuk memberikan

pelajar pengalaman dengan memantapkan kemahiran pelajar.

Kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional juga hendaklah berpusatkan

kepada pelajar serta memenuhi keperluan dan kehendak pelajar. Kaedah yang

digunakan dalam kurikulum ini ialah pengajaran secara kumpulan dan pengajaran

individu dilaksanakan bagi memenuhi keperluan pelajar. Kurikulum berpusatkan

pelajar dapat membantu pelajar bersifat kretif dalam menyelesaikan pelbagai kerja

dan memberikan mereka pengalaman dan kemahiran dalam dunia perkerjaan pada

masa akan datang.

Penilaian tidak dirancang oleh pihak pentadbiran dan tenaga pengajar

dilakukan bagi mengukur sejauh mana pelajar itu dapat menguasai pelajaran yang

diajarkan kepadanya. Penilaian yang dibuat hendaklah dilakukan secara sistematik

dan ia hendaklah dilakukan secara berterusan kerana Pendidikan Tenknik dan

Vokasional melibatkan prestasi kemahiran dan kemahiran ini tidak boleh di ukur

pada peperiksaan akhir sahaja. Setelah penilaian dibuat, data-data yang telah

diperolehi akan dikumpul dan dianalisis untuk melihat hasil pembelajaran pelajar dan

tindakan susulan akan dibuat untuk menambahbaik sesuatu kurikulum itu.

Pengajaran Pendidikan Teknik Vokasional juga amat mementingkan masa

hadapan pelajar. Mereka akan memikiran soalan-soalan seperti Apakah kesan kepada

pelajar ke atas perubahan teknologi? Apakah jenis bengkel yang sesuai yang

diperlukan oleh pelajar? dan Apakah pelajaran yang sesuai bagi pelajar pada setiap

peringkat? dalam menentukan masa depan pelajar. Kurikulum yang digubal

hendaklah mempunyai kaitan dengan kehidupan masa depan pelajar. Oleh itu,

penggubalan kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional hendaklah Berjaya

dilaksanakan dan tetap dalam jangka masa yang lama bergantung kepada keperluan

masa depan pelajar.

Apa yang dikatakan sebagai fokus kepada world class ialah dimana

kurikulum ini dapat melahirkan seseorang yang berkemahiran tinggi, berkualiti,

mempunyai pencapaian akademik yang baik, menyediakan perkhidmatan yang baik


15/47

dan bertaraf kelas pertama. Kurikulum ini mementingkan world class fokus kerana

untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pengalaman dalam dunia pekerjaan

kerana alam pekerjaan mempunyai banyak cabaran dan halangan. Pengalaman

pelajar dalam menempuh alam pekerjaan akan membuatkan pelajar itu matang dan

tidak mudah berputus asa dalam pekerjaannya. Kurikulum ini akan menjadikan

pelajar besifat fleksibel dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Semakin banyak

cabaran dalam pekerjaan semakin luas pengalaman yang akan diperolehi oleh pelajar

serta dapat mematangkan cara pemikiran pelajar.

2.3 PERBINCANGAN

Tujuan pembangunan kurikulum Pendidikan Teknik Vokasional adalah untuk

menyediakan kemahiran, etika kerja dan sikap pelakar supaya dapat menghasilkan

tenaga kerja yang berguna dan produktif. Susunan kandungan kurikulum juga dapat

menyediakan asas kepada pelajar untuk menyambung pendidikan ke peringkat yang

lebih tinggi jika mereka masih berminat untuk belajar. Kurikulum ini juga dapat

memantapkan lagi proses perindustrian dan permodenan.

Disini dapat dibincangkan bahawa ciri-ciri kurikulum Pendidikan Teknik

Vokasional menjurus kepada pengembangan kemahiran pelajar. Kemahiran ini

diperolehi melalui aktiviti hands-on dan aktiviti yang telah dirancang. Selain itu,

kemahiran generik juga diterapkan dalam kurikulum kerana industri memerlukan

seorang pekerja yang berkebolehan. Bukan dari segi akademik malah dari segi

komunikasi juga. Kemahiran-kemahiran yang telah diajar juga akan membolehkan

pelajar mengaplikasikan ke dalam kehidupan harian mereka. Kurikulum yang

digubal akan membekalkan pelajar dengan ilmu dan kemahiran dalam dunia

pekerjaan serta melahirkan pelajar yang mampu hidup berdikari dan boleh

meneruskan kelangsungan hidup.

Kurikulum ini juga mempunyai hubungan antara sekolah, industri dan

masyarakat. Disini dapat dilihat bahawa dalam penggubalan kurikulum, pihak


16/47

sekolah akan berhubungan dengan pihak industri untuk mendapatkan maklumat

tentang ciri-ciri pekerja yang dikehendaki oleh industri. Jadi peluang pekerjaan bagi

graduan akan terbuka luas. Graduan yang telah diterima bekerja pula akan

bertanggungjawab dalam menyediakan keperluan masyarakat. Graduan ini akan

menyumbangkan tenaga, masa dan idea untuk menyediakan keperluan masyarakat

supaya kehidupan masyarakat lebih mudah dan selesa.

Untuk menghasilkan graduan yang berjaya, proses penghasilan graduan juga

hendaklah diambilkira. Bagi melengkapkan pelajar dengan pelbagai kemahiran,

pihak sekolah hendaklah menyediakan peralatan dan bahan yang secukupnya kepada

pelajar agar pelajar berpeluang menimba pengalaman dalam penggunan teknologiyang ada. Pihak sekolah akan menyediakan pelbagai keperluan pelajar untuk

membantu mereka menajamkan lagi kemahiran praktikal. Untuk mendapatkan

peralatan-peralatan ini, modal yang besar diperlukan. Penglibatan pihak berkuasa

atau badan kerajaan atau swasta secara tidak langsung dapat memberikan dana dan

sokongan bagi pihak sekolah untuk mendapatkan peralatan dan bahan. Peralatan-

peralatan yang telah dibeli ini hendaklah dijaga dan diselenggara atau ditukar bagi

memastikan ia boleh berfungsi dengan baik.

Melalui rasional kurikulum yang telah dibincangkan, pengumpulan data amat

penting dalam perangkaan kurikulum kerana data yang dikumpulkan ini hanya untuk

mengetahui apakah jenis keperluan pekerjaan yang diperlukan di kawasan itu.

Sekiranya kurikulum yang digubal tidak mempunyai sebarang data, maka graduan

yang dihasilkan sukar untuk mendapat pekerjaan kerana graduan itu tidak memenuhi

ciri-ciri pekerja yang dikehendaki oleh industri. Situasi ini akan membawa kepadapembaziran masa, wang dan tenaga kerana ia tidak membawa sebarang hasil atas

sekeping sijil yang diperolehi oleh graduan. Oleh itu, kepentingan data sebelum

penggubalan kurikulum diutamakan untuk melihat peluang pekerjaan yang wujud di

kawasan tersebut.

Kerasionalan kurikulum yang dinamik akan menjadikan isi pelajaran lebih

menarik kerana pelajar akan sentiasa dipantau untuk melihat pencapaian pelajar

tersebut. Kurikulum ini juga dapat melihat sejauh mana ia dapat memenuhi


17/47

keperluan pelajar dan mudah untuk diubah bagi memperbaiki isi kandungan

kurikulum itu.

Jika tenaga pengajar kerap memantau pelajar, maka mereka boleh menjangka

kebolehan dan kemahiran yang ada pada pelajar. Secara tidak langsung, pengajar

boleh membantu pelajar dalam mengembangkan lagi kemahiran mereka dan

kejayaan pelajar itu akan terjamin. Hubungan tenaga pengajar dan pelajar akan

menjadi rapat dan mereka akan sentiasa berinteraksi. Keadaan ini membolehkan

pelajar mengasah kemahiran komunikasi mereka. Pengalaman ini akan dibawa ke

dunia pekerjaan akan datang antara pekerja dan ketua.

Kurikulum yang mempunyai kandungan yang jelas dan tersusun akan

melicinkan pelaksaan pengajaran. Ini kerana, tenaga pengajar tahu apa yang hendak

di ajarkannya mengikut peringkat umur. Jika isi kandungan kurikulum tidak jelas dan

kabur, kemungkinan tenaga pengajar akan mengajar topik pelajaran yang sama pada

tahun yang berlainan. Ia menyebabkan pelajar akan mengulangi pelajaran yang sama

dan ia membuang masa atas pertindanan pelajaran. Oleh itu, kejelasan kurikulum

memudahkan pengajaran dilakukan dengan lebih terancang dan teliti.

Jika kurikulum ini jelas, tersusun dan terancang, maka mudah untuk membuat

penilaian keatas pelajar. Melalui proses penilaian, kebaikan dan keburukan

kurikulum boleh dilihat dan penambahbaikan kurikulum akan dilakukan jika

terdapatnya ralat dalam penggubalan sesuatu kurikulum. Kurikulum akan berubah

untuk memenuhi keperluan industri dalam menyediakan graduan yang berkemahiran

dan berilmu tinggi pada masa akan datang. Menurut Mohamed Nor (1990), dengan

penilaian yang telah dilakukan akan diketahui keperluan dan masalah dan hendaklah

digubal kurikulum yang baru agar dapat memberikan pengajaran dan pengalaman

dengan lebih berkesan.


18/47

2.4 PENUTUP

Diketahui bahawa, fungsi Pendidikan Teknik Vokasional adalah untuk

menyediakan pelajar ke alam pekerjaan, oleh itu kurikulum pendidikan ini hendaklahselari dengan pemintaan industri masa kini. Kurikulum PTV hendaklah

menghasilkan pelajar yang bersifat universal kerana pemimpin yang berkualiti adalah

pemimpin yang universal maka ciri kurikulum yang diperlukan oleh PTV hendaklah

cenderung kepada kemahiran-kemahiran yang diperlukan oleh pihak industri.

Rasional pembangunan kurikulum PTV penting bagi membentuk kemahiran,

kebolehan, kefahaman, sikap, tabiat kerja dan tanggungjawab dalam diri pelajarsupaya dapat digunakan dengan lebih berfaedah dan produktiviti. Selain itu,

kurikulum ini juga dapat membantu mempercepatkan proses pembangunan dan

mempertingkatkan daya pengeluaran di sektor perindustrian dengan memberi

sumbangan guna tenaga untuk menjadikan industri lebih produktif serta membantu

mengembangkan potensi pelajar dan memperbaiki taraf hidup mereka dengan cara

meluaskan alam kecerdasan sambil memperbaiki kemahiran dan pengetahuan.

2.5 RUJUKAN

1. Muhamad Ghazali bin Mohd Saaid, persepsi guru pelatih tahun lima

pendidikan teknik dan vokasional (awam, elektrik dan jentera) terhadap

tahap pengetahuan dan kemahiran mereka dalam kursus kejuruteraan di

fakulti pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor.

2. Naza idris bin saadon Bahagian pembangunan kurikulum (ptv) Kementerian

pelajaran Malaysia Perkembangan aliran kemahiran di smt

3. Mohamed Nor Che Nor (1990). Asas-asas Pendidikan Satu Pengenalan

(Edidi Pertama). Petaling Jaya: Flo Enterprise Sdn. Bhd.


19/47

4. Curtis R.Finch dan John R. Crunkilton (1999). Curriculum Development in

Vocational and Technical Education (Edisi kelima). United States, America:

Allyn and Bacon, a Viacom Company.


20/47

MINGGU 4 & 5

MODEL PEMBANGUNAN KURIKULUM

3.0 PENDAHULUAN

Unruh dan Unruh (1984) mengatakan bahawa proses pembangunan

kurikulum sebagai a complex process af assessing needs, identifying desired learning

outcomes, preparing for instruction to achieve the outcomes, and meeting the

cultural, social and personal needs that the curriculum is to serve. Secara ringkas

dapat dikatakan bahawa dalam pembangunan kurikulum memberi pertunjuk apakah

kurikulum yang dikembangkan itu dalam pandangan tradisional atau moden.

Model pembangunan biasanya digunkan dalam proses perkembangan

kurikulum. Dalam model ini kurikulum digunakan sebagai rencana dan kegiatan.

Idea dalam perkembangan ini mengutamakan kepada kualiti yang harus dimiliki

dalam memperlajari suatu ilmu, teknologi, agama, seni dan sebagainya.

Dalam peringkat pengembangan idea, masalah pendidikan hanya terbatas

kepada permasalahan pemindahan. Kemudian kegiatan penilaian dijalankan untuk

mencari kelemahan kurikulum yang ada pada model yang tersedia ada dan dianggap

tidak sesuai untuk kurikulum baru dan diakhiri dengan melihat hasil kurikulum

berdasarkan tujuan yang terbatas.


21/47

3.1 A SYSTEM VIEW OF CURRICULUM DEVELOPMENT

Berdasarkan teori kurikulum dari model sistem, terdapat empat sistem dalam

pelaksanaan pengajaran iaitu kurikulum, pengajaran, mengajar dan belajar.

Penggunaan model sistem dapat membantu ahli teori kurikulum jenis dan lingkungan

konsep kurikulum yang diperlukan. Kurikulum pula dikata sebagai suatu dokumen

atau rencana yang mengandungi kualiti pendidikan yang perlu ada oleh pelajar

melalui pengalaman pembelajaran mereka.

3.2 MODEL TERPILIH

3.2.1 SYSTEM MODEL FOR PERFORMANCE IMPROVEMENT

Sejak 400 tahun dahulu kajian sains telah bermula untuk mempengaruhi

pemahaman kita tentang bagaimana bumi ini bekerja. Kajian sains ini cuba

menjelaskan cara dunia bekerja sebagai satu mesin yang besar. Manusia selalu

bekerja pada bahagian mesin, maka para saintis mempelajari setiap bahagian mesin

secara berasingan untuk memahaminya. Para saintis percaya bahawa dengan

meningkatkan beberapa bahagian akan meningkatkan keseluruhan prestasi sesuatu

mesin. Pendekatan yang dilakukan ini telah berjaya dan mampu meningkatkan

prestasi dan kemampuan indutri untuk membuat produk melalui kilang pemasangan

dan pengurusan.

Idea ini kemudian dibawa dan dipindahkan ke atas sekolah bagi

membangunkan tingkatan kelas, tujuan pelajaran dan struktur institusi berdasarkan

hirarki. Maka mereka percaya bahawa kita boleh memecahkan barang dan bekerja ke

atas satu-satu barang sahaja dan kita dapat menjangka perkara yang baru dan

dimasukkan kedalam barang tersebut.


22/47

Pendekatan model ini memfokuskan kepada interaksi antara bahagian dan

keseluruhan yang lebih besar yang dikenali sebagai pendekatan sistem. Para saintis

juga mula memahami tentang alam dan masyarakat dan harus melihat bahagian-

bahagian individu.

Secara umumnya sistem teori merupakan sebuah sistem yang mempunyai

bahagian-bahagian yang saling berkaitan dan bersama-sama bekerja dalam satu

kumpulan yang besar. Bahagian komponen atau elemen dalam sistem ini akan

berkait rapat antara satu sama lain sama ada secara langsung atau secara tidak

langsung dan setiap perubahan elemen ini akan mempengaruhi prestasi keseluruhan

sistem.

Sistem model digunakan untuk menunjukkan bagaimana setiap fasa

berpadanan ke langkah seterusnya dan bertindak balas bagi memudahkan proses

semakan dan penilaian. Halangan daripada persekitaran semasa proses pengajaran

dan persekolahan dipertimbangkan dan kesesuaian yang sistematik dalam

penyelesaian masalah pertimbangan berbanding daripada alternatif yang dilakukan.

Kelas dikatakan sebagai suatu sistem dimana guru akan berkolaberasi

bersama pelajar untuk pengembangan ilmu dan mencari makna pendidikan dalam

konteks menjadi harapam masyarakat dan ia terikat dengan halangan masa dan

sumber yang diperlukan.


23/47

Rajah 3.1: System Model For Performance Improvement.

Kebaikan model ini ialah ianya tidak khusus kepada sesebuah organisasi.

Oleh itu, model ini boleh digunakan dalam seua proses organisasi. Selain itu ia juga

merupakan satu langkah proses yang sistematik kerana model ini akan menerangkandan memandu organisasi sehingga mendapatkan produk yang diharapkan. Selain itu,

tindak balas yang diambil adalah untuk meningkatkan prestasi sesebuah organisasi.

Model ini juga tidak memfokuskan kepada produk dan ia dapat digunakan di mana-

mana peringkat dalam organisasi.

Kelemahan yang dapat dilihat pada model ini ialah terdapa tekanan daripada

persekitaran terutama dalam pembangunan ekomomi, meringankan beban kewangan

dan pada industri, masyarakat dan kerajaan. Guru pula tidak diutamakan dan

digunakan sebagai robot yang bekerja menyampaikan ilmu dan segala keputusan

hanya terletak ditangan pihak berkuasa seperti pemaju dan pengurus sahaja.


24/47

3.2.2 CURRICULUM PEDAGOGY ASSESMENT MODEL

Konsep asas model Curriculum Pedagogy Assesment ialah pengetahuan,

kemahiran dan hasil pembelajaran dibincangkan terlebih dahulu. Kandungan kursus

akan menentukan penggunaan model dan hasilnya perkara yang dipelajari dan

diajarkan akan dikenalpasti secara sistematik.

Selain itu, tenaga pengajar yang menilai dan mengajar akan terlibat dalam

perancangan kurikulum dan ia akan memaksimumkan peluang untuk menjayakan

pelaksanaan kurikulum manakala pelajar adalah sasaran untuk perancangan

kandungan, penyampaian dan penilaian.

Setiap tujuan kandungan yang dianalisa oleh pengajar untuk domain, tahap

frekuensi, kesulitan, tujuan dan aturan pelajaran. Analisis ini akan menghasilkan

check and balance untuk menentukan apa, mengapa, dimana dan bila kandungan

dibekalkan atau dikeluarkan dari kursus.

Cara penyampaian kandungan dilakukan secaradipilih berhati-hati dan

dimanipulasikan untuk memastikan bahawa perancangan, penyampaian dan

penilaian terhadap pengajaran adalah sejajar. Hasilnya, segala yang telah dirancang

diajarkan dan seterusnya setiap pengajaran akan dinilai.

Setiap tujuan kandungan memerlukan sekitar tiga jam dari masa belajar

pelajar. Hal ini akan menghasilkan perbandingan langsung antara tujuan kandungan

dan sasaran perstasi. Selain itu ia juga akan menghasilakan perbandingan langsung

antara isi pelajaran dan tujuan kuliah atau makmal dan sistuasi yang memudahkan

perkongsian bahan pengajaran dan item penilaian.

Keputusan mikro yang dibuat tentang program kandungan pengajian akan

menghasilkan data makro yang boleh digunakan untuk menggambarkan dan

menentukan sistem pembelajaran kerana data ini boleh diagregasi oleh program,


25/47

institusi dan Negara. Pengajar dapat saling berkongsi perancangan pembelajaran

data, bahan pengajaran dan item ujian.

Terdapat lapan konsep yang diintegrasikan dalam model Curriculum

Pedagogy Assesment (CPA) dari segi perancangan, penyampaian dan penilaian

dengan menggunakan perisisan computer (IPSI). IPSI ini dapat membantu tenaga

pengajar membina silibus, pelan mengajar, modul serta membantu membina bahan

untuk ujian. Berikut merupakan rajah Curriculum Pedagogy Assesment (CPA).

Rajah 3.2: Curriculum Pedagogy Assesment (CPA)


26/47

3.2.3 INTEGRATED SYSTEM FOR WORKFORCE EDUCATION CURICULA

Integrated System for Workforce Education Curicula or ISWEC telah

reka oleh Edling dan Roling pada tahun 1996. Projek yang telah dirancang ini

dilakukan untuk menyambung dunia pekerjaan dan pendidikan dalam pendekatan

pembangunan kurikulum.

Tujuan model ini adalah untuk mengintegrasikan pendidikan akademik

dan pekerjaan dalam merangka kurikulum dari umur pelajar 9 tahun sehingga 14

tahun. Kurikulum tradisional hanya mengorganisasikan sekitar bahan pengajaran dan

integrasi tidak diambil berat dalam merekabentuk kursus.

Rajah 3.3: Model ISWEC


27/47

Integrasi menegak berkaitan antara pendidikan menengah dan

menengah atas manakala integrasi mendatar pula antara kursus, sekolah kepada

pekerjaan yang menyokong pelbagai strategi untuk mengaitkan pendidikan dan

pekerjaan.

Kelemahan model ini ialah gred atau tahap pendidikan yang tidak

sesuai dengan pendidikan di Malaysia. Kemudian, tiada integrasi antara pendidikan

awal, model ini berdasarkan orientasi kerjaya dan garis pengintegrasian tidak

memiliki kesinambungan antara satu sama lain.

3.2.4 SISTEM PERFORMANCE-BASED INSTRUCTIONAL DESIGN

Sistem Performance Based Instructional Design (PBID) dianjurkan kerana ia

merupakan system yang menyeluruh dari kurikulum pembangunan termasuk analisis

isi, pemilihan kandungan, susunan isi, penataan pelajaran, pembelajaran format

penghantaran dan penilaian prosedur pembangunan (Pucel, 1989).

PBID akan digunakan untuk membuat program individu atau modul yang

dirangka secara berkaitan antara satu isi dengan isi yang lain. Hasil daripada kursus

ini akan menghasilkan kurikulum program dengan tujuan belajar yang ditakrifkan

sebagai perubahan perilaku dan membawa pemahaman melalui arahan (Pucel, 1989).

Setiap komponen didalam sistem PBID ini akan menyumbang kepada hasil

kurikulum.

Dalam sistem PBID, keterangan program akan mendefinasikan tujuan

pembelajaran akan dibangunkan. Dua komponen utama yang akan dijelaskan adalah

keterangan kandungan dunia pekerjaan dan kandungan tentang apa yang perlu

diajarkan kepada pelajar. Kemahiran dan pengetahuan dalam bidang kerja

merancang, membina, mengendalikan peralatan akan membentuk isi kurikulum

pelajaran. Berikut merupakan gambaran Sistem Performance Based Instructional

Design (PBID).


28/47

Rajah 3.4 Sistem Performance Based Instructional Design (PBID)

Terdapat tujuh komponen Sistem Performance Based Instructional Design

(PBID) iaitu penerangan program, analisis isi, isi pilihan, kendungan sekuensing,

penataan pelajaran, pelajaran format penghantaran dan evaluasi pembangunan

prosedur maklum balas. Setiap daripada komponen ini telah dijelaskan dengan cara

terperinci bagi memudahkan proses pelaksanaannya.

Penerangan progam meliputi menerangkan tentang tujuan sesuatu program

dan konteks itu dilakukan dari sudut tahap setiap program, tempoh program yang

akan dilaksanakan, tumpuan program yang dibuat, tetapan pembelajaran, hubungan

progam yang dibuat dengan program yang lain serta kusus pelajar yang istimewa.

Analisis isi mencari isi yang sesuai untuk disampaikan kepada pelajar. ia juga

akan memfokuskan kepada psikomotor dan kognitif dari segi fungsi pengenalan,


29/47

analisis kelakuan dan perilaku terperinci. Selain itu, pengalaman latihan hands-on

yang disediakan hendaklah serupa dengan kerja nyata. Analisi ini juga dapat

membantu mengenali potensi masalah dan mengesahkan punca khusus dari masalah

yang timbul.

Isi pilihan meliputi jenis maklumat yang akan diajarkan kepada pelajar.

prosedur pemilihan isi kandungan ini juga ditentukan dari perlakuan pelajar

kemudian menggangarkan masa yang diperlukan bagi setiap arahan untuk mengajar

tentang perilaku. Seterusnya menentukan perlakuan yang hendak diterapkan

berdasarkan kepentingan dan masa membentukknya, diikuti dengan keutamaan yang

tinggi dalam menentukan perilaku yang boleh diajar.

Bagi kandungan sekuensing pula menentukan kepentingan stategi

pembelajaran yang hendak dilakukan. Perlakuan yang hendak diajarkan hendaklah

digabungkan dalam urutan pengajaran supaya ia lebih tersusun. Isi kandungan

sekuensing ini membolehkan pelajar menerima ilmu secara berperingkat dan tidak

akan membebankan pelajar dengan meyampaikan pelajaran secara keseluruhan pada

masa yang singkat.

Penataan pelajaran adalah kaedah mempelajari rancangan program dan

kandungan. Ia menjawab persoalan Bagaimana rancangan program akan

disampaikan kepada pelajar dan Bagaimana penilaian akan dilakukan. Pelajaran juga

hendaklah berstruktur dan disampaikan melalui pengembangan perilaku objektif,

menentukan kandungan yang akan diajarkan, pemilihan format penghantaran

pelajaran, pemilihan kaedah pembelajaran, pemilihan media pembelajaran bagi

setiap peringkat sekolah, pemilihan prosedur penilaian dan pemilihan prosedur

maklum balas.

Pelajaran format penghantaran pula merupakan langkah-langkah atau proses

untuk melaksanakan rancangan pelajaran. Selain itu, ia akan membangunkan kaedah

khusus, media, penilaian dan prosedur maklum balas.


30/47

Konteks yang terakhir pula berkaitan dengan evaluasi dan pembangunan

prosedur maklum balas. Evaluasi yang dilakukan bertujuan untuk melihat sama ada

pelajaran yang telah disampaikan telah mencapai tujuan dan sasaran yang telah

ditetapkan atau tidak, ia juga dilakukan bagi mengenalpasti kesulitan belajar selama

proses pembelajaran yang telah dilakukan serta untuk mengetahui pelajar sudah

menguasai isi kurikulum, laporan kemajuan dan dapat memberikan maklum balas

kepada pelajaran yang telah disampaikan kepadanya.

3.2.5 THE THEMATIC CURRICULUM FRAMEWORK

Sebelum mendalami model ini, perlu diketahui definisi yang menjadi prinsip

bagi model ini iaitu Thematic, Curriculum dan Framework. Menurut Kamus Dewan

(2002), Thematik merupakan tema, topik, bidang atau pengkhususan, curriculum

ialah bidang pelajaran di sekolah atau sukatan pelajaran dan framework bermaksud

kerangka, keseluruhan prinsip atau idea.

Oleh itu, The Thematic Curriculum Framework merupakan satu prinsip yang

mengkaji tentang sukatan pelajaran bagi sesuatu bidang pengkhususan tertentu

contohnya fesyen, elektronik, mekanikal, pertanian dan sebagainya. Kurikulum ini

dipecahkan secara fokus dalam bidang-bidang yang dipilih mengikut sukatan yang

telah digubal atau dirancang.

The Thematic Curriculum Framework juga merupakan satu set pengalaman

belajar yang terancang melalui program-program, aktiviti, yang mendedahkan pelajar

kepada satu tema atau bidang atau pengkhususan sesuatu pelajaran supaya mereka

dapat menonjolkan bakat dan memotivasikan diri mereka apabila keluar ke dunia

pekerjaan mengikut bidang yang mereka pilih.

Nilai yang diterapkan dalam Thematic Curriculum ini ialah peluang pelajaruntuk belajar melalui pengalaman. Selain itu, ia juga akan memaparkan hubungan


31/47

antara pembelajaran berasaskan sekolah dan pengalaman sebenar ditempat kerja.

Model ini juga memberi peluang untuk meneroka pelbagai pengalaman dalam bidang

yang diceburi.

Pelajar juga mendapat pendedahan yang mendalam dalam bidang yang

diminati dan dapat memilih dan mengkaji peluang yang ditawarkan dalam pekerjaan.

Mereka juga akan berpotensi besar dalam menyiapkan diri keperingkat yang lebih

tinggi dan berkeupayaan menentukan sesuatu yang baru. Berikut merupakan model

Thematic Curriculum Framework:

Rajah 3.5 The Thematic Curriculum Framework


32/47

3.3 PERBINCANGAN

Berdasarkan model-model yang telah disenaraikan diatas, masing-masing

mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Antara kelima-lima model ini, model

Thematic Curriculum bersesuaian dengan kurikulum Pendidikan Teknik dan

Vokasional kerana model ini lebih cenderung kepada mengembangkan potensi dan

kemahiran pelajar. walaubagaimanapun, model ini mempunyai kelemahan dan

penambahbaikan diperlukan bagi memperolehi model yang terbaik. Dalam

perbincangan ini, penulis akan memberikan pandangan terhadap pembaikan model

yang dirasakan sesuai.

Kelebihan model Curriculum Pedagogy Assesment ialah guru atau pengajar

itu sendiri terlibat secara langsug dalam penggubalan kurikulum. Selain itu,

penggubalan kurikulum yang dilakukan adalah bersifat progresif. Model ini dapat

mengenalpasti apa yang hendak diajarkan secara sistematik serta terdapatnya piawai

dalam penggubalan model ini.

Kelemahan yang dapat dilihat dalam model ini pula model ini terlalu

bergantung kepada perisian computer (IPSI). Para pelajar juga sentiasa dijadikan

bahan ujikaji dalam penghasilan kurikulum malah dalam kurikulum ini, mereka tidak

menerapkan nilai-nilai murni didalamnya serta dalam menggunakan perisian IPSI ini

ia memerlukan kepakaran yang tinggi dan masa yang lama untuk menguasai

kemahiran menggunakan perisian IPSI.

Model yang seterusnya ialah Sistem Performance Based Instructional Design

(PBID). Kelebihan ialah model ini telah direka untuk membantu pelajar untuk

meningkatkan prestasi mereka dengan lebih berkesan. Selain itu, setiap komponen

yang dirancang akan saling berkaitan dan memberi kesan kepada output. Model ini

juga akan memberikan kefahaman yang jelas tentang isi pelajaran dengan cara

member arahan atau panduan secara berperingkat.


33/47

Selain itu, model ini juga memfokuskan pelajaran terhadap perkembangan

psikomotor dan kognitif pelajar dengan memperbanyakkan latihan hands-on.

Pengajaran yang disampaikan juga dilakukan mengikut peringkat umur pelajar agar

ia tidak membebankan mereka dan model ini juga menetapkan jangka masa yang

sesuai bagi pelajar itu menamatkan pelajaran mereka serta ia juga memfokuskan

program yang dirancang dengan keperluan pekerjaan semasa.

Seterusnya, program yang disediakan sesuai untuk pelajar normal dan juga

yang kurang upaya (OKU). Kurikulum yang dirangka akan mengajar pelajar dalam

mendapatkan pengalaman dan kemahiran dalam dunia pekerjaan yang sebenar.

PBID merupakan sistem yang lengkap dan menyeluru dari kurikulum pembangunan.

Terdapat tiga kelemahan yang dapat dikesan melalui model Sistem

Performance Based Instructional Design (PBID). Pertama, model ini kurang

menerapkan nilai-nilai murni dalam kurikulum serta tidak mempunyai matlamat

yang jelas. Menurut model ini, pelaksaanan model ini tidak akan dipengaruhi atau

tergugat dengan anasir luar atau persekitaran. Dan yang terakhir ialah dalam model

ini tiadanya tindakan balik atau maklum balas keatas penilaian yang telah dilakukan.

Ini menunjukan model ini tidak akan melalui penambahbaikan atau pembahruan

dalam perangkaan kurikulum.

Melihat kelebihan atau kelebihannmodel The Thematic Curriculum

Framework pula, didapati bahawa model ini menunjukkan bahawa guru dapat

bekerjasama dengan pelajar sebagai satu pasukan professional dalam menggunakan

strategi belajar yang mendalam. Kaunselor juga dapat memberikan kesan yang

positif terhadap tingkah laku pelajar serta model ini juga membantu dalam

menunjukkan kepimpinan pentadbiran sekolah dalam meningkatkan iklim sekolah

dan membantu pelajar memiliki pengalaman belajar yang menyeronokan.

Kelemahan model ini pula menunjukkan tidak terdapatnya unsur persekitaran

yang boleh mempengaruhi dalam pelaksanaan kurikulum serta model ini tidakmenunjukkan matlamat pendidikan yang jelas dalam penggubalan kurikulum ini.


34/47

Oleh itu, bagi penambahbaikan model ini, unsur-unsur persekitaran

hendaklah dimasukan didalam model ini. Selain itu, penambahan matlamat yang

jelas juga hendaklah disertakan malah penerapan nilai-nilai murni juga tidak

dilupanakan.

Berikut merupakan rangka model thematic yang telah diubahsuai. Penulis

mencadangkan menggubalan advance holistic thematic curriculum.


35/47

Rajah 3.6 Advance Holistic Thematic Curriculum

PERSEKITARAN DAN PENYERAPAN NILAI

MATLAMAT

Sedar

kendiri

Memahami

Thematic

Curriculum

Mengambil

Kira

Keperluan

Organisasi

Mengambil

kira

Keperluan

Kontekstual

Mengambil

Kira

Keperluan

Penyampaian

Penilaian

dan Kajian

Semula

Kurikulum

Mengaitkan

Kurikulum

dengan

Panduan

Mengambil Kira

Keperluan

Kandungan

Kurikulum

MengambilKira

Keperluan

Industri

PRODUK

Pelajar

Berkemahiran

dan Berpotensi

Jenis-jenis

Keperluan

Kurikulum


36/47

3.4 KESIMPULAN

Kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan model-model yang telah

dibincangkan ialah setiap menggubalan model ini mempunyai tujuan yang tersendiri.

Semua model kurikulum yang telah dirangka menginginkan agar kaedah pengjaran

yang diajarkan boleh sampai kepada semua pelajar. Mereka berharap segala

perancangan pelaksanaan kurikulum ini akan Berjaya mencapai matlamat atau

objektif yang telah dirancang.

Selain itu, model-model ini juga bertujuan dapat menyampaikan pengajaran

dengan lebih sistematik dan lebih tersusun agar pejalanan pelaksanaan kurikulumbertambah licin dan barjaya. Kurikulum ini juga bertujuan untuk melahirkan pekajar

yang Berjaya dari segi akademik dan juga kemahiran dan seterusnya mempunyai

persediaan dalam dunia pekerjaan.

3.5 RUJUKAN

1. Pucel, David E. Performance-Based Instructional Design. New York:

McGraw-Hill, 1989.

2. Kamus Dewan (2002). Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

3. Unruh G.G dan Unruh. A (1984). Curriculum Development: Problem,

Process and Progress. California:McCutchan Publishing Corporation.


37/47

MINGGU 6

PENYUSUNAN KURIKULUM, MATLAMAT DAN OBJEKTIF

4.0 PENGENALAN

Kurikulum merupakan satu perkataan yang tidak asing lagi terutamanya

dalam bidang pendidikan. Terdapat pelbagai andaian dan definisi yang boleh dibuat

berdasarkan perkataan ini kerana kurikulum mempunyai pengertian yang sangat luas.

Menurut kajian Kamarudin dan Siti Hajar (2004), Kurikulum berasal daripada

perkataan latin curere yang membawa maksud laluan atau jejak. Perkataan ini

memghasilkan kurikulum sebagai laluan dari satu peringkat ke satu peringkat.

Kurikulum ialah rancangan yang dilakukan dengan terancang dalam

pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum boleh dibina dan digubal semula untuk

kesesuaian dalam pengajaran dan pembelajaran berlandaskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Guru menjadikan kurikulum itu sebagai panduan bagi

merancang pengajaran dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan objektif

pengajaran dapat dicapai.

Dalam sistem pendidikan Malaysia, segala bentuk aktiviti pengajaran dan

pembelajaran adalah berpandukan objektif pembelajaran yang dibina dan dibentuk

oleh pakar-pakar pendidikan. Setiap aktiviti pendidikan perlu menyatakan objektif

pendidikan dengan jelas dan boleh dicapai apabila dilaksanakan (Abdul Rahim,

2007).


38/47

4.1 HASIL KURIKULUM

Penentuan hasil pembelajaran penting dalam menyatakan apa yang perlu

dikuasai oleh pelajar, menolong member tumpauan dalam penguasaan hasil,

membantu merancang dan menggunakan kaedah pembelajaran dan alat bantu

mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai hasil pembelajaran. Hasil

pembelajaran ialah hasil daripada pengetahuan yang telah disampaikan kepada

pelajar melalui kebolehannya membuat sesuatu perkara.

Hasil kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional menunjukkan bahawa

pelajar dapat mengaplikasikan sesuatu perkara yang telah dipelajarinya kadalam

kehidupan seharian mereka. Oleh itu, penggubal kurikulum hendaklah mengenali

beberapa jenis hasil kurikulum seperti hasil yang boleh diukur atau tidak.

Menurut Curtis dan John (1999), hasil kurikulum yang boleh diukur dalam

Pendidikan Teknik dan Vokasional ialah seperti pelajar dapat mengenal, melakukan,

menambah, memberi sebab dan menerangkan. Hasil yang boleh diukur membawa

maksud dimana hasil pembelajarannya boleh dinilai dalam pengukuran data secara

objektif.

Manakala bagi hasil kurikulum yang tidak dapat diukur ialah dimana pelajar

itu menghargai nilai pekerjaannya, mengembangkan potensi kemahirannya dan

mengarahkan pergerakan kumpulan. Untuk mengukur penghargaan nilai sukar untuk

dilakukan maka ia dikatakan sebagai nilai yang tidak boleh diukur.

Dalam kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional, hasil pembelajaran

pembelajaran hendakah mempunyai jenis yang boleh diukur dan tidak boleh diukur.

Penggubal kurikulum PTV hendaklah dapat menyenaraikan beberapa hasil

pembelajaran yang boleh diukur agar prestasi pelajar dapat dikenalpasti. Ia


39/47

memudahkan pihak pentadbir untuk menilai pelajar dan mengetahui sejauh mana

pelajar menguasai sesuatu kemahiran atau pelajaran.

4.2 MATLAMAT DAN OBJEKTIF

Matlamat digunakan bagi merujuk kepada deskripsi matlamat umum atau

secara menyeluruh bagi sesebuah kurikulum manakala objektif pula merujuk kepada

deskripsi matlamat yang lebih spesifik dan konkrit (Jack C. Richard, 2001).

Menurut Mohd Ridhuan (2006) tujuan matlamat dibina adalah untuk

menyediakan definisi yang jelas daripada tujuan pembelajaran, untuk menyediakan

garis panduan guru, pelajar dan penggubal subjek atau kurikulum, untuk membantu

melengkapi tumpuan terhadap pembelajaran dan untuk menggambarkan kepentingan

dan kesedaran terhadap pembelajaran.

Objektif berasal daripada penyata falsafah iaitu hasil pengajaran dan

penilaian. Perancangan kurikulum adalah berharap supaya pelajar dapat mencapainya

sebagai hasil pendedahan segmen-segmen atau semua program di sekolah. Objektifkurikulum menentukan standard pencapaian pelajar di mana kurikulum telah

dirangka.

Setelah objektif pendidikan ditetapkan, maka aktiviti pendidikan dapat

dilaksanakan dengan berkesan. Menurut Tyler (1950), terdapat lima pendidikan

untuk menentukan objektif pendidikan dan pembelajaran iaitu mengkaji pelajar

sebagai sumber objektif. Ia bermaksud kajian yang dilakukan ke atas pelajar

membolehkan mereka mengesan perubahan yang berlaku dan perubahan ke atas

kurikulum perlu dilakukan agar ia bersesuaian dengan kemajuan teknologi kini.

Selain itu, cara penentuan objektif dengan cara mengkaji cara hidup diluar

sekolah. Apabila kajian tentang cara hidup diluar sekolah, mereka boleh menentukan

apa jenis pengetahuab, kemahiran, sikap dan kebolehan yang diperlukan oleh

masyarakat dalam pendidikan.


40/47

Seterusnya ialah mengkaji cadangan yang telah dikemukakan oleh pakar

mata pelajaran kerana cadangan mereka amat berpengaruh dan mereka selalu

digunakan sebagai penjana idea untuk membentuk objektif pendidikan. Objektif iniakan menjadi lebih mantap dan menyeluruh dan menggambarkan sistem pendidikan

yang sedia ada.

Dengan menggunakan falsafah untuk memilih dan menentukan objektif

dapat mentafsir dan mencirikan penghidupan masyarakat yang baik dan cara yang

terakhir dalam penentuan objektif ialah dengan menggunakan psikologi

pembelajaran untuk memilih dan menentukan objektif. Berdasarkan psikologi

pembelajaran, objektif pendidikan diperlukan kerana objektif pendidikan merupakan

satu matlamat pendidikan yang perlu dicapai melalui proses pembelajaran.

Jika matlamat pendidikan tidak seimbang dengan keadaan pembelajaran,

maka matlamat pendidikan itu tidak sesuai untuk dijadikan sebagai tujuan

pendidikan. Oleh itu, penggubal objektif hendaklah mengambil kira peringkat umur

pelajar yang ada dalam sistem pendidikan kerana objektif pendidikan yang hendak

digubal perlu mengikut turutan yang logik dan sesuai.

4.3 ASAS PEMBENTUKAN MATLAMAT PENDIDIKAN

Peranan dan matlamat pendidikan akan berubah dari semasa ke semasa

mengikut peredaran zaman. Menurut Yahya (1993), bagi mencapai matlamat

perpaduan Negara dan penghasilan tenaga rakyat untuk keperluan pembangunan

Negara, pelaksanaan sistem pendidikan telah ditumpukan kepada keutamaan-

keutamaan tertentu.

Sistem pendidikan di Malaysia perlu melihat peranannya dalam konteks yang

lebih luas dengan menumpukan kepada pembentukan suatu bangsa Malaysia yang


41/47

berdaya maju, berdaya saing, dinamik dan Berjaya. Ia adalah asas ke arah

merealisasikan cita-cita pedidikan Malaysia bagi membentuk insan yang sempurna.

Falsafah Pendidikan Negara telah digubal untuk merealisasikan cita-cita ini.

Falafah Pendidikan Negara menyatakan bahawa pendidikan di Malaysia adalah suatu

usaha berterusan ke arah mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, emosi, rohani

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.

Pendidikan vokasional pula ditakrifkan sebagai sebarang pendidikan pada

mana-mana peringkat yang cuba menyediakan manusia untuk kerjaya-kerjaya

tertentu. Jelasnya pendidikan vokasional bererti sebarang bentuk pendidikan yang

dirancang dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan

sosial yang berfaedah (Yahya,1993).

Pendidikan vokasional dapat memenuhi kehendak individu dan Negara dalam

menyediakan peluang pekerjaan yang memerlukan kemahiran dalam sesuatu bidang

dan hasrat Negara yang memerlukan pekerja-pekerja mahir. Oleh itu, satu program

pendidikan vokasional yang baik hendaklah dirancang untuk memenuhi keperluan

kemahiran individu dan masyarakat.

Terdapat dua objektif pendidikan vokasional iaitu sesuai dengan kehendak

masyarakat atau Negara dan ianya disediakan untuk menjamin keperluan latihan

kemahiran masyarakat iaitu untuk mempertingkatkan kualiti hidup manusia supaya

mereka menjadi lebih produktif, berdikari, boleh menyumbang dan dan menjadi

rakyat yang dapat memenuhi kehendak diri serta membantu memenuhi keperluan

ekonomi masyrakat.


42/47

Objektif kedua ialah untuk memenuhi keperluan individu dalam masyarakat

seperti mengadakan latihan awal bagi individu supaya mereka berpeluang memilih

kerjaya. Selain itu, menyediakan latihan untuk mengemaskinikan kemahiran pekerja

dan mewujudkan peluang latihan semula bagi pekerja-pekerja yang ingin menukar

kerja mereka atas sebab peribadi (Yahya, 1993).

4.4 PERSEDIAN MATLAMAT DAN OBJEKTIF

Matlamat pendidikan digunakan oleh guru bagi menyelidik perkara yang

dilakukan oleh meeka, menetapkan keutamaan, memberikan sepenuh perhatian dan

membuang semua perkara yang tidak relevan semasa pengajaran. Matlamat penting

bagi menentukan kejayaan atau kegagalan pendidikan (Najeemah, 2007). Matlamat

mencadangkan penyusunan aktiviti mengikut arah tertentu. Prosedur pula ialah

proses yang mengandungi arahan berkaitan dengannya.

Menurut Mohd Ridhuan (2006), panduan memilih objektif mestilah berkaitan

dengan spesifikasi tujuan dan objektif kurikulum yang sedia ada, mengenalpasti

kedua-dua tahap tinggi dan rendah dalam pendidikan dengan penekanan yang lebih

dan menggunakan cara penulisan yang ringkas. Tiga penekanan yang perlu diambil

perhatian dalam spesifikasi objektif ialah pembangunan kemahiran pemikiran,

integrasi kurikulum melalui unit disiplin dan mengiktiraf kebijaksanaan sebagai

kelebihan berbanding global.

Terdapat tiga faktor yang perlu diambil kira dalam menentukan

perkembangan matlamat Pendidikan Teknik dan Vokasional iaitu kesan

perkembangan matlamat ke atas individu seseorang, perkembangan matlamat adalah

seragam dengan matlamat asal dan setiap perkembangan matlamat yang digubal

diambil perhatian.


43/47

Pendidikan Teknik dan Vokasional yang digubal adalah kurikulum yang

direka untuk pelajar dan falsafah pendidikan ini melibatkan pelajar secara aktif

semasa aktiviti pembelajaran diadakan. Seseorang itu akan lebih cenderung

mengikuti sesuatu matlamat sekiranya ia terlibat secara langsung dalam penyedian

matlamat pendidikan.

Beberapa faktor hendaklah diberi pertimbangan dalam penyediaan objektif

yang boleh diukur seperti pengenalan, pemilihan, klasifikasi dan spesifikasi objektif.

Dalam pengenalan objektif, penggubal hendaklah mengenalpasti jenis objektif yang

hendak disediakan. Disebabkan kurikulum PTV cenderung kepada kemahiran, maka

penyediaan objektif hendaklah memfokuskan tentang kecekapan tahap prestasipelajar bagi memenuhi kehendak mereka Curtis dan John (1999).

Setelah pengenalan objektif dibuat, ia diikuti dengan proses pemilihan.

Dalam proses pemilihan terdapat tiga kriteria yang diambil kira iaitu berkaitan

dengan isi kandungan, pelajar dan sumber yang releven.

Setelah objektif disediakan, pengelasannya dilakukan berdasarkan mengikut

susunan agar ia tidak hanya menumpukan pada satu atau dua kategori sahaja, untuk

memastikan bahawa arahan yang diberikan untuk tujuan prasyarat sebelum mencuba

teknologi yang lebih kompleks dan untuk memastiksn bahawa instrumen yang tepat

digunakan sebelum membuat keputusan.

Dalam penyediaan objektif supaya ia dapat dilaksanakan dengan jayanya,

maka spesifikasi cara pelaksanaan hendaklah diterangkan dengan jelas. Spesifikasi

ini mengandungi tiga elemen utama iaitu aktiviti, keadaan dan piawai. Dalam elemen

aktiviti mengandungi perkara-perkara yang boleh dilakukan pelajar dan perkara yang

tidak boleh dilakukan oleh pelajar.

Pelaksaan yang berjaya memerlukan keadaan dimana ia selalu dipantau untuk

melihat sejauh mana keberhasilan sesuatu progam itu dijayakan manakala piawai

yang dikehendaki ialah piawai dalam menentukan prestasi yang dikehendaki


44/47

daripada pelajar. Prestasi pelajar boleh diukur dalam kecekapan, ketepatan, frekuansi

dan penghasilan pelajar itu sendiri.

4.5 URUTAN OBJEKTIF DALAM KURIKULUM

Langkah terbaik bagi memikirkan tentang urutan objektif dalam kurikulum

adalah dengan menggunaana susunan akal logik dalam penyusunan. Semasa

penyusunan objektif ini terdapat beberapa faktor mempengaruhi penyusunan

objektif yang perlu dipertimbangkan. Faktor yang boleh memberikan kesan dalam

penyusunan objektif adalah logistik, persedian kerja dan pengesahan muka.

Penyusunan objektif mestilah dilakukan dan dibuat ujian mengikut logik akal

dalam sesebuah sekolah. Logik akal akan memberi arahan berkaitan dengan

keperluan kemudahan, arahan kepada pekerja yang disediakan, perkakasan yang

disediakan serta tatacara perjalanan. Perkara-perkara ini hendaklah dikaji dengan

lebih teliti kerana ia boleh memberikan pengaruh kepada penyusunan objektif.

Penyusunan objektif ini juga memerlukan penekanan kepada penyediaan

kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajar. ini kerana apabila pelajar meninggalkan

sekolah, mereka dapat bersaing dalam dunia pekerjaan. Yang terakhir ialah

pengesahan muka. Tidak kira seberapa logik sesuatu objektif itu ia tidak bermakna

jika tidak dilaksanakan. Maka pengesahan ini meliputi penerimaan pengajar dalam

penyusunan objektif dan mereka rela melaksanakan objektif ini di dalam kelas.


45/47

4.6 PERBINCANGAN

Objektif secara keseluruhannya banyak membantu proses perancangan

kepada guru-guru. Objektif adalah asas dalam perancangan mengajar dengan lebih

berkesan. Sesetengah guru enggan menggunakan objektif kerana mereka merasakan

objektif terlalu menghadkan atau tidak sesuai untuk kandungan tertentu.

Dalam erti peranan, pengajaran, objektif dapat memberi peluang kepada guru

untuk merangka pernyataan tentang tujuan pelajar belajar melalui arahan. Perbezaan

antara standard kandungan dan pencapaian ialah standard pencapaian merupakan

tugas yang perlu dilakukan oleh pelajar dimana pengetahuan diperkukuhkan di dalamtugas dan pengetahuan kemahiran digunakan secara tertentu oleh pelajar.

Kebaikan objektif ialah ia merupakan pernyataan-pernyataan yang jelas

tentang apa yang boleh dilakuka oleh pelajar, ia juga membolehkan guru merancang

pelajaran mereka dengan lebih fleksibel. Kurang penekanan dalam kandungan yang

perlu dirangkumi dan lebih penekanan ke atas kemahiran yang perlu dicapai. Ia juga

memberikan butiran yang lebih konkrit mengenai prestasi pelajar serta membolehkan

pihak pentadbiran menitikberatkan standard pelajar. Objektif juga membolehkan

pelajar mengemukakan kemahiran berfikir dengan lebih tinggi.

Walaubagaimanapun, objektif menyebabkan kerja atau beban guru semakin

meningkat tetapi ia dapat menyediakan latihan perkembangan professional yang

mencukupi kepada guru-guru. Ia juga dapat menyediakan penyataan hasil-hasil yang

bermakna dan boleh dinilai serta dapat menyediakan sistem ekonomikal untuk

memantau sama ada hasil telah dicapai atau tidak. Selain itu, objektif membolehkan

pihak pentadbiran mendapatkan bukti dimana pendekatan hasil pembelajaran akan

meningkatkan pembelajaran.


46/47

4.7 KESIMPULAN

Sistem pendidikan di Malaysia terlibat dalam tugas pengkhususan tujuan dan

objektif kurikulum. Tujuan kurikulum adalah program yang luas dan hadilnya

dijangka tanpa cirri-ciri pencapaian. Objektif kurikulum adalah khusus kepada hasil

penguasaan dan situasi sama ada rumusan atau situasi itu untuk dicapai oleh pelajar

dalam kumpulan sekolah.

Tujuan kurikulum dan objektif penting adalah untuk mengadakan keperluan

penilaian yang lengkap untuk mengetahui keperluan tidak dicapai, melaksanakan

fasa model cadangan untuk peningkatan kurikulum, mengeluarkan tujuan dan

objektif pengajaran, menyediakan asas untuk menilai kurikulum dan member arahan

kepada program atau kursus.

Objektif dan matlamat hendaklah diberi penekanan dalam penggubalan

kurikulum. Ini kerana objektif bertujuan untuk membimbing pemilihan isi, bahan dan

kaedah yang harus dirujuk setiap masa apabila penentuan-penentuan mengenaikurikulum hendak dilakukan.

4.8 RUJUKAN

1. Mohd Ridhuan Hj Jusoh (2006). Matlamat dan Objektif Kulrikulum Bahasa

Arab. Universiti Kebangsaan Malaysia.

2. Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Abd Aziz (2004). Pedagogi Asas

Pendidikan. Kuala Lumpur: Karyazano Enterprise.

3. Jack C. Richards (2001 ). Curriculum Development in Language Teaching.

Cambridge University Press.

4. Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Universiti Teknologi

Malaysia: Skudai, Johor.


47/47

5. Curtis R.Finch dan John R. Crunkilton (1999). Curriculum Development in

Vocational and Technical Education (Edisi kelima). United States, America:

Allyn and Bacon, a Viacom Company.

6. Tayler R. W (1950).Basic Principle of Curriculum and Instruction. Chicago:

University of Chicago Press.

7. Najeemah Md Yusof (2007). Konsep Pendidikan (Edisi Kedua). Kuala

Lumpur: PTS Profesional Publishing. Sdn Bhd

8. Yahya Emat (1993). Pendidikan Teknik Vokasional di Malaysia. Selangor:

IBS Buku Sdn Bhd.

Documents

kurikulum ful assg