Kubasova-1 klass 2016 korrektor

О. В. Кубасова

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Методические рекомендациик учебнику для 1 класса

общеобразовательных организаций(с примером рабочей программы)

Пособие для учителя

Смоленск Ассоциация 21 век

2017

Kubasova-1 klass_2016_korrektor.indd 1Kubasova-1 klass_2016_korrektor.indd 1 19.09.2016 12:34:0619.09.2016 12:34:06

УДК 373.167.1:689+689(075.2)ББК 37.248я71

К88

Кубасова О. В.К88 Литературное чтение. Методические рекомендации к учебни-

ку для 1 класса общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) / О. В. Кубасова. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. — с. 120 — ISBN 978-5-418-00589-2

Методические рекомендации направлены на оказание консуль-тативной помощи учителю с целью организации продуктивногообучения чтению в соответствии с образовательным стандартомнового поколения.

В пособии изложены концептуальные особенности курса «Литературное чтение», общая характеристика обучения чтению в первом классе, пример рабочей программы для первого года обу-чения чтению, а также примерное тематическое планирование и поурочные рекомендации. Пособие отличается вариативностью подходов к выбору методических средств в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

Уважаемые коллеги! Обращаем ваше внимание на то, что в до-полнение к авторским учебникам и рабочим тетрадям издаютсятакже поурочные разработки, хрестоматии, тесты и наглядные сред-ства обучения. Просим вас при использовании подобных пособий обращать внимание на их авторство и сведения об издающей органи-зации. Издательство гарантирует качество и научно-методическую достоверность лишь в случаях, когда издания являются авторскими, либо выполнены под редакцией автора, либо выпущены непосред-ственно данным издательством.

УДК 373.167.1:689+689(075.2)ББК 37.248я71

ISBN 978-5-418-00589-2 © Кубасова О. В., 2017 © Издательство «Ассоциация 21 век», 2017 Все права защищены


3

В первом классе на предмет «Литературное чтение» отводит-ся 40 часов, в течение которых проводится работа над тремя вида-ми речевой деятельности (исключая письмо): аудирование (слу-шание), чтение (вслух и про себя), говорение (культура речевого общения).

В состав учебно-методического комплекта по литературному чтению для 1 класса входят: программа по литературному чтению, учебник, рабочая тетрадь, сборник тестов, итоговая проверочная работа, пособие для оценки достижений планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение», хрестоматия для допол-нительного чтения, методические рекомендации для учителей.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятель-ностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоенияим способов деятельности, данный комплект по литературному чте-нию ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностно-го подхода к обучению.

Концептуальной особенностью данного курса является осо-знанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. В основе обучения чтению лежит модель ли-тературного общения «АВТОР � ТЕКСТ � ЧИТАТЕЛЬ». Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в об-щение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся

в отборе, трактовке содержания и в придании ему формы;• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного

в оценке и интерпретации полученной информации (эмоцио-нальной, интеллектуальной, эстетической).

При создании литературно-методических материалов курса «Литературное чтение» основное внимание уделялось гармонич-ному сочетанию двух педагогических направле ний: всестороннему развитию личности учащегося и форми рованию у него определён-ных образовательным стандар том читательских компетенций. При этом приоритетной является задача общего развития ре бёнка. Каким образом реализуется эта педагогическая позиция?

ОСОБЕННОСТИ КУРСА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ»


4

1. Это выражается прежде всего в активной направлен ности учеб-ного курса на формирование мировоззрения детей, чему спо-собствуют и специально отобранные про изведения, и их си-стематизация по темам духовно-нрав ственного содержания. Важную роль в осмыслении вечных истин играет не только те-матика чтения, но и характер вопросов и заданий, которые пред-лагаются в учебниках после текстов.

2. Развитию творческих способностей учащихся помо гают специ-альные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному); выразительно му чтению и инсце-нированию; азам словесного творчества (подбору рифм, сравне-ний, творческому пересказу, сочи нению небольшого высказыва-ния по подобию) и т. п.

3. Умственный потенциал детей обогащается благода ря целена-правленному формированию у них типа правиль ной читатель-ской деятельности, заключающегося в обду мывании предстоя-щего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, раз-вивающих умение прогно зировать читаемое (читательское ка-чество антиципация), а также творчески интерпретировать по-лученную во время чтения информацию, усваивая не только фактическое со держание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел.

4. Развитию эмоциональной сферы способствуют не только лите-ратурные тексты, раскрывающие широкий спектр человеческих чувств, но также вопросы и задания, при помощи которых дети учатся ориентироваться в мире эмоций персонажей и разбирать-ся в собственных чувствах. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особен ностей речи и поведения персона-жей. Обучению адекватному выражению эмоционального со-стояния способствует систематическая работа над выразитель-ностью чтения и применение различных форм драматизации (анализ иллюстраций с точки зрения эмоциональных знаков, постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использова нием мимики и пантомимики, чтение по ролям, раз-вёрнутая драматизация).

5. Тот факт, что литературное произведение является продук-том коммуникативно-речевой деятельности автора, обуслав-ливает развитие речи читателя. Однако в курсе ли тературного чтения этот спонтанный процесс подкрепля ется высокохудо-жественным кругом чтения, а также систе мой вопросов и за-даний, формирующих навыки связной речи и культуру речидетей.


5

С этой целью в методический аппарат учебников вклю чены за-дания по работе над заголовками, планом, всеми видами переска-за, над созданием собственных высказы ваний. В области культуры речи ведущим является наблю дение над правильностью, точностью, богатством, вырази тельностью речевого оформления литературных произве дений.

Для развития речи учащихся определяющим является форми-рование их отношения к чтению как к процессу об щения с автором. Этому благоприятствует активизация ме тодическими средствами мотивационной стороны чтения; акцент на внимании к личностиписателя, к его «присут ствию» в произведении; развитие бережного отношения к авторскому замыслу, выражающемуся в отборе и по-даче ин формации; развитие потребности в ответном коммуникатив-ном акте, содержащем интерпретацию и оценку полу ченной инфор-мации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Чтобы литература стала средством всестороннего раз вития лич-ности, источником познания жизни, читатель дол жен обладать опре-делённым набором литературоведческих и читательских компетен-ций. В связи с этим курс «Литературное чтение» включает детально разработанный методический аппарат, направленный на системати-ческое и тщательное формирование всех необходимых читателю младшего школьного возраста видов деятельности, перечисленныхв программе.

Такой подход обусловил наличие в учебниках методичес кихматериалов для организации работы на каждом из эта пов урока.1. Перед чтением используются упражнения, задания и вопросы

разных типов, выполнение которых обес печивает не только со-вершенствование навыка чтения, но и подготовку к самостоя-тельному чтению и адекватному вос приятию следующего за ними произведения. Соответствен но, упражнения, задания и во-просы располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определённый лите ратурный материал, содержат наиболее труд-ные для про чтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий.

2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выража ется в следующем: там, где это целесообразно, слова по делены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов, даны сопроводительные иллюстрации. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, способствующие прогнозированию читаемого.

3. На заключительном этапе урока (анализ и интер прета-ция прочитанного) педагог использует вопросы и за дания,


6

предложенные методическим аппаратом учебника, относяськ этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему ус-мотрению, исходя из особенностей континген та обучающихсяи собственных предпочтений.

Вопросы и задания отличаются тем, что не являются лишь общим указанием на вид деятельности («читай выразитель но», «сделай краткий пересказ» и т. п.), а содержат систему разъясня-ющих вопросов и заданий, которые определяют последователь-ность действий учащихся (например, для организации чтения по ролям, драматизации, составления плана, выборочного и кратко-го пересказа); нередко это оформлено в виде памяток.

Следует заметить, что к художественным и познаватель ным текстам даются вопросы и задания разного характера. Первые прежде всего направлены на развитие воссоздаю щего воображе-ния, умения чувствовать, представлять то, о чём рассказывается в произведении. Вторые — на фор мирование общеучебных уме-ний (выделение непонятных слов и выражений и объяснение их смысла, распознавание новой информации, умение выделять опорные (ключевые) слова, опре деление главного в содержа-нии, способность составлять план, пересказывать прочитанноеи др.).Таким образом, на любом из этапов урока учитель может

опереться на литературно-методические материалы, помещённыев учебнике.

Следующая особенность обучения по курсу «Литературноечтение» заключается в том, что комплект учебников после дова-тельно, с 1 по 4 класс, реализует три основных на правления обу-чения чтению: совершенствование навыка чтения, формирование умений работы с текстом, обучение ориентировке в книгах.1. Формированию таких компонентов навыка чтения, как пра-

вильность и беглость, способствует выполнение упраж нений, расположенных перед текстами. Работу над осмыс ленностьюи выразительностью чтения обеспечивают воп росы и задания, находящиеся после текстов.

2. Вопросы и задания, направленные на формирова ние навы-ков работы с текстами разных типов и жанров, по являютсяв методическом аппарате учебников не перио дически, а система-тически. Они расположены согласно ди дактическому принципу «от простого — к сложному», образуя методические линии, про-низывающие учебники с 1 по 4 класс. На выходе они формируют компетенции, заданные образовательным стандар том.

3. Третьим направлением, закладывающим основы чи тательской самостоятельности, является обучение ориен тировке в мире


7

книг1. В связи с этим учебники курса «Лите ратурное чтение»в качестве учебного материала содержат не только тексты ли-тературных произведений, но и изображения элементов книг (обложка, иллюстрации, титульный лист, предисло вие, оглав-ление). Это позволяет организовать практичес кое знакомствос функциями разных компонентов книги, что помогает сформи-ровать элементарные навыки, необходи мые детям для ориенти-ровки в книгах.

1 Обучение работе с книгой базируется на теории формирования типа правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской.


8

Круг чтения

Круг чтения в первом классе составляют прежде всего произ-ведения отечественной литературы. Детям предла гаются произ-ведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные, небыли-цы, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, пословицы. Они хо-роши тем, что небольшой объём текста позволяет первоклас сникам без особых затруднений читать и перечитывать их, совершенствуя технику чтения. При этом часто в учебни ках параллельно с фоль-клорным произведением даётся его литературный (авторский)аналог.

Кроме малых фольклорных форм учебник для первого класса содержит сказки разных народов, рассказы, басни, стихотворения.

Соотношение стихотворных и прозаических материалов в учеб-нике таково: вначале преобладают стихотворные про изведения, по-степенно увеличивается доля прозаических текстов; во второй части книги для чтения стихи встреча ются реже, чем проза.

В подборе и расположении литературных произведе ний реали-зованы принципы доступности, художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Учебник содержит произведения, тематически акту альные для первоклассника: о школьной жизни, морально-нравственных про-блемах (честности и лживости, дружелю бии и недоброжелатель-стве, смелости и трусости, хваст ливости, трудолюбии), о забавах детей.

Читательские компетенции

Методический аппарат учебника направлен на форми рование всех сторон навыка чтения. Работе над осознан ностью (осмыслен-ностью) чтения способствуют, например, задания и вопро сы типа: «Выбери наиболее точный заголовок», «Какая из пословиц больше других подходит тексту? Почему?», «Ка кая мудрая мысль высказа-на в этой сказке?», «В каких сло вах произведения выражена главная мысль?», «Чем похо жи и чем различаются два последних расска-за?», «Герой како го рассказа тебе более симпатичен? Почему?»

Формированию правильности чтения посвящены, на пример, упражнения:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

В 1 КЛАССЕ


9

Читай внимательно.МЫЛ — МИЛ — МАЛ — МЯЛ — МЕЛ

Читай сначала так, как пишем, потом — так, как гово рим.БАЛУ´ЮТСЯ

БАЛОВА´ТЬСЯ

Читай внимательно.ГЛАЗАМИ — ГЛАЗКАМИ

КИНУЛА — КИВНУЛА

Беглости чтения способствует выполнение таких упраж нений:1) Составь слова:

РАС+ ХОХОТ +АЛ +АЛСЯ

2) ПОД + ХВА + ТИЛ � ПОДХВАТИ´ЛПОД + НЯ + ЛАСЬ � ПОДНЯЛА´СЬО + ТО ЗВА + ЛАСЬ � ОТОЗВАЛА´СЬОТ + КЛИК + НУЛ + СЯ � ОТКЛИ´КНУЛСЯЗА + У + ЛЫ + БА + ЛАСЬ � ЗАУЛЫБА´ЛАСЬ

3) ВЕ´СЕЛ — ВЕСЕЛИ´Т — ВЕСЕЛИ´ТСЯ4) Повторное чтение с ускорением. Например, ско роговорки

нужно читать так: сначала медленно, затем — с обычной скоростью, третий раз — так быстро, как только сможешь.

При работе над выразительностью чтения в первом классе глав-ное внима ние уделяется соблюдению знаков препинания, особенновоп росительного и восклицательного. Проводится работа над ав-торскими ремарками (без этого термина), указывающими на то, каким голосом нужно читать слова за героя произведения. (На-пример, в сказке М. Пляцковского «Добрая лошадь»: рас хвастался, гордо, похвалилась, ухнула, захныкал.)

На работу над выразительностью чтения направлена игра «Радиотеатр». Для облегчения организации чтения по ролям сна-чала в диалогах перед репликами даются рисун ки, изображающие действующих лиц; затем, при работе над другими текстами, принад-лежность слов персонажам обо значается первой буквой их имени; в дальнейшем при чте нии несложных текстов детям предлагается определить, где чьи слова, и отметить их первой буквой имени пер-сонажа (под руководством учителя).

В конце учебного года первоклассники ра зыгрывают небольшую сценку, в которой участвует лишь одно действующее лицо.


10

В первом классе начинается работа над такими чита тельскими умениями, как составление плана, подробный и частичный пересказ.

Научить составлению плана помогают следующие задания: «Перед тобой персонажи сказки (рисунок). Назови их по порядку —так, как они появились в сказке»; «Какой картинки не хвата ет в кар-тинном плане? Где её место?»; «Перескажи сказку по картинному плану» и др.

На формирование умения ориентироваться в книге на правлены задания, организующие работу над обложками детских книг, а также отсылающие детей к работе над содер жанием (оглавлением).

Вопрос «Какие книги тебе хочется читать летом?» стимулирует летнее чтение детей. (Это должно быть побудительно, а не прину-дительно.)

Литературоведческая пропедевтикаС помощью учебника первоклассники не только полу чают

представление о тех литературных жанрах, которые перечисле-ны выше («Круг чтения»), но и узнают названия многих из этихжанров. Кроме того, если учитель будет пользоваться данной ме-тодичкой или другими источника ми, он может рассказать о назна-чении и главных особенно стях загадок, считалок, скороговорок, пословиц, побасёнок, небылиц, басен, сказок. Заметим, что уже с первого класса вводятся термины «народное произве дение» и «ли-тературное произве дение», первоклассники начинают пользоваться словом «персонаж».

Развитие творческих способностейНа уроках чтения большое внимание уделяется творческой

интерпретации читаемого посредством интонационной выразитель-ности. В силу этого учебник содержит большое ко личество заданий, помогающих в работе над выразительно стью чтения и организую-щих чтение по ролям.

Способность к воссоздающему воображению форми руется при работе над загадками, когда по нескольким при знакам ребёнокмоделирует образ предмета или явления. Выполнение заданий, предусматривающих графическое или словесное рисование, также направлено прежде всего на развитие воссоздающего воображения.

Творческое воображение детей активизируется при выполнении заданий на прогнозирование текста, напри мер: «Придумай про-должение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»). Этому способствуют и задания, организующие словесное творчество первоклассников, например: «Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три…», «тебе водить», «вый-ди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную не бывальщину»(С. Маршак «Я видел») и др.


11

Работа с детскими книгамиВ основе предлагаемой системы работы с книгами лежит теория

формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской. Приведём те её основные положения, которые для нас наиболее важны.

Цель обучения чтению в начальной школе — заложить основы читательской самостоятельности. Наличие её у ре бёнка предпола-гает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть следующие:

1. Позитивное отношение детей к чтению.2. Умение выбрать из множества книг нужную (содер жащую

искомую информацию познавательного или эмоци онального харак-тера) и посильную, для чего необходимо:

а) знание определённого программой круга книг, без чего невоз-можна ориентировка в мире книг;

б) умение пользоваться справочным аппаратом книг и библио-графической помощью.

3. Умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринять пред-лагаемую книгой информацию.

4. Способность фиксировать нужную информацию в памяти (1—2 классы); в форме плана, в виде аннотации, отзыва (3 класс); на каталожной карточке, в форме цитат, перечня основных мыслей (4 класс).

Учебным материалом для формирования основ чита тельской са-мостоятельности являются книги в единстве текста и внетекстовой информации. Поэтому рекомендует ся при малейшей возможности приносить в класс в допол нение к учебнику и хрестоматии детские книги, чтобы совместно читать и рассматривать их.

Уроки литературного чтения в первом классе, как известно, на-чинаются весной, после периода обучения грамоте. Однако работус детскими книгами нужно начинать с сентября.

Как предлагается системой внеклассного чтения (авторН. Н. Светловская), для чтения книг можно отводить 15—20 минут на уроке обучения грамоте один раз в неделю, таким образом, в те-чение года будет проведено около тридцати занятий с книгой.

Подробные разработки каждого из занятий приводят ся, в част-ности, в книге О. В. Джежелей, Н. Н. Светловской «Учим любить книгу». Это оптимальный вариант формиро вания основ читатель-ской самостоятельности в первом классе. Минимальным, но доста-точным является следую щий вариант: не менее 20 занятий по 15—20 минут на уро ках грамоты, или труда, или на классных часах и т. п. по усмотрению учителя, а также после периода обучения грамоте на уроках литературного чтения.


12

Что нужно иметь в виду, для того чтобы работа с книгамив течение первого года обучения была наиболее эффективной?

1. Основная цель работы с книгой в первом классе — фор-мирование у детей позитивного отношения к слушанию и чтению книг. Поэтому чтение учителем вслух увлекатель ной книги должно быть наградой и отдыхом для первоклас сников после их трудов по изучению грамоты.

2. Учебный материал, используемый в первом классе, должен отвечать ряду требований. Учителю следует в пер вую очередь поза-ботиться о том, чтобы книга, принесённая им на урок, соответство-вала следующим параметрам:

" доступность содержания;" соответствие интереснам детей данного возраста;" объём читаемого должен быть невелик (примерно для

5—10-минутного чтения вслух учителем);" в книге может быть одно произведение или несколь ко,

но если это сборник, то небольшой;" желательно, чтобы книги были большого формата, для того

чтобы дети их лучше видели.Книги подбираются таким образом, чтобы в течение учебно-

го года детьми были изучены основные темы детс кого чтения:о Родине, о героизме, о детях, о растениях и животных, о приключе-ниях и волшебстве (сказки).

Учебник и рабочая тетрадь для первого класса содер жат сведе-ния об элементах книги, о компонентах обложки, а также вопросы и задания, позволяющие детям усвоить эти знания и научиться поль-зоваться ими при выборе книг. Кро ме того, в поурочных рекоменда-циях данного методичес кого пособия приводятся задания, направ-ленные на орга низацию деятельности первоклассников с книгами. Напри мер:

– Поищите и, если найдёте, принесите на урок книги Льва Николаевича Толстого.

– Принесите книги по теме «Что такое хорошо и что та коеплохо».

– Принесите в класс на выставку книги с русскими на родными сказками.

Подобные задания непосредственно связаны с читае мыми детьми произведениями учебника.

Об использовании хрестоматии «Я хочу читать»

Хрестоматия для 1 класса включает произведения для каж-дого из уроков внеклассного чтения. Особенность данного по-собия в том, что учебный материал представлен в нём в виде


13

небольших книжек с обложками, которые сопровождаются задания-ми для подготовки к чтению и для работы над прочитанным.

Предлагая детям очередную тему внеклассного чтения, учитель советует им обратиться и к книгам, и к хрестоматии. В целях обу-чения работе с хрестоматией первое время произведения из хресто-матии, соответствующие теме внеклассного чтения, отыскиваются совместно на уроках чтения (при этом используется содержание (оглавление) данного пособия). В дальнейшем дети делают это самостоятельно дома. В конце хрестоматии (перед содержанием) находится материал для учителя, где приведён список тем вне-классного чтения с указанием соответствующих им произведений из хрестоматии «Я хочу читать».

Об использовании рабочей тетради на печатнойоснове

В тетрадь вынесены задания, предполагающие выпол нение уча-щимися практических действий, в том числе свя занных с творче-ской деятельностью по мотивам прочитан ного.

В тетради представлены упражнения, совершенствую щие тех-нику чтения, когда дети дописывают пропущенные буквы или их элементы (развитие антиципации), исправля ют неправильно на-писанные слова (приём «редактирова ние»), подчёркивают буквы, которыми отличаются слова (развитие внимания к графическому образу слова).

Кроме заданий и упражнений, формирующих навык чтения, те-традь содержит материалы для работы с лите ратурными текстами. Типы заданий, как было замечено, рассчитаны на практические дей-ствия учащихся, что со ответствует возрастным особенностям детей. Например, такие:

" СОЕДИНИТЬ («Где чьи слова? Соедини»; «Соедини сло ваи картинки»);

" ОТМЕТИТЬ («Отметь галочкой правильный ответ»; «От меть слова мамы — М, слова Ойки — О» (игра «Радиоте атр»);

" ПРОНУМЕРОВАТЬ («Впиши в кружочки цифры в том по-рядке, в каком появляются в сказке персонажи»);

" ПОДЧЕРКНУТЬ («Подчеркни наиболее важные слова, кото-рые при чтении нужно выделить голосом»);

" НАПИСАТЬ («Напиши на обложке название любимой книги, если хочешь, укрась обложку рисунком»);

" РАСКРАСИТЬ («Раскрась переплёт книги на рисунке од ним цветом, а корешок — другим»; «Выбери рисунок, ко торый больше подходит стихотворению, раскрась его»);

" НАРИСОВАТЬ («Придумай и нарисуй то, чего не бывает, небылицу»);


14

" ВЫРЕЗАТЬ И ПРИКЛЕИТЬ («Вырежи и приклей рядом со словами текста подходящие картинки»);

" СДЕЛАТЬ КОМИКС («Вырежи и вклей картинки в рамки по порядку»);

" СДЕЛАТЬ КНИЖЕЧКУ («Сделай книжечку со скороговор-ками, рядом с каждой из них приклей подходящую картин ку»);

" РАЗГАДАТЬ КРОССВОРД.С первых страниц тетради начинается обучение ориен тировке

в мире книг. Тетрадь содержит все основные типы упражнений с кни-гами, которые целесообразны на данном этапе обучения. Например: «Как называется книга? Может ли в ней находиться сказка «Добрая лошадь»? Почему?»; «Покажи стрелками, в какой книге может на-ходиться про изведение «Ошибка», а в какой — «Прививка». Почему ты так думаешь?»; «Соедини названия произведений и кни ги, в ко-торых они могут быть» и т. п.

О работе со сборником тестовПоскольку обучение чтению начинается не с начала учебного

года, а весной, сборник тестов для 1 класса содержит тесты лишь для итогового контроля. Входящие в состав сборника тесты разделены на две группы: 1) для проверки навыка чтения; 2) для определения уровня обученности в вопросах работы с художественными произ-ведениями и детскими книгами.

Оценка за каждый тест выносится в сводный лист «Мои резуль-таты», которым начинается сборник тестов и на основании которого учитель даёт ребёнку индивидуальные советы относительно работы над читательскими компетенциями во время летнего периода.

Методика проведения тестирования, ответы на вопросы и зада-ния, а также параметры оценивания и сводные (по классу) листы контроля расположены в специальном пособии «Методические ре-комендации к тестовым заданиям для 1—4 классов».

Реализация в учебнике для 1 класса требований ФГОСВажно, чтобы в процессе обучения первоклассников по данной

программе учитель ясно осознавал методические цели заданий, предлагаемых учебником по литературному чтению, причём пони-мал не только предметную составляющую рекомендуемых видов деятельности, но и их направленность на формирование духовно-нравственной сферы и универсальных учебных действий обучаю-щихся. Дальнейшие комментарии помогут в этом.

Духовно-нравственное воспитание

Как было сказано, приоритетной задачей уроков литератур-ного чтения является духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебник для 1 класса включены художественные


15

произведения нравственной тематики и соответствующие вопросы и задания. Рассмотрим их.

Первоначальные представления о базовых общечеловеческих цен-ностях, различение хороших и плохих поступков формируются при чтении и обсуждении произведений разделов «Что такое хорошои что такое плохо» и «Там чудеса…».

Принятию базовых национальных ценностей, духовных тради-ций способствует чтение в 1 классе произведений русского фолькло-ра (сказок, песенок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).

Формированию толерантности и основ культуры межэтни-ческого общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России способствует чтение произве-дений, созданных представителями разных народов, проживающихна территории России (например, ингушская сказка «Заяц и чере-паха», армянская сказка «Заказчик и мастер»).

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям формируется при чте-нии и обсуждении следующих произведений, входящих в учебникдля 1 класса: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо боль-ше ссориться!..», Л. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Всё вместе»,Л. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде», русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» и др.

На развитие навыков организации и осуществления сотрудни-чества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьмив решении общих проблем в 1 классе направлены регулярно встречаю-щиеся на страницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр» и «Театр», предполагающие коллективное или групповое выпол-нение, а также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работас выставкой книг, обсуждение творческих работ учащихся.

Развитие навыков сотрудничества стимулирует также чтениеи обсуждение включённых в учебник произведений соответствую-щей тематики, например: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Всё вместе», Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде».

Формирование представлений о семейных ценностях, уважитель-ного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношенияк старшим и младшим происходит при чтении и обсуждении следу-ющих произведений: Л. Пантелеев «Ау», Л. Н. Толстой «Правда все-го дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать».

Способность к преодолению трудностей, целеустремлённостьи настойчивость в достижении результата вырабатываются причтении и обсуждении таких пословиц, приведённых в учебнике


16

для 1 класса: «Делаешь наспех — сделаешь насмех», «Делу вре-мя, потехе час», а также, к примеру, таких произведений, как «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» С. Погореловского,«Можно всему-всему научиться…» Э. Мошковской, ингушская сказка «Заяц и черепаха».

Ценностное отношение к учёбе и чтению формируется различ-ными материалами учебника для 1 класса. Этот учебник открывает-ся разделом «Звенит звонок — начинается урок», все произведения которого направлены на создание мотивации к обучению. Например, это пословицы («Книга — лучший друг», «Ученье — свет, а неуче-нье — тьма»); стихотворения (Л. Дьяконов «Первоклассникам»,А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…»),а также сказка А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», завершающая учебник.

Осознать смысл обучения помогает чтение названных про-изведений, а также специальные вопросы учебника, например: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»

Формирование первоначальных представлений о значении труда и творчества в жизни человека и общества, отрицательного отно-шения к лени вырабатывается у учащихся в процессе чтения и об-суждения по вопросам учебника произведений Е. Пермяка «Для че-го руки нужны», Эзопа «Собрался старик помирать», ингушской сказки «Заяц и черепаха».

Универсальные учебные действия

Учебники по литературному чтению содержат разнообразные материалы для формирования всех видов УУД: личностных и ме-тапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуни-кативных. Остановимся на некоторых из них.

1) Личностные универсальные учебные действияДействия нравственно-этического оценивания, нравственно-

этическая ориентация формируются через осознание морально-го содержания и нравственного значения действий персонажей,фактически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявле-нием главной мысли (идеи), начиная с 1 класса. Этому, к примеру, посвящён целый раздел учебника для 1 класса «Что такое хорошо и что такое плохо».


17

Эстетические чувства и на их основе выработка эстетиче-ских критериев формируются прежде всего при чтении произведе-ний классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 клас-се это произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Х. К. Андер-сена.

2) Регулятивные действияВ 1 классе начинается формирование ряда регулятивных учеб-

ных действий.Прогнозирование. Развить способность к прогнозированию по-

могают специальные вопросы и задания, расположенные перед тек-стами и внутри них. Обучению прогнозированию перед чтением служат вопросы такого типа: «Рассмотри обложку книги. Как ты думаешь, в ней сказка или рассказ? О ком? Смешное произведение или грустное? Объясни своё мнение» (А. Курляндский «Первое сен-тября попугая Кеши»). На обучение прогнозированию в процессе чтения направлены вопросы, подобные следующему: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего рукинужны?»).

Умение контроля и самоконтроля. На выработку привычкик самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающи-еся в учебнике и в рабочей тетради начиная с 1 класса, как «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, учащиеся регулярно включаютсяв контрольно-оценочную деятельность, отвечая на вопросы: «Как ты думаешь … ?», «Как ты оцениваешь поступок … ?», «Согласен ли тыс мнением товарища? Обоснуй свой ответ», «Как бы ты поступилна месте этого персонажа?».

Способность к волевой саморегуляции. В учебнике имеются про-изведения, персонажи которых являются для читателей образцами волевой саморегуляции, а также есть произведения, призываю-щие к напряжению сил для достижения цели, например послови-ца «Делаешь наспех — сделаешь насмех», Р. Сеф «Учись читать!..»,Л. Пантелеев «Ау», Э. Мошковская «Мож-но всему-всему научить-ся…», ингушская сказка «Заяц и черепаха».

3) Познавательные УУДОбщеучебные уменияПоиск и выделение необходимой информации.Особое место на страницах учебника и рабочих тетрадей для

1 класса занимают методические материалы, направленные на обу-чение учащихся ориентировке в мире книг, то есть на формирова-ние умения выбирать книги по заданной учителем теме. Начинаяс 1 класса учащиеся знакомятся с функциями таких элементов книг,


18

как обложка (переплёт), титульный лист, оглавление, аннотацияи учатся пользоваться ими при выборе нужной книги.

Учебник для 1 класса содержит большое количество заданий, на-правленных на обучение поиску информации в текстах (выбороч-ное чтение), например: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Найди нужные местав сказке и подтверди, что Кеша хитрый, глупый» (А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши») и др.

Умение структурировать знания в 1 классе вырабатываетсяпрежде всего в процессе работы с деформированным планом по за-даниям учебника и рабочей тетради.

Обучение умению составлять план начинается в форме работы с картинным планом. Назовём несколько произведений из учебника для 1 класса, методический аппарат к которым включает задания для обучения составлению плана: В. Смит «Час потехи», С. Маршак «Пудель», М. Пляцковский «Добрая лошадь», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

Умение ранжировать (распределять по заданным параметрам) информацию, на что, например, направлены задания, расположен-ные в учебнике для 1 класса: «Выбери и прочитай только те поба-сёнки, в которых высмеивается лень. Потом — только те, в которых поднимается на смех глупость»; «Какие из скороговорок, которые написаны выше, помогают научиться произносить звуки с, з?», а так-же задания обобщающего характера к разделу «Что такое хорошои что такое плохо»: «Назови произведения из этого раздела, которые осуждают хвастливость, трусость, лживость. Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры, про-читай, расскажи».

Смысловое чтение вырабатывается у учащихся начиная с перво-го года обучения. На это направлены, например, задания, органи-зующие поисковый способ чтения (выборочное чтение), а также просмотровый способ чтения, который применяется в 1 классе,прежде всего при выполнении заданий на проверку правильно-сти выбора точного заголовка («Найди в конце книги содержание. Проверь, как назвал это произведение его автор»).

Что касается такой стороны смыслового чтения, как определе-ние основной и второстепенной информации, обучение этому также начинается с 1 класса, при выполнении, например, таких заданий: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?» (ингушская сказка «Заяц и черепаха») и др.

Универсальные логические действия (операции)Особое внимание на страницах учебника для 1 класса уде-

лено формированию следующих логических операций: анализу


19

содержания и языкового оформления изучаемых произведений, сравнению персонажей одного произведения и персонажей из раз-ных произведений, сопоставлению произведений по жанру; обоб-щению.

Анализ на уроках чтения включает анализ содержания произве-дения и анализ его формы (языкового оформления и построения). Методический аппарат учебника для 1 класса содержит разнообраз-ные вопросы и задания аналитического характера.

Большое место в анализе содержания литературных произ-ведений занимает выявление подтекста и идеи художественныхпроизведений. Работа над выявлением подтекста проводится повопросам и заданиям учебника при изучении, например, такихпроизведений, как «Прививка» С. Михалкова, «Силачи» Л. Яхнина,армянская сказка «Заказчик и мастер», «Принцесса на горошине» Х. К. Андерсена. Работа над выявлением идеи произведения про-водится по вопросам и заданиям учебника при изучении следу-ющих произведений: Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись чи-тать!..», В. Осеева «Всё вместе», Эзоп «Собрался старик помирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», С. Михалков «Ошибка», М. Пляц-ковский «Добрая лошадь», ингушская сказка «Заяц и черепаха» и др.

Синтез. Синтетическими видами работы на уроках чтения в1 классе являются: составление картинного плана (по материалам учебника и тетради), пересказ прочитанного (подробный, частич-ный), выразительное чтение, театрализация (драматизация), иллю-стрирование (в тетради), подготовка небольших устных сочинений (в форме продолжения произведения при выполнении задания на прогнозирование и при создании текста по аналогии с прочитанным, смотри, например, задания на сочинение загадок, небылиц, счита-лок).

Сравнение. Учебники по чтению содержат задания на сравни-тельный анализ героев одного произведения (В. Росин «Друзья по-знаются в беде», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»); на сравнение героев разных произведений (Л. Н. Толстой «Правда всего дороже» и С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», обоб-щающие задания» к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо»).

Установление причинно-следственных связей на уроках чтенияв 1 классе имеет форму выявления причин поступков тех или иных литературных персонажей.

Умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения формируется при работе со многими литературными произведениями, входящими в учебник для 1 класса: С. Маршак «Угомон» («Хотят ли ученики, чтобы было шумно? Почему ты так думаешь? Отчего же в классе нет тишины?»),


20

С. Михалков «Прививка» («Почему у мальчика дрожат коленки? Что он чувствует?»), Эзоп «Собрался старик помирать», американ-ская сказка «Вон он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер», Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» и др.

Обучению анализу истинности утверждений в 1 классе посвя-щена работа над небылицами.

Доказательство. Умение обосновывать утверждения вырабаты-вается благодаря тому, что вопросы и задания учебника постоянно сопровождаются подвопросами: «Почему ты так думаешь (счита-ешь, полагаешь)?», «Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т. п.

Выдвижение гипотез и их обоснование. На уроках чтения гипо-тетическая деятельность имеет форму прогнозирования характера (темы, жанра, эмоциональной окраски, событий) произведения.

Обобщение. Учебники по чтению содержат значительное коли-чество вопросов и заданий, направленных на формирование умения обобщать прочитанное. Например, в учебнике для 1 класса, после разделов «Звенит звонок — начинается урок» и «Что такое хорошо и что такое плохо», расположены вопросы и задания обобщающего характера. Умение обобщать формируют также задания на подбор заголовка или пословиц к прочитанному произведению.

4) Коммуникативные УУДСотрудничество. При чтении и обсуждении ряда произведений,

включённых в учебники, на примере литературных героев млад-шие школьники учатся сотрудничать, избегать конфликтных ситу-аций, находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Угомон»,Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу». Кроме того, навыки сотрудничества вырабатываются у де-тей при выполнении заданий учебника «Радиотеатр» и «Театр», при участии в конкурсах и викторинах.

Владение монологической и диалогической формами речи. Тради-ционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссии, диалог и т. д., в начальной школе за-нимает предмет «Литературное чтение».

Учебники по чтению содержат много вопросов, вызывающих оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о повсе-дневной жизни, о литературном произведении). Это, например,вопросы, расположенные после произведений в учебнике для 1 клас-са: Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они игратьв прятки…» (перед текстом), Л. Н. Толстой «Кто прав?», Е. Пермяк


21

«Для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде»,В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября по-пугая Кеши» и др.

В развитии монологической формы речи большое значение име-ет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начина-ется с 1 класса.

Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обу-чение детей созданию собственных высказываний. Например, на страницах анализируемых учебников часто встречаются такие за-дания, как «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисо-вание), «Объясни...», «Обоснуй...» и т. д. На создание устного рас-суждения рассчитаны задания: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?». Кроме того, уже с 1 класса появляются задания на со-здание собственного текста на основе художественного произведе-ния (текст по аналогии). Это задания «Придумай свою небывальщи-ну» (загадку, считалку).

Особую группу составляют задания, предполагающие созда-ние детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенныхв учебнике для 1 класса.

Таким образом, учебник по литературному чтению для 1 класса предоставляет возможности для формирования широкого спектра как предметных, так и метапредметных компетенций.


22

Объём учебников для 1 класса рассчитан на 40 уроков чте ния. Примерное распределение учебного материала выглядит следу-ющим образом:1

Тема,количество

уроков

Номер урока

Литературные произведения,изучаемые на уроке

Звенит звонок — начинается урок(7 уроков)

1 Л. Дьяконов «Первоклассникам»;А. Барто «Стали грамотными»

2 Г. Новицкая «Книжки»*;Р. Сеф «Учись читать!..»

� 3, 4 Л. Пантелеев «Ау»;С. Погореловский «Ох, и непо-рядки в Мишкиной тетрадке»

5 В. Голявкин «Болтуны»

6 С. Маршак «Угомон»

7 Э. Мошковская «Можновсему-всему научиться»;обобщение прочитанного

Час потехи(9 уроков)

� 8 В. Смит «Час потехи»

9 Потешки; колыбельные

10 Русские народные побасёнки

11 Загадки

� 12 Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»;В. Берестов «Искалочка»

13 Русские народные считалки*;В. Берестов «За игрой»

* Отмеченные звёздочкой произведения рекомендуются для заучива-ния наизусть; на отмеченных галочкой уроках проводится работа с книгами.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ


23

� 14 Словесные игры: скороговорки, небылицы;С. Маршак «Я видел»

15 А. Босев «С нами Смех!»;А. Усачёв «Если вы собралисьв гости»

16 С. Маршак «Пудель»;обобщение прочитанного

Что такое хорошо и что такое плохо(12 уроков)

17, 18 Л. Н. Толстой «Правда всегодороже»;С. Прокофьева «Сказка прочестные ушки»

19 В. Орлов «Кто первый»;Э. Мошковская «Не надобольше ссориться!..»;Л. Толстой «Кто прав?»

20 В. Осеева «Всё вместе»

� 21 Е. Пермяк «Для чего рукинужны»;Эзоп «Собрался старикпомирать…»

22 Л. Н. Толстой«Два раза не умирать»;«Два товарища»

� 23 В. Росин «Друзья познаютсяв беде»

24 С. Михалков «Ошибка»

25 С. Михалков «Прививка»*

26 Л. Яхнин «Силачи»

27 М. Пляцковский «Добраялошадь»

� 28 Обобщающий урок

Там чудеса…(12 уроков)

29 А. Шибаев «Сказки просят...»

� 30 Русская народная сказка «Лисаи рак»


24

31 Русская народная сказка«Петушок и бобовое зёрнышко»

32 Ингушская сказка «Заяци черепаха»

33 Американская сказка «Вот он,вор!»

34 Армянская сказка «Заказчики мастер»

� 35 Сказки А. С. Пушкина*

� 36 Викторина «СказкиХ. К. Андерсена»;Х. К. Андерсен «Принцессана горошине»

37 В. Орлов «Абрикос в лесу»

38, 39 А. Курляндский «Первоесентября попугая Кеши»

40 Обобщающий урок


25

Предваряя поурочные рекомендации, нужно заметить, что струк-тура урока чтения в первом классе в целом типична.

Как организовать знакомство с текстом, должен ре шить прежде всего сам учитель, который знает уровень под готовки своих учащих-ся. Это может быть исполнение (чте ние или рассказывание) педаго-га или чтение самих перво классников (вслух или про себя). В любом случае перед чтением текста детьми (будет ли это первичное чте-ние или повторное, после чтения учителя) их следует подготовить к самостоятельной работе при помощи специальных упраж нений, имеющихся в книге. Эти упражнения направлены на подготовкук самостоятельному чтению детьми конкрет ного текста. Они содер-жат наиболее трудные слова текста, который затем будет читатьсяна уроке. Желательно (осо бенно на первых порах), чтобы эти упраж-нения дублирова лись на доске. В этом случае первый раз они вы-полняются под руководством учителя фронтально (дети читают хо-ром), затем — по учебнику индивидуально, по вызову учителя. Если ребёнок читает слово, данное в упражнении, неудов летворительно, нужно попросить его перечитать. Выполне ние упражнений, безус-ловно, значительно облегчит после дующее самостоятельное чтение детьми литературных про изведений.

Самостоятельное чтение текстов детьми можно орга низовать разными способами: по цепочке; по частям, за конченным по смыс-лу; целиком (сначала хорошо читаю щими учениками, потом — дру-гими); вслух или про себя. Это зависит от возможностей класса и от характера читаемого текста; конкретные рекомендации на этот счёт даны в поуроч ных материалах.

Вопросы и задания, которыми следует завершать работус текстом, представлены в учебнике. Учитель, бе зусловно, может их корректировать по своему усмотре нию. Заметим, что методическийаппарат содержит не мало заданий, предполагающих перечитыва-ние текста, что важно для формирования первоначального навыка чтения. При этом перечитывание не является механическим, оно включается в творческую работу детей с произведением, что обе-спечивает мотивационную базу для повторного чтения. Вопросы и задания сформулированы таким образом, чтобы их могли читать сами первоклассники. В слабо подготовленном классе это может делать учитель.

ПОУРОЧНОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ


26

УРОК 1Л. Дьяконов «Первоклассникам»,А. Барто «Стали грамотными»

1. Знакомство с учебными пособиями по литературному чте-нию проходит в опоре на материалы тетради, расположенные на её первых страницах. Предварить изучение первоклассниками основ-ных элементов книги (по тетради) учитель может загадкой о книге, например этой:

Не дерево, а с листами,Не рубашка, а сшита,Не растение, а с корешком,Не человек, а с разумом.

При работе по с. 3 рабочей тетради учитель обращает внимание детей на сноску, которая поясняет слово «переплёт». На данном эта-пе урока выполняются лишь задания, помещённые на двух пер вых страницах тетради.

Выполняя задание 2 из тетради, первоклассники знакомят-ся с учебной книгой по чтению. Учитель обращает их вниманиена условные обозначения, расположенные на второй странице учеб-ника и на второй странице тетради.

В со держании учебника читаются названия тематических раз-делов и делаются предположения, чему будут посвящены произве-дения каждого раздела.

Учитель знакомит детей с «Дневником читателя», расположен-ным в конце тетради, и сообщает о том, что учащи еся могут запол-нять его по желанию по мере прочтения книг.

2. С первым произведением учебника детей знакомит учитель. Обсуждение прочитанного проводится по вопросу, расположенному после текста, который также читает педагог.

3. Учитель сообщает, что перед тем, как читать стихотворение, дети должны подготовиться, выполнив специальные упражнения, которые находятся в учебнике на с. 4. Если подобные упражнения ранее, при работе с азбукой, не проводились, они выполняютсяс доски, на которую их предварительно записал учитель. Упражне-ния выполняются так: каждая цепочка слов читается сначала хором, затем вслух индивидуально несколькими детьми по очереди с до-ски, после чего упражнения перечитываются вслух индивидуально по учебнику. Попутно с работой над техникой чтения проводится

Тема «Звенит звонок – начинается урок» (7 уроков)


27

лексическая подготовка. Уточняется, что комбайн — это машина, помогающая убирать с полей урожай; комбайнёр — человек, кото-рый управляет комбайном. О значениях сложных слов «лесоруб» и «водолаз» учитель предлагает детям догадаться по смыслу состав-ляющих их слов. Первоклассники находят в учебнике и показывают изображённого на рисунке водолаза.

4. Стихотворение по частям (примерно по половине тек ста) чи-тают вслух достаточно хорошо читающие дети.

5. Отталкиваясь от упоминания в прочитанном стихотворениио букваре, учитель организует обсуждение впечатлений детейо празднике азбуки (букваря) («Что вам понравилось на празд-нике?»).

6. Перед чтением второго произведения учебника подготови-тельные упражнения лучше также вы полнять с доски, сначала хо-ром, после чего индивидуально, затем индивидуально по учебнику.

Чтение цепочки слов МЫЛ — МИЛ — МАЛ — МЯЛ — МЕЛ способ ствует развитию внимания детей к графическому образу слов. Учащиеся приходят к выводу о том, как важно правиль но прочесть каждую букву, ведь, изменив только одну бук ву, мы можем получить совсем другое слово.

Другие упражнения способствуют формированию плав ного чте-ния целыми словами, что является актуальным для данного периода обучения.

7. Знакомство со стихотворением А. Барто целесообразно про-вести в виде чтения хорошо читающих детей (по строфам), после чего первоклассники отвечают на вопросы 1 и 2, расположенные по-сле текста.

8. В повторном чтении участвуют дети с разным уров нем навы-ка чтения.

Задание тетради по книге А. Барто направлено на обу чениепервоклассников правильному называнию книги, то есть фамилии автора и заглавия, и ориентировке в содер жании книги по обложке.

Дома первоклассники по желанию перечитывают стихотворе-ния, с которыми познакомились на уроке.


28

УРОК 2Г. Новицкая «Книжки»,Р. Сеф «Учись читать!..»

1. После прослушивания подготовленного детьми дома выра-зительного чтения первых стихотворений учебника стихотворениеГ. Новицкой исполняет учитель.

2. Выполнив подготовительные упражнения, дети читают сна-чала молча (возможно пошёпотное чтение), затем несколько человек по очереди — вслух весь (не по частям) текст стихотворения. При перечитывании ставится цель читать правильно и выразительно, со-блюдая знаки препинания.

3. Несколько первоклассников отвечают на вопросы учебникак стихотворению. Учитель сообщает о том, что к более подробному обсуждению вопроса о любимой книге дети вернутся на следующем уроке, после домашней подготовки к этому разговору.

4. Закончив выполнение подготовительных упражнений, дети (каждый по 3—4 строки) два-три раза читают вслух стихотворение Р. Сефа. После того как учащиеся ответят на два первых вопросак стихотворению, учитель ставит перед ними цель повторного чте-ния: про читать так выразительно, чтобы любой, даже самый лени-вый, человек захотел научиться читать. Наиболее выразительные варианты чтения анализируются с такой точки зрения: каким обра-зом чтецу удалось добиться убедительности? (Какие слова были вы-делены голосом, прочитаны громче других; какие — более медленно, чем остальные, и т. п.).

5. Свободные высказывания детей на тему «Для чего нужно уметь читать».

Опираясь на озаглавленную (задание 4) иллюстрацию учебни-ка, учитель может рас сказать о назначении библиотек, в том числео школьной библиотеке, и предложить первоклассникам в ближай-шее время записаться в неё, если этого ещё не произошло.

Дома дети учат наизусть любое из четырёх прочитанных стихот ворений и готовятся к ответу на вопрос о любимой книге. Желательно, чтобы они принесли на следующий урок свои любимые книги. Кроме того, учащиеся по желанию выполняют два задания рабочей тетради к данному уроку.


29

УРОК 3Л. Пантелеев «Ау»

1. Проверка домашнего задания.В начале перемены, предваряющей урок чтения, пер воклассники

выставляют у доски свои любимые книги и в течение перемены зна-комятся с выставкой «Наши любимые книги» (название записывает на доске учитель).

В начале урока первоклассники по желанию рассказывают вы-ученные дома наизусть стихи, после чего несколько человек (по же-ланию) кратко рассказывают о своих любимых книгах следующее:

— как называется книга;— чем она нравится.Одновременно те, кто оформил обложку любимой кни ги в тетра-

ди, демонстрируют её одноклассникам.В заключение беседы о любимых книгах проверяется выполне-

ние задания 1 из тетради. Учитель сле дит за тем, чтобы дети пра-вильно называли книги (фами лию автора и заглавие).

2. Далее учащиеся знакомятся с хрестоматией «Я хочу чи-тать». Предисловие (с. 3) читают вслух хорошо читающие дети или(в недостаточно хорошо подготовленном классе) учитель. По содер-жанию (оглавлению) хрестоматии, читая лишь названия разделов, первоклассники получают представление о том, какие произведения в неё входят. Особое внимание уделяется последнему разделу —«Из любимых книг». Степень этого внимания зависит прежде все-го от наличия времени на данном уроке для чтения дополняющих данный урок материалов. При желании читать фрагменты любимых сказок по хрестоматии можно до конца урока, полностью перенеся работу над рассказом Леонида Пантелеева «Ау» на следующий урок. Другим вариантом работы над этим разделом хрестоматии может быть следующий: в свободное от работы над основным учебным ма-териалом время.

3. Сообщив, что из следующего произведения дети узнаюто том, как маленькая девочка училась читать, учитель знакомит уча-щихся с рассказом Л. Пантелеева «Ау».

4. Учащиеся выполняют подготовительные упражнения.Дома дети читают рассказ Л. Пантелеева.


30

УРОК 4С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкинойтетрадке»

1. Проверка домашнего задания проводится в виде чте ния по ролям (игра «Радиотеатр»). Диалогическая форма рассказа, нали-чие двух действующих лиц и небольших реп лик позволяют орга-низовать чтение по ролям и даже дра матизацию фрагмента текста. В хорошо подготовленном классе возможна постановка небольшой сценки по заклю чительной части рассказа. Перед этим дети пере-читывают текст, чтобы запомнить слова; выбираются исполнители. Заметим, что не требуется дословного знания текста, дос таточно, если дети воспроизведут общий смысл реплик в нужной последова-тельности.

2. Учитель знакомит детей со стихотворением С. Пого-реловского.

3. Упражнения, направленные на формирование пра вильности и плавности чтения, желательно выполнять сначала с дос ки, по-том — по учебнику.

4. Учащиеся читают стихотворение вслух два-три раза (сначала последовательно, по две строки, в заключе ние — целиком).

5. После знакомства с текстом дети отвечают на два первых во-проса учебника.

6. При перечитывании этого стихотворения дети стремятсяк правильному и выразительному чтению с соблюдением знаков препинания (в том числе вопросительного) и к передаче интонации, отражающей характер текста (в данном случае доброжелательное, незлобное возмущение нерадивостью ученика).

Дома дети готовятся к выразительному исполнению стихотво-рения.

УРОК 5В. Голявкин «Болтуны»

1. Подготовка к чтению: выполнение упражнений. Прак тическая работа со сноской. Для уточнения значения слова «вуалехвост» пе-дагог предлагает найти изображение этой рыбки на следующей стра-нице.

2. Лучше всего было бы организовать знакомство с тек стомв форме чтения по ролям, заранее подготовленного учителем с дву-мя хорошо читающими учениками.


31

Другой вариант знакомства с текстом — чтение по це почке, лучше не по предложениям, а по абзацам.

3. Выполняются первое и второе задания к тексту.Первое задание направлено на обучение озаглавливанию текста

путём выбора точного заголовка. Это важное умение связной речи, необходимое, в частности, для обу чения составлению плана. Второе задание, являясь про должением первого, учит ориентироваться в содержании (оглавлении) книги.

«Где находится содержание учебника с названиями всех про-изведений, которые в него входят: в начале или в конце книги? Найдите его. Где будем искать рассказ Виктора Голявкина: в начале, в середине или в конце содержания? Почему? В какую тему включён этот рассказ? Найдите её в содержании. Среди названий произведе-ний по этой теме отыщите рассказ Голявкина. Как он называется? Правильно ли мы выбрали заголовок?»

Дома дети готовятся к игре «Радиотеатр» по переработанному для инсценировки варианту текста, расположенному в учебнике.

УРОК 6С. Маршак «Угомон»

1. В качестве проверки выполнения домашнего задания прово-дится игра «Радиотеатр».

Кроме того, выполняется задание из тетради, направлен ноена обучение ориентировке первоклассников в книгах. Ар гументируя мнение о том, что прочитанный рассказ может находиться в изобра-жённой книге, дети должны сослаться не только на фамилию автора, но и на общность темы в назва нии книги и содержании рассказа из учебника (школа, дети).

2. Подготовка к чтению.Учитель предлагает найти и прочитать название следу ющего про-

изведения и ставит перед детьми задачу объяс нить смысл заголовка. Выяснив, что сделать это довольно трудно, учащиеся рассматривают иллюстрацию, сопро вождающую данный текст. Выясняется, что на ней изобра жены дети, которые стучат и кричат.

Учитель предлагает прочитать слова, входящие в упражнения, расположенные перед текстом, и по ним попытаться определить,о чём стихотворение.

Выполнив подготовительные упражнения, первоклас сники дела-ют предположение о том, что стихотворение бу дет о шумящих детях.


32

3. В слабо подготовленном классе стихотворение мо жет прочи-тать учитель, в ином случае — хорошо читающие дети по четверо-стишиям.

4. Разбор содержания прочитанного произведения и работа над выразительным чтением проводятся по вопросам и заданию учеб-ника.

Дома дети готовятся к выразительному чтению стихот воренияи (по желанию) выполняют в тетради творческое задание.

УРОК 7Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться»,пословицы; обобщение прочитанного

1. Проверка домашнего задания. Учащиеся выразитель но чи-тают произведение С. Маршака и демонстрируют сде ланные ими портреты Угомона (он должен быть строгим, но не страшным).

2. Учитель знакомит детей со стихотворением Э. Мошковской.3. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задание учебни-

ка к изучаемому произведению.4. Дети под руководством учителя вслух выполняют уп-

ражнения к стихотворению Э. Мошковской.5. Практическую работу над использованием такого средства

выразительности, как логическое ударение (без термина), мож-но провести по материалам тетради, где оно уже обозначенов изучаемом стихотворении.

6. Несколько человек по очереди читают стихотворение цели-ком по учебнику. Обращается внимание на выделение голосом важ-ных по смыслу слов.

7. Проводится работа над пословицами.1) Учитель сообщает о том, что пословица — это ко роткое по-

учительное изречение. Пословицы, а также похожие на них поговор-ки наполнены глубоким смыслом. Недаром великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин написал о них: «А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!»

2) Дети выбирают пословицы к стихотворению Э. Мошковской и к другим произведениям раздела по вопросам и заданиям 1, 2 и 3 учебника.

3) Первоклассники отвечают на вопрос учителя о том, какие по-словицы они знают, и объясняют, как понимают их смысл.

4) Учитель может попросить подобрать к названным детьмипословицам примеры из жизни или из книг.


33

5) Для плавного перехода к чтению произведений сле-дующего раздела учебника объясняется смысл пословицы «Делу время, потехе час».

6) Если после работы над пословицами до конца урока оста-нется время, можно продолжить чтение раздела хрестоматии «Из любимых книг» или выполнить небольшую проверочную работу из тетради.

Дома дети выполняют задание 4 из учебника, а также ищут, по возможности читают и приносят на следующий урок весёлые книжки.

УРОК 8В. Смит «Час потехи»

1. Проверка домашнего задания.Перед уроком дети рассматривают принесённые кни ги. В начале

урока учитель предлагает дать название выс тавке книг. На доске за-писывается одно из названий («Книжки улыбаются», «Час потехи» и т. п.).

Учитель по очереди берёт в руки то одну, то другую кни гу, просит детей прочитать её название и спрашивает, кто её принёс и чем она рассмешила (что вызвало улыбку при чтении книги). Таким образом рассматривается примерно 5—6 книг.

Проверяется выполнение детьми заданий по тетради. Учитель интересуется тем, нельзя ли стихотворение о ко тёнке поместитьне только в раздел «Звенит звонок — на чинается урок» (поскольку котёнок хочет в школу), но и в раздел «Час потехи» (потому что стихотворение забавное, смешное).

Первоклассники могут оставить свои тетради открыты ми, так как в ближайшее время будут работать по ним.

2. Первое произведение из нового раздела читает учи тель.3. Обсуждение впечатлений от первичного восприятия про-

читанного проходит в опоре на первый вопрос учебника к данному тексту.

4. Дети под руководством учителя готовятся к самосто ятель-ному чтению, выполняя задания 1 и 2 тетради и уп ражнения из учебника.

Тема «Час потехи» (9 уроков)


34

5. Первоклассники 2—3 раза по вызову учителя чита ют стихо-творение (по строфам). Главное при перечиты вании — правильность чтения и передача весёлого настро ения текста.

6. Выполняется задание по иллюстрациям учебника. В хо-рошо подготовленном классе можно продолжить и ус ложнитьработу, предложив перечислить персонажей в том порядке,в каком они названы в стихотворении. Учитель со ветует детям при выполнении задания опираться на текст. Это является пропедевти-ческой работой по составлению картинного плана.

Дома дети учатся читать стихотворение выразительно и выпол-няют задание 3 из тетради.

УРОК 9Русские народные потешки и колыбельные

Поскольку потешки и колыбельные имеют песенный характери рассматриваются в данном учебном курсе сопоставительно, умест-но их совмещение в одном уроке.

1. На предыдущих уроках дети уже оперировали словом «по-теха», поэтому, опираясь на его этимологию, с помощью материа-лов учебника (с. 38) они без труда знакомятся со спецификой этого малого фольклорного жанра.

2. Потешки может наизусть исполнить учитель или доверить их чтение хорошо читающим детям.

3. Перечитывание. Первую потешку сначала можно читать дву-стишиями, затем несколько человек читают её по очереди целиком, стремясь к соблюдению знаков препинания, что способствует рит-мичному воспроизведению текста. Вторая потешка сразу читается целиком.

4. Вопросы 1—3 способствуют изучению особенностей потешек. Отвечая на первый вопрос, дети производят типичные движения, которыми сопровождаются потешки. Отвечая на второй вопрос, уча-щиеся обращаются к текстам, находят в них и называют ласковые слова (пальчик, с братцем, ножками). Отвечая на вопросы под номе-ром 3, первоклассники указывают на повторы слов (с этим братцем, идёт коза, топ, хлоп, забодает), а также осознают значение этих по-второв для запоминания потешек.

Если дети затрудняются ответить на вопрос 4, учитель можетнапомнить им про «Ладушки» и прочитать (а лучше рассказать)любую потешку, например одну из этих:


35

***Ладушки, ладушки,Испечём оладушки.На окно поставим.Остывать заставим.Немного погодим,Всем оладушек дадим.

***(Водим пальчиком по ладошке)

Сорока-воронаКашку варила,На порог скакала,Гостей созывала.Гости не бывали,Каши не едали,Всю свою кашуСорока-воронаДеткам отдала.(Загибаем пальчики)Этому дала,Этому дала,Этому дала,Этому дала,А этому не дала:— Зачем дров не пилил?— Зачем воду не носил?

Задание 4, которое выполняется по желанию, лучше оставить для домашней работы.

5. Далее, последовательно выполняя задания учебника, перво-классники знакомятся с особенностями и назначением колыбель-ных песен. Желательно, чтобы первую из колыбельных исполнил наизусть учитель, вторую — тоже учитель или прочитал хорошо чи-тающий первоклассник.

6. После обсуждения колыбельных по вопросам учебника дети учатся читать их выразительно: спокойно, напевно, не спеша, не громко. Задание 2 (музыкальное иллюстрирование) целесообразно оставить для домашней работы.

Дома первоклассники по желанию выполняют задание «Придумай мелодию» к любой потешке и к любой колыбельной, а также думают о том, чем похожи и чем отличаются потешки и ко-лыбельные, выполняя факультативное (необязательное для выпол-нения) задание 3.


36

УРОК 10Русские народные побасёнки

1. После исполнения детьми потешек и колыбельных эти жанры сравниваются между собой, при этом выделяются такие ведущие от-личия, как их назначение (потешки — для развлечения и обучения маленьких детей движениям, колыбельные — для убаюкивания)и их характер (колыбельные — спокойные, а потешки — бодрые, энергичные). В качестве сходства указывается на то, что и в потеш-ках, и в колыбельных встречаются ласковые слова, поскольку и теи другие предназначены для маленьких детей.

2. Побасёнки — небольшие шуточные произведения, высмеи-вающие человеческие недостатки. Эти произведения способствуют развитию у детей чувства юмора, поэтому не следует опасаться не-которого нарушения дисциплинарных правил во время урока, по-свящённого побасёнкам.

Так как подавляющее число фольклорных побасёнок име ет диа-логическую форму, их целесообразно использовать для обучения чтению по ролям. При работе над ними возможно также применение приёма драматизации. На первых порах вовлекать в разыгрывание сценок можно лишь тех детей, ко торые расположены к этому, сами хотят принять участие в этой деятельности.

Термин «побасёнки» появляется в учебнике лишь после прак-тического знакомства с этим видом устного народно го творчества.

Работа над каждой из побасёнок проходит следующим обра-зом:

1) читает хорошо читающий ученик;2) с установкой на подготовку к выразительному чте нию по

ролям каждая побасёнка перечитывается ещё двумя-тремя перво-классниками;

3) распределяются роли (1-й — спрашивающий, 2-й — отвеча-ющий);

4) возможно инсценирование у доски.Таким образом, на работу над каждой побасёнкой ухо дит по 5—6

минут.3. В конце урока делается обобщение по заданию 1 и вопросу 2

из учеб ника.В качестве отличий побасёнок от потешек называются прежде

всего их назначение (побасёнки высмеивают недостатки людей и этим воспитывают их, а потешки, развлекая, обучают маленьких де-тей новым словам и простым движениям), их характер (побасёнки,в отличие от потешек, призваны вызывать смех), лексика (в потеш-ках, в отличие от побасёнок, часто встречаются ласковые слова).


37

4. При наличии свободного времени возможно чтение первого раздела хрестоматии — «Побасёнки».

Дома дети перечитывают побасёнки; готовятся к мини-спекта-клю по любой из них, делают книжечку с побасёнками по материа-лам тетради. Желающие читают «Книгу побасёнок» из хрестоматии.

УРОК 11Загадки

1. Проверка домашнего задания: инсценирование побасёнок из учебника, рассматривание самодельных книжечек и чтение находя-щихся в них побасёнок по ролям.

2. Разговор о загадках по вопросам учебника.К разговору учитель может добавить следую щее: «Название «за-

гадка» произошло от слова «гадати» — думать. Чему же учат нас загадки?»

3. Подбор рисунков к загадкам можно провести таким об-разом: загадку читает вызванный учителем ребёнок, а все осталь-ные первоклассники молча обратным концом ручки показыва ют в учебнике соответствующий рисунок-отгадку.

4. Загадки, к которым можно нарисовать отгадки, чита ются и отгадываются в классе, рисунки к ним дети делают дома в тетрадях по чтению.

5. С загадками С. Маршака работа проходит также пу тём под-бора рисунка-отгадки.

При работе над загадками целесообразно проведение различных соревнований. Например, ведущий задаёт за гадку одной команде. Если ответа нет, загадка переходит к другой команде. Победит та команда, которая отгадает больше загадок.

Дома дети выполняют в тетради четыре задания и гото вятсяк конкурсу загадок. Можно предложить им сделать карточки, с од-ной стороны которых — загадка, с другой — нарисованная или запи-санная отгадка. Дополнительно (по желанию) можно посоветовать первоклассникам попытать ся сочинить собственную загадку. Кроме того, хорошо, если дети принесут в класс книги с загадками.


38

УРОК 12Г. Цыферов «В следующую среду решили они играть в прятки...»,В. Берестов «Искалочка»

1. Книги с загадками рассматриваются на перемене. В начале урока проводится работа с выставкой книг. Не сколько человек по очереди демонстрируют книги, называя их и читая из них загадки. Попутно выясняется, является за гадка народной или авторской. Так в течение 15—20 минут проводится конкурс загадок. Учитель принимает в нём уча стие. Поскольку дети, как правило, приносятв класс народ ные загадки, то учителю целесообразно воспользовать-ся литературными загадками, например следующими:

Б. ЗаходерДве загадки

1Он с жадностью пьёт —А не чувствует жажды.Он бел —А купается только однажды:Он смело ныряет в кипящую водуСебе на беду,Но на радость народу...И добрые люди(Вот это загадка!)Не скажут:– Как жалко... А скажут:– Как сладко!

2Нахмурилось небо(Наверно, не в духе!).Летают, летаютБелые мухи!..И носятся слухи,Что белые мухиНе только летают,Но даже — не тают!(Ответы: 1. Сахар; 2. Снег.)

Тему «Загадки» завершает проверка заданий, выпол ненных детьми дома в тетради. Дополнительно на данном этапе урока можно использовать материалы раздела «Загадки» из хрестоматии.


39

2. Проводится беседа по иллюстрации, расположенной в учебни-ке. Учащиеся озаглавливают этот рисунок («Дети играют», «Детские игры» и т. п.).

3. Свободные высказывания детей о любимых играх. Важно следить за тем, чтобы учащиеся не только называли игры, но и объ-ясняли, чем они им нравятся.

4. Выполнение первоклассниками подготовительных упражне-ний по учебнику может быть таким: сначала дети молча (или по-шёпотно) готовятся, затем 2—3 человека (по очереди) по вызову учителя читают вслух.

5. Сказку Г. Цыферова дети читают и перечитывают по абзацам. Особое внимание уделяется отра ботке вопросительной и восклица-тельной интонации, а также выразительному (весёлому) прочтению последнего предложения сказки.

6. Выполняя задание к тексту, дети должны предпочесть в каче-стве названия следующее – «Разве это прятки?».

Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению сказкиГ. Цыферова и стихотворения В. Берестова «Искалочка».

УРОК 13Русские народные считалки,В. Берестов «За игрой»

1. Проверка домашнего задания.2. Учитель рассказывает о том, что считалки появились очень

давно. Иногда людям приходилось делать опасную работу. Когда желающих рисковать жизнью не находилось, такого человека вы-бирали при помощи считалки. В наше время считалки используют-ся в детских играх для распре деления ролей, чтобы не случилось такого, что все дети во дят или, наоборот, все прячутся, как в сказке Цыферова.

3. Чтение русских народных считалок (без подготовки), выпол-нение игрового задания.

Организуя работу над считалками, учителю нужно об ратить внимание первоклассников на чёткий ритм этих стишков, позволя-ющий быстро производить расчёт между играющими.

Следует обратить внимание учащихся (вопрос № 1 из учебника) на особые фра зы, которыми считалки отличаются от других малых фольк лорных жанров («раз, два, три», «тебе водить», «выйди вон» и т. п.). Выполняя (дома) задание 2 по сочинению считалки, дети опираются на эти традиционные языковые формы, что об легчает им решение поставленной перед ними творческой задачи.


40

Детям нравятся задания, предлагающие при помощи считалки производить расчёт друг с другом, а также между литературнымигероями. Таковыми являются задание 3 из учебника и заданиятетради, которые могут быть выполнены учащимися на данном эта-пе урока. При желании одну из считалок можно коллективно, прямо на уроке, выучить наизусть.

4. Учитель может дополнить урок сообщением о том, что те считалки, которые даны в учебнике, создал русский народ, поэтому они называются русскими народными. Со временные писатели тоже сочиняют считалки. Такие считалки называются литературными. В качестве примера учитель может прочитать одну из следующих литературных считалок, помня о том, что считалки читаются очень чётко, ритмично.

Б. ЗаходерСчиталочка

Жили-были два соседа,Два соседа-людоеда.ЛюдоедаЛюдоедПриглашаетНа обед.Людоед ответил:— Нет,Не приду к тебе, сосед!На обед попасть не худо,Но отнюдьНе в видеБлюда!

М. БородицкаяЩи-талочка

Чищу овощи для щей.Сколько нужно овощей?Три картошки, две морковки,Луку полторы головки,Да петрушки корешок,Да капустный кочешок.Потеснись-ка, ты, капуста,От тебя в кастрюле густо!Раз-два-три, огонь зажжён —Кочерыжка, выйди вон!


41

В. БерестовНочная считалка

Раз-два-три-четыре-пять!Шесть-семь-восемь-девять-десять!Надо, надо, надо спатьИ не надо куролесить.Кто не спит, тот выйдет вон.Кто уснул, увидитСон.

5. Стихотворение В. Берестова «За игрой» после выпол нения подготовительных упражнений и чтения про себя дети читают вслух выразительно: бодро, весело, с восклицатель ной интонацией.

Дома первоклассники ищут и читают книги со скороговорка-ми или читают материалы раздела «Скороговорки» из хрестома-тии. Кроме того, они (по желанию) сочиняют считалку, например,с таким на чалом:

Раз, два, три, четыре, пять.Не пора ли поиграть?..

УРОК 14Словесные игры: скороговорки, небылицы;С. Маршак «Я видел»

1. В процессе проверки домашнего задания учитель рассказыва-ет детям о таких словесных играх, как скороговорки: «Издав на люди старались научиться правильно, чётко и красиво го ворить. Для этого и ещё для забавы они придумали словес ные игры. Одна из самых весёлых игр со словами — скороговорки. Условие этой игры понятно из названия: говорить нужно быстро. Но это не так-то просто, пото-му что слова в скороговорках похожи по звучанию. Поэтому, когда их произносят быстро, они путаются, и получается смеш но».

Лучше организовать работу над скороговорками в фор ме сорев-нования. Также можно провести игру-эстафету: иг роки каждой ко-манды по цепочке передают одну и ту же ско роговорку. Когда эста-фета дойдёт до сидящего за последней партой, он встаёт и громко произносит скороговорку.

Победит та команда, которая быстрее других передаст скорого-ворку по цепочке от первой до последней парты.


42

2. Учитель может дополнить материал по скороговоркам следу-ющим образом: «Неизвестно, кто именно придумал те скороговорки, которые мы читали сегодня. Они называются русскими народными, потому что их создал русский народ. Сочиняют скороговорки и со-временные писатели. Можно ли следующие стихи читать скорого-воркой? Почему?»

И. ДемьяновБаран и баранки

Утром спозаранкуКупил баран баранки,Надел баранки на рога,Понёс барашкам на луга!

3. Знакомство с небылицами начинается с чтения народной не-былицы из учебника. Затем учитель сообщает о том, что небылицы издавна создавались народом не толь ко для забавы, но ещё и для того, чтобы весело научить де тей различать то, что бывает в жизни, и чего не может быть.

4. Дополнительно учитель может прочитать еще одну из на-родных небылиц-перевёртышей, например эту:

Ехала деревня мимо мужика,Вдруг из-под собаки лают ворота.Выскочила палка с бабою в рукеИ давай дубасить коня на мужике.Лошадь ела сало, а мужик овёс.Лошадь села в сани, а мужик повёз.Крыши испугались, сели на ворон.Лошадь погоняла мужика кнутом.

5. Дети знакомятся с авторской небылицей С. Я. Маршака«Я видел» и выполняют задание 1.

6. Если позволяет время, первоклассники читают произведения из раздела «Небылицы, перевёртыши» по хрестоматии.

Дома дети по желанию выполняют задания 2 и 3 к стихотворе-нию С. Маршака; работают с материалами тетради по те мам «Скороговорки» и «Небылицы».


43

УРОК 15А. Босев «С нами Смех!»,А. Усачёв «Если вы собрались в гости»

1. Дети знакомят одноклассников с книжечками-само делками, читают находящиеся в них скороговорки; расска зывают придуман-ные небылицы, а также показывают небы лицы-рисунки, сделанные ими в тетради.

2. С целью обучения прогнозированию читаемого учи тель предлагает прочитать название следующего произве дения и рас-смотреть иллюстрации к нему, после чего зада ёт вопрос «Что можно сказать об этом произведении ещё до прочтения?». (Оноо смехе, и, судя по форме текста, это стихотворение.)

3. Учитель выразительно читает стихотворение, после чего подтверждается верность сделанных ранее предполо жений о характере произведения.

4. Подготовку к правильному и выразительному чтению стихо-творения можно провести следующим образом:

1) Вслух выполняются упражнения, расположенные перед тек-стом.

2) Первоклассники молча (пошёпотно) читают произве дение.3) Перед тем как задать первый вопрос, учитель может спросить

о том, чем необычно прочитанное стихотворение. Обращается вни-мание на то, что слово «Смех» автор напи сал с большой буквы, как будто это имя. После этого дети отвечают на первый и второй во-просы учебника.

4) По заданию 1 тетради проводится работа пропедевтическо-го характера – над постановкой логического ударения (без тер-мина).

Для этого дети самостоятельно молча выполняют за дание, шё-потом читая первую строфу и подчёркивая карандашом те слова, которые им хочется выделить го лосом. Затем правильность выпол-нения задания прове ряется: учитель читает, выделяя голосом слова «лучше всех», «Смех», «нигде», «смеёмся». После этого задают ся вопросы:

— Какие слова я выделила голосом? Как вы думаете – по чему?— Какие слова подчеркнули вы?— Кто подчеркнул другие слова? Прочитайте, выделяя голосом,

те слова, которые подчёркнуты вами.Проводится сравнение:— Как лучше: когда выделяются главные слова о Смехе или дру-

гие? Какие слова нужно выделить голосом, чтобы лучше передать характер весёлого стихотворения?


44

5) Первоклассники шёпотом читают стихотворение по учебнику с целью подготовки к его выразительному чтению вслух.

5. Первое чтение вслух лучше провести не целиком, а по 2–3 строфы.

Особое внимание обращается на передачу восклица тельнойи вопросительно-восклицательной интонации при чтении вслух двух последних строк стихотворения. При не обходимости с целью достижения верного интонирования проводится тренировочное чте-ние этих строк разными детьми. Завершить эту работу можно хоро-вым чтением пос ледних строк.

Дома дети готовятся к выразительному чтению стихот ворений С. Михалкова и А. Усачёва и в тетради выполняют ил люстрацию.

УРОК 16С. Маршак «Пудель»,обобщение прочитанного

1. При проверке домашнего задания учитель спрашивает о том, чем необычно стихотворение А. Усачёва. (Это так называемые «бес-конечные» стихи, не имеющие смыслового конца, что предполагает их многократное безостановочное перечитывание.)

Рисунки, сделанные в тетради, демонстрируются детьми по же-ланию.

2. Выполняются упражнения 1 и 2 подготовительного характе-ра из тетради. Сначала первоклассники делают их самостоятельно, пользуясь карандашом или ручкой. Затем проводится фронтальная проверка. Упражнения, располо женные в учебнике перед текстом, выполняются вслух.

3. После такой серьёзной подготовки произведение С. Маршака читается вслух хорошо читающими детьми по фрагментам,выделенным в тексте звёздочками. Остальные учащиеся следят по тексту.

4. Сразу после первого чтения учитель может задать вопросы, связанные с характеристикой главного персона жа:

— Почему пудель не рад подаркам?— Заслужил ли он такие подарки? Чем?Затем для завершения этой работы учащиеся выполня ют в те-

тради задание 3, подчёркивая слова, характеризую щие пуделя. Дети обосновывают свой выбор тех или иных слов устными ссылкамина факты, изложенные в произве дении и подтверждающие те или иные качества персонажа.

Далее, отвечая на первый вопрос учебника, дети опре деляют эмоциональный характер произведения.


45

Второй вопрос является продолжением первого, пред полагая подтверждение характера произведения выбороч ным чтением наи-более смешных фрагментов текста. Для подготовки к ответу детям выделяется время (в зависи мости от уровня техники чтения класса).

Работа над приёмом выборочного чтения продолжает ся и при выполнении задания 3 из учебника, когда дети вы бирают из про-изведения и выразительно читают эпизоды к данным в учебнике картинкам.

В конце работы над произведением, на основе хороше го знания его содержания, выполняются задание 4 из учеб ника и задание 4из тетради. Попутно по одной из иллюст раций тетради можно вы-яснить (а для кого-то уточнить) значение слова «калоши», попро-сив учащихся показать, где, на каком именно рисунке изображены калоши.

5. В конце урока выполняются два задания учебника, заверша-ющие раздел «Час потехи».

Дома первоклассники выполняют в тетради провероч ную рабо-ту по теме «Час потехи».

УРОК 17Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»,С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

1. Проверка правильности выполнения домашнего за дания.2. Обсуждение новой темы чтения по вопросам учителя с опо-

рой на иллюстрации учебника.а) Как вы понимаете название темы: о чём будут произведения

в этом разделе учебника?б) Какие поступки людей вы считаете хорошими?в) Какие — плохими?3. Самостоятельное, без подготовки, чтение произве дения

Л. Н. Толстого.4. Дети отвечают на вопрос «Случалось ли с кем-нибудь из вас

что-либо похожее?».5. После подготовки дети читают произведение С. Про кофьевой

и отвечают на первый вопрос учебника.

Тема «Что такое хорошо и что такое плохо» (12 уроков)


46

Заметим, что знакомство с этим текстом можно орга низовать как по вызову учителем хорошо читающих учени ков, так и в форме чтения по цепочке.

Дома дети перечитывают произведения, готовясь к их вырази-тельному чтению.

УРОК 18Продолжение работы над произведением С. Прокофьевой «Сказка про честные ушки»

1. Основную часть работы на уроке занимает подготовка к игре «Радиотеатр». Она проводится под руководством учи теля по тетра-ди в соответствии с заданиями учебника.

Первый пункт игры «Радиотеатр» обязательно нужно выполнять коллек тивно: читается реплика героя, и учитель спрашивает у де тей, чьи это слова (кто говорит эти слова?), после чего учи тель на доске, дети — в тетради обозначают принадлежность слов персонажам.

2. После того как роли отмечены, целесообразно выбо рочнопрочитать лишь те слова, которые принадлежат маме; после это-го — только слова Ойки. В это время проводится работа над выра-зительностью чтения.

3. После чтения по ролям дети, отвечая на вопросы учеб ника, сравнивают два рассказа, посвящённые одной теме (честности).

4. Дополнительно по теме урока можно прочитать басню Эзопа «Пастух-шутник» из хрестоматии. Перед этим желательно выпол-нить подготовительные упражнения (с. 124—125), которые относят-ся к обеим басням Эзопа.

Дома дети читают по хрестоматии другую басню Эзопа(с. 125) и выполняют задания, расположенные на с. 126.

УРОК 19В. Орлов «Кто первый»,Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»,Л. Н. Толстой «Кто прав?»

1. При чтении стихотворения В. Орлова нужно обратить внима-ние на соблюдение детьми вопросительной и воскли цательной ин-тонации. Дополнительно к вопросу и заданию учебника в хорошо подготовленном классе можно организовать чте ние по ролям. Для этого нужно, чтобы дети поняли, что в разговоре участвуют трое: два


47

поссорившихся мальчика и человек, который их спрашивает. Чтобы первоклассники не перепутали слова действующих лиц, на демон-страционном экране (при его наличии) можно сделать разметку текста, поставив цифру 1 перед словами спрашивающего человека, цифры 2 и 3 — перед ответами мальчиков.

2. Поскольку в стихотворении Э. Мошковской имеется не-сколько довольно длинных слов, перед его чтением вы полняется подготовительное упражнение. После этого сти хотворение читает-ся целиком несколькими учащимися по очереди с целью улучше-ния качества чтения (правильнос ти, беглости, выразительности). Отвечая на вопрос учебника, дети озаглавливают стихотворение его первой строкой.

3. Подготовка к чтению произведения Л. Толстого не требу-ется. Лучше всего предложить детям прочитать текст про себя(пошёпотно), после чего ответить на вопросы учебника. Таким об-разом, проверкой качества самостоятельного чтения будет правиль-ность от ветов на вопросы.

Дома дети перечитывают материалы урока. Вместо этого илив дополнение к этому можно предложить учащимся чтение произ-ведений из хрестоматии по теме урока — басни С. Михалкова «Хочу бодаться» или рассказа Ю. Ермолаева «Навестили».

УРОК 20В. Осеева «Всё вместе»

1. После проверки домашнего задания выполняются упражне-ния к тексту, направленные на выработку правильного и беглого чтения.

Следует обратить внимание на орфоэпические нормы при про-изнесении слов «баловаться», «балуются».

2. Знакомство с этим рассказом лучше всего организоватьв виде заранее подготовленной сценки, где слова автора (первый аб-зац рассказа) произносит или читает по книге учитель, а слова де-вочек — первоклассницы, выучившие роли. Возможен и более про-стой вариант организации первичного восприятия: чтение по ролям заранее подготовленными ученицами.

Самый простой способ знакомства с данным текстом — чтение хорошо читающими учащимися по вызову учителя.

3. После выполнения задания 1 учебника (наиболее подходя-щей по смыслу является пословица «С кем поведёшься, от того и на-берёшься») проводится повторное чтение по цепочке с установкой на правильность и выразитель ность чтения.


48

При выполнении задания 2 первоклассники опираются на мате-риалы учебника и тетради.

Дома дети по желанию выполняют задание 3 из учебника (игра «Театр»), а также ищут, читают и приносят на урок книгиЕ. Пермяка о детях. При этом возможно использование хрестома-тии, где находятся два рассказа этого писателя.

УРОК 21Е. Пермяк «Для чего руки нужны»,Эзоп «Собрался старик помирать...»

1. Первоклассники показывают подготовленные после уроков сценки по рассказу В. Осеевой, демонстрируют и обсуждают про-читанные книги Е. Пермяка.

2. Подготовка к чтению рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны» не займёт много времени. Однако нужно иметь в виду, что длинные слова из текста, включённые в упражнения, целе-сообразно перечитывать по несколько раз. В этом случае их чтение не затрудняет детей при самостоятельном знакомствес текстом.

3. Знакомство с рассказом Е. Пермяка имеет одну особен ность: первый раз он читается не до конца, а до зада ния, разбивающего основную часть рассказа и концовку. Выполнение данного задания направлено на формирова ние важного читательского качества — способности преду гадывать дальнейшее содержание текста.

Первичное восприятие этого рассказа лучше организоватьв форме чтения вслух хорошо читающими детьми.

4. После ответа на вопрос учебника первоклассники перечиты-вают текст по цепочке. Задание, которое помещено внутри рассказа, при повторном чтении пропускается.

Задание 2 к рассказу на уроке не выполняется.5. Знакомство с басней Эзопа можно предварить сооб щением

о том, что это произведение создано несколько ты сяч лет назад му-дрецом из Древней Греции, которого зва ли Эзоп.

6. Басню читает учитель, после чего дети отвечают на два пер-вых вопроса учебника к этому тексту.

7. Перечитывание басни детьми проводится после выполнения ими подготовительных упражнений.

8. Работа над главной мыслью (идеей) произведения происхо-дит в опоре на задания 3 и 4 учебника.

Дома дети выполняют задания тетради к прочитанным на уроке произведениям.


49

УРОК 22 Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»,«Два товарища»

1. Проверяется правильность выполнения заданий в тетради.2. Знакомство с произведением Л. Н. Толстого «Два раза не

умирать» возможно как в форме чтения про себя (в хорошо под-готовленном классе), так и вслух (хорошо читающими детьми).

3. Перечитывание происходит с установкой на выразительное чтение.

4. Работа над содержанием басни проводится сначала по зада-ниям тетради, затем по учебнику.

5. Лучше, чтобы произведение Л. Н. Толстого «Два товарища» дети услышали в исполнении учителя. Обусловлено это тем, чтов тексте встречаются относительно длинные и сложные по синтак-сической конструкции предложения.

6. Выполняются подготовительные упражнения из учебника.7. Дети молча перечитывают басню.8. Работа над главной мыслью произведения облегчается тем,

что идея выражена в последних словах текста.9. Дополнительно, если позволяет время, можно прочитать бас-

ни Л. Н. Толстого, находящиеся в хрестоматии.Дома дети ищут, читают и приносят на следующий урок кни-

ги Льва Николаевича Толстого, написанные им для детей. Читать следует не только басни, как на данном уроке, но и сказки, были, рассказы. Можно использовать хрестоматию, содержащую, помимо басен Л. Н. Толстого, его быль и сказку.

УРОК 23В. Росин «Друзья познаются в беде»

1. В начале урока рассматривается выставка «Книги Льва Николаевича Толстого». Учитель сообщает о том, что это великий русский писатель, создавший много замечательных книг и для детей, и для взрослых; что во времена Льва Николаевича Толстого, более ста лет назад, в России было очень мало школ, дети простых людей не могли учиться. Л. Н. Толстой в своей усадьбе Ясная Поляна от-крыл школу для крестьянских детей и написал учебники «Азбука» и «Четыре русские книги для чтения». В этих учебниках собрано много рассказов, сказок, басен. По ним училось несколько поколе-ний детей.


50

Если на выставке имеются книги Алексея Николаевича Толстого, учитель делает пояснение о том, что это другой замечательный писа-тель; всего в русской литературе три знаменитых писателя, носящих фамилию Толстой. Поэто му, когда встречается фамилия Толстой, нужно уточнить имя и отчество автора. Если книг А. Н. Толстогона выставке нет, желательно, чтобы учитель сам незаметно поставил книгу другого Толстого и в начале урока спросил: «Все ли книгина выставке соответствуют её теме? Почему?»

Работая с выставкой, дети должны ответить на вопрос «Какие произведения (басни, сказки, были, стихи) написал для детейЛ. Н. Толстой?».

Можно в рамках большой выставки выделить мини-вы ставку. Допустим, если на выставке много рассказов, от дельно выставля-ются книги с рассказами. Дети делают это, ссылаясь на надписина обложках и титульных листах. Если на выставке преобладают басни, выделяется мини-выстав ка «Басни Л. Н. Толстого».

2. Подготовительные упражнения выполняются вслух.3. Дети могут прочитать сказку самостоятельно, молча. Если

класс слабо подготовлен в отношении техники чтения, то первый раз читают дети с хорошим уровнем чтения (по абзацам).

4. Отвечая на первый и второй вопросы учебника, уча щиеся вы-ражают своё отношение к персонажам.

Верность выбора наиболее точного заголовка из тех, что пред-ложены в задании 3 учебника, проверяется детьми по содержанию учебника.

5. Если позволяет время, произведение читается деть ми с не-высоким уровнем навыка чтения с установкой на вы разительность чтения.

6. В конце урока учитель объясняет, как выполнить зада-ние «Сделай комикс» в тетради. Сначала нужно вырезать все 4 картинки к тексту, затем прочитать слова под первой пустой рамкой, выбрать подходящую этим словам картин ку и прикле-ить её. («Какую картинку вы поместите в первую рамку?» —с целью уточнения спрашивает учитель.) То же самое нужно сде-лать со следующими словами, рамкой и картинкой. Остальные два рисунка нужно по смыслу рас пределить между двумя рамочками и приклеить. Правиль ность выполнения задания необхо-димо проверить по тексту учеб ника. Затем нужно озвучить комикс, то есть выразительно прочитать слова каждого персонажа, располо-женные под картинками.

Дома дети выполняют в тетради три задания к прочи танномуна уроке произведению (по желанию).


51

УРОК 24С. Михалков «Ошибка»

1. После проверки домашнего задания, сделанного в тетрадях, выполняются подготовительные упражнения 1 и 2 к следующему произведению, находящиеся также в тетрадях. Затем дети переходят к чтению упражне ний по учебнику. Их желательно выполнять так: каждую пару слов читает сначала один ученик, затем все перечиты-вают (а не просто повторяют) хором.

2. С басней С. Михалкова дети хорошо подготовленно го класса знакомятся молча. В ином случае произведение можно прочитать по цепочке.

3. Качество восприятия учащимися басни проверяется при по-мощи двух первых вопросов учебника, которые по могают выявить идею произведения.

4. По материалам тетради проводится подготовка к игре «Радио-театр». Сначала принадлежность слов персонажам отмечается деть-ми совместно с учителем, затем дети про должают эту работу само-стоятельно.

5. Дополнительно (в классе или дома) учащиеся имеют возмож-ность читать басни С. Михалкова, имеющиеся в хрестоматии.

Дома первоклассники завершают подготовку к игре «Радио-театр», работая над выразительностью чтения реплик персонажей.

УРОК 25С. Михалков «Прививка»

1. После проверки домашнего задания учитель сооб щает о том, что хочет познакомить учащихся ещё с одним произведением Сергея Владимировича Михалкова, и читает стихотворение «Прививка».

2. С целью проверки первичного восприятия дети от вечают на вопросы, выявляющие смысловой и эмоцио нальный подтекст сти-хотворения:

— Каким вы представляете себе героя этого стихотво рения?Кто он?

— Почему у мальчика дрожат коленки? Что он при этом чув-ствует? (Мальчик боится укола, но он храбрится, стара ясь убедить не только окружающих, но и себя, что ему нече го бояться.)


52

3. Перед самостоятельным чтением дети вслух выпол няют упражнения из учебника.

4. Первоклассники молча читают стихотворение с це лью под-готовки к его выразительному чтению.

5. Перед тем как выслушать выразительное чтение де тей, на базе уже знакомого учащимся содержания произ ведения за-даются второй и третий вопросы учебника, уг лубляющие по-нимание прочитанного. В задании 4 дана установка на передачу эмоционального состояния мальчика, от лица которого написано произведение.

6. Несколько человек по очереди выразительно читают стихот-ворение. Анализируется прежде всего точность пе редачи исполни-телем неоднозначности эмоционального состояния мальчика-перво-классника, который боится укола, но храбрится.

Если у детей не получается передача эмоционально го подтекста, можно провести интонационный экспери мент. Для этого учитель читает стихотворение дважды: первый раз – так, как будто мальчик действительно храбр (в этом случае последние строчки читаютсяс недоуме нием, а не со страхом); второй раз — выражая состояние, когда боязно, но признаваться в этом не хочется, чтобы не выглядеть трусом.

7. Дополнительно, если позволяет время, учитель может ис-полнить первоклассникам свои любимые стихи С. Михалкова,а также дети могут прочитать стихотворение этого писателя, поме-щённое в хрестоматии.

Дома первоклассники готовятся к выразительному чте нию сти-хотворения «Прививка» наизусть и выполняют в тетради зада ние к нему.

УРОК 26Л. Яхнин «Силачи»

1. После проверки домашнего задания фронтально вы полняются подготовительные упражнения, находящиеся в учебнике.

2. Учащиеся могут познакомиться с рассказом самосто ятельно, молча.

3. Для проверки качества самостоятельного чтения и ос мысле-ния прочитанного первоклассники последовательно отвечают на шесть вопросов учебника.

4. С целью подготовки к выразительному чтению учи тель спра-шивает:


53

— Каким голосом нужно читать слова мальчиков? (Хва стливо.)— Прочитайте последние три строчки. Как вы думаете, кому

принадлежат эти слова? (Автору.)— Как, судя по словам, автор относится к мальчикам? (Он под-

смеивается над ними, не одобряет их поведения.)— Каким голосом нужно читать последние строчки рас сказа?

(Насмешливо, осуждая.)Первоклассники молча перечитывают произведение, готовясь

к его выразительному чтению. Рассказ читается каждым из вызван-ных учителем учеников вслух выразитель но по 2—3 строчки.

5. Дополнительно на уроке (если позволяет время) или дома дети могут прочитать басни И. Крылова о хвастовстве, находящиеся в хрестоматии.

Дома первоклассники упражняются в выразительном чтении рассказа Л. Яхнина.

УРОК 27М. Пляцковский «Добрая лошадь»

Домашнее задание, выполненное детьми к этому уро ку, можно не проверять.

1. Перед тем как читать детям сказку М. Пляцковского, учитель предлагает послушать произведение и опре делить, какое качество персонажа осуждается в этой сказке.

2. Познакомившись со сказкой и ответив на вопрос учителя, за-данный перед чтением, первоклассники выполняют подготовитель-ные упражнения из учебника.

3. Повторное чтение произведения можно провести по цепочке (по одному предложению) с установкой на пра вильное и вырази-тельное чтение.

4. Эпический характер произведения, наличие в нём сюжетаи нескольких персонажей дают возможность для работы над состав-лением плана, поэтому задание 2 к тексту направлено на устное со-ставление картинного плана.

5. Выполняя задание 3 учебника, дети перечи тывают текст таким образом: читают слова каждого пер сонажа по поряд-ку, обсуждая вопрос о том, каким голосом нужно произносить эти слова и почему. Ответить на этот вопрос помогут авторскиеремарки (пояснения), на которые нужно обратить внима-ние детей: «расхвастался», «гордо», «похвалилась», «ухнула»,«захныкал», «запищал», «добрая».


54

После выяснения того, как нужно читать слова каждого очеред-ного действующего лица, первоклассники упражня ются в этом, чи-тая соответствующие фрагменты текста.

6. Выразительное чтение всего текста по отрывкам. (Примечание. Здесь три законченные по смыслу части: 1) живот-

ные хвастаются; 2) «захныкал цыплёнок»; 3) доб рая лошадь успока-ивает цыплёнка.)

Дома выполняется задание из тетради.Кроме того, дети ищут и читают книги по теме «Что такое хоро-

шо и что такое плохо».

УРОК 28Обобщающий

1. Учитель заранее, на перемене, просматривает книги, находя-щиеся на выставке, чтобы решить, можно ли (и если да, то по какому принципу) классифицировать книги внутри темы «Что такое хоро-шо и что такое плохо». Может быть, здесь ока жется несколько книг одного писателя, тогда можно выделить мини-выставку «КнигиН. Носова (С. Михалкова, А. Барто...)».

Если на выставке имеются и стихи, и прозаические (тер мин для учителя, а для детей — «не стихи») произведения, следует выделить мини-выставку «Стихи».

Желательно, чтобы учитель добавил к выставке книгу В. Мая-ковского с произведением «Что такое хорошо и что такое плохо». Тогда в начале урока можно предложить де тям выполнить упражне-ние с книгами: догадаться, какая книга находится на выставке, в ней стихи автора, фамилия которого ещё не встречалась на уроках чте-ния, а вот на звание книги (произведения) встречалось, и не один раз.

Если на выставке находится книга В. Маяковского, со держащая это произведение, но с другим названием на обложке, то упражнение несколько изменяется: «Это сти хи, фамилия автора не встречалась на уроках чтения, эта книга — сборник, в ней несколько произве-дений, название одного из них нам уже хорошо известно». В этом случае дети ориентируются на неизвестную фамилию на обложке; про веряют по структуре текста, стихи это или нет; по содержа нию, читая его вслух, находят известные строчки, являю щиеся темой уро-ка. Затем учитель читает названное про изведение.

Этим можно ограничить работу с выставкой книг на дан-ном уроке. Но если дети выражают желание, учи тель может дать слово нескольким из них, чтобы они назвали принесённую книгу


55

и прочитанное произведение и сказали, о каких хороших и плохих качествах персонажей там рассказано.

2. Дальнейшая работа строится по вопросам учебника. Отвечая на первый вопрос, дети называют произведения:

— о хвастливости (М. Пляцковский «Добрая лошадь», Л. Ях-нин «Силачи»);

— о трусости (Л. Н. Толстой «Два товарища», С. Михалков «Ошибка» и «Прививка»);

— о лживости (С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»).3. Выполнение задания 2 не предусматривает чтения. Пред-

полагаются высказывания детей о героях в форме отдельных суж-дений и выборочного пересказа.

4. Третий вопрос (обобщающего характера) можно конкретизи-ровать с целью более чёткой организации работы на уроке, раздро-бив на мелкие:

1) В каком произведении мы читали о честности? Кто его на-писал? (Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»);

2) Как называется басня этого писателя о смелости? (Л. Н. Тол-стой «Два раза не умирать»). Давайте её перечита ем;

3) В каких произведениях говорится о дружбе? Какое из них вы хотите перечитать?

4) Какие произведения убеждают нас в необходимости труда, трудолюбия?

Если урок ещё не подошёл к концу, можно предложить пер-воклассникам перечитать любое (на выбор) произведение о труде.

5. Задание 4 выполняется детьми по желанию, поскольку отно-сится к заданиям повышенной трудности.

6. Дополнительно, если позволяет время, можно прибегнутьк чтению хрестоматии, которая содержит немало произведений по теме «Что такое хорошо и что такое плохо».

Кроме того, учитель может дополнить урок чтением лю богонравящегося ему детского произведения по теме «Что такое хоро-шо и что такое плохо». Этим он даст образец по ведения квалифи-цированного читателя на уроке. При этом важно всё: как учитель при чтении держит книгу, показыва ет иллюстрации из неё, каким образом объясняет свой вы бор именно этого произведения (чем оно нравится) и т. п.

Дома учащиеся выполняют в тет ради проверочную работу.


56

Выбор сказок в качестве учебного материала опреде лён тем, что такие произведения привлекательны для пер воклассников. Кроме того, ясность идеи, выраженной в противопоставлении добра и зла, помогает постижению главной мысли произведения; наличие сюже-та и персонажей даёт возможность для работы над состав лением плана, пересказом; яркая, образная речь сказок по зволяет ввести элементы языкового анализа.

УРОК 29А. Шибаев «Сказки просят...»

1. Первый урок по новой теме следует начать с рассматривания страницы с названием этой темы и изображениями сказочных ге-роев. По иллюстрациям и названию темы делается предположение, какими будут произведения этого разде ла. Для проверки гипотезы первоклассники находят нуж ный фрагмент содержания (оглавле-ния) и убеждаются в том, что их ожи дает чтение сказок разных на-родов.

2. Отвечая на первый вопрос о сказках, дети могут называтьне только народные произведения. Однако, называя литературные сказки, они должны указывать фамилии их авторов.

Второй вопрос касается любимых сказок. Отвечают на этотвопрос несколько человек, обосновывая своё отношение к сказкам,а рассказывают любимые сказки один-два человека из числа хорошо говорящих детей.

Слово «схема», упоминающееся в задании 3, на данном этапеобучения не нуждается в объяснении, осознания данного поня-тия, вытекающего из контекста, достаточно для понимания смыслазадания. Пересказывают сказку «Репка» только желающие. Еслитаких не найдётся, учитель читает (лучше — рассказывает) это про-изведение.

РепкаРусская народная сказка

Посадил дед репку и говорит:— Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка!Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая.Пошёл дел репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.Позвал дед бабку.

Тема «Там чудеса...» (12 уроков)


57

Бабка за дедку,Дедка за репку —Тянут-потянут, вытянуть не могут.Позвала бабка внучку.Внучка за бабку,Бабка за дедку,Дедка за репку —Тянут-потянут, вытянуть не могут.Позвала внучка Жучку.Жучка за внучку,Внучка за бабку,Бабка за дедку,Дедка за репку —Тянут-потянут, вытянуть не могут.Позвала Жучка кошку.Кошка за Жучку,Жучка за внучку,Внучка за бабку,Бабка за дедку,Дедка за репку —Тянут-потянут, вытянуть не могут.Позвала кошка мышку.Мышка за кошку.Кошка за Жучку,Жучка за внучку,Внучка за бабку,Бабка за дедку,Дедка за репку —Тянут-потянут — и вытянули репку. (Обработка А. Н. Толстого)

Задание 5 выполняется во внеурочное время, только по же-ланию.

3. Первоклассники делают подготовительные упражнения, после чего хорошо читающие дети читают по строфам стихотво-рение А. Шибаева, а остальные следят по учебнику и отгадывают,о каких сказках идёт речь. Попутно выясняется смысл выражения «остался с носом» (задание 1 учебника).

4. Повторное чтение проводится также по строфам, а не по пред-ложениям. При этом обращается внимание на выразительность, пре-жде всего на соблюдение вопросительной и восклицательной инто-нации.


58

5. Выполняется задание 2 из учебника.Дома дети выполняют три задания из тетради по русским сказ-

кам и задание 3 из учебника (по желанию). Кроме того, учитель предлагает учащимся поискать книги с русскими народными сказ-ками, прочитать одну из сказок и подготовиться к её пересказу на следующем уроке. А те, у кого есть книги с русскими народными сказками, приносят в класс на урок чтения хотя бы одну из них, чтобы познакомить с ней одноклассников.

УРОК 30Русская народная сказка «Лиса и рак»

1. Учитель заранее ставит на выставку книг «Русские народные сказки» 1–2 книги с авторскими сказками (фамилии авторов долж-ны быть на обложке).

В начале урока задаётся вопрос о том, все ли книги со ответствуют теме выставки. Ответ аргументируется, и ли тературные сказки уда-ляются с выставки.

Если состав книг позволяет, можно провести упражне ние клас-сификационного характера: выделить лишь сказки о животных. Если же на выставке все или почти все сказки о животных, то это-го делать не стоит. Тогда работа может про текать в таком русле:учитель демонстрирует книгу с широ ко известной сказкой и спраши-вает, кто знает эту сказку. Если большая часть класса знает её, учи-тель задаёт вопро сы типа «Какое неприятное (страшное, радостное и т. п.) со бытие описано в этом произведении?». (Дети пересказы вают соответствующий эпизод.) Такая работа проводится с несколькими книгами. Учитель предлагает детям выбрать на выставке книгу со сказкой, которую они хотят послушать, и читает её, если объём про-изведения не слишком велик.

2. После подготовки по материалам учебника можно предло-жить первоклассникам прочитать сказку «Лиса и рак» самостоя-тельно молча.

3. Анализ произведения проводится сначала по мате риалам учебника, затем — тетради.

4. Дополнительно, если позволяет время, можно прочитатьпо хрестоматии русскую народную сказку «Лиса и заяц» и выпол-нить задания к ней.

Дома дети перечитывают сказку «Лиса и рак», готовясь к её вы-разительному исполнению, и выполняют подготовитель ные упраж-нения к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко» в тетради и по учеб-нику.


59

УРОК 31Русская народная сказка «Петушок и бобовоезёрнышко»

1. Первоклассники читают сказку вслух законченными смыс-ловыми фрагментами. Обращается внимание на вы разительность чтения детьми слов курочки.

2. После ответа учащихся на вопросы учебника при помощи иллюстрированного задания учебника организуется работа над де-формированным картинным планом, а также над художественным пересказом в опоре на картинный план.

С методической точки зрения важно, чтобы в первый раз пере-сказ шёл строго по эпизодам, в рамках изобра жённого на каждой из картинок.

Дома дети готовятся к художественному пересказу сказки «Петушок и бо бовое зёрнышко».

УРОК 32Ингушская сказка «Заяц и черепаха»

1. При проверке качества выполнения учащимися домашнегозадания учитель прежде всего обращает внимание на полноту и по-следовательность пересказа.

Каждый из опрашиваемых излагает 2–3 эпизода.2. Со следующей сказкой дети могут познакомиться, читая

её про себя. Этому способствует выполнение под готовительных упражнений и то, что наиболее сложные для прочтения слова текста разделены на слоги, причём удар ный слог выделен.

3. Свидетельством того, что дети прочитали и поняли смысл сказки, будут их правильные ответы при анализе со держания произ-ведения. Сначала обсуждаются и выполня ются три задания тетради, что постепенно подводит пер воклассников к осознанию основной мысли сказки. Уча щиеся отмечают галочкой обе пословицы из за-дания 3, так как и та и другая отражают идейное содержание данного произведения.

Работа над основной мыслью произведения по вопро сам учеб-ника облегчается тем, что идея выражена в после днем предложении сказки.

4. На данном уроке можно провести перечитывание этого про-изведения, обращая внимание детей на правильность и выразитель-ность чтения. Возможно использование приёма «Чтение до первой


60

ошибки», когда вызванный ученик читает до тех пор, пока не оши-бётся. Остальные учащиеся с доброжелательным вниманием следят за чтецом по тексту. Сигналом ошибки может быть поднятая рука или лёгкий хлопок. После допущенной ошибки один чтец сменяется другим.

5. Дополнительно (на уроке или дома) первоклассники могут прочитать расположенные в хрестоматии докучные сказки.

Дома дети готовятся к следующему уроку, выполняя уп ражнения к американской сказке «Вот он, вор!».

УРОК 33Американская сказка «Вот он, вор!»

1. Знакомство со сказкой можно провести в форме чте ния по цепочке (по предложениям или отрывкам).

2. Работа над текстом произведения проводится при вы-полнении двух заданий тетради. Правильными ответами на во-прос задания 2 являются второй и третий, однако третий ответ более точен, поэтому учащиеся должны отме тить галочкой именно его.

3. Чтобы подготовиться к пересказу по опорным (ключевым) словам (задание учебни ка), дети молча перечитывают сказку.

Дома дети учатся читать сказку выразительно и вы полняют под-готовительные упражнения к следующему про изведению.

УРОК 34Армянская сказка «Заказчик и мастер»

1. Будет лучше, если учитель выразительно прочитает эту сказ-ку первоклассникам, после чего предложит отве тить на вопросы, на-ходящиеся после текста.

2. При повторном чтении следует обратить внимание де тейна выразительное прочтение вопросительных и вос клицательных предложений.

Дома дети готовятся к выразительному чтению данно го произ-ведения, ищут и приносят в класс книги со сказка ми А. С. Пушкина.


61

УРОК 35Сказки А. С. Пушкина

1. Начать урок можно с вопроса, в определённой степени под-водящего итог предыдущих уроков: «Со сказками каких народов мы уже познакомились на уроках чтения?»

После этого дети читают материал учебника о литера турных сказках.

2. У доски выставка книг «Сказки А. С. Пушкина». Учитель спрашивает, какие сказки находятся на выставке: на родные или литературные?

Дети читают названия тех сказок Пушкина, которые при несены ими на урок.

На основе иллюстраций, имеющихся в учебнике, проводится викторина по сказкам А. С. Пушкина. Затем дети, принёс шие кни-ги Пушкина, забирают их с выставки и продолжают викторину«Кто мы и откуда», показывая иллюстрации из книг. Остальныеучащиеся должны называть персонажей и сказки.

Можно предложить детям вспомнить и воспроизвести наизусть известные им фрагменты сказок поэта.

«Кто написал эти строки?» — спрашивает учитель пе ред чте-нием отрывка «У лукоморья дуб зелёный...» из по эмы «Руслани Людмила».

Желательно, в качестве продолжения фрагмента, помещённогов учебнике, прочитать следующие строки:

Там лес и дол видений полны;Там о заре прихлынут волныНа брег песчаный и пустой,И тридцать витязей прекрасныхЧредой из вод выходят ясных,И с ними дядька их морской;Там королевич мимоходомПленяет грозного царя;Там в облаках перед народомЧерез леса, через моряКолдун несёт богатыря;В темнице там царевна тужит,А бурый волк ей верно служит;Там ступа с Бабою ЯгойИдёт, бредёт сама собой;Там царь Кащей над златом чахнет;Там русский дух... там Русью пахнет!


62

3. Дети (вслух, по вызову учителя) читают по учебнику отрыв-ки из произведений А. С. Пушкина и материал о нём. Ответна вопрос учебника «Откуда эти строки?» нахо дится в содержании учебника (из «Сказки о царе Салтане...»).

4. Дополнительно, если позволит время, дети могут прочитать из хрестоматии отрывок из произведения А. С. Пушкина «Сказкао рыбаке и рыбке».

Дома первоклассники учат отрывок из поэмы «Руслан и Люд-мила» и, если есть возможность, ищут, читают и приносят на следую-щий урок книги со сказками Х. К. Андерсена.

УРОК 36 Викторина «Сказки Х. К. Андерсена»,Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»

1. Проводится викторина по иллюстрациям учебника к сказкам Х. К. Андерсена. Первоклассники вспоминают и нарисованных, и не нарисованных здесь персонажей из сказок «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева».

Дети, принёсшие в класс книги Андерсена, берут их с выставкии проводят игру «Кто мы и откуда».

2. Учащиеся читают об Андерсене по учебнику и отвечают на вопросы учителя к этой небольшой статье:

— В нашей ли стране родился Андерсен? А в какой? Ан дерсен жил давно или он наш современник? Как давно он жил?

3. Выполняется задание «Узнай сказку по опорным словам…», распложенное внизу с. 145. Оно является пропедевтическимв обучении выделению в тексте опорных слов.

4. Учитель знакомит детей со сказкой Андерсена «Прин цессана горошине», после чего учащиеся отвечают на первый вопрос учеб-ника.

5. Первоклассники выполняют подготовительные уп ражненияи перечитывают сказку.

6. По заданию 2 учебника проводится выборочное чтение. (Учащиеся читают последний абзац на с. 147 и фразу «Теперь принц был уверен, что женится на самой настоящей принцессе» на с. 148.) Первую иллюстрацию можно озаглавить так: «Принцесса расска-зывает о своих мучениях». Вторую иллюстрацию можно назвать «Принц нашёл себе невесту» или «Принц и принцесса».

Дома дети выполняют задания к данному уроку из тет ради и читают сказки Андерсена (возможно использование хрестоматии).


63

УРОК 37В. Орлов «Абрикос в лесу»

1. Проверяется домашнее задание, выполненное деть ми в тет-радях.

2. Со сказкой В. Орлова детей знакомит учитель, так как текстдостаточно большой и содержит реплики различных персонажей, которые нужно прочитать выразительно.

3. Отвечая на первый вопрос учебника, учащиеся делятся свои-ми впечатлениями от сказки.

4. Первоклассники выполняют подготовительные уп ражнения сначала по тетради (молча, потом вслух), затем по учебнику (вслух).

5. Текст читают дети с хорошим и средним уровнем на выкачтения.

6. Обсуждая персонажей согласно второму вопросу учебника, учащиеся аргументируют свои высказывания.

Дома дети выполняют задание 3 из учебника и задание 3 из тет-ради.

УРОКИ 38, 39 А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

1. После проверки домашнего задания дети не закрывают тетра-ди, они выполняют подготовительное упражнение 1 к произведению А. Курляндского.

После этого выполняются подготовительные упражне ния по учебнику. Они формируют правильность и беглость чтения. Последние вопросы обучают прогнозированию темы, жанра, эмо-ционального характера книги по её обложке.

2. По частям, обозначенным в учебнике цифрами и о граничен-ным рисунками, сказку читают хорошо читающие учащиеся. (Пятая, наиболее длинная, часть читается двумя-тремя детьми по очереди.)

3. Дети отвечают на вопрос, чем им понравилась сказ ка, само-стоятельно выбирая форму ответа: своими слова ми или зачитывая соответствующие фрагменты.

4. Перечитывание сказки проходит при ответе на вопросы и вы-полнении заданий к тексту.

Второй вопрос позволяет детям лучше осознать присут ствиеавторского начала в произведении, так как повество вание ведётсяот лица писателя, участвующего в действии.


64

Отвечая на третий вопрос, дети называют автора, Кешу и Сте-пашку.

Остальные вопросы учебника предполагают выработку умения делать характеристику персонажа. При выполнении заданий 4 и 6, кроме того, проводится обучение выбороч ному чтению.

После характеристики персонажа дети приступают к ра ботепо тетради — выполняют задание 2 и начало задания 3, составляя кар тинный план и подбирая эпизод к указанной картинке.

В хорошо подготовленном классе, если позволит время, можно провести подбор и чтение эпизодов, соответствующих и другим ри-сункам картинного плана.

В завершение блока уроков по произведению А. Курляндского выполняется творческая работа: учащиеся по тетради готовятсяк игре «Радиотеатр» и проводят её 2—3 раза меняющимися состава-ми исполнителей.

Дома дети выполняют с 1 по 4 задания проверочной работы, рас-положенной в тетради.

УРОК 40Обобщающий прочитанное и дающий установку на летнее чтение

1. Проверяется правильность выполнения заданий 1, 3, 4, сде-ланных детьми дома в тетрадях. Желательно, чтобы пос ле этого дети прочитали продолжение сказки В. Сутеева по хрестоматии.

2. Фронтально проводится работа над кроссвордом, при этомучитель объясняет, в каких клеточках и как нужно де латьзаписи. Ответы: 1. Толстой; 2. Пушкин; 3. Андерсен; 4. Носов;5. Чуковский; 6. Барто; 7. Осеева. Заметим, что при затруд нениях ответы на большинство вопросов кроссворда мож но найти в содер-жании учебника.

3. Дети отвечают на вопросы обобщающего характера, рас-положенные в учебнике, после чего коллективно выполняютсяоставшиеся задания тет ради, которые предполагают стиму-лирование летнего чтения. Следует помнить о том, что совре-менная методика не ре комендует вменять летнее чтение в обя-занность, а также давать детям списки книг, которые нужно прочитать летом.

4. На данном уроке возможно тестирование результатов обуче-ния чтению по пособию О. В. Кубасовой «Литературное чтение». Тестовые задания. 1 класс, а также чтение любых непрочитанныхв течение учебного года произведений из хрестоматии.


65

Предлагаемый примерный вариант рабочей программы являет-ся средством помощи учителю начальных классов, работающему по учебникам литературного чтения О. В. Кубасовой, в организации учебного процесса, направленного на достижение планируемых ре-зультатов, предусмотренных ФГОС НОО.

Данный вариант рабочей программы ориентирован на комплекс требований Федерального государственного образовательного стан-дарта начального общего образования, на Примерную основную об-разовательную программу начального общего образования, на веду-щие идеи Концепции преподавания русского языка и литературыв Российской Федерации.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, спо-собствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребён-ка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящегов предметную область «Русский язык», во многом определяет успеш-ность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыраже-ния и развития творческих способностей. Овладение системой язы-ка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе яв-ляется формирование:

• всех видов речевой деятельности младшего школьника (слу-шание, чтение, говорение, письмо);

• потребности начинающего читателя в чтении как средстве по-знания мира и самопознания;

• читательской компетентности младшего школьника, кото-рая определяется владением техникой чтения, различными вида-ми чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)

ПРИМЕР РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

1 КЛАСС


66

произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

• готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуально-го самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятель-ностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реали-зацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чте-нию.

В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые по-зиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступитьв общение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшему-

ся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженногов оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональ-ной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР � ТЕКСТ � ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, мета-предметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношенияк действительности.

2. Формирование основ системы личностных смыслов, самопо-знания и самоопределения.

3. Формирование у детей самоуважения и эмоционально поло-жительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.

4. Развитие жизненного оптимизма, самостоятельности, целе-устремлённости и настойчивости в достижении целей, а также лич-ной ответственности за свои поступки.

5. Овладение начальными навыками адаптации к условиям ди-намично изменяющегося мира.

6. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальныхи эстетических ценностей.


67

7. Формирование гражданской идентичности личности, осозна-ние учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

8. Формирование привычки к рефлексии.9. Развитие эмоционально-личностной децентрации.10. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчиво-

сти, чуткости).11. Формирование готовности к сотрудничеству с другими

людьми, дружелюбия, коллективизма.12. Формирование навыков сотрудничества и умения адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.13. Развитие мышления, внимания, памяти.14. Развитие творческого отношения к действительности и

творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой куль-туры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, миро-воззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаи-модействия литературного чтения с другими школьными предме-тами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств

на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, поиску и применению средств осуществления поставленных задач, контролю, оценке, корректи-ровке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Формирование логических действий сравнения, анализа, син-теза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, уста-новления аналогий и причинно-следственных связей, отнесенияк известным понятиям.

9. Обучение навыкам и умениям, необходимым для поиска ин-формации, в частности ориентировке в книжном пространстве ив открытом учебном информационном пространстве сети Интернет.

10. Формирование коммуникативных умений, функционирую-щих при слушании, говорении, чтении, письме, в том числе умения понимать контекстную речь, а также произвольно и выразительно строить контекстную речь.


68

Предметные задачи/результаты

1. Формирование отношения к литературе как к явлению на-циональной и мировой культуры, средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование положительной мотивации к чтению, потреб-ности в систематическом чтении.

3. Развитие у детей потребности в получении эстетического удо-вольствия от чтения художественной литературы.

4. Развитие воссоздающего воображения.5. Обучение адекватному восприятию читаемого.6. Обогащение читательского опыта посредством накопления

и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

7. Совершенствование всех сторон навыка чтения.8. Формирование умения вступать в дистанционное общение

с автором литературного произведения и осознавать отношение пи-сателя к тому, о чём и о ком он написал.

9. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего аргументированного отношения к содержанию и форме ли-тературного произведения.

10. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

11. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ори-ентироваться в доступном круге чтения.

12. Формирование умения определять художественную цен-ность литературного произведения и анализировать средства выра-зительности (на доступном уровне).

13. Обучение умению различать художественный, научно-попу-лярный и учебный тексты и выбирать адекватный вид чтения лите-ратурного произведения в соответствии с его особенностями.

14. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (про-смотрового), творческого и изучающего чтения.

15. Целесообразное применение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуника-тивных и познавательных задач.

16. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в контролируемом Интернете.

17. Обучение составлению плана произведения с выделением существенной и дополнительной информации.

18. Обучение различным приёмам трансформации, фиксации и интерпретации прочитанного, в том числе в виде пересказа, вы-разительного чтения, инсценирования, создания собственного вы-сказывания, а также других видов работы синтетического характера с текстом.


69

19. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

20. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетек-стового содержания.

21. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной части программы «Содержание курса «Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» яв-ляется духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладаю-щие мощным нравственным и духовным потенциалом: от неболь-ших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформироватьу детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целе-направленный подбор литературных произведений, но и методиче-ский аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют посо-бия для дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную программу, подо-бран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового раз-нообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазо-ном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения.(В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к уро-кам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика ко-торых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей,в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ори-ентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевти-ка, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой


70

специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учеб-ников направлены на создание благоприятных методических усло-вий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)

4. В основе методического аппарата учебников лежит совре-менная практико- и личностно ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обуче-ния, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику ос-мысления произведений разных литературных родов и жанров.В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а под-водят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универ-сальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личност-ных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуни-кативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской само-стоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, при-влекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому по-свящён специальный раздел «В мире книг».

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них от-водится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Наиболее существенными особенностями методического аппа-рата являются:

• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помо-щью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить чита-емое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста); таким образом мето-дический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);

• обеспечение методической поддержкой трёх основ-ных направлений в обучении чтению: совершенствование тех-ники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и фор-мирование умения ориентироваться в мире книг;


71

• систематичность в формировании читательских компе-тенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и бо´ль-шая самостоятельность детей при их выполнении;

• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспо-могательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учеб-ники содержат памятки с алгоритмами для составления выбороч-ного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанно-го, составления аннотации, создания читательского отзыва, сочине-ния рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).

Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских компе-тенций и разнообразных способов деятельности на основе прочи-танного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.

Несмотря на то что методический аппарат соответствует воз-растным возможностям детей, с целью организации разноуровне-вого подхода к обучению выделены задания повышенной сложно-сти, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

Далее представлена основная часть программы – «Содержание курса «Литературное чтение», которая состоит из следующих раз-делов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных про-изведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя опи-сание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего работы над разными ви-дами текстов.

Раздел «Круг детского чтения» содержит:а) общую характеристику учебного материала, который подо-

бран в соответствии с критериями художественной и познаватель-ной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых про-изведений, структурированных по темам, и указания примерно-го количества учебного времени, отводимого на изучение каждойиз тем.

1 В качестве приложения к данной программе для каждого года обучения раз-работан более подробный вариант тематического планирования.


72

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые изучаются на практической основе с целью освоения первоначальных представлений о видахи жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обу-чении чтению условий для получения обучающимися опыта твор-ческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую дея-тельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов и др.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на со-здание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способ-ностей учащихся, расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

Третья часть программы (после пояснительной записки и содер-жания курса «Литературное чтение») – «Результаты обучения», где определён перечень результатов, к которым должны и могут прийти дети ко времени окончания 1 класса. Завершают примерную рабочую программу для первого года обучения разделы «Примерное поуроч-но-тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности на уроках чтения и «Учебно-методическоеи материально-техническое обеспечение учебного процесса».

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обу-чения грамоте, в 1 и 2 классах начальной школы отводится по 4 часа в неделю, в 3 и 4 классах (вариативно) – по 3–4 часа; всего макси-мально 448 часов (минимально 380 часов).

1 класс(40 часов)

Виды речевой деятельностиАудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседни-

ка, художественных текстов). Адекватное понимание содержания


73

звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услы-шанного произведения.

ЧтениеЧтение вслухПлавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпиче-

ских норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивиду-альным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяю-щий ему осознать текст.

Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию.Умение интонационно оформлять предложения разных ти-

пов, передавать основной эмоциональный тон произведения.Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себяПонимание при чтении про себя смысла доступных по объёму

и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую ин-формацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текстаОсознание того, что литературное произведение создано кем-то

(народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реа лизма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отве-чать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведенияПонимание заглавия произведения, адекватное соотношение его

с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в кото-ром эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих ге-роя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситу-аций, характеру поступков героев1.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовкаиз предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

1 Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения.


74

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культураКнига учебная, художественная. Книга как особый вид искус-

ства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по её обложке, оформлению и по содержанию (оглавлению). Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения) Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического

общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, лите-ратурного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюст-рации.

Круг чтенияКруг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения

отечественной литературы. Детям предлагаются произведения ма-лых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, счи-талки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литератур-ный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тема-тически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, мо-рально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелю-бии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливостии скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художествен-ности, тематической актуальности и лите ратурного разнообразия.

Тематическое планированиеЗвенит звонок — начинается урок (7 ч)Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотны-

ми»; Г. Новицкая «Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения,


75

рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись чи-тать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непоряд-ки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч)В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колы-

бельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; не-былицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (12 ч)Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка

про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался ста-рик помирать...»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (12 ч)А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказ ка «Лиса

и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «Руслан и Людмила»* (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его слав-ном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на гороши-не»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанро вых и темати-ческих литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колы-бельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанро-вых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произ-ведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.


76

Общее представление о жанре басниВведение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст,

произведение народное, произведение авторское, потешка, побасён-ка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения.Творческая интерпретация читаемого посредством интонацион-

ной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесногои графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного про-изведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (про-гнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанногона уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения).Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству

Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина.Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.Участие в конкурсе чтецов.Участие в работе театрального кружка.Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов

рабочей тетради).Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материа-

лов рабочей тетради).Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов

рабочей тетради). Сочинение собственных произведений по аналогии с произведе-

ниями малых жанров устного народного творчества.Участие в «малых конференциях» по темам «Зачем человеку

нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

Предметные результаты освоения программыпо литературному чтению

Ученик научится:• осознавать значимость чтения для своего развития, для успеш-

ного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни; • читать осмысленно и правильно (плавно по слогам вслух – не

менее 25–30 слов в минуту, про себя – не менее 33–35 слов в минуту) доступные по содержанию и объёму произведения, соблюдая знаки препинания;


77

• полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественные произведения, получая от этого удовольствие;

• эмоционально отзываться на прочитанное; • стараться понять значение незнакомых слов по контексту; • находить в небольшом тексте информацию по заданному па-

раметру; • определять эмоциональный характер текста или его фраг-

мента; • элементарно ориентироваться в нравственном содержании

прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения об-щепринятых морально-этических норм;

• высказывать своё отношение к герою и его поступкам; • устанавливать элементарные причинно-следственные связи

между описанными в тексте событиями; • озаглавливать прочитанное путём выбора верного заголовка

из нескольких предложенных; • распознавать основные жанровые особенности изучаемых

фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, счи-талки, песни, скороговорки и др.);

• составлять несложный картинный план; • ориентироваться в книге по ее обложке.

Ученик получит возможность научиться:• участвовать в диалоге, в общей беседе о прочитанном, соблю-

дая принятые правила общения; • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообще-

ниями с опорой на содержание литературного текста; • высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на про-

читанное;• осуществлять такую форму творческой интерпретации про-

читанного, как чтение по ролям; • создавать текст (небылицу, считалку) по аналогии с заданным

образцом.

Планируемые результаты формированияуниверсальных учебных действий1

Личностные качестваУ первоклассника будут заложены основы:– положительного отношения к учению (к урокам литератур-

ного чтения); – элементарной нравственно-этической ориентации в читаемом.

1 Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением учителя, при его участии.


78

Первоклассник получит возможность:– для появления интереса к чтению и слушанию художествен-

ных литературных произведений;– развития дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУДУченик научится:– понимать и принимать учебную задачу; – использовать выделенные учителем ориентиры действия; – осуществлять последовательность действий в соответствии

с инструкцией, устной или письменной; – осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений

в чтении. Ученик получит возможность научиться:– воспринимать советы, оценку учителя, стараться учитывать

их в работе;– осуществлять самоконтроль при чтении литературных про-

изведений; – осознавать свои затруднения и стремиться к их преодолению.

Познавательные УУДУченик научится:– понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения; – выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; – выделять главное в небольшом тексте; – составлять картинный план небольшого текста; – выполнять действия анализа, выявляя несложный подтекст

и идею произведения, выраженную в тексте вербально;– сравнивать персонажей одного произведения и разных произ-

ведений по одному заданному критерию; – ориентироваться в книге по обложке.Ученик получит возможность научиться:– устанавливать элементарную логическую причинно-след-

ственную связь действий героев произведения;– выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; – обосновывать свои утверждения ссылками на текст; – ориентироваться в книге по иллюстрациям и простому содер-

жанию (оглавлению).

Коммуникативные УУДУченик научится:– высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях;– слушать учителя, одноклассников;– участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные пра-

вила общения на уроке.


79

Ученик получит возможность научиться:– участвовать в групповой работе, в совместной деятельности;– высказывая своё мнение, стараться обосновать его; – создавать небольшие ситуативные устные высказывания для

решения учебных коммуникативных задач; – быть способным к созданию небольшого устного текста по об-

разцу или по иллюстрации.


80

IV. П

РИ

МЕР

НО

Е П

ОУР

ОЧ

НО

-ТЕМ

АТИ

ЧЕС

КО

Е П

ЛАН

ИР

ОВ

АН

ИЕ

(с о

пред

елен

ием

осн

овны

х ви

дов

учеб

ной

деят

ельн

ости

)1

КЛА

СС

(4

час

а в

неде

лю, 4

0 ч

асов

) 1

Ном

ер и

тем

а ур

ока

Фор

мир

уем

ые

умен

ия/л

ично

стны

е ка

чест

ва(п

лан

иру

емы

е ре

зуль

таты

обу

чен

ия)

Дея

тель

ност

ь уч

ащих

сяпр

едм

етны

е ум

ения

унив

ерса

льны

еуч

ебны

е де

йств

ия

Уче

бная

тем

а «

Зве

нит

звон

ок —

нач

инае

тся

урок

» (

7 ч)

Уро

к №

1.

Л. Д

ьяко

нов

П

ерво

клас

сни

-ка

м»;

А. Б

арто

«С

тали

гра

мот

-н

ым

и»

Ори

енти

рова

ться

в

учеб

ни

ке, з

нат

ь ег

о ст

рукт

урн

ые

элем

енты

и п

они

-м

ать

его

усло

вны

е об

озн

ачен

ия.

О

бога

щат

ь сл

овар

-н

ый

зап

ас (

по

тем

е «П

роф

есси

и»)

.С

овер

шен

ство

вать

вс

е ст

орон

ы н

авы

-ка

чте

ни

я: о

смы

с-ле

нн

ость

,

– Ф

орм

иро

вать

п

олож

ите

льн

ую

мот

ива

ци

ю к

обу

чен

ию

. (Л

.)1

– Р

азви

вать

реф

лекс

ию

. (Л

.)–

При

ни

мат

ь и

вы

пол

нят

ь уч

е-бн

ую з

адач

у. (

Р.)

– К

онтр

оли

рова

ть

себя

п

ри

чте-

ни

и. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся

в кн

иж

ном

п

рост

ран

стве

. (П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть к

ни

гу п

о её

об-

лож

ке. (

П-2

)–

Кон

стру

иро

вать

сло

ва. (

П-2

)

Зна

ком

ятся

с э

лем

ента

ми

кн

и-

ги.

Уча

тся

орие

нтир

оват

ься

в уч

ебн

ике

.В

оспр

иним

ают

на

слух

худ

оже-

стве

нн

ое п

рои

звед

ени

е.Ч

итаю

т вс

лух

пла

вно

по

слог

ам

или

цел

ым

и с

лова

ми

. П

осте

пен

но

увел

ичив

ают

ско-

рост

ь чт

ения

в с

оотв

етст

вии

с

ин

диви

дуал

ьны

ми

во

змож

но-

стям

и.

1 Д

ля о

боз

нач

ени

я ви

дов

УУ

Д и

спол

ьзую

тся

след

ующ

ие

усло

вны

е о

боз

нач

ени

я: Л

. –

ли

чно

стн

ые

кач

еств

а; Р

. –

ре-

гуля

тивн

ые

УУ

Д;

П.

– п

озн

ават

ельн

ые

(об

есп

ечи

ваю

щи

е ум

ени

е р

абот

ать

с и

нф

орм

аци

ей –

П-1

, вы

пол

нят

ь р

азли

чны

е м

ысл

ите

льн

ые

дей

стви

я –

П-2

); К

. –

ком

мун

ик

ати

вны

е У

УД

. Ф

орм

ули

ров

ки

УУ

Д а

дап

тир

ован

ы с

учё

том

эта

па

обу

чен

ия.


81

Про

долж

ение

таб

лицы

пра

виль

нос

ть,

бегл

ость

, вы

рази

-те

льн

ость

.О

пре

деля

ть т

ему

про

изв

еден

ия.

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Соз

дава

ть

неб

ольш

ое

выск

азы

-ва

ни

е н

а за

дан

ную

тем

у. (

К.)

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

ли

тера

турн

ого

текс

та.

Обм

енив

аютс

я м

нени

ями

с од

-н

окла

ссн

ика

ми

по

пов

оду

чита

-ем

ых

про

изв

еден

ий

и ш

коль

ной

ж

изн

и.

Уро

к №

2.

Г. Н

ови

цка

я «К

ни

жки

»;

Р. С

еф «

Учи

сь

чита

ть!..

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия

мол

ча

и в

слух

, осо

бен

но

пра

виль

нос

ть и

вы

рази

тель

нос

ть.

Оп

реде

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

Оза

глав

лива

тьте

кст

с то

чки

зре

-н

ия

выра

жае

мой

и

м и

деи

.О

загл

авли

вать

и

ллю

стра

ци

ю.

– Ф

орм

иро

вать

п

олож

ите

льн

ую

мот

ива

ци

ю к

чте

ни

ю. (

Л.)

–

Раз

вива

ть р

ефле

кси

ю. (

Л.)

– П

рин

им

ать

и

вып

олн

ять

учеб

-н

ую з

адач

у. (

Р.)

– А

нал

изи

рова

ть и

оц

ени

вать

вы

-ра

зите

льн

ость

чт

ени

я од

нок

ласс

-н

ико

в. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся

в кн

иж

ном

п

рост

ран

стве

. (П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть ж

изн

енн

ый

оп

ыт,

ра

ссуж

дая

на

зада

нн

ую т

ему.

(П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Соз

дава

ть

неб

ольш

ое

выск

азы

-ва

ни

е н

а за

дан

ную

тем

у. (

К.)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие

с бл

изк

им

и

на

зада

нн

ую т

ему.

(К

.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух с

тихо

-тв

орн

ые

про

изв

еден

ия

в и

спол

-н

ени

и у

чите

ля и

уча

щи

хся.

Ч

итаю

т вс

лух

пла

вно

по

слог

ам

или

цел

ым

и с

лова

ми

. П

осте

пен

но

увел

ичив

ают

ско-

рост

ь чт

ения

в с

оотв

етст

вии

с

ин

диви

дуал

ьны

ми

во

змож

но-

стям

и.

Вы

рази

тель

но ч

итаю

т ли

тера

-ту

рны

е п

рои

звед

ени

я,

собл

ю-

дая

знак

и п

реп

ин

ани

я и

пер

е-да

вая

поз

иц

ию

авт

ора.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

ли

тера

турн

ого

текс

та.

Оза

глав

лива

ют

текс

т.З

аучи

ваю

т ст

ихо

твор

ени

е н

аи-

зуст

ь.


82

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

ки №

3

и №

4. Л

. Пан

-те

леев

«А

у»;

С. П

огор

елов

-ск

ий

«О

х,

и н

епор

ядки

в

Ми

шки

ной

те

трад

ке»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия

мол

ча

и в

слух

, осо

бен

но

пра

виль

нос

ть,

бегл

ость

и в

ыра

-зи

тель

нос

ть.

Чи

тать

по

роля

м,

пол

ьзуя

сь в

спо-

мог

ател

ьны

ми

п

омет

ами

для

обо

-зн

ачен

ия

при

над

-ле

жн

ости

реп

лик.

Оза

глав

лива

ть

текс

т.О

пре

деля

ть

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер п

рои

зве-

ден

ия.

– Ф

орм

иро

вать

п

олож

ите

льн

ую

мот

ива

ци

ю

к об

учен

ию

чт

ени

ю.

(Л.)

–

Раз

вива

ть р

ефле

кси

ю. (

Л.)

– П

рин

им

ать

и

вып

олн

ять

учеб

-н

ую з

адач

у. (

Р.)

– Д

ейст

вова

ть п

о за

дан

ном

у п

ла-

ну.

(Р.

)–

Кон

трол

иро

вать

се

бя

при

чт

е-н

ии

. (Р.

)–

Ан

али

зиро

вать

и о

цен

ива

ть в

ы-

рази

тель

нос

ть

чтен

ия

одн

окла

сс-

ни

ков.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е. (

П-1

)–

Кон

стру

иро

вать

сло

ва. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

св

ои

впеч

атле

-н

ия,

рас

суж

дая

на

зада

нн

ую т

ему.

(П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

соо

тнес

ени

я н

азва

ни

я п

ро-

изв

еден

ия

с со

держ

ани

ем

текс

та.

(П-2

)–

Соз

дава

ть

неб

ольш

ое

выск

азы

-ва

ни

е н

а за

дан

ную

тем

у. (

К.)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

ра-

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

роза

-и

ческ

ое

и

сти

хотв

орн

ое

про

-и

звед

ени

я в

исп

олн

ени

и

учи

-те

ля.

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Вы

рази

тель

но ч

итаю

т ли

тера

-ту

рное

про

изв

еден

ие,

соб

люда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия

и и

спол

ьзуя

и

нто

нац

ион

ны

е ср

едст

ва в

ыра

-зи

тель

нос

ти.

Чит

ают

лите

рату

рное

про

изв

е-де

ни

е п

о ро

лям

.Д

екла

мир

уют

сти

хотв

орен

ия.

Сос

тавл

яют

выск

азы

ван

ие

по

пла

ну.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

ли

тера

турн

ого

текс

та.

Ана

лизи

рую

т за

голо

вок

худо

-ж

еств

енн

ого

про

изв

еден

ия.

Оза

глав

лива

ют

текс

т.

Рас

шир

яют

кни

жн

ый

кру

гозо

р.


83

Про

долж

ение

таб

лицы

друг

ого,

соб

люда

ть п

рави

ла о

бще-

ни

я. (

К.)

– У

мен

ие

обос

нов

ыва

ть с

воё

вы-

сказ

ыва

ни

е. (

К.)

Уро

к №

5.

В. Г

оляв

кин

«Б

олту

ны

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия

мол

ча

и в

слух

, осо

бен

но

осм

ысл

енн

ость

, п

рави

льн

ость

и

выра

зите

льн

ость

.Ч

ита

ть п

о ро

лям

, п

ольз

уясь

гра

фи

-че

ски

ми

пом

етам

и

для

обоз

нач

ени

я п

рин

адле

жн

ости

ре

пли

к.О

загл

авли

вать

те

кст.

Исп

ольз

оват

ь сн

оски

.

– О

сваи

вать

н

равс

твен

но-

эти

че-

ски

е ор

иен

тиры

. (Л

.)–

При

ни

мат

ь и

вы

пол

нят

ь уч

еб-

ную

зад

ачу.

(Р.

)–

Ан

али

зиро

вать

и о

цен

ива

ть к

а-че

ство

рол

евог

о чт

ени

я од

нок

ласс

-н

ико

в. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся

в уч

ебн

ике

п

о и

ллю

стра

ци

ям,

соде

ржан

ию

. (П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть к

ни

гу п

о её

об-

лож

ке. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

сод

ерж

ани

е п

ро-

чита

нн

ого

про

изв

еден

ия

с ц

елью

со

отн

есен

ия

пре

длож

енн

ых

заго

-ло

вков

с т

емат

ико

й т

екст

а. (

П-2

)–

Обо

снов

ыва

ть с

воё

мн

ени

е. (

К.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух х

удож

е-ст

вен

ное

про

изв

еден

ие

в и

спол

-н

ени

и у

чащ

ихс

я.

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Пос

теп

енн

о ув

елич

иваю

т ск

о-ро

сть

чтен

ия в

соо

твет

стви

и с

и

нди

виду

альн

ым

и

возм

ожн

о-ст

ями

. В

ыра

зите

льно

чит

ают

лите

ра-

турн

ые

про

изв

еден

ия

по

ро-

лям

, исп

ольз

уя и

нто

нац

ион

ны

е ср

едст

ва в

ыра

зите

льн

ости

. О

пред

еляю

т те

мат

ику

тек

ста.

О

загл

авли

ваю

т п

рочи

тан

ное

п

рои

звед

ени

е.О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. У

част

вую

т в

бесе

де,

собл

юда

я п

рави

ла о

бщен

ия.

А

ргум

енти

рую

т св

ои в

ыск

азы

-ва

ни

я.


84

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

6.

С. М

арш

ак

«Уго

мон

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

осо

бен

-н

о ос

мы

слен

нос

ть,

пра

виль

нос

ть и

вы

рази

тель

нос

ть.

Нах

оди

ть н

ужн

ый

ф

рагм

ент

текс

та

для

отве

та н

а во

-п

рос.

Раз

вива

ть в

оссо

з-да

ющ

ее и

тво

рче-

ское

воо

браж

ени

е.В

ыяв

лять

под

-те

кст

чита

емог

о п

рои

звед

ени

я.

– О

сваи

вать

н

равс

твен

но-

эти

че-

ски

е п

рави

ла п

овед

ени

я в

шко

ле.

(Л.)

– П

рин

им

ать

и

вып

олн

ять

учеб

-н

ую з

адач

у. (

Р.)

– К

онтр

оли

рова

ть

себя

п

ри

чте-

ни

и. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П

-1)

– П

рогн

ози

рова

ть т

ему

пре

дсто

я-щ

его

чтен

ия.

(П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

вы

явле

ни

я п

одте

кста

. (П

-2)

– В

ыяв

лять

п

ричи

нн

о-сл

едст

вен

-н

ые

связ

и с

обы

тий

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

св

ой

отве

т.

(К.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух

сти

-хо

твор

ны

й т

екст

в и

спол

нен

ии

уч

ите

ля и

уча

щи

хся.

Ч

итаю

т вс

лух

пла

вно

по

слог

ам

или

цел

ым

и с

лова

ми

. О

пред

еляю

т эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

тек

ста.

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но, с

о-бл

юда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия.

О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

.

Уро

к №

7.

Э. М

ошко

в-ск

ая «

Мож

но

всем

у-вс

ему

нау

чить

ся...

»;

пос

лови

цы

;

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ыка

чте

ни

я,

пре

жде

все

го

осм

ысл

енн

ость

, п

рави

льн

ость

– Ф

орм

иро

вать

п

олож

ите

льн

ую

мот

ива

ци

ю к

обу

чен

ию

и к

чте

ни

ю

кни

г. (

Л.)

– Р

азви

вать

реф

лекс

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть э

мп

ати

ю. (

Л.)

– П

рогн

ози

рова

ть с

обы

тия.

(Р.

)

Вы

рази

тель

но ч

итаю

т ли

тера

-ту

рное

про

изв

еден

ие,

обр

ащая

вн

им

ани

е н

а п

еред

ачу

логи

че-

ског

о уд

арен

ия

(без

тер

ми

на)

.О

бмен

иваю

тся

мне

ниям

и с

одн

окла

ссн

ика

ми

п

о п

овод

у


85

Про

долж

ение

таб

лицы

обоб

щаю

щи

й

урок

и в

ыра

зите

ль-

нос

ть.

Осв

аива

ть р

оль

логи

ческ

ого

уда-

рен

ия

в ве

рной

п

еред

аче

смы

сла

текс

та (

пра

кти

че-

ски

).О

пре

деля

ть и

дею

п

рои

звед

ени

я.О

загл

авли

вать

те

кст.

Зн

аком

ить

ся с

п

осло

виц

ами

и

пос

тига

ть и

х об

об-

щён

ны

й с

мы

сл.

Соо

тнос

ить

по-

слов

иц

ы с

про

чи-

тан

ны

ми

про

изв

е-де

ни

ями

.С

оотн

оси

ть

илл

юст

рац

ии

с

про

чита

нн

ым

про

-и

звед

ени

ем.

Зау

чива

ть н

аи-

зуст

ь ст

ихо

твор

-н

ый

тек

ст.

– О

сущ

еств

лять

цел

епол

аган

ие.

(Р

.)–

Ан

али

зиро

вать

и о

цен

ива

ть в

ы-

рази

тель

нос

ть

чтен

ия

одн

окла

сс-

ни

ков.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в р

азде

ле

учеб

ни

ка. (

П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в д

етск

их

кни

-га

х с

цел

ью в

ыбо

ра к

ни

ги п

о п

ред-

лож

енн

ой т

еме.

(П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть

свои

вп

ечат

ле-

ни

я, р

ассу

жда

я н

а за

дан

ную

тем

у.

(П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рочи

тан

ное

с

цел

ью о

загл

авли

ван

ия

текс

та с

точ

-ки

зре

ни

я ег

о и

деи

. (П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

изв

еден

ие

с то

чки

зр

ени

я ег

о со

отве

тств

ия

тем

е. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

и

ллю

стра

ци

ю

с то

чки

зре

ни

я её

соо

твет

стви

я п

ро-

изв

еден

ию

. (П

-2)

– С

опос

тавл

ять

пос

лови

цы

с л

и-

тера

турн

ым

и

текс

там

и

с то

чки

зр

ени

я и

х и

дей

ног

о со

держ

ани

я.

(П-2

)

чита

емы

х п

рои

звед

ени

й

и

шко

льн

ой ж

изн

и.

Ист

олко

выва

ют

смы

сл п

осло

-ви

ц.

Соо

тнос

ят п

осло

виц

ы с

про

из-

веде

ни

ями

. О

загл

авли

ваю

т п

рочи

тан

ное

.Р

ассу

жда

ют

на

тем

ы,

связ

ан-

ны

е с

обуч

ени

ем.

Зау

чива

ют

наи

зуст

ь ст

ихо

тво-

рен

ия.

Осу

щес

твля

ют

выбо

р кн

иги

по

зада

нн

ому

пар

амет

ру.


86

Про

долж

ение

таб

лицы

Ори

енти

рова

ться

в

учеб

ни

ке.

– С

озда

вать

ус

тное

ра

ссуж

ден

ие

на

зада

нн

ую т

ему.

(К

.)–

Ум

ени

е об

осн

овы

вать

сво

ё вы

-ск

азы

ван

ие.

(К

.)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

Уче

бная

тем

а «

Час

пот

ехи»

(9

ч)

Уро

к №

8.

В. С

ми

т «Ч

ас п

отех

и»

Обо

гащ

ать

сло-

варн

ый

зап

ас (

по

тем

е «Ж

иво

т-н

ые»

).С

овер

шен

ство

вать

вс

е ст

орон

ы н

авы

-ка

чте

ни

я, п

реж

де

всег

о ос

мы

слен

-н

ость

, пра

виль

-н

ость

, вы

рази

тель

-н

ость

.О

пре

деля

ть

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер п

рои

зве-

ден

ия.

Сос

тавл

ять

кар-

тин

ны

й п

лан

.

– П

рин

им

ать

и

вып

олн

ять

учеб

-н

ую з

адач

у. (

Р.)

– К

онтр

оли

рова

ть

себя

п

ри

чте-

ни

и. (

Р.)

– А

нал

изи

рова

ть и

оц

ени

вать

вы

-ра

зите

льн

ость

чт

ени

я од

нок

ласс

-н

ико

в. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П-1

)–

Кон

стру

иро

вать

сло

ва. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

св

ои

впеч

атле

-н

ия,

рас

суж

дая

на

зада

нн

ую т

ему.

(П

-2)

– О

босн

овы

вать

св

оё

выск

азы

ва-

ни

е. (

К.)

Чит

ают

выра

зите

льн

о.С

оста

вляю

т ка

рти

нн

ый

пла

н.

Вы

бира

ют

кни

ги п

о за

дан

ной

уч

ите

лем

тем

е.О

загл

авли

ваю

т вы

став

ку к

ни

г.


87

Про

долж

ение

таб

лицы

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Уро

к №

9.

Пот

ешки

; ко

лыбе

льн

ые

пес

ни

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.О

пре

деля

ть

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер п

рои

зве-

ден

ия.

Пон

им

ать

осо-

бен

нос

ти м

алы

х ф

ольк

лорн

ых

жан

ров

(пот

ешки

, ко

лыбе

льн

ые)

.П

ракт

иче

ски

ос-

ваи

вать

тер

ми

ны

«п

отеш

ка»,

«ко

лы-

бель

ная

».Р

асш

иря

ть л

ите

-ра

турн

ый

кру

го-

зор.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– П

рин

им

ать

и

вып

олн

ять

учеб

-н

ую з

адач

у. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П-1

)–

С

равн

ива

ть

про

изв

еден

ия

ма-

лых

фол

ькло

рны

х ж

анро

в (п

отеш

-ки

и к

олы

бель

ны

е). (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

ос

обен

нос

ти

язы

ково

го о

фор

мле

ни

я те

кста

.(П

-2)

– Р

анж

иро

вать

п

рои

звед

ени

я п

о ж

анру

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

рои

з-ве

ден

ия

мал

ых

фол

ькло

рны

х ж

анро

в в

исп

олн

ени

и у

чите

ля

и у

чащ

ихс

я.

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Опр

едел

яют

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер т

екст

а.Ч

итаю

т те

кст

выра

зите

льно

, со

блю

дая

знак

и п

реп

ин

ани

я и

п

еред

авая

эм

оци

онал

ьное

сво

е-об

рази

е.

Зан

имаю

тся

муз

ыка

льн

ым

ил-

люст

риро

вани

ем

про

чита

нн

ых

про

изв

еден

ий

.В

ыяв

ляю

т ху

дож

еств

енн

ые

особ

енн

ости

язы

ка.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

и я

зыко

вом

у оф

орм

ле-

ни

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

.


88

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

10.

П

обас

ёнки

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.О

пре

деля

ть

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер п

рои

зве-

ден

ия.

Пон

им

ать

особ

ен-

нос

ти м

алы

х ф

ольк

лорн

ых

жан

ров

(поб

асён

-ки

).

Пра

кти

ческ

и

осва

ива

ть т

ерм

ин

«п

обас

ёнка

».С

овер

шен

ство

вать

ум

ени

е чи

тать

по

роля

м.

Осв

аива

ть п

риём

др

амат

иза

ци

и.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– У

сваи

вать

н

равс

твен

но-

эти

че-

ски

е ор

иен

тиры

(Л

.)–

Вы

пол

нят

ь и

нст

рукц

ию

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в г

руп

пе

про

-и

звед

ени

й. (

П-1

)–

Си

стем

ати

зиро

вать

п

рочи

тан

-н

ое п

о за

дан

ны

м п

арам

етра

м. (

П-2

)–

Сра

вни

вать

п

рои

звед

ени

я м

а-лы

х ф

ольк

лорн

ых

жан

ров

(поб

а-сё

нки

и п

отеш

ки).

(П

-2)

– С

отру

дни

чать

в

роле

вой

и

гре.

(К

.)–

Соз

дава

ть

текс

т п

о п

одоб

ию

. (К

.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

рои

з-ве

ден

ия

мал

ых

фол

ькло

рны

х ж

анро

в в

исп

олн

ени

и у

чите

ля

и у

чащ

ихс

я.

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Опр

едел

яют

эмоц

ион

альн

ый

ха

ракт

ер т

екст

а.Ч

итаю

т те

кст

выра

зите

льно

по

роля

м,

собл

юда

я зн

аки

пре

пи

-н

ани

я.

Инс

цени

рую

т п

рочи

тан

ное

.О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. С

оотн

осят

ри

сун

ки и

тек

сты

.С

озда

ют

сам

одел

ьную

кн

иж

еч-

ку.

Уро

к №

11.

Р

усск

ие

нар

од-

ны

е за

гадк

и;

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– В

ып

олн

ять

ин

стру

кци

ю. (

Р.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

рои

з-ве

ден

ия

в и

спол

нен

ии

учи

теля

и

уча

щи

хся.


89

Про

долж

ение

таб

лицы

С. М

арш

ак

«Заг

адки

» (о

тры

вки

)

всег

о ос

мы

слен

-н

ость

и п

рави

ль-

нос

ть.

Пон

им

ать

базо

вые

особ

енн

ости

ма-

лых

фол

ькло

рны

х ж

анро

в (з

агад

ки).

С

оотн

оси

ть и

ллю

-ст

рац

ии

и т

екст

ы.

Ори

енти

рова

ться

в

кни

гах

по

об-

лож

кам

.О

пре

деля

ть, я

вля-

ется

про

изв

еден

ие

нар

одн

ым

или

ав

торс

ким

.

– О

риен

тиро

вать

ся в

кн

ига

х.

(П-1

)–

Дел

ать

обоб

щен

ие

на

осн

ове

не-

скол

ьки

х п

ризн

аков

. (П

-2)

– С

отру

дни

чать

с о

днок

ласс

ни

ка-

ми

при

под

гото

вке

и п

рове

ден

ии

ко

нку

рса.

(К

.)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– О

босн

овы

вать

св

оё

выск

азы

ва-

ни

е. (

К.)

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но, с

о-бл

юда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия.

О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. О

тгад

ыва

ют

зага

дки

. С

оотн

осят

ри

сун

ки и

тек

сты

.С

озда

ют

сам

одел

ьную

кн

иж

еч-

ку.

Вы

бира

ют

кни

ги п

о за

дан

ном

у п

арам

етру

(ж

анру

).

Уро

к №

12.

Г.

Цы

фер

ов

«В с

реду

реш

и-

ли о

ни

игр

ать

в п

рятк

и...

»;

В.

Бер

есто

в «И

скал

очка

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

пра

виль

-н

ость

и в

ыра

зи-

тель

нос

ть.

Оза

глав

лива

ть

рису

нок

.О

загл

авли

вать

те

кст.

– Р

азви

вать

реф

лекс

ию

. (Л

.)–

При

ни

мат

ь и

вы

пол

нят

ь уч

еб-

ную

зад

ачу.

(Р.

)–

Кон

трол

иро

вать

се

бя

при

чт

е-н

ии

. (Р.

)–

Ан

али

зиро

вать

и о

цен

ива

ть в

ы-

рази

тель

нос

ть

чтен

ия

одн

окла

сс-

ни

ков.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е.(П

-1)

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но,

обра

щая

вн

им

ани

е н

а п

еред

а-чу

во

про

сите

льн

ой

и

воск

ли-

цат

ельн

ой и

нто

нац

ии

, а

такж

е эм

оци

онал

ьног

о ха

ракт

ера

про

-и

звед

ени

я.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

ли

тера

турн

ого

текс

та.


90

Про

долж

ение

таб

лицы

Сос

тавл

ять

рас-

сказ

по

рису

нку

.–

Ан

али

зиро

вать

св

ои

впеч

атле

-н

ия,

рас

суж

дая

на

зада

нн

ую т

ему.

(П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

соо

тнес

ени

я н

азва

ни

я п

ро-

изв

еден

ия

с со

держ

ани

ем

текс

та.

(П-2

)–

Соз

дава

ть

неб

ольш

ое

выск

азы

-ва

ни

е н

а за

дан

ную

тем

у. (

К.)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

св

оё

мн

ени

е.

(К.)

– С

трои

ть м

онол

оги

ческ

ое в

ыск

а-зы

ван

ие

по

рису

нку

и н

а ос

нов

е со

бств

енн

ого

опы

та. (

К.)

Сос

тавл

яют

расс

каз

по

илл

ю-

стра

ци

и.

Обс

ужда

ют

свои

лю

бим

ые

за-

нят

ия.

О

загл

авли

ваю

т ри

сун

ок и

тек

ст.

Уро

к №

13.

Рус

ски

е н

арод

-н

ые

счи

талк

и;

В.

Бер

есто

в «З

а и

грой

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

бегл

ость

и

выра

зите

льн

ость

.П

они

мат

ь ос

обен

-н

ости

мал

ых

фол

ькло

рны

х

– Р

азви

вать

дру

жес

кие

отн

ошен

ия

в и

гров

ой и

уче

бной

дея

тель

нос

ти.

(Л.)

– П

рин

им

ать

и

реш

ать

учеб

ную

за

дачу

. (Р.

)–

Оц

ени

вать

вы

рази

тель

нос

ть ч

те-

ни

я од

нок

ласс

ни

ков.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в

кни

гах

с

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

рои

з-ве

ден

ия

мал

ых

фол

ькло

рны

х ж

анро

в в

исп

олн

ени

и у

чащ

ихс

я (с

чита

лок)

. Ч

итаю

т м

олча

и в

слух

пла

вно

по

слог

ам и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но,

собл

юда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия

и


91

Про

долж

ение

таб

лицы

жан

ров

(счи

тал-

ки).

О

пре

деля

ть, я

вля-

ется

про

изв

еден

ие

нар

одн

ым

или

ав

торс

ким

.Р

асш

иря

ть ч

ита

-те

льск

ий

кру

го-

зор.

цел

ью п

оиск

а кн

иги

с п

рои

звед

ени

-ям

и з

адан

ног

о ж

анра

. (П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть

особ

енн

ости

яз

ыко

вого

оф

орм

лен

ия

текс

та.

(П-2

)–

Уча

ство

вать

в

колл

екти

вной

и

гр

упп

овой

дея

тель

нос

ти н

а ос

нов

е уч

ебн

ого

сотр

удн

иче

ства

. (К

.)–

Соз

дава

ть

лите

рату

рны

й

текс

т п

о об

разц

у. (

К.)

пер

едав

ая

эмоц

ион

альн

ый

ха

-ра

ктер

про

изв

еден

ия.

О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. С

озда

ют

текс

т п

о п

одоб

ию

.У

чат

сти

хотв

орн

ый

те

кст

на-

изус

ть.

Уро

к №

14.

С

лове

сны

е и

г-ры

: ско

рого

-во

рки

, неб

ы-

лиц

ы;

С.

Мар

шак

«Я

ви

дел»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

бег

лост

ь.Р

азви

вать

вос

соз-

даю

щее

воо

браж

е-н

ие.

Пон

им

ать

особ

ен-

нос

ти м

алы

х ф

ольк

лорн

ых

жан

ров

(ско

рого

-во

рки

, неб

ыли

цы

).

Пра

ктич

ески

осв

а-ив

ать

терм

ины

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– В

ып

олн

ять

ин

стру

кци

ю. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте

про

-и

звед

ени

я. (

П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в г

руп

пе

одн

о-ж

анро

вых

про

изв

еден

ий

. (П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть т

екст

ы (

скор

ого-

ворк

и)

с то

чки

зре

ни

я и

х н

азн

аче-

ни

я. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

тек

сты

(н

ебы

ли-

цы

) с

точк

и з

рен

ия

соот

ветс

тви

я и

х со

держ

ани

я н

азва

ни

ю ж

анра

. (П

-2)

– Р

анж

иро

вать

п

рои

звед

ени

я п

о и

х те

мат

ике

. (П

-2)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

. О

пред

еляю

т эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

тек

ста.

Опр

едел

яют

жан

р п

рои

звед

е-н

ия

(ско

рого

ворк

а, н

ебы

лиц

а).

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но, с

о-бл

юда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия.

О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. С

орев

ную

тся

в п

рои

знес

ени

и

скор

огов

орок

.С

оотн

осят

и

ллю

стра

ци

и

с ф

рагм

ента

ми

тек

ста.

Соз

даю

т и

ллю

стра

ци

ю к

фра

г-м

енту

тек

ста.


92

Про

долж

ение

таб

лицы

«ско

рого

ворк

а»,

«неб

ыли

ца».

Оп

реде

лять

, явл

я-ет

ся п

рои

звед

ени

е н

арод

ны

м и

ли

авто

рски

м.

Рас

ши

рять

чи

та-

тель

ски

й к

руго

зор.

Соз

дава

ть л

ите

ра-

турн

ый

тек

ст п

о об

разц

у.

– Р

азви

вать

н

авы

ки

сотр

удн

иче

-ст

ва, в

заи

моп

омощ

и. (

К.)

– С

озда

вать

ли

тера

турн

ый

те

кст

по

обра

зцу.

(К

.)–

Сот

рудн

ича

ть с

одн

окла

ссн

ика

-м

и п

ри п

одго

товк

е и

про

веде

ни

и

кон

курс

а ск

орог

овор

ок. (

К.)

Соз

даю

т ли

тера

турн

ый

те

кст

по

под

оби

ю (

неб

ыли

цу)

.Д

елаю

т кн

иж

ечки

со

скор

ого-

ворк

ами

и н

ебы

лиц

ами

.

Уро

к №

15.

А

. Бос

ев

«С н

ами

С

мех

!»;

А. У

сачё

в «Е

сли

вы

со-

брал

ись

в го

сти

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

пра

виль

-н

ость

, бег

лост

ь и

вы

рази

тель

нос

ть.

Раз

вива

ть в

оссо

з-да

ющ

ее и

тво

рче-

ское

воо

браж

ени

е.Р

азви

вать

сп

о-со

бнос

ть к

про

-гн

ози

рова

ни

ю

хара

ктер

а те

кста

до

его

чте

ни

я (п

о и

ллю

стра

ци

ям,

заго

ловк

у).

– В

ып

олн

ять

ин

стру

кци

ю. (

Р.)

– К

онтр

оли

рова

ть

себя

п

ри

чте-

ни

и. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте

про

-и

звед

ени

я. (

П-1

)–

Про

гноз

иро

вать

. (П

-2)

– О

пре

деля

ть н

аибо

лее

важ

ны

е п

о см

ысл

у сл

ова

текс

та. (

П-2

)–

Раз

вива

ть

нав

ыки

со

труд

ни

че-

ства

, вза

им

опом

ощи

. (К

.)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– О

босн

овы

вать

св

оё

выск

азы

ва-

ни

е. (

К.)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух п

рои

з-ве

ден

ия

в и

спол

нен

ии

учи

теля

и

уча

щи

хся.

Ч

итаю

т вс

лух

и м

олча

пла

вно

по

слог

ам и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Про

гноз

ирую

т ха

ракт

ер т

екст

а.Ч

итаю

т те

кст

выра

зите

льно

, со

блю

дая

знак

и

пре

пи

нан

ия,

ло

гиче

ское

уда

рен

ие

и п

еред

а-ва

я эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

п

рои

звед

ени

я.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

ли

тера

турн

ого

текс

та.

Илл

юст

риру

ют

про

чита

нн

ое.


93

Про

долж

ение

таб

лицы

Наб

люда

ть н

ад

таки

м с

редс

твом

яз

ыко

вой

вы

ра-

зите

льн

ости

, как

ол

иц

етво

рен

ие.

Пол

ьзов

атьс

я та

ким

сре

дств

ом

ин

тон

аци

онн

ой

выра

зите

льн

ости

, ка

к ло

гиче

ское

уд

арен

ие.

Уро

к №

16.

С

. Мар

шак

«П

удел

ь»;

обоб

щен

ие

про

чита

нн

ого

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия.

Раз

вива

ть в

оссо

з-да

ющ

ее и

тво

рче-

ское

воо

браж

ени

е.Р

азви

вать

сп

о-со

бнос

ть к

про

-гн

ози

рова

ни

ю

хара

ктер

а те

кста

до

его

чте

ни

я (п

о и

ллю

стра

ци

ям,

заго

ловк

у).

Оп

реде

лять

эм

о-ц

ион

альн

ый

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– П

рин

им

ать

и в

ып

олн

ять

пос

тав-

лен

ную

уче

бную

зад

ачу.

(Р.

)–

Кон

трол

иро

вать

се

бя

при

чт

е-н

ии

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е п

ро-

изв

еден

ия.

(П

-1)

– П

рогн

ози

рова

ть. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

ка

чест

ва

пер

со-

наж

а в

опор

е н

а те

кст.

(П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

илл

юст

рац

ии

с

точк

и з

рен

ия

соот

ветс

тви

я те

ксту

. (П

-2)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

. О

пред

еляю

т эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

тек

ста.

Чит

ают

текс

т вы

рази

тель

но,

собл

юда

я зн

аки

пре

пи

нан

ия

и

пер

едав

ая

эмоц

ион

альн

ый

ха

-ра

ктер

тек

ста.

О

твеч

ают

на

воп

росы

по

соде

р-ж

ани

ю л

ите

рату

рног

о те

кста

. Д

елаю

т ха

ракт

ери

сти

ку п

ерсо

-н

ажа

в оп

оре

на

наб

ор с

лов.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы п

о со

дер-

жан

ию

тек

ста.


94

Про

долж

ение

таб

лицы

хара

ктер

про

изв

е-де

ни

я.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

аж.

Сос

тавл

ять

пла

н.

Оп

реде

лять

при

-н

адле

жн

ость

про

-и

звед

ени

я к

том

у и

ли и

ном

у м

алом

у ф

ольк

лорн

ому

жан

ру.

– Р

азви

вать

н

авы

ки

сотр

удн

иче

-ст

ва, в

заи

моп

омощ

и. (

К.)

– А

ргум

енти

рова

ть в

ыск

азы

ван

ия.

(К

.)

Соо

тнос

ят и

ллю

стра

ци

и с

тек

-ст

ом.

Сос

тавл

яют

карт

ин

ны

й п

лан

.

Уче

бная

тем

а «

Что

так

ое х

орош

о и

что

тако

е пл

охо»

(12

ч)

Уро

ки №

17,

18.

Л.

Н.

Тол

стой

«Пра

вда

всег

о до

рож

е»;

С.

Про

коф

ьева

«С

казк

а п

ро

чест

ны

е уш

ки»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

аж.

Сра

вни

вать

пер

-со

наж

ей р

азн

ых

про

изв

еден

ий

.О

сваи

вать

чте

ни

е п

о ро

лям

.

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ое к

аче-

ство

– ч

естн

ость

. (Л

.)–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обн

ость

к

нра

вств

енн

ой

оцен

ке

пос

туп

ка.

(Л.)

– Р

азви

вать

реф

лекс

ию

. (Л

.)–

При

ни

мат

ь и

вы

пол

нят

ь п

оста

в-ле

нн

ую у

чебн

ую з

адач

у. (

Р.)

– К

онст

руи

рова

ть с

лова

. (П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть п

осту

пки

пер

со-

наж

ей. (

П-2

)–

Сра

вни

вать

пер

сон

ажей

бли

зки

х п

о те

мат

ике

про

изв

еден

ий

. (П

-2)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.З

нако

мят

ся с

раз

ны

ми

ли

тера

-ту

рны

ми

п

рои

звед

ени

ями

об

-щ

ей н

равс

твен

ной

тем

ати

ки.

Хар

акте

ризу

ют

пер

сон

ажей

.С

равн

иваю

т п

ерсо

наж

ей

раз-

ны

х п

рои

звед

ени

й,

объе

дин

ён-

ны

х об

щей

тем

ой.

Рас

суж

даю

т н

а н

равс

твен

ную

те

му.

Чит

ают

выра

зите

льно

п

о ро

-ля

м.


95

Про

долж

ение

таб

лицы

Сра

вни

вать

про

-и

звед

ени

я об

щей

те

мат

ики

.

– С

равн

ива

ть п

рои

звед

ени

я од

ной

те

мат

ики

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Сот

рудн

ича

ть с

одн

окла

ссн

ика

-м

и п

ри п

одго

товк

е и

про

веде

ни

и

игр

ы «

Рад

иот

еатр

». (

К.)

Уст

анав

лива

ют

сход

ство

и р

аз-

личи

я п

рои

звед

ени

й о

дной

те-

мат

ики

.

Уро

к №

19.

В

. О

рлов

«Кто

пер

вый

»;

Э.

Мош

ков-

ская

«Н

е н

адо

боль

ше

ссор

ить

ся!..

»;

Л.

Н.

Тол

стой

«К

то п

рав?

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

ажей

.О

загл

авли

вать

п

рочи

тан

ное

.О

сваи

вать

чте

ни

е п

о ро

лям

.О

пре

деля

ть т

ему

и и

дею

неб

ольш

о-го

про

изв

еден

ия.

Ан

али

зиро

вать

за

глав

ие,

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ое к

аче-

ство

– д

руж

елю

бие.

(Л

.)–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обн

ость

к

нра

вств

енн

ой о

цен

ке п

осту

пка

. (Л

.)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е (П

-1)

– В

ыде

лять

гла

вное

в т

екст

е. (

П-2

)–

Сра

вни

вать

заг

олов

ок и

сод

ер-

жан

ие

про

изв

еден

ия.

(П

-2)

– О

бобщ

ать

соде

ржан

ие

текс

та с

ц

елью

его

оза

глав

лива

ни

я. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– Ф

орм

иро

вать

дру

жел

юбн

ые

от-

нош

ени

я. (

К.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.Ч

итаю

т вы

рази

тель

но,

пер

еда-

вая

воп

роси

тель

ную

и в

оскл

и-

цат

ельн

ую и

нто

нац

ию

.Ч

итаю

т п

о ро

лям

.Р

ассу

жда

ют

на

зада

нн

ую н

рав-

стве

нн

ую т

ему.

Опр

едел

яют

тем

у п

рои

звед

е-н

ия.

Вы

явля

ют

иде

ю п

рои

звед

ени

я.А

нали

зиру

ют

заго

лово

к п

рои

з-ве

ден

ия.

Оза

глав

лива

ют

текс

т.О

твеч

ают

на

воп

росы

к л

ите

ра-

турн

ым

про

изв

еден

иям

.


96

Про

долж

ение

таб

лицы

соп

оста

вляя

его

с

соде

ржан

ием

про

-и

звед

ени

я.О

загл

авли

вать

те

кст.

Уро

к №

20.

В

. Осе

ева

«Всё

вм

есте

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

ком

пон

енты

н

авы

ка ч

тен

ия.

Оп

реде

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

Чи

тать

по

роля

м.

Ин

сцен

иро

вать

п

рочи

тан

ное

.Н

аход

ить

кн

и-

гу п

о за

дан

ной

уч

ите

лем

тем

е и

са

мос

тоят

ельн

о зн

аком

ить

ся с

ней

.

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю. (

Л.)

–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обн

ость

к

нра

вств

енн

ой о

цен

ке. (

Л.)

– Р

азви

вать

эм

пат

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к ц

елеп

о-ла

ган

ию

. (Р.

)–

Раз

вива

ть у

мен

ие

сам

окон

трол

я п

ри ч

тен

ии

. (Р.

)–

Ори

енти

ровк

а в

кни

гах

с ц

елью

н

ахож

ден

ия

кни

ги

по

зада

нн

ой

тем

е. (

П-1

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рои

звед

ени

я с

точк

и

зрен

ия

соот

ветс

тви

я ег

о гл

авн

ой м

ысл

и п

осло

виц

ам. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– С

отру

дни

чать

с о

днок

ласс

ни

ка-

ми

при

под

гото

вке

и п

рове

ден

ии

и

гр «

Рад

иот

еатр

» и

«Т

еатр

». (

К.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.О

сваи

ваю

т ор

фоэ

пи

ческ

ие

нор

-м

ы.

Зна

ком

ятся

с

лите

рату

рны

м

про

изв

еден

ием

н

равс

твен

ной

те

мат

ики

.Р

ассу

жда

ют

на

нра

вств

енн

ую

тем

у.С

оотн

осят

п

осло

виц

ы

с те

к-ст

ом.

Опр

едел

яют

иде

ю

про

изв

еде-

ни

я.Ч

итаю

т п

о ро

лям

.И

нсце

ниру

ют

про

чита

нн

ое.


97

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

21.

Е

. Пер

мяк

«Д

ля ч

его

руки

н

ужн

ы»;

Эзо

п

«Соб

ралс

я ст

ари

кп

оми

рать

…»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.В

ыяв

лять

под

-те

кст.

Нах

оди

ть с

фор

-м

ули

рова

нн

ую в

те

ксте

иде

ю.

Соо

тнос

ить

гл

авн

ую м

ысл

ь п

рои

звед

ени

я с

пос

лови

цам

и.

Чи

тать

по

роля

м.

– Ф

орм

иро

вать

ж

изн

енн

ые

ори

-ен

тиры

, а

такж

е ли

чнос

тное

кач

е-ст

во –

тру

долю

бие.

(Л

.)–

Раз

вива

ть у

мен

ие

сам

окон

трол

я п

ри ч

тен

ии

. (Р.

)–

Фор

ми

рова

ть а

нти

ци

пац

ию

. (П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П-1

)–

Кон

стру

иро

вать

п

редл

ожен

ия.

(П

-2)

– У

стан

авли

вать

п

ричи

нн

о-сл

ед-

стве

нн

ые

связ

и с

обы

тий

. (П

-2)

– О

пре

деля

ть г

лавн

ое в

про

чита

н-

ном

. (П

-2)

– С

равн

ива

ть

лите

рату

рное

п

ро-

изв

еден

ие

с гр

упп

ой п

осло

виц

по

глав

ной

мы

сли

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Сот

рудн

ича

ть с

одн

окла

ссн

ика

-м

и п

ри п

одго

товк

е и

про

веде

ни

и

игр

ы «

Рад

иот

еатр

». (

К.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.П

рогн

озир

уют

чита

емое

.Р

ассу

жда

ют,

отв

ечая

на

воп

ро-

сы к

про

изв

еден

иям

.О

пред

еляю

т гл

авн

ую

мы

сль

текс

та.

Чит

ают

по р

олям

.З

нако

мят

ся

с п

осло

виц

ами

о

труд

е.С

озда

ют

кни

жеч

ку с

пос

лови

-ц

ами

.


98

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

22.

Л

. Н. Т

олст

ой

«Два

раз

а н

е ум

ира

ть»,

«Д

ва т

овар

и-

ща»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.И

спол

ьзов

ать

при

ём в

ыбо

рочн

о-го

чте

ни

я.Р

асш

иря

ть с

ло-

варн

ый

зап

ас.

Зн

аком

ить

ся с

ос

обен

нос

тям

и

про

изв

еден

ий

ба-

сен

ног

о ж

анра

.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

ажей

.О

пре

деля

ть и

дею

п

рои

звед

ени

я.О

пре

деля

ть

эмо-

ци

онал

ьны

й

хара

ктер

гру

пп

ы

про

изв

еден

ий

.В

ыби

рать

кн

иги

п

о за

дан

ном

у п

арам

етру

.

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ые

каче

-ст

ва –

см

елос

ть, п

реда

нн

ость

, вза

-и

мов

ыру

чку.

(Л

.)–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обн

ость

к

нра

вств

енн

ой

оцен

ке

пос

туп

ка.

(Л.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

уче

бни

ке.

(П-1

)–

Ори

енти

ровк

а в

кни

гах

с ц

елью

н

ахож

ден

ия

кни

г п

о за

дан

ной

тем

е.

(П-1

)–

Вы

явля

ть

глав

ное

в

соде

ржа-

ни

и л

ите

рату

рног

о п

рои

звед

ени

я.

(П-2

)–

Дел

ать

обоб

щен

ие

об

эмоц

ио-

нал

ьной

окр

аске

гру

пп

ы п

рои

зве-

ден

ий

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Зна

ком

ятся

с

твор

чест

вом

Л

. Н. Т

олст

ого.

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух б

асн

ю в

и

спол

нен

ии

учи

теля

. Ч

итаю

т вс

лух

и м

олча

пла

вно

по

слог

ам и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Чит

ают

выбо

рочн

о.

Чит

ают

выра

зите

льно

.Х

арак

тери

зую

т п

ерсо

наж

ей.

Опр

едел

яют

глав

ную

м

ысл

ь п

рои

звед

ени

я.Р

ассу

жда

ют

на

нра

вств

енн

ую

тем

ати

ку.

Соо

тнос

ят р

ису

нок

с ф

рагм

ен-

том

про

изв

еден

ия.

Ищ

ут и

чит

ают

кни

ги

Л. Н

. Тол

стог

о.


99

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

23.

В

. Рос

ин

«Д

ру-

зья

поз

наю

тся

в бе

де»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

ажей

.О

загл

авли

вать

те

кст.

Оза

глав

лива

ть

рису

нок

.С

ист

емат

изи

-ро

вать

кн

иги

, н

аход

ящи

еся

на

выст

авке

, по

жан

рам

.

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ые

каче

-ст

ва –

дру

жел

юби

е, в

заи

мов

ыру

ч-ку

. (Л

.)–

Раз

вива

ть р

ефле

кси

ю. (

Л.)

– В

ыра

баты

вать

сп

особ

нос

ть

к н

равс

твен

ной

оц

енке

пос

туп

ка. (

Л.)

– Д

ейст

вова

ть п

о за

дан

ном

у п

ла-

ну.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П-1

)–

Ран

жи

рова

ть

кни

ги

по

жан

ро-

вым

осо

бен

нос

тям

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

св

оё

отн

оше-

ни

е к

пер

сон

ажам

. (К

.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.Ч

итаю

т вы

рази

тель

но.

Зна

ком

ятся

с ф

акта

ми

би

огра

-ф

ии

Л. Н

. Тол

стог

о.Р

ассу

жда

ют

на

нра

вств

енн

ую

тем

ати

ку.

Опр

едел

яют

своё

отн

ошен

ие

к п

ерсо

наж

ам.

Оза

глав

лива

ют

текс

т и

ри

су-

нок

.О

риен

тиру

ютс

я в

кни

ге п

о об

-ло

жке

.К

ласс

ифиц

ирую

т кн

иги

п

о ж

анра

м.

Соз

даю

т ко

ми

кс п

о м

атер

иал

ам

тетр

ади

.

Уро

к №

24.

С

. Ми

халк

ов

«Ош

ибк

а»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия.

В

ыяв

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

Чи

тать

вы

рази

-те

льн

о п

о ро

лям

.

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ое к

аче-

ство

– с

мел

ость

. (Л

.)–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обн

ость

к

нра

вств

енн

ой

оцен

ке

пов

еден

ия.

(Л

.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.Ч

итаю

т вы

рази

тель

но

по

ро-

лям

.О

пред

еляю

т гл

авн

ую

мы

сль

текс

та.

Оза

глав

лива

ют

рису

нок

.


100

Про

долж

ение

таб

лицы

Оза

глав

лива

ть

илл

юст

рац

ию

.–

Ум

еть

дей

ство

вать

по

ин

стру

к-ц

ии

. (Р.

)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю. (

Р.)

– О

пре

деля

ть г

лавн

ое в

тек

сте

на

осн

ове

его

анал

иза

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Сот

рудн

ича

ть с

одн

окла

ссн

ика

-м

и п

ри п

одго

товк

е и

про

веде

ни

и

игр

ы «

Рад

иот

еатр

». (

К.)

Уро

к №

25.

С

. М

иха

лков

«П

риви

вка»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия.

Рас

ши

рять

сло

-ва

рны

й з

апас

.Ф

орм

иро

вать

об-

раз

геро

я п

рои

з-ве

ден

ия.

Вы

явля

ть п

од-

текс

т.Н

аблю

дать

над

и

спол

ьзов

ани

ем

эпи

тета

(бе

з те

р-м

ин

олог

ии

).

– Ф

орм

иро

вать

нра

вств

енн

ую п

о-зи

ци

ю,

а та

кже

личн

остн

ое к

аче-

ство

– с

мел

ость

. (Л

.)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю. (

Р.)

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

эм

па-

тии

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П

-1)

– С

ин

тези

рова

ть о

браз

пер

сон

ажа

по

эмоц

ион

альн

ым

зн

акам

тек

ста.

(П

-2)

– Н

а ос

нов

е ан

али

за с

одер

жан

ия

выяв

лять

под

текс

т. (

П-2

)

Чит

ают

вслу

х п

лавн

о п

о сл

огам

и

ли ц

елы

ми

сло

вам

и.

Вы

явля

ют

эмоц

ион

альн

ый

под

-те

кст.

Чит

ают

вслу

х вы

рази

тель

но,

пер

едав

ая

под

текс

т и

эм

оци

о-н

альн

ое с

осто

яни

е п

ерсо

наж

а.Н

аблю

даю

т н

ад и

спол

ьзов

ани

-ем

сло

ва в

пер

енос

ном

см

ысл

е в

роли

эп

ите

та.

Ори

енти

рую

тся

в кн

ига

х п

о об

-ло

жка

м.

Зау

чива

ют

сти

хотв

орн

ый

тек

ст

наи

зуст

ь и

дек

лам

ирую

т ег

о.


101

Про

долж

ение

таб

лицы

Ори

енти

рова

ться

в

кни

гах

по

об-

лож

кам

.З

аучи

вать

наи

-зу

сть

стих

отво

р-ны

й те

кст.

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Уро

к №

26.

Л

. Я

хни

н «

Си

-ла

чи»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

пра

виль

-н

ость

, бег

лост

ь и

вы

рази

тель

нос

ть.

Вы

явля

ть о

тно-

шен

ие

авто

ра к

п

ерсо

наж

ам.

Вы

раж

ать

своё

от-

нош

ени

е к

пер

со-

наж

ам.

Ан

али

зиро

вать

за

голо

вок,

оп

ре-

деля

я ег

о эм

оци

о-н

альн

ый

под

текс

т.О

загл

авли

вать

п

рои

звед

ени

е.В

ыра

жат

ь и

дею

п

рои

звед

ени

я

– Ф

орм

иро

вать

н

равс

твен

но-

эти

-че

скую

поз

иц

ию

по

отн

ошен

ию

к

хвас

товс

тву,

а

такж

е ли

чнос

тны

е ка

чест

ва

–

забо

тли

вост

ь,

гото

в-н

ость

при

йти

на

пом

ощь.

(Л

.)

– В

ыра

баты

вать

сп

особ

нос

ть

к н

равс

твен

ной

оц

енке

пос

туп

ка. (

Л.)

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

сам

о-ко

нтр

олю

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е.

(П-1

)–

Соо

тнос

ить

заг

олов

ок с

тек

стом

, вы

явля

я ег

о эм

оци

онал

ьны

й п

од-

текс

т. (

П-2

)–

Оп

реде

лять

гла

вное

в т

екст

е с

цел

ью е

го о

загл

авли

ван

ия.

(П

-2)

– С

равн

ива

ть р

асск

аз с

пос

лови

-ц

ами

с ц

елью

вы

явле

ни

я и

дей

ной

об

щн

ости

. (П

-2)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча п

лавн

о п

о сл

огам

или

цел

ым

и с

лова

ми

.В

ыра

жаю

т и

аргу

мен

тиру

ют

своё

отн

ошен

ие

к п

ерсо

наж

ам.

Опр

едел

яют

хара

ктер

заг

олов

-ка

.О

загл

авли

ваю

т те

кст.

Соо

тнос

ят п

осло

виц

ы с

рас

ска-

зом

.Ч

итаю

т вы

рази

тель

но,

пер

еда-

вая

черт

ы

хара

ктер

а п

ерсо

на-

жей

и о

тнош

ени

е к

ни

м а

втор

а.

Рас

суж

даю

т н

а н

равс

твен

ную

те

мат

ику

.


102

Про

долж

ение

таб

лицы

спос

обом

под

бора

п

осло

виц

ы.

Пер

едав

ать

осо-

бен

нос

ти п

ерсо

на-

жей

и а

втор

ское

от

нош

ени

е к

ни

м п

осре

дств

ом

ин

тон

аци

онн

ой

выра

зите

льн

ости

.

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

св

оё

отн

оше-

ни

е к

пер

сон

ажам

. (К

.)

Уро

к №

27.

М

. Пля

цко

в-ск

ий

«Д

обра

я ло

шад

ь»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.В

ыяв

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

Сос

тавл

ять

кар-

тин

ны

й п

лан

.П

ракт

иче

ски

ос

ваи

вать

пон

яти

е «п

ерсо

наж

».В

ыби

рать

кн

иги

п

о за

дан

ной

учи

-те

лем

тем

е.

– Ф

орм

иро

вать

н

равс

твен

но-

эти

-че

скую

поз

иц

ию

по

отн

ошен

ию

к

хвас

товс

тву,

а

такж

е ли

чнос

тны

е ка

чест

ва –

уча

стли

вост

ь,

гото

в-н

ость

под

держ

ать.

(Л

.)–

Вы

раба

тыва

ть

спос

обно

сть

к нр

авст

венн

ой о

ценк

е по

ступ

ка. (

Л.)

– П

рин

им

ать

и у

держ

ива

ть у

чеб-

ную

зад

ачу.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е. (

П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П

-1)

– С

оста

влят

ь п

лан

про

заи

ческ

ого

про

изв

еден

ия.

(П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть

текс

т с

цел

ью

опре

деле

ни

я ег

о гл

авн

ой

мы

сли

. (П

-2)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух ч

тен

ие

сказ

ки у

чите

лем

.Ч

итаю

т вс

лух

и м

олча

пла

вно

по

слог

ам и

ли ц

елы

ми

сло

ва-

ми

.Ч

итаю

т вы

боро

чно.

Чит

ают

сказ

ку в

ыра

зите

льно

.Р

ассу

жда

ют

на

нра

вств

енн

ую

тем

у.О

риен

тиру

ютс

я в

кни

ге п

о об

-ло

жке

.В

ыби

раю

т кн

иги

п

о п

редл

о-ж

енн

ой т

еме.


103

Про

долж

ение

таб

лицы

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Уро

к №

28.

О

бобщ

ающ

ий

ур

ок

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, б

егло

сть

и

выра

зите

льн

ость

.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

ажей

, вы

ра-

жая

сво

ё от

нош

е-н

ие

к н

им

.П

одби

рать

илл

ю-

стра

ци

и к

фра

г-м

ента

м т

екст

а.О

пре

деля

ть ж

анр

про

изв

еден

ий

(с

казк

а, с

тихо

-тв

орен

ие,

рас

сказ

, ба

сня)

.С

ист

емат

изи

рую

т кн

иги

по

авто

р-ск

ому

или

жан

ро-

вом

у п

ризн

аку.

– Ф

орм

иро

вать

н

равс

твен

но-

эти

-че

скую

поз

иц

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

стах

из-

учен

ног

о ра

здел

а. (

П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в у

чебн

ике

. (П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

кн

ига

х. (

П-1

)–

Ран

жи

рова

ть

про

изв

еден

ия

по

глав

ной

мы

сли

и п

о ж

анру

. (П

-2)

– К

ласс

иф

иц

иро

вать

кн

иги

по

ав-

торс

ком

у и

ли ж

анро

вом

у п

ризн

аку.

(П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

сво

и в

ыск

азы

-ва

ни

я. (

К.)

Зна

ком

ятся

с к

ни

гам

и и

про

из-

веде

ни

ями

по

изу

чен

ной

тем

е.Ч

итаю

т вы

рази

тель

но.

Хар

акте

ризу

ют

пер

сон

ажей

.В

ыра

жаю

т св

оё

отн

ошен

ие

к п

ерсо

наж

ам.

При

водя

т и

з п

рочи

тан

ног

о ра

з-де

ла п

рим

еры

ска

зки

, сти

хотв

о-ре

ни

я, р

асск

аза,

бас

ни

.С

оотн

осят

илл

юст

рац

ии

с с

о-от

ветс

твую

щи

ми

ф

рагм

ента

ми

те

кста

.В

ыпо

лняю

т уп

раж

нен

ия

с кн

и-

гам

и, с

ист

емат

изи

рую

т и

х.


104

Про

долж

ение

таб

лицы

Рас

ши

ряю

т ли

те-

рату

рны

й к

руго

-зо

р п

о и

зуча

емой

те

ме.

Уче

бная

тем

а «

Там

чуд

еса…

» (

12 ч

)

Уро

к №

29.

А

. Ши

баев

«С

казк

и п

ро-

сят.

..»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Ф

орм

иро

вать

во

ссоз

даю

щее

во-

обра

жен

ие.

Рас

ши

рять

сло

-ва

рны

й з

апас

.Р

асш

иря

ть л

ите

-ра

турн

ый

кру

го-

зор.

Пер

еска

зыва

ть

про

изв

еден

ия

устн

ого

нар

одн

ого

твор

чест

ва.

Сос

тавл

ять

рас-

сказ

по

илл

юст

ра-

ци

и.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

кон

тро-

лю. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

уче

бни

ке.

(П-1

) –

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П

-1)

– В

ыдв

ига

ть г

ип

отез

ы. (

П-1

)–

Вос

при

ни

мат

ь и

нф

орм

аци

ю,

пре

дста

влен

ную

в ф

орм

е м

одел

и,

пер

евод

ить

её

в ве

рбал

ьную

фор

-м

у. (

П-1

)–

При

общ

атьс

я к

нац

ион

альн

ой

куль

туре

, пер

евод

ить

её

в ве

рбал

ь-н

ую ф

орм

у. (

П-1

)–

Дел

ать

обоб

щен

ие

по

ряду

при

-зн

аков

. (П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)

Чит

ают

вслу

х вы

рази

тель

но

це-

лым

и с

лова

ми

.А

ктуа

лизи

рую

т ра

нее

при

обре

-тё

нн

ый

чи

тате

льск

ий

оп

ыт.

Дел

ают

слов

есно

е оп

исан

ие

илл

юст

рац

ии

. И

ллю

стри

рую

т п

рочи

тан

ное

.П

ерес

казы

ваю

т н

арод

ны

е ск

аз-

ки, в

том

чи

сле

в оп

оре

на

схем

у.И

нсце

ниру

ют

сказ

ки.

Нах

одят

и ч

итаю

т кн

иги

по

за-

дан

ной

тем

е.


105

Про

долж

ение

таб

лицы

Вы

бира

ть к

ни

ги

по

зада

нн

ым

пар

а-м

етра

м.

– П

ерес

казы

вать

про

чита

нн

ое.

(К.)

– С

отру

дни

чать

п

ри

про

веде

ни

и

игр

ы «

Теа

тр».

(К

.)

Уро

к №

30.

Р

усск

ая н

а-ро

дная

ска

зка

«Ли

са и

рак

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.О

пре

деля

ть ж

анр

(ска

зка,

рас

сказ

, ст

ихо

твор

ени

е,

басн

я), о

пи

раяс

ь н

а зн

ани

е ба

зовы

х ж

анро

вых

при

-зн

аков

.О

пре

деля

ть т

ему

про

изв

еден

ия.

Вы

явля

ть п

од-

текс

т п

рои

звед

е-н

ия.

Оза

глав

лива

ть

про

чита

нн

ый

те

кст.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– П

они

мат

ь, п

рин

им

ать

и у

держ

и-

вать

уче

бную

зад

ачу.

(Р.

)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю и

кон

трол

ю. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

сод

ерж

ани

и

учеб

ни

ка. (

П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П

-1)

– О

бобщ

ать

соде

ржан

ие

текс

та

для

опре

деле

ни

я ег

о те

мы

. (П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

вы

явле

ни

я п

одте

кста

. (П

-2)

– Р

анж

иро

вать

кн

иги

по

тем

ати

ке.

(П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– А

ргум

енти

рова

ть с

вои

вы

сказ

ы-

ван

ия.

(К

.)

Чит

ают

мол

ча, а

так

же

выра

зи-

тель

но

вслу

х.О

пред

еляю

т те

му

про

изв

еде-

ни

я.О

загл

авли

ваю

т те

кст

с то

чки

зр

ени

я ег

о те

мы

.В

ыяв

ляю

т п

одте

кст

про

изв

еде-

ни

я.О

пред

еляю

т и

аргу

мен

тиру

-ю

т ж

анро

вую

при

над

леж

нос

ть

про

изв

еден

ия.

Пер

еска

зыва

ют

эпи

зоды

и

з ру

сски

х н

арод

ны

х ск

азок

.К

ласс

ифиц

ирую

т кн

иги

, н

ахо-

дящ

иес

я н

а вы

став

ке к

ни

г.


106

Про

долж

ение

таб

лицы

Пол

ьзов

атьс

я со

-де

ржан

ием

(ог

лав-

лен

ием

).П

ерес

казы

вать

п

рочи

тан

ное

.С

ист

емат

изи

-ро

вать

кн

иги

по

зада

нн

ым

пар

аме-

трам

.

– В

ыбо

рочн

о п

ерес

казы

вать

по

за-

дан

ном

у п

арам

етру

. (К

.)

Уро

к №

31.

Р

усск

ая н

а-ро

дная

ска

зка

«Пет

ушок

и

боб

овое

зёр

-н

ыш

ко»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Р

асш

иря

ть с

ло-

варн

ый

зап

ас.

Вы

явля

ть п

од-

текс

т.О

сваи

вать

сво

е-об

рази

е ск

азоч

но-

го я

зыка

.П

ерес

казы

вать

п

рочи

тан

ное

бли

з-ко

к т

екст

у.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

сам

о-ко

нтр

олю

и к

онтр

олю

. (Р.

)–

Сос

тавл

ять

пла

н. (

П-1

)–

Ан

али

зиро

вать

сод

ерж

ани

е п

ро-

изв

еден

ия

с то

чки

зре

ни

я ег

о со

-от

ветс

тви

я н

абор

у и

ллю

стра

ци

й.

(П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рочи

тан

ное

с

цел

ью в

ыяв

лен

ия

под

текс

та. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ния,

слу

шат

ь др

угог

о,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

сво

и в

ыск

азы

-ва

ни

я. (

К.)

– П

ерес

казы

вать

в о

пор

е н

а сх

ему.

(К

.)

Чит

ают

выра

зите

льн

о вс

лух.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы к

тек

сту.

Сос

тавл

яют

карт

ин

ны

й п

лан

.Д

елаю

т ху

дож

еств

енн

ый

пер

е-ск

аз в

оп

оре

на

карт

ин

ны

й п

лан

.


107

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

32.

И

нгу

шск

ая

сказ

ка «

Зая

ц

и ч

ереп

аха»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Д

елат

ь п

одро

б-н

ый

, пос

ледо

ва-

тель

ны

й п

ерес

каз.

Хар

акте

ризо

вать

п

ерсо

наж

.В

ыяв

лять

под

-те

кст.

Оп

реде

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

– Р

азви

вать

ск

лон

нос

ть

к то

ле-

ран

тнос

ти. (

Л.)

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

сам

о-ко

нтр

олю

и к

онтр

олю

. (Р.

)–

Обо

бщат

ь с

цел

ью

опре

деле

-н

ия

каче

ств

хара

ктер

а п

ерсо

наж

а.

(П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рочи

тан

ное

с

цел

ью в

ыяв

лен

ия

под

текс

та. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рочи

тан

ное

с

цел

ью в

ыяв

лен

ия

иде

и. (

П-2

)–

Сра

вни

вать

про

изв

еден

ие

с п

о-сл

ови

цам

и п

о гл

авн

ой м

ысл

и.

(П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– А

ргум

енти

рова

ть с

вои

вы

сказ

ы-

ван

ия.

(К

.)

Чит

ают

мол

ча, а

так

же

выра

зи-

тель

но

вслу

х.Х

арак

тери

зую

т п

ерсо

наж

ей.

Вы

явля

ют

под

текс

т.О

пред

еляю

т гл

авн

ую

мы

сль

про

изв

еден

ия.

Под

бира

ют

пос

лови

цы

к п

ро-

чита

нн

ому

про

изв

еден

ию

со

-гл

асн

о ег

о гл

авн

ой м

ысл

и.

Пер

еска

зыва

ют

текс

т, и

спол

ь-зу

я вы

рази

тель

ны

е яз

ыко

вые

сред

ства

из

про

изв

еден

ия.

Уро

к №

33.

А

мер

ика

нск

ая

сказ

ка «

Вот

он

, во

р!»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, б

егло

сть

и

выра

зите

льн

ость

.

– Ф

орм

иро

вать

н

равс

твен

но-

эти

-че

скую

поз

иц

ию

. (Л

.)–

Пон

им

ать,

при

ни

мат

ь и

уде

ржи

-ва

ть у

чебн

ую з

адач

у. (

Р.)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

вы

явле

ни

я п

одте

кста

. (П

-2)

Чит

ают

выра

зите

льн

о вс

лух.

Вы

явля

ют

под

текс

т.З

нако

мят

ся с

оп

орн

ым

и с

лова

-м

и.

Пер

еска

зыва

ют

текс

т п

о оп

ор-

ны

м с

лова

м.


108

Про

долж

ение

таб

лицы

Вы

явля

ть п

од-

текс

т.П

ерес

казы

вать

по

опор

ны

м с

лова

м

текс

та.

– К

онст

руи

рова

ть с

лова

. (П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

вы

явле

ни

я п

ричи

нн

о-сл

ед-

стве

нн

ых

связ

ей. (

П-2

)–

Ан

али

зиро

вать

п

рочи

тан

ное

с

цел

ью в

ыяв

лен

ия

под

текс

та. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– А

ргум

енти

рова

ть с

вои

вы

сказ

ы-

ван

ия.

(К

.)–

Пер

еска

зыва

ть

про

чита

нн

ое.

(К.)

Уро

к №

34.

А

рмян

ская

ск

азка

«З

аказ

-чи

к и

мас

тер»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть, п

рави

ль-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.В

ыяв

лять

под

-те

кст.

Оп

реде

лять

иде

ю

про

изв

еден

ия.

Вы

бира

ть

– Р

азви

вать

ск

лон

нос

ть

к то

ле-

ран

тнос

ти. (

Л.)

– Ф

орм

иро

вать

н

равс

твен

но-

эти

-че

скую

поз

иц

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю. (

Р.)

– О

риен

тиро

вать

ся в

кн

ига

х.

(П-1

)–

Ана

лизи

рова

ть п

рочи

танн

ое с

це-

лью

вы

явле

ния

подт

екст

а. (

П-2

)–

Сра

вни

вать

тек

ст и

пос

лови

цы

п

о и

х гл

авн

ой м

ысл

и. (

П-2

)

Вос

прин

имаю

т н

а сл

ух ч

тен

ие

учи

теля

.Ч

итаю

т ск

азку

вы

рази

тель

но,

пер

едав

ая

воп

роси

тель

ную

и

во

скли

цат

ельн

ую и

нто

нац

ию

.О

твеч

ают

на

воп

росы

к т

екст

у.В

ыяв

ляю

т п

одте

кст

про

изв

еде-

ни

я.П

одби

раю

т п

осло

виц

у в

со-

отве

тств

ии

с

глав

ной

м

ысл

ью

текс

та.


109

Про

долж

ение

таб

лицы

пос

лови

цу

в со

от-

ветс

тви

и с

гла

вной

м

ысл

ью т

екст

а.В

ыби

рать

кн

иги

п

о за

дан

ны

м п

ара-

мет

рам

.

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

сво

и в

ыск

азы

-ва

ни

я. (

К.)

Вы

бира

ют

кни

ги п

о за

дан

ны

м

пар

амет

рам

.

Уро

к №

35.

С

казк

и

А. С

. Пуш

кин

а

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.Р

асш

иря

ть л

ите

-ра

турн

ый

кру

го-

зор.

Раз

лича

ть н

арод

-н

ые

и а

втор

ски

е п

рои

звед

ени

я.П

ольз

оват

ься

со-

держ

ани

ем (

огла

в-ле

ни

ем).

Учи

ть н

аизу

сть

сти

хотв

орн

ый

те

кст.

Вы

бира

ть к

ни

ги

по

зада

нн

ым

пар

а-м

етра

м.

– П

риоб

щат

ься

к н

аци

онал

ьной

ку

льту

ре. (

Л.)

– П

они

мат

ь, п

рин

им

ать

и у

держ

и-

вать

уче

бную

зад

ачу.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в о

глав

лен

ии

уч

ебн

ика

. (П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

кн

ига

х.

(П-1

)–

Ан

али

зиро

вать

кн

иги

п

о п

ри-

знак

у н

али

чия

в н

их

нар

одн

ых

или

ли

тера

турн

ых

про

изв

еден

ий

.(П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Фор

ми

рова

ть н

авы

ки с

отру

дни

-че

ства

при

про

веде

ни

и л

ите

рату

р-н

ой в

икт

ори

ны

. (К

.)

Чит

ают

выра

зите

льно

. У

част

вую

т в

лите

рату

рной

ви

к-то

рин

е.З

нако

мят

ся

с тв

орче

ство

м

А. С

. Пуш

кин

а.З

аучи

ваю

т н

аизу

сть

сти

хотв

ор-

ны

й т

екст

.В

ыби

раю

т кн

иги

по

зада

нн

ым

п

арам

етра

м.


110

Про

долж

ение

таб

лицы

Уро

к №

36.

В

икт

ори

на

«Ска

зки

Х

. К. А

нде

рсе-

на»

; Х

. К. А

нде

рсен

«П

рин

цес

са н

а го

рош

ин

е»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия,

пре

жде

вс

его

осм

ысл

ен-

нос

ть и

вы

рази

-те

льн

ость

.У

чить

ся в

ыде

лять

оп

орн

ые

слов

а.В

ыяв

лять

под

-те

кст.

Чи

тать

вы

боро

ч-н

о.С

оотн

оси

ть и

ллю

-ст

рац

ии

с т

екст

ом.

Оза

глав

лива

ть

рису

нки

.Р

асш

иря

ть л

ите

-ра

турн

ый

кру

го-

зор.

Ори

енти

рова

ться

в

кни

гах

по

об-

лож

кам

.

– П

риоб

щат

ься

к м

иро

вой

кул

ьту-

ре. (

Л.)

– П

они

мат

ь, п

рин

им

ать

и у

держ

и-

вать

уче

бную

зад

ачу.

(Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П

-1)

– Д

елат

ь об

общ

ени

е н

а ос

нов

е оп

орн

ых

слов

. (П

-2)

– А

нали

зиро

вать

про

чита

нное

с ц

е-ль

ю в

ыяв

лени

я по

дтек

ста.

(П

-2)

– С

равн

ива

ть и

ллю

стра

ци

и с

со-

держ

ани

ем т

екст

а. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е,

выра

жат

ь св

ою

точк

у зр

ени

я,

слуш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– Ф

орм

иро

вать

нав

ыки

сот

рудн

и-

чест

ва п

ри п

рове

ден

ии

ли

тера

тур-

ной

ви

ктор

ин

ы. (

К.)

Чит

ают

выра

зите

льно

. Р

абот

ают

с оп

орн

ым

и с

лова

ми

.В

ыяв

ляю

т п

одте

кст

про

изв

еде-

ни

я.С

оотн

осят

илл

юст

рац

ии

с т

ек-

стом

.О

загл

авли

ваю

т и

ллю

стра

ци

и.

Зна

ком

ятся

с т

ворч

еств

ом и

с

фак

там

и б

иог

раф

ии

Х.

К.

Ан

-де

рсен

а.У

част

вую

т в

лите

рату

рной

ви

к-то

рин

е.О

риен

тиру

ютс

я в

кни

гах

по

об-

лож

кам

.

Уро

к №

37.

В

. О

рлов

«А

бри

кос

в ле

су»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ыка

чте

ни

я,

пре

жде

все

го

– П

риви

вать

ст

рем

лен

ие

к то

ле-

ран

тнос

ти. (

Л.)

– Р

азви

вать

реф

лекс

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть э

мп

ати

ю. (

Л.)

Вос

прин

имаю

т чт

ени

е п

рои

з-ве

ден

ия

учи

теле

м и

уча

щи

ми

ся.

Чит

ают

выра

зите

льно

всл

ух.

Отв

ечаю

т н

а во

про

сы у

чебн

ика

.


111

Про

долж

ение

таб

лицы

осм

ысл

енн

ость

, п

рави

льн

ость

и в

ыра

зите

ль-

нос

ть. О

пре

деля

ть

своё

отн

ошен

ие

к п

ерсо

наж

ам.

Оп

реде

лять

жан

р п

рои

звед

ени

я (с

казк

а).

Ин

сцен

иро

вать

п

рочи

тан

ное

.

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

сам

о-ко

нтр

олю

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в т

екст

е.(П

-1)

– А

нал

изи

рова

ть

про

изв

еден

ие

с то

чки

зре

ни

я ег

о ж

анро

вой

хар

ак-

тери

сти

ки. (

П-2

)–

Вст

упат

ь в

общ

ени

е, в

ыра

жат

ь св

ою т

очку

зре

ни

я, с

луш

ать

дру-

гого

, со

блю

дать

пра

вила

общ

ени

я.

(К.)

– А

ргум

енти

рова

ть с

вои

вы

сказ

ы-

ван

ия.

(К

.)

Опр

едел

яют

своё

отн

ошен

ие

к п

ерсо

наж

ам.

Исп

олня

ют

роль

ли

тера

турн

ого

пер

сон

ажа.

Уро

ки №

38,

39.

А.

Кур

лян

д-ск

ий

«П

ерво

е се

нтя

бря

по-

пуг

ая К

еши

»

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия.

Чи

тать

вы

боро

ч-н

о п

о за

дан

ном

у п

арам

етру

.Ч

ита

ть п

о ро

лям

.П

рогн

ози

рова

ть

хара

ктер

про

из-

веде

ни

я п

еред

ег

о чт

ени

ем п

о об

лож

ке.

– Ф

орм

иро

вать

п

олож

ите

льн

ую

мот

ива

ци

ю к

обу

чен

ию

в ш

коле

. (Л

.)–

Раз

вива

ть р

ефле

кси

ю. (

Л.)

– П

они

мат

ь, п

рин

им

ать

и у

держ

и-

вать

уче

бную

зад

ачу.

(Р.

)–

Раз

вива

ть с

пос

обн

ость

к с

амо-

кон

трол

ю. (

Р.)

– П

рогн

ози

рова

ть ч

ита

емое

. (П

-1)

– С

оста

влят

ь п

лан

тек

ста.

(П

-1)

– О

риен

тиро

вать

ся в

кн

ига

х.

(П-1

)

Чит

ают

выра

зите

льно

.Ч

итаю

т вы

боро

чно.

Чит

ают

по р

олям

.О

пред

еляю

т эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

про

изв

еден

ия.

Опр

едел

яют

обра

з ра

сска

зчи

ка

в п

рои

звед

ени

и.

Вы

явля

ют

отн

ошен

ие

расс

каз-

чика

к п

ерсо

наж

у.П

ереч

исля

ют

пер

сон

ажей

про

-и

звед

ени

я.О

твеч

ают

на

воп

росы

к т

екст

у.


112

Про

долж

ение

таб

лицы

Оп

реде

лять

эм

оци

онал

ьны

й

хара

ктер

про

изв

е-де

ни

я.Х

арак

тери

зова

ть

пер

сон

аж.

Оп

реде

лять

сво

ё от

нош

ени

е к

пер

-со

наж

у.В

ыяв

лять

об-

раз

расс

казч

ика

. О

пре

деля

ть о

тно-

шен

ие

расс

казч

и-

ка к

пер

сон

ажу.

Сос

тавл

ять

карт

ин

ны

й п

лан

п

рои

звед

ени

я.С

оотн

оси

ть и

ллю

-ст

рац

ию

с ф

раг-

мен

том

тек

ста.

– О

риен

тиро

вать

ся в

тек

сте.

(П

-1)

– К

онст

руи

рова

ть с

лова

. (П

-2)

– А

нал

изи

рова

ть

про

чита

нн

ое

с ц

елью

хар

акте

рист

ики

пер

сон

ажа.

(П

-2)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

сво

и в

ыск

азы

-ва

ни

я. (

К.)

Хар

акте

ризу

ют

геро

я п

рои

зве-

ден

ия

и с

воё

отн

ошен

ие

к н

ему.

Сос

тавл

яют

карт

ин

ны

й п

лан

.П

одби

раю

т ф

рагм

ент

текс

та к

и

ллю

стра

ци

и.

Про

гноз

ирую

т ха

ракт

ер п

рои

з-ве

ден

ия

по

обло

жке

кн

иги

.

Уро

к №

40.

О

бобщ

ающ

ий

ур

ок

Сов

ерш

енст

вова

ть

все

стор

оны

нав

ы-

ка ч

тен

ия.

Оп

реде

лять

жан

р п

рои

звед

ени

я.

– Ф

орм

иро

вать

ин

тере

с к

чтен

ию

. (Л

.)–

Раз

вива

ть р

ефле

кси

ю. (

Л.)

– П

лан

иро

вать

дея

тель

нос

ть (

лет-

нее

чте

ни

е). (

Р.)

Чит

ают

вслу

х и

мол

ча.

Соз

даю

т вы

сказ

ыва

ние,

явл

я-ю

щее

ся

про

долж

ени

ем

про

чи-

тан

ног

о.Д

ифф

ерен

циру

ют

нар

одн

ые

и

лите

рату

рны

е п

рои

звед

ени

я.


113

Про

долж

ение

таб

лицы

Ори

енти

рова

ться

в

кни

ге п

о об

-ло

жке

.Р

асш

иря

ть л

ите

-ра

турн

ый

кру

го-

зор.

Раз

гран

ичи

вать

н

арод

ны

е и

ли

те-

рату

рны

е п

рои

з-ве

ден

ия.

– Р

азви

вать

сп

особ

нос

ть к

сам

о-ко

нтр

олю

. (Р.

)–

Ори

енти

рова

ться

в к

ни

гах.

(П-1

)–

Ори

енти

рова

ться

в

разд

еле

учеб

ни

ка. (

П-1

)–

Сра

вни

вать

про

изв

еден

ия

с ц

е-ль

ю о

созн

анн

ого

выбо

ра. (

П-2

)–

Ран

жи

рова

ть

про

изв

еден

ия

по

при

знак

у ав

торс

тва

(нар

одн

ое и

ли

авто

рско

е). (

П-2

)–

Сос

тавл

ять

связ

ное

вы

сказ

ыва

-н

ие

в ка

чест

ве п

родо

лжен

ия

про

-чи

тан

ног

о. (

К.)

– В

ступ

ать

в об

щен

ие,

вы

раж

ать

свою

точ

ку з

рен

ия,

слу

шат

ь др

у-го

го,

собл

юда

ть п

рави

ла о

бщен

ия.

(К

.)–

Арг

умен

тиро

вать

сво

и в

ыск

азы

-ва

ни

я. (

К.)

Обс

ужда

ют

возм

ожн

ое

соде

р-ж

ани

е ле

тнег

о чт

ени

я.


114

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕИ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учеб-никам) являются следующие: программно-методические матери-алы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, итоговые проверочные работы, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (в 1 классе содержащая прежде всего худо-жественные книги), аудиозаписи изучаемых литературных произ-ведений, аудиозаписи музыкальных произведений, дополняющих программный учебный материал, электронные демонстрационные материалы (презентации), а также технические средства обучения (планшеты с электронной формой учебника, мультимедийный ком-пьютер, мультимедийный проектор с экспозиционным экраном, ин-терактивная доска, устройство, воспроизводящее аудиозаписи).

Базовым методическим обеспечением реализации настоящей программы в 1 классе является комплект следующих изданий:

Учебники и учебные пособия для учащихся

1. Кубасова О. В. Литературное чтение. Учебник для 1 класса обще-образовательных организаций. – 2011 и послед.

2. Кубасова О. В. Литературное чтение: Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса общеобразовательных организаций. – 2011 и послед.

3. Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для домашнего чтения.1 класс. – 2007 и послед.

4. Кубасова О. В. Литературное чтение: Тестовые задания к учебни-ку для 1 класса. – 2009 и послед.

5. Кубасова О. В. Итоговая проверочная работа по литературному чтению. 1 класс. – 2013 и послед.

Пособия для учителя

1. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекоменда-ции к учебнику для 1 класса (с примером рабочей программы). –2017.

2. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекоменда-ции к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеоб-разовательных организаций. – 2009 и послед.

3. Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов ос-воения предмета «Литературное чтение» в рамках образователь-ной системы «Гармония». – 2013 и послед.


115

4. Кубасова О. В. Выразительное чтение. М.: Академия, 1998 и по-след.

5. Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия данного УМК, является эффективным инструментом, обе-спечивающим новое качество обучения второклассников. Её основ-ными компонентами являются:

I. Электронная форма учебника для 1 класса;II. Дополнительные материалы к УМК [Электронные образова-

тельные ресурсы]. URL:http://umk-garmoniya.ru/literat/e_resurse.php;III. Методическая помощь учителю – [Электронные образова-

тельные ресурсы]. URL:http://umk-garmoniya.ru/literat/,http://www.garmoniya-club.ru/.


116

СОДЕРЖАНИЕ

ОСОБЕННОСТИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» . . . . 3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В 1 КЛАССЕ

Круг чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Читательские компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Литературоведческая пропедевтика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Развитие творческих способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Работа с детскими книгами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Об использовании хрестоматии «Я хочу читать» . . . . . . . . . . . 12Об использовании рабочей тетради на печатной основе . . . . . 13О работе со сборником тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Реализация в учебнике для 1 класса требований ФГОС . . . . . 14Духовно-нравственное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Универсальные учебные действия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Тема «Звенит звонок — начинается урок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Тема «Час потехи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Тема «Что такое хорошо и что такое плохо» . . . . . . . . . . . . . . . . 45Тема «Там чудеса…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ПРИМЕР РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ. 1 КЛАСС . . . . . . . . . . . . . . . . 65

I. Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65II. Содержание курса «Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . 72III. Планируемые результаты обучения в 1 классе . . . . . . . . . . . 76IV. Примерное поурочно-тематическоепланирование (с определением основныхвидов учебной деятельности) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80V. Учебно-методическое и материально-техническоеобеспечение образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114


117

ДЛЯ ЗАМЕТОК

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________


118

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________


119

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________


Кубасова Ольга Владимировна

Литературное чтениеМетодические рекомендации к учебнику

для 1 класса общеобразовательных организаций(с примером рабочей программы)

Редактор Н. БайковаТехнический редактор О. Клюшенкова

Макет О. БогомоловаКомпьютерная вёрстка М. Гусева

Корректор И. Матвиешина

ООО «Издательство «Ассоциация 21 век».214000, г. Смоленск, ул. Б. Советская, д. 39/11, 33.

Подписано в печать 16.09.2016.Формат 60 x 90 1/16. Гарнитура PetersburgCSanPin.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём 7,5 п. л.Тираж 25 экз. Заказ № .

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»,ОАО «Издательство «Высшая школа».

214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.


Documents

Kubasova-1 klass 2016 korrektor