Embed Size (px)
Citation preview
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING DENGAN METODE PEMBELAJARAN JIGSAW
DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KONSEP ORGAN TUBUH MANUSIA
DAN HEWAN PADA SISWA KELAS V DI SEKOLAH DASAR NEGERI KEMASAN 1 SERENGAN SURAKARTA
HASIL PENELITIAN
Oleh :
TITIK SAYEKTI, S.Pd., M.Pd.NIP. 130843416
SEKOLAH DASAR NEGERI KEMASAN ICABANG DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KECAMATAN SERENGAN SURAKARTA2007
1
KATA PANGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt., karena atas segala
rahmat dan karunia-Nya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan pembuatan karya
ilmiah dalam bentuk hasil penelitian yang berjudul : “Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Learning dengan Metode Pembelajaran Jigsaw dalam
Meningkatkan Penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam Konsep Organ Tubuh
Manusia dan Hewan Pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1
Serengan Surakarta”.
Adapun tujuan penulisan karya ilmiah ini adalah untuk mengetahui
sejauhmana penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi belajar
IPA khususnya dalam penguasaan konsep organ tubuh manusia dan hewan
Penulis menyadari bahwa pembuatan karya ilmiah ini masih banyak
kelemahan dan kekurangannya, akibat pengetahuan dan sumber yang dimiliki
sangat terbatas. Oleh karena itu saran dan kritik dari semua pihak yang
membangun sangat penulis harapkan. Tidak lupa dalam kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada pihak yang telah membantu dalam
penyelesaian penulisan karya ilmiah bentuk hasil penelitian ini.
Akhirnya semoga hal-hal yang penulis sajikan dapat bermanfaat bagi yang
memerlukannya. Amien.
Surakarta, Desember 2007
Penuli
2
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ……………………………………………….. i
DAFTAR ISI ………………………………………………………....
DAFTAR GAMBAR ............................................................................
DAFTAR TABEL ................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................
ii
iv
v
vi
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………….
A. Latar Belakang
Masalah ..................................................................
B. Rumusan
Masalah ...........................................................................
C. Tujuan
Penelitian ............................................................................
D. Manfaat
Penelitian ..........................................................................
1. Manfaat Teoritis ........................................................................
2. Manfaat Praktis .........................................................................
1
1
6
6
6
6
7
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............
A. Kajian
Teori ....................................................................................
1. Metode Pembelajaran Jigsaw .....................................................
2. Kompetensi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam ............................
B. Kerangka Berpikir
Penelitian ..........................................................
C. Hipotesis
Tindakan ........................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..........................................
A. Tempat dan Waktu
8
8
8
26
29
31
32
32
32
32
32
3
Penelitian .........................................................
1. Tempat Penelitian ......................................................................
2. Waktu Penelitian ........................................................................
B. Bentuk dan Strategi
Penelitian ........................................................
C. Data dan Sumber
Data ....................................................................
D. Subjek
Penelitian .............................................................................
E. Teknik Pengumpulan
Data ..............................................................
1. Wawancara
Mendalam ..............................................................
2. Observasi
Langsung ...................................................................
3. Mengkaji Dokumen
Arsip .........................................................
4. Metode
Tes ................................................................................
F. Uji Validitas
Data ............................................................................
G. Teknik Analisa
Data ........................................................................
H. Prosedur
Penelitian ..........................................................................
i. Tahap
Observasi ........................................................................
ii. Tahap
Refleksi ...........................................................................
iii. Tahap
33
34
34
34
34
35
35
35
36
37
38
38
39
39
39
4
Rekomendasi ...................................................................
iv. Tahap
Perencanaan ....................................................................
v. Tahap Pelaksanaan
Tindakan .....................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................
A. Deskripsi Pelaksanaan
Penelitian ....................................................
1. Siklus I .......................................................................................
2. Siklus II ......................................................................................
B. Pembahasan Hasil
Penelitian ..........................................................
40
40
40
42
44
BAB V PENUTUP …………………………......................................
A. Simpulan ........................................................................
.................
1. Siklus I .......................................................................................
2. Siklus II ......................................................................................
B. Saran-
saran ......................................................................................
1. Bagi Guru ...................................................................................
2. Bagi Siswa .................................................................................
47
47
47
47
48
48
50
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………….……….. 51
5
DAFTAR GAMBAR
No. Nama Gambar Halaman
1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................ 30
2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 33
3 Proses Analisis Data ......................................................... 37
6
DAFTAR TABEL
No. Nama Tabel Halaman
1. Nilai Perkembangan Individu Untuk Setiap Kuis Individual .......................................................................... 23
2. Hasil Analisis Nilai Penguasaan Kosep IPA Sebelum Perlakuan ........................................................................... 40
3. Hasil Kompetensi IPA Sesudah Penerapan Metode Jigsaw ................................................................................ 44
4. Hasil Analisis Nilai Penguasaan Konsep IPA Sebelum Perlakuan, Siklus I dan Siklus II ....................................... 45
7
DAFTAR LAMPIRAN
No. Nama Lampiran Halaman
1. Rencana Pembelajaran Siklus I ......................................... 53
2. Soal Evaluasi Siklus I ....................................................... 56
3. Rencana Pembelajaran Siklus II ......................................... 58
4. Soal Evaluasi Siklus II ...................................................... 62
5. Data-data Hasil Penelitian ................................................. 63
6. Grafik Hasil Penelitian ...................................................... 66
7 Photo-photo Hasil Kegiatan .............................................. 71
8
BAB I
PENDAHULUAN
E. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu dan kemajuan teknologi memerlukan sumber daya
manusia yang berkualitas agar mampu bersaing dengan bangsa lain.
Meningkatkan kualitas sumber daya manusia merupakan tujuan setiap bangsa
dalam menghadapi tantangan kemajuan zaman. Peningkatan mutu pendidikan
menjadi salh satu factor yang sangat penting kaitannya dengan upaya
meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan merupakan suatu sistem yang di
dalamnya terdapat beberapa komponen yang menjadi satu kesatuan fungsional
yang saling berinteraksi, bergantung, dan berguna untuk mencapai tujuan.
Komponen itu adalah tujuan pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan
pendidikan dan alat pendidikan. Kelima komponen pendidikan tersebut, akan
terimplementasikan dalam proses pembelajaran, yaitu aktivitas belajar mengajar.
Seseorang dikatakan telah belajar apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan
perilaku dari tidak tahu menjadi tahu yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
Sekolah dasar sebagai penggal tertama pendidikan, seyogiyanya dapat
memberikan landasan yang kuat untuk tingkat selanjutnya. Sesuai dengan
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal
3 menyatakan sebagai berikut.
9
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakal mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan demikian sekolah dasar harus memberikan bekal kemampuan dan
keterampilan dasar strategis sejak kelas-kelas awal. Upaya meningkatkan mutu
pendidikan dasar ini tidak dapat ditunda-tunda lagi terutama dalam peningkatan
mutu proses pembelajaran Sekolah Dasar di era globalisasi. Hal ini sesuai dengan
fungsi pendidikan dasar yang tidak lagi semata-mata berfungsi sebagai sarana
sosialisasi anak didik, melainkan sejak dini sudah harus menumbuhkan secara
potensial menusia Indonesia yang kelak mampu menjadi agen pembaharuan.
Fungsi Sekolah Dasar tidak semata-mata menjadikan keluarannya melek huruf
dalam arti melek teknologi dan melek pikir.
Sesuai dengan tujuan pendidikan, maka tujuan pembelajaran di sekolah
dasar menginginkan agar siswanya memiliki pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, serta sikap dan nilai yang sesuai dengan tujuan pendidikan secara
menyeluruh mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk memenuhi
tuntutan tersebut guru perlu memahami tugas dan tanggung jawabnya. Menurut
Amstrong (Nana Sudjana 2002:15) dinyatakan bahwa guru mempunyai lima
tanggung jawab, yaitu: 1) dalam proses pembelajaran, 2) dalam memberikan
bimbingan siswa, 3) dalam mengembangkan kurikulum, 4) dalam
mengembangkan profesi, dan 5) membina hubungan dengan masyarakat.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar bertujuan agar
10
siswa mampu meningkatkan kesadaran akan tugas harian, kebanggaan nasional
dan kebebasan serta kekuatan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memahami konsep IPA beserta kaitan ya dan melalui IPA siswa diharapkan dapat
mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan, serta sikap dan
nilai yang ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah mengenai alam sekitar.
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model
pembelajaran yang di dalamnya siswa bekerja dalm kelompok-kelompok kecil
untuk membantu satu sama lain dalam belajar dan dihargai atas prestasi kolektif
mereka (Slavin 1995:2; Cruickshank, Bainer, dan Metcalf, 1995:205).
Pembelajaran kooperatif bukan merupakan hal baru dalam pendidikan. Banyak
metode pembelajaran kooperatif yang telah dikembangkan oleh para pakar.
Sebagai contoh adalah metode Student Team-Learning yang terdiri atas STAD
(Student Teams Achivement Divasions), TGT (Teams-Games-Tournament),
Jigsaw II, LT (Learning Together), GI (Group Investigations) (Slavin 1995:7-8);
TAI (Team-Assisted-Individualization) dan Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) (Slavin 1997:285-286); serta Structural Approach yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan.
Guru seharusnya bisa menumbuhkan semangat untuk belajar didalam
kelas. Terjadinya komunikasi yang intensif antara siswa dengan guru akan
meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Proses dikatakan bermutu tinggi
apabila pengkoordinasian dan penyerasian serta pemaduan input sekolah yang
berupa guru, siswa, kurikulum, uang, peralatan dan hal-hal lainnya dapat
dilakukan secara harmonis, sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran
11
yang menyenangkan (enjoyable learning), mampu mendorong motivasi
berprestasi, dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik.
Dalam proses pembelajaran IPA yang diterapkan di sekolah dasar siswa
cenderung hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya yang harus dihafalkan,
sehingga siswa menjadi malas dan bosan. Kondisi yang demikian membosankan
dalam diri siswa pada akhirnya akan menyebabkan motivasi berprestasi rendah
dan mempengaruhi kompetensi belajar menjadi rendah. Untuk menciptakan
suasana agar siswa lebih aktif belajar diperlukan kemauan dan kemampuan guru
dalam mengambil keputusan yang tepat dengan situasi belajar yang diciptakan
dan mempertimbangkan kondisi pengajaran yang diprediksi dapat mempengaruhi
pencapaian kompetensi belajar. Selain itu diupayakan suatu metode yang
mengarah pada pengembangan berfikir logis, sikap yang kritis dan kepekaan
siswa terhadap lingkungan sendiri sampai terluas.
Untuk mendesain kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang hasil
belajar yang efektif dan efisien dalam setiap materi pelajaran memerlukan metode
penyampaian yang tepat dan pengorganisasian materi yang tepat. Metode
pembelajaran hendaknya berprinsif pada belajar aktif sehingga dalam proses
belajar dan perhatian pembelajaran utama ditujukan kepada siswa yang belajar,
oleh karena itu guru harus dapat menggunakan berbagai macam metode dan
pengorganisasian materi dengan tepat. Metode pembelajaran yang mendorong
siswa aktif dalam proses pembelajaran adalah metode pembelajaran jigsaw,
discovery, inquiry, eksperimen, dan brainstorming. Metode yang diharapkan agar
siswa mampu menemukan dan memahami konsep atau prinsip secara cooperative
12
learning adalah metode pembelajaran Jigsaw. Seperti pemikiran di atas maka
pengajaran di dalam kelas juga memiliki aspek yang sama, berdasarkan prinsip
saling ketergantungan. Setiap siswa mempunyai kemampuan serta cara berfikir
sendiri dalam menyelesaikan masalah. Pendekatan jigsaw dikembangkan untuk
memberikan satu cara untuk membuat kelas sebagai suatu komunitas belajar yang
saling menghargai terhadap kemampuan masing-masing siswa.
Sejalan dengan itu metode Jigsaw di sekolah dasar kiranya merupakan
alternatif untuk memenuhi kebutuhan siswa, sehingga dapat mengoptimalkan
kemampuan, penalaran, dan keterampilannya untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA. Selain itu berdasarkan pengamatan dan
pengalaman peneliti sendiri selama ini proses pembelajaran IPA di sekolah dasar
jarang/belum menggunakan metode Jigsaw. Hasil belajar/kompetensi belajar
merupakan hasil dari suatu usaha kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk
mendapatkan sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang dipelajari. Hasil belajar
dalam proses belajar dan pembelajaran dapat dipandang sebagai barometer
keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran tertentu maupun sebagai ukuran
keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar pembelajaran. Hasil belajar
meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Gagne (Nana Sudjana
2002:45-46) mengemukakan lima kategori tipe hasil belajar yakni: 1) verbal
information, 2) intelektual skill, 3) cognitive, 4) attitude, 5) motor skill.
Pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran IPA yang belum sesuai
dengan salah satu diantaranya adalah metode yang dipilih oleh guru dalam proses
pembelajaran. Proses pembelajaran diupayakan pada kegiatan belajar yang
13
bermakna melalui strategi pengajaran, diskusi, bekerja kelompok, dan
memecahkan masalah serta menyimpulkannya. Berangkat dari latar belakang
masalah, maka penelitian ini diajukan judul “Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Learning dengan Metode Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan
Penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam Konsep Organ Tubuh Manusia dan Hewan
Pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1 Serengan Surakarta”.
F. Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut. “Apakah dengan penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan
kompetensi belajar khususnya dalam penguasaan konsep IPA ?”
G. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk
mengetahui sejauhmana penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan
kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep organ tubuh
manusia dan hewan.
H. Manfaat Penelitian
3. Manfaat Teoritis
a. Untuk menambah dan memperluas cakrawala pengetahuan
b. Bagi para pengembang pengetahuan, hasil penelitian ini diharapkan dapat
digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut, khususnya dalam
mendesain metode pembelajaran di sekolah dasar.
14
4. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa dapat mendorong untuk aktif, mengembangkan kemampuan
dan keterampilan dalam proses pembelajaran.
b. Bagi guru sebagai bahan kajian dan acuan dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran, mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi siswa serta menambah kreatifitas dalam menentukan model
pembelajaran.
c. Bagi sekolah, sebagai masukan dan dapat dikembangkan dalam
pembelajaran pada mata pelajaran yang lain.
15
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
D. Kajian Teori
3. Metode Pembelajaran Jigsaw
a. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Di dalam dunia pendidikan, pada hakikatnya pembelajaran merupakan
suatu komponen yang amat penting. Jika dilihat dari kondisi pembelajaran maka
pendidikan formal harus mampu memaksimalkan peluang bagi pebelajar, untuk
berlangsungnya suatu interaksi yang hakiki, bukan sekedar menyampaikan
pengetahuan dan membentuk keterampilan saja. Bila proses menyampaikan
pengetahuan dan membentuk keterampilan saja yang digunakan, maka hal itu
akan menurunkan kualitas pembelajaran.
Banyak upaya agar proses belajar mengajar berlangsung secara optimal
dilakukan. Model pembelajaran kooperatif salah satu alternatifnya. Model ini
terutama sangat bermanfaat untuk pemahaman konsep-konsep biologi yang sukar
dipahami siswa. Pada prinsipnya pembelajaran kooperatif (cooperative learning)
adalah suatu strategi yang melibatkan pembentukan kelompok. Kerja kelompok
merupakan bagian dan bukan hanya sekedar cara untuk mencapai tujuan. Tujuan
dari belajar kooperatif adalah pencapaian hasil belajar, penerimaan keberagaman
dan keterampilan sosial (Arends 2001:315). Menurut Slavin (Dimyati 1990:234)
dikatakan bahwa cooperative learning mempunyai tiga karakteristik yaitu :
1) siswa bekerja dalam tim-tim belajar kecil, 2) siswa didorong untuk saling
16
8
membantu dalam mempelajari bahan yang bersifat akademik atau dalam
melakukan tugas kelompok, dan 3) siswa diberi imbalan atau hadiah atas dasar
prestasi.
Selanjutnya menurut Cruickshank, Bainer, dan Metcalf (1995:206-207)
maupun Arends (2001:111), karakteristik pembelajaran kooperatif antara lain
adalah : 1) adanya kelompok yang heterogen dalam hal kemampuan akademis, ras
dan lainnya, 2) adanya tugas kelompok berupa penugasan atau proyek , 3) aturan
perilaku yang diterapkan adalah “semua untuk satu, satu untuk semua”, dan
4) penghargaan kelompok dibagi secara merata oleh anggota kelompok. Selain
adanya kerjasama antar anggota di dalam kelompok, ada beberapa elemen yang
harus diperhatikan agar kondisi pembelajaran kooperatif lebih produktif
dibandingkan pembelajaran yang menekankan pada usaha individualistik dan
kompetitif seperti pada pembelajaran tradisional (Johnson dan Johnson 1994:321)
sebagai berikut.
1) Adanya saling ketergantungan yang positif2) Adanya interaksi promotif dan interaktif simultan3) Adanya akuntabilitas individual dan tanggung jawab
personal4) Adanya keterampilan interpersonal dan kelompok kecil5) Adanya proses kelompok
Candler (1995:6) menyatakan bahwa melalui pembelajaran kooperatif
siswa secara aktif bekerja bersama dalam lingkungan yang saling memperhatikan
dan nilai mereka juga meningkat karena masing-masing siswa dapat menguasai
keterampilan dan menguasai konsep dengan lebih baik. Lebih lanjut, Slavin
(1995:2) menyatakan bahwa selain adanya peningkatan dalam prestasi belajar,
pembelajaran kooperatif juga dapat menyebabkan peningkatan dalam hubungan
17
interkelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang memiliki kekurangan
secara akademis, peningkatan self-esteem, serta kesempatan untuk belajar berfikir,
memecahkan masalah, mengintegrasikan dan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan.
Menurut Slavin (1995:9) “belajar kooperatif didefinisikan sebagai suatu
tehnik yang melibatkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok yang
heterogen”. Strategi pembelajarannya yang terstuktur dan sistematik dapat
digunakan dalan berbagai jenjang pendidikan dan semua materi. Semua metode
belajar kooperatif melibatkan pengaturan siswa oleh guru menjadi kelompok
sehingga kelompok ini mewakili susunan kelas dalam hal tingkat kemampuan,
jenis kelamin dan etnis. Jumlah anggota ini beragam, menurut Slavin (1995:9)
terdiri dari 4-6 siswa, menurut Manning dan Lucking (1992:69) terdiri 4-5 siswa,
sedangkan Maltby (1995:410) anggota tiap kelompok berkisar 3-8 siswa. Wolf
(2002:2) mencirikan belajar kooperatif yang berbeda dengan belajar tradisional
sebagai berikut.
1) Belajar kooperatif lebih terstruktur dan difokuskan untuk meyakinkan bahwa belajar sudah berlangsung dengan benar.
2) Belajar kooperatif menciptakan komunitas kelas yang melibatkan siswa dalam satu jenis ketergantungan yang melibatkan setiap orang bekerja untuk mencapai tujuan bersama, mungkin juga sesekali setiap anggota tim mempelajari hal yang berbeda dan mengajarkan pengetahuan mereka pada anggota timnya.
3) Belajar kooperatif merupakan pendekatan yang padat yang mengajak kelompok berdiskusi paling lama 15-20 menit.
4) Belajar kooperatif memerlukan dan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa. Kesuksesan dalam kelompok tergantung pada interaksi anggotanya.
5) Belajar kooperatif menyeimbangkan ketergantungan antar kemampuan individu.
6) Belajar kooperatif merespon perbedaan (deversitas) dalam kelas.
18
Belajar kooperatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut : mempunyai
ketergantungan positif, terjadi interaksi antar siswa, ada rasa tanggung jawab
individu, memperoleh keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok
serta terjadi proses secara kelompok. Keuntungan yang didapat dari adanya
pembelajaran kooperatif ini adalah siswa terlibat sacara aktif maka siswa
bertanggung jawab penuh terhadap proses belajarnya, siswa memperoleh
hubungan yang lebih positif antar teman, sehingga tugas dapat terselesaikan.
Selain itu siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan mengemukakan
pendapat, berkembangnya rasa sosial serta saling menghargai pendapat. Model
pembelajaran ini menekankan pada prestasi kelompok yang bisa
dipertanggungjawabkan secara individu (Endang Purwaningsih 2004:50).
Belajar kooperatif yang berbeda dengan belajar tradisional menunjukkan
bahwa kelompok-kelompok yang produktif tidak dapat terbentuk secara spontan.
Banyak siswa-siswa yang masih mementingkan dirinya, sehingga saling
berkompetisi antar teman. Untuk itu perlu diberikan pengarahan terlebih dahulu
terhadap siswa agar mereka selalu mendengarkan dan menghargai ide-ide teman-
temannya, memberikan kesempatan pada anggota kelompok secara sama. Bila
terdapat masalah, diusahakan penyelesaiannya secara bersama serta
memanfaatkan mufakat untuk menyelesaikan perbedaan yang mungkin muncul
dalam kelompok. Peran guru dalam cooperative learning berbeda dengan
perannya dalam kelas tradisional. Dalam kelas tradisional, guru merupakan satu-
satunya penguasa dan pembari informasi. Guru memberikan informasi
19
pengetahuan dan siswa siswa yang baik menyerap pengetahuan tersebut tanpa
banyak bertanya, sedangkan pada kelas kooperatif, guru berperan sebagai
fasilitator. Guru memberikan informasi untuk merangsang pemikiran dan para
siswa didorong untuk bertanya dan mengemukakan ide-idenya. Untuk
penyelesaian tugas-tugasnya, siswa perlu bertukar pikiran, membuat rencana dan
menawarkan pemecahannya. Berfikir melalui suatu ide dan menyajikannya
dengan suatu cara yang dapat dipahami anggotanya, merupakan kerja yang luar
biasa dan dapat meningkatkan pertumbuhan pemahamannya. Menurut Manning
dan Lucking (1992:70), belajar kooperatif mempunyai aspek yang menarik
sebagai berikut.
1) Memungkinkan lingkungan yang kompetitif yang mendidik dan memacu siswa untuk bersaing satu sama lain dan bukan hanya bekerja sama.
2) Mengindikasikan tentang saran bahwa belajar kooperatif bila diimplementasikan secara umum mempunyai potensi untuk memberikan kontribusi secara positif pada kemampuan akademik, keterampilan sosial dan kepercayaan diri (self esteem). Program belajar kooperatif membangkitkan siswa dalam berbagai level kemampuan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan kelompok dan bukannya berkompetisi untuk perolehan jenjang yang lebih baik atau penghargaan lain yang bersifat individual.
Dari berbagai pengertian di atas dapat kita simpulkan cooperative learning
merupakan cara belajar secara bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil.
Kelompok yang dibentuk harus mencerminkan heterogenitas. Setiap siswa
berpartisipasi dalam tugas yang telah ditentukan secara jelas. Kelompok kecil ini
biasanya terdiri dari tiga sampai lima orang, agar interaksi antar anggota
kelompok menjadi meksimal. Siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah
yang diberikan tanpa supervisi langsung dari guru.
20
Belajar dalam cooperative learning ini mengindikasikan ada dua elemen
yang dapat meningkatkan prestasi siswa, yaitu tujuan kelompok dan tanggung
jawab individu. Kelompok-kelompok kecil ada ketergantungan yang positif,
bekerjasama guna mendapatkan hasil bersama. Jika para siswa tidak membagi ide
dan strategi, mereka akan kehilangan pertumbuhan pemahaman yang
sesungguhnya diperoleh dari pembagian tersebut. Setiap anggota dalam satu
kelompok harus dapat mengerjakan satu tugas khusus yang diberikan guru.
Kesempatan diberikan pada tiap anggota kelompok agar dapat memberikan
sumbangan pada kelompoknya. Suatu kelompok yang bekerjasama, tanpa
mengerjakan tugas berbeda belum menunjukkan keuntungan prestasi akademik
yang signifikan. Guru berperan sebagai konsultan atau pembimbing, mengalirkan
masalah yang dikembalikan pada kelompok untuk dipecahkan lagi.
Ada beberapa bentuk belajar kooperatif yang telah dikembangkan antara
lain : STAD (Student Teams Achivement Divisions), TGT (Team Game
Tournament). Jigsaw, TAI (Team-Assisted Individualization), GI (Group
Investigations), LT (Learning Together), Coop-coop (Maltby, 1995:411; Manning
& Lucking, 1992:69; Slavin, 1995:7-8; Kagan, 1985:68-73). Maltby (1995:411)
mengklasifikasikan semua metode ini dalam dua dimensi utama, yakni struktur
tugas dan srtuktur insentif. Struktur tugas menunjuk apakah tugas disusun selama
kegiatan kooperatif atau kompetitif dan apakah mereka terlibat dalam tujuan
kelompok atau individual. Tujuan bisa beragam tergantung pada apakah siswa
belajar materi atau tugas yang sama atau dikhususkan pada materi dan tugas yang
berbeda. Struktur insentif bisa bervariasi berdasarkan pada maksud yang
21
digunakan untuk memotivasi siswa menjalankan suatu tugas. Struktur intensif
siswa bervariasi berdasarkan apakah kerjasama siswa: 1) dihargai atau tidak
berdasarkan performa siswanya, 2) menerima penghargaan atau tidak bergantung
performa tiap anggota kelompok. Struktur tugas mengacu pada hasil siswa dalam
mengerjakan tugas, sedangkan struktur insentif (reward) berhubungan dengan
konsekuensi positif atau negatif dari sukses tidaknya siswa menjalankan tugas dan
tes evaluasi.
Slavin (1995:75) menyebutkan bahwa motor penggerak belajar kooperatif
selalu sama, yaitu kelompok yang heterogen bekerja bersama untuk mencapai
tujuan yang sama, meskipun setiap metode ini tetap mempunyai perbedaan.
Kagan (1985:75) membandingkan setiap metode ditinjau dari enam faktor. Untuk
lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan dari STAD, TGT dan Jigsaw adalah meningkatkan
pengetahuan umum dan keterampilan dasar siswa. Tujuannya dapat
dideskripsikan sebagai berorientasi produk dan dihitung dengan tes
kemampuan standar. Hasilnya berupa kemampuan. Sebaliknya GI dan Coop-
coop, walaupun berfokus pada kemampuan, dapat dideskripsikan mempunyai
orientasi proses yang kuat. Perhatian utama tidak hanya tentang fakta atau
keterampilan dasar siswa yang diperoleh, tetapi juga bagaimana siswa
berkembang menjadi manusia. Tujuannya adalah agar siswa menjadi aktif
dalam belajar sehingga mereka akan dengan sendirinya mengekspresikan
keingintahuan mereka dan mengikuti ketertarikan mereka lewat komunikasi
22
dengan yang lainnya. Orientasi proses tidak dititikberatkan pada
penggabungan pengetahuan secara tepat, tetapi sebagai fasilitas
pengembangan pribadi siswa.
2) Hakekat Belajar
Dalam hal belajar Coop-coop dan GI menekankan keterlibatan siswa dalam
belajar, sebaliknya STAD dan TGT lebih khusus berorientasi pada penguasaan
materi. Jigsaw, seperti halnya STAD dan TGT menitik beratkan pada
penguasaan materi meskipun juga sering melibatkan belajar keterampilan
interpersonal.
3) Sifat Kerjasama
Sifat dan pengembangan kerjasama dalam dan antar tim pada metode yang
berbeda juga berbeda. Hal tersebut karena setiap metode menciptakan struktur
tugas dan penghargaan yang berbeda pula, akibatnya jumlah dan jenis saling
ketergantungan dan hubungan sosial antar siswa juga berbeda. Di dalam
kelompok sendiri, STAD dan TGT menekankan struktur tutorial teman
sebaya. Semua siswa saling membantu. Kedua metode ini juga memberikan
peluang kepada siswa memilih untuk bekerja bersama dalam kelompok atau
mungkin bekerja sendiri. Dalam Coop-coop dan GI menekankan kerja
kelompok untuk mendapatkan suatu hasil bersama dan mempresentasikannya
secara bersama. Setiap anggota tim idealnya memiliki sumbangan yang unik
pada kelompoknya sehingga terbentuk ketergantungan yang positif. Jigsaw
menekankan elemen kerajsama dan berbagi (saling bertukar pengetahuan).
Saling ketergantungan yang sangat positif terjadi dalam kelompok karena
23
pembagian materi belajar ke dalam komponen yang terpisah menjadi bagian
yang penting dari metode ini. Kerjasama antar kelompok juga berbeda pada
tiap metode ini. TGT memberikan suasana kompetitif yang kuat antar
kelompok. STAD memberikan suasana netral dalam bekerja sama antar
kelompok, sedangkan GI, Coop-coop dan Jigsaw memberikan suasana yang
sangat kooperatif antar kelompoknya.
4) Peran Siswa dan Proses Komunikasinya
Semua metode belajar kooperatif menuntun siswa untuk mendapatkan
pengalaman peran yang berbeda dibandingkan dengan metode tradisional,
siswa biasanya berperan sebagai penerima informasi yang pasif, sedangkan
pada aktivitas kooperatif siswa mengalami pengembangan peran.
Pengembangan ini berdampak baik pada perkembangan siswa. Siswa dapat
mengalami perubahan konsep diri, saat mereka diterima sebagai tutor,
konsultan, expert, peneliti dan penyaji. Siswa dalam kelas kooperatif menjadi
terbiasa dan siap untuk berbagai peran di luar kelas. Dalam metode STAD dan
TGT sering ternebtuk sistem hirarkis. Siswa yang pandai akan bertindak
sebagai tutor bagi siswa lainnya. Jigsaw memberikan kesan yang setara pada
semua siswa karena semua siswa mempunyai peran yang penting dan unik
pada kelompoknya. Jigsaw bersama dengan Co-op Co-op dan GI meniadakan
adanya ketergantungan yang kuat pada struktur hadiah. Oleh karena itu
komunikasi antar siswa menjadi sangat kompleks dan penting. Hal ini
menyebabkan terjadinya ketregantungan antar siswa yang tinggi.
24
5) Peran Guru
Peran guru dalam aktivitas kooperatif juga berubah. Dalam TGT dan STAD
guru dapat bekerja dengan siswa secara individual atau mungkin dalam
kelompok. Dalam Jigsaw, guru bertindak sebagai konsultan dalam kelompok
expert dan memfasilitasi agar mereka menguasai materi. Dalam GI dan Coop-
coop guru tidak berperan secara langsung. Guru berperan memastikan
pembagian tugas dalam kelompok sudah tepat, memberi saran tentang ide atau
kemungkinan yang perlu digali. Guru tidak lagi berperan sebagai pembuat
keputusan.
6) Evaluasi
Proses evaluasi sangat tergantung pada tujuan yang diharapkan pada aktivitas
kooperatif. Setiap metode memberikan cara mengevaluasi yang berbeda.
Sumber evaluasi pada TGT, STAD dan Jigsaw adalah guru. Guru manilai
performa individu dalam turnamen, kuis atau tes. Dalam GI dan Coop-coop
evaluasi selain dari guru juga dilakukan oleh siswa berdasarkan presentasi,
paper yang dikumpulkan dan evaluasi teman kelompoknya.
Dari berbagai perbedaan di atas, mesin penggerak belajar kooperatif selalu
sama, yaitu kelompok yang heterogen bekerja sama untuk mencapai tujuan.
Kualitas belajarnya tergantung pada cara mengajar dan gaya yang mempengaruhi
pengaturan kelompok, pengajaran dan supervisi. Secara umum, belajar kooperatif
berpengaruh cukup signifikan secara statistik pada kemampuan akademik,
produktivitas dan perkembangan sosial.
25
1) Kemampuan Akademik
Belajar kooperatif lebih meningkatkan kemampuan akademik dibandingkan
dengan kelas tradisional. Keterandalan individu dan penghargaan kelompok
merupakan hal penting yang mempengaruhi metode ini memberikan efek
positif (Slavin 1995:9).
2) Hubungan Antar Kelompok
Teknik belajar kooperatif menempatkan siswa yang beragam dalam kelompok
belajar. Pada kelompok ini setiap individu memiliki peran yang sama agar
kelompok dapat mencapai tujuan. Setiap individu memiliki kontribusi penting
untuk pencapaian tujuan yang diharapkan, sehingga siswa akan belajar
menghargai satu sama lain (Slavin 1995:11;Towns 1998:69).
3) Lingkungan Kelas
Adanya interaksi yang saling mendukung akan meningkatkan hubungan antar
siswa (Slavin 1995:11; Roland, 1997.www.fsa.wou.edu)
4) Kepercayaan Diri (Self Esteem)
Peningkatan self esteem ini dimungkinkan karena siswa dalam kelompok
kooperatif lebih saling menyukai temannya, saling membantu dan
membangun komunitas yang saling mendukung (sufortif) dan arena mereka
merasa lebih sukses secara akademis (Slavin 1995 : 11; Towns 1998: 69)
Belajar kooperatif menawarkan cara lebih untuk menghubungkan isi sains
dengan keterampilan sains. Ketika siswa belajar bersama-sama, mereka berbagi
kesenangan dalam mempelajari ide-ide baru. Dengan berinteraksi dengan siswa
lain, mereka menjadi sadar dengan perspektif-perspektif baru. Bekerja bersama,
26
mereka mengembangkan keterampilan-keterampilan proses ketika mereka
bereksperimen dan memanipulasi obyek-obyek di lingkungan mereka (Candler
1995:59).
b. Metode Pembelajaran Jigsaw
Di dalam pembelajaran, pemilihan stimulus merupakan faktor penting dan
prasyarat terjadinya proses belajar bagi siswa yang efektif. Hal ini dikarenakan
dalam banyak kejadian, respon siswa dapat berfungsi sebagai pemacu bagi guru
untuk mempertahankan kondisi siswa dalam keadaan berperan serta di dalam
proses tersebut. Ada banyk cara belajar, sehingga dibutuhkan metode
pembelajaran yang berbeda pula. Dengan banyaknya ragam metode pembelajaran
yang ada, ternyata masing-masing metode tersebut memiliki kelebihan dan
kelemahan. Oleh karena itu, ketepatan metoda pembelajaran yang dipilih
memainkan penerapan penting dan utama dalam meningkatkan kompetensi
belajar siswa. Menurut Atwi Soeparman (1993:45) “metode adalah cara yang
didalam fungsi merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan”. Metode
pembelajaran berfungsi sebagai cara dalam menyajikan (menguraikan, memberi
contoh, dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
tertentu.
Menurut Wasti Soemanto (1998:102) “metode mpembelajaran merupakan
salah satu cara yang diperlukan guru dal;am mengadakan komunikasi dengan
siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran”. Selanjutnya Dahlan (1992:22)
mengemukakan “pembelajaran dalam arti luas adalah sebagai suatu aktivitas
27
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan
dengan siswa, sehingga terjadi proses belajar”.
Dari pendapat-pendapat tersebut di atas dapatlah dikemukakan bahwa
metode pembelajaran adalah suatu cara yang disusun secara sistematik yang dapat
digunakan atau dipilih oleh guru/dosen untuk menyajikan materi pelajaran dan
mengatur keekfektifan siswa/mahasiswa dalam mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
Ada beberapa metode dalam model pembelajaran kooperatif,di antaranya
adalah metide jigsaw, yang pada hakekatnya melibatkan tugas yang
memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung satu sama lainnya dalam
menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Dalam model pembelajaran ini siswa akan
memiliki persepsi bahwa mereka memiliki tujuan yang sama, mempunyai
tanggung jawab dalam meteri yang dihadapi, saling membagi tugas dan tanggung
jawab yang sama besarnya dalam kelompok, belajar kepemimpinan sementara
merka mempertanggung jawabkan secara individu materi yang dibahas dalam
kelompok. Jigsaw merupakan salah satu bentuk belajar kooperatif yang
dikembangkan pertamakali oleh Aronson pada tahun 1971 (Aronson 2000:443)
“metode pembelajaran ini digunakan untuk mengatasi masalah keragaman yang
terdapat di sekolah Austin, Texas”. Keadaan yang digambarkan oleh Aronson
sebagai akibat kekacauan karena kecurigaan dan persaingan antar siswa yang
berbeda ras. Keadaan tersebut didukung juga oleh sistem pengajaran saat itu yang
lebih menekankan sikap kompetitif antar siswa. Aronson mengembangkan jigsaw
untuk mengatasi masalah tersebut.
28
Jigsaw merupakan salah satu metode belajar kooperatif formal. Belajar
kooperatif formal merupakan benntuk belajar kooperatif yang melibatkan siswa
untuk bekerja sama dalam satu periode pelajaran hingga beberapa minggu untuk
mencapai tujuan belajar. Siswa mengerjakan tugas dan latihan tertentu (Johnson &
Johnson 2002:322). Pendekatan Jigsaw melibatkan parsitipasi aktif indipidu dan
kerjasama kelompok. Dengan penyusunan pelajaran sedemikian rupa sehingga
setiap anggota kelompok memiliki informasi yang unik dan pengaruh tertentu.
Hasil kelompok tidak lengkap bila tanpa masing-masing kelompok melakukan
bagiannya. Hal tersebut diibaratkan sebagai Jigsaw puzzle yang tidak lengkap
tanpa setiap kepingan digabungkan (Brophy 1998:141). Setiap anggota kelompok
diberi tugas yang berbeda dan anggota kelompok lain yang memiliki tugas sama
harus bekerja sama untuk menyelesaikan tugas tersebut dalam suatu kelompok
yang disebut kelompok expert. Apabila tugas setiap siswa telah selesai, mereka
kembali ke kelompoknya dan menjalankan tugasnya.
Siswa hanya belajar pada bagiannya sendiri, sehingga mereka akan
mendengarkan secara rinci tentang apa yang diterangkan oleh teman
kelompoknya. Mereka akan termotivasi untuk saling belajar, dan selanjutnya
menyiapkan untuk tes individu (Brophy 1998:141 ; Slavin 1995:8). Clarke
menjelaskan dasar filosof dari pendekatan Jigsaw (Roland 1997:322) sebagai
berikut.
Dari dunia nyata manusia telah diajari menggunakan keragaman kelompok seperti melalui permainan Jigsaw. Berbagai keahlian yang dimiliki seseorang munhkin tidak akan menyelesaikan suatu masalah. Dengan menggabungkan keahlian dan informasi yang dimiliki orang lain, maka sesuatu ayng tidak diperkirakan akan dapat dilakukan. Semua orang dianggap sebagai penyumbang kesuksesan bersama dalam menyelesaikan masalah.
29
Seperti pemikiran di atas maka pengajaran di dalam kelas juga memiliki
aspek yang sama, berdasarkan prinsip saling saling ketergantungan. Setiap siswa
mempunyai kemampuan serta cara berfikir sendiri dalam menyelesaikan masalah.
Pendekatan Jigsaw dikembangkan untuk memberikan satu cara untuk membuat
kelas sebagai suatu komunitas belajar yang saling menghargai terhadap
kemampuan masing-masing siswa. Ronald (1997:332).menegaskan “Jigsaw
merupakan teknik terbaik dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan dalam
metode Jigsaw siswa secara individual berkembang dan berbagi kemampuan
dalam bermacam aspek kerja yang berbeda”.
Langkah-langkah dalam menggunakan model pembelajaran Jigsaw dalam
proses pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) semua siswa dalam kelas dibagi
dalam kelompok-kelompok dengan anggota sekitar 5 siswa; 2) setiap kelompok
diberi lembar kegiatan berisi pertanyaan-pertanyaan yang disesuaikan dengan
jumlah anggota kelompoknya, sehingga setiap anggota kelompok berusaha
menjawab satu pertanyaan dan memahaminya betul; 3) anggota kelompok yang
sudah bisa menjawab dan memahami, menjelaskan kepada anggota lain dalam
satu kelompok yang sama; 4) dirumuskan hasil-hasil pemahaman setiap anggota
kelompok dalam bentuk kesimpulan bersama; 5) guru membimbing diskusi
kelompok dan diskusi kelas untuk mendapatkan kesimpulan akhir; 6) diberikan
tes kooperatif sebagai ulangan harian.
Pelaksanaan proses evaluasi dan penilaian metode Jigsaw meliputi
pelaksanaan kuis individual dan nilai perkembangan individu (Kagan 1985:71;
Arends 1997:139). Pelaksanaan kuis individual berlangsung kira-kira setelah satu
30
kali pembelajaran Jigsaw selesai. Dalam pelaksanaan kuis individual akan
menentukan keberadaan seorang siswa dalam kelompok dan keberadaan
kelompoknya di antara kelompok-kelompok lain. Tujuan utama dengan adanya
nilai perkembangan individu adalah untuk memberikan hasil akhir yang maksimal
pada setiap peserta didik. Nilai perkembangan individu didasarkan pada nilai
awal/dasar yang didapat dari nilai rata-rata peserta didik pada pelaksanaan tes
yang sama. Cara menentukan nilai perkembangan individu untuk tiap-tiap kuis
individual (Arends 1997:140) sebagai berikut.
Tabel 2.1
Nilai Perkembangan Individu Untuk Setiap Kuis Individual
Nilai Kuis Nilai PerkembanganLebih dari 10 poin di bawah nilai awal 510 poin sampai 1 di bawah nilai awal 10sama dengan nilai awal sampai dengan 10 poin di atas nilai awal
20
lebih dari 10 poin di atas nilai awal 30betul semua (nilai sempurna) 30
Setelah melakukan kuis, diperoleh tiga tingkat penghargaan yang diberikan
untuk prestasi kelompok yaitu kelompok istimewa, kelompok hebat, kelompok
baik. Jadi pada pembelajaran tipe ini terdapat dua kegiatan evaluasi, yaitu evaluasi
individual dan evaluasi kelompok. Berdasarkan nilai perkembangan yang
diperoleh kelompok terdapat tiga tingkat penghargaan yang diberikan untuk
prestasi kelompok yaitu sebagai berikut.
1) Superteam (tim istimewa) : diberikan bagi kelompok yang
memperoleh skor rata-rata lebih besar atau sama dengan 25.
31
2) Greatteam (tim hebat) : diberikan bagi kelompok yang
memperoleh skor rata-rata antara 20 sampai 25.
3) Goodteam (tim baik) : diberikan bagi kelompok dengan skor rata-
rata 15 sampai 20.
Untuk pelaksanaannya di dalam kelas pada awalnya bisa jadi prosesnya
tidak dapat berjalan lancar. Beberapa masalah mungkin akan muncul, yaitu siswa
yang dominan akan berbicara terlalu banyak, sementara siswa yang lambat
kesulitan untuk memberikan presentasinya. Masalah ini akan muncul dari siswa
yang pandai kadang akan merasa bosan dengan anggota kelompok yang lamban.
Tetapi masalah-masalah tersebut dapat teratasi dan tidak akan berakibat fatal, dan
metode Jigsaw memberikan jalan untuk mengatasi hal-hal yang mungkin akan
muncul, sebagaimana dijelaskan oleh Aronson (Aronson 2000:333) sebagai
berikut.
1) Masalah siswa yang dominan
Di dalam kelas Jigsaw, siswa mendapatkan giliran untuk menjadi pemimpin
diskusi dan mereka segera menyadari bahwa kerja kelompok akan lebih
efektif apabila setiap siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan
materinya sebelum dikomentari bersama. Hal ini akan meningkatkan
ketertarikannya pada kelompok dan mengurangi dominasi.
2) Masalah siswa yang lambat
Siswa terlebih dahulu berdiskusi dengan kelompok expert-nya sebalum
menampilkan laporannya. Setiap siswa akan mendapatkan kesempatan untuk
mendiskusikan laporannya dan menguraikan berdasarkan saran dari anggota
32
kelompok expert. Kemudian guru dapat memastikan bahwa apa yang mereka
peroleh dari hasil diskusi adalah tepat. Biasanya kelompok dapat mengatasi
masalahnya sendiri sehingga guru hanya tinggal memonitor saja.
3) Masalah dari siswa pandai yang bosan
Pada setiap metode pengajaran, kebosanan merupakan masalah yang sama.
Penelitian menunjukkan bahwa kebosanan ini dapat dikurangi dengan
menggunakan Jigsaw, dengan metode ini menguatkan rasa suka terhadap
sekolah, baik siswa pandai dan lambat. Siswa yang pandai akan mendapat
giliran memposisikan diri mereka menjadi ‘pengajar’, yang akan memacu
mereka untuk lebih giat belajar dan akhirnya akan mengurangi rasa bosan
mereka (Aronson 2000:334).
Jigsaw memberikan gambaran secara langsung terhadap siswa mengenai
pekerjaan dalam dunia nyata, baik teknik, sains, bisnis dan berbagai bidang lain
yang memerlukan penggabungan berbagai keahlian supaya dapat tercapai suatu
tujuan yang utuh. Proses dalam Jigsaw akan menguntungkan semua anggota
kelompok dengan memberikan keterampilan mengajari dan belajar dari teman
sekelas (Ronald 1997:787).
Kelebihan Jigsaw dibandingkan metode yang lain dalam cooperative
learning adalah sebagai berikut.
1) Jigsaw lebih meningkatkan pengetahuan umum dan keterampilan
dasar siswa yang dapat dideskripsikan sebagai berorientasi produk dan
dihitung dengan tes kemampuan standar. Hasilnya berupa kemampuan
(Kagan 1985:75).
33
2) Jigsaw menitikberatkan pada penguasaan materi meskipun juga
melibatkan belajar keterampilan interpersonal.
3) Jigsaw menekankan elemen kerjasama dan berbagi (saling bertukar
pengetahuan). Saling ketergantungan yang sangat positif terjadi dalam
kelompok karena pembagian materi belajar ke dalam komponen yang
terpisah menjadi bagian yang penting dari metode ini sehingga Jigsaw
memberikan kesan yang setara pada semua siswa karena semua siswa
mempunyai peran yang penting dan unil pada kelompoknya. Oleh karena itu
komunikasi antar siswa menjadi sangat kompleks dan penting. Hal ini
menyebabkan terjadinya ketergantungan antar siswa yang tinggi.
4) Dengan Jigsaw semua materi dapat terselesaikan dalam waktu
yang relatif lebih singkat dibandingkan dengan metode yang lain.
Dengan adanya berbagai kelebihan Jigsaw tersebut, maka permasalahan
siswa yang nantinya akan muncul saat pelaksanaan Jigsaw akan dapat teratasi, dan
keuntungan bagi siswa adalah siswa dapat meningkatkan kompetisinya dalam
pembelajaran serta meningkatkan rasa kebersamaan, saling menghargai, percaya
diri dan sosial yang tinggi.
4. Kompetensi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
Kompetensi merupakan konsep yang bersifat multi-aspek. Konsep
kompetensi merujuk pada keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan
seseorang, pada derajat di mana seseorang efektif dengan transaksinya dengan
lingkungan, dan pada seberapa sukses seseorang menampilkan sesuatu. Menurut
McAshan (Mulyasa 2006:38), kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,
34
dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari
dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan
psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Sejalan dengan itu, Finch dan Cruinkilton
(Mulyasa 2006:38) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap tugas,
keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.
Selanjutnya Gordon (Mulyasa 2006:38) menjelaskan beberapa aspek atau ranah
yang terkandung dalam konsep kompetensi yaitu : a) pengetahuan,
b) pemahaman, c) kemampuan, d) nilai, e) sikap dan f) minat.
Pengetahuan dapat dibagi menjadi pengetahuan umum dan pengetahuan
disipliner yang spesifik. Sementara itu, nilai merupakan suatu prinsip abstrak
mengenai perilaku di mana anggota kelompok merasakan sebuah komitmen
positif yang kuat dan emosional dan memberikan standar dalam menilai tindakan
atau tujuan tertentu. Nilai menciptakan konteks bagi pengguanaan kemampuan
dan aplikasi pengetahuan.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi
merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang
direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Perubahan perilaku akibat
kegiatan belajar mengakibatkan siswa memiliki penguasaan terhadap materi
pembalajaran yang disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Pemberian tekanan penguasaan materi akibat perubahan
dalam diri siswa setelah belajar diberikan yang didefinisikan hasil belajar sebagai
tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
35
Bersarkan berbagai definisi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa hasil
belajar adalah kompetensi siswa terhadap meteri pelajaran sebagai akibat dari
perubahan perilaku setelah mengikuti proses belajar mengajar berdasarkan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Hasil belajar itu akan diukur dengan sebuah tes.
Berarti belajar itu menghasilkan berbagai macam tingkahlaku yang berlain-lainan,
seperti pengetahuan , sikap, keterampilan, kemauan, iformasi, dan nilai. Berbagai
macam tingkah laku yang berlain-lainan inilah yang disebut kapabilitas sebagi
hasil belajar. Terdapat 5 (lima) kategori kapabilitas hasil belajar, yaitu
a) keterampilan intelektual, b) strategi kognitif, c) informasiverbal,
d) keterampilan monotorik,dan e) sikap (Nana Sudjana 2002:45-46). Kompetensi
belajar IPA/Sains dalam tulisan ini diartikan kemampuan yang mencakup
penguasaan perilaku kognitif, epektif dan psikomotorik yang dapat ditampilkan
sebagai hasil belajar IPA. Perilaku kognitif ditampilkan sebagai sikap ilmiah dan
perilakupsikomotorik ditampilkan sebagai keterampilan proses.
Pemahaman konsep Sains dan penerapannya dalam standar kompetensi
bahan kajian sains bagi siswa Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah (Depdiknas
2004:5) yaitu : a) makhluk hidup dan proses kehidupan, b) materi dan sifatnya,
c) energi dan perubahannya, d) bumi dan alam semesta, dan e) sains, lingkungan,
teknologi dan masyarakat. Penilaian tentang kemajuan belajar sains/IPA siswa
dilakukan selama proses pembelajaran. Penilaian tidak hanya dilakukan pada
akhir periode tetapi dilakukan secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dalam arti
kemajuan belajar dinialai dari proses, bukan hanya hasil. Penilaian sains dapat
dilakukandengan berbagai cara seperti tes perbuatan, tes tertulis, pengamatan,
36
kuesioner, skala sikap, portofolio, hasil proyek. Dengan demikian, lingkup
penilaian sains dapat dilakukan baik pada hasil belajar (akhir kegiatan) maupun
pada proses perolehan hasil belajar (selama kegiatan belajar). Hasil penilaian
dapat diwujudkan dalam bentuk nilai dengan ukuran kuantitatif ataupun dalam
bentuk komentar deskriptif kualitatif (Depdiknas 2004:7).
Dalam penelitian ini kompetensi dasar yang hendak dicapai adalah siswa
dapat mendiskripsikan alat-alat tubuh manusiadan hewan (organ pernapasan dan
pencernaan). Adapun indikator pencapaian kompetensi organ tubuh dan hewan
yang hendak dicapai (Depdiknas 2004:46) meliputi: a) siswa dapat
mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem pernafasan pada manusia dan
hewan, b) siswa dapat mengidentifikasi kelainan yang terjadi pada sistem
pernafasan pada manusia, c) siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan
proses sistem pencernaan pada manusia, d) siswa dapat mengidentifikasi kelainan
yang terjadi pada sistem pencernaan makanan, e) siswa dapat memberi contoh
teknologi yang berhubungan dengan kelainan yang terjadi pada sistem pencernaan
makanan, f) siswa dapat menyebutkan jenis dan kandungan makanan bergizi., dan
g) siswa dapat menganalisis variasi dan komposisi makanan yang dikonsumsi
selama periode tertentu dan menyusun menu seimbang untuk dirinya.
E. Kerangka Berpikir Penelitian
Agar kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan jalannya
penelitian tidak menyimpangdari pokok permasalahan, maka tindakan pemecahan
untuk meningkatkan kompetensi belajar IPA pada siswa kelas V SD dalam
37
penelitian ini adalah menggunakan metode Jigsaw. Kerangka pemikiran
digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir Penelitian
38
1. Mencari penyebab masalah dalam pembelajaran IPA
2. Memberi penjelasan secara rinci tentang tugas dari guru
3. Menerapkan metode Jigsaw. Dalam pembelajaran meliputi:a. Tahap informasi : penyampaian mengenai
kompetensi dasar dan indikator, materi pembelajaran, membentuk kelompok kooperatif.
b. Tahap Pelaksanaan: pembagian tugas kelompok ahli dengan memberikan LKS, para ahli membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya, diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal (home group), pelaporan
c. Tahap Evaluasi: kuis, nilai peningkatan individi dan tim.
1. Siswa dapat memahami penyampaian materi pembelajaran, membentuk kelompok kooperatif
2. Adanya pembagian tugas kelompok ahli dan kelompok asal
3. Banyak siswa memperoleh nilai lebih baik setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode Jigsaw
1. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPA, karena hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya yang harus dihapalkan, sehingga siswa menjadi malas dan bosan. Kondisi yang demikian membosankan dalam diri siswa pada akhirnya akan mempengaruhi kompetensi belajar menjadi rendah
2. Belum memodifikasi berbagai metode pembelajaran selain metode ceramah dan penugasan dan penugasan sehingga belum membangkitkan gairah belajar siswa
Kondisi akhir kompetensi be-lajar IPA khu-susnya pengu-asaan konsep meningkat
Tindakan de-ngan penerapan metode Jigsaw
Kondisi awal siswa belajar secara klasikal
Selama ini pembelajaran IPA dianggap sulit, sehingga sebagian besar
kompetensi belajar siswa cenderung rendah, maka untuk meningkatkan
kompetensi belajar IPA khususnya penguasaan konsep tersebut peneliti
menerapkan metode sebagai tindakan untuk mengatasinya.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka dapat diajukan
hipotesis sebagai berikut.
1. Penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi belajar
IPA khususnya penguasaan konsep kelas V Sekolah Dasar.
2. Metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar
dapat diimplementasikan.
39
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
I. Tempat dan Waktu Penelitian
3. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1, Serengan,
Surakarta, dipilihnya tempat tersebut diharapkan dapat menjawab permasalahan
untuk mencapai tujuan penelitian, dengan didasarkan pada pertimbangan :
a) metode Jigsaw masih jarang digunakan dalam pelajaran IPA, dan b) jumlah
populasi memungkinkan untuk dilakukan penelitian.
4. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester I, tahun pelajaran 2007/2008
atau bulan Juli - Oktober 2007.
J. Bentuk dan Strategi Penelitian
Berdasarkan masalah yang diajukan dalam penelitian ini lebih menekankan
pada masalah proses, maka jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
dengan strategi menggunakan siklus. Adapun rancangan penelitiannya meliputi :
1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Penelitian tindakan
kelas yang dilaksanakan menurut Kurt Lewin (Mc. Niff 1992:34) dapat
digambarkan sebagai berikut.
40
32
Konsep Materi I
Konsep Materi II
Gambar 3.2
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
K. Data dan Sumber Data
Data penelitian dalam penelitian ini berupa informasi mengenai penerapan
metode Jigsaw di SD dalam upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA. Data
tersebut digali tiga sumber sebagai berikut.
1. Peristiwa diperoleh dari : a) proses sosialisasi metode Jigsaw di
sekolah kepada guru, dan b) proses pembelajaran dengan penerapan metode
Jigsaw di sekolah dalam upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA.
2. Sumber informan berasal dari : a) siswa kelas V yang diajar
menggunakan metode Jigsaw, dan b) guru kelas V, mata pelajaran IPA.
3. Sumber data arsip atau dokumen, diperoleh dari : a) dokumen atau
arsip dari guru tentang prestasi belajar siswa dan efektifitas sikap siswa
41
Pelaksanaan
Observasi
Refleksi
ObservasiPelaksanaan
dan seterusnya
Refleksi
Rencana
Rencana
dalam pembelajaran IPA menggunakan metode Jigsaw, dan b) dokumen atau
arsip sekolah.
L. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kemasan 1,
Serengan, Suarakarta sebanyak 59 orang, dengan rincian putri sebanyak 33 orang
dan putra 26 orang.
M. Teknik Pengumpulan Data
1. Wawancara Mendalam
Keterampilan peneliti mengorek kebenaran sumber wawancara diperlukan,
karena informan dan responden memiliki dan mempunyai wewenang sumber
untuk penelitian (Sutopo 2002:52). Untuk memperoleh sumber yang
menyeluruh akan dilakukan heuristik. Informan sebagai nara sumber
mempunyai peranan penting.
2. Observasi Langsung
Observasi akan dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pelaksanaan
teknik observasi langsung, sesuai dengan keterlibatan peneliti dilakukan
sejak observasi tak berperan, observasi berperan sampai observasi berperan
aktif. Kegiatan yang dilakukan selama observasi yaitu, mengamati secara
cermat, mencatat, mempelajari dan menghayati pertemuan di kelas, metode
Jigsaw yang diterapkan, dampak prestasi siswa, dan peningkatan
42
pembelajaran di sekolah. Hal ini, dimungkinkan mengingat penelitian
kualitatif yang lentur, lebih terbuka elastis dan fleksibel.
3. Mengkaji Dokumen Arsip
Teknik ini dilakukan berkaitan dengan sumber yang berasal dari arsip surat
keputusan, buku sumber yang relevan, hasil penelitian dan kritisi terhadap
guru. Terutama siswa kelas V yang diajar menggunakan metode Jigsaw dan
guru kelas V, mata pelajaran, IPA sebagai informan utama. Tidak semua
orang dalam lembaga yang diteliti menjadi informan. Sebab yang diteliti
hanya informan ekspert. Informan ekspert adalah orang-orang yang
bertanggung jawab, benar-benar mengetahui, menguasai dan banyak terlibat
dalam kegiatan yang diteliti.
4. Metode Tes
Dalam penelitian ini tes digunakan untuk memperoleh data tentang
pemahaman siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPA. Hasilnya
digunakan acuan untuk melihat kemajuan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran, serta untuk menganalisis dan merefleksi tindakan berikutnya.
N. Uji Validitas Data
Data hasil penelitian dikumpulkan melalui observasi, studi dokumentasi
dan achievement test untuk mengetahui kompetensi yang diharapkan dengan
pelaksanaan metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA. Untuk pemeriksaan
keabsahan data dilakukan menggunakan cara yaitu triangulasi dan auditing.
43
Untuk kepentingan keabsahan data, penelitian ini menggunakan teknik
triangulasi, yaitu pengujian validitas data dengan cara membandingkan dan
mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui
waktu dan alat yang berbeda, dengan metode kualitatif. Hal itu dapat dicapai
dengan jalan: 1) membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil
wawancara; 2) membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan
apa yang dikatakan secara pribadi; 3) membandingkan apa yang dikatakan orang
tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu;
4) membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat
dan pandangan orang di berbagai tingkatan; 5) membandingkan hasil wawancara
dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Derajat validasi juga dapat dicapai melalui trianggulasi data dengan
menyilangkan antara data dengan sumber. Jawaban dari seorang informan
(ekspert) yang diperoleh dari wawancara, dicek lagi dengan data dokumenter (ini
yang disebut trianggulasi), kalau perlu diulangi lagi dengan wawancara, observasi
dan dokumen lain, sehingga ditemukan kenyataan yang sesungguhnya.
O. Teknik Analisa Data
Sajian data mengenai implementasi metode Jigsaw yang digunakan dalam
upaya meningkatkan kompetensi belajar IPA, dianalisis untuk pengembangan
karakteristik data atau kategori data. Disamping itu analisis dilakukan juga untuk
memperoleh reduksi data. Seleksi data dilakukan dengan teknik analisis dalam
rangka mendapatkan sajian data penelitian untuk dilakukan penarikan simpul
44
vertifikasi. Penarikan kesimpulan melalui verifikasi dalam rangka menjawab
permasalahan penelitian. Proses analisis dapat digambarkan dengan skema
sebagai berikut.
Gambar 3.3.
Proses Analisis Data
P. Prosedur Penelitian
Berkenaan dengan pokok permasalahan yang dirumuskan dalam judul
penelitian ini serta uraian masalah yang telah dirumuskan, maka jenis data yang
akan dikumpulkan adalah kompetensi belajar IPA. Kompetensi belajar yang
dimaksud adalah data hasil/prestasi belajar dari kelompok siswa yang dijadikan
eksperimen, oleh karena itu teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes.
Penulis menggunakan instrumen sebagai pengumpul data berupa lembar observasi
yang dilakukan oleh peneliti berupa lembar pertanyaan yang harus diisi oleh guru
guna mengetahui peningkatan kompetensi belajar IPA melalui metode Jigsaw
dalam pembelajaran.
45
Pengumpulan data
Reduksi dataPenarikan simpul
Verifikasi
Sajian data
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti dalam melaksanakan
pembelajaran menggunakan metode Jigsaw dengan tujuan untuk meningkatkan
kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep IPA. Adapun secara
singkat tindakan akan dibagi tahapan atau siklus, yang setiap siklus berisi empat
langkah yaitu : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi,
dan tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Anak yang mengalami kesulitan dalam bab organ tubuh manusia adalah anak
yang motivasi belajarnya rendah dan kurang siap dalam menerima pelajaran,
juga kurang latihan baik disekolah maupun di rumah. Adapun kegiatan yang
dilakukan dalam tahap ini antara lain : a) pengumpulan data, dan
b) mempersiapkan dan merencanakan penerapan metode Jigsaw untuk
pembelajaran IPA kelas V.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
b. Tahap informasi : penyampaian mengenai kompetensi dasar dan indikator,
materi pembelajaran, membentuk kelompok kooperatif.
c. Tahap pelaksanaan : pembagian tugas kelompok ahli dengan memberikan
LKS, pPara ahli membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya,
diskusi kelompok ahli, dikusi kelompok awal (home group), dan
pelaporan.
d. Tahap Evaluasi : kuis, nilai peningkatan individu dan tim.
46
3. Tahap Observasi
a. Tindakan guru memonitor selama proses pembelajaran IPA yaitu
mengamati proses pembelajaran IPA
b. Membantu siswa jika mengalami kesulitan
4. Tahap Refleksi
Sebelum mengadakan refleksi dan evaluasi peneliti harus mengetahui hasil
yang dilakukan. Kemudian mengadakan reflesi dan evaluasi dari kegiatan a,
b, c bila hasil refleksi dan evaluasi siklus I menunjukan adanya peningkatan
kompetensi belajar khususnya dalam penguasaan konsep IPA pada siswa
kelas V maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus II. Namun jika belum
menunjukan adanya peningkatan kompetensi dasar khususnya dalam
penguasaan konsep IPA siswa kelas V maka perlu dibuat siklus II yang
meliputi: tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap
observasi tindakan, dan tahap refleksi. Demikian juga untuk siklus III,
selanjutnya sampai prestasi belajar IPA meningkat.
5. Tahap Rekomendasi
Setelah peneliti menemukan bentuk penerapan metode Jigsaw yang tepat
untuk pembelajaran IPA kelas V maka penulis memberikan rekomendasi
tentang kegiatan tersebut kepada guru SD, khususnya guru kelas V.
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
3. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Sebelum dibuat rencana tindakan maka diadakan identifikasi siswa sebagai
subyek penelitian. Berdasarkan informasi dan dokumen diperoleh sebanyak
33 siswa putri dan 26 siswa putra, masih banyak dibawah rata-rata dalam
mata pelajarn IPA secara konkrit kerena dalam pembelajaran IPA
menggunakan metode ekspositori/ceramah. Sehingga guru perlu menerapkan
metode Jigsaw agar siswa dapat memahami konsep IPA dengan konkrit. Hasil
kompetensi belajar siswa sebelum penerapan metode Jigsaw dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.2
Hasil Analisis Nilai Penguasaan Kosep IPA Sebelum Perlakuan
N Minimum Maximum Sum Mean Std. devationSebelumprlkuanpisblmperlkpaValid N (listwise)
3326
5030
7070
20601570
62,4260,38
6,7469,265
Dari hasil pengamatan dan analisis dapat diketahui bahwa kompetensi siswa
pada pelajaran IPA khususnya penguasaan konsep masih rendah terbukti dari
nilai rata-rata kelas V putri 62,42 dan rata-rata kelas V putra 60,38 serta masih
48
40
banyaknya siswa yang belum tuntas belajarnya, sehingga untuk meningkatkan
kompetensi belajar digunakan pembelajaran menggunakan metode Jigsaw.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan rencana pembelajaran menggunakan metode Jigsaw guru
menanamkan konsep organ pernafasan manusia dan hewan dengan penyajian
materi dengan demonstrasi menggunakan media gambar agar siswa lebih
mudah memahami konsep dan pembelajaran lebih bermakna. Adapun cara
yang dilakukan adalah : 1) menyampaikan materi secara lisan dan tertulis,
2) menginformasikan definisi alat pernafasan, 3) memberikan informasi
tentang sistem pernafasan pada manusia dan hewan, 4) memberikan informasi
tentang kelainan pada sistem pernafasan pada manusia, 5) meminta siswa
duduk dalam tatanan kerja kelompok kooperatif sambil mengingatkan
keterampilan kooperatif yang akan dilakukan, 6) pembagian tugas kelompok
ahli dengan memberikan LKS, 7) para ahli membaca tugas/LKS yang menjadi
tanggung jawabnya, 8) diskusi kelompok ahli, 9) diskusi kelompok asal,
10) setelah kelompok berdiskusi dilanjutkan presentasi/pelaporan hasil dari
masing-masing kelompok, dan 11) guru memberikan apresiasi terhadap hasil
presentasi/pelaporan masing-masing kelompok.
c. Tahap Observasi
Peneliti mengamati siswa pada waktu pembelajaran. Apakah dengan
melakukan penerapan metode Jigsaw dapat membantu siswa untuk
memahami konsep organ pernafasan manusia dan hewan. Berdasarkan
observasi menunjukkan bahwa dengan metode Jigsaw siswa lebih tertarik dan
49
senang mengikuti kegiatan pembelajaran IPA, meskipun masih terlihat ada
beberapa siswa yang kurang antusias. Guru membimbing siswa, mengadakan
evaluasi dan mengolah data yang diperoleh, mengidentifikasi dan
menginterpretasi data untuk menentukan tingkat pencapaian tindakan.
d. Tahap Reflesi
Mengadakan refleksi untuk tindakan yang telah dilaksanakan apakah berhasil
dan efektif dalam meningkatkan prestasi pembelajaran dengan menggunakan
metode Jigsaw. Guru selaku peneliti perlu kreatif dalam penggunaan media
pembelajaran sesuai dengan konsep. Guru mengamati dan mengevaluasi siswa
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lisan seputar indikator
pembelajaran yang ingin dicapai. Kemudian guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang bekerja bagus (acuan guru adalah hasil pengamatan
aktifitas siswa dalam keterampilan kooperatif) dan dilanjutkan dengan
mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh mana
kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa. Nilai tersebut dicatat guru
dan peneliti yang dipakai sebagai dasar analisis perkembangan kompetensi
IPA siswa dari setiap pertemuan ke pertemuan berikutnya.
4. Siklus II
a. Tahapan Perencanaan
Melanjutkan tindakan sebelumnya melalui pelaksanaan proses belajar
mengajar dengan menggunakan Metode Jigsaw untuk memahami konsep
organ tubuh manusia dan hewan. Guru sebagai peneliti mencatat
50
perkembangan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPA pada setiap
pertemuan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Jigsaw, guru menanamkan
konsep organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan
kesehatan dengan penyajian materi dengan demonstrasi menggunakan media
gambar, kartu dan VCD agar siswa lebih mudah memahami konsep dan
pembelajaran lebih bermakna. Dalam melaksanakan pembelajaran siswa selalu
dibimbing dan dipantau oleh guru sampai seluruh materi dapat dipahami
siswa.
c. Tahap Observasi
Peneliti mengamati siswa pada waktu pembelajaran. Apakah dengan
melakukan penerapan metode Jigsaw dapat membantu siswa untuk memahami
konsep organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan
kesehatan. Berdasarkan observasi setelah guru memodifikasi metode Jigsaw
dalam praktek IPA dengan penyampaian materi menggunakan media
audiovisual berupa powerpoint dan VCD menunjukkan bahwa siswa lebih
tertarik, senang dan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran IPA. Guru
membimbing siswa, mengadakan evaluasi dan mengolah data yang diperoleh,
mengidentifikasi dan menginterpretasi data untuk menentukan tingkat
pencapaian tindakan.
d. Tahap Refleksi
51
Mengadakan refleksi untuk tindakan yang telah dilaksanakan apakah berhasil
dan efektif dalam meningkatkan prestasi pembelajaran dengan menggunakan
metode Jigsaw. Guru mengamati dan mengevaluasi siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan lisan seputar indikator pembelajaran yang ingin dicapai.
Kemudian guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja
bagus (acuan guru adalah hasil pengamatan aktivitas siswa dalam keterampilan
kooperatif: kelompok ahli dan kelompok asal) dan dilanjutkan dengan
mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh mana
kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa. Nilai tersebut dicatat guru
selaku peneliti yang dipakai sebagai dasar analisis perkembangan kompetensi
IPA siswa dari setiap pertemuan ke pertemuan berikutnya. Hasil nilai
ulangan/kuis siswa pada siklus II lebih baik/sempurna maka guru tidak perlu
mengadakan tindakan lagi. Hasil kompetensi IPA sesudah penerapan Metode
Jigsaw pada Siklus II siswa kelas V dapat dilihat pada tebel berikut.
Tabel 4.3
Hasil Kompetensi IPA Sesudah Penerapan Metode Jigsaw
N Minimum Maximum Sum Mean Std.DeviationSebelumprikuanpiseblmperlkpasikluslpisiklus 1 pasiklus 2pisiklus2piValid N (listwise)
33263326332626
503060457060
70709595
100100
206015702530204028652295
62,4260,3876,6778,4686,8288,27
6,7469,2659,974
12,1479,085
11,571
B. Pembahasan Hasil Penelitian
52
Tindakan yang dilakukan guru pada setiap pertemuan selalu dipantau.
Dalam memantau tindakan tersebut, guru menggunakan lembar peneliti dan
catatan sebagai alat bantu untuk melihat perkembangan kompetensi belajar IPA.
Setelah melakukan dan menyelesaikan tindakan pada setiap putaran/siklus, catatan
yang ditemukan guru dari observasi dan tindakan yang dilakukan kemudian guru
merefleksikan program pembelajaran dan tindakan yang dilakukan. Dari hasil
penelitian dan pantauan tersebut dapat dilihat hasil perkembangan kompetensi
belajar IPA siswa dalam setiap evaluasi pada akhir pembelajaran seperti
tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 4.4
Hasil Analisis Nilai Penguasaan Konsep IPA Sebelum Perlakuan, Siklus I dan Siklus II
N Minimum Maximum Sum Mean Std. DeviationSebelumprikuanpiseblmperlkpasikluslpisiklus 1 pasiklus 2pisiklus2pisetelahperlakuanpistlhprlknpaValid N (listwise)
332633263326332626
5030604570606055
70709595
1001008898
20601570253020402865229524862175
62,4260,3876,6778,4686,8288,2775,3383,65
6,7469,2659,974
12,1479,085
11,5717,144
10,503
Dari tabel tersebut dapat dilihat hasil tindakan pada setiap putaran/siklus.
Pada siklus I sampai ke II dari penerapan metode Jigsaw setiap siswa mengalami
peningkatan. Siswa dapat meraih kompetensi yang lebih baik sehingga
kompetensi rata-rata kelas V putra dari 60,38 naik menjadi 78,46 dan kelas V
putri dari 62,42 naik menjadi 76,67. ini dapat diartikan bahwa pada putaran/siklus
I secara kelompok dengan penggunaan metode Jigsaw pada pembelajaran IPA
53
hasilnya adalah cukup baik. Namun peneliti berkeinginan meningkatkan dengan
menyempurnakan kekurangan.
Jika dilihat kompetensi belajar IPA sebelum menerapkan metode Jigsaw
adalah rendah. Perkembangan pada siklus pertama ini dapat dilihat secara
perorangan ada peningkatan kompetensi yang lebih baik. Kompetensi siswa
sesudah menerapkan metode Jigsaw pada siklus pertama sudah dapat lebih baik
dari kompetensi sebelumnya. Setelah dilakukan observasi dan kegiatan refleksi
ditemukan bahwa guru dalam menerapkan metode Jigsaw juga dalam penyajian
materi menggunakan demonstrasi bermedia gambar, tetapi kendala yang
ditemikan anak tidak sepenuhnya terlibat di dalamnya. Berdasarkan hasil analisis
dan refleksi guru pada pembelajaran melalui rencana tindakan yang melibatkan
seluruh siswa aktif dengan bimbingan guru. Hasil observasi dan refleksi guru pada
penerapan metode Jigsaw yang di dalam penyajian materi menggunakan
demonstrasi bermedia gambar dan VCD, siswa dapat belajar secara langsung
nyata. Kendala pembelajaran ini harus mempersiapkan waktu, tenaga yang lebih
banyak.
Siklus II siswa yang menerapkan metode Jigsaw kompetensi siswa
meningkat. Dari keseluruh siklus yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa
guru telah melaksanakan pembelajaran IPA menggunakan metode Jigsaw pada
siswa kelas V di SD Negeri Kemasan 1, Serengan, Surakarta. Dalam setiap
program pembelajaran terdapat kendala atau hambatan dan guru berusaha
mengatasi hambatan, sehingga program pembelajaran berjalan dengan efektif dan
efisien.
54
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
3. Siklus I
a. Hasil dari penerapan metode Jigsaw pada pembelajaran IPA dapat dilihat
dari siklus I siswa dapat meraih kompetensi khususnya dalam penguasaan
konsep yang lebih baik sehingga penguasaan konsep rata-rata kelas V putra
dari 60,38 naik menjadi 78, 46 dan kelas V putri dari 62,42 naik menjadi
76,67. ini dapat diartikan bahwa pada putaran I secara klasikal tampak hasil
dari perolehan nilai kuis menggunakan Jigsaw adalah cukup baik.
b. Hambatan yang ditemukan pada penerapan Jigsaw adalah : siswa tidak
aktif sepenuhnya dalam melakukan diskusi kelompok baik kelompok ahli
maupun kelompok asal, siswa belum memanfaatkan waktu secara optimal dan
siswa masih malu-malu dalam komunikasi atau mengutarakan pendapat.
c. Cara mengatasi hambatan pada siklus I adalah: guru memberikan motivasi,
membimbing, mengarahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, baik secara
individual maupun kelompok, guru memberi rambu-rambu tentang batas
55
waktu mulai dari melakukan penyajian materi secara demonstrasi,
mengerjakan LKS dan evaluasi.
4. Siklus II
Pada siklus II kendala sudah semakin kecil, penerapan metode Jigsaw
sudah berkembang, kegairahan belajar IPA meningkat, dan penguasaan konsep
IPA rata-rata kelasnya untuk kelas V putra naik menjadi 88, 27 dan kelas V putri
naik menjadi 86,8 sehingga siklus ini diharapkan sebagai siklus pemantapan.
Dari keseluruhan siklus I sampai II yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut: dengan menggunakan Jigsaw dapat meningkatkan
kompetensi belajar IPA khususnya dalam penguasaan konsep materi organ tubuh
manusia dan hewan untuk siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kemasan 1,
Serengan, Suarakarta, hambatan-hambatan dalam penerapan metode Jigsaw dapat
diatasi dengan penentuan materi dan pembatasan materi. Setiap siklus selalu
membawa dampak yang positif ke arah peningkatan penguasaan konsep IPA
siswa kelas V SD Negeri Kemasan 1, Serengan, Surakarta, Tahun Pelajaran
2007/2008.
B. Saran-saran
3. Bagi Guru
a. Guru IPA perlu menerapkan metode pembelajaran metode pembelajaran
Jigsaw menyampaikan materi Organ Tubuh Manusia dan Hewan. Metode
pembelajaran Jigsaw dengan ini juga bisa diterapkan untuk materi bahasan
56
47
lainnya yang berhubungan dengan peristiwa sehari-hari, sehingga konsep-
konsep IPA tidak mudah terlupakan.
b. Guru SD perlu diadakan pelatihan-pelatihan tentang penggunaan metode
pembelajaran dan memodifikasi berbagai metode pembelajaran dalam
cooperative learning (STAD, TGT, Jigsaw, GI, Coop-Coop) sehingga
pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa.
c. Metode pembelajaran dalam Jigsaw lebih berdampak positif dalam hal
siswa mengalami perubahan konsep diri dan motivasi berprest
d. Dalam mengimplementasikan metode pembelajaran dalam Jigsaw, guru
dapat melakukan penilaian hasil pemahaman individu melalui kuis dan
evaluasi formatif.
e. Guru SD perlu diadakan pelatihan-pelatihan dalam merancang
pembelajaran, membentuk kelompok belajar, menyediakan suatu lingkungan
yang mendukung pembelajaran, mempertimbangkan keanekaragaman para
siswa, memperhatikan berbagai kecerdasan/inteligen para siswa,
menggunakan teknik bertanya yang meningkatkan pembelajaran,
pengembangan pemecahan masalah dan pengembangan keterampilan berfikir
tingkat tinggi, menerapkan penilaian autentik. Pembentukan kelompok
belajar yang kondusif (dalam satu kelompok jangan sampai memusat
kelompok siswa yang pandai atau kurang pandai, melainkan pembagiannya
dalam kelompok harus merata) agar siswa lebih mempunyai perspektif
tentang belajar, dan perspektif tentang kerja sama menjadi lebih baik.
57
f. Selain itu guru harus memperhatikan motivasi berprestasi siswa. Motivasi
berprestasi tinggi yang terbukti lebih baik dalam mencapai kompetensi yang
diharapkan. Cara menumbuhkan motivasi berprestasi dapat dilakukan
dengan : 1) penggunaan alat peraga untuk menarik perhatian dan
memperjelas, 2) pemberian insentif, berupa pujian dari guru atau timbulnya
kepuasan dari dalam diri, karena pekerjaannya berhasil, 3) penumbuhan
motivasi internal diiringi dengan pemberian reinforcement, penumbuhan
keinginan untuk belajar, pengorganisasian bahan ajar yang baik,
4) penciptaan suasana yang tidak menekan (metode pembelajaran yang
sesuai), 5) pemberian bantuan agar siswa memiliki tujuan belajar yang jelas
dan pemberian umpan balik agar siswa mengetahui sejauh mana tujuan telah
dicapai, dan 6) pemberian dukungan oleh kawan-kawannya.
4. Bagi Siswa
a. Siswa harus selalu belajar dan berani mengeluarkan ide-idenya untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan.
b. Siswa harus bisa bekerja sama dengan orang lain.
c. Siswa harus mengetahui bisa menumbuhkan motivasi berprestasinya untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan.
58
DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2001. Learning to Teach. 5 Edition. Singapore : Mc Grow-Hill.
Aronson. 2000. Histori of the Jigsaw. www.Jigsaw.org. Diperoleh pada tanggal 3 September 2005.
Brophy. 1998. Motivating Students to Learn. Toronto: McGraw-Hill.
Candler. 1995. Cooperating Learning and Hands-On Sciene. San Juan Capistrano, Clifornia: Kagan Cooperative Learning.
Cruickshank. Donald R. Bainer. Deborah L. dan Metcalf. Kim K. 1995. The Act of Teaching: Second Edition. Boston: Mc Grow-Hill College.
Dahlan. 1992. Manajemen Pembelajaran Modern. Jakarta : Gramedia.
Depdiknas. 200. Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk SD dan MI. Jakarta : Depdiknas.
Dimyati. 1990. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Johnson and Johnson. 1994. An Overview of Cooparetive Learning. http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html. Diperoleh pada tanggal 16 Maret 2006.
59
Kagan. 1985. Dimension of Cooperative Classroom Structure. Learning to Cooperative, Cooperate to Learn: 67-102. London: Planum Press.
Maltby. 1995. Educational Psychology: An Australian and New Zealand Perspective. Sidney: John Willey & Sons.
Manning and Lucking. 1992. The What, Why and How of Cooperative Learning. (Marcia K. Pearlshall. Relevant Research). (69-75). Washington:TNSTA.
Mc. Niff. 1992. Management of Learning. Sidney: John Willey & Sons.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Purwaningsih E. 2004. Efektifitas Model Pembelajaran Jigsaw dan Peta Konsep terhadap Prestasi Belajara Fisika dalam Materi Interferensi Cahaya pada Lapisan Tipis ditinjau dari Minat dan Intelegensi Siswa. Surakarta: Program Studi Pendidikan Sains. Program Pascasarjana UNS.
Roland. 1997. Benefits of Collaborative Learning. http:// www.fsu.wou.edu. Diperoleh pada tanggal 3 September 2005.
Salvin. 1995. An Introduction to Cooperative Learning Research. London: Plenum Press.
Soemanto. W. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Soeparman. A. 1993. Disain Intruksional, Jakarta : PAU – UT.
Sudjana. N. 2002. Dasa-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo.
Sutopo. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta : UNS.
Towns. 1998. How Do I Get My Students to Work Together ? : Getting Cooperative Learning Started. Journal of Chemical Education (JCE) 75 (1):67-69.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
60
51
Walf. 1995. Prosedure Cooperative Learning. Sidney: John Willey & Sons.
61
Lampiran 1
Rencana Pembelajaran Siklus I
RENCANA PEMBELAJARAN JIGSAW I
MATA PELAJARAN : SAINSPOKOK BAHASAN : ORGAN TUBUH MANUSIA DAN HEWANKELAS : VSEMESTER : SATUWAKTU : 6 X 45 Menit
A. Standar KompetensiSiswa mampu menganalisis sistem organ pada organisme tertentu serta kelainan atau penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada sains, lingkungan, tegnologi dan masyarakat (salingtemas)
B. Kompetensi DasarSiswa dapat mendeskripsikan alat-alat tubuh bagian manusia dan hewan (organ pernapasan, pencernaan dan peredaran darah).
C. Indikator1. Siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem
pernafasan pada manusia dan hewan.2. Siswa dapat mengidentipikasi kelainan yang terjadi pada sistem
pernafasan pada manusia.
D. Materi Pembelajaran1. Alat Pernafasan pada manusia dan hewan 2. Alat pernafasan pada manusia3. Penyakit yang menyerang alat pernafasan pada manusia4. Memelihara kesehatan alat pernafasan
E. Kegiatan Pembelajaran1. Pendekatan dan Metode
a. Pendekatan/model : Cooperative learningb. Metode : Jigsaw
2. Langkah-langkah a. Pendahuluan
1) Guru memotivasi siswa untuk mrmusatkan perhatiannya dengan cara menyampaikan materi cerara lisan dan memberikan beberapa pertanyaan dari bahan pelajaran SD yang lalu yang ada kaitannya dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
2) Melaksanakan pretes dengan beberapa pertanyaan secara lisan.
62
3) Menyampaikan/memberikan penjelasan tentang Indikator yang akan dicapai dan bahasan/materi yang akan dijadikan bahan diskusi yaitu organ tubuh manusia dan hewan.
b. Kegiatan inti Kegiatan belajar mengajar sesuai langkah-langkah pembelajaran kooperatif dengan metode jigsaw yaitu :1) Pembagian tugas kelompok ahli dengan memberikan LKS2) Para ahli membaca tugas/LKS yang menjadi tanggung jawabnya3) Diskusi kelompok asal dan pelaporan4) Kuis
Adapun langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut.Sub Pokok Bahasan Pertama :Alat Pernafasan pada Manusia dan Hewan (6 x 35 menit)
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
1. Tahap Informasia. Menyampaikan materi secara lisan
dan tertulisb. Menginformasikan definisi alat
pernafasanc. Memberikan informasi tentang
sistem pernafasan pada manusia dan hewan
d. Memberikan informassi tentang kelainan pada sistem penafasan pada manusia
e. Meminta siswa duduk dalam tatanan kerja kelompok kooperatif sambil mengingatkan keterampil-an kooperatif yang akan dilakukan
f. Menunjuk salah satu siswa sebagai ketua kelompok
2. Tahap Pelaksanaana. Memba
gikan LKS kepada masing-masing kelompok asal untuk siswa sebagai ahli dalam tugasnya
b. Memberikan waktu kepada kelompok ahli untuk membaca bagian tugas/LKS masing-masing agar mereka tahu apa yang akan dilakukan ketika berdiskusi
c. Membentuk kelompok ahli, siswa yang mempunyai bagian tugas/ LKS sama membentuk kelompok ahli
d. Menyuruh masing-masing ahli berdiskusi
a. Mendengarkan, memperhati-kan informasi dan penjelasan yang disampaikan guru
a. Para ahli menerima tugas/ LKS sesuai dengan tanggung jawabnya
b. Para ahli membaca bagian tugas/LKS dalam kelompok asal.
c. Para sisiwa yang mempunyai bagian tugas/LKS yang sama berdiskusi dalam satu kelom-pok ahli
d. Para siswa kembali ke kelompok asal dan menje-
70
70
63
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
dalam kelompok ahli, dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal latihan
e. Setelah kelompok ahli berdiskusi dalam kelompok ahli, guru me-minta para ahli kembali keke-lompok asal untuk melakukan dis-kusi dari LKS A yang meliputi materi 1, 2, 3 dan 4
f. Memerintahkan ahli materi 1 untuk menjelaskan dan berdiskusi dengan anggota kelompok dilan-jutkan mengerjakan latihan soal dari materi 1
g. Memerintahkan ahli materi 2,3 dan 4 secara bergantian men-jelaskan dan berdiskusi dengan anggota kelompok, dilanjutkan mengerjakan latihan soal dari materi 1,2,3 dan 4 secara ber-gantian
h. Memerintahkan satu-dua kelom-pok untuk menuliskan di papan tulis hasial analisis LKS. Guru memastikan bahwa seluruh kelompok telah mengetahui jawaban yang benar (acuan guru adalah panduan LKS)
3. Penutupa. Mengev
aluasi siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanya-an lisan seputar indikator pem-belajaran yang ingin dicapai
b. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja bagus (acuan guru adalah hasil peng-amatan aktivitas siswa dalam keterampilan kooperatif)
c. Mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh-mana
laskan kepada siswa lain da-lam kelompoknya.
e. Ketua kelompok mengatur jalannya diskusi. Ahli materi 1 menjelaskan dan mendis-kusikan pada siswa dalam kelompoknya, dan dilanjut-kan mengerjakan latihan soal pada materi 1.
f. Ahli materi 2,3 dan 4 secara bergantian menjelaskan dan mendiskusikan pada siswa dalam kelompoknya, dilanj-ut-an mengerjakan latihan soal pada materi 2,3,dan 4.
g. Siswa menuliskan hasil analisis LKS di papan tulis. Dan seluruh siswa menu-liskan jawaban yang benar pada buku catatan siswa.
a. Siswa menjawab secara lisan pertanyaan dari guru
b. Salah satu anggota kelompok menerima penghargaan
c. Siswa menjawab soal-soal secara tertulis
d. Siswa menerima hasil/ peng-hargaan dari hasil responsi yang dilakukan secara in-dividual.
70
64
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa
F. Sumber Pembelajaran1. Buku Siswa dan Gambar : Organ Tubuh Manusia dan
Hewan2. LKS dengan bahan kajian : Alat pernafasan pada Manusia
dan Hewan
G. Penilaian1. Jenis Penilaian : Ulangan haruan/formatif, dan kuis
a. Pretes dilaksanakan setiap awal pertemuan secara lisan.b. Postes//responsi dilaksankan pada akhir proses belajar mengajar
secara tertulis.2. Bentuk Tagihan : Tes tertulis: uraian
65
Lampiran 2
Soal Evaluasi Siklus I
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW SIKLUS 1 SUB POKOK BAHASAN SISTEM PERNAFASAN MANUSIA
DAN HEWAN TUGAS NDIVIDUNTUK ANGGOTA KELOMPOK INTI
Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua) Deskripsikan : Gangguan Pernafassan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Burung dan Ikan
Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Katak dan Reptil
Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Serangga dan Cacing
Anggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Mamalia
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Manusia
1. Tuliskan alat pernafasan pada manusia!2. Katup dipangkal tenggorokan yang berfungsi mengatur supaya makanan
masuk ke kerongkongan adalah .......3. Rongga dada dan rongga perut dibatasi oleh otot/sekat yang dinamakan.....4. Selaput pembungkus paru-paru disebut......5. tenggorokan mempunyai cabang yang dinamakan bronkus, bronkus
bercabang yang dinamakan......6. Pertukaran oksigen dari paru-paru ke pembuluh darah dan pertukaran
karbondioksida dari pembuluh darah ke paru-paru terjadi di dinding......7. Udara yang dihirup masuk melalui hidung ketenggorokan kemudian
keparu-paru mengandung gas......
66
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua) Deskripsikan : Gangguan Pernafassan Manusia
1. Jelaskan gangguan pernafasan pada manusia 5 macam disertai penyebab, gejala dan cara mengatasinya ?
2. Bagaimana cara menjaga kesehatan alat pernafasan pada manusia ?
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Burung dan Ika
1. Gambarkan dan jelaskan pernafasan pada ikan !2. Ikan mengambil udara yang terlarut dalam air dengan alat pernafasan
yang disebut ........ dan lipatan-lipatannya disebut.........3. Gambarkan dan jelaskan sistem pernafasan pada burung !4. Alat bantu pernafasan pada saat burung terbang adalah....
Sedangkan pada saat burung hinggap bernafas menggunakan.....
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Katak dan Reptil
1. Apa yang dimaksud dengan glotis?2. Jelaskan sistem pernafasan katak sesuai fase hidupnya!3. Sebutkan 5 macam hewan yang termasuk reptil !4. Jelaskan alat pernafasan pada reptil !
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Serangga dan Cacing
1. Apa yang dimaksud dengan trakea dan trakeol?2. Jelaskan sistem pernafasan pada serangga dan gambarkan alat
pernafasannya!3. Jelaskan alat pernafasan pada cacing!4. Mengapa cacing menyukai tempat basah dan berair?
Soal Untuk Anggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam) Deskripsikan : Sistem Pernafasan Mamalia
1. Sebutkan contoh mamalia (5) dan sistem pernafasannya!2. Bagaimana ccara paus atau lumba-lumba bernafas?3. Jelaskan yang dimaksud dengan kondensasi!
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW KUIS SIKLUS 1
1. Katup dipangkal tenggorokan yang berfungsi mengatur supaya makanan masuk ke kerongkongan adalah .........
67
2. Rongga dada dan rongga perut dibatasi oleh otot/sekat yang dinamakan..............
3. Selaput pembungkus paru-paru disebut....4. tenggorokan mempunyai cabang yang dinamakanbronkus ,
bronkus bercabang yang dinamakan........5. Pertukaran oksigen dari paru-paru ke pembuluh darah dan
pertukaran karbondioksida dari pembuluh darah keparu-paru terjada di dinding ......
6. Udara yang dihirup masuk melalui hidung ke tenggorokan kemudian keparu-paru mengandung gas .....
7. Seorang pasien mengalami gejala sebagai berikut :sesak bernafas Madang-kadang batuk, yang semua itu terjadi karena alergi. Berarti pasien tersebut menderita penyakit ....
8. Saat bersin/batuk sebaiknya kita menutup mulut dan hidung dengan tangan/sapu tangan. Hal ini bertujuan ........
9. Mengapa menghirup udara lewat hidung lebih baik dari pada lewat mulut?
10. Urutkan saluran pernafasan manusia!11. Mengapa jika seseorang makan sambil berbicara dapat
mengakibatkan ia tersedak?12. Tuliskan 3 usaha pencegahan agar tubuh tidak terserang gangguan
pernafasan!13. Sebutkan 3 contoh penyakit yang menyerang alat pernafasan!14. Apa yang dimaksud dengan epiglotis?15. Jelaskan yang dimaksud dengan diafragma!16. Ikan mengambil udara yang terlarut dalam air dengan alat
pernafasan yang disebut ..... dan lipatan-lipatannya disebut......17. Alat bantu pernafasan pada saat burung terbang adalah....
sedangkan pada saat burung hinggap bernafas menggunakan ....18. Mengapa cacing lebih suka tinggal di tempat yang lembab dan
berair?19. Bagaimana cara paus atau lumba-lumba bernafas?20. Hewan yang dapat hidup di dua alam, yaitu di darat dan dilaut
disebut hewan ...21. Serangga bernafas dengan menggunakan....22. Mengapa ikan paus/hiu ketika mengeluarkan karbondioksida
keluar semburan air mancur?23. Sebutkan contoh-contoh macam-macam serangga (masing-masing
3) dan reptil (masing-masing 3)!24. Sebutkan tahap perkembangan katak dan cara pernafasannya!25. Sebutkan contoh mamalia (3) dan sistem pernafasannya!
68
Lampiran 3
Rencana Pembelajaran Siklus II
RENCANA PEMBELAJARAN JIGSAW II
MATA PELAJARAN : SAINSPOKOK BAHASAN : ORGAN TUBUH MANUSIA DAN HEWANKELAS : VSEMESTER : SATUWAKTU : 6 X 45 Menit
A. Standar KompetensiSiswa mampu menganalisis sistem organ pada organisme tertentu serta kelainan atau penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada sains, lingkungan, tegnologi dan masyarakat (salingtemas)
B. Kompetensi DasarSiswa dapat mendeskripsikan alat-alat tubuh bagian manusia dan hewan (organ pernapasan, pencernaan dan peredaran darah).
C. Indikator1. Siswa dapat mengidentifikasi struktur, fungsi dan proses sistem
pernafasan pada manusia dan hewan.2. Siswa dapat mengidentipikasi kelainan yang terjadi pada sistem
pencernaan makanan.3. Siswa dapat memberi contoh teknologi yang berhubungan dengan
kelainan yang terjadi pada sistem pencernaan makanan.4. Siswa dapat menyebutkan jenis dan kandungan makanan bergizi.
69
5. Siswa dapat menganalisis variasi dan komposisi makanan yang dikonsumsi selama periode tertentu dan menyusun menu seimbang untuk dirinya.
D. Materi PembelajaranSistem Pencernaan Makanan pada Manusia1. Susunan alat pencernaan2. Penyakit yang menyerang alat pencernaan manusia3. Memelihara kesehatan alat pencernaan
Hubungan Makanan dan Kesehatan1. Kandungan zat dalam makanan bergizi2. Menu mekanan bergizi seimbang3. Mengolah bahan makanan dengan benar
E. Kegiatan Pembelajaran1. Pendekatan dan Metode
a. Pendekatan/model : Cooperative learningb. Metode : Jigsaw
2. Langkah-langkah :a. Pendahuluan
1) Guru memotivasi siswa untuk mrmusatkan perhatiannya dengan cara menyampaikan materi cerara lisan dan memberikan beberapa pertanyaan dari bahan pelajaran SD yang lalu yang ada kaitannya dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
2) Melaksanakan pretes dengan beberapa pertanyaan secara lisan.
3) Menyampaikan/memberikan penjelasan tentang Indikator yang akan dicapai dan bahasan/materi yang akan dijadikan bahan diskusi yaitu organ tubuh manusia dan hewan.
b. Kegiatan Inti Kegiatan belajar mengajar sesuai langkah-langkah pembelajaran kooperatif dengan metode jigsaw yaitu :1) Pembagian tugas kelompok ahli dengan
memberikan LKS2) Para ahli membaca tuugas/LKS yang menjadi
tanggung jawabnya3) Diskusi kelompok asal dan pelaporan4) Kuis
Adapun langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut.Sub Pokok Bahasan Kedua
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
a. Tahap Informasi
1) Menyampaikan materi secara lisan dan tertulis
1) Mendengarkan, memperhati-kan informasi dan penjelasan
70
70
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
2) Menginformasikan definisi alat pernafasan
3) Memberikan informasi tentang sistem pernafasan pada manusia dan hewan
4) Memberikan informassi tentang kelainan pada sistem penafasan pada manusia
5) Meminta siswa duduk dalam tatanan kerja kelompok koope-ratif sambil mengingatkan ke-terampilan kooperatif yang akan dilakukan
6) Menunjuk salah satu siswa seba-gai ketua kelompok
b. Tahap Pelaksanaan
1) Membagikan LKS kepada ma-sing-masing kelompok asal un-tuk siswa sebagai ahli dalam tugasnya
2) Memberikan waktu kepada ke-lompok ahli untuk membaca ba-gian tugas/LKS masing-masing agar mereka tahu apa yang akan dilakukan ketika berdiskusi
3) Membentuk kelompok ahli, siswa yang mempunyai bagian tugas/ LKS sama membentuk kelompok ahli
4) Menyuruh masing-masing ahli berdiskusi dalam kelompok ahli, dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal latihan
5) Setelah kelompok ahli berdiskusi dalam kelompok ahli, guru me-minta para ahli kembali keke-lompok asal untuk melakukan diskusi dari LKS A yang meliputi materi 1, 2, 3 dan 4
6) Memerintahkan ahli materi 1 untuk menjelaskan dan ber-diskusi dengan anggota ke-lompok dilan-jutkan menger-jakan latihan soal dari materi 1
yang disampaikan guru
1) Para ahli menerima tugas/LKS sesuai dengan tanggung ja-wabnya
2) Para ahli membaca bagian tugas/LKS dalam kelompok asal.
3) Para sisiwa yang mempunyai bagian tugas/LKS yang sama berdiskusi dalam satu kelompok ahli
4) Para siswa kembali ke kelom-pok asal dan menjelaskan ke-pada siswa lain dalam kelom-poknya.
5) Ketua kelompok mengatur jalannya diskusi. Ahli materi menjelaskan dan mendiskusi-kan pada siswa dalam ke-lompoknya, dan dilanjutkan mengerjakan latihan soal pada materi 1.
6) Ahli materi 2,3 dan 4 secara bergantian menjelaskan dan mendiskusikan pada siswa dalam kelompoknya, dilanjut-kan mengerjakan latihan soal
175
71
Kegiatan Guru Kegiatan SiswaWaktu (Menit)
7) Memerintahkan ahli materi 2,3 dan 4 secara bergantian men-jelaskan dan berdiskusi dengan anggota kelompok, dilanjutkan mengerjakan latihan soal dari materi 1,2,3 dan 4 secara ber-gantian
8) Memerintahkan satu-dua kelom-pok untuk menuliskan di papan tulis hasial analisis LKS. Guru memastikan bahwa seluruh kelompok telah mengetahui ja-waban yang benar (acuan guru adalah panduan LKS)
c. Penutup1) Mengevalua
si siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanya-an lisan seputar indikator pem-belajaran yang ingin dicapai
2) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja bagus (acuan guru adalah hasil peng-amatan aktivitas siswa dalam keterampilan kooperatif)
3) Mengadakan response/kuis secara tertulis untuk mengetahui sejauh-mana kompetensi yang diharap-kan dapat dikuasai siswa
pada materi 2,3,dan 4.7) Siswa
menuliskan hasil ana-lisis LKS di papan tulis. Dan seluruh siswa menuliskan ja-waban yang benar pada buku catatan siswa.
1)pertanyaan dari guru
2)menerima penghargaan
3)secara tertulis
4)penghargaan dari hasil responsi yang dilakukan secara individual.
105
F. Sumber Pembelajaran1. Buku Siswa dan VCD : Organ Tubuh Manusia dan
Hewan2. LKS dengan bahan kajian : Sistem Pencernaan
Makanan pada manusia & Hubungan Makanan dan Kesehatan.
G. Penilaian1. Jenis Penilaian : Ulangan
haruan/formatif, dan kuisa. Pretes dilaksanakan
setiap awal pertemuan secara lisan.b. Postes//responsi
dilaksankan pada akhir proses belajar mengajar secara tertulis.
72
2. Bentuk Tagihan : essay tes : uraian
Lampiran 4
Soal Evaluasi Siklus II
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW SIKLUS 1 SUB POKOK BAHASAN SISTEMM PERNAFASAN MANUSIA DAN HEWAN
TUGAS NDIVIDU UNTUK ANGGOTA KELOMPOK INTI
Anggota Kelompok Inti Bernomor 1 (Satu) Deskripsikan : Sistem Pencernaan Manusia (Alat)
Anggota Kelompok Inti Bernomor 2 (Dua) Deskripsikan : Gangguan Sistem Pencernaan Manusia
Anggota Kelompok Inti Bernomor 3 (Tiga) Deskripsikan : Karbohidrat dan Lemak
Anggota Kelompok Inti Bernomor 4 (Empat) Deskripsikan : Protein dan Air
Anggota Kelompok Inti Bernomor 5 (Lima)
73
Deskripsikan : MineralAnggota Kelompok Inti Bernomor 6 (Enam)
Deskripsikan : Menyusun Gizi Seimbang
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW KUIS SIKLUS II
1. Jelaskan fungsi gigi !2. Jelaskan fungsi lidah !3. Jelaskan fungsu enzim ptyalin !4. Sebutkan dan urutkan alat pencernaan makanan !5. Bagian mulut yang berperan membolak-balikan dan mengaduk makanan
adalah .....6. Gerak otot kerongkongan mendorong makanan menuju lambung
disebut.....7. Hasil pencernaan mekanis dan kimiawi dilambung disebut....8. Tuliskan 3 getah pencernaan yang dihasilkan lambung !9. Apa yang disebabkan radang usus buntu ?10. Mengapa nasi yang dikunyah lebih dari 20 kali akan terasa manis ?11. Tuliskan tiga cara yang dilakukan untuk mempertahankan kesehatan
pencernaan!12. Apa yang terjadi jika lambung kelebihan asam lambung ?13. Sisa pencernaan disalurkan keluar tubuh melalui ....14. Amilase berfungsi menguraikan zat.....15. Sisa pencernaan disalurkan keluar tubuh melalui ....16. Agar dapat sehat diperlukan makanan yang cukup dan seimbang.
a. Sebutkan zat makanan yang diperlukan tubuh kita !b. Sebutkan zat makanan yang berfungsi sebagai penghasil energi !c. Zat makanan apa saja yang bila dikonsumsi secara berlebihan,
kelebihannya tidak dapat disimpan dalam tubuh?17. Jelaskan fungsi makanan secara umum ?18. Bagaimanakah syarat makanan yang baik? (sebutkan 5)19. Jelaskan fungsi air, karbohidrat, lemak dan protein !20. Sebutkan contoh zat makanan yang mengandung karbohidrat, lemak dan
protein !21. Jelaskan yang dimaksud dengan vitamin !22. Sebutkan vitamin yang larut dalam air dan vitamin yang larut dalam
lemak!23. Apa yang dimaksud makanan bergizi?24. Buatlah contoh menu 4 sehat 5 sempurna!25. Mengapa sayuran tidak boleh direbus terlalu lama?
74
Lampiran 5
Data-data Hasil Penelitian
A. Kelas Putri
No. Nama Siswa
Penguasaan KonsepSiklus
Sebelum Perlakukan
I IIRata-rata Setelah
Perlakukan1 A 60 65 90 722 B 60 85 100 823 C 60 65 70 654 D 60 60 100 735 E 60 70 80 70
75
No. Nama Siswa
Penguasaan KonsepSiklus
Sebelum Perlakukan
I IIRata-rata Setelah
Perlakukan6 F 70 95 100 887 G 60 70 80 708 H 60 90 90 809 I 55 70 90 7210 J 60 75 100 7811 K 60 90 90 8012 L 60 75 80 7213 M 60 70 80 7014 N 70 90 100 8715 O 70 85 90 8216 P 70 85 95 8317 Q 70 95 90 8518 R 70 80 90 8019 S 60 75 80 7220 T 70 85 90 8221 U 70 90 85 8222 V 65 75 90 7723 W 50 65 70 6224 X 50 75 80 6825 Y 70 80 80 7726 Z 60 80 95 7827 AA 60 70 70 6728 AB 70 75 90 7829 AC 50 65 90 6830 AD 70 75 90 7831 AE 70 80 90 8032 AF 50 60 70 6033 AG 60 65 80 68
Rerata 62,42 76,7 86,818
B. Kelas Putra
No. Nama Siswa
Penguasaan KonsepSiklus
Sebelum Perlakukan
I IIRata-rata Setelah
Perlakukan1 A 50 65 90 782 B 60 85 100 933 C 60 95 100 98
76
No. Nama Siswa
Penguasaan KonsepSiklus
Sebelum Perlakukan
I IIRata-rata Setelah
Perlakukan4 D 60 60 100 805 E 60 70 80 756 F 70 95 100 987 G 30 45 65 558 H 60 90 90 909 I 55 70 90 8010 J 60 75 100 8811 K 60 90 90 9012 L 60 80 75 7813 M 60 70 80 7514 N 70 90 100 9515 O 70 85 90 8816 P 70 85 95 9017 Q 70 95 90 9318 R 50 70 60 6519 S 60 75 80 7820 T 70 85 100 9321 U 70 90 85 8822 V 65 75 90 8323 W 50 65 70 6824 X 50 75 80 7825 Y 70 80 100 9026 Z 60 80 95 88
Rerata 60,384615 78,5 88,269
77
