Утверждена приказом директора школы № 41 от 27 июня 2015 года с изменениями: приказ директора: от 31.08.2017 N 70с изменениями: приказ директора: от 01.09.2018. N 75

Принята на заседании педагогического совета протокол № 17 от 25 июня 2015 года

Согласована с Советом учреждения протокол № 5 от 23.06.2015

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Кременевской основной школы

Кременево, 2015

Содержание

№ Название раздела Программы Стр.1. Целевой раздел 31.1. Пояснительная записка 3 1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы 81.2.1. Формирование универсальных учебных действий 91.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 131.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 151.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов 171.3. Система оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

ООП27

1.3.1. Оценка личностных результатов 301.3.2. Оценка метапредметных результатов 401.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений56

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 572. Содержательный раздел 582.1. Программа формирования универсальных учебных действий 582.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 592.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 602.1.3. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов 612.1.4. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения

предметного содержания62

2.1.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и УУД 632.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершению начального

обучения66

1

2.1.7. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

67

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 682.2.1. Основное содержание учебных предметов 682.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении

начального общего образования98

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

108

3. Организационный раздел 1163.1. Учебный план начального общего образования 1163.1.2 Организация внеурочной деятельности 1233.2 Календарный учебный график 130 3.3. Система условий реализации ООП 1373.3.1. Кадровые условия реализации ООП 1373.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП 1383.3.3 Информационно – техническое обеспечение 1403.3.4. Финансовое обеспечение реализации ООП 1413.3.5. Материально-технические условия реализации ООП 1413.3.. Информационно-методические условия реализации ООП 1453.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий

реализации ООП148

3.3.8. Контроль за состоянием системы условий. 151

2

1. Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОсновная образовательная программа начального общего образования бюджетного образовательного учреждения Пошехонского

муниципального района Кременевская основная школа (далее – МБОУ Кременевская ОШ») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ст. 9,14,15; Федерального образовательного стандарта начального общего образования; Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим

объединением по общему образованию 8 апреля 2015 г. № 1/15 Концепции духовно-нравственного воспитания.

Структура документаОсновная образовательная программа начального общего образования МБОУ Кременевской ОШ включает в себя три раздела: целевой, содержательный и организационный.Целевой раздел включает:

-пояснительную записку; -планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

-систему оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Cодержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;-программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

3

-программу коррекционной работы (данная программа будет разработана при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья)

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы:

-учебный план начального общего образования;-план внеурочной деятельности;-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Целевой компонент основной образовательной программы представлен целью реализации программы; планируемыми результатами освоения основной образовательной программы как системой обобщенных личностно-ориентированных

целей образования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования - создание условий в предоставлении каждому ребёнку сферы деятельности, необходимой для развития интеллектуальных, духовных и физических способностей, творческого мышления, для реализации их интересов и склонностей, для формирования культуры здоровья и способности к продолжению обучения на ступени основного общего образования, к социальной адаптации.

Основные задачи, которые предстоит решить в результате реализации основной образовательной программы начального общего образования:

-формировать положительную мотивацию учебной деятельности;-способствовать развитию способности к сотрудничеству и взаимодействию с учителем и сверстниками;-развивать способность к организации самостоятельной деятельности обучающихся через формирование универсальных учебных действий;-создать условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы начального

общего образования.

Реализация подходов к формированию основной образовательной программы обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.2.Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4

3.Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта). 4.Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.5.Принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.6.Принцип творчества – создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.7.Принцип деятельности - обеспечение активной позиции ребенка в обучении.8.Принцип оптимизации реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования. Содержательно-организационный компонент основной образовательной программы представлен учебным планом, внеурочной деятельностью и комплексом программ.

Учебный план ОУ разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. N 189 г), ; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования России МОиН РФ № 373 от 06.10.2009г.) и примерным учебным планом начального общего образования

Внеурочная деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, исследовательские практики, поисковые и научные исследования и т.д.Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Задачи внеурочной деятельности:

изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов; отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями; проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию еѐ реализации в образовательном

учреждении; теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной

жизни; определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности; разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

5

овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения, эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-- техническую базу, информационные ресурсы,

собственный методический потенциал.

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана школы и на нее отводится 10 часов в неделю.Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.Аудиторных занятий не должно быть более 50%Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу по новым образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать его требования.Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Преимущества внеурочной деятельности заключаются в предоставлении обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляться на реализацию различных форм еѐ организации, отличных от урочной системы обучения. Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения. Внеурочная деятельность, сформирована с учетом индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, родителей (законных представителей), обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание образования, обеспечивающее реализацию требований Стандарта через приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование системы предметных и метапредметных достижений и личностных качеств, представлено: - программами учебных предметов и курсов, - программой формирования УУД, - программой духовно-нравственного развития и воспитания, - программой формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Критериально-оценочный компонент основной образовательной программы представлен разделом «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы», в котором описывается модель оценки достижения обучающимися результатов, зафиксированных в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» через - выделение уровней освоения основной образовательной программы (выпускник научится /получит возможность научиться);

6

- описание объекта и содержания оценки, критериев, инструментов и процедур оценки; форм представления результатов, условий и границ их использования (применения).

Нормативный срок освоения основной образовательной программы составляет 4 года.Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего

последующего обучения.

Первая ступень общего образования— особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов.

Характеристика образовательной среды школы

МБОУ Кременевская ОШ расположена по адресу: 152861, Ярославская область, Пошехонский район, с. Кременево, ул. Школьная, д.4.Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие детей, имеющих разные способности и индивидуальные особенности развития. Деятельность администрации школы и педагогического коллектива направлена на создание условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

7

Условия организации образовательного процесса на ступени начального общего образования соответствуют лицензионным требованиям. Школа реализует программы образовательной системы «Школа 2100», «Школа 21 век», обеспеченные УМК и направленные на развитие ребенка. Применяются современные образовательные технологии деятельностного типа:- технология формирования типа правильной читательской деятельности, - проблемно-диалогическая технология, - технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), - проектная технология.Учреждение располагает педагогическими кадрами достаточного уровня образования и квалификации для реализации образовательной программы в соответствии с учебным планом и обеспечения качества образования выпускников начальной школы.Небольшая наполняемость классов позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс. Обучающиеся МБОУ Кременевской ОШ чувствуют себя комфортно на уроке и вне него. В коллективе сложились доброжелательные отношения, которые благоприятствуют тому, что дети с удовольствием ходят в школу.Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через подготовку и проведение традиционных общешкольных мероприятий.Получить дополнительное образование, заниматься по интересам, участвовать в общественной работе обучающиеся могут не только посредством школы. ОУ сотрудничает с Кременевским СДК и библиотекой, где с детьми проводятся различные мероприятия.В целях расширения дополнительных образовательных услуг школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования: ЦПМСС «Надежда», ЦДТ «Эдельвейс». Деятельность МБОУ Кременевской ОШ направлена на воспитание толерантности обучающихся, уважение достоинства человека с разными возможностями, развитие коммуникативных умений, культуры поведения, развитие творческих задатков и способностей обучающихся.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования - один из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты МБОУ Кременевской ОШ:- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования; -уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с

учётом возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями овладеют обучающиеся в ходе

образовательного процесса.

8

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно – нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

К числу планируемых результатов освоения Программы МБОУ Кременевской ОШ отнесены:- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества.

- метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);- предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Основным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является индивидуальный прогресс каждого ученика в сферах личностного развития

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускникам МБОУ Кременевской ОШ (далее выпускники) будут созданы условия для формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут формироваться внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники получат возможность овладеть всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники будут учиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладевать действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

9

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники получат возможность приобретать умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы (что соответствует необходимому уровню Н)Выпускник получит возможность для формирования (что соответствует повышенному уровню П)У выпускника будут сформированы (Н):- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; - развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им;- установка на здоровый образ жизни;- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам

природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования (П):- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;- адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности;- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего

ученика»;- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

10

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится (Н):- принимать и сохранять учебную задачу;- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения

задачи);- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной

задачи и задачной области;- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;- различать способ и результат действия;- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться (П):- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;- преобразовывать практическую задачу в познавательную;- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в концедействия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится (Н):

11

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения

задач;- строить сообщения в устной и письменной форме;- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных

видов (в первую очередь текстов);- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;- осуществлять синтез как составление целого из частей;- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения

сущностной связи;- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;- устанавливать аналогии;- владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться (П):- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится(Н):

12

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться (П):• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1. . Чтение Работа с текстом ( )метапредметныерезультатыВ результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

13

преобразование. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;– определять тему и главную мысль текста;– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих

приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с

целью чтения;– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;– работать с несколькими источниками информации;– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

14

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаружи вать

недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:– сопоставлять различные точки зрения;– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2. 2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно - графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ_ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научитсяВыпускник получит возможность научиться:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

15

двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.

• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; • редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);• заполнять учебные базы данных

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

16

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио_ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2 Планируемые предметные результаты основной образовательной программы начального общего образованияФилология

Русский язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

17

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. В результате изучения курса русского языка учащиеся получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.

Литературное чтение:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. В результате изучения курса литературного чтения учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение как вид искусства.

Иностранный язык (немецкий) :1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.В процессе изучения курса немецкий язык обучающийся получит возможность научиться воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию, догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

18

Математика и информатика:1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся получат возможность научиться выполнять действия с величинами, использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.

Окружающий мир:1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся получат возможность научиться осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде, выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

Основы религиозных культур и светской этики1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

19

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство:1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

В результате изучения изобразительного искусства обучающиеся получат возможность научиться видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту.

Музыка:1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

В результате изучения музыки обучающиеся получат возможность научиться оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Технология:1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

20

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся получат возможность научиться уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как

своего региона, так и страны, и уважать их

Физическая культура:1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

В результате изучения физической культуры обучающиеся получат возможность научиться характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.Более конкретные планируемые предметные результаты отражены в рабочих программах учебных предметов.

УМК «Школа 2100» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.На примере отдельных  предметных линий покажем содержание специфики   достижения результатов средствами   УМК «Школа 2100»

Результаты изучения курса «Русский язык»Личностные результаты:

 1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.        2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения.

21

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других

людей.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций.10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к

материальным и духовным ценностям.При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.2) способы решения проблем творческого и поискового характера.3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач.7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

22

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»Личностные результаты:1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.6) эстетические потребности, ценности и чувства.7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других

людей.8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций.9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к

материальным и духовным ценностям.23

Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.2)             освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3)        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения

коммуникативных и познавательных задач.8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;

осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей.10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами.Предметные результаты1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика»Личностные результаты

24

- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему

миру.- Целостное восприятие окружающего мира.- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и

способов действий; творческий подход к выполнению заданий.- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.Метапредметные результаты- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;

определять наиболее эффективные способы достижения результата.- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

познавательных задач.- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),

сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета

«математика».- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами.

25

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также

оценки их количественных и пространственных отношений.- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,

выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»Личностные результаты1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения.6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе.7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других

людей.9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций.10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты: 

26

1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата.4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и

личностной рефлексии.6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебных и практических задач.7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения

коммуникативных и познавательных задач.8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.Предметные результаты:1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с

получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения Система оценки – это один из инструментов реализации требований к планируемым результатам.Планируемые результаты рассматриваются в данном случае как критерии.Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:-Оценивание является постоянным процессом.-Оценивание может быть только критериальным.-Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка. Оценивать можно только то, чему учат.

27

-Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.-В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.В образовательном учреждении используется персонифицированная ( итоговая аттестация) и неперсонифицированная (анонимные, личностные результаты) информация о достигаемых обучающимися образовательных результатах.Оценка метапредметных результатов осуществляется через следующие процедуры:-итоговые проверочные работы;-комплексные работы на на межпредметной основе;-оцениваются способы деятельности (результат, а не сумма знаний);-комплексный подход к оценке результатов образования (производится оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).Комплексная оценка (устный или письменный опрос, проекты, практические работы, портфолио, самоанализ, самооценка).Данные субъективные методы оценки позволяют осуществить стартовый, текущий и итоговый контроль.К объективным методам оценки относятся тестирование и анкетирование, с помощью которых проводятся мониторинговые исследования.Система оценки достижений планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогом, администрацией) и внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами)Цели использования результатов:-переход на другую ступень обучения (основную школу);-оценка качества образования.Механизмы обеспечения качества оценки:-реалистичность требований и критериев;-уровневые требования к результатам образования;-открытость требований, процедур и критериев;-сочетание внешней и внутренней оценки.Уровневый подход к представлению результатов обучающихся прослеживается в двух блоках: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки, зафиксированной в «портфеле достижений» (сборнике работ и результатов обучающихся, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях) по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).Педагогический совет принимает решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень образования.

28

Если итоговые оценки, полученные ребенком, не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника в его пользу.

На основании итоговой оценки будет составлена характеристика ученика: 1. Основные образовательные достижения следующие: …. 2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: … 3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические

рекомендации: … На этапе введения ФГОС система оценивания в МБОУ будет использоваться частично: нами выбран начальный уровень системы

оценивания с последующим выходом на стандартный уровень.

Начальный уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки. 1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: - учитель у себя в таблице результатов ставит «+», - ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника»)В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

Стандартный уровень использования системы оценки.

29

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются: - в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),- в 24 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны). Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

5-е правило ( Когда ставить отметки) Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. 7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

1.3.1 Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три

основных блока:

30

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению; ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми

компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (Комитет по образованию администрации Шипуновского района, методический кабинет).

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио и индивидуальных карт успеха, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

31

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Список методик для мониторинга1. «Лесенка» (1- 4 класс). 2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (

3 - 4 класс.) 4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

32

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школеУ

УД

Нормативный показатель УУД

Кла

сс

Уровни сформированности Диагностика

высокий средний низкий

псих

олог

Сам

опоз

нани

е и

само

опре

деле

ние

Самооценка

1 - чувство необходимости учения,- формирование своей точки зрения,- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе;- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностьюРекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Тест на определение

самооценки

«Лесенка»

2 - чувство необходимости учения,- формируется собственная точка зрения,- предпочтение социального способа оценки своих знаний.Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.Частично зависит от ситуации успеха.Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке

Посещение школы с целью общения со сверстниками.Нет стремления иметь собственную точку зрения.Полностью зависит от ситуации успеха.Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

«Лесенка»

33

3 - чувство необходимости учения,- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)Рекомендациипроявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

4 -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. .

- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.Самооценка ситуативна. Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

«Лесенка»

34

Мотивация

1 - интерес к новому;- сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок,Рекомендации:- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;- частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки,Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;- сформированность учебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов,- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

2 - формируются познавательные мотивы и интересы- ,- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку.Рекомендации:Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,- в стадии формирования учебные мотивы;Рекомендации:- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;- преобладает плохое настроение,- учебный материал усваивает фрагментарно,- к занятиям интерес не проявляетРекомендации:-консультация специалистов;- организация успеха в рамках учебной программы.

35

3 - сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),Рекомендации:- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),- склонность выполнять облегченные задания,- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)Рекомендации:- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

- сформирована мотивация избегания наказания,- фиксация на неуспешности Рекомендации:- консультация специалистов,- найти зону успешности ребенка,- ориентировать на внеурочную деятельность.

Мотивация

учения и

эмоционального

отношения к учени

ю (А.Д. Андре

ева)

36

Смы

слоо

браз

ован

ие4 Ученик:

- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;- мотивирован на высокий результат учебных достиженийРекомендации:Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;Рекомендации:- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),- склонность выполнять облегченные задания,- ориентирован на внеурочную деятельность,- слабо ориентирован на процесс обученияРекомендации: - консультация специалистов,- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

37

1 - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,- имеет начальное представление о нравственных нормахРекомендации:- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкоеРекомендации:- формирование основ толерантности,- развитие эмпатии,- расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах,- низкий уровень развития эмпатии Рекомендации:- консультация специалистов,- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Методика «Что такое хорошо и что

такое плохо

»

38

2 - ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностейРекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностейРекомендации:-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии,- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенноеРекомендации:- консультация специалистов,- стимулирование чувствительность к переживаниям других,- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

39

Нра

вств

енно

-эти

ческ

ая о

риен

таци

я3 - может и имеет опыт

осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормыРекомендации:Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных нормРекомендации:- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,- отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации:- стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Методика «Незаконченные предложения»

4 - сформированы представления о моральных нормах,- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации:Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных нормРекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

- знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,- отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации:-стимулировать чувствительность к переживаниям других,- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

40

1.3.2. Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Методики для мониторинга.

1. «Рисование по точкам (1 класс)2. Корректурная проба (2- 4 класс)

41

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.Вид УУД Норматив

ные показатели

Кла

сс

Уровни сформированности и рекомендации Диагностика

низкий средний высокий учитель

психолог

целе

пола

гани

е - п

оста

новк

а у

чебн

ой за

дачи

на

осно

весо

отне

сени

я то

го, ч

то у

же

изве

стно

иус

воен

о уч

ащим

ися,

и т

ого,

что

ещ

ё

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Формулировать и удерживать учебную задачу

1 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решенияРекомендации:- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

2 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.-Может принимать лишь простейшие цели.Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи.-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Рекомендации:- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачиРекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

42

неиз

вест

но

набл

юде

ние

3 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.Рекомендации:- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы.-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4 - Определяет цель учебной деятельности с помощью

учителя- , Включаясь в работу быстро

.отвлекается- Осуществляет решение

, познавательной задачи не изменяя ее и не выходя за ее

.требования- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способовРекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Четко выполняет требование познавательной задачи.-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи- Самостоятельно формулирует познавательные цели. -Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.Рекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действияРекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

контроль в форме сличения способадействия и его результата с заданнымэталоном с целью обнаружения

1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

1 -Низкие показатели объема и концентрации внимания.- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания.- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.-Высокие показатели объема и концентрации внимания.-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.- Ошибки исправляет самостоятельно.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

43

отклонений и отличий от эталона;

-Мет

одик

а «Р

исов

ание

по

точк

ам»

2 - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-осознает правило контроля.- Ошибки исправляет самостоятельно-контролирует процесс решения задачи другими учениками- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

3 -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

4 -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать ихРекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

оценка - выделение и осознаниеобучающимся того, что уже усвоено

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли

1 -Неумение опираться на образец.-Низкий уровень развития произвольного внимания.-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.- Может оценить действия других учеников.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

44

и что ещё нужно усвоить, осознаниекачества и уровня усвоения; оценкарезультатов работы.

сложности при выполнении.Степень развития произвольного внимания.

2 - не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.Рекомендации:консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках.

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.- Может оценить действия других учеников.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

3 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.- Может оценить действия других учеников.- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

45

Технологическая карта формирования познавательных УУДВид УУД

Нормативные показатели класс

Уровни сформированности диагностиканизкий средний высокий пед

агог

психолог

Общ

еуче

бны

е ун

ивер

саль

ные

дейс

твия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

1 Большинство уменийне сформированы

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Выполняет самостоятельно

набл

юде

ниеРекомендации:

Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебникеПодробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях

2 Большинство уменийне сформированы

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией

Выполняет самостоятельно Наблюдение опросВыделять самостоятельность мышления

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

3 Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наб

люде

ние,

опр

ос, к

онтр

ольн

ые

зада

ния

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подходов обучении

Рекомендации:Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

46

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4 Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Выполняет самостоятельно

Наб

люде

ние,

опр

ос, к

онтр

ольн

ые

зада

ния,

те

сты

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.

Рекомендации:Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.

Лог

ичес

кие

учеб

ные

дейс

твия

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

1 Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена

Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков

Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков

«Най

ди

отли

чия»

(с

равн

ение

кар

тино

к)

Рекомендации:Консультации специалистовКоррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации:Коррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу

2 Не сформированы логические операции

Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам

Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности

Вы

деле

ние

сущ

еств

енны

х

Рекомендации:Консультации специалистовКоррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации:Коррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.

47

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

3 Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей

Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.

Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач

Тест «Логические закономерности»

Рекомендации:Консультации специалистовКоррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации:Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков

Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

4 Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита аналитико- синтетическая деятельность.

Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.

Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно

«Исследование словесно-логического мышления младших школьников

Рекомендации:Консультации специалистовКоррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации:Коррекционная работа по выявленным нарушениям

Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах

Пос

тано

вка

и ре

шен

ия п

робл

ем

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

1 Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного разделаРекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов

Рекомендации:Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера

самостоятельно ориентируется в учебнике.

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Задания проблемно-поискового характера

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти

2 Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Самостоятельные и практические работы

48

необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблемпланировать свою работу по изучению незнакомого материала.

3 Делать самостоятельно не может

Делает частично самостоятельно, частично с помощью

Делает самостоятельно Самостоятельные и практические работы. Творческие задания

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

4 Делать самостоятельно не может

Делает частично самостоятельно, частично с помощью

Делает самостоятельно Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты

49

Рекомендации:Консультации специалистовИндивидуальный подход в обучении

Рекомендации:Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

Рекомендации:Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Список методик для мониторинга1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).2. Выделение существенных признаков (2 класс).3. Логические закономерности (3 класс).4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

50

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Вид коммуникативных УУД

ПоказателиУровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика

высокий средний низкий Педагог Психолог

1 класс

Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать в паре.

- отвечает на все вопросы.

- осознанно стремится к сотрудничеству.

- частично отвечает на вопросы.

-работает в паре ситуативно.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации:консультация специалистов, поощрения

за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

- молчалив или агрессивен.- не понимает речевое обращение

другого человека.

Наблюдение

Методика «Левая и правая стороны»

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

- не слышит, не может дать обратную связь

Наблюдение

Методика «Узор под

51

диктовку»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

2 класс

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

Наблюдение

52

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

3 класс

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи. - ведомый

- не хочет участвовать в диалоге.- не слушает и не понимает других.

Наблюдение

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

53

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

-молчит, не может оформить свои мысли-читает, но не понимает прочитанного

Наблюдение

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах

Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

Коммуникация как интеракция

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры

Понимать точку зрения другого.

- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.- умеет слушать и слышать, дает обратную связь

- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.- слушает, но не всегда дает обратную связь

- пассивен или агрессивен.- молчит, игнорирует другого человека

Наблюдение

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

4 класс

54

Коммуникация как кооперация

Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

- умеет договариваться, находить общее решение,- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.- владеет адекватными выходами из конфликта.- всегда предоставляет помощь.

- не всегда может договориться.- не всегда может сохранить доброжелательность. - предоставляет помощь только близким, знакомым.

-не может и не хочет договариваться.-пассивен или агрессивен. - не предоставляет помощь.

Наблюдение Задание «Совместная сортировка»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает,- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

-читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,- высказывает свои мысли по алгоритму

-молчит, не может оформить свои мысли-читает, но ни понимает прочитанного

Наблюдение Задание «Дорога к дому»Рекомендации: поддержка

и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурса

Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

Коммуникация как интеракция

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

Уважение позиции других людей,

-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.

-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.

-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.

Наблюдение Методика «Кто прав?»

55

отличную от собственной.

Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня

Рекомендации: Продолжение изучения

правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня

Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД1. Узор под диктовку.2. «Рукавички».3. «Левая и правая стороны»4. «Совместная сортировка»5. «Дорога к дому»6. «Кто прав?».

56

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достиженийСистемная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля

достижений ученика. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных достижений ребёнка в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.). Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. «Портфель достижений» позволяет: - сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. - сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, - развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат; - подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов. На этапе введения нового образовательного стандарта «Портфель достижений» будет оформляться в традиционной форме (бумажный вариант) учеником и учителем.

Структура «Портфеля достижений»Структура «Портфеля достижений» определена Положением о портфеле достижений и включает в себя следующие разделы:1) «Кто я и чего хочу» Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса (заполняется вместе с родителями).2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах». Обязательная часть раздела (пополняется педагогами): а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами работы ученика и их систематизированные результаты – Таблицы результатов из Дневника); Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех предметах».а) самооценка учеником развития своих УУД по материалам страниц Дневника (по результатам четверти и в конце года))б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок, мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её модели (вся совокупность УУД): сами исследовательские работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. 3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» Показатели предметных результатов – это выборки детских работ (формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов из Дневника). 4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:- любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.;- каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».

57

1.3.4. Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад (сообщение)- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам

освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов ученика: 1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку, математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Выводы (о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Комплексная оценка(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы(русский язык, математика, и межпредметная работа)

58

1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для обучения на следующей ступени

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Результаты обучающихся обобщаются учителем и выносятся на рассмотрение и обсуждение педагогическим советом вместе с характеристиками выпускников начальной школы, содержащих:

образовательные достижения и положительные качества выпускника; приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом достижений и психологических проблем развития ребенка; психолого-педагогические рекомендации, обеспечивающие реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфолио и другими объективными показателями.Педагогический совет принимает решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень образования.Если итоговые оценки, полученные ребенком, не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника в его пользу. Администрация школы информирует управление образования о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике, итоговой комплексной работы на межпредметной основе, информацию о количестве обучающихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на следующую ступень образования.

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ Кременевская ОШ на ступени начального общего образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, призвана способствовать развитию системы УУД, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

59

Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых

технологий и форм работы;3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования.

Личностные ценностиЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как

основы для подлинного экологического сознания.Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление

высшей человеческой способности - любви.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью

живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость

соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей

преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

60

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой

родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество

народов и уважение к многообразию их культур. 2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Целью МБОУ Кременевской ОШ является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. МБОУ Кременевская ОШ создает условия для обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижения ими личностных и метапредметных результатов. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

2.1.3. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100», которую реализует МБОУ Кременевская ОШ – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;–- продуктивные задания. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от

того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

2.1.4. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

61

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Этот же предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универ-сальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления».

У этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий; «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире».

Вторая линия - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,

62

многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

2.1.5.Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

63

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

МБОУ Кременевская ОШ создаст условия для достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Мониторинг личностных результатов будет осуществляться в ходе различных исследований: наблюдение по заданным параметрам, стартовая диагностика, использование оценочных листов, портфолио, самооценка учеников, которая будет осуществляться, в том числе, на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

64

в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,

65

ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

оценивания, давать самооценку. материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.  На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом (по договору с ЦПМСС «Надежда»), так и учителем начальной школы.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

66

 Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания

 

 

Типовые диагностические задачиПредшкольная ступень образования(6,5–7 лет)

Самоопределение 

Внутренняя позиция школьника

 

-положительное отношение к школе; -чувство необходимости учения,   -предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -адекватное содержательное представление о школе;-предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;-предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

 

Смыслообразование 

Мотивация учебной деятельности

- Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;   интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант)

(Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

2.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обученияПедагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

67

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2.1.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся наступень основного общего образования.В образовательном учреждении реализуется образовательная программа ОС «Школа 2100», которая обеспечивает преемственность детского сада и школы. Выпускники детского сада посещают занятия в «Школе будущего первоклассника» 1 раз в неделю в течение учебного года. В мае и в сентябре проводится диагностика готовности выпускников детского сада к обучению в школе. Воспитатель и выпускники детского сада посещают открытые занятия в первом классе.Традиционными стали совместные мероприятия детского сада и начальной школы: «День Знаний», «Золотая осень», «Новый год», «Масленица», «8 Марта», «Прощание с начальной школой, детским садом».

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегиче ский приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

68

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторских программ ОС «Школа 2100», « Школа 21 век» и обеспечены УМК:- учебниками для 1–4 кл.;- рабочими тетрадями;- методическими рекомендациями для учителя.

Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, разработаны на основе:

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;- программы формирования универсальных учебных действий.Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики

учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение 1).

2.2. Основное содержание учебных предметов2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,

содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной

задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

69

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности

звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы

гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и

чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление

небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курс

70

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

1 Изучается во всех разделах курса.71

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в

зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);безударные окончания имен прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.72

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности

письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,

изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания

звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух

(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

73

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,

подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли

74

текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование

в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ

вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,

антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание

(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

75

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,

загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.3.Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с

использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и

домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных

книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

76

– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);– диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе

полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте

необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письма

– Владеть:– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиНемецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания.

Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные

77

предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с

некоторыми литературными персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

– пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;– вести словарь (словарную тетрадь);– систематизировать слова, например по тематическому принципу;– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

78

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы

разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),

времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.

Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление

на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)

в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,

между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление

периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической

фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информацией

79

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни

человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные

ископаемые родного края (2–3 примера).Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения

(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

80

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя

общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и

каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

81

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,

Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.

82

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

2.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в

буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях

мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и

обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.7. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

83

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном

звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,

84

былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению

(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,

аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.8. Музыка1 классМир музыкальных звуковКлассификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и

музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм – движение жизниРитм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и

слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности:

85

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к

инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыкиМелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы

музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.

Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися

интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,

«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»). Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение

элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.Музыкальные краскиПервоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-

эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, маршФормирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для

прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

86

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут нотыОсновы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.

Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной

грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические

«диалоги».Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;

импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 классНародное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздниковСодержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение

закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным

87

сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя роднаяГосударственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские

композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы . Применение знаний о

способах и приемах выразительного пения.Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой

выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенностиМетроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.

Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов. Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на

инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др. Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных

песенных и инструментальных мелодий по нотам. Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности

интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4

по нотам с тактированием.

88

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,

октава). Слушание двухголосных хоровых произведений Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням,

инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе. «Музыкальный конструктор»Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.

Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных

произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыкеПесенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта

русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной

выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

89

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников

и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,

торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические

«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 классМузыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами

обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его

содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ. Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т.д.).Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков

ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.

Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение

метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

90

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».Широка страна моя роднаяТворчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной

одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в

национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планетаХоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара,

совершенствование музыкально-исполнительской культуры. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.

Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.

Мир оркестраСимфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:

концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-

исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.Музыкальная грамота

91

Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий.Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических

интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе. Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение

простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.

Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов. Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.Формы и жанры в музыкеПростые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.

Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-

ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,

праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,

торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том

числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические

«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.

92

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 классПесни народов мира Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и

ритмические особенности песен народов мира.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов

развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения

(поступенное, по звукам аккорда, скачками).Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по

ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение

канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с

тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и

простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.Оркестровая музыкаВиды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,

особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.

Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

93

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанрыБалет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-

сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка киноФормирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским

фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального

сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов. Учимся, играяМузыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на

выявление результатов освоения программы.Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов

музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,

праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности:

94

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические

«диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.9. ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

95

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и

конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их

рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,

деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья

человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,

синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.96

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по

профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность4.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых

команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический

мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на

животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание

назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из

разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

97

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны

вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

98

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;

повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования2.3.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Цели и задачи:

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ Кременевской ОШ является социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого гражданина России, любящего свою Родину.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;99

-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

-формирование основ российской гражданской идентичности;

- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

-формирование отношения к семье как основе российского общества;

-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.3.2.Основные направления и ценностные основыдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон

и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

100

2. Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;

уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и

настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,

общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая

культура и спорт6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение

личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные

творческие способности, диалог культур и цивилизаций.8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность,

безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде9. Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к

родителям, прародителям; забота о старших и младших.10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное

отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,

экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской

жизни обращаются к содержанию:• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;

101

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.

2.3.3.Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяНаправлен

ие воспитания

Задачи воспитания Виды и формы воспитательных

мероприятийГражданско-патриотическое воспитание:

1.Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;2.Сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ярославской области;3.Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России4. Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;5. Сформировать уважительное отношение к русскому языку и культуре;6.Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;7. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, Ярославской области, родного края; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, области, района, села;8.Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;9. Воспитывать уважение к защитникам Родины;10. Развивать умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих

Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час; исследовательская краеведческая деятельность (урочная, внеурочная, внешкольная); просмотр кинофильмов, путешествие по историческим и памятным местам, сюжетно ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования, изучение вариативных учебных дисциплин, участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых школьным детским объединением «Следопыты», встречи с ветеранами труда и участниками военных действий и военнослужащими, оформление выставок, пополнение экспозиций, разработка и проведение

102

обязанностей. экскурсий в школьном музее.Нравственное и духовное воспитание

1.Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;2.Сформировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;4. Воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;5. Развивать способность установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;6. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;7. Развивать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;8. Сформировать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;9.Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Беседа, экскурсия, заочные путешествия, театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, уроки этики, классные часы; просмотр кинофильмов, сюжетно ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, участие в творческих проектах, презентации, встречи с религиозными деятелями (по желанию родителей)

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

1.Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;3. Сформировать элементарные представления об основных профессиях;4. Воспитывать ценностное отношение к учёбе как виду

Трудовые дела, акции, беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия и организации района и села, прогулки на природе, уроки физической культуры, занятия внеурочной деятельности, проектная

103

творческой деятельности;5. Развивать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;6. Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;7. Формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; 8. Формировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

деятельность, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования (на уроке, вне урока, вне школы)

Здоровьесберегающее воспитание

1.Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;2. Формировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);3. Формировать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;4. Призывать к выполнению санитарно-гигиенических правил, соблюдению здоровьесберегающего режима дня; 5. Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;6. Формировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Беседа, просмотр учебных фильмов, прогулки на природе, уроки физической культуры, занятия внеурочной деятельностью, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования (на уроке, вне урока, вне школы), уроки гигиены, физминутки, рейды внешнего вида, Дни здоровья

Экологическое воспитание

1.Развитвать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в

Предметные уроки, беседы, просмотр учебных фильмов,

104

природе;2. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;3. Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранительные проекты, участие в деятельности школьного детского объединения «Следопыты».

Культуротворческое и эстетическое воспитание

1.Сформировать представления о душевной и физической красоте человека;2.Сформировать представление об эстетических идеалах, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;3. Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;4.Развивать интерес к занятиям художественным творчеством;5. Развивать стремление к опрятному внешнему виду;Воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

Предметные уроки, просмотр учебных фильмов, виртуальные экскурсии на художественные производства, экскурсии к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, посещение музеев, выставок, беседы на эстетические темы, участие в оформление классов, изготовление декораций и костюмов для школьного театра.

Формирование коммуникативной культуры

Сформировать первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

Развивать первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест-ной деятельности

Воспитание семейных ценностей

Формировать первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

Воспитывать уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

Беседы о семье, о родителях и прародителях; проведение открытых семейных праздников, выполнение презентаций и творческих проектов

105

Способствовать формированию представления о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

совместно с родителями (законными представителями), проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями                        

2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Представлена как рациональная организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса. Реализуется через систему воспитательных мероприятий начального (1-4 кл.) звена. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся принимает участие так же МУК Кременевский ДК, библиотека, МОУ дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс», МУК Краеведческий музей г. Пошехонье, МУ Социальное агентство молодёжи, Кременевский ФАП, Детско- юношеская спортивная школа.

2.3.5. Принципы, лежащие в основе программы духовно - нравственного развития и воспитания

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Весь уклад школьной жизни МБОУ Кременевской ОШ (организация учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности

младших школьников) направлен на духовно-нравственное развитие.2.3.6. Основное содержание. Виды деятельности и формы занятий с учащимися

Виды деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

106

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. 3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).

Мероприятия по духовно – нравственному воспитаниюФорма деятельности

Содержание Сроки Ответственные

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаУрочная Беседы и викторины на уроках «Окружающего мира», «Литературного

чтения»В соответствии с тематическим планированием

Учителя

Внеурочная • знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов;•участие в Месячнике по патриотическому воспитанию «Я-патриот»;

проведение уроков Мужества; участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы; участие в мероприятии, посвящённому Дню защитника

Отечества Социальный проект «Соберём детей в школу» Конкурсы чтецов, конкурсы рисунков Школьные праздники и традиции Пешеходные экскурсии по селу, походы по району Работа детского объединения «Следопыты» Реализация курсов внеурочной деятельности «Моя малая

Родина», «Школьный музей»

По плану учителя

февральмай

учителя учителя, родители

Классные руководители

февраль

сентябрь Учителя, родители

сентябрь учителя

По календарному плану учителя

Работа с родителями и семья

участие в Месячнике по патриотическому воспитанию февраль

Учителя

Внешкольная или работа с партнерами

участие в подготовке мероприятий ко Дню Победы; МайКлассные руководители, партнеры

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознанияУрочная

1. Основы религиозных культур и светской этики (4 класс) Преподаватель

предмета «Основы

107

2. Диагностика нравственных приоритетов учащихся 1 час в неделю религиозных культур и светской этики»

Внеурочная 1. Занятия по программе «Дорога открытий и добра» 1-4 кл 2. Этические беседы с детьми

1 час в неделюВ течение года

Учитель, родителиучителя

Работа с родителями

3. Родительские собрания По плану работы школы Учитель

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниУрочная Уроки технологии и все уроки учебного плана школы систематически учителя

Внеурочная Беседы, устные журналы, презентации о профессиях людейОперация «Уют» по благоустройству классных комнат, школьного двора.Работа по сохранению школьной мебели и школьных учебников.

1 час в неделюВ течение года

постоянно

Учитель, родителиРуководитель кружка

Внешкольная и работа с партнёрами

Изготовление поделок, сувениров, подарков к праздникам, выставкамПосещение кружков в МОУ ЦДТ «Эдельвейс»

Учителя, родители

Работа с родителями

Выставки семейного творчества; Беседы о профессиях родителей

Учителя, родителиУчителя, родители

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниурочная Уроки физической культуры

Физминутки на урокахДинамическая перемена в 1 классеУтренняя зарядка

3 часа в неделюЕжеурочноЕжедневноЕжедневно

Учитель физкультурыУчитель начальных классов

внеурочная Занятия в секциях «Спортивные игры», «Подвижные народные игры»Дни здоровьяУчастие в месячнике «Здоровый образ жизни»Проведение занятий и мероприятий по ПДД.Просмотр фильмов о вреде наркотиков, алкоголя, курения. Классные часы и беседы по пропаганде ЗОЖ и профилактике вредных привычек.

1 час в неделю1 час в неделю1 раз в четверть1 раз в годПо плану

Учитель физкультуры

Педагог-организатор

Учитель начальных классов

внешкольная Медосмотры систематически медработники больницы,

108

Прививки администрация школы.

Работа с семьей

Родительские собрания на темы «Мы за здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний», «Закаливание организма»; совместные спортивные мероприятия: День Здоровья»

По плану учитель

Работа с социальными партнерами

Сотрудничество с ФАП с. Кременево систематически администрация школы, учитель

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)урочная Уроки окружающего мира 1 часа в неделю учительвнеурочная Проектная деятельность по курсу «Я исследователь? » 1 час в неделю Учитель внешкольная Посещение музеев, путешествие в лес, в парк.

Изготовление скворечников, кормушек, участие в субботниках.Участие в конкурсах по экологии, экологических акциях и десантах.

1 раз в четвертьАпрельВ течение года

УчителяУчителя, родителяУчителя, родителя

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)урочная Уроки изобразительного искусства и музыки По 1 часу в неделю учительВнеурочная 1.Занятия в студии «Весёлые нотки»

2.Занятия в творческой мастерской «Театр»1 час в неделю1 час в неделю

Руководители курсов

Внешкольная Конкурсы рисунков, чтецов, посещение театров 1 раз в четверть учителя

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания. – знание главных нравственных правил, норм;– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов,

общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;– умение отделять оценку поступка от оценки человека;– различение хороших и плохих поступков;– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей; – добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

- элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– отрицательная оценка лени и небрежности.– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе. – добровольные природоохранные действия (уборка мусора после похода, экономия воды и электричества и т.д.);

109

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.; – различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного»;– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Контроль результатов по духовно – нравственному воспитанию обучающихся МБОУ Кременевской ОШ осуществляется с помощью следующих диагностик (Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова, М:Просвещение, 2008):

-Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи (возраст 7-8 лет);- Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (возраст 6,5-7 лет);- Задание на выявление уровня моральной децентрации (возраст 7-10 лет);- Анкета «Оцени поступок»

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального

общего образования школы (далее – Программа) составлена на основе Примерной программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования школы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189); Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и

подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Этапы разработки программы:- изучить документы по ФГОС НОО, методическую литературу;- учесть условия учебного учреждения;- продолжить сотрудничество с ФАПом;

110

- провести мониторинг здоровья;- обобщить опыт работы;- на основе базовой модели, предложенной Стандартом, спланировать мероприятия, направленные на формирование здорового и безопасного образа жизни;-адаптировать программу в поставленные сроки, реализуя задачи и достигнув результатов.Цель программы: –формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатовосвоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи: -сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; -овладение навыками поведения в окружающей среде и приёмами постижения природных закономерностей;-сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; -сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; -сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять и контролировать свой режим дня; --сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

2.4.2. Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описании

ценностных ориентиров, лежащих в ее основе

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

111

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - формирование установок на использование здорового питания; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие

потребности в занятиях физической культурой и спортом; - соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; - формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,

наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих

веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и

развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие запросы участников образовательного процесса

112

I. Cоздание здоровье-сберегающей инфраструктуры

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Охват обучающихся начальных классов горячим питанием 100 %.Обучающиеся начальных классов получают бесплатные завтраки. В школе имеется:1) спортивная площадка, которая оборудована необходимым игровым и

спортивным инвентарём и оборудованием.2) заключён договор с ЦРБ г.Пошехонье.

II. Рациональная организация Учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов Система учебников формирует установку школьников на безопасный , здоровый образ жизни . С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни , укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.. В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы.1 класс. Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила противопожарной безопасности; правила дорожного движения; правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда, отдыха; культура отдыха.2 класс. Правила поведения с домашними животными. Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.4 классПравила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха. Физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с

113

2.4.4. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.

№ п/п

Процедуры мониторинга Сроки Ответственные

1. Медосмотр обучающихся. Медосмотр педагогов

Ведение мониторинга здоровья.Мониторинг физических достижений.

ОктябрьМарт

В теч. годаВ теч. года

узкие специалисты, врачи детской поликлиники мед. работник

учитель2. Организация деятельности психологической службы

школы:o диагностика;o психологическое просвещение учителей, учащихся,

родителей по организации ЗОЖ;o коррекционно – развивающая работа с учащимися,

требующими особого внимания.

В теч. года Психолог центра "Надежда»

3. Организация деятельности логопедической службы В теч. года учитель-логопед центра «Надежда»

4. Проверка уровня компетенций обучающихся в области здоровьсбережения

В теч. годав процессе урочной и внеурочной работы, анкетирование детей и родителей

учителя, педагоги доп. образования

5. Совершенствование материально – технической базы учреждения.

В теч. года руководство школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования оцениваются в образовательном учреждении в форме мониторинговых исследований и наблюдений педагогами. Результативность работы рассматривается 1 раз в год на заседании педсовета2.4.5. Критерии оценки реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

114

Критерий Показатели ИзмерителиНаличие в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.Результаты медицинских осмотров.Количество дней пропущенных по болезни

Установка на использование здорового питания.

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу

Анкетирование.Наблюдение за питанием в школе и дома

Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.

Отрицательная динамика уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата (исключая заболевания органического генеза, травматического характера).

Анкетирование.Учет времени на занятия физкультурой

Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.Положительная динамика числа занимающихся в спортивных кружках и секциях.

Анкетирование.Наблюдение

Применение рекомендуемого врачами режима дня. Положительная динамика в выполнении рекомендаций врача

АнкетированиеНаблюдение

Знание негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)

Положительная динамика результативности анкетирования по данномувопросу

Анкетирование

Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.

Положительная динамика результативности анкетирования по данномувопросу.

Анкетирование.Наблюдение

Потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу полюбым вопросам, связанным с особенностями роста и разви-тия, состояния здоровья.

Положительная динамика результативности анкетирования по данномувопросу

Анкетирование.

Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу

Анкетирование

2.4.6. Планируемые результаты работы:

115

Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей; Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни; Соответствие организации школьных занятий оптимальному режиму труда и отдыха детей.

3. Организационный раздел

3.1.Примерный учебный план начального общего образования

Предметные областиУчебные предметы

классыКоличество часов в неделю

ВсегоI II III IV

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное чтение 4 4 4 3 15

Иностранный язык Иностранный язык – 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Информатика 1 1 1 3

Обществознание и естествознание Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религиозной культуры и светской этики

Основы религиозной культуры и светской этики

– – – 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4116

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого (недельная нагрузка) 20 22 22 22 86

Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений 1 1 1 1 4

Максимально допустимая недельнаянагрузка 21 23 23 23 90

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

1.1 Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кременевской основной школы, реализующей программы начального общего и основного общего образования, составлен в соответствии со следующими документами: Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ООП НОО, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию от 8 апреля 2015 № 1/15; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

• Основанием для формирования учебного плана для 1 – 4 классов является приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированный Минюст № 15785 от 22.12.2009. Учебный план составлен с учетом примерного учебного плана (вариант 1) , опубликованного в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15

В соответствии с Уставом образовательная организация осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: I ступень – начальное общее образование, II ступень – основное общее образование.

117

1.3. Учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", и предусматривает:

-        4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для I – IV классов.

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:Ступень обучения Начальное общее образование

Продолжительность учебного года 1 класс: 33 учебные недели2-4 класс: 34 учебные недели

Продолжительность урока 1 класс: сентябрь - октябрь - 3 урока в день (по 35 минут), ноябрь-декабрь – 4 урока (35 минут каждый); январь – май 4 урока (по 40 минут)2-4 класс: 40 минут

Школа работает в режиме: пятидневной недели 1.4. Объем домашних заданий (по всем  предметам) планируется таким образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III классах – 1,5 ч,  в IV – 2 ч.

1.5 Проведение промежуточной аттестации регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Кременевской ОШ»

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. Номенклатура учебных предметов обязательной части учебного плана сохранена. Все предметы изучаются в полном объеме.

118

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).

Время, отводимое на данную часть, использовано:

1- 4 классы- 1 час на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета литературное чтение в 4 классе, с целью формирования у школьников интереса к чтению, детским книгам, желания их читать. - 1 час во 1,2,3 классах на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета русский язык (обобщение и закрепление материала по наиболее сложным темам, развитие речи учащихся)

Принят педагогическим советом Утверждаю: протокол №1 директор школы: М.Ю. Седжева Учебный план начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кременевской основной школына 2015-2019 учебный год (ФГОС)

Учебный план начального общего образования (6- ти и 5-ти дневная неделя)Количество часов в неделю

Предметные области

Учебные предметы классы

1кл.2015/201

6

Форма промеж. аттест.

2кл.2016/2

07

Форма промеж. аттест.

3кл.2017/2

018

Форма промеж. аттест.

4кл. 2018/2

019

Форма промеж. аттест.

итого

Обязательная часть Русский язык илитературное чтение

Русский язык 5 комплексная работа

5 диктант 5 диктант 4 контр. раб 19Литературное чтение 4 5 Интегриров

анный зачет4 Интегриров

анный зачет4 интег. зач 17

Иностранный язык Немецкий язык - 2 накопленная оценка

2 накопленная оценка

2 интег. зач 6

Математика и информатика

Математика 4 комплексн ая работа

4 контрольная работа

4 контрольная работа

4 контр. раб 16

1Информатика 1Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 тест 2 тест 2 интег. зач 8

Искусство Музыка 1 1 тест 1 тест 1 интег. зач 4Изобразительное искусство 1 1 творческая

работа1 творческая

работа1 творческая

работа4

Технология Технология 1 1 проект 1 проект 1 проект 4Физическая культура Физическая культура 3 3 зачет 3 зачет 3 зачет 12

119

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1 собеседов 1

Итого 21 23 23 23 90Часть, формируемая участниками образовательных отношений

литинфор

рус. яз. литер

Максимально допустимая учебная нагрузка 21 25 23 23 92

Принят педагогическим советом Утверждаю: протокол № 1 директор школы: М.Ю. Седжева Учебный план начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кременевской основной школына 2016-2020 учебный год (ФГОС)

Учебный план начального общего образования (5-ти дневная неделя)Количество часов в неделю

Предметные области

Учебные предметы классы

1кл.2016/2017

Форма промеж. аттест.

2кл.2017/20

18

Форма промеж. аттест.

3кл.2018/20

19

Форма промеж. аттест.

4кл. 2019/20

20

Форма промеж. аттест.

итого

Обязательная часть Русский язык илитературное чтение

Русский язык 5 комплексная работа

5 диктант 5 диктант 4 контр. раб 19Литературное чтение 4 4 интег. зач 4 интег. зач 4 интег. зач 16

Иностранный язык Немецкий язык - 2 интег. зач 2 интег. зач 2 интег. зач 6Математика и информатика

Математика 4 комплексная работа

4 контрольная работа

4 контрольная работа

4 контр. рабконтр. раб

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 тест 2 тест 2 8

Искусство Музыка 1 1 интег. зач 1 интег. зач 1 интег. зач 4Изобразительное искусство

1 1 творческая работа

1 творческая работа

1 творческая работа

4

Технология Технология 1 1 проект 1 проект 1 проект 4

120

Физическая культура

Физическая культура 3 3 зачет 3 зачет 3 зачет 12

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1 собеседов 1

Итого 21 23 23 23Часть, формируемая участниками образовательных отношений

рус. яз. рус. яз.

рус. яз.

литер

Максимально допустимая учебная нагрузка 21 23 23 23 90

Принят педагогическим советом Утверждаю: протокол № 1 от 30.08.2017 директор школы: М.Ю. Седжева

Учебный план начального общего образованиямуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кременевской основной школы

на 2017-2021 учебный год (ФГОС)

Учебный план начального общего образования (5-ти дневная неделя)Количество часов в неделю

Предметные области

Учебные предметы классы

1кл.2017/201

8

Форма промеж. аттест.

2кл.2018/2019

Форма промеж. аттест.

3кл. 2019/202

0

Форма промеж. аттест.

4кл.2020/202

1

Форма промеж. аттест.

итого

Обязательная часть Русский язык илитературное чтение

Русский язык 5 комплексная

работа

5 диктант 5 диктант 4 контр. раб 19Литературное чтение 4 4 интег. зач 4 интегриро

ванный зачет

4 интег. зач 16

Иностранный язык Немецкий язык - 2 интег. зач 2 накопленная оценка

2 интег. зач 6

Математика и информатика

Математика 4 комплексная

работа

4 контрольная работа

4 контрольная работа

4 контр. рабконтр. раб

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 тест 2 тест 2 тест 8

Искусство Музыка 1 1 тест 1 тест 1 интег. зач 4Изобразительное искусство 1 1 творческая

работа1 тест 1 творческа

я работа4

Технология Технология 1 1 проект 1 творческая работа

1 проект 4

121

Физическая культура Физическая культура 3 3 зачет 3 проект 3 зачет 12Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - зачет 1 собеседов 1

Итого 21 23 23 23Часть, формируемая участниками образовательных отношений

рус. яз. рус. яз. рус. яз. литер

Максимально допустимая учебная нагрузка 21 23 23 23 90

Принят педагогическим советом Утверждаю: протокол № 1 от 31.08.2018 директор школы: М.Ю. Седжева Учебный план начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кременевской основной школына 2018 - 2019 учебный год (ФГОС)

Учебный план начального общего образования (5-ти дневная неделя)Количество часов в неделю

Предметные области

Учебные предметы классы

1кл.2018/2019

Форма промеж. аттест.

2кл.2019/20

20

Форма промеж. аттест.

3кл.2020/20

21

Форма промеж. аттест.

4кл.2021/20

22

Форма промеж. аттест.

итого

Обязательная часть Русский язык илитературное чтение

Русский язык 5 комплексная работа

5 диктант 5 диктант 4 контр. раб 19Литературное чтение 4 4 интег. зач 4 интег. зач 4 интег. зач 16

Иностранный язык Немецкий язык - 2 интег. зач 2 интег. зач 2 интег. зач 6Математика и информатика

Математика 4 комплексная работа

4 контрольная работа

4 контрольная работа

4 контр. раб 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 тест 2 тест 2 контр. раб 8

Искусство Музыка 1 1 тест 1 интег. зач 1 интег. зач 4Изобразительное искусство

1 1 творческая работа

1 творческая работа

1 творческая работа

4

Технология Технология 1 1 проект 1 проект 1 проект 4Физическая Физическая культура 3 3 зачет 3 зачет 3 зачет 12

122

культураОсновы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1 собеседов 1

Итого 21 23 23 23 90Часть, формируемая участниками образовательных отношений

рус. яз. рус. яз.

рус. яз.

литер

Максимально допустимая учебная нагрузка 21 23 23 23 90

3.1.2. Организация внеурочной деятельности Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в

образовательном учреждении.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,

постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; достижения обучающимися  необходимого для жизни в обществе

социального опыта.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на

реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования,

поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.

Организация внеурочной деятельности реализуется по смешанной модели.

Внеурочная деятельность осуществляется через:

-учебный план ОУ (спецкурсы, кружки, секции, программы);

-классное руководство (экскурсии, воспитательные программы, общественно-полезные практики);

-деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, библиотекаря);

123

- деятельность педагогов дополнительного образования ЦПМСС «Надежда», ЦДТ Эдельвейс (согласно договору о сотрудничестве).

- деятельность летнего пришкольного лагеря

Утверждаю директор МБОУ Кременевской ОШ____________М.Ю. Седжева

План внеурочной деятельности МБОУ Кременевская ОШ на 2015-2016 год 1-4 классыНаправление Название курса Цель курса, формы проведения занятий ФИО преподавателя

Духовно-нравственное Детское объединение «Следопыты»

Курс «Моя малая Родина»

Цель – формирование активной гражданской позиции, чувства любви к прошлому, настоящему и будущему родного края, страны, воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности.формы деятельности: экскурсии, викторины, исследовательская деятельность.

Ножкина А.В.

Социальное Курс «Дорога открытий и добра»

Цели программы: создать условия для формирования нравственных ценностей через систему воспитательных мероприятий.Формы деятельности: акции, трудовые дела, встречи с интересными людьми, походы.

Ножкина А.В.

Общеинтеллектуальное Курс «Я исследователь» Задача программы – ознакомить школьников с окружающим миром, исследовательской деятельностью, расширить природоведческие, исторические, экологические знания

Цветова Ю.А.

124

Общекультурное Творческая мастерская «Театр»

Цели курса: формирование творческой личности ребенкаформы работы: игра, участие в театрализованных представлениях

ЛукьяноваТ.А.

Музыкальная студия «Веселые нотки»

Шашков Н.В.

Спортивно-оздоровительное Секция «Подвижные народные игры»

Программа направлена на создание условий для укрепления здоровья и разностороннего развития детей, воспитания нравственных и волевых качеств

Киселев М.А.

Секция «Спортивные игры»

Программа предполагает проведение игр, спортивных конкурсов и состязаний.

Киселев М.А.

Итого 7

Принят педагогическим советом Утверждаю:протокол № 1 от 26.08.2016 директор школы: М.Ю. Седжева

План внеурочной деятельностиначального общего образования МБОУ Кременевской ОШ

на 2016-2017 учебный год

Направления формы Названия курсов Количество часов в неделю

Итого в год

духовно-нравственное Интенсив «Моя малая Родина» 2 68

социальное Интенсив «Мастера добрых дел» 2 68

общеинтеллектуальное Исследовательская мастерская

«Я - исследователь» 1 34

Клуб «Инфознайка» 1 34общекультурное Интенсив «Покажи себя» 1 34

Танцевальная студия 1 34

125

(на базе ЦДТ «Эдельвейс»)спортивно-оздоровительное

Интенсив «Здоровейка» 1 34Спортивный клуб «Старт» «Подвижные игры» 1 34

Итого: 10 340

Принят педагогическим советом Утверждаю:протокол №1 от 30.08.2017 директор школы: М.Ю. Седжева

План внеурочной деятельностиначального общего образования МБОУ Кременевской ОШ

на 2017-2018 учебный год

Направления формы Названия курсов Количество часов в неделю

Итого в год

духовно-нравственное Объединение «Следопыты»(регулярный)

«Моя малая Родина» 2 68

социальное Социальные практики (регулярный)

«Мастера добрых дел» 1 34

общеинтеллектуальное Исследовательская мастерская (регулярный)

«Я - исследователь» 1 34

Клуб (регулярный) «Информатика малышам» 1 34

общекультурное Творческое объединение(МБУ ДО ЦДТ "Эдельвейс")

«Музыкальная мозаика »

1 34

126

Театральная мастерская(МБУ ДО ЦДТ "Эдельвейс")

«Театральная карусель» 1 34

Не регулярный «Покажи себя» 1 34спортивно-оздоровительное

Секция (регулярный) «Народные игры» 1 34Спортивный клуб «Старт» (не регулярный)

«Здоровейка» 1 34

Итого: 10 340

Принят педагогическим советом Утверждаю: протокол № 1 от 31.08.2018 директор школы: М.Ю. Седжева

План внеурочной деятельностиначального общего образования МБОУ Кременевской ОШ

на 2018 - 2019 учебный год

Направления формы Названия курсов Количество часов в неделю

Итого в год

духовно-нравственное Объединение «Следопыты» (регулярный)

«Моя малая Родина» 2 68

социальное Социальные практики (регулярный)

«Мастера добрых дел» 1 34

общеинтеллектуальное Исследовательская мастерская (регулярный)

«Я - исследователь» 1 34

Клуб (регулярный) «Информатика малышам» 1 34

Не регулярный «Покажи себя» 2 68спортивно- Секция (регулярный) «Народные игры» 1 34

127

оздоровительное Спортивный клуб «Старт» (не регулярный)

«Здоровейка» 2 68

Итого: 10 340

Диагностико-аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности

Предметизучения

Критериианализа и оценки

Показатели Приемы и методыизучения

1 2 3 4

Сос

тоян

ие

сист

емы

вн

еуро

чной

де

ятел

ьнос

ти

учащ

ихся

I. Включенность учащихся в систему внеурочной деятельности

1. Охват учащихся программами внеурочной деятельности

2. Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности

1. Статистический анализ участия учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования

2. Педагогическое наблюдение3. Метод незаконченного предложения

(недописанного тезиса)

128

II. Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы

1. Гуманистическая направленность деятельности

2. Системность организации внеурочной деятельности

3. Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности

4. Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых

5. Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей желания быть полезным окружающим людям и потребности в достижении успеха

1. Методы системного анализа (морфологический, структурный, функциональный анализ)

2. Метод экспертной оценки3. Методы индивидуальной и

групповой самооценки4. Анкетирование5. Педагогическое наблюдение

III. Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся

1. Обеспеченность кадровыми ресурсами

2. Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами

3. Обеспеченность финансовыми ресурсами

4. Обеспеченность материально-техническими ресурсами

5. Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами

1. Метод экспертной оценки2. Методы индивидуальной и

групповой самооценки3. Анкетирование4. Тестирование5. Педагогическое наблюдение

Эффективность системы внеурочной деятельности

IV.Продуктивность внеурочной деятельности

1. Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в объединениях дополнительного образования и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел

2. Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности

1. Методика «Репка»2. Анализ освоения учащимися

программ дополнительного образования

3. Метод незаконченного рассказа (предложения)

4. Педагогическое наблюдение5. Анализ содержания «портфеля

достижений» учащихся6. Анализ результатов участия детей в

мероприятиях состязательного характера

7. Метод экспертной оценки8. Метод индивидуальной и групповой

129

оценкиV. Удовлетворенность учащихся,

родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами

1. Удовлетворенность школьников участием во внеурочной деятельности

2. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка внеурочных занятий

3. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами

1. Тестирование2. Беседа3. Анкетирование4. Цветопись, ассоциативный рисунок5. Метод незаконченного рассказа

(недописанного тезиса)

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график на 2015 – 2016 учебный год

1. Начало учебного года: 01.09.2015г.2.Окончание учебного года: 1,2,3,4,9  классы -25 мая 2016 г. 5-8 классы - 31 мая 2016 г.3.Начало учебных занятий: 9.004.Окончание учебных занятий: 14.455. Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.6. Продолжительность учебного года: 1 класс -33 недели2-4, 9 классы - 34 недели5-8 классы - 35 недель7.Режим работы школы: 1 класс - 5 дневная рабочая неделя2-9 классы - 6 дневная рабочая неделя

9.Продолжительность уроков: 1 класс 2-9 классы

сентябрь - декабрь -35 минут45 минут

январь - май – 45 мин10. Расписание звонков:

№ урока Время звонков1 урок 9.00 – 9.452 урок 10.00 – 10.453 урок 11.00 – 11.454 урок 12.10 – 12.555 урок 13.10 – 13.55

130

8.Регламентирование образовательного процесса на учебный год:Сроки каникул: 1 класс 2-9 классы

- осенние с  02.11 по 09.11(8 дней)

с  02.11 по 09.11 (8 дней)

- зимние с 30.12 по 12.01(14 дней)

с 29.12 по 12.01 (14 дней)

- дополнительные с 15.02 по 21.02  (7 дней)

- весенние с 25.03 по 03.04 (10 дней)

с 25.03 по 03.04(10 дней)

- летние с 26.05 по 31.08 с 01.06 по 31.08

6 урок 14.00 – 14.4511.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: -промежуточная аттестация проводится с 10 мая по 22 мая 2016 года без прекращения образовательного процесса12. Итоговая аттестация в соответствии со сроками установленными Министерством образования и науки РФ.

Утвержден приказом директора № 49 от 23.06.2016 г

Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год

 1.Начало учебного года: 01 сентября 2016 года2.Окончание учебного года: 25 мая 2017 года3.Начало учебных занятий: 09.00Расписание звонков:

№ урока Время звонков1 урок 9.00 – 9.45 1 перемена 15 мин2 урок 10.00 – 10.45 2 перемена 15 мин

3 урок 11.00 – 11.45 перемена 25 мин(организация питания)

4 урок 12.10 – 12.55 Перемена 15 мин

7.Регламентирование образовательного процесса на учебный год:Продолжительность четверти и

каникул

1 четверть 01.09.2016 -30.10.2016

- осенние с  31.10.2016 по 08.11.2016(9 дней)

2 четверть 09.11.2016-28.12.2016

1 полугодие 01.09.2016-28.12.2016

131

5 урок 13.10 – 13.55 Перемена 5 мин6 урок 14.00 – 14.454. Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.5. Продолжительность учебного года:1 класс – 33 недели,2-9 класс – 34 недели.6.Режим работы школы:1 – 4 класс - 5 дневная учебная неделя,5 -9 классы - 6 дневная учебная неделя.

- зимние с 29.12.2016 по 11.01.2017(14 дней)

- дополнительные1 класс

с 06.02.2017 по 12.02.2016  (7 дней)

3 четверть 12.01.2017 - 24.03.2017

- весенние с 25.03.2017 по 02.04.2017 (9 дней)

4 четверть 03.04.2017 - 25.05.2017

2 полугодие 12.01.2017 – 25.05.2017

8.Продолжительность уроков: 1 класс 2-9 классы

Сентябрь - декабрь -35 минут45 минут

Январь - май – 40 мин 9. Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательного процесса по учебным предметам, определенным Учебным планом, по завершении их усвоения или в конце учебного года, начиная со 2  класса. Решение о формах, сроках проведения промежуточной аттестации принимается Педагогическим советом Учреждения 10. Итоговая аттестация проводится в соответствии со сроками, установленными Министерством образования и науки РФ.

132

Утвержден приказом директора                                                                                                                                                                № 49 от 22.06.2017 года

Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год

1.Начало учебного года: 01 сентября 2017 года

2.Окончание учебного года: 25 мая 2018 года для учащихся 1-4, 9 классов ,

30 мая 2018 года для учащихся 5-8 классов

3.Начало учебных занятий:   09.00 ч.

Расписание звонков:

7.Регламентирование образовательного процесса на учебный год:  Продолжительность четверти и каникулы

1 четверть 01.09.2017 -27.10.2017

- осенние с 28.10.2017 по 06.11.2017(10 дней)

2 четверть 07.11.2017-29.12.2017

- зимние с 30.12.2017 по 10.01.2018(12 дней)

- дополнительные1 класс

с 19.02.2018 по 25.02.2018(7 дней)

133

№ урока Время звонков Продолжительность перемен1 урок 9.00 – 9.40 1 перемена 10 мин2 урок 9.50 – 10.30 2 перемена 10 мин

3 урок 10.40 – 11.20 перемена 20 мин(организация питания)

4 урок 11.40 – 12.20 Перемена 10 мин5 урок 12.30 – 13.10 Перемена 10 мин6 урок 13.20 – 14.00 Перемена 5 мин7 урок 14.05 – 14.45  

4. Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.

5. Продолжительность учебного года:

1 класс – 33 недели,

2-4,9 класс – 34 недели

5-8 класс – 35 недель

6.Режим работы школы:

1 -9 классы - 5 дневная учебная неделя.

3 четверть 11.01.2018 - 23.03.2018

- весенние с 24.03.2018 по 01.04.2018(9 дней)

4 четверть 02.04.2018 - 31.05.2018

8.Продолжительность уроков:

1 класс 2-9 классыСентябрь - декабрь -35 минут

40 минутЯнварь - май – 40 мин

9. Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательного процесса по учебным предметам, определенным Учебным планом, по завершении их усвоения или в конце учебного года, начиная с 1 класса. Решение о формах, сроках проведения промежуточной аттестации принимается Педагогическим советом Учреждения.

10.Итоговая аттестация проводится в соответствии со сроками, установленными Министерством образования и науки РФ.

134

Утвержден приказом директора

№ 59 от 23.06.2018 гКалендарный учебный график на 2018-2019 учебный год

 1.Начало учебного года: 01 сентября  2018 года2.Окончание учебного года: 25 мая 2019 года для учащихся 1-4, 9 классов                                                  31 мая 2019 года для учащихся 5-8 классов3.Начало учебных занятий: 09.00

Расписание звонков:  1 класс 2-11 класс Обучающиеся с

ОВЗ1 полугодие 2 полугодие1 урок 9.00 – 9.35 9.00 – 9.40 9.00 – 9.40 9.00 – 9.402 урок 9.50 – 10.25 9.50 – 10.30 9.50 –

10.30 9.50 – 10.30

3 урок 10.40 – 11.15 10.40 – 11.20 10.40 – 10.40 – 11.20

4. Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.5. Продолжительность учебного года:1 класс – 33 недели,2-4,9 классы  – 34 недели5-8 класс – 35 недель6.Режим работы школы:1 -9 классы – 5 дневная учебная неделя.7.Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

  Продолжительность четверти и каникул

 

135

11.204 урок 11.30 – 12.05 11.30 – 12.10 11.30 –

12.10 11.30 – 12.10

5 урок 12.35 – 13.10 12.30 – 13.10 12.30 – 13.10 12.30 – 13.10

6 урок 13.25 – 14.00 13.20 – 14.00 13.20 – 14.00 13.20 – 14.00

7 урок - - 14.05 – 14.45 14.05 – 14.45

8 урок - - 14.50.-15.30

14.50.-15.30

 Продолжительность перемен:

  1 класс 2-11 класс Обучающиеся с ОВЗ1

полугодие2 полугодие

1 перемена

15 минут 10 минут 10 минут 10 минут

2 перемена

15 минут  10 минут  10 минут  10 минут

3 перемена

15 минут  10 минут  10 минут  10 минут

4 перемена

Динамическая пауза 30 минут

(организация питания)

20 минут(организация питания)

20 минут(организация питания)

20 минут(организация питания)

5 перемена

15 минут 10 минут 10 минут 10 минут

6 перемена

- - 5 минут 5 минут

7 перемена

- - 5 минут 5 минут

1 четверть 01.09.2018-26.10.2018

8 недель 1 день

- осенние С 27.10.2018 по 03.11.2018 (8 дней)

 

2 четверть 06.11.2018-28.12.2018

7 недель 4 дня

1 полугодие 01.09.2018-28.12.2018

16 недель

- зимние С 29.12.2018 по 12.01.2019 (15 дней)

 

-дополнительные1 класс

С 04.02.2018 по 10.02.2018 (7 дней)

 

3 четверть 14.01.2019-22.03.2019

10 недель

- весенние С 23.03.2019 по 31.03.2019 (9 дней)

 

4 четверть 01.04.2019-31.05.2019

 

9 недель

2 полугодие 12.01.2019-31.05.2019

19 недель

 8.Продолжительность уроков:

1 класс 2-11 классы

Обучающиеся с ОВЗ

Сентябрь-декабрь-35 минут

40 минут 40 минут

Январь-май-40 минут

 9. Промежуточная аттестация проводится с 10 мая по 25 мая 2019 года без прекращения образовательного процесса. 10. Итоговая аттестация проводится в соответствии со сроками, установленными Министерством образования и науки РФ.

136

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 3.3.1.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

Должность Должностные обязанности Количество работников

Уровень квалификации работников ОУ

Директор обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1 Высшее профессиональное образование,

1 КК, стаж работы на педагогических и руководящих должностях  23 года.

учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

2 - высшее профессиональное образование, стаж работы 4 года;

-высшее профессиональное образование, 2 КК, стаж работы 39 лет

- высшее профессиональное образование, стаж работы 33 года;

137

Курсовая подготовка 2014-2015 учебный год

Ф.И.О. учителя Тема курсовой подготовки Место курсовой подготовкиКиселёва Н.О ФГОС НОО: Особенности организации учебной деятельности. ИРОНожкина А.В. ФГОС: организация внеурочной деятельности. От ИРО на базе ИОЦ

(г. Пошехонье)Киселёва Н.О. Реализация требований ФГОС НОО музыка. От ИРО на базе ИОЦ

(г. Пошехонье)Ножкина А.В. Реализация требований ФГОС ООО музыка. От ИРО на базе ИОЦ

(г. Пошехонье)

Курсовая подготовка 2016 - 2017

Ф.И.О. педагога Должность, преподаваемые предметы

Информация о прохождении КПК (тема ППК, количество часов)

Киселёва Н.О. Учитель начальных классов Профессиональный стандарт педагога: формирование психолого – педагогической компетенции. 24час.

Ножкина А.В. Педагог - организатор Образовательный туризм, как средство достижения планируемых результатов ФГОС ОО. 36час.

Тверезовская Ю.А. Учитель немецкого языка Образовательный туризм, как средство достижения планируемых результатов ФГОС ОО. 36час.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции во взаимосвязи с требованиями государственной итоговой аттестации (ЕГЭ, ОГЭ). 72час.

Курсовая подготовка 2017 - 2018

№ п/п Ф.И.О. педагога Должность, преподаваемые Информация о прохождении КПК (тема ППК, количество

138

предметы часов)1. Киселёва Н.О. Учитель начальных классов «Организация деятельности школьного психолого-медико-

педагогического консилиума» 48 час

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

139

Диагностика

Развивающая работа

ПрофилактикаПросвещение

Экспертиза

Коррекционная работа

Консультирование

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление психологического здоровья

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

Выявление и поддержка одарённых детей

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

Развитие экологической культуры

Дифференциация и индивидуализация обучения

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

3.3.3. Информационно-техническое обеспечение

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение

1)   Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды подразделения составляют:

         сайт образовательного учреждения

Информационная среда подразделения поддерживается проводной технологией .

Наличие компьютерной и мультимедийной техники140

№/п Название техники Количество, шт.

1. Стационарные компьютеры 1

2. Мобильные компьютеры (ноутбуки) 4

3. Принтеры 2

4. Сканер 1

5. Мультимедийный проектор 2

6. Интерактивная доска 1

7. Документ-камера 1

Мультимедийная библиотека

№/п Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет Издатель, год выпуска

1. УМК «Школа2100», УМК « Школа 21 века»

Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, искусство

3.3.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании МБОУ

Кременевская ОШ используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования

реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения

данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.

Финансовая политика МБОУ Кременевская ОШ обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной

программы.

3.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.

МБОУ Кременевская ОШ располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов

деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области

материально-технического обеспечения образовательного процесса в МБОУ Кременевская ОШ имеется кабинет информатики, имеется

141

спортивный инвентарь, ученическая мебель, обновлён и пополнен библиотечный фонд, располагает полным комплектом учебно-

методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

ОЦЕНКА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеется в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

имеются

2 Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

Помещения для занятий моделированием/помещения для занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством (используются предметные кабинеты, музейная комната, мастерская)

3 Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством Помещения для занятий хореографией/Используются предметные кабинеты, помещение для внеурочной деятельности

4 Помещения библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

Имеется, без читального зала

5 Актовый зал Используется школьная рекреация

6 Спортивные сооружения (спортивный зал, стадион, спортивная площадка, тир), оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём

Спортивный зал, спортивная площадка

7 Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

Столовая на 48 посадочных мест

8 Помещения медицинского назначения По договору с ГУЗЯО Пошехонской ЦРБ

9 Административные и иные помещениями, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

Имеются, но не предусмотрена организация учебного процесса с детьми-инвалидами

10 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены Имеются142

11 Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон. Имеется

Компоненты оснащения помещений Помещение Компоненты оснащения

Кабинеты начальных классов 1. Нормативная документация: ООП НОО, ООО положение о внеурочной деятельности, и т.д.2. Ростовая мебель (учебная зона), уголок (зона отдыха), шкафы в достаточном количестве3. Компьютерная и мультимедийная техника:

- рабочие ноутбуки учителей с подключением к Интернет (2 шт)- принтер-сканер-мультимедийный проектор- фотоаппарат- экран 4.Аудио- и видеотехника: - магнитофоны (2шт) - видеоплейер - телевизор - музыкальный центр 5. Музыкальное оснащение: - баян 6. Инновационнные средства обучения: - интерактивная доска - документ-камера - Система опросов и голосований 7. Дидактические средства обучения: - комплекты карт и плакатов в достаточном количестве - наборы муляжей - раздаточный материал (наборы цифр, букв) - альбомы иллюстраций по предметам 8. Учебно-методические материалы: - литература по вопросам введения ФГОС - УМК - УМК - ЭОРы 9. Контрольно-измерительные, диагностические материалы (ФГОС) 10. Учебно-практическое оборудование: - лабораторные комплекты для естественно-научных исследований по «Окружающему

143

миру» 2 шт. 11. Игры: конструкторы, лото, домино, пазлы, тематические настольные игры.

Учебные кабинеты 1.Ростовая мебель (учебная зона), шкафы в достаточном количестве, вытяжной шкаф, стол для демонстрации опытов, (кабинет химии)2.Компьютерная и мультимедийная техника:- рабочие места учителя с подключением к Интернет (4шт)-ноутбуки в достаточном количестве-компьютеры в достаточном количестве-мультимедийные проекторы- 2шт-принтеры – 3 шт-сканеры- 2 шт-экраны – 1 шт- колонки, наушники-электронные наглядные пособия по предметам 3. Инновационные средства обучения: -интерактивная доска -документ-камера 4. Дидактические средства обучения: - комплекты карт и плакатов в достаточном количестве - наборы муляжей -наборы моделей - раздаточный материал (гербарий, карточки) -глобусы -компасы 5. Учебно-методические материалы: Учебно-методическая литература, соответствующая ФГОС ООО 6. Учебно-практическое оборудование: -биологическая микролаборатория 2 шт-микролаборатория для ученического эксперимента по химии- 2 шт-весы лабораторные-лабораторные комплекты: по электродинамике, по оптике, по механике, по электростатике, по молекулярной физике и электродинамике-лабораторные приборы в достаточном количестве-наборы химических реактивов7. Аудио- и видеооборудование-музыкальный центр-телевизор

144

8. Цифровой фотоаппарат9. Станок сверлильный, станок токарный по дереву, электролобзик, станок фуговально-пильный, верстаки -4 шт, ручные инструменты в достаточном количестве, машина швейная -2 шт (для предмета технология)10.Учебно-методические материалы: - УМК по всем предметам учебного плана - ЭОРы11.Нормативная документация.

Библиотека 1. Компьютер с подключением к Интернет2. МФУ

3.Официальные издания (сборники законодательных актов, нормативных правовых актов и кодексов Российской Федерации (отдельно изданные, продолжающиеся и периодические)4.Общественно-политические и научно-популярные периодические издания (журналы и газеты)5.Научные периодические издания (по профилю (направленности) образовательных программ)6.Справочно-библиографические издания:энциклопедии (энциклопедические словари)отраслевые словари и справочники (по профилю (направленности) образовательных программ) текущие и ретроспективные отраслевые библиографические пособия (по профилю (направленности) образовательных программ)7.Научная литература8. Методическая литература9. Учебная литература10. Художественная литература11. Медиатека

Спортивный зал 1. Спортинвентарь в достаточном количестве (мячи, гимнастические маты, гимнастические брусья, гимнастическое бревно, перекладина, гимнастические скамьи, тренажеры, гимнастический козел и т.д.)

2. Лыжное снаряжение3. Теннисный стол

Спортивный стадион 1. Сектор для метания, яма для прыжков в длину, беговая дорожка, футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки и др.

Школьный краеведческий музей  

3.3.6. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы145

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС).

ИОС - открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,

современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,

социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и

профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность).

Основные элементы ИОС:– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;– прикладные программы.

Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО

№ п/п

Необходимые средства

Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии

I Технические средства Мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

II Программные инструменты

Операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; редактор генеалогических деревьев; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.

III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки

Разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения.

IV Отображение образовательного процесса в

Размещаются домашние задания (текстовая формулировка); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей

146

информационной среде

(мультимедиаколлекция).

V Компоненты на бумажных носителях:

Учебники; рабочие тетради.

VI Компоненты на CD и DVD:

Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

Образовательная организация обеспечена учебниками по всем предметам учебного плана.

№ п/п Авторы, название учебника Класс ИздательствоРУССКИЙ ЯЗЫК

1 Журова Л.Е., Евдокимова А.О.Учебник по обучению грамоте и чтению. Букварь 1 «Вентана-Граф»2 Русский язык С.В. Иванов, А.О. Евдокимова М.И. Кузнецова 1 «Вентана-Граф»3 Русский язык С.В. Иванов, А.О. Евдокимова М.И. Кузнецова Учебник в 2-х ч., 2 «Вентана-Граф»4 Русский язык С.В. Иванов, А.О. Евдокимова М.И. Кузнецова Учебник в 2-х ч., 3 «Вентана-Граф»5 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Русский язык 4 «Баласс»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ1 Л.А. Ефросинина Литературное чтение 1 «Вентана-Граф»2 Л.А. Ефросинина Литературное чтение. Учебник в 2-х ч., 2 «Вентана-Граф»3 Л.А. Ефросинина Литературное чтение. Учебник в 2-х ч., 3 «Вентана-Граф»4 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение 4 «Баласс»

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК1 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык 2 «Просвещение»2 Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык 3 «Просвещение»3 Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык 4 «Просвещение»

МАТЕМАТИКА 4 Рудницкая В.Н. Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. "Математика". Учебник в 2-х ч., 1 кл. 1 «Вентана-Граф»5 В.Н. Рудницкая , Т.В. Юдачёва "Математика". Учебник в 2-х ч., . 2 «Вентана-Граф»6 В.Н. Рудницкая , Т.В. Юдачёва "Математика". Учебник в 2-х ч., . 3 «Вентана-Граф»7 Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П., Рубин А.Г.

"Математика". Учебник в 3-х ч., 4 кл.4 «Баласс»

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР1 Виноградова Н.Ф.

"Окружающий мир" Учебник в 2-х ч., 1 кл.1 «Вентана-Граф»

2 Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" Учебник в 2-х ч..

2 «Вентана-Граф»

3 Виноградова Н.Ф. "Окружающий мир" Учебник в 2-х ч..

3 «Вентана-Граф»

4 Вахрушев А.А., Данилов Д.Д.., Раутиан А.С. 4 «Баласс»

147

"Окружающий мир" ( "Человек и человечество").ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская Изобразительное искусство 1 «Вентана-Граф»

2 Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская Изобразительное искусство 2 «Вентана-Граф»

3 Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская Изобразительное искусство 3 «Вентана-Граф»

4 О.А. Куревина, Е.Д. КовалевскаяИзобразительное искусство ("Разноцветный мир")

4 «Баласс»

МУЗЫКА1 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 1 «Просвещение»2 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 2 «Просвещение»3 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 3 «Просвещение»4 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 4 «Просвещение»

ТЕХНОЛОГИЯ1 Е.А. Лутцева Технология 1 «Вентана-Граф»2 Е.А. Лутцева Технология 2 «Вентана-Граф»3 Е.А. Лутцева Технология 3 «Вентана-Граф»4 Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Технология ("Прекрасное рядом с тобой").4 «Баласс»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА1 Матвеев А.П. Физическая культура 1 «Просвещение»2 Матвеев А.П. Физическая культура 2 «Просвещение»3 Матвеев А.П. Физическая культура 3-4 «Просвещение»

Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к

электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной

организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет

фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,

сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I.Нормативное 1. Разработка на основе примерной основной образовательной программы До 01.09.2015

148

обеспечение введенияФГОС

начального общего образования основной образовательной программы образовательной организации

2.Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС До декабря 2015

3.Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

Октябрь 2015

4.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО

До 01.09.2015

5.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

Декабрь 2015

6.Разработка:—учебного плана;—рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;—годового календарного учебного графика;

ежегодно

II.Финансовое обеспечение введенияФГОС

1.Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

До 01.09.2015

2.Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

До 01.09.2015

3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками (эффективный контракт)

До 01.09.2015

III.Организа-ционное обеспечение введенияФГОС

1.Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС начального общего образования

постоянно

2.Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Ноябрь 2015

3.Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Декабрь 2015

4.Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным До 01.09.2015

149

учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

IV.Кадровое обеспечение введенияФГОС

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

До 01.09.2015

2.Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС

До 01.09.2015

3.Корректировка плана научно-методической работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования

До 01.09.2015

V. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС

1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС начального общего образования

постоянно

2.Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего образования

До 01.09.2015

4.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС постоянно

6.Разработка рекомендаций для педагогических работников:—по организации внеурочной деятельности обучающихся;—по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых

результатов;—по использованию ресурсов времени для организации домашней работы

обучающихся;—по использованию перечня и рекомендаций по использованию интерактивных

технологий

2016

VI. Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

1.Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

До 01.09.2015

2.Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС постоянно

3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС постоянно

4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

постоянно

5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

постоянно

6.Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

постоянно

7.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), постоянно

150

размещённым в федеральных и региональных базах данных

8.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

постоянно

3.3.8. Контроль за состоянием системы условий. Критерий Индикатор Периодичность Ответственный

Кадровый потенциал Наличие педагогов, способных реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)

На начало  и конец учебного года

Директор школы

Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям, наличие динамического расписания учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья  учащихся; обеспеченность  горячим питанием.

на начало учебного года   ежемесячно

 Директор школы

Финансовые условия Выполнение муниципального задания ежеквартальные отчёты Директор школы

Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса

Обоснованное и эффективное  использование информационной среды (ЭОР,  цифровых образовательных ресурсов, владение педагогогами ИКТ-технологиями) в образовательном процессе. Регулярное обновление школьного сайта

Отчёт 1 раз в год Минимум 2 раза в месяц

учитель информатики

151

Правовое обеспечение реализации ООП

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование  всеми субъектами  образовательного  процесса

Отчёты в УО и ВШК Директор школы

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Обоснованность использования  помещений и оборудования для реализации ООП

Смотр состояния уч. кабинетов – март,Оценка готовности уч. кабинетов - август

Директор школы, рабочая группа

Учебно-методическое обеспечение образовательного  процесса

Обоснование использования списка учебников для реализации задач  ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые  образовательные ресурсы, частота их использования  учащимися  на индивидуальном уровне

Заказ учебников – декабрь, обеспеченность учебниками – сентябрьПеречень дидактического  материала на начало уч. года

Библиотекарь   

152