KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBERDAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KONSEP & PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA INGGRIS

Definition

• an ongoing process aimed at understanding and improving student learning” (AAHE, Angelo, 1995)

• make expectations public and explicit• set appropriate criteria & standards for learning• gather, analyze, and interpret evidence to

determine how well performance matches expectations & standards

• use resulting info to document, explain, and improve performance

Assessment & Intended Purpose

• Assessments must be consistent with the decisions they are designed to inform (NRC, 1996)

• Examinations, papers, reports, & projects

Angelo, 1995

Assessment & Intended Purpose

Peer-based Editing/Feedback/Grading o Learner as teacher, e.g., “poster session”

Performance-based assessmento Solve this problem/Describe how you would

solve this problem” Large-scale survey work

o Pre & post tests Interviews, observations, & focus groups

oRich information but time consuming

Student-centered instruction (e.g., inquiry-based lessons & interactive lesson) provide a much richer set of assessment evidence that taps into:o Multiple learning styleso Process skills as well as content knowledgeo Multiple levels of knowledge & skills

Goals Emphasizes what students know, rather than what they do not

know Requires students to develop responses instead of selecting them

from predetermined options Directly evaluates holistic projects Uses samples of student work collected over an extended period of

time Stems from clear criteria made known to students and parents Elicits higher-order thinking Allows for the possibility of multiple judgments Relates more closely to classroom learning Teaches-students evaluate their own work Considers differences in learning styles, language proficiencies,

cultural and educational backgrounds, and grade levels

66

Language Underpinnings

• the requisite language abilities needed to access both spoken and written information

• the cognitive/linguistic processes needed for the understanding and application of information

• the processes behind the product• the foundation for learning, reading, writing, speaking,

listening• necessary to be able to express thoughts and ideas both

through speaking and writing

77

LISTENING SPEAKING READING WRITING SOCIALCOMMUNICATION

EXECUTIVEFUNCTION

CRITICALTHINKING

Listening Skills Speaking Mechanics

Emergent Skills

Emergent Skills

ConversationalKnowledge

Task Development

Knowledge

Listening Vocabulary

Language Structure

PhonologicalAwareness

Writing Vocabulary

Classroom Language Use

Organizing Tasks

Comprehension

Listening Comprehension andAnalysis

Speaking Vocabulary

WordAnalysis

Text Structures

Situation SpecificRegister

Starting & Completing Tasks

Application

Classroom Directions

Speaking Applications

ReadingVocabulary

Writing Processand Organization

Non-VerbalCommunication

Changing Tasks

Analysis

Classroom Discourse

Reading Comprehension andAnalysis

Writing Conventions

Pragmatic LanguageStructure

Self Regulation

Synthesis

ReadingApplications

Language Structure

Using Memory

Evaluation

Classroom Performance Communication DomainsWiig, Secord, Glaser, Prendeville, & Sotto, (2005)

(Lanj)(Lanj)5 Dimensions

[Adapted from Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004]

● tasks should be relevant and represent the knowledge and skills to learn● physical environment should represent the way the skills are actually

used● social context should represent the way the skills will be used● result should incorporate the performance required ● criteria should be based on the level of performance indicated by the

standards

99

Traditional Standardized Testing 

Authentic Assessment

One time assessment Data collected over time – shows progress over time

Scores based on national norms

Scores/data based on skills/processes developed over time.Can develop local norms

Assessment is based on a limited number of skills at each grade level

Assessment is dynamic, involves examining over time how a student responds to various supports/interventions

Assessment focuses on answers. Assessment focuses on strategies/processes.

Assessment results do not guide intervention/instruction

Assessment results guide intervention/instruction

Wellman (2009) 

1111

TypesAssessment Description Advantages

Oral Interviews Teacher asks students questions about personal background, activities, readings, and interests

Informal and relaxed context Conducted over successive days with each student Record observations on an interview guide

Story or Test Retelling Students retell main ideas or selected details of text experienced through listening or reading

Student produces oral report Can be scored on content or language components Scored with rubric or rating scale Can determine reading comprehension, reading strategies, and language development

Writing Samples Students generate narrative, expository, persuasive, or reference paper

Student produces written document Can be scored on content or language components Scored with rubric or rating scale Can determine writing processes

Projects/Exhibitions

Students complete project in content area, working individually or in pairs

Students make formal presentation, written report, or both Can observe oral and written products and thinking skills Scored with rubric or rating scale

Experiments/ Demonstrations

Students complete experiment or demonstrate use of materials

Students make oral presentation, written report, or both Can observe oral and written products and thinking skills Scored with rubric or rating scale

Constructed-Response Items

Students respond in writing to open-ended questions

Student produces written report Usually scored on substantive information and thinking skills Scored with rubric or rating scale

Teacher Observations Teacher observes student attention, response to instructional materials, or interactions with other students

Setting is classroom environment Takes little time Record observations with anecdotal notes or rating scales

Portfolios Focused collection of student work to show progress over time

Integrates information from a number of sources Gives overall picture of student performance and learning Strong student involvement and commitment Calls for student self-assessment

Authentic AssessmentsSetting the Stage for Authentic Assessment Observation Ethnographic Interviewing

Progress Monitoring Structured Probes Behavioral Sampling Curriculum-Based Assessment Dynamic Assessment Checklists/Rating Scales/Rubrics

Summative Classroom Performance Communication Domains Portfolios

1212

(Lanj)(Lanj)

Checklists Rating Scales Rubrics

1313

Rubric Defined [Wiggins, 1998]

a set of scoring guidelines for evaluating student’s work contains a scale of possible points to be assigned to the

work provides descriptors for each level of performance

1414

(Lanj)(Lanj)

Rubrics answer the following questions:what criteria performance be judgedwhere and what to look for & judge performancewhat the range of quality of performance look likevalidity, reliability, and fairly of scoreshow the different levels of quality be described

1515

(Lanj)(Lanj)Scoring Rubrics [Perlman, 2002]

Components of Scoring Rubrics: one or more dimensions on performance rated definitions and examples of attribute(s) measured a rating scale for each dimension

1616

(Lanj)(Lanj)Rating Scales

• set criteria and standards for grading a student’s performance in an academic or social area

• generally assignment or task specific • evaluate a student on how well or to what degree he or

she demonstrates a trait• informs instruction &/or intervention• improves communication between users, students, and

parents

1717

(Lanj)(Lanj)

• identify underlying language traits associated with an assignment

• build a scale for scoring each trait • the number of traits and complexity of each point on a

scale depend on the goals of the builder

1818

(Lanj)(Lanj)Contoh Penilaian Kelas VII

Penilaian DiriKompetensi Dasar:2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

1919

(Lanj)(Lanj)

Indikator: 2.1.1. Siswa dapat memperlihatkan cara berkomunikasi yang

santun dengan guru dan teman. 2.1.2. Siswa menunjukkan kepedulian dalam melakukan

interaksi dengan guru dan teman. 4.10.1. Siswa dapat menuliskan dalam bahasa Inggris untuk

menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang dalam jurnal belajar.

4.10.2. Siswa dapat menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang dengan menggunakan lafal dan intonasi yang benar.

4.10.3. Siswa dapat merespon menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang sesuai konteks.

2020

(Lanj)(Lanj)Rubrik Penilaian Diri

2121

No. Sikap/Keterampilan Indikator Sikap Hasil Pengamatan Ya Tidak

1 Santun a. Saya berbicara dengan nada dan intonasi yang wajar dengan ekspresi wajah yang ramah.

b. Saya merespon guru dan teman dengan cara yang tidak menyinggun perasaan.

2 Peduli a. Saya menyapa terlebih dahulu ketika bertemu dengan teman dan guru

b. Saya menanggapi setiap pertanyaan teman dan guru

c. Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh ketika teman dan guru berbicara.

3 Menulis a. Saya menuliskan tentang jati diri saya dengan menggunakan struktur teks yang benar.

b. Kosakata yang saya gunakan dalam menuliskan tentang jati diri saya tepat.

c. Saya menanggapi laporan teman dengan kata-kata yang tidak menyinggung teman

4 Memaparkan

a. Pemaparan saya dipahami karena lafal dan intonasi saya benar.

b. Respon yang saya berikan kepada teman-teman saya sesuai konteks.

Sekor maksimum 10

(Lanj)(Lanj)

2222

(Lanj)(Lanj)Penilaian Observasi

Kompetensi Dasar:2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam

melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

3.9 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya.

2323

(Lanj)(Lanj)

Indikator:Siswa dapat menyelesaikan tugas menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya, sesuai dengan konteks penggunaannya dengan sungguh-sungguh dan tepat waktu (tanggung jawab).Siswa dapat menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan teman dengan menggunakan intonasi dan pilihan kata yang tidak menyinggung orang lain (santun).Siswa dapat mendeskripsikan hasil perbedaan karya sendiri (jujur).Siswa dapat menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil telaah (santun). 2424

(Lanj)(Lanj)Lembar Pengamatan

2525

Aspek Sikap Deskriptor Hasil Pengamatan

Ya Tidak Tanggung Jawab Menyelesaikan tugas menganalisis dengan sungguh-

sungguh dan tepat waktu

Santun Menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan siswa lain dengan menggunakan pilihan kata yang tidak menyinggung orang lain

Mau menerima masukan untuk perbaikan dan merevisi berdasarkan hasil telaah.

Jujur Mendeskripsikan perbedaan dengan usaha sendiri (tidak mencontek)

Bersedia menerima kritik dan mengritik sesuai fakta

(Lanj)(Lanj)

2626

Aspek yang Dinilai Hasil Pengamatan

BT MT MK Menganalisis dengan tekun (tanggung jawab) Membandingkan hasil analisis sendiri dengan hasil analisis siswa lain apa adanya (jujur)

Menanggapi perbedaan simpulan hasil analisis siswa lain dengan pilihan kata yang tidak menyinggung perasaan (santun)

Menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil telaah (santun).

BT = Belum teramati, MT = Mulai teramati, MK = Makin konsisten

(Lanj)(Lanj)Penilaian Praktik

Kompetensi Dasar:4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan

menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

2727

(Lanj)(Lanj)

Indikator:Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan

menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.

Materi:Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan

perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda InstrumenLakukan simulasi dan/atau bermain peran dalam bentuk

interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang.

2828

(Lanj)(Lanj)Rubrik Penilaian:

2929

No Kriteria Penilaian Sekor

1.

2. 3. 4. 5.

Jawaban menunjukkan pengetahuan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang berhubungan dengan tugas ini. Ciri-ciri: •Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak atau belum sesuai. Kesalahan apapun perhitungan dapat diterima. Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat dan didukung oleh kalimat pendukung kuat dan detail. Tulisan memiliki:

Tujuan/arah tulisan jelas Pikiran utama jelas Kalimat penjelas terpilih dengan benar Setiap kalimat saling berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca

Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat tetapi didukung kalimat pendukung yang terbatas. Tulisan memiliki:

Tujuan/arah tulisan jelas Main ideas jelas Kalimat penjelas umum dan terbatas Beberapa kalimatkurang berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca

Tulisan memiliki pikiran utama tetapi sangat sederhana. Tulisan memiliki:

Tujuan mudah ditemukan Main ideas jelas tetapi sering berulang Kalimat penjelas tidak cukup mendukung Kalimat pendukung tidak tepat

Tulisanmemilki Pikiran utama tepat tetapi tidak dikembangkan. Tulisan memiliki:

Tujuan membingungkan pembaca Kurang kalimat penjelas Kalimat pendukung tidak berhubungan dari awal sampai dengan akhir Kalimat penjelas berulang-ulang

Tulisan/karangankurang pikiran utama. Tulisan memiliki:

Kalimat penjelassangat terbatas dan tidak jelas Sedikit sekalimengembangkan gagasan sehingga karangan sangat

singkat.

Sekor Akhir: Sekor Perolehan X 20

5 4 3 2 1

(Lanj)(Lanj)Penilaian Penugasan

Kompetensi Dasar:4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan

menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

3030

(Lanj)(Lanj)

Indikator:Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan

menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.

Materi:Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan

perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda

3131

(Lanj)(Lanj)Instrumen

3232

(Lanj)(Lanj)Rubrik Penilaian

3333

Kriteria Sekor 0-

4 Sekor 0-100

Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tepat waktu Kerapian sangat baik

4 100

Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja kurang kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tidak tepat waktu Kerapian cukup baik

3 75

Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja tidak kreatif Produk (hasil kerja) asli Diselesaikan tidak tepat waktu kerapian kurang baik

2 50

Produk sesuai dengan konsep penyusunannya Kerja tidak kreatif Produk (hasil kerja) tidak asli Diselesaikan tidak tepat waktu Kerapian tidak baik Tidak ada laporan hasil kerja yang dapat disajikan di depan kelas

1 25

Tidak melakukan tugas produk 0 0

THANK YOUTHANK YOU

3434