Upload
mamakerry
View
141
Download
12
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Menerangkan tentang komponen yang terdapat didalam bahasa melayu
Citation preview
KOMPONEN SASTERA DALAM BAHASA MELAYU : PERANCANGAN BAHASA
UNTUK PENGUASAAN ESTETIK BAHASA PELAJAR
1.0 PENGENALAN
1.1 Abstrak Kajian
Penulisan ini bertujuan untuk meneliti aspek-aspek yang terkandung dalam sukatan pelajaran
bahasa Melayu sekolah menengah (tingkatan 1 hingga 5) berkenaan pendekatan
menggunakan komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.
Penulisan ini memberi tumpuan kepada aspek-aspek perancangan bahasa yang telah
didokumentasikan, iaitu latar belakang dan sejarah, matlamat, objektif, hasil pembelajaran
dan pendekatan yang menekankan kemahiran-kemahiran berbahasa yang dipilih dan
diperakukan. Perancangan ini juga mengundang isu-isu dan cabaran terhadap
pelaksanaannya. Penulisan ini juga menghuraikan bagaimana proses perancangan bahasa
dilakukan yang melibatkan banyak pihak sehingga terbentuk satu dasar mewajibkan
komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Hasil penganalisisan
ini dapat memperlihatkan sejauh mana pendekatan komsas mampu memberi peluang,
pendedahan dan kemahiran pelajar menggunakan bahasa secara teratur, gramatis, kreatif dan
kritis dan penghayatan terhadap estetik bahasa.
1.2 Pendahuluan
“Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkat nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”
Peraturan 3(1) P.U.(A) 531, Akta Pendidikan 1996
[Peraturan-peraturan Kurikulum Kebangsaan 1997]
Di ruangan kata pengantar Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (2000: v) Dato’ Seri Dr. Abdul Shukor Abdullah, Ketua Pengarah Pendidikan
Malaysia menyatakan bahawa kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia
negara bagi menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan
datang. Penyemakan kurikulum bertujuan untuk memenuhi hasrat Akta Pendidikan 1996 dan
semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan , dan menyediakan murid untuk menghadapi
cabaran pendidikan pada abad ke-21.
Kurikulum yang disemak semula memberikan penekanan pada nilai murni dan semangat
patriotik untuk menyedarkan murid akan peranan dan tanggungjawab mereka sebagai
warganegara maju dan masyarakat berilmu. Murid dididik untuk berfikir, berilmu
pengetahuan luas, bertataetika tinggi, bijaksana, serta dapat menggunakan teknologi
maklumat dan komunikasi secara berkesan. Diharapkan kurikulum ini dapat melahirkan
murid yang berkeyakinan dan tabah mengatasi segala rintangan dan cabaran dalam
kehidupan.
Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan mata
pelajaran teras yang wajib dipelajari pada peringkat sekolah. Mata pelajaran bahasa Melayu
bertujuan untuk melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi
selaras dengan peranannya sebagai bahasa ilmu. Kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah merangkumi penggunaan bahasa yang
menekankan kemahiran bahasa serta berteraskan bahasa Melayu baku.
Pada 22 Jun 1999, Menteri Pendidikan mengumumkan bahawa semua pelajar sekolah
menengah aliran sains, sastera, teknik, vokasional dan agama diwajibkan mempelajari
kesusasteraan Melayu (lampiran 1) dan kesusasteraan Inggeris (lampiran 2). Bagi
memastikan semua pelajar sekolah menengah rendah dan atas mempelajari kesusasteraan,
maka penggunaan karya sastera diwajibkan sebagai komponen dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.
Sebelum komsas dilaksanakan, pelajar sudah didedahkan dengan unsur dan bahan sastera
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Namun, keberkesanannya dalam aspek
penghayatan nilai tidak membanggakan. Hal ini demikian kerana pengajaran dan
pembelajaran menjurus kepada aspek input bahasa semata-mata. Aspek nilai estetik,
keindahan bahasa, dan sosiobudaya yang tergarap dalam karya yang digunakan itu tidak
diberikan tumpuan. Sebaliknya, melalui komsas, aspek-aspek tersebut diberikan penekanan di
samping untuk meningkatkan keupayaan pelajar berbahasa.
Tumpuan kepada pembelajaran bahasa sahaja tidak memadai kerana pelajar mungkin dapat
menguasai bahasa dengan baik dari aspek tatabahasa, tetapi dalam aspek keindahan bahasa,
diksi, daya intelek, daya kreatif dan seumpamanya dapat dikuasai melalui ilmu sastera. Atas
dasar itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah tidak memisahkan pengajaran dan
pembelajaran bahasa dan sastera.
1.3 Definisi Konsep
Perancangan (Kamus Dewan 1996:1097) membawa maksud usaha atau tindakan yang
dilakukan atau merancang sesuatu. Ditinjau dari sudut sosiolinguistik perancangan yang
berkaitan dengan perancangan bahasa ialah usaha yang disengajakan atau bersungguh-
sungguh untuk mempengaruhi pelakuan orang lain tentang pemerolehan, struktur atau
penentuan fungsi bahasa. Secara biasanya ia melibatkan pembinaan matlamat, objektif dan
strategi untuk merubah cara bagaimana bahasa digunakan. Pada peringkat kerajaan
perancangan bahasa melibatkan penubuhan dasar bahasa.
Manakala komponen (1996: 697) bermaksud menjadi sesuatu bahagian. Sastera (1996:1194)
berkaitan dengan keindahan bahasa. Kesusasteraan (1996:1194) ialah hasil seni atau karya
dalam bentuk prosa atau puisi yang mempunyai keistimewaan tersendiri. Komsas ialah proses
akronim daripada perkataan ‘komponen’ dan ‘sastera’. Dalam hal ini, komponen sastera
merujuk kepada pemilihan dan penggunaan karya-karya sastera tertentu yang diserapkan
penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.
Estetik (1996: 345) pula ialah berkaitan dengan sesuatu keindahan. Menurut Jan
Mukarrovsky (dalam Paul L. Garvin, 1964), pertimbangan-pertimbangan estetik dalam
bahasa bersifat normatif. Sehubungan dengan itu, yang dimaksudkan dengan estetik bahasa
lebih berkaitan dengan pemantapan dan penyempurnaan bahasa yang digunakan. Maksudnya,
bahasa yang digunakan biar dalam laras bahasa apa pun tidak cukup dengan hanya
menggunakan istilah dan tatabahasa yang betul sahaja, tetapi seharusnya dapat memancarkan
kejituan bahasa.
1.4 Batasan Kajian
Kajian ini hanya menumpukan kepada perancangan bahasa yang berkaitan dengan komponen
sastera dalam sukatan pelajaran bahasa Melayu sekolah menengah. Perbincangan tertumpu
kepada latar belakang, pemilihan teks, matlamat, objektif, isu-isu dan cabaran, hasil
pembelajaran dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran komponen sastera yang menjurus
kepada estetik bahasa Melayu.
1.5 Kaedah Kajian
Kaedah kajian ini hanya menggunakan kaedah kepustakaan. Dalam hal ini, buku, sukatan dan
huraian pelajaran, jurnal, laporan kajian, surat pekeliling dan laman web berwibawa dirujuk
dan dianalisis.
2.0 PERANCANGAN BAHASA: KOMPONEN SASTERA
2.1 Latar Belakang dan Sejarah Perancangan
Mesyuarat Jemaah Menteri Bil.4/99 bertarikh 24 Februari 1999 mencadangkan supaya
komponen kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu
Tingkatan 1 hingga 5. Gesaan ini telah diterima oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) ,
Kementerian Pelajaran Malaysia dengan mencadangkan supaya kesusasteraan Melayu
diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah
menengah. Cadangan ini telah diluluskan di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat
Bil.2/99 pada 11 Jun 1999. Komponen Sastera (komsas) dimasukkan dalam pengajaran
bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif terhadap ilmu dalam
kehidupan.
Pelaksanaan komponen sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah menengah
telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat mulai Mac 2000 bagi tingkatan 1 dan 4,
tahun 2001 untuk tingkatan 2 dan 5 serta tingkatan 3 pada tahun 2002. Ini merupakan
lanjutan daripada pendekatan menggunakan unsur-unsur sastera dan bahan-bahan sastera
yang diperkenalkan sejak tahun 1984.
2.2 Pihak Berkuasa Perancang
Pihak yang bertanggungjawab merancang penggunaan komponen sastera ialah Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Sementara itu, unit yang
dipertanggunjawabkan dalam penerbitan dan pengedaran buku-buku teks tersebut ialah
Bahagian Buku Teks, dan disokong penerbitan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka dan penerbit-
penerbit yang berdaftar dengan kementerian.
2.3 Bahan / Genre Komponen Sastera
Berdasarkan kepada ketetapan yang dinyatakan dalam surat pekeliling, iaitu;
2.3.1 Satu novel daripada 4 judul yang ditetapkan. Ini bermakna seorang pelajar hanya wajib
membaca dan mempelajari satu novel sahaja bagi setiap tingkatan
2.3.2 Satu teks antologi yang mengandungi 6 cerpen, 3 drama, 6 puisi moden(sajak), 6 puisi
tradisional, dan 4 prosa tradisional.
Senarai penuh teks-teks komponen sastera pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu
dalam Jadual 1 dan Jadual 2 di sebelah;
Jadual 1
Teks Komponen Sastera Bagi Menengah Rendah
Genre Tingkatan 1
Novel
1. Meniti Kaca (Raja Sabarudin R.Abdullah)
2. Anak Din Biola (Maaruf Mahmud)
3. Aku Anak Timur (Siti Aminah HjYusuf)
4. Limpahan Darah Di Sungai Semur (Zakaria Salleh)
Tingkatan 2
1. Pahlawan Pasir Salak (Mohd.Ismail Sarbini)
2. Tragedi Empat Disember (Dzul Karnain Ithnin)
3. Timulak Kapal Perang (Azmah Nordin)
4. Kapten Hassan Wira Bangsa (Harun Johari)
Tingkatan 3
1. Konserto Terakhir (Abdullah Hussain)
2. Seteguh Karang (Tuan Faridah Tuan Abdullah)
3. Di Hadapan Pulau (A. Samad Said)
4. Bukit Kepong (Ismail Johari)
Drama
1. Baju Emas Sang Maharaja (Johan Jaafar)
2. Bila Retak Kota Melaka (Aziz Jahpin)
3. Jerat (Ria Asmira)
1. Penunggu Pusaka (Zakaria Ariffin)
2. Angin (Baharuddin Razak)
3. Buyung (Jahara Alias)
1. Asar Belum Berakhir (A.RahimAbdullah)
2. Adik Berjasa (A.Rahman Hanafiah)
3. Jalan Sempit (Amelia Hashim)
Puisi (Moden)
Sajak
1. Negeri Cinta (Nahmar Jamil)
2. Seorang Guru Tua (Gunawan Mahmood)
3. Surat Dari Kampus (Nawawee Muhammad)
4. Puisi Buat Mama (Adi Badiozaman Tuah)
5. Tasik Biru, Bau, Sarawak (Kemala)
6. Burung Tempua (Abdul Hadi Yusof)
1. Mata Ayah (Usman Awang)
2. Seuntai Kata untuk Dirasa (A. Samad Said)
3. Bicara Buat Guru (Mohd.Ridzuan Harun)
4. Pesan Tangan kepada Jari (Hilmi Rindu)
5. Cinta (Awang Abdullah)
6. Ruang (Ahmad Razali Hj.Yusuf)
1. Bahasa (Rahman Shaari)
2. Rumah Baru (Haron A.H)
3. Bila Berjauhan (A.Wahab Ali)
4. Ketika Kami Bercerita Tentangnya (Lim Swee Tin)
5. Usia (Siti Zainon Ismail)
6. Wanita Zaman Ini (Aladin Mohamad)
Puisi Tradisional
1. Pantun Dua Kerat
2. Pantun Budi
3. Pantun Kanak-kanak
4. Syair Badrul Zaman
5. Syair Ken Tambahan
6. Syair Menyambut Pelajaran
1. Pantun Perpisahan
2. Pantun Joget Pahang
3. Pantun Teka-teki (Iladam)
4. Syair Pesanan Ibu
5. Syair Nur Alam Shah Lela Putra
6. Syair Mungkir Janji
1. Pantun Budi
2. Pantun Mengenang Nasib
3. Pantun Peribahasa
4. Syair Cinta Alam Sekitar
5. Syair Yatim Nestapa
6. Syair Tenaga Pemuda
Prosa Tradisional
1. Lebai Malang (Jenaka)
2. Tujuh Puteri Turun ke Dunia (Penglipurlara)
3. Susur Galur Asal-usul Negeri Melaka
4. Keberanian Lima Bersaudara (Epik)
1. Pak Kadok
2. Puteri Besar lahir ke Dunia
3. Puteri Buluh Betung
4. Cerita Kera dengan Buaya
1. Pak Belalang
2. Hang Tuah Mengalah Tamingsari
3. Raja Bersiung
4. Patung Kencana dari Kuripan
Jadual 2
Teks Komponen Sastera Bagi Menengah Atas
Genre Tingkatan 4
Novel
1. Terminal Tiga (Othman Puteh)
2. Perlumbaan Kedua (Marwilis Hj. Yusuf)
3. Di Hadapan Pulau (A.Samad Said)
4. Bukit Kepong (IsmailJohari)
Tingkatan 5
1. Konserto Terakhir (Abdullah Hussain)
2. Seteguh Karang (Tuan Faridah Syed Abdullah)
3. Julia (Abu Hassan Morad)
4. Putera Gunung Tahan (Ishak Haji Muhammad)
Drama
1. Serunai Malam (Usman Awang)
2. Titik-titik Perjuangan (Kala Dewata)
3. Sri Nara (Shaharom Hussain)
1. Jangan Bunuh Ramarama (Noordin Hassan)
2. Puteri Li Po (Rahmah Bujang)
3. Kerusi (Hatta Azad Khan)
Puisi (Moden)
Sajak 1. Aku Menjadi Lebih Berani (Latifah Haji Shebli)
2. Anak Laut (Rahimidin Zahari)
3. Derita Pertama (Suhaimi Haji Muhamad)
4. Jalan-jalan Raya Kotaku (Zam Ismail)
5. Manusia dan Kesejahteraan (Salmi Manja)
6. Pembeli Masa Sudah (T.Alias Taib)
1. Tukang Gunting (T.Alias Taib)
2. Keindahan yang Hilang (Shamsuddin Jaapar)
3. Di Kota Kecilku (Baha Zain)
4. Sejarah Melayu (Muhammad Hj. Salleh)
5. Duhai Pentafsir (Zurinah Hassan)
6. Di Ruang Gemanya (Dharmawijaya)
Puisi Tradisional
1. Pantun Nasib
2. Pantun Kiasan
3. Syair Pembunuhan Angreni
4. Syair Dandan Setia dan Intan Terpilih
5. Gurindam Baris Hadapan
6. Seloka Pak Kadok
1. Pantun Enam Kerat
2. Pantun Lapan Kerat
3. Syair Jong Pecah
4. Syair Kelebihan Ilmu
5. Gurindam Memelihara Anggota dan Hati daripada Kejahatan
6. Seloka Pandai Pak Pandir
Prosa Tradisional
1. Cerita Bayan Tiada Menurut Kata Ibu Bapanya
2. Peminangan Puteri Gunung Ledang
3. Pertarungan Jebat dan Tuah
4. Sikap Terburu-buru Akan Membawa Padah
1. Sabor
2. Kezaliman Membawa Padah
3. Asal-usul Raja Kecil
4. Kepahlawanan Tun Berahim Bapa
3.0 MATLAMAT, OBJEKTIF DAN HASIL PEMBELAJARAN KOMPONEN
SASTERA
3.1 Matlamat
“Matlamat kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengahadalah untuk melengkapkan murid
dengan ketrampilan berbahasadan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri dalam
bidangpendidikan, pekerjaan, dan urusan harian.”
(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM 2000: 2)
Berdasarkan matlamat utama perancangan bahasa Melayu sekolah menengah di atas dan
berpaksikan Falsafah Pendidikan Negara, diperjelaskan dengan lebih teliti matlamat
komponen sastera;
3.1.1 melahirkan pelajar yang kreatif dan kritis,
3.1.2 meningkatkan kekuatan rohani dan intelek,
3.1.3 memupuk kesedaran terhadap nilai estetika karya dan keindahan bahasa,
3.1.4 mengenali dan mengurus perasaan pelajar, dan
3.1.5 meningkatkan kemahiran intrapersonal dan interpersonal.
3.2 Objektif
Dalam buku Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM yang dikeluarkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia menyatakan terdapat 6 objektif
utama terhadap perancangan bahasa untuk proses pengajaran dan pembelajaran bahasa
Melayu di sekolah menengah. Pada akhir pengajaran dan pembelajaran kurikulum Bahasa
Melayu sekolah menengah murid dapat:
3.2.1 melibatkan diri dalam interaksi sosial melalui perbualan, perbincangan, dan penulisan
untuk menjalin serta mengeratkan hubungan, dan berurus untuk mendapatkan barangan dan
perkhidmatan;
3.2.2 mendapat dan memproses maklumat secara kritis daripada pelbagai sumber yang
didengar, dibaca, dan ditonton untuk memperoleh ilmu dan maklumat;
3.2.3 menggunakan maklumat yang diperoleh untuk tujuan menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan, serta menyebarkan maklumat dalam bentuk lisan dan tulisan;
3.2.4 mendengar, membaca, menonton, dan memberikan respons kepada pelbagai bahan
sastera dan bukan sastera;
3.2.5 melahirkan idea dan pendapat dalam bentuk lisan dan penulisan secara kreatif dan
berkesan; dan
3.2.6 menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotik, dan
perasaan cinta akan negara.
Namun jika diteliti terdapat 3 objektif yang merujuk secara khusus melibatkan komponen
sastera secara jelas iaitu; 3.2.4; 3.2.5; dan 3.2.6
3.3 Tujuan Komponen
Komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa Melayu adalah bertujuan
untuk memupuk dan meningkatkan minat membaca di kalangan pelajar, serta
memperkukuhkan kemahiran berbahasa, iaitu kemahiran mendengar dan bertutur, membaca
dan menulis, iaitu;
3.3.1 Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti dan
memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan.
3.3.2 Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid menyampaikan maklumat, pendapat,
perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang
betul secara sopan. Penekanan diberikan pada penggunaan pengucapan yang menggunakan
tatabahasa yang sesuai.
3.3.3 Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi,
jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan
penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.
3.3.4 Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid mengeluarkan idea melalui pelbagai
jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah
dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta
tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan untuk menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif.
Di samping itu, pengajaran komponen kesusasteraan Melayu diharap dapat menyumbang
kepada pembentukan sahsiah, peluasan pengetahuan dan persepsi pelajar, serta meningkatkan
kefahaman dan kesedaran tentang kemanusiaan, kemasyarakatan dan budaya.
3.4 Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bahasa.
Pernyataan hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang apa yang boleh dicapai
oleh murid. Oleh itu, hasil pembelajaran memerlukan pendekatan yang berfokus pada gaya
pembelajaran murid. Justeru, hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan,
kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran yang relevan dan berkesan.
Selain itu, hasil pembelajaran juga membantu dalam membuat pengukuran dan penilaian
pencapaian murid. Terdapat dua hasil pembelajaran dalam sukatan pelajaran bahasa Melayu,
iaitu Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus . Hasil Pembelajaran Utama
dapat dicapai dengan menguasai Hasil Pembelajaran Khusus.
Hasil pembelajaran menjadi teras kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Hasil
pembelajaran dibina dengan menyepadukan penggunaan bahasa, kemahiran bahasa, sistem
bahasa, komponen kesusasteraan Melayu, dan pengisian kurikulum. Selain itu, kemahiran
menonton wajar diberikan perhatian selaras dengan keperluan bidang teknologi maklumat
dan komunikasi. Hasil pembelajaran yang dapat dicapai, iaitu;
I. Bidang Interpersonal,
II. Bidang Maklumat, dan
III. Bidang Estetik
I. Hasil Pembelajaran Bidang Interpersonal
Bidang Interpersonal berfokus pada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan bahasa
dengan menggunakan kata, frasa, rangkai kata, ungkapan, dan ayat yang betul dan tepat
secara bertatasusila. Bidang ini juga bertujuan untuk mengekalkan hubungan dengan rakan
rapat atau orang lain melalui perkongsian idea semasa berinteraksi sosial atau berurus bagi
tujuan komersial. Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang boleh
dicapai oleh murid dalam Bidang Interpersonal ialah berinteraksi, memberikan pendapat,
berunding, membuat pertimbangan, memujuk, dan berurus untuk mendapatkan barangan dan
perkhidmatan.
1.0 Berinteraksi untuk menjalin dan mempererat hubungan mesra
2.0 Memberikan pendapat yang bernas sebagai sumbangan dalam perbincangan
3.0 Berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan kata sepakat
4.0 Membuat pertimbangan untuk mencapai keputusan
5.0 Memujuk untuk mempengaruhi pihak lain untuk melakukan sesuatu
6.0 Berurus dengan pihak tertentu untuk mendapatkan barangan dan
perkhidmatan
II. Hasil Pembelajaran Bidang Maklumat
Bidang Maklumat berfokus pada keupayaan murid memperoleh dan menyampaikan pelbagai
pengetahuan dalam bidang ilmu. Pemerolehan maklumat didapati melalui aktiviti mendengar,
berbual, membaca, serta mengakses maklumat daripada multimedia. Hasil Pembelajaran
Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang dapat dicapai oleh murid dalam Bidang
Maklumat ialah mendapat, memproses, dan menyampaikan maklumat.
7.0 Mendapat maklumat daripada pelbagai sumber yang didengar, dibaca, dan ditonton
8.0 Memproses maklumat untuk keperluan tertentu
9.0 Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu
Hasil pembelajaran bidang interpersonal dan maklumat tidak diperincikan dalam kajian ini
kerana tumpuan kepada bidang estetik.
3.4.3 Hasil Pembelajaran Bidang Estetik
Bidang Estetik berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek kebahasaan, keindahan, dan
kehalusan bahasa. Bidang Estetik juga mementingkan penikmatan hasil karya yang indah,
pelahiran perasaan, membuat apresiasi, dan penghayatan. Hasil Pembelajaran Utama dan
Hasil Pembelajaran Khusus yang perlu dicapai oleh murid dalam Bidang Estetik ialah
memahami, menguasai, dan menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif.
10.0 Memahami dan memberikan respons peribadi tentang karya sastera
10.1 Menceritakan semula sesebuah karya secara keseluruhan.
10.2 Mengenal pasti perkara yang menarik dalam sesebuah karya
10.3 Menyatakan bentuk dan nada puisi.
10.4 Menyatakan jenis, ciri, tema dan persoalan, pemikiran, nilai, dan pengajaran.
10.5 Menghuraikan maksud, gaya bahasa, dan unsur bunyi dalam puisi.
10.6 Mengulas karya sastera dari aspek watak dan perwatakan, latar, plot, gaya bahasa,
dan sudut pandangan.
11.0 Menguasai gaya bahasa dan laras bahasa dalam karya penulisan kreatif dan bukan
kreatif
11.1 Mengenal pasti gaya bahasa dalam karya bukan sastera serta menggunakannya
dalam penulisan bukan kreatif.
11.2Menganalisis gaya bahasa dan unsur bunyi dalam karya sastera serta
menggunakannya dalam penulisan kreatif.
11.3 Membandingkan penggunaan laras bahasa dalam pelbagai
12.0 Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif
12.1 Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib, dan kemas dengan
menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.
12.2 Mengemukakan isi yang bernas dan membina kerangka penulisan.
12.3 Membina ayat topik dan ayat huraian untuk membina perenggan yang kohesif.
12.4 Menyusun isi dan menggunakan penanda wacana untuk menghasilkan perenggan
yang koheren.
12.5 Membina baris puisi dengan kemas dan indah.
12.6 Mengedit dan memurnikan sesuatu karya yang telah dihasilkan.
4.0 PENDEKATAN PENGAJARAN YANG SESUAI DAN KEBERHASILAN
4.1 Pendekatan Yang Sesuai
Berdasarkan teori-teori pemerolehan dan pembelajaran bahasa, Kamarudin Hj. Husin
(1988:78) mengemukakan empat jenis pendekatan yang dapat digunakan untuuk pengajaran
bahasa, iaitu;
4.1.1 Pendekatan induktif,
Pendekatan ini menggunakan kaedah pencarian atau penemuan (discovery method) yang
melibatkan proses memerhati, mengkaji, menganalisis sesuatu aspek bahasa iaitu pada awal
pembelajaran dan kemudian membentuk satu kesimpulan umum daripada data-data yang
dipelajari itu. Guru tidak digalakkan memberi definisi, menerangkan peraturan, menerangkan
isi atau kandungan keseluruhan pelajaran yang hendak disampaikan, atau memberitahu
objektif pengajaran pada awal pengajaran. Guru boleh mengemukakan soalan-soalan,
bertanya, berbincang, memerhati, mengkaji, memberi contoh-contoh dan sebagainya. Pada
akhir pelajaran, guru membuat generalisasi.
4.1.2 Pendekatan deduktif,
Pendekatan ini dimulakan dengan melihat hukum atau mempelajari peraturan tertentu.
Pembelajaran akan diteruskan dengan menganalisis hukum tadi melalui contoh-contoh atau
mengaplikasikan peraturan yang telah diberikan. Dengan kata lain, guru dibenarkan memberi
definisi, menerangkan peraturan, isi, dan kandungan keseluruhan pelajaran yang hendak
disampaikan atau memberitahu objektif pengajaran pada bahagian awal pengajaran.
4.1.3 Pendekatan elektif,
Pendekatan ini pula merupakan satu pendekatan yang diwujudkan sebagai hasil gabungan
dua atau beberapa pendekatan. Pendekatan ini menggabungkan segala ciri baik yang terdapat
dalam pendekatan-pendekatan tersebut untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
tertentu. Pengambilan ciri yang baik daripada beberapa pendekatan ini bertujuan untuk
menghasilkan satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang lebih seimbang, berfaedah, dan
berkesan. Pendekatan ini sesuai untuk kelas yang terdiri daripada pelajar yang mempunyai
pelbagai kebolehan. Sifatnya yang mudah diubah itu, memudahkan guru mentadbir
pengajaran mereka di samping dapat memberikan beberapa banyak contoh dan penerangan
yang dapat meningkatkan pemahaman pelajar.
4.1.4 Pendekatan komunikatif.
Pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan berkomunikasi. Pengajaran bahasa
mestilah merangkum kecekapan bahasa yakni pennguasaan system tatabahasa serta
kecekapan berkomunikasi. Kecekapan yang pertama membolehkan seseorang pelajar
menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya.(Juriah et al. 1993:50)
4.2 Kepentingan Komponen Sastera
Menurut Dr. Lim Swee Tin, terdapat 10 kepentingan komponen sastera dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu;
4.2.1 mengukuhkan penguasaan bahasa di kalangan pelajar melalui penghayatan dan
pengajian karya-karya sastera iaitu daripada segi kejelasan makna dalam penggunaan
sebbenar,
4.2.2 membudayakan karya-karya sastera kepada pelajar-pelajar dan masyarakat,
4.2.3 mendorong dan menggalakkan terhasilnya pemikiran kreatif dan kritis para pelajar,
4.2.4 mengangkat karya kesusasteraan seiring dengan tuntutan ketika ini,
4.2.5 membina dan mengukuhkan perpaduan dan intergrasi nasional kerana karya sastera dan
apresiasinya merentasi kehidupan,
4.2.6 membina jati diri bangsa melalui karya-karya agung berlatar belakang sejarah dan
keagungan agama dan bangsa,
4.2.7 menyemai nilai-nilai sejagat iaitu kemanusiaan, kemasyarakatan, kepercayaan kepada
keesaan pencipta,
4.2.8 mencetus minat dan keberanian di kalangan para pelajar untuk melahirkan pendapat
yang bernas dan jitu dengan hujah-hujah,
4.2.9 mendorong pelajar menggemari seni dan keindahan yang halus dan kreatif, yang boleh
membentuk perwatakan manusia, dan
4.2.10 memupuk budaya membaca di kalangan para pelajar dan masyarakat di negara ini.
5.0 ISU DAN CABARAN
5.1 Pemilihan Bahan Sumber /Genre
Isu karya Sasterawan Negara yang tidak tersenarai sebagai antara buku yang dicadangkan
untuk teks baru Komponen Sastera Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu (Komsas) bagi
sekolah menengah yang disemak semula dan dijangka digunakan pada 2010 hangat
didebatkan baru-baru ini. Turut tidak tersenarai ialah puisi, cerpen, novel dan drama
penerima Anugerah Penulisan SEA dan pemenang Hadiah Sastera Perdana Malaysia
(HSPM), hadiah sastera peringkat negeri dan swasta.
PPK yang menyelenggara Jawatankuasa Pemilih Buku Teks Komsas mengatakan karya SN
berat dan sarat dengan pemikiran sehingga sukar difahami pelajar. Justeru mereka mencari
penulis popular dan teks yang mendapat sambutan pelajar dalam usaha menarik minat mereka
dalam komsas.
PPK menyatakan bahawa pemilihan teks komponen sastera dalam bahasa Melayu (Komsas)
belum muktamad bagi kegunaan tahun 2010 dan masih dalam proses pemilihan. Pemilihan
teks komsas yang sedang dilaksanakan pada tahun 2007/08 bertujuan untuk menggantikan
teks komsas yang diguna pakai dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah bagi kedua-
dua mata pelajaran terlibat. Usaha ini dilakukan kerana tempoh teks komsas dan yang
digunakan sudah lapan tahun.
Selanjutnya, terdapat beberapa perkara dasar yang diberi pertimbangan oleh PPK semasa
proses pemilihan teks dilaksanakan. Antara pertimbangan yang diambil kira adalah bahan,
karya, teks, dan buku yang dipilih mesti selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, Kurikulum Kebangsaan, Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu.
5.2 Pihak Berkuasa Perancang
Pusat Perkembangan Kurikulum telah dipertanggungjawabkan untuk memberi pendedahan
seperti bengkel, kursus dan seminar tentang komponen kesusasteraan Melayu dalam mata
pelajaran bahasa Melayu kepada guru-guru. Namun, masih wujud lagi permasalahan dalam
pelaksanaannya.
5.3 Guru
Sudah hampir sedekat komponen sastera diperkenalkan, namun masih ada kalangan guru
yang menghadapi pelbagai masalah dalam mengajarkan komponen sastera. Masih ada lagi
guru bahasa Melayu yang kabur dan keliru untuk melaksanakan program ini.
Menurut Zahirah Aziz dan Kamaruzaman Abdullah dalam satu seminar “Pengajaran
KOMSAS dalam mata pelajaran Bahasa Melayu” (2001) telah dikenal pasti beberapa
masalah yang dihadapi oleh para guru, iaitu guru tidak mahir dengan istilah sastera sehingga
mengganggu kelancaran pengajaran dan pembelajaran. Guru menjadi serba salah dalam
menilai sudut sastera untuk komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa
Melayu dan bimbang ia menjadi subjek kesusasteraan Melayu (Elektif) pula. Menurut Mohd.
Kasim Ismail (1995), kekeliruan ini menyebabkan tumpuan pengajaran guru kepada tema,
plot, watak dan latar.
Senario sebenar di sekolah memperlihatkan kepelbagaian latar belakang pendidikan guru
yang diberi tanggungjawab mengajarkan mata pelajaran bahasa Melayu. Menurut Salbiah
Ani (2001) ada guru yang tidak mempunyai latar belakang kesusasteraan Melayu sekalipun
mereka terlatih dalam pengajaran bahasa Melayu ketika menuntut di pusat pengajian tinggi
atau di maktab-maktab perguruan. Kedapatan juga guru yang langsung tidak mempunyai latar
belakang pendidikan bahasa Melayu dan kesusasteraan Melayu dipertanggungjawabkan
mengajar mata pelajaran bahasa Melayu dengan alasan mereka orang Melayu.
Abd. Razak dan rakan (1978) telah mendedahkan keadaan yang membimbangkan. Mereka
mendapati kebanyakan guru yang mengajarkan mata pelajaran bahasa Melayu tidak
mendapat latihan khas untuk mengajar bahasa, malah kedapatan guru-guru yang tidak
mempunyai kemahiran dalam bahasa Melayu telah ditugaskan mengajarkannya. Lebih
membimbangkan, guru yang mempunyai latar belakang pendidikan kesusasteraan sendiri
tidak memahami konsep komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa
Melayu kerana mereka menekankan tema, persoalan, watak, plot dan gaya bahasa ketika
mengajarkan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa Melayu yang
tiada perbezaan dengan mata pelajaran kesusasteraan Melayu (Elektif).
5.3.1 Kajian Kes
Kajian ini bertujuan untuk melihat pemahaman guru tentang konsep komponen kesusasteraan
Melayu dalam mata pelajaran bahasa Melayu (komsas) di beberapa buah sekolah menengah
di Daerah Larut, Matang dan Selama. Kajian ini melibatkan 100 orang guru yang
mengajarkan mata pelajaran bahasa Melayu. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
kefahaman guru tentang konsep komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran
bahasa Melayu ini agak berbeza jika diperinci satu demi satu item yang berkaitan. Ini kerana
26 peratus guru masih lagi tidak dapat membezakan antara komponen kesusasteraan Melayu
dalam mata pelajaran bahasa Melayu dengan kesusasteraan Melayu (Elektif) dan 24 peratus
mengatakan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (Edisi Penyesuaian) tidak dapat memberi
gambaran yang jelas tentang skop komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran
bahasa Melayu. Borhan (2000), iaitu selain pengetahuan dan kemahiran, guru komsas juga
didapati masih keliru tentang tanggapan dan kefahaman mengenai pengajaran komsas dalam
bahasa Melayu. Terdapat guru yang kurang jelas, sama ada hendak mengajar bahasa Melayu
atau kesusasteraan Melayu. Kesilapan pemahaman tentang konsep komsas dalam bahasa
Melayu dengan kesusasteraan Melayu akan menyebabkan berlakunya kesilapan pengajaran.
Selain itu, 12 peratus lagi guru menyatakan pendedahan komponen kesusasteraan Melayu
dalam mata pelajaran bahasa Melayu tidak boleh meningkatkan penguasaan bahasa pelajar.
Manakala, 88 peratus responden menyatakan komsas boleh meningkatkan penguasaan bahasa
pelajar. Kenyataan ini selari dengan pendapat Burke dan Brumfit (1991) yang menjelaskan
tujuan pengajaran bahasa dengan menggunakan bahan sastera ialah memberi mereka
kemahiran seperti kemahiran lisan, membina analisis dan kritikal, kemahiran sosial,
menggunakan imaginasi, pembinaan sikap, amalan efektif dan menyampaikan maklumat.
Pendapat Rahman Shaari (1989) menguatkan lagi kenyataan ini. Beliau menyatakan
penggunaan bahan sastera dalam pengajaran bahasa Melayu membolehkan pelajar menguasai
kecekapan berbahasa, ketepatan berkomunikasi, di samping memahami sistem bahasa
Melayu sebagai alat perhubungan. Pendapat Samat Buang (1996) turut menyokong kenyataan
tersebut. Beliau berpendapat bahawa penggunaan bahan sastera dapat mengukuhkan
penguasaan bahasa dan meningkatkan kecekapan berbahasa pelajar melalui pembacaan,
pemahaman dan penaakulan mesej yang tersurat dan tersirat.
Dapatan kajian ini juga menunjukkan sebanyak 74 peratus guru menyatakan komponen
kesusasteraan dalam mata pelajaran bahasa Melayu menggalakkan pelajar menghasilkan
penulisan yang baik manakala 26 peratus lagi menyatakan sebaliknya. Kenyataan ini selari
dengan kajian Noor Zalilah (1990) yang telah membuktikan kelebihan penguasaan berbahasa
pelajar. Hasil kajian beliau mendapati melalui penggunaan bahan sastera dalam pengajaran
bahasa pelajar dapat menggunakan pelbagai jenis ayat secara gramatis dalam penulisan
karangan berbentuk kreatif dan fakta serta mampu mengajar pelajar dari aspek gaya bahasa
dan seterusnya dapat membina penguasaan berbahasa pelajar. Evans dalam Koh Boh Boon,
1994 turut menyokong pendapat ini dengan menekankan bahawa dengan mendedahkan
kepada pelbagai jenis bahan sastera dapat meluaskan perbendaharaan kata pelajar, membaiki
kemahiran bertutur dan menulis mereka.
Kajian ini juga mendapati sebanyak 25 peratus guru tidak mampu merancang kemahiran
bahasa dalam komponen kesusasteraan Melayu dalam bahasa Melayu. Hal ini bertepatan
dengan dapatan Osman Alauddin (1995) dan Roshani (1992) yang menyatakan ramai guru
sukar merancang dan melaksanakan pengajaran yang berkesan kerana kurang jelas tentang
konsep. Walau bagaimanapun, perhatian perlu diberi kepada usaha membaca teks wajib di
luar masa pengajaran. Ini kerana kajian mendapati 43 peratus guru memperuntukkan waktu
pengajaran komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa Melayu sebagai
masa untuk pelajar-pelajar membaca teks wajib.
5.4 Pelajar
Timbul kerisauan kepada kalangan guru, ibu bapa, pencinta sastera dan bahasa bahawa para
pelajar mempelajari komponen sastera setakat untuk menghadapi peperiksaan, bukan
penghayatan dan penguasaan nilai, keindahan dan kesempurnaan bahasa. Pelajar
beranggapan bahawa karya sastera agak membosankan dibandingkan dengan cara hidup para
pelajar sekarang yang lebih cenderung mendampingi komputer dan internet, iaitu teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT). Kemungkinan ini berlaku kerana pelajar tidak membaca
karya komponen sastera terlebih dahulu. Dikhuatiri langkah ini akan menyebabkan objektif
komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran bahasa Melayu untuk meningkatkan
dan mengukuhkan minat membaca tidak akan tercapai.
5.5 Peperiksaan Dalaman (sekolah) dan Awam
Penaksiran pada peringkat sekolah ialah ujian dan peperiksaan yang dikendalikan secara
dalaman iaitu meliputi ujian pengajaran dan pembelajaran, ujian bulanan dan penggal.
Pada peringkat pusat ialah:
i. Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mulai pada Tahun 2001.
ii. Penilaian Menengah Rendah (PMR) mulai pada Tahun 2002.
5.6 Latihan dan Kursus Pendedahan
Kementerian Pelajaran Malaysia memandang berat terhadap kelangsungan penyampaian ilmu
pengetahuan kepada para pelajar. Ini bertujuan untuk memastikan bidang pendidikan tuntas
melahirkan generasi masa depan yang mendokong Wawasan 2020 dan pembangunan
masyarakat dan negara.
Dalam hal perancangan dan pelaksanaan komponen sastera ini, cara penyampaian,
mekanisme dan pemantauannya sentiasa diteliti. Kementerian sebagai autoriti menurunkan
kuasa kepada Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK) mengkoordinasi pelaksanannya, Jemaah
Nazir Sekolah diberi kuasa memantau pelaksanaan dan Bahagian Buku Teks menyediakan
bahan sumber untuk pengajaran dan pembelajaran.
Di samping itu, diwujudkan jawatankuasa kurikulum yang melibatkan jabatan pendidikan,
pejabat-pejabat pendidikan dan sekolah untuk menyelaras segala urusan kursus, latihan dan
perbincangan dalam perkhidmatan untuk mendedahkan, membantu dan memantapkan
pendekatan, teknik dan penyampaian guru-guru. Antara pewujudan mekanisme tersebut,
iaitu;
5.6.1 Jurulatih Kebangsaan,
5.6.2 Jurulatih Utama,
5.6.3 Penyelia kurikulum,
5.6.4 Guru Cemerlang,
5.6.5 Guru Pakar, dan
5.6.6 Panitia subjek
6.0 RUMUSAN DAN CADANGAN
6.1 Kesimpulan
Pelaksanaan komponen sastera adalah merupakan suatu langkah yang bijak dan tepat kerana
karya sastera berperanan sebagai sumber data bagi penyusunan tatabahasa, pertumbuhan
tradisi persuratan, sumber data perkamusan, pengucapan retorik, pelahiran ilmu, estetik dan
bahan pengajaran dan pembelajaran bahasa.
6.2 Cadangan
Penulisan kreatif yang menekankan penghasilan karya bolehlah dijadikan salah satu aspek
dalam peperiksaan awam, sama ada Penilaian Menengah Rendah (PMR) atau Peperiksaan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Penghasilan karya ini bolehlah meliputi genre seperti pantun,
syair, sajak, cerpen dan drama. Manakala penulisan novel oleh pelajar boleh dianugerahi
dengan kategori yang bersesuaian, selaras dengan kempen Bulan Bahasa dan Bulan Sastera
Negara (BBSN) yang dikemukakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010.
BIBLIOGRAFI
Abdullah Hassan. 1987. Isu-Isu Pembelajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka
Jurnal Kongres Bahasa http://www.kongresbahasa.org/?page_id=28 05 APRIL 2008
Kamus Dewan(Edisi Ketiga). 1996. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
N.S. Rajendran .2005. Kesusasteraan Sebagai Wahan Mengajar Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/Article85 (5 April 2008)
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM.
Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
KBSM Tingkatan 1. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
KBSM Tingkatan 2. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
KBSM Tingkatan 3. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
KBSM Tingkatan 4. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK). 2000. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
KBSM Tingkatan 5. Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia
Samat Buang. 1996. Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam Pendidikan Bahasa Melayu
Menggunakan Bahan Sastera. Jurnal Dewan Bahasa 40: Bil.3 Mac halaman 205 – 221
Thahir Nurudin .2007. Kefahaman Guru Tentang Konsep Komponen Kesusasteraan Melayu
Dalam Mata pelajaran Bahasa Melayu http://www.google.com.my/search/q=komsas (5 April
2008)