Upload
others
View
19
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Zložka: Slovenský jazyk a sloh
Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je
prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a
nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela.
Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.
Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť
jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú
také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne
vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete
slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné
osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj
písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti,
orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej
komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných
komunikatívnych situáciách.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra je:
- utvárať komunikatívnu kompetenciu žiakov zvyšovaním úrovne ich komunikatívnych schopností,
- získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety,
dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy,
- nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami,
- samostatne pracovať s učebnicou a samostatne riešiť úlohy,
- osvojovať si formy slušnej verbálnej i neverbálnej komunikácie,
- prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúre a literatúre,
- rozvíjať schopnosti učiť sa po celý život a podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť,
sebakontrolu a sebahodnotenie.
1. Kognitivizácia a kreativizácia
1.1 Rozvíjať inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa.
1.2 Prijímať hovorenú alebo písanú informáciu, rozumieť jej a využívať ju.
1.3 S porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať posolstvo textu, vyjadriť svoje
pocity z prečítaného.
1.4 Začať pracovať s odbornými príručkami, slovníkovou literatúrou, pod vedením učiteľa používať na
získavanie informácií internet, knižnicu a iné zdroje.
1.5 Rozvíjať poznávacie schopnosti (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, fantáziu).
1.6 Tvoriť veku primerané texty a prejavy s uplatnením jednotlivých fáz písania textu.
2. Emocionalita
2.1 Prostredníctvom čítania, sledovania filmov, médií a umenia rozvíjať emocionalitu žiaka
2.2 Textami, motivačnými článkami, motivačným vstupom učiteľa vytvárať priestor a možnosti prejavovať
emocionalitu žiaka.
2.3 Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote človeka a jeho
diele.
2
3. Motivácia a autoregulácia
3.1 Rozvíjať schopnosť žiakov učiť sa, byť tvorivý, spoluvytvárať sebavedomie a schopnosť ohodnotiť svoj
výkon.
3.2 Formovať osobnosť žiaka, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa. Viesť žiaka k tolerancii
a oceňovaniu mieru a pokoja.
4. Socializácia
4.1 Cvičiť efektívnu komunikáciu s ľuďmi, naučiť žiaka rozlíšiť neformálnu a formálnu komunikáciu.
4.2 Zverejňovať práce žiaka podľa možností školy, regiónu.
4.3 Učivom slovenského jazyka a literatúry pomáhať prekonávať bariéry medzi ľuďmi iných národov
a národností.
4.4 Pestovať európsku dimenziu aj výberom textov, aktivít, účasťou na projektoch, atď.
Hodnotové ciele
1. Formovať vzťah k materinskému jazyku.
2. Vybudovať úctu k jazykom iných národov a národností, mať najzákladnejšie informácia o národnostiach
žijúcich na Slovensku.
3. Byť otvorený voči inému názoru, rešpektovať aj opačný názor v intenciách humanizmu a demokracie.
4. V textoch prichádzať do styku s témami environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu,
ochrany zdravia, životného štýlu, výchovy budúceho občana a spotrebiteľa, s témami o živote detí
v európskych krajinách a vo svete.
5. Pracovať s textami s problematikou ľudských práv, základných slobôd a zásad zakotvených v Charte
Spojených národov.
Poznávacie a rečové kompetencie žiakov Verejná prezentácia textu, verejný prejav:
- pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať
suprasegmentálne javy
- pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky
- reprodukovať umelecký aj vecný text
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:
- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť
- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
- na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov
- usporiadať známe javy do tried a systémov
- aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty
- pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu
Analytické a syntetické zručnosti:
- uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém
- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text
- odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov
Tvorivé zručnosti:
- vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, slohového postupu,
jazykového štýlu
- ústne prezentovať vlastný text
- napísať krátky príbeh
- dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo
- zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text
Informačné zručnosti:
- používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty
- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu
Komunikačné zručnosti:
- adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
- vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu
- verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor
3
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Absolvent má:
- dobre ovládať svoj materinský jazyk a uvedomovať si potrebu starať sa o kultúru svojho písomného i ústneho
prejavu,
- osvojiť si jazykové vedomosti a zručnosti tak, aby bol náš absolvent čo najlepšie pripravený na štúdium na
strednej škole, bol pripravený uplatniť sa v zamestnaní, dokázal prevziať zodpovednosť za svoj život a zároveň
aby v praktickom živote vedel žiť podľa zásad, v duchu ktorých sme uskutočňovali výchovný proces.
Metódy:
- motivačné metódy /rozprávanie, rozhovor, demonštrácia/ - ich cieľom je vzbudiť záujem žiakov,
- expozičné metódy /vysvetľovanie, inštruktáž, demonštrácia, rozhovor/ - cieľom je osvojiť si nové poznatky
a zručnosti,
- fixačné metódy / ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy/
- ich cieľom je osvojenie a utvrdenie učiva.
3. Učebné zdroje
- J.Krajčovičová, J.Kesselová:Slovenský jazyk pre 8. ročník základných škôl,2011,
- slovníky, jazykovedné príručky,
- časopisy, encyklopédie, doplnková literatúra,
- internet, didaktické interaktívne pomôcky, výukové CD aDVD.
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia práce žiakov je poskytnúť žiakovi i rodičom informácie o tom, ako zvládol učivo,
poukázať na to, v čom má nedostatky, v ktorej oblasti urobil pokroky. Toto hodnotenie je koncipované tak, aby
žiaka motivovalo k čo najlepším študijným výsledkom a povzbudilo ho k ďalšej práci.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie
a klasifikáciu.Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája 2008 §55, Metodickým pokynom č.
22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Ústna odpoveď
Hodnotia sa tieto zložky jazykového prejavu:
slovná zásoba, obsahová stránka jazykového prejavu, štylizácia jazykového prejavu, plynulosť prejavu, aplikácia
teoretických vedomostí a ich uplatnenie pri riešení praktických úloh.
Všetky tieto jednotlivé kritériá sú zohľadnené vo výslednej známke.
Kontrolné diktáty - Vstupný diktát – učivo 6. a 7. ročníka
- Diktát č. 1 – podstatné mená mužského rodu: zvieracie, neživotné, zakončené na –r, -l
- Diktát č. 2 – zámená
- Diktát č. 3 – jednoduché súvetie, interpunkcia
- Výstupný diktát – zhrnutie učiva 8. ročníka
Hodnotenie diktátov: 0 - 1 chyba výborný
2 - 3 chyby chválitebný
4 - 7 chýb dobrý
8 - 10 chýb dostatočný
11 a viac chýb nedostatočný
Písomné práce: školské slohové práce/ 2/
Slávnostný príhovor, úvaha
Školské slohové písomné práce budú klasifikované dvoma známkami. Na prípravu, napísanie a analýzu
kontrolnej slohovej práce sa odporúčajú 3 vyučovacie hodiny.
Hodnotenie slohových prác:
V každej slohovej práci sa hodnotia tri zložky, a to sloh, pravopis, úprava. Sloh hodnotíme jednou
známkou a druhou pravopis a úpravu.
4
Klasifikované písomné práce zo SJL
- vstupný test, polročný test, výstupný test, písomné práce z tematických celkov, opakovania
Hodnotenie písomných prác:
100% - 90% výborný
89% - 75% chválitebný
74% - 50% dobrý
49% - 25% dostatočný
24% - 0% nedostatočný
Referáty
Referáty môžu mať ústnu alebo písomnú formu, žiak sa riadi podľa pokynov učiteľa.
Hodnotenie referátov:
- obsahová stránka
- štylistická stránka
- spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/
- použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovávanej téme.
Projekty:
- môžu mať ľubovoľnú formu, žiak sa riadi pokynmi učiteľa s možnosťami využitia počítača, internetu
Hodnotenie projektov:
- obsahová stránka,
- štylistická stránka,
- spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/,
- využitie obrázkov, videí, zvuku,
- použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovanej téme.
Pri hodnotení žiakov sa budú dodržiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba,
individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiaka a špecifiká
hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných.
Exkurzie:
Po literárnych stopách Malohontu
5
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Časový rozsah výučby – Slovenský jazyk a sloh – 3 hod. týždenne (99 hod. ročne)
Ciele Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard a výstupy Časo
vá
dotác
ia
Téma
Pojmy
OPAKOVANIE
ZO 7. ROČNÍKA
Žiak má zopakované a utvrdené
vedomosti zo 7. ročníka. 10
Naučiť žiakov
správne
princípy
pravopisu a
zdôvodnenie
ZVUKOVÁ
ROVINA JAZYKA
A PRAVOPIS
Pravopis
Jazykové
pravidlá
v prejavoch,
požiadavky
ortografie,
lexikológie,
morfológie
a syntaxe.
Interpunkcia,
vlastné mená,
Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté
vedomosti z ortografie, lexikológie,
morfológie a syntaxe.
Žiak vie samostatne, formou tichého
čítania skontrolovať svoj text s
cieľom identifikovať jednotlivé chyby
a následne ich opraviť, pričom pri
oprave svojho textu aplikuje
nadobudnuté znalosti z pravopisu,
lexikológie, morfológie, syntaxe a
slohu.
Žiak vie opraviť texty vytvorené
niekým iným.
6
Vsuvka,
prístavok,
oslovenie
Skratky
Funkcia vsuvky,
prístavku,
oslovenia a ich
grafické
vyčlenenie
čiarkou.
Skracovanie slov
v slovnej
zásobe, ich
výslovnosť
a pravopis
Prístavok,
oslovenie
Skracovanie slov,
Typy skrátených
slov: skratky,
značky, iniciálové
skratky, skratkové
slová
Žiak vie správne vyčleniť čiarkou
v texte vsuvku, prístavok a oslovenie.
Žiak vie samostatne tvoriť vety
s použitím vsuvky, prístavku
a oslovenia.
Žiak vie vo svojej výpovedi správne
uplatniť prestávku pri odčleňovaní
vsuvky, prístavku a oslovenia.
Žiak vie samostatne vytvoriť skrátené
slovo a správne ho vysloviť.
Žiak aplikuje v texte svoje vedomosti
z pravidiel písania skrátených slov
(použitie bodky, veľkého písmena).
Naučiť žiakov
osvojiť si
spôsoby
obohacovania
slovnej
zásoby,
komunikovať,
formulovať
svoj názor
VÝZNAMOVÁ
ROVINA JAZYKA
Slovná zásoba
Slovná zásoba
systematizácia
Lexika, jadro a
okraj SZ
Žiak vie používať slovnú zásobu
primeranú určitému cieľu komunikácie
a publiku.
Žiak vie v danej komunikačnej situácii
využívať vhodné slová a slovné
spojenia v súlade s komunikačnou
situáciou, témou a s ohľadom na
regionálnu oblasť a sociálne prostredie.
Žiak vie využívať funkčne jazykovú
24
6
Spôsoby
obohacovania
slovnej zásoby
Nepriame
pomenovania
Jednoslovné a
viacslovné
pomenovania
Frazeologizmus
Frazeologický
slovník
Spôsoby
obohacovania
slovnej zásoby:
Nepriame
pomenovania
Jednoslovné a
viacslovné
pomenovania
Funkcia a
význam
frazeologickej
jednotky
Lexikografické
príručky:
Frazeologický
slovník
tvorenie slov,
preberanie slov
metafora,
metonymia,
personifikácia
združené
pomenovania
frazeologizmy,
príslovie,
pořekadlo,
prirovnanie,
pranostika
pestrosť v komunikácii aplikovaním
spisovných, nárečových a slangových
prostriedkov s ohľadom na situáciu,
tému
a komunikačných partnerov.
Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť,
určiť a vysvetliť význam a funkciu
spisovných slov, nárečových slov.
Žiak vie charakterizovať spôsoby
obohacovania slovnej zásoby (tvorenie
slov, preberanie slov) a vie tieto
postupy identifikovať v texte.
Žiak vie porozumieť štruktúre slova a
jeho častiam (sltv. predpona, prípona,
základ; odvodené a zložené slová)
Žiak vie v umeleckom texte vyhľadať,
rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a
funkciu nepriamych pomenovaní:
metafory, metonymie, personifikácie.
Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť,
určiť a vysvetliť význam a funkciu
jednoslovných pomenovaní a
viacslovných pomenovania
(združených pomenovaní).
Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť,
určiť a vysvetliť význam a funkciu
frazeologizmov.
Žiak dokáže na základe kontextu alebo
pri
jazykovej a štylistickej analýze textu
odhadnúť význam slov a overiť si ho
v jazykovedných príručkách.
Žiak pozná funkciu jednotlivých
jazykovedných príručiek.
Žiak si vie správne vybrať jazykovednú
príručku a overiť v nej význam
lexikálnych jednotiek.
Naučiť žiakov
rozlišovať
jednotlivé
slovné druhy,
tvoriť správne
tvary slov a
z nich vety.
TVAROVÁ
ROVINA JAZYKA
Podstatné mená
Podstatné mená
ako ohybný
slovný druh
Podstatné mená
mužského rodu:
zvieracie
Podstatné mená
mužského rodu
neživotné
zakončené na –r,
Zvieracie podstatné
mená
Žiak vie vysvetliť funkciu ohybných
slovných druhov a gramatických
kategórií v texte.
Žiak vie identifikovať v texte zvieracie
podstatné mená mužského rodu, použiť
ich v správnom tvare a vysvetliť ich
pravopis.
Žiak vie identifikovať v texte neživotné
podstatné mená mužského rodu
zakončené na -r, -l, použiť ich
v správnom tvare a vysvetliť ich
pravopis.
27
7
-l
Cudzie
nesklonné
podstatné mená
Skloňovanie
podstatného
mena pani
Cudzie slová
Vzor pani
Žiak vie identifikovať v texte
nesklonné cudzie podstatné mená,
vysvetliť ich význam a overiť si ho
v jazykovedných príručkách.
Žiak vie vysvetliť princípy skloňovania
podstatného mena pani a následne ho
vie v správnom tvare použiť v texte.
Prídavné mená
Zámená
Číslovky
Slovesá
Príslovky
Prídavné mená
ako ohybný
slovný druh
Zámená ako
ohybný slovný
druh
Delenie zámen:
Číslovky ako
ohybný slovný
druh
Slovesá ako
ohybný slovný
druh
Dokonavý a
nedokonavý vid
slovies
Príslovky ako
neohybný slovný
druh
Príd. mená,
gramatické
kategórie
základný tvar
zámen,
skloňovanie
zámen, rod, číslo,
pád
1. osobné –
základné,
privlastňovacie
2. opytovacie
3. ukazovacie
Žiak vie vysvetliť funkciu prídavného
mena a gramatických kategórií v texte.
Žiak vie identifikovať v texte zámená
v rôznych tvaroch, určiť ich základný
tvar a gramatické kategórie a vysvetliť
ich funkciu v texte.
Žiak vie identifikovať v texte
opytovacie a ukazovacie zámená, určiť
ich gramatické kategórie a vysvetliť ich
funkciu v texte.
Žiak vie vysvetliť pravopis čísloviek,
funkciu čísloviek a gramatických
kategórií v texte.
Žiak vie vysvetliť pravopis slovies,
funkciu slovies a gramatických
kategórií v texte.
Žiak vie vysvetliť a identifikovať
dokonavý a nedokonavý vid slovies
a vie vysvetliť jeho funkciu v texte.
Žiak vie vysvetliť pravopis prísloviek,
funkciu prísloviek a ich stupňovanie.
Predložky
Spojky
Predložky ako
neohybný slovný
druh
Spojky ako
neohybný slovný
druh
Funkcia spojky a
(zlučovacia,
dôsledková,
Žiak vie vysvetliť pravopis predložiek
(s dôrazom na vokalizáciu,
spodobovanie a správnu väzbu), ich
funkciu v texte a viazanie
s predložkovým pádom.
Žiak vie identifikovať spojky v texte a
vysvetliť ich funkciu.
Žiak ovláda písanie čiarky pred
spojkou a v spojeniach typu a tak, a
preto.
8
Častice
Citoslovcia
dôvodová ai.)
Častice ako
neohybný slovný
druh
Citoslovcia ako
neohybný slovný
druh
Žiak vie identifikovať v texte častice a
vysvetliť ich funkciu.
Žiak vie rozlíšiť, či častica vyjadruje
istotu, neistotu (pravdepodobnosť).
Žiak dokáže rozlíšiť, či časticou
zdôrazňujeme výrazy, ktoré pokladáme
za dôležité.
Žiak vie identifikovať v texte
citoslovcia a vysvetliť ich funkciu.
Žiak ovláda pravopis citosloviec (i, í, y,
ý) a správne ich v texte oddeľuje
čiarkami. Vie z nich vytvoriť slovesá.
Naučiť žiakov
formulovať
vety, skladať
ich do
zmysluplného
celku
SKLADOBNÁ
ROVINA JAZYKA
Jednoduchá veta
Vedľajšie vetné
členy
Jednoduchá veta:
Vedľajšie vetné
členy:
holá,
rozvitá,
rozvitá
s viacnásobným
vetným členom
predmet;
príslovkové určenie
miesta, času,
príčiny, spôsobu;
prívlastok zhodný a
nezhodný;
prístavok
Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché
holé, rozvité vety a vety rozvité
s viacnásobným vetným členom s
rôznou modalitou, pričom dodržiava
správny slovosled a správne používa
interpunkčné znamienka.
Žiak vie v jednoduchých holých,
rozvitých vetách a vetách rozvitých
s viacnásobným vetným členom
správne používať základné/hlavné
a vedľajšie vetné členy, určiť ich a
zdôvodniť ich významovú a gramatickú
funkciu.
Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné
a dvojčlenné vety s rôznou modalitou,
pričom dodržiava správny slovosled a
správne používa
interpunkčné znamienka.
Žiak vie pri tvorbe dvojčlenných viet
správne používať základné/hlavné a
vedľajšie vetné členy, určiť ich a
zdôvodniť ich významovú a gramatickú
funkciu.
13
Jednoduché
súvetie
Interpunkcia
Jednoduché
súvetie
Interpunkcia
Žiak vie tvoriť jednoduché súvetia s
rôznou modalitou, pričom dodržiava
správny slovosled a správne používa
interpunkčné znamienka.
Žiak pri tvorbe vlastných textov
využíva celú škálu vetných štruktúr a
uplatňuje princípy písania čiarok pri
bezspojkovom spojení i pri spojkovom
spojení (a, a tak, buď-alebo ).
Naučiť žiakov
vytvoriť texty
rôznych
slohových
útvarov
s dodržaním
SLOH
Rétorika
Rešpektovanie
jazykových
pravidiel
v rečníckom
Řečnicky prejav
Žiak vie v ústnej komunikácii
dodržiavať pravidlá spisovnej
výslovnosti. Žiak si vie prispôsobiť
lexikálnu stránku prejavu
komunikačnej situácii. Žiak vie
19
9
správnych
pravopisných
a štylistických
princípov.
Naučiť žiakov
verbálne
vyjadriť svoj
názor,
využívať
suprasegment
álne javy.
prejave.
Extralingválne a
paralingválne
prostriedky pri
komunikácii,
artikulácia
Plynulosť, tempo
a zrozumiteľnosť
prejavu.
Gestikulácia,
mimika,
proxemika a
haptika
používať správne tvary ohybných
a neohybných slovných druhov v
komunikačnej situácii. Žiak v
komunikačnej situácii rešpektuje
syntaktické pravidlá a pri tvorbe
vlastných textov využíva celú škálu
vetných štruktúr.
Žiak vie v komunikačnej situácii
plynulo a zrozumiteľne artikulovať.
Žiak vie funkčne využívať tempo reči
vo výpovedi.
Žiak vie v diskusii/dialógu primerane
gestikulovať, používať vhodnú mimiku,
zaujať spoločensky vhodný postoj,
dodržiavať vhodnú vzdialenosť
s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá
haptiky.
Rečnícky
jazykový štýl a
jeho útvary
Útvary
rečníckeho štýlu:
príhovor
Logická
nadväznosť
vytvoreného
textu
Uplatňovanie
znakov
jazykového štýlu
a slohových
útvarov v ústnom
prejave.
uvítací, záverečný);
slávnostný prejav
Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché
holé vety, jednoduché rozvité vety
(jednočlenné a dvojčlenné vety) a
jednoduché súvetia, pričom rešpektuje
slovosled a dodržiava pravidlá
intonácie.
Žiak vie na základe zhodnotenia svojej
výpovede alebo z dôvodu
nepochopenia zo strany
komunikačných partnerov pohotovo
opraviť, rozviť alebo preformulovať
vety vo svojom slohovom útvare.
Žiak vie dodržať logickú postupnosť vo
výpovedi.
Žiak vie po krátkej príprave samostatne
vytvoriť nasledujúce slohové
útvary/žánre:
príhovor (prívet), rečnícky (slávnostný)
prejav, úvahu.
Informačný
slohový postup
Výkladový
slohový postup
Znaky
informačného
slohového
postupu.
Útvary
informačného
slohového
postupu:
Znaky
výkladového
slohového
postupu.
Útvary
výkladového
slohového
prihláška
Žiak rozoznáva v texte znaky
informačného slohového postupu.
Žiak vie po krátkej príprave samostatne
vytvoriť text, ktorý bude v súlade so
stanoveným slohovým postupom
(prihláška).
Žiak rozoznáva v texte znaky
výkladového slohového postupu.
Žiak vie po príprave samostatne
vytvoriť text, ktorý bude v súlade so
stanoveným slohovým postupom.
Žiak vie vyhľadať, porovnať a
usporiadať explicitne vyjadrené
informácie (fakty, údaje, myšlienky) v
texte a spojiť ich do komplexnej
informácie.
Žiak vie vyvodiť hlavnú myšlienku
textu, vie analyzovať príčiny javov
zahrnutých
10
postupu:
úvaha;
výťah
v obsahu textu; vie pochopiť a
zhodnotiť význam vedľajších tém
zahrnutých v obsahu textu.
Konspekt,
koncept textu
Žiak pri opakovanom čítaní a oprave
konceptu textu reviduje a edituje
koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a
opraviť gramatické chyby, pravopis a
interpunkciu.
Žiak reviduje a edituje koncept
s využitím spätnej väzby od
učiteľa a spolužiakov.
Žiak reviduje koncept textu s cieľom
rozvíjať a zlepšovať organizáciu
myšlienok; realizovať zmeny v
štruktúre textu s cieľom eliminovať
gramatické chyby, nesprávne
formulácie viet a pod.; upraviť text po
formálnej stránke.
Žiak vie vytvoriť a prečítať čistopis
s opravenými chybami.
Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené
niekým
iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť.
Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty
z obsahového i formálneho hľadiska
vzhľadom na komunikačnú situáciu.
Žiak vie odôvodniť správnosť
vybraného textu podľa komunikačnej
situácie.
Žiak dokáže na základe analýzy
jednotlivých textov identifikovať,
systematizovať a zovšeobecniť
poznatky o týchto slohových
útvaroch/žánroch:
výťah, prihláška, slávnostný
príhovor, prejav, úvaha.
Komunikačná
situácia
Výber textu na
základe znalostí
informačných
prameňov, podľa
komunikačného
zámeru a podľa
danej situácie
Komunikácia,
asertívna a
efektívna
komunikácia
Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené
niekým
iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť.
Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty
z obsahového i formálneho hľadiska
vzhľadom na komunikačnú situáciu.
Žiak vie odôvodniť správnosť
vybraného textu podľa komunikačnej
situácie.
Žiak vie prijať hodnotenie druhých
(spolužiakov a učiteľa) a následne
zapracovať identifikované chyby s
cieľom zlepšiť organizáciu a
nadväznosť
myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a
formálnu úpravu textu.
11
1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) 2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)
- technika čítania a verejná prezentácia textu
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
- analytické a interpretačné zručnosti
- tvorivé zručnosti
- informačné zručnosti
- rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),
- klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj
nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s
porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)
- dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy)
- uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre)
Kľúčové kompetencie: (pozri časť Slovenský jazyk)
Čítanie:
- zamerať svoje čítanie podľa potreby,
- pochopiť význam textu,
- pochopiť formálnu stránku textu,
- odlíšiť vetu a text,
- pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie,
- pochopiť význam lexikálnych jednotiek.
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (pozri časť Slovenský jazyk)
Frekventované metódy a techniky
- Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky vyraďovačky,
reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky a iné.
- Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie.
- Dramatizácia, rolové a dialogizované čítanie.
- Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom i žiakmi, práca s internetom, vyhľadávanie
informácií.
- Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy, rozcvičky,
skupinová práca, práca vo dvojiciach, samostatná práca.
- Interpretácia prečítaných textov.
- Hlasné čítanie, čítanie s porozumením.
3. Učebné zdroje
· Mgr.D.Petríková: Literárna výchova pre 8. ročník ZŠ, 2011,
· detské časopisy, slovníky, pracovné listy,
· školský knižničný fond,
· internet, odborná literatúra,
-výukové CD, DVD, videofilmy.
4. Kritériá a stratégie hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Zložka: literatúra
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
12
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová
dotácia Téma
Pojmy
Naučiť žiakov
pochopiť
zmysel
umeleckého
a vecného
textu, pochopiť
formálnu
stránku textu
VECNÁ
LITERATÚRA
UMELECKÁ
LITERATÚRA
Vecná literatúra
Odborná literatúra
Publicistická
literatúra
Administratívna
literatúra –
písomnosti
Umelecká
literatúra
Štylistické
jazykové
prostriedky
odborná literatúra,
publicistická
literatúra
a administratívna
literatúra –
písomnosti
Lyrika
Epika
Dráma
Metafora, epiteton,
personifikácia,
prirovnanie
Žiak vie definovať vecnú literatúru ako
súbor všetkých písomných prejavov,
ktorých základným cieľom je
sprostredkovať poznatky a informácie.
Žiak dokáže identifikovať vo vecných
textoch faktické informácie, presnosť a
jednoznačnosť vyjadrenú pomocou
odborných výrazov – termínov.
Žiak vie rozlíšiť texty vecnej a
umeleckej literatúryporovnávaním
kompozičných postupov a štylistických
jazykových prostriedkov.
Žiak vie vyvodiť a definovať pojem
umelecká literatúra ako druh literatúry,
ktorého úlohou je sprostredkovať
estetický zážitok čitateľa.
Žiak vie charakterizovať základné
literárne druhy - lyrika, epika,
dráma.
Žiak vie vyhľadávať a charakterizovať
základné znaky literárnej ukážky, určiť
funkciu textu.
Žiak vie porovnávaním kompozičných
postupov a štylistických jazykových
prostriedkov určiť, či ide o vecnú alebo
umeleckú literatúru.
Žiak vie umelecký text zbaviť
umeleckých štylistických prostriedkov,
prepracovať na vecný text, porovnávať,
tvoriť nové texty, naopak vecný text
prepracovať na umelecký, sledovať
zmeny v štylistike a kompozícii,
porovnávať, argumentovať.
4
Naučiť žiakov
pochopiť
umelecký text
ako model
autorovho
sveta, posilniť
čitateľskú
gramotnosť,
vytvoriť
hodnotový
systém,
kultúrne
postoje, názory
LYRIKA
Viazaná umelecká
reč, vonkajšia
kompozícia :
rytmus, verš,
strofa, rým
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu lyrika.
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
vonkajšej kompozícielyrickej básne.
Žiak vie vyhľadať štylisticky príznakové
slová a slovné spojenia v texte, vie ich
pomenovať literárnoteoretickým
pojmom a určiť ich funkciu.
Žiak vie vyjadriť vlastný názor na
literárny text, samostatne argumentovať
a uviesť príklady z textu.
20
13
Aforizmus
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu aforizmus.
Lyrické žánre:
Umelecké
jazykové
prostriedky:
Ľudová pieseň,
populárna pieseň,
lyrické básne
zdrobnenina,
metafora,
personifikácia,
epiteton,
prirovnanie
Žiak vie čítať básnický text s
porozumením, frázovať ho v zhode s
jeho rytmom, rešpektovať jeho rytmickú
usporiadanosť. Moduláciou hlasu
vyjadriť bezprostredné pocity.
Prednášať báseň spamäti, správne
dýchať, artikulovať a dodržiavať
spisovnú výslovnosť.
Žiak vie porovnávať viaceré žánre
(ľudová pieseň, populárna pieseň,
lyrické básne) z hľadiska využitia
lexiky, umeleckých štylistických
prostriedkov.
Žiak vie vyjadriť a obhájiť vlastný názor
primeranou argumentáciou. Abstrahovať
a sformulovať hlavnú myšlienku podľa
vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a
chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity
(pozitívne aj negatívne).
Žiak vie vyhľadávať štylisticky
príznakové slová a umelecké jazykové
prostriedky, určiť ich úlohu v
umeleckom texte. Vysvetliť význam
štylisticky príznakových slov –
porovnať účinok oboch podôb na
čitateľa.
Žiak vie vybrať kľúčové slová z ukážky,
tvoriť k nim nové, vlastné rýmy.
LYRICKÁ
POÉZIA
Projekt
Lyrická poézia
Verš, strofa,
metonymia
Žiak sa pokúsi napísať vlastný lyrický
text. Prezentuje vlastnú originálnu prácu
a dodržiava základné znaky lyriky.
Žiak vie vyhľadávať informácie o
autoroch lyrickej poézie či
mimočítankové literárne ukážky.
Žiak vie pripraviť projekt na tému Ako
sa mi prihovoril autor, Čím ma oslovil
autor, Môj obľúbený básnik, Najkrajšia
báseň, Prečo práve... a pod.
(Jednoduché spracovanie informácií o
autorovi, vyjadrenie vlastného chápania
ľubovoľného lyrického textu, vlastné
ilustrácie)
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu poézia.
Žiak rozoznáva grafické členenie básne:
verš, strofa.
Žiak vie identifikovať v literárnej
ukážke metonymiu. Definovať ju ako
druh trópu, ako prenesenie pomenovania
na základe súvislosti (vecnej alebo
logickej).
14
Žiak vie identifikovať v literárnom texte
básnickú otázku, definovať ju ako
otázku, ktorá napriek opytovacej
intonácii obsahuje tvrdenie, záver.
Žiak vie vyhľadať básnickú otázku,
vysvetliť jej funkciu a význam v
konkrétnom texte. Tvoriť texty s
využitím básnickej otázky. Vyhľadať v
ukážke metonymiu, vysvetliť jej vecný
význam, porovnať účinnosť oboch
podôb. Pokus o tvorbu vlastnej
metonymie.
Žiak vie porovnať lyrickú báseň s
textom ľudovej alebo populárnej piesne,
vyhľadať spoločné znaky.
Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku
lyrickej básne.
ŽÁNRE
LYRICKEJ
POÉZIE
SYLABICKÝ
VERŠOVÝ
SYSTÉM
Sonet
Príležitostná báseň
Sylabický veršový
systém
Sylabický verš
Intonačná
prestávka
Žiak vie na základe prečítaného textu
priradiť báseň k literárnemu žánru:
sonet, príležitostná báseň.
Žiak vie definovať pojem veršový
systém sylabický. Identifikovať v
literárnej ukážke rytmický základ
ľudových piesní, dokumentovať
poučenie o rytme ako základnom znaku
viazanej umeleckej reči na príkladoch
ľudových piesní, identifikovať združený
rým ako najčastejší. Žiak vie na základe
pravidelného počtu slabík vo verši
vyvodiť pojem sylabický verš a pojem
intonačnej prestávky.
Žiak vie porovnať sylabický verš v
autorskej poézii s veršom ľudovej
piesne.
Žiak vie v práci s literárnym textom
vyhľadať a pomenovať rým. Žiak vie
tvoriť verše s rovnakým počtom slabík,
tvoriť rýmy, pokúsi sa o napísanie
vlastnej básne.
Žiak vie predniesť báseň napísanú
sylabickým veršom a frázovať ju v
zhode s rytmickou usporiadanosťou
básnického textu. Žiak vie vyznačiť
usporiadanie rýmov a pomenovať
združený, striedavý, obkročný rým. Žiak
vie vyhľadávať a spracovať informácie o
najvýznamnejších štúrovských
básnikoch, o ich vzťahu k ľudovej
slovesnosti a o význame štúrovskej
poézie pri upevňovaní národného
povedomia a tvorbe národnej literatúry.
Žiak vie vysvetliť vzťah štúrovskej
poézie k ľudovej tvorbe s využitím
medzipredmetových vzťahov – dejepis.
Naučiť žiakov
pochopiť
umelecký text,
EPIKA Neviazaná reč
Veľká, stredná
a krátka epika
Román, poviedka,
anekdota, bájka,
vtip, rozprávka
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu epika.
Žiak vie rozlíšiť tri základné typy epiky:
28
15
vytvárať si
hodnotový
systém,
posilniť
čitateľskú
gramotnosť
Naučiť žiakov
hľadať
informácie,
využiť ich
v súvislostiach,
vyjadriť svoj
názor,
argumentovať.
Osnova
Kľúčové slová
Hlavné a vedľajšie
postavy
veľká epika (román), stredná epika
(poviedka), krátka epika (anekdota,
bájka, vtip, rozprávka)
Žiak vie zaradiť prečítaný text k
epickým žánrom.
Žiak vie abstrahovať a sformulovať
hlavnú myšlienku.
Žiak vie vyhľadať kľúčové slová,
vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať
obsah podľa osnovy.
Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné
a vedľajšie postavy v literárnej ukážke.
Žiak vie samostatne vyhľadávať
informácie o autoroch a prezentovať ich.
Žiak vie svoju prácu prezentovať ústne,
obhájiť si názor, pričom rešpektuje
pravidlá spoločenskej komunikácie.
Žiak vie určovať v epických textoch
charakteristické znaky: dejovosť, minulý
čas, dynamické motívy, dialogickosť.
Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného
diela vlastnými slovami. Vytvoriť
dejovú osnovu prečítaného diela,
vyhľadať kľúčové slová. Určiť hlavné a
vedľajšie postavy diela. Abstrahovať a
sformulovať hlavnú myšlienku
prečítaného diela.
Žiak vie čítať ilustrácie, tvoriť vlastné
ilustrácie.
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu román a určiť jeho druhy.
Žiak vie odlíšiť román od ostatných
žánrov veršovanej a neveršovanej epiky
a svoje rozhodnutie zdôvodniť.
Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej
analýze literárneho diela vyhľadať
jednotlivé jazykové prostriedky a
dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci
estetickej pôsobnosti diela. Žiak
rozoznáva
Žiak vie identifikovať v danom texte
rozprávača a formu vyjadrenia (on –
forma, ja –forma).
Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné
a vedľajšie postavy v literárnom texte.
Literárne postavy vníma ako výsledok
autorovho umeleckého videnia.
Žiak vie kriticky zhodnotiť hlavného
16
ROMÁN
Román
Detektívny,
dobrodružný,
biografický,
historický,
dievčenský román
a román vo forme
denníka
Kapitola, dilógia,
trilógia
RozprávačOn-
forma, ja-forma,
hlavné a vedľajšie
postavy, monológ,
dialóg, dej,
postava, prostredie
hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie
a myslenie z vlastného pohľadu,
podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Žiak vie dodržiavať pri svojom prejave
jazykovú kultúru.
Žiak vie charakterizovať a odlíšiť
v texte monológ a dialóg.
Žiak vie na základe deja, témy,
prostredia a zamerania na čitateľa určiť
druh románu. Žiak vie vysvetliť
vonkajšiu kompozíciu románu.
diely(dilógia, trilógia).
Žiak rozoznáva úlohu opisu v románe.
Žiak vie porovnať román s poviedkou z
hľadiska počtu postáv, radenia dejových
línií, tematiky, spoločných a odlišných
znakov.
Svoje tvrdenia vie žiak dokumentovať
prečítaním (citovaním, parafrázovaním)
časti konkrétneho literárneho diela.
Žiak vie porovnať druhy románov na
základe charakteristických vlastností
(dej, postava, prostredie, zameranie na
čitateľa).
Žiak vie verbalizovať čitateľský zážitok,
subjektívne hodnotiť prečítanú ukážku,
obhájiť vlastný názor.
Žiak vie zostaviť dejovú osnovu –
rozprávanie príbehu.
Žiak vie vyhľadávať, spracovať a
prezentovať informácie o autoroch a
dielach formou projektu, referátu.
17
LITERATÚRA
FAKTU
Literatúra faktu
Fakty
Fikcia
Populárnosť
Vedeckosť
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť
definíciu pojmu literatúra faktu.
Žiak vie identifikovať základné
znaky literatúry faktu: pomocou
analýzy sledovať text, prevládanie
dokumentárnych, konkrétnych faktov
nad fikciou autora. Žiak vie v
literárnej ukážke rozlíšiť fakty a
umelecké prostriedky.
Žiak vie na základe jazykovej a
syntaktickej analýzy literárnej
ukážky (slovná zásoba, vety podľa
obsahu, zloženia) definovať
postavenie literatúry faktu na
rozhraní vecnej a umeleckej
literatúry.
Žiak vie určiť poznávanie ako
základnú funkciu literatúry faktu.
Žiak vie identifikovať v literárnych
ukážkach znaky populárnosti a
vedeckosti na základe štylistickej a
lexikálnej výstavby textu.
Žiak vie určiť vlastnosti populárno-
vedeckej literatúry: vyjadrenie faktov
a vedeckých informácií veku
primeraným jazykom, jednoducho a
pútavo.
Žiak vie vyhľadať kľúčové slová,
pripraviť si osnovu a na jej základe
voľne prerozprávať obsah literárneho
textu.
Žiak vie abstrahovať a sformulovať
hlavnú myšlienku prečítaného diela.
Žiak vie vyhľadať a zapísať kľúčové
slová, vytvoriť osnovu a na jej
základe voľne prerozprávať obsah
literárnej ukážky s využitím
vedeckých poučení a faktov
vyplývajúcich z textu.
Žiak vie analyzovať text literárnej
ukážky po štylisticko-lexikálnej a
kompozičnej stránke.
Žiak vie analyzovať syntaktickú
rovinu, frekvenciu slovných druhov
(vypísať ako množinu slov) sledovať
terminológiu a identifikovať slovný
druh, ktorý prevláda v literatúre
faktu.
Žiak vie porovnať literatúru faktu s
umeleckou literatúrou,
charakterizovať odlišnosti vecnej
literatúry, umocnenie poznávacej
stránky pôsobivosťou osobného
(estetického) zážitku.
Žiak vie vyhľadať príslušné
informácie v encyklopédii a na
internete o Odporúčaných
slovenských autoroch literatúry faktu
- Vojtech Zamarovský, Pavel
Dvořák, Ladislav Švihran.
18
VEDECKO-
FANTASTICK
Á
LITERATÚRA
Vedecko-
fantastická
literatúra
Súčasní autori
sci-fi literatúry
Hlavné
a vedľajšie
postavy
Jules Verne
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu vedecko-fantastická literatúra.
Žiak vie zo súboru známych aj
neznámych textov vybrať literárne texty
patriace do vedecko-fantastickej literatúry
a odôvodniť svoje rozhodnutie.
Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné a
vedľajšie postavy v literárnom texte.
Žiak vie vysvetliť podstatu jednotlivých
kompozičných fáz deja a určiť ich v
rámci literárneho diela.
Žiak vie analyzovať text vedecko-
fantastickej diela zo štylistického a
lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu
jednotlivých jazykových prostriedkov v
texte.
Žiak vie sformulovať hodnotenie
prečítaného textu a podložiť svoje
stanovisko argumentmi. Žiak vie
porovnať vedeckú fantastiku v staršom a
súčasnom literárnom diele – porovnávať
literárne ukážky z tvorby Julesa Verna s
tvorbou súčasných autorov sci-fi
literatúry – zamerať sa na tému, dej,
prostredie, hlavné postavy. Zdôvodňovať,
argumentovať, uvádzať príklady.
Žiak vie rozdiel medzi vedecko-
fantastickou literatúrou, fantastickou
rozprávkou, fantasy literatúrou.
Žiak vie napísať sci-fi príbeh s využitím
ja - rozprávania a uplatniť zásady
vnútornej kompozície pri výstavbe deja.
Naučiť žiakov
kritickému
mysleniu,
pochopiť
umelecký
text,
porozumieť
významu
slov,
vyhľadať
informácie,
posilniť
čitateľskú
gramotnosť,
transformovať
text z jedného
žánru do
druhého
DRÁMA Činohra
Muzikál
Vonkajšia
kompozícia
(dejstvo, scény,
výstupy)
Vnútorná
kompozícia
(úvod, zápletka,
vyvrcholenie,
obrat,
rozuzlenie)
Inscenácia
divadelnej,
rozhlasovej
alebo televíznej
hry
Tvorcovia: herci,
režisér,
scenárista,
zvukári,
osvetľovači,
kostyméri
Premiéra,
repríza, derniéra
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu
pojmu dráma. Žiak vie vytvoriť a
vysvetliť definíciu pojmov tragédia,
komédia a činohra. (informatívne)
Žiak vie pri čítaní textu jednotlivých
postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah
textu.
Žiak vie abstrahovať a sformulovať
hlavnú myšlienku dramatického textu.
Žiak vie zdramatizovať literárny text.
Žiak vie charakterizovať spoločné a
odlišné znaky dramatických žánrov. Žiak
vie vysvetliť pojmy vonkajšia kompozícia
(dejstvo).
Žiak vie vysvetliť pojmy vnútorná
kompozícia úvod, zápletka vyvrcholenie,
obrat, rozuzlenie.
Žiak vie spracovať zaujímavú príhodu zo
života triedneho kolektívu (alebo inú) ako
scenár a zinscenovať divadelnú hru.
Žiak vie uplatniť mimojazykové prvky
(gestikulácia, mimika) pri prezentácií
dramatického textu.
9
19
Žiak vie transformovať veršovaný a
neveršovaný text na dramatický a naopak.
Žiak vie prerozprávať dej prečítaného
textu.
Žiak vie porovnať dramatické žánre
s epickými.
Žiak vie porovnať divadelnú hru s
filmovým, televíznym a rozhlasovým
spracovaním (napr. známej rozprávky,
povesti)
Žiak vie zdramatizovať text niektorej
literárnej ukážky v učebnici a naopak (z
dramatickej podoby do prozaickej).
OPAKOVANIE Žiak má osvojené všetky základné
poznatky z učiva 8. ročníka a vie ich
prakticky využiť
5
20
1. Charakteristika predmetu
Požiadavka ovládať anglický jazyk v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen
požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a
jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím
jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a
otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram.
Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom
období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.
Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v ôsmom ročníku pokračujú
v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka
na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom
rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. ročník)
rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja
nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní
gramatických a štylistických anglického jazyka.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj
kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného
európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov
podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité
pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a
študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej
miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa
chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového
vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a
uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja
celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných
jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája
sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma
texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu
zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:
• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,
ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a
sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,
• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:
• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
21
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a
využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v
rovnakých dimenziách.
Kľúčové kompetencie:
nadviazať kontakt
vypočuť si a podať informácie
vyjadriť svoju schopnosť
vyjadriť pravidlá, povinnosti
prejaviť svoje city
porozprávať príbeh, reagovať na príbeh
podať a začleniť informáciu
vybrať z ponúknutých možností
vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu
vyjadriť očakávania, reagovať
predstaviť záľuby a vkus
3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce
Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť
bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú
zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať
v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).
3.1 Stratégie vyučovania
• vyučovanie orientované na žiaka;
• činnostný charakter vyučovania;
• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;
• pozitívna motivácia;
• názornosť a primeranosť veku;
• časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;
• systematické opakovanie;
• tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;
• rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy
V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),
ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.
3.2 Metódy práce
- výklad;
- motivačné metódy rozhovoru;
- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;
- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;
- dramatizačné metódy;
- interaktívne metódy;
- heuristické metódy projektovej práce;
- brainstorming;
- projektová metóda;
- problémová metóda.
3. 3 Formy práce
- individuálna a skupinová práca, tímové hry;
- práca vo dvojici;
- frontálna výučba;
22
- - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,
časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné
listy), beletria a internetom.
4. Učebné zdroje
Hutchinson, T.: Project 4, OUP, Oxford 2014, Hutchinson, T.: Project 4– pracovný zošit, OUP, Oxford 2014,
CD, DVD
Odborné publikácie k daným témam;
- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;
- dvojjazyčné slovníky;
- multimediálne výukové CD ROM´s;
- Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka
5. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie
predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,
ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri
klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 - 0
Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác.
Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej
klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony
na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)
5. Obsah predmetu
Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V
začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a
nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť
do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť
sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové
zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov
prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a
využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,
• pochopiť zámer zadanej úlohy,
• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
23
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované
zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,
že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,
• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,
• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o
predvídateľných každodenných záležitostiach,
• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,
• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,
• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,
• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
Čítanie s porozumením
Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad
prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,
• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,
• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď.,
• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,
akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,
• porozumel jednoduché osobné listy,
• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,
• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,
• napísať jednoduché osobné listy,
• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie,
• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,
• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,
• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu
výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku
spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,
• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,
• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,
• povedať, čo sa mu páči a čo nie,
• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis
každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných
spojení a viet.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich
zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,
• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,
• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím
• jednoduchých slovných spojení a viet,
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností,
• zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti
24
Anglický jazyk pre 8. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne
Cieľ
Tem
ati
cký
celo
k /
Ko
mu
nik
ačn
é té
my
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Med
zip
red
met
ov
é
vzť
ah
y a
pri
erezo
vé
tém
y
Časová
dotácia
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo zo 7.
ročníka.
ÚV
OD
Úvodná
hodina
-oboznámenie sa
s knihou, inštrukcie
Žiak sa vie orientovať
v knihe, vyhľadať si
potrebné informácie
BOZP 5
Opakovanie-
prítomné časy
Zopakovať použitie
prítomného
jednoduchého
a priebehového času,
stavové slovesá
Žiak dokáže použiť
prítomné časy a aktivity
v prítomnosti.
RCG
IKT
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
Opakovanie –
predprítomný
čas
Zopakovať použitie
predprítomného času.
Žiak vie vyjadriť použiť
predprítomný čas.
Opakovanie –
minulé časy
Zopakovať použitie
minulého
jednoduchého
a priebehového času,
Žiak vie rozlíšiť požitie
minulých časov, pozná
nepravidelné slovesá.
Opakovanie -
modálne
slovesá
Zopakovať použitie
modálnych slovies –
can, must, have to,
should
Žiak dokáže rozpoznať
vhodnosť použitia
modálnych slovies podľa
príslušnej situácie. Pozná
gramatické pravidlá
tvorenia modálnych
slovies v minulom,
prítomnom a budúcom
čase.
Opakovanie -
vstupný test
Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti pri riešení úloh.
U p e v n i ť
s i
t v o r e n i e
v i e t
v p r í t o m
n o ,
b u d ú c o m
a č a s e .
L1
:Min
ulo
sť
a p
rít
om
no
sť
Predstavovan
ie
Upevniť si tvorenie
viet v prítomnom
jednoduchom
a priebehovom čase.
Osvojiť si základné
stavové slovesá (want,
have got, think, like,
love, need).
Prehĺbiť si použitie
budúceho času s „will“
a „ going to“.
Žiak sa vie predstaviť,
rozprávať o sebe
v prítomnom
jednoduchom
a priebehovom čase.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
ENV (13)
RCG
IKT
18
Pracovné
skúsenosti
Žiak vie rozprávať
o svojej budúcnosti.
Prehĺbiť si
tvorenie
viet
v minulom
čase,
upevniť si
použitie
nepravideln
Práca
s textom –
Ľadový muž
Rozšíriť a upevniť si
použitie minulého
jednoduchého
a priebehové času.
Zopakovať si
nepravidelné slovesá.
Žiak vie pochopiť
prečítaný text, vie
reagovať na úlohy k textu.
Dokáže tvoriť vety
o obrázkoch v minulom
jednoduchom
a priebehovom čase.
RCG
MUV
(3,9,11)
PSJ
BIO
IKT
25
ých slovies.
T v o r i ť
v e t y
v m i n u l
o m č a s e
s v ý r a z o
m u s e d
t o .
Rozšíriť si
slovnú
zásobu
z lexikálne
ho okruhu
oblečenie.
Boli sme
rivali
Osvojiť si tvorenie viet
s „used to“.
Žiak vie porovnať
minulosť a prítomnosť
a použitím frázy „used to“.
OZZ (23)
PSJ
Fráza „used
to“
Upevniť si použitie
frázy „used to“.
Žiak je schopný hovoriť
o svojom živote, vie
porovnať minulosť
a prítomnosť. Dokáže
tvoriť vety v minulom
čase s frázou „used to“
a v prítomnom
jednoduchom čase.
MUV (3,
21)
Oblečenie Rozšíriť si slovnú
zásobu z lexikálneho
okruhu oblečenie.
Osvojiť si použitie
kvantifikátorov „too/
enough“.
Žiak vie pomenovať
oblečenie, opísať
oblečenie osoby
s použitím kvantifikátorov
„too, enough“, použiť
správne komunikačné
frázy pri nákupe
oblečenia.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
RCG
IKT
DEJ
GEO
Upevniť si
použitie
minulého
jednoduché
ho
a priebehov
ého času.
Práca
s textom –
História riflí
Upevniť si použitie
minulého
jednoduchého
a priebehového času,
kvantifikátorov „too,
enough“.
Žiak vie pochopiť
prečítaný text, vie
reagovať na úlohy k textu.
Vedieť
opísať svoj
minulý
víkend
s použitím
modálnych
slovies.
Test Upevniť si použitie
modálnych slovies
v prítomnom
a minulom čase.
Žiak vie čítať
s porozumením, je
schopný reagovať na
otázky k textu. Dokáže
používať modálne slovesá
(can, must, have)
v prítomnom čase.
RCG
MUV (21)
OZZ (9)
IKT
Modálne
slovesá
Žiak vie tvoriť vety
s modálnymi slovesami
(could / couldn´t, had to /
didn´t have to) v minulom
čase. Vie opísať svoj
minulý víkend.
Práca
s textom –
História
Anglicka
Upevniť použitie
minulého času.
Žiak vie čítať
s porozumením, je
schopný reagovať na
otázky k textu. Vie
rozprávať o histórii Veľkej
Británii.
REV (1)
OSR
(4,19)
RCG
DEJ
GEO
IKT Vedieť
rozprávať
o materiálo
ch
a výrobkoc
h z nich
vyrobených
.
CLIL:
Materiály
Žiak vie čítať
s porozumením, je
schopný reagovať na
otázky k textu. Vie
rozprávať o materiáloch
a ich použití.
Spojky „but“
a „however“
Osvojiť si tvorenie viet
s použitím spojok „but“
a „however“.
Žiak vie tvoriť vety so
spojkami „but“ a
„however“.
Zopakovať
a upevniť si
Opakovanie
L1 - lexika Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
OSR
(7,27,21,29
26
osvojené
učivo 1.
lekcie.
Opakovanie
L1 - prítomný
jednoduchý
a priebehový čas
- stavové slovesá
- modálne slovesá
should, had to
- fráza „used to“
- spojky „but“ a
„however“.
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
,31,40,47,5
1)
RCG
IKT
Test L1
U p e v n i ť
s i
p o u ž í v a
n i e
p r e d p r í t
o m n é h o
a
m i n u l é h
o č a s u
p r i
o p i s e d e
n n ý c h
a k t i v í t
a u d a l o s
t í v
m i n u l o s t
i .
L2
: S
láv
a a
bo
ha
tstv
o Práca
s textom -
Kaskadéri
Osvojiť a upevniť si:
- predprítomný čas
a minulý jednoduchý
čas
- predložky „for/ since“
- tvorenie prídavných
mien od podstatných
mien a naopak.
Žiak vie opísať prácu
dablérov a kaskadérov, je
schopný tvoriť vety
v minulom jednoduchom
a predprítomnom čase.
Žiak dokáže opísať príbeh,
tvoriť vety podľa
obrázkov, vypracovať
úlohy na porozumenie
textu.
Vie rozlíšiť použitie
spojok „for/ since“.
MUV (16)
OZZ (6)
RCG
IKT
19
Predprítomný
a minulý
jednoduchý
čas
Práca
s textom -
Smart Alec
zatvára dvere
Spojky „for/
since“
Práca
s textom -
Sláva
Žiak vie čítať
s porozumením, je
schopný reagovať na
otázky k textu.
Dokáže tvoriť prídavné
mená od podstatných mien
a je schopný ich použiť vo
vetách.
OZZ (6)
Tvorenie
slovných
druhov.
Tvoriť vety
s disjunktív
nymi
otázkami.
Andyho
problémy
Osvojiť si použitie:
-slovies „been“ a
„gone“.
- osvojenie formy
a použitia disjunktívnej
otázky
Žiak je schopný pochopiť
prečítaný/vypočutý text
a vie reagovať naň, dokáže
použiť užitočné výrazy vo
vhodných situáciách.
Vie reagovať na situácie
s použitím vhodných
disjunktívnych otázok.
RCG
IKT
Disjunktívne
otázky
Opísať
svoje
záľuby.
Práca
s textom
Čítanie
tínedžerov
Upevniť použitie
minulého
a predprítomného času.
Lexika:
- voľný čas tínedžerov,
- počítače.
Žiak dokáže porozumieť
prečítanému textu,
vyjadriť súhlas/ nesúhlas,
rozprávať o obľúbených
a neobľúbených aktivitách
trávenia voľného času
tínedžerov.
RCG
OZZ (6)
IKT
CLIL: IKT-
počítače
Vie rozprávať o záľubách,
viesť konverzáciu.
ENV (13)
IKT
Vedieť
uplatniť
svoje
vedomosti
pri
prakticko
m tvorení
projektu.
Projekt Tvorba projektu na
vybranú tému.
Žiak vie zhromaždiť
informácie a materiál
k danej téme. Je schopný
vytvoriť projekt na
vybranú tému
Dokáže prezentovať svoj
projekt.
TVP
(1,2,3,7,9,
10, 11)
IKT
Prezentácia
Konverzačné
cvičenia
Môj voľný čas Žiak vedie rozhovor
o trávení voľného času.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
ENV (13)
OSR
(4,19)
27
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo 2.
lekcie.
Opakovanie
L2
-lexika
-gramatika:
predprítomný čas
a minulý jednoduchý
čas
- predložky „for/ since“
- tvorenie prídavných
mien a podstatných
mien.
- slovesá „been / gone“
- disjunktívne otázky
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
RCG
IKT
Opakovanie
L2
Test L2
Poznať
vianočné
zvyky na
Slovensku
a v anglick
y
hovoriacich
krajinách.
Vianočné
aktivity
Vianoce na Slovensku
a v anglicky
hovoriacich krajinách.
Poznať vianočné zvyky,
koledy na Slovensku
a v anglicky hovoriacich
krajinách.
RCG
IKT
MUV
3
O v l á d a ť
t v o r e n i e
v i e t s o
v z ť a ž n ý
m i
z á m e n a
m i ,
m o d á l n y
m i
s l o v e s a
m i
s h o u l d ,
m i g h t . L3
: Z
dra
vie
a b
ez
pe
čn
os
ť Ty a tvoje
telo
Lexika:
- časti tela
Gramatika:
- vzťažné zámená,
Žiak dokáže čítať
a počúvať text
s porozumením a pracovať
s výkladovým slovníkom.
Upevniť si lexikálne
výrazy z okruhu „Časti
tela“.
Vie opísať klady a zápory
starostlivosti o svoje telo
s použitím vzťažných
zámen.
RCG 16
Vzťažné
zámená
OSR
(4,19)
Práca
s textom –
Sweet Sue sa
smeje
naposledy
Gramatika:
- modálne slovesá „
should/ might“,
- vyjadrenie rady
a odporúčania.
Žiak je schopný
porozumieť textu,
zosumarizovať podstatné
informácie a rozprávať
plynule s pomocou
vzťažných zámen, svoje
vedomosti dokáže
aplikovať do verbálneho
prejavu.
Vie vyjadriť ústne
i písomne rady
a odporúčania o správaní
sa tínedžerov a ich
zdravom životnom štýle.
RCG
IKT
Rady a
odporúčania
Práca
s textom-
Zdravý jedák
BIO
Vedieť
sformulova
ť problém
a požiadav
ku.
Problémy a
liečenie
-stanovenie problému
-žiadosť o nápravu
Žiak vie sformulovať
problém alebo
požiadavku, reagovať na
problém alebo požiadavku
a porozumieť
prenesenémuvýznamu
slova. Vie vyjadriť radu.
BOZPRC
G
IKT
BIO
Konverzačné
cvičenia – u
lekára
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti
v konverzačných
cvičeniach, dokáže
vyjadriť svoj problém,
požiadať o pomoc,
vysloviť radu
a odporúčanie.
Byť
schopný
Práca
s textom -
-práca s textom a
slovníkom
Žiak dokáže porozumieť
textu s pomocou slovníka,
REV (28,
30)
28
vyjadriť
súhlas
a nesúhlas,
vedieť
rozprávať
o športoch
a zdravej
výžive.
Lístky zosumarizovať podstatné
informácie a zachytiť
logickú štruktúru textu.
RCG
IKT
Súhlas a
nesúhlas
Vyjadrenie súhlasu
a nesúhlasu.
Žiak vie vyjadriť na danú
situáciu súhlas a nesúhlas.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii
Práca
s textom:
Športy
Lexika:
-športy,
- vitamíny a minerály.
Žiak dokáže porozumieť
počutému a čítanému
textu, vie rozprávať
o športoch a športových
udalostiach. Je schopný
vyjadriť klady a zápory
zdravého a nezdravého
životného štýlu a potrebu
minerálov a vitamínov pre
zdravie človeka..
MUV (3)
OSR
(4,19)
RCG
IKT
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo 3.
lekcie.
Opakovanie
L3
Lexika- časti tela,
choroby, športy,
minerály a vitamíny.
Gramatika:
-vzťažné zámená,
- modálne slovesá
„should / might“,
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
IKT Opakovanie
L3
Test L3
Rozlišovať
použitie
neurčitku a
-„ing-
ového“
tvaru
slovesa
L4
: H
rdin
ov
ia Práca
s textom:
Kráľ Arthur
Gramatika:
- slovesá s príponu –
ing a neurčitok slovies.
Žiak je schopný
porozumieť počutému
textu. Vie riešiť úlohy na
porozumenie textu.
Dokáže rozlíšiť použitie
slovies s príponou –ing
a neurčitkom slovies.
MDV (2)
RCG
IKT
17
Vedieť
opísať
obrázok,
situáciu
pomocou
zmyslovýc
h slovies.
Slovesá s –
ing a infinitív
alovies
Práca
s textom:
Vlámač
Fráza There´s + osoba+
sloveso s príponou –
ing
- zmyslové slovesá +
sloveso s príponou -ing
Žiak dokáže porozumieť
počutému dialógu, vie
vyjadriť vlastný názor
a opísať príbeh.
MDV(20)
RCG
IKT Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný opísať
obrázok a situáciu na
základe videného.
Rozvíjať
slovnú
zásobu
s použitím
slovníka.
Práca
s textom-
Predstavivosť
Lexika:
- prídavné mená
s príponou – ed a -ing
Žiak vie použiť vhodné
prídavné meno pri opise
samého seba.
Vedieť
uplatniť
svoje
vedomosti
pri
prakticko
m tvorení
projektu.
Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný opísať
obrázok a situáciu na
základe počutého.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
Vedieť
vyjadriť
súhlas,
Práca
s textom:
Zákazník
Konverzácia:
-vyjadrenie žiadosti,
- objednávka jedla.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
OSR
(4,19)
29
objednať si
v reštauráci
i.
Konverzačné
cvičenia
Viesť dialóg v reštaurácii,
vytvoriť objednávku jedla,
pitia. Žiak je schopný
uplatniť svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
RCG
IKT
DEJ
VYV
HUV Byť
schopný
opísať
literárne
a výtvarné
dielo.
Práca
s textom -
Robin Hood
Žiak dokáže porozumieť
počutému a čítanému
textu, vie rozprávať
príbeho Robinovi
Hoodovi. Je schopný
vyjadriť svoje pocity pri
opise obrazu.
CLIL- Obraz
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo 4.
lekcie.
Opakovanie
L4
Lexika:
Lexika:
- prídavné mená
s príponou – ed a -ing
Gramatika:
-slovesá s príponu –ing
a neurčitok slovies,
- Fráza Thereˇs +
osoba+ sloveso
s príponou – ing
- zmyslové slovesá +
sloveso s príponou -ing
-opakovanie gramatiky
a slovnej zásoby L4
-overovanie vedomostí
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
IKT
Test L4
V e d i e ť
u p l a t n i ť
o s v o j e n é
v e d o m o s
t i
v p r a k t i
c k ý c h
č i n n o s t i
a c h .
Projekt Tvorba projektu na
vybranú tému.
Žiak vie zhromaždiť
informácie a materiál
k danej téme. Je schopný
vytvoriť projekt na
vybranú tému
Dokáže prezentovať svoj
projekt.
RCG
IKT
Prezentácia
projektu
T r a n s f o r
m o v a ť
č i n n ú
v e t u n a
t r p n ú .
L5
: Ž
ivo
tné
pro
str
ed
ie Práca
s textom:
Klimatické
zmeny
Gramatika:
- trpný rod
Žiak vie opísať klimatické
zmeny v prírode.
Je schopný rozlíšiť činný
a trpný rod.
OSR (23)
MUV
(5,10)
RCG
VLP
IKT
BIO
16
Trpný rod
Práca
s textom:
Smart Alecov
plán
Žiak vie porozumieť
počutému textu a riešiť
úlohy na porozumenie
textu.
Vie tvoriť vety v pasíve
v minulom,
predprítomnom,
prítomnom a budúcom
čase.
Žiak vie transformovať
činný rod na trpný
a opačne, -rozprávať
o dejoch v trpnom rode.
Trpný rod
Vedieť
správne
použiť
modálne
slovesá vo
vetách.
Práca
s textom.
Medvedie
siroty
-
Žiak vie porozumieť
čítanému a počutému
textu.
OZZ(23)
VLP
RCG
IKT
30
Vedieť
vyjadriť
obavy.
Rozprávať
o Austrálii
a zmenách
počasia.
Konverzačné
cvičenia
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
Práca
s textom:
Tarine obavy
Lexika:
- vyjadrenie obáv.
Žiak dokáže definovať
nebezpečenstvo, dať radu,
odporúčanie, vyjadriť
obavy.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
OZZ (23)
RCG
IKT Konverzačné
cvičenia
Práca
s textom:
Austrália
Lexika:
- Austrália.
- hurikány.
Žiak je schopný
porozumieť čítanému
a počutému textu, vie
opísať geografiu,
podnebie, prírodu
i osobitosti Austrálie.
OSR
(4,19)
RCG
IKT
CLIL:
Hurikány
Žiak je schopný
porozumieť čítanému
a počutému textu, dokáže
rozprávať o výkyvoch
počasia – hurikánoch.
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo 5.
lekcie.
Opakovanie
L5
Lexika z 5. lekcie.
Gramatika:
- trpný rod v minulom,
predprítomnom,
prítomnom a budúcom
čase.
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
IKT
Test
T v o r i ť
s ú v e t i a
v p o d m i
e ň o v a c o
m
s p ô s o b e
1 . t y p u .
L6
: V
zť
ah
y Práca
s textom:
Priatelia
Gramatika:
- prvá podmienková
veta
- spojky „ as soon as,
before, after, while,
when“
Žiak dokáže porozumieť
čítanému textu,
prerozprávať príbeh.
RCG
OZZ (6)
IKT
17
Prvá
podmienka
Žiak je schopný tvoriť
vety v prvom
podmieňovacom spôsobe.
OZZ (6)
VLP
RCG
IKT
Práca
s textom:
Potrebujeme
prázdniny
Žiak vie zachytiť logickú
štruktúru textu a vyjadriť
svoje pocity.
Prvá
podmienka
Osvojiť
pravidlá
tvorenia
slovies
a podstatný
ch mien.
.
Generačné
rozdiely
Gramatika:
- tvorenie slov –
slovesá a podstatné
mená.
Žiak dokáže porozumieť
čítanému textu,
prerozprávať príbeh.
Žiak vie zachytiť logickú
štruktúru textu a vyjadriť
svoje pocity.
MUV (21)
OSR (4)
RCG
IKT
Tvorenie slov Tvorenie slovies
a podstatných mien.
Žiak je schopný tvoriť
slovesá a podstatné mená
a vie ich použiť vo vetách.
Vedieť
vyjadriť
rozhodnutie
a zámer.
Vedieť
rozprávať
Práca
s textom:
Rozhodnutie
Lexika:
-vyjadrenie
rozhodnutia a zámeru.
Žiak dokáže porozumieť
čítanému textu,
prerozprávať príbeh.
Žiak vie vyjadriť
rozhodnutie a zámer.
RCG
IKT
GEO Konverzačné
cvičenia
Práca Žiak je schopný
31
o svojom
víkende
a Európskej
Únii.
s textom:
Víkend
porozumieť čítanému
a počutému textu, vie
opísať tvorenie voľného
času počas víkendov.
CLIL:
Európska
Únia
Žiak je schopný
porozumieť čítanému
a počutému textu, dokáže
rozprávať o Európskej
Únii.
Vedieť
uplatniť
svoje
vedomosti
pri
prakticko
m tvorení
projektu.
Projekt Projektová práca Žiak dokáže zhromaždiť
informácie a materiál,
vytvoriť projekt na
vybranú tému a
prezentovať projekt
TVP
(1,2,3,7,9,
10, 11)
IKT
Prezentácia
Opakovanie
L6
Lexika zo 6. lekcie.
Gramatika:
-prvá podmienková
veta,
- tvorenie slovies
a podstatných mien.
-opakovanie gramatiky
a slovnej zásoby L6
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
IKT
Test L6
Zopakovať
a upevniť si
osvojené
učivo .
Z
Á
V
E
R
E
Č
N
É
Z
H
R
U
N
U
T
I
E
Záverečné
opakovanie
-spôsob tvorenia
otázok v prítomnom,
minulom a budúcom
čase
- disjunktívne otázky
Žiak si upevňuje
a rozširuje svoje
vedomosti a zručnosti.
Žiak je schopný:
- tvoriť otázky
v prítomnom,
minulom a budúcom
čase
- vie utvoriť
disjunktívne otázky
- správne použiť
modálne slovesá
might, could, would
- utvoriť vety v 1.
Podmienke
- vyjadriť pomocou
used to svoje zvyky
v prítomnosti
a minulosti
- objasniť svoju
budúcnosť s vhodne
zvoleným
gramatickým časom
- správne použiť
vhodný minulý čas
- správne použiť
prítomný čas
- opísať obrázok
s vhodným frázovým
slovesom
Žiak vie uplatniť svoje
vedomosti v praktických
cvičeniach a kriticky
hodnotiť svoje pokroky
a nedostatky.
OSR
(7,27,21,29
,31,40,47,5
1)
RCG
RCG
IKT
21
Záverečné
opakovanie
- modálne slovesá
might, could, would
- podmienka 1. typu
Záverečné
opakovanie
-gramatika: vyjadrenie
budúcnosti
- trpný rod
Záverečné
opakovanie
Minulé časy ( past
simple, past
continuous, present
perfect)
Záverečné
opakovanie
Prítomné časy ( present
simple & continuous)
Záverečné
opakovanie
Frázové slovesá
Záverečné
opakovanie –
výstupný test
Overovanie vedomostí
32
Upevniť si
osvojené
vedomosti
v praktický
ch
cvičeniach.
Jazykové
portfólio
-záverečné opakovanie
a hodnotenie.
Žiak vie objektívne
zhodnotiť svoj progres
a výkon.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
OSR
(4,19)
MDV (21,
10)
RCG
IKT
Konverzačné
cvičenia
Hodnotenie
Filmová
produkcia
-hovorové frázy
- rozvoj lexiky
Žiak vie diskutovať
o filme hercoch žánri
hlavnej myšlienke,
porozumieť pointe
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
Jazykové hry
-hovorové frázy
- rozvoj lexiky
-upevňovanie
vedomostí
Konverzačné
cvičenia –
Hurá
prázdniny
-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a
opísať miesta a udalosti.
Žiak je schopný uplatniť
svoje vedomosti
a zručnosti v komunikácii.
OSR
(4,19)
OZZ (6)
IKT
33
NEMECKÝ JAZYK
ako druhý cudzí jazyk
Názov predmetu Nemecký jazyk
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
I. CHARAKTERISTIKA
Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči
zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú,
individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.
Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s
nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na
vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka
žiaci v 8. ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka.
Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí
rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby
konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,
začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické
javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických
inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických
súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v
učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie
žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto
vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v
primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. U žiakov začínajúcich s osvojovaním
druhého cudzieho jazyka je vhodné v primeranej forme zachovať činnostne, zmyslovo a pohybovo zamerané
vyučovanie, známe z 1. stupňa základnej školy, do popredia musia postupne vystúpiť aj kognitívne, abstrahujúce
a cieľavedomé faktory vyučovacieho procesu. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má
vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba považovať za subjekt
vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého
vyučovacieho procesu.
Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 8. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina
týždenne (33 hodín ročne):
Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie,
motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom
meniacich sa záujmov.
Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho
procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.
Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.
Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.
Používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi.
Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.
Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky
v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.
Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu: Spoločný
európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.
Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa
zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný
34
stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných
spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.
Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne:
základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza
objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných
komunikačných nástrojov),
mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza
plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza
primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),
pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého
využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza
celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania
interkultúrnych kompetencií).
Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých
jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:
porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové
kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a
koherencia.
Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych
spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.
Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok
dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili
potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.
II. KOMUNIKAČNÉ JAZYKOVÉ KOMPETENCIE
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych
jazykových prostriedkov.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané
danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie
konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,
• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde
žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,
• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a
jasne a je pripravený mu pomôcť.
a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:
• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho
typu,
• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané
konkrétne situácie,
• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou
osvojeného repertoáru,
• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených
hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy
každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,
• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.
b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia
zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
c) Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A1:
35
• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,
napríklad „a“ alebo „potom“,
• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané
mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a
na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
III. KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(integrované zručnosti).
a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a
bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,
• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,
• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu
jednoduchému popisu cesty.
b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:
• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a
plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,
• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,
• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o
obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,
• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.
c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,
adresa, telefón a podobne,
• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,
• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,
• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“
alebo „pretože“.
d) Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je
pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže
sformulovať, čo sa pokúša povedať,
• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe
témy,
• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,
• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,
• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych
komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,
• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu
niečo oznámiť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa na úrovni A1:
• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a
ľudí, ktorých pozná.
IV. KOMUNIKAČNÉ SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIE
Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá sa
budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,
literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:
− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),
36
− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,
− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,
− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.
Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich
môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov
v triede.
V. SLOVNÁ ZÁSOBA
Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných
verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa
konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie
cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre
jazyky.
Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce
základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre
všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené
pre každý jazyk zvlášť.
Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre
navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.
Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si
potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v
komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.
PREHĽAD SPÔSOBILOSTÍ A FUNKCIÍ KOMUNIKÁCIE STANOVENÝCH PRE ÚROVEŇ A1
PODĽA SERR PRE JAZYKY:
8.ročník (časová dotácia : 1 hodina týždenne)
Spôsobilosť č.1: „Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou“
37
Spôsobilosť č.2: „Vypočuť si a podať informácie“
Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností
Spôsobilosť č. 4: „Vyjadriť svoju názor“
38
Spôsobilosť č. 6: „Vyjadriť svoju schopnosť“
Spôsobilosť č. 7: „Vnímať a prejavovať svoje city“
Spôsobilosť č. 9: „Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus“
39
Spôsobilosť č. 14: „Ponúknuť a reagovať na ponuku“
Spôsobilosť č. 17: „ Reagovať pri prvom stretnutí“
Odporúčané spôsobilosti:
Spôsobilosť č. 18: „Korešpondovať“
40
VYBRANÁ LEXIKA PRE KOMUNIKAČNÚ ÚROVEŇ A1
Témy/Všeobecne/ Podtémy
1 Rodina a spoločnosť - Osobné údaje
- Rodina - vzťahy v rodine
- Národnosť/štátna príslušnosť
- Náboženstvo
Osobné údaje
Rodina - vzťahy v rodine
Adresse e, E-Mail- , Bruder r, Deutsche r, Familie e, Fax s, Frau e, Freund r/-in
e, Großmutter, Oma e, Großvater, Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind s, Land
s, Mann r, Mädchen s, Mutter e, Name r, Nummer, e, Haus-, Telefon-,
Schwester e, Slowake, r/ -in, e, Stadt e, Straße e, Telefon s, Vater r, gern haben,
heißen, kommen aus, lieben, machen, sein + Altersangabe, sein aus,
telefonieren, verkaufen, wohnen, alt, blöd, braun, deutsch, dumm, fleißig, grau,
groß, inteligent, jung, klein, kurz, lang, langweilig, nett, rot, schön, schwarz,
slowakisch, traurig, ungarisch
2 Domov a bývanie - Môj dom/byt
- Zariadenie bytu
- Domov a jeho okolie
- Spoločnosť a jej životný štýl
Môj dom/byt
Zariadenie bytu Bett, s, Computer, r, Dusche, e, Fenster, s, Fernseher, r, Garten, r, Tür-, Haus, s,
Herd, r, Küche, e, Licht, s, Radio, s, Schlüssel, r, Schrank, r, Kühl-, Spiegel, r,
Stuhl, r, Telefon, s, Teppich, r, Tisch, r, Toilette, e, Tür, e, Haus-, Uhr, e,
Wohnung, e, Zimmer, s, Schlaf-, Kinder-, Bade-, Wohn- , machen, kaufen,
kochen, kosten, putzen, wohnen, alt, dunkel, , groß, kalt, klein, laut, leise, neu,
offen, sauber, schmutzig, schön, teuer, warm
7 Voľný čas a záľuby - Záľuby
- Knihy a čítanie
- Rozhlas, televízia a internet
Záľuby Bild, s, Buch, s, Film, r, Kino, s, Radio, s, Seite, e, Text, r, Computer, r, Foto, s,
lesen, malen, schreiben, sehen, fotografieren, Ball/ Fußball spielen, basteln,
laufen, singen, Sport treiben, springen, Musik hören, tanzen, schlafen,
fotografieren, schwimmen, telefonieren, Freunde treffen, Briefmarken sammeln,
fernsehen, Rad fahren, Schi fahren, Computer spielen
8 Stravovanie
- Stravovacie návyky
- Mäso a mäsové výrobky
- Zelenina a ovocie - Nápoje
- Cestoviny a múčne výrobky
- Mliečne výrobky
- Stravovacie zariadenia
- Príprava jedál
- Kultúra stolovania
- Zdravá výživa
Zelenina a ovocie Mäso a mäsové výrobky Nápoje a jedlá Abendbrot, s, Abendessen, s, Ananas, e, Apfel, r, Apfelsine/Orange, e, Banane,
e, Birne, e, Brot, s, Butter, e, Dessert, s, Durst, r, Eis, s, Essen, s, Fisch, r,
Flasche, e ,Fleisch, s, Frühstück, s, Fruchtsaft, r, Gemüse, s, Salat, r, Geschäft,
s, Glas, s, Gulasch, s/r, Gurke, e, heiße Schokolade, e, Huhn, s, Hunger, r,
Kaffee, r, Kakao, Karte, e, Speise, e, Kartoffel, e, Käse, r, Koch, r, Köchin, e,
Kohl, r, Küche, e, Mahlzeit!, Marille, e, Milch, e, Mineralwasser, s,
Mittagessen, s, Nudel, e, Obst, s, Orange, e Paprika, e, Personal, s, Pudding, r,
Reis, r, Restaurant, s, Saft, r, Salat, r, Salz, s, Schnitzel, s, Semmel, e, Spinat, r,
Supermarkt, r, Suppe, e, Süßigkeit, e, Tee, r, Tisch, r, Torte, e, Trinken, s,
Wasser, s, Zitrone, e, Zucker, r, Rezept, s, bezahlen, einladen, essen, trinken,
geben, kochen, kosten, vorbereiten, machen, schmecken, gern, nicht gern,
prima, super, Entschuldigen Sie bitte ..., Guten Appetit!, Herr Ober!
9 Multikultúrna
spoločnosť
- Cudzie jazyky - Rodinné sviatky
- Cudzojazyčná komunikácia
- Štátne a cirkevné sviatky
- Zvyky a tradície v rôznych
krajinách
- Zbližovanie kultúr a
rešpektovanie tradícií
Cudzie jazyky
Rodinné sviatky
Grammatik, e, Geburtstag, r, Geburtstagstorte, e, Geschenk, s, Kirche, e, Musik,
e, Tanz, r, Weihnachten, s, Weihnachtsbaum, r, Ostern, Geburtstagsfest, s,
Geburtstagsfeier, e, Wort, s, auswendig, leicht, schwer, lesen, schreiben,
sprechen, zu Besuch kommen, sein
41
13 Krajiny,
mestá a miesta - Krajiny a svetadiely
- Moja krajina a moje město
- Geografický opis krajiny
- Kultúrne a historické pamiatky
krajín a miest
Moje mesto, moja krajina, susedné krajiny
Stadt, e, Kirche, e, Rathaus, s, Brücke, e, Dom, r, Schule, e, Park, r, Bahnhof, r,
Zoo, r, Platz, r, Bahnhof, r, Krankenhaus, s, Bank, e, Postamt, s, Burg, e,
Bäckerei, e, Metzgerei, e, Markt, r, Park, r, Natur, e, Berg, r, Land, s, Meer, s,
See, r, Wald, r, Slowakei, e, Ungarn, (s), Österreich, (s)
Poznámka: Slovnú zásobu je možné podľa potrieb a záujmov žiakov upravovať.
VI. METÓDY, FORMY A STRATÉGIE VYUČOVANIA NEMECKÉHO JAZYKA
V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka sa
uplatňuje komunikatívny prístup. V 8. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje
učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú
a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z paletu metód, je
potrebné však uplatniť niekoľko dôležitých zásad vyučovania cudzích jazykov a odporúčania.
V zmysle zásad komunikatívneho vyučovania, čiže zásady tematického modelovania jazyka a zásady
prenášania jazyka cez rečový kanál komunikácie za prítomnosti komunikatívnej situácie, vhodnej motivácie,
jednoznačnej identifikácie reči a prirodzenej sémantizácie vyučovanie sa zameriava na prax, vyžaduje od
žiakov aktívne pracovať: reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy.
Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu
treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie
nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Je potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici,
ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich
osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby
východiskových textov.
Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne
jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie.
Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči
partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej
identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je potrebné aj vysvetlenie
prekladom.
Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj
lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie
izolovane.
Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Motivácia je vtedy
dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to
podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať činnosti a témy precvičovať formou
rôznorodých činností.
V procese osvojovania jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom.
Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v nemeckom a slovenskom
jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Po určitých
intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania
v nových kontextoch.
ODPORÚČANÉ UČEBNÉ TECHNIKY V 8. ROČNÍKU
Riadené, resp. kontrolované techniky
1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka, na rozcvičku a uvoľnenie, napríklad spev, tajničky, jazykové hry a
pod.
2. Zadanie úlohy, uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny,
navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď.
3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy. Sem sa zaraďuje aj organizácia
disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny a pod.).
4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexického, sociolingvistického,
pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.
5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú
napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory),
minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely.
42
6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a
pod.
7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov
žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.
8. Hlasné čítanie.
9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď.
10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne
naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od
otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov.
11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity.
12. Preklad.
13. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.).
14. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické
formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.
15. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia
viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia
a usporadúvajú obrázky a pod.
16. Opakovanie vrátane opakovania formou testu.
17. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov.
18. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných
informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti.
Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky
19. Brainstorming
20. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia
príbehu buď učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami).
Táto aktivita je vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod.
21. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede žiakov
(napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké má informácie opýtaný).
22. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod.
23. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad podľa ústnych inštrukcií
dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod.
24. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie,
zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden
z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými infomáciami na zmysluplnú komunikáciu.
25. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp.
reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly.
26. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na
dialóg v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod.
Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky
27. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s rozvíjaním dialógu,
resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu
žiakov, najmä pri začatí dialógu)
28. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.
29. Riešenie problému.
30. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.
31. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré
vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami.
VII. UČEBNÉ ZDROJE
A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Učebnica nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy Projekt Deutsch 2, Oxford
2003
A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Pracovný zošit nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy Projekt Deutsch 2,
Oxford 2003
Doplnkový materiál: pracovné listy, CD/DVD, obrázky, pexeso, kartičky, doplnkové texty, nahrávky, príručky,
slovníky, zdroje na internete, powerpointové prezentácie
43
VIII. HODNOTENIE PREDMETU
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.
Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.
Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého
a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi
dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke
previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,
rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v
popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s
partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie
komunikačných zručností.
Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k
sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové
zručnosti.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
IX. OBSAH PREDMETU 8. ROČNÍKA
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Oboznámiť
žiakov s
obsahom
vyučovacieho
predmetu, so
základnými
požiadavkami,
zopakovať
gramatiku
a komunikačnú
stránku jazyka
Opakovanie
z predchá-
dzajúceho
ročníka
Predstavovani
e seba
a rodiny,
pozdravy,
miesto
bydliska,
číslovky,
časovanie
slovies, dni
v týždni,
škola, školské
pomôcky,
trieda,
jednoduché
vety, kladné
a záporne,
rozdiel medzi
určitými
a neurčitými
členmi,
rodina,
domáce
zvieratá,
narodeniny,
ročné obdobia
a mesiace
Opis rodiny,
správna
výslovnosť
podstatných
mien,
predstavovanie
sa, pozdravy,
číslovky, dni
v týždni,
časovanie
slovies, školské
pomôcky, opis
triedy, určitý
a neurčitý člen,
domáce
zvieratá,
narodeniny,
ročné obdobia
a mesiace
Žiak vie:
samostatne sa predstaviť,
správne napísať a vysloviť
číslovky, farby, základné
pozdravy.
Vedia časovať pravidelné
slovesá, vymenovať školské
pomôcky, opísať triedu,
vymenovať členov rodiny,
vymenovať názvy domácich
zvierat, poznať vlastnosti
zvierat, používa konverzačné
frázy k téme narodeniny.
2
44
Naučiť žiakov
tvoriť
jednoduché
vety a dialógy,
upevňovať
správnu
výslovnosť,
rozširovať
slovnú zásobu,
rozvíjať
čitateľskú
gramotnosť.
1.lekcia:
Domov
a bývanie
Aké boli
prázdniny,
Aká je matika
podľa teba?,
Aká je tvoja
adresa?, Aký
je tvoj dom?,
Zariadenie
izby, V meste,
Kde je to?,
Vitajte v
olympijskom
parku športu!
- rozprávanie o
prázdninách v
minulom čase,
préteritum sein
– war a
perfektum
pravidelných a
nepravidelných
slovies
(haben/sein)
- počúvanie
s porozumením,
matematické
úkony,
spočítavanie,
odčítavanie,
delenie
v nemčine,
vyjadrenie
záporu pomocou
kein
- vedieť
povedať kde
bývam, nová
slovná zásoba –
bydlisko,
wohnen in +
datív pri
určitom i
neurčitom člene
- slovná zásoba
– časti domu,
zariadenie - in +
Datív, väzba es
gibt
-orientácia na
mapke na
základe
porozumenia
hovoreného
slova, slovná
zásoba – v
meste
- orientácia v
meste- doľava,
doprava, rovno-
pýtanie sa na
cestu
- naplánuj si
prehliadku
olympijským
parkom –
reštaurácie,
zábava,
zaujímavosti
- slovosled vo
vete
oznamovacej a
opytovacej
Žiak vie:
Porozprávať o prázdninách.
Vedieť používať préteritum
slovesa sein – ich war, poznam
rozdiel pri používaní perfekta s
haben/sein.
Zopakovanie športových
činností.
Žiak má matematiku v nemčine.
Využíva pri tom hru s kockami.
Vie vyjadriť zápor s použitím
kein.
Žiak vie odpovedať na otázku –
aká je tvoja adresa. Vie sa
opýtať iného kde býva. Pozná a
používa novú slovnú zásobu.
Používa predložku in so
správnym pádom.
Pokus o jednoduchý opis domu,
vlastnej izby, slovnou a
písomnou formou.
Žiaci vedú dialóg s cieľom zistiť
aký je ich dom. Používajú pri
tom novú slovnú zásobu.
Žiak spoznáva názvy budov v
meste. Vie ich pomenovať.
Žiak sa vie opýtať na cestu a vie
aj podať informácie, kde sa
hľadaná budova nachádza a ako
sa k nej dá dostať.
Žiak si zhrnie učivo k téme
bydlisko odpovedaním na
otázky.
14
45
Upevniť
a zdokonaliť
správnu
výslovnosť,
rozšíriť slovnú
zásobu,
rozvíjať
čitateľskú
gramotnosť.
2.lekcia:
Jedlo
Kedy
raňajkuješ?,
Určovanie
času, Čo ješ
cez
prestávku?, Čo
ješ na obed?,
Na stole, V
reštaurácii -
zdvorilostné
frázy pri stole,
Čo rád ješ?,
Čo jedol včera
Andreas
- časový údaj –
hodiny, použitie
predložky um
- slovná zásoba
– raňajkové
menu, jedlo
a nápoje
- priamy
a nepriamy
slovosled
- podstatné
mená s určitým
členom,
podstatné mená
bez člena
- sloveso essen
- slovotvorba –
zložené slová
- zdvorilostné
frázy pri stole
- nepravidelné
stupňovanie
prísloviek –gern
- recepty
- perfektum od
essen a trinken
- čítanie dvoch
básní
Žiak vie:
Udať správny čas. Pozná hodiny
v nemčine. Odpovedá na
otázky, kedy raňajkuje, čo
raňajkuje.
Používa nové slovíčka.
Vie povedať, čo je, čo má
najradšej, čo je zdravé a
nezdravé. Pozná výnimky u
podst. mien, ktoré sa používajú
bez člena.
Používa novú slovnú zásobu –
jedlo, nápoje.
Vie viesť dialóg pri stole. Pozná
možnosti tvorby nových slov
pomocou skladania.
Vie správne stupňovať príslovku
gern.
15
Zopakovať
preberané
gramatické
a komunikačné
javy.
Záverečné
opakovanie
Opakovanie
tematických
celkov
Zopakovanie
a utvrdenie
vedomostí,
preverenie
vedomostí
formou
výstupného
testu.
Žiaci vedia použiť slovnú
zásobu a komunikačné frázy
v rozprávaní.
2
Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Projekt Deutsch 2 – 1. a 2. lekcia.
46
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Matematika na druhom stupni ZŠ je zameraná na rozvoj matematickej kompetencie tak ako ju
formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych
problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a
aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu
používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, diagramy, grafy,
tabuľky).“
Učí ich robiť analýzu aj syntézu, dokazovať a overovať ich správnosť praxou. Vedie ich k racionálnej práci,
deduktívnemu spôsobu myslenia, k presnej a stručnej formulácii myšlienok, učí ich osvojiť si matematickú
symboliku ako ďalší prostriedok vyjadrovania. Žiakov vedie k poznaniu, že teória je nevyhnutná pre riešenie
praktických úloh a že teória vzniká riešením praktických problémov. Základné poslanie predmetu matematika je
určené aj jej potrebou pri výklade a riešení problémov v ďalších predmetoch ako je fyzika, chémia, biológia,
technická výchova, ale aj v predmetoch humanitného zamerania ako je geografia, dejepis a ďalšie predmety.
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických
poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou tu
osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou
aktivizáciou žiakov.
2. Ciele učebného predmetu
schopnosť používať matematiku v bežnom živote
rozvíjať logické a kritické myslenie žiakov
schopnosť komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému
používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy)
rozvíjať svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore
rozvoj algoritmického myslenia
schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich
správne používať matematickú symboliku
schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty
obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy
vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh
schopnosť žiaka používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu
informácií
viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní
a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa
podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,
vytrvalosť, húževnatosť , sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie,
dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
žiak číta, zapisuje a porovnáva kladné a záporné celé čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a
nerovnosti, zobrazí číslana číselnej osi, vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony (sčítanie,
odčítanie, násobenie adelenie),
vykonáva odhady akontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov, rieši kontextové a aplikačné
úlohy,
47
matematizujejednoduchéreálnesituáciesvyužitímpísmenvovýznamečísla(premennú, určí hodnotu
výrazu),tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch
a alg.aparáte, matematizuje arieši reálnu situáciu pomocou rovníc,
objavujefunkčnévzťahymedzipremennými,
pozná, viepopísať,pomenovať,načrtnúť,narysovaťazostrojiťzákladnérovinné a priestorové útvary,
poznáichzákladnéprvkyaichvlastnostia najdôležitejšiereláciemedzitýmitoprvkami aich vlastnosťami,
vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu,obsahu, povrchu a objemu
geometrických útvarov
pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach
pozná a ovláda vety o zhodnosti ttrojuholníkov, pozná spôsob merania uhlov apočítanie suhlami,
využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov (susedné, striedavé a súhlasné) pri výpočte vnútorných
avonkajších uhlov rovinných útvarov,
analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať
počet možností výberu
vykonáva zber, zápis, interpretáciu údajov a ich grafické znázornenie je schopný orientovať sa v množine
údajov
vieposudzovaťrealituzoštatistickéhoapravdepodobnostnéhopohľadu,vjednoduchých prípadoch vie
rozlíšiťistýa nemožnýjav.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Metódy
motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná
demonštrácia)
aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)
expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž)
problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)
fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písokného aj ústneho)
diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)
Postupy
analýza (od celku k častiam)
syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)
indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)
dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)
genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)
dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)
porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov
a javov podľa určitých znakov)
podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)
Formy
vyučovacia hodina
praktické aktivity
samostatná práca žiakov
práca žiakov vo dvojiciach
skupinová práca
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny)
práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)
samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky
experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)
projektové vyučovanie
3. Učebné zdroje
48
Ján Žabka, Pavol Černek – Matematika pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. 1.
časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-6359/18187:4-919 zo dňa
9. augusta 2011.
Ján Žabka, Pavol Černek - Matematika pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. 2.
časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-2141/7301:4-919 zo dňa
15. februára 2012.
Zuzana Berová, Peter Bero - Pomocník z matematiky pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným
štúdiom. 1. časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2012.ISBN 978-80-8120-199-8.
Zuzana Berová, Peter Bero - Pomocník z matematiky pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným
štúdiom. 2. časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2012.ISBN 978-80-8120-200-1.
Burjan, Bastlová: Matematika základnej školy v testoch, EXAM, 1999
internet
pripravené prezentácie
pracovné listy
4. Kritériá a stratégia hodnotenia
Hodnotením žiakov zisťujeme úroveň získaných vedomostí a zručností u žiakov, pričom rozhodujúcim
kritériom hodnotenia je výkonový štandard. Hodnotenie nesmie spĺňať len funkciu diagnostickú, či funkciu
spätnej väzby učiteľ – žiak, ale funkciu motivačnú a rozvíjajúcu charakterové vlastnosti ako je sebakritickosť
a sebahodnotenie. Pri hodnotení musí byť zabezpečený spravodlivý, objektívny, korektný a individuálny prístup
k žiakovi. Použijeme uvedené metódy a hodnotiace prostriedky :
Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem
hodnotenia.
1. Pozorovanie činnosti žiakov:
- formulácie viet, pravidiel, záverov
- sleduje záujem o predmet
- vypracovávanie domácich úloh
- príprava na vyučovanie – pomôcky
- samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín
2. Ústne skúšanie:
- kolektívne ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci systematicky
pracujú, skúšanie je orientačné)
- ústne skúšanie jednotlivca pri tabuli
3. Písomné skúšanie je vo vyučovaní matematiky významnou metódou kontroly dosahovaných výsledkov.
Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný obraz o stave a úrovni
vedomostí triedy ako celku i jednotlivých žiakov.
Zásady dodržiavané pri písomných prácach
- texty úloh rozmnožíme na papieri, nepíšeme na tabuľu
- žiaci všetky výpočty robia do pripraveného pracovného papiera
- na konci vyučovacej hodiny oznámime aspoň výsledky riešenia úloh
- pri vyhodnotení, oprave analyzujeme chyby žiakov
Používané formy písomných prác
- orientačné testy – desaťminútovky (do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho
javu – hodnotené známkou
- priebežné testy (10 – 20 minút) – ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické
chyby a individuálne nedostatky jednotlivých žiakov – hodnotené známkou
- klasifikačné testy – tematické (45 min.) – tematické písomné skúšky sa píšu po odučení tematického
celku – hodnotené známkou
- štvrťročné testy (45 min.) – štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov – hodnotené
známkou
- vstupné testy (45 min.) – orientačná písomná práca – hodnotené známkou
Hodnotiaca škála
49
100% - 90% - 1 (výborný)
89% - 75% - 2 (chválitebný)
74% - 50% - 3 (dobrý)
49% - 25% - 4 (dostatočný)
24% - 0% - 5 (nedostatočný)
4. Obsah vzdelávacieho predmetu
Obsah vzdelávania je zadefinovaný nasledovnými tematickými celkami:
Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami
Premenná, výraz, rovnica
Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov
Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka
Kruh, kružnica
Hranoly, ich objem a povrch
Pravdepodobnosť, štatistika
Opakovanie učiva zo 7. ročníka(počet hodín 20)
Školské úlohy(počet hodín 10)
Záverečné opakovanie(počet hodín 11)
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Celé čísla.
Počtové
výkony
s celými
číslami.
Kladné a záporné
čísla v rozšírenom
obore desatinných
čísel.
Navzájom opačné
čísla.
Absolútna hodnota
celého a desatinného
čísla na číselnej osi.
Absolútna hodnota
nuly.
Usporiadanie
a porovnanie celých
a desatinných čísel
a ich zobrazenie na
číselnej osi.
číselná os, kladné a záporné
čísla, navzájom opačné
čísla, kladné a záporné
desatinné číslo, absolútna
hodnota čísla, usporiadanie
Poznať vlastnosti celých čísel a príklady
využitia celých čísel (kladných a záporných)
v praxi.
Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek
a grafov).
Vymenovať a vypísať dvojice navzájom
opačných celých čísel (aj z číselnej osi).
Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa
veľkosti.
Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi.
Priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi
a opačne.
Zobraziť kladné a záporné desatinné čísla na
číselnej osi. Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného
čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.
25
Sčitovanie a
odčítavanie celých a
desatinných čísel.
Slovné úlohy –
kontextové a
podnetové.
Sčítanec, súčet, menšenec,
menšiteľ, rozdiel, celé číslo,
desatinné číslo,...
Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla.
Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a
odčítanie celých a desatinných čísel
(kladných a záporných). Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia
slovnej úlohy, výpočet a odpoveď.
50
Násobenie a delenie
záporného čísla
kladným.
Slovné úlohy –
kontextové a
podnetové.
Násobenie, činiteľ, súčin,
delenie, delenec, deliteľ,
podiel, skúška správnosti,...
Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť
celé čísla.
Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a
delenia dvoch celých bude kladný alebo
záporný.
Riešiť primerané slovné úlohy na násobenie
a delenie celých čísel.
Premenná,
výraz,
rovnica
Riešenie
jednoduchých úloh
vedúcich na lineárne
rovnice bez
formalizácie do
podoby rovnice:
úvahou, metódou
pokus – omyl,
znázornením.
Lineárna rovnica s
formálnym zápisom
(ako propedeutika)
Číselný výraz. rovnosť
číselných výrazov, platná
rovnosť, neplatná rovnosť,
rovnica, nerovnosť,
nerovná sa, je rôzne od,
znaky =, ≠ , riešenie úlohy,
hodnota číselného výrazu,.
..
Osvojiť si pojem číselný výraz.
Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané
číselné výrazy.
Určiť počet členov v číselnom výraze.
Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch
číselných výrazov.
Riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce
k lineárnej rovnici.
23
Overenie, či dané
číslo je riešením
slovnej úlohy.
Zápis vzťahov
vychádzajúcich z
jednotlivých
operácií,
z porovnávania.
Zápis, postup riešenia,
výpočet, skúška
správnosti,...
Vedieť zapísať postup riešenia slovnej úlohy
Správne a primerane so zadaním slovnej
úlohy využívať
počtové výkony – sčítanie, odčítanie,
násobenie, delenie.
Vedieť overiť skúškou správnosti, či dané
číslo je riešením slovnej úlohy.
Výrazy s
premennými,
dosadzovanie čísel
za jednotlivé
premenné. Vzorce.
Vyjadrenie a
výpočet neznámej z
jednoduchého
vzorca.
Dopočítavanie
chýbajúcich údajov
v jednotlivých
vzorcoch
Výraz s premennou
(algebrický výraz),
koeficient, premenná, člen s
premennou, číslo (člen bez
premennej), neznáma
veličina vo vzorci, vzorec
(skrátený zápis vzťahov),
počtové výkony – sčítanie,
odčítanie, násobenie,
delenie, vynímanie pred
zátvorku, ekvivalentné
úpravy, skúška
správnosti,...
Vedieť rozlišovať medzi číselným výrazom
a výrazom s premennou.
Zostaviť jednoduchý výraz s premennou.
Určiť vo výraze s premennou členy s
premennou a členy bez premennej.
Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota
premennej.
Sčitovať a odčitovať výrazy s premennou.
Násobiť a deliť primerané výrazy s
premennou číslom rôznym od nuly.
Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu z
jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a + b);
o =z+2a
Využitie úloh na
priamu a nepriamu
úmernosť
na propedeutiku
funkcií.
Propedeutika
znázorňovania
priamej a
nepriamej úmernosti
graficky.
Priama a nepriama
úmernosť, závislosť
veličín, tabuľka, pravouhlá
sústava súradníc v rovine,
bod v sústave súradníc,
súradnice bodu, graf,
znázornenie priamej a
nepriamej
úmernosti grafom.
Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu
súradníc v rovine.
Vyznačiť body v pravouhlej sústavy
súradníc v rovine.
Vedieť určiť súradnice daného bodu
zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc.
Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej)
úmernosti v pravouhlej sústave súradníc
(znázorniť priamu a nepriamu úmernosť
graficky) ako propedeutika.
51
Trojuholník,
zhodnosť
trojuholní-
kov
Konštrukcia
trojuholníka (sss,
sus, usu), jej
jednoznačnosť a
súvis so zhodnosťou
trojuholníkov.
Trojuholník určený
stranami - (sss).
Trojuholník určený
stranami a uhlami –
(sus, usu).
Súčet vnútorných
uhlov v trojuholníku.
Trojuholník, základné
prvky trojuholníka
(vrcholy, strany, vnútorné a
vonkajšie uhly, ...),
ostrouhlý, pravouhlý a
tupouhlý trojuholník,
rozbor konštrukčnej úlohy,
náčrt, konštrukčný postup,
zhodnosť dvoch
trojuholníkov, konštrukcia
trojuholníka podľa vety sss,
sus, usu, skúška správnosti
konštrukcie
Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.
Poznať vetu o vnútorných uhloch
trojuholníka a vedieť vypočítať vonkajšie
uhly trojuholníka.
Samostatne riešiť úlohy s využitím
vlastností vnútorných a vonkajších uhlov.
Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy.
Vysvetliť a zapísať konštrukčný postup
zostrojenia trojuholníka (aj pomocou skôr
osvojenej matematickej symboliky).
Vedieť zostrojiť trojuholník podľa
konštrukčného postupu s využitím vety sss,
sus a usu.
Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok
úlohy) správnosti zostrojenia trojuholníka.
Vedieť narysovať pravidelný šesťuholník.
19
Objav
trojuholníkovej
nerovnosti a veľkosti
súčtu vnútorných
uhlov trojuholníka
Trojuholníková nerovnosť,
a + b >c, a + c >b, b + c
>a,...
Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri
konštrukcii trojuholníka podľa sss.
Poznať vetu o vnútorných uhloch
trojuholníka a o súčte vnútorného a
vonkajšieho uhla pri tom
istom vrchole trojuholníka.
Rovnoramenný a
rovnostranný
trojuholník, objav
niektorých ich
základných
vlastností.
Rovnoramenný a
rovnostranný trojuholník,
strany trojuholníka, ramená,
základňa, hlavný
vrchol, vnútorné a
vonkajšie uhly, ...
Vedieť popísať rovnostranný a
rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti.
Vedieť presne a čisto narysovať ľubovoľný
rovnostranný a rovnoramenný trojuholník.
Poznať a uviesť príklady rovnostranného a
rovnoramenného trojuholníka z reálneho
života.
Výška trojuholníka,
niektoré ďalšie
konštrukčné úlohy.
Výška trojuholníka
(priamka, úsečka, dĺžka
úsečky), päta výšky,
priesečník výšok
trojuholníka, body
trojuholníka, body ležiace
mimo trojuholníka,...
Poznať vlastnosti výšok v trojuholníku.
Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka
(v ostrouhlom, tupouhlom a pravouhlom).
Vedieť zostrojiť priesečník výšok v
ľubovoľnom trojuholníku.
Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím
poznatkov o konštrukcii trojuholníka
(rovnobežníky, štvoruholníky,...).
Zostrojiť obdĺžnik, štvorec, kosodĺžnik,
kosoštvorec.
Rovnobežní-
ky,
lichobežníky
obsah
trojuholníka
Rovnobežky preťaté
priamkou (priečkou).
Striedavé a súhlasné
uhly pri
rovnobežkách.
Rovnobežnosť, rovnobežné
priamky (rovnobežky),
rôznobežky, priečka, uhol,
veľkosť uhla, súhlasné a
striedavé uhly, ...
Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky
(rovnobežky) a, b, ktoré sú preťaté priečkou
p.
Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a
striedavé uhly pri dvoch rovnobežných
priamkach preťatých priečkou.
Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých
uhlov.
Riešiť úlohy s využitím vlastností
súhlasných
a striedavých uhlov.
20
52
Rovnobežníky a ich
základné vlastnosti
vyplývajúce z
rovnobežnosti.
Výška rovnobežníka.
Konštrukcia
rovnobežníkov.
Štvoruholníky,
rovnobežníky, štvorec,
kosoštvorec, obdĺžnik,
kosodĺžnik, strany, veľkosti
strán, vnútorné uhly
rovnobežníka
(štvoruholníka), dve výšky
rovnobežníka, uhlopriečky,
priesečník (stred)
uhlopriečok rovnobežníka
(vlastnosti), rovnobežníka,
súčet vnútorných uhlov (α
+ β + γ + δ =
360°),...
Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky:
štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a
poznať ich základné vlastnosti (o stranách,
vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich
priesečníku).
Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel)
pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky.
Narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,
kosodĺžnik a správne označiť všetky ich
základné prvky.
Zostrojiť a odmerať v rovnobežníku
(štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik)
jeho dve výšky.
Lichobežník.
Pravouhlý a
rovnoramenný
lichobežník, objav
niektorých ich
vlastností.
Jednoduché
konštrukcie
rovnobežníkov
a lichobežníka.
Pravý, ostrý a tupý uhol,
základňa lichobežníka,
rameno lichobežníka, výška
lichobežníka, obecný
lichobežník, pravouhlý
lichobežník, rovnoramenný
lichobežník,...
Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať
jeho základné prvky.
Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník
(obecný, pravouhlý, rovnoramenný) podľa
zadaných prvkov a na základe
konštrukčného postupu.
Vedieť riešiť a narysovať primerané
konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s
využitím vlastností konštrukcie trojuholníka
(a s využitím poznatkov rovnobežníkov a
lichobežníka).
Obsah a obvod
kosoštvorca,
kosodĺžnika a
trojuholníka.
Slovné (kontextové a
podnetové) úlohy z
praxe
(z reálneho života).
Obvod a obsah
rovnobežníka (kosoštvorca,
kosodĺžnika) a trojuholníka
Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu
a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika,
kosodĺžnika a trojuholníka.
Vypočítať obvod a obsah štvorca,
kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika a
trojuholníka (aj z obsahu).
Riešiť slovné (kontextové a podnetové)
úlohy z reálneho života s využitím
poznatkov o obsahu a obvode
rovnobežníkov, trojuholníka a s využitím
premeny jednotiek dĺžky a obsahu.
Obvod a obsah
lichobežníka.
Slovné (kontextové a
podnetové) úlohy z
prax
Strany lichobežníka,
základňa lichobežníka,
rameno lichobežníka, výška
lichobežníka, obvod a
obsah lichobežníka,...
Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu
lichobežníka.
Vypočítať obvod a obsah lichobežníka.
Riešiť slovné (kontextové a podnetové)
úlohy z reálneho života s využitím
poznatkov o obsahu a obvode
rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka a
s využitím
využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.
Hranoly, ich
objem a
povrch
Hranol, jeho
znázornenie a sieť.
Objem a povrch
hranola.
Teleso, kocka, kváder,
hranol (kolmý, pravidelný,
trojboký, štvorboký,
šesťboký), sieť, povrch,
objem, vrcholy, hrany,
steny,
jednotky obsahu a
objemu,...
Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom
rovnobežnom premietaní.
Poznať vlastnosti podstavy a plášťa hranola.
Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov
hranola.
Zostrojiť sieť kolmého hranola.
Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet
objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).
Vypočítať objem a povrch kocky, hranola
a kvádra (aj v slovných úlohách).
16
53
Kruh,
kružnica
Kruh, kružnica.
Kruh K - kružnica k ako
množiny bodov určitej
vlastnosti, stred kruhu
(kružnice), polomer a
priemer kruhu (kružnice),...
Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s
daným polomerom r (alebo s daným
priemerom d ).
Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a
priemerom kružnice k (kruhu K).
13
Dotyčnica ku
kružnici, jej poloha
voči príslušnému
polomeru.
Tetiva kružnice.
Vzájomná poloha kružnice
a priamky, sečnica,
nesečnica, dotyčnica ku
kružnici, tetiva, vzdialenosť
stredu od tetivy, Talesova
kružnica,...
Určiť vzájomnú polohu kružnice k a
priamky p.
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k v určenom
bode ležiacom na kružnici k.
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného
bodu, ktorý leží mimo kružnice k zvonku a
opísať (stačí slovne) postup tejto konštrukcie
približnou metódou aj pomocou Talesovej
kružnice.
Kružnicový oblúk a
kruhový výsek
(odsek), ich
stredový uhol.
Kružnicový oblúk, stredový
uhol, kruhový výsek
(odsek),...
Vedieť na kružnici vyznačiť kružnicový
oblúk, prípadne kružnicový oblúk
prislúchajúci danému stredovému uhlu..
Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový výsek,
prípadne kruhový výsek prislúchajúci
danému stredovému uhlu.
Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek
Vedieť určiť a odmerať stredový uhol
prislúchajúci k danému kružnicovému
oblúku alebo kruhovému výseku.
Obsah kruhu a dĺžka
kružnice (obvod
kruhu). Medzikružie.
Kontextové úlohy.
Obsah kruhu, dĺžka
kružnice, medzikružie,
Ludolfovo číslo a jeho
približné hodnoty π = 3,14
(resp.22/7 ), polomer,
priemer, S = πr²
O=2πr=πd
Poznať približné hodnoty Ludolfovho čísla π
= 3,14 resp. 22/ 7 pre použitie v písomných
výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice.
Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku
kružnice (S = πr² ; o = 2 πr = πd)
Poznať základné vzťahy (vzorce) pre
výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice.
Pravdepo-
dobnosť.
Štatistika.
Pravdepodobnostné
ry a pokusy.
Rôzne úlohy na
porovnávanie šancí
rôznych udalostí.
Číselné
porovnávanie šancí.
Udalosť, pravdepodobnosť,
pokus, početnosť, relatívna
početnosť, možné a
nemožné
Získať skúsenosti z porovnávania rôznych
udalosti z pohľadu na ich mieru
pravdepodobnosti.
Vedieť uskutočňovať jednoduché a
primerané experimenty.
Vedieť posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj
nemožné udalosti.
Vedieť rozhodnúť o pravdepodobnosti
udalosti.
Vypočítať relatívnu početnosť udalosti.
8
Plánovitý zber
údajov a ich
systemizácia pri
jednoduchých a
primeraných
experimentoch.
Štatistika, štatistický súbor,
štatistické zisťovanie,
jednotka a znak, početnosť
javu,
aritmetický priemer, ...
Vedieť spracovať, plánovite a systematicky
zhromažďovať a triediť údaje v experimente.
Zo zhromaždených údajov vybrať štatistický
súbor.
Vypočítať aritmetický priemer z
primeraných údajov.
54
Zobrazenie skupín
údajov, tvorba
grafov a diagramov.
Tabuľka, grafické
znázornenie údajov,
kruhový diagram, stĺpcový
graf, interpretácia
údajov, ...
Zaznamenávať a usporadúvať údaje do
tabuľky.
Čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z
kruhového diagramu a z stĺpcového grafu.
Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým
diagramom a stĺpcovým grafom.
55
1. Charakteristika predmetu
Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti
sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na
1. stupni.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie
žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych
zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.
kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.
vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických
zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným
pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,
medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú
príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú
budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.
Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
2. Ciele predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri
práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v
spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné
technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a
praktické projekty.
Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:
1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,
zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné
zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa
pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie
uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;
5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný
projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na
riešenie problémov.
6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení
problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,
húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;
8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a
aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi
vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
56
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:
3. Učebné zdroje
Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textom
Autori: Andrej Blaho, Ľubomír Salanci
Rok vydania: 2007
S počítačem na základní škole
Autor: Pavel Navrátil
Rok vydania: 2000
Informatika pre stredné školy
Autori: Ivan Kalaš a kol.
Rok vydania: 2001
Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania
Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš
Rok vydania: 2005
Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časť
Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš
Rok vydania: 1998
4. Kritéria a stratégie hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu
o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa
Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať
známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho
školský výkon.
Podklady na hodnotenie:
- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom
období.
Názov tematického
okruhu
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
Informácie okolo nás
výklad učiteľa, fixačné a diagnostické metódy, riešenie
problémových úloh
http://eng.jfmed.uniba.sk/fileadmin/user_upload/editors/Sekretariat_
Files/Administrativa/ms_excel_mp_2007.pdf
problémové metódy, diferencovaná práca
samostatná práca
praktická skúška
Postupy riešenia,
algoritmické
myslenie
priebežná demonštrácia učiteľom cez dataprojektor, riadený
rozhovor,
http://ssjh.pedul.sk/imagine/index.html
http://luptovska.valihora.eu/index.php
výklad učiteľa, riešenie problémových úloh
samostatná práca
Komunikácia
prostredníctvom IKT
motivačné a aktivizujúce metódy, problémové vyučovanie,
projektové metódy
samostatná práca
projekt
Informačná
spoločnosť prezentácia, riadený rozhovor skupinová práca
57
- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov
a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.
- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží
k nahliadnutiu.
- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným
rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca
príslušného školského roka.
- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej
práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)
- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly
zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.
- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.
- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 – 90 % výborný
89 – 75 % chválitebný
74 – 50 % dobrý
49 – 25 % dostatočný
24 – 0 % nedostatočný
- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –
napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí,
riešenie úloh nad rámec povinných úloh.
V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť
žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.
Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania
požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:
a) písomné – testy, previerky, referáty
b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia
c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu
osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických
súvislostiach
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je
vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
Pri projektoch sa hodnotí:
- odborná úroveň
- kvalita výstupu, grafická úroveň
- úroveň obhajoby
- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra
- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni
58
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom
vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.
Tematický
celok
Čas.
dot. Téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Informácie
okolo nás
16
Word – opakovanie.
Hlavička, päta, číslo
strany, okraje
strany, titulná
strana, nastavenie
jazyka,
automatických
opráv, kontrola
pravopisu.
Písmo, odsek,
formátovanie písma,
textu, odseku, pozadia,
vzhľadu stránky. Päta,
hlavička, číslovanie
strán, formát päty,
hlavičky, čísla strany.
Nastavenie strany,
okraje, väzba.
Vytvorenie titulnej
strany. Cudzojazyčný
dokument, nastavenie
a kontrola pravopisu.
Písať text v textovom procesore, urobiť kontrolu
pravopisu. Formátovať text, nadpisy, odrážky,
meniť formátovanie odsekov, medzier.
Ohraničiť a podfarbovať odsek, text, stránku.
Vedieť upraviť vzhľad stránky podľa predlohy.
Vložiť hlavičku, pätu stránky, formátovať podľa
predlohy, vlastné návrhy. Číslovať strany
dokumentu, vložiť dátum a čas do dokumentu.
Pracovať s cudzojazyčným dokumentom,
nastaviť a kontrolovať pravopis podľa daných
podmienok. Vedieť pripraviť rozsiahly
dokument s titulnou stránkou, číslovaním strán
na tlač.
Excel – opakovanie.
Zložitejšie výpočty,
adresovanie buniek,
filter, usporiadanie,
podmienené
formátovanie.
MS Office Excel –
tvorba tabuliek,
formátovanie tabuliek.
Základné operácie
medzi bunkami,
automatické funkcie.
Graf, formátovanie
grafov. Automatický
filter, filter
s podmienkou.
Usporiadanie buniek na
základe zadaných
kritérií. Podmienené
formátovanie, správa
pravidiel pre
formátovanie.
Vytvoriť a naformátovať jednoduchú tabuľku.
Previesť jednoduché výpočty, využívať výhody
tabuľkového procesora. Vložiť a naformátovať
graf podľa požadovaných kritérií. Vytvoriť a
využívať automatický filter, filter s podmienkou
v tabuľke. Vyhľadať a usporiadať bunky na
základe zadaných kritérií. Spravovanie
a využívanie podmieneného formátovania.
Vedieť vytvoriť alebo upraviť tabuľkový
dokument obsahujúci všetky doterajšie funkcie
a možnosti programu, s ktorými sa žiaci
zoznámili.
Power Point –
opakovanie.
Zásady tvorby
dobrej prezentácie,
autorský zákon.
Účel prezentácií,
snímka, skrytá snímka,
prechod snímok,
animácie, hypertextové
odkazy.
Zásady tvorby dobrej
prezentácie. Použité
zdroje.
Vedieť vytvoriť prezentáciu na zadanú tému.
Rešpektovať zásady tvorby dobrej prezentácie
a autorský zákon. Vytvoriť prezentáciu
s dodržaním všetkých zásad.
4 Projekt: Školský
výlet.
Príprava projektu na
tému: Školský výlet.
Prezentácia žiackych
projektov.
Vyhľadať a spracovať potrebné informácie.
Získavať relevantné a správne informácie pre
tvorbu projektu z rôznych zdrojov, tvorivo
využívať poznatky na vypracovanie projektu.
Prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.
Komunikácia
prostredníctvo
m IKT
5
Google Dokumenty,
Google Disk.
Google vyhľadávač,
Google vyhľadávač
obrázkov. Google
Translator. Google
Maps. Google Earth
Zdielané dokumenty,
kalendár, tvorba
dotazníka.
Vyhľadávacie funkcie,
tipy a triky,
vyhľadávacie nástroje
a ich používanie.
Rozšírené
vyhľadávanie. Google
Vytvoriť kalendár s vlastnou grafickou úpravou.
Vkladať a upravovať zdieľané dokumenty.
Vytvoriť si dotazník.
Vyhľadať obrázok, efektívne a správne
používať hľadacie Google nástroje. Správne
uvádzať zdroje obrázkov v dokumentoch.
Preložiť text prostredníctvom prekladača
Google a upraviť do publikovateľnej formy.
Vyhľadať konkrétne miesto na mape. Prepínať
59
Translator, prekladač
a jeho využitie. Google
Maps. Google Earth.
medzi rôznymi typmi mapy. Zobraziť fotografie
daného miesta. Zistiť GPS súradnice daného
miesta. Nastaviť predvolenú polohu. Zobraziť
trasu medzi dvoma danými miestami. Poznať
možnosti programu Google Earth.
Informačná
spoločnosť 1 Úvodná hodina
BOZP, zásady
správania sa v odbornej
učebni.
Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej
učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie
ochrany zdravia svojho, aj svojich spolužiakov.
Algoritmy
a postupy
7
Imagine -
opakovanie a
prehlbovanie učiva,
programovanie
Základné príkazy pre
pohyb, zmenu pera.
Nové tlačidlo, udalosť
pri zapnutí tlačidla.
Cyklus, príkaz opakuj.
Nový príkaz, nová
procedúra. Stavebnice
príkazov, oblúk,
kružnica, hviezda.
Dôležité udalosti
v živote korytnačky -
rodný list korytnačky,
skok na ľubovoľnú
pozíciu, funkcia čakaj,
automatické ťahanie,
viac korytnačiek,
príkazy s premennými.
Vlastný projekt na
tému, rozkvitnutá lúka,
nočná ulica.
Používať základné príkazy pre pohyb a príkazy
na zmenu pera. Príkaz bod. Využívať základné
príkazy na kreslenie jednoduchých obrázkov
podľa predlohy.
Vedieť vytvoriť nové tlačidlo s využitím
základných príkazov, zmeniť vzhľad tlačidla.
Použiť cyklus opakuj a správne ho zapísať.
Vytvoriť vlastný príkaz. Rozvíjať logické,
algoritmické a tvorivé myslenie. Vedieť
vytvoriť vlastný príkaz s využitím iného
vlastného príkazu, tvoriť stavebnice príkazov.
S využitím vlastných príkazov nakresliť
ľubovoľný mnohouholník, oblúk, kružnicu,
hviezdu, kvet, slnko. Zmeniť tvar korytnačky,
pozíciu korytnačky, udalosti korytnačky.
Vytvoriť udalosti pri ťahaní a kliknutí myšky,
príkazy čakaj, nechfarbapozadia. Vložiť novú
korytnačku, vložiť obtlačok obrázka, pracovať
s viacerými korytnačkami. Vedieť zapísať
postup riešenia problému, poznať programovací
jazyk, vedieť používať elementárne príkazy.
60
Názov predmetu Dejepis
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí
vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov
procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej
spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na
dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru
spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti
v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo
svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov
a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa
do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v
ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania
ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne
a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej
spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
2. Ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,
medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne
rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne
vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne
mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných
učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať
transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne
explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať
prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)
poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom
učení.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :
s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti
61
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
Žiaci získajú základné informácie ako:
vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových
stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré
im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia
žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať
k histórii len ako k uzavretej minulosti.
V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho
ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených
cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov
prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy,
ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov
z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna
alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní
získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu
v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt
vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom
prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je
možné nájsť.
Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských
historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín
a časopisov, karikatúry, grafy a pod ).
62
Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne
informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť
skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.
Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:
chronologické preberanie učiva
synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín
adekvátny dôraz na národné dejiny
návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií
vyučovanie regionálnych dejín.
Vo vyučovaní dejepisu využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia,
občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať aj prierezové témy.
Stratégie vyučovania
Vo výchovno-vzdelávacom procese používať individuálnu aj skupinovú prácu žiakov zvlášť pri tvorbe
a realizácii projektov.
Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické
čítanie, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, IKT, prezentácie učiteľa, videoprojekcia,
integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca
s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.
a) Dejiny majú byť zaujímavé:
Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme
tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy
alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.
b) Dejiny majú poskytovať prehľad:
Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne
prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.
Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem
opakovania.
c) Dejiny majú inšpirovať:
Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné
príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym
príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina
výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.
d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:
Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že
ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.
e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:
Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné
získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.
Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie
(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu
(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a
zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické
systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia
obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s
predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne
podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto
majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na
vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda
(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena
názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie
problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej
predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na
63
uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na
vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,
napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a
inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,
motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).
3. Učebné zdroje
Dejepis pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom
Autor: Mgr. Branislav Krasnovský; PhD. PhDr. Marcela Bednárová; PhD. PaedDr. Barbora Ulrichová
Vydavateľstvo: Vydavateľstvo Matice slovenskej, s. r. o., (www.vydavatel.sk)
Rok vydania: 2011
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje
hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého
učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa
primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie
predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej
ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,
diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu
pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i
ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom
prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov
na základe prameňov a historickej literatúry
Na dejepise sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakovpri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia: – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
64
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Tematický celok
Časová dotácia
Počet
hodín
Obsahový štandard
Výkonový štandard Téma Pojmy
Európa na
ceste
k moderným
národom
13
1 Francúzsko pred
revolúciou
Kráľ Slnko, absolutizmus,
Richelieu, merkantilizmus,
Colbert
Žiaci vedia:
Porozprávať o vláde Ľudovíta XIV.-
výboje, rozvoj umenia
Stručne opísať vládu Ľudovíta XVI.,
generálne stavy ich požiadavky a filozofiu
Charakterizovať priebeh, ciele a výsledky
francúzskej revolúcie
Analyzovať život a politické ambície a
snahy Napoleona
Popísať priebeh a zdôvodniť príčiny
revolúcií v Európe 1830 a 1848/49
Stručne opísať vládu a vnútornú politiku
v Rusku v prvej polovici 19.stor.
Opísať hospodárske a politické pomery v
Tal. pred zjednotením, spôsob vzniku
jednotného Talianska
Opísať hospodárske a politické pomery v
Nem. pred zjednotením, spôsob vzniku
nemeckého cisárstva
Načrtnúť spôsob života v USA v 18. a 19.
stor., politické snahy a vznik USA
Vysvetliť pojem priemyselná revolúcia,
vymenovať najznámejšie vynálezy 19.
storočia a ich význam a použitie
Stručne opísať aspoň 4 umelecké smery a
ich predstaviteľov
3 Francúzska
revolúcia 1789 -
1799
Generálne stavy, Deklarácia
ľudských a občianskych práv,
Bastila
Jakobíni, girondisti, gilotína,
konvent, Robespierre,
direktórium, Code civil, konzulát
1 Napoleon
Bonaparte
a napoleonské vojny
Korzika, empír, Trafalgar,
Slavkov, Berezin, Kutuzov,
Waterloo
1 Cárske Rusko Dekabristi, bitka pri Világoši,
nevoľníctvo, krymská vojna,
Alexander II.
2 Vo víre revolúcií a
nacionalizmu
Absolutizmus, nacionalizmus,
liberalizmus, zjednotenie národov
1 Vznik národných
štátov: Zjednotenie
Talianska
A Nemecka
Camillo Cavour, Giuseppe
Garibaldi, Solferin, Viktor
Emanuel
Wilhelm, Otto von Bismark,
Sadová, Sedan, Wilhelm III.
2 Zasľúbená zem
Amerika: Americká
vojna za nezávislosť
Kolonializmus, bostonské pitie
čaju, Thomas Jefferson,
republikáni, federalisti, George
Washington, Lincoln, občianska
vojna v USA
1 Priemyslená
revolúcia a
modernizácia
Mechanizácia, modernizácia,
socializmus, kapitalizmus, objavy
a vynálezy
1 Kultúra a umenie
19. storočia
Biedermeier, klasicizmus, empír,
romantizmus, realizmus,
impresionizmus, secesia
Moderný slovenský
národ
7
1 Slovenské národné
hnutie
Národ, SNH, tri generácie
národovcov, romantizmus
Vysvetliť dôvody šírenia národného
povedomia, myšlienky všeslovanskej
vzájomnosti, definovať národ
Stručne opísať snahy Antona Bernoláka
o uzákonenie spisovnej slovenčiny,
vysvetliť pojem všeslovanská vzájomnosť
Charakterizovať myšlienky, národné a
politické snahy Ľ.Štúra, uzákonenie
spisovnej slovenčiny
Vymenovať význam revolučných snáh v
Uhorsku, priebeh a výsledky, vplyv na
Slovensko
Definovať jednotlivé body žiadostí
Opísať snahy Slovákov v národnom hnutí,
memorandum, dôvody, vznik a úlohy
matice
Definovať nové pojmy, priebeh vzniku
Rakúsko - Uhorska, hospodársky a
národnostný vývoj
1 Anton Bernolák Kodifikácia slovenčiny, fonetický
princíp, Juraj Fándly, Slovenské
učené tovarišstvo
1 Slovanská
vzájomnosť
Ján Kollár, Pavol Jozef Šafárik,
slovanská vzájomnosť
1 Štúrovská generácia Ľudovít Štúr, Uhrovec,
Spoločnosť česko - slovenská,
Devín, lýceum v BA, Uhorský
snem, Hurban, Hodža, Martin
Hattala
1 Slováci a revolučný
rok 1848 / 49
Jar národov, Lajos Kossuth,
Vilagos, zrušenie poddanstva,
národné práva, dobrovoľnící,
SNR
1 Žiadosti
slovenského národa
Nitrianske žiadosti, Žiadosti
slovenského národa,
všeslovanský snem
65
1 Od Memoranda
k Matici slovenskej
Štefan Marko Daxner,
Turčiansky sv. Martin, Štefan
Moyzes, Matica slovenská
Rakúsko –
Uhorsko
4
1 Vznik Rakúska -
Uhorska
Dualizmus, maďarizácia,
industrializácia
Stručne charakterizovať postavenie
Slovákov v Zhorsku a jeho snahy
o národné prava
Opísať dôvody vysťahovalectva Slovákov
do cudziny, opísať industrializáciu Uhorska
Podľa mapy vymenovať a opísať
koloniálnu politiku vo svete
1 Aktivity Slovákov v
Uhorsku
a Československá
spolupráca
Maďarizácia, Andrej Kmeť,
hlasisti, Slovenská ľudová strana,
1 Černová Andrej Hlinka, Černovská
tragédia
1 Slovenské
vysťahovalectvo
Industrializácia, Dynamit Nobel,
Matador, Apollo, Patrónka,
Stollwerck, komunity, Slovenská
liga
Prvá svetová vojna
8
1 Kolonializmus Angličania, Francúzi, Belgičania,
Holanďania, USA, Nemci,
kolónie, Afrika, Ázia
Podať čo je to kolónia, kolonializmus,
ukázať na mape sveta kolónie a materské
štáty
Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej vojny
Ukázať na mape a podľa mapy opísať
priebeh, jednotlivé bitky a koniec I.svetovej
vojny
Opísať pôsobenie Slovákov v I.svetovej
vojne, domáci a zahraničný odboj
Vymenovať a opísať výsledky prvej
svetovej vojny
Opísať zahraničný odboj, vznik a
vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a
deklarácie
Stručne opísať osobnosti, ich životopis a
politické pôsobenie
1 Súperi a spojenci Trojspolok, dohoda, anexia,
Balkánske vojny, atentát,
František Ferdinand d,Este,
Gavrillo Princip
2 Priebeh I. svetovej
vojny – život počas
prvej svetovej vojny
Západný, východný front,
blesková vojna, zákopová vojna
1 Slovenskí vojaci na
frontoch, odboj
Čechov a Slovákov
Slovenské spolky, Milan
Rastislav Štefánik, Tomaš
Garigue Masaryk, ČSNR
1 Výsledky vojny:
Európa v troskách –
koniec jednej
epochy
Rada piatich, Wilson,
Clemenceau, Spoločnosť
národov, Versailský systém
1 Na ceste
k spoločnému štátu
Slovákov a Čechov:
Vznik ČSR
Slovenská liga, Clevelandská
dohoda, Mafia, Pittsburská
dohoda, Martinská deklarácia
1 T.G.Masaryk,
M.R.Štefánik
Opakovanie
1
66
Názov predmetu Geografia
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.
Ide o súbor vedomostí, zručností, schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť,
interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.
Regionálna geografia Európy tvorí základ vyučovania geografie v ôsmom ročníku. Pre žiakov je
prijateľným spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štátoch tohto svetadiela a pritom sa
o nich naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale
prostredníctvom konkrétnych príkladov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať
vzťahy a vysvetľovať ich.
Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam tolerancie a úcty k iným
národom, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a k sebe
samému.
Žiaci sa pri vyučovaní oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielu, ale spoznajú tiež spoločenské
zvyky, zaujímavosti a rekordy jednotlivých štátov.
V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami, grafmi, diagrammi a ďalšími doplňujúcimi
informáciami. Do predmetu sú zaradené prierezové témy: environmentálna výchova, regionálna výchova,
osobnostný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektov a ich
prezentácia.
2. Ciele učebného predmetu
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový charakter. Ide o súbor
vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať
a prakticky využívať danosti krajiny.
Ciele:
- získať základné vedomosti o Európe ako celku, komplexne hodnotiť svetadiel z hľadiska jeho
prírodných i kultúrnych charakteristík
- komplexne a podrobne spoznať jednotlivé štáty svetadiela aj z hľadiska príťažlivosti pre turistov
- rozvíjať záujem o kultúru, spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta
- rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov. Žiaci
samostatne pracujú s literatúrou a internetom, spracovávajú získavané informácie
- kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch oblasti
- vedieť čítať mapu, orientovať sa v nej, používať ju pri každej činnosti, vedieť nájsť potrebné mapy
a informácie na internete
- oceniť krásu prírodných a kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť a chrániť
- diskutovať o geografických zaujímavostiach, problémoch týkajúcich sa jednotlivých štátov
Požadovaný výstup žiakov z geografie v ôsmom ročníku:
- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie a vhodným spôsobom ich triediť
- získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov, máp
- získavať informácie zo zdrojov na internete, správne ich triediť a používať
- čítať obrázky a mapy, rozvíjať vizuálnu gramotnosť
- získavať informácie o štátoch a ich hodnotenie
- hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častia je potrebné zamerať
sa na objektívne spracovávanie informácií
67
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry
vyučovacej hodiny.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a
materiálneho vybavenia.
1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),
motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).
2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),
vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),
rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných
a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov,
rozhodovanie),
beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),
3. Problémové metódy:
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,
tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)
projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie
teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
4. Prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,
orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),
5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia
daného problému),
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov
heterogénnej skupiny).
7. Fixačné metódy:.
metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím
učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).
Organizačné formy:vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,
diagnostického typu).
Veľký dôraz kladie na:
- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch
alebo mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi
- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi
a učiteľom
- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh,
vypracovavaní projektových prác
- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy
- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...
68
3. Učebné zdroje
Geografia pre 8.roč. ZŠ
Autori: RNDr. Ivan Ružek,PhD, RNDr. P.Likavský CSc.
Rok vydania: 2011
Zemepis pre 6.roč. ZŠ, I.,II.časť
Autori: RNDr. Magda Zaťková a kol.
Rok vydania: 1994
Školské nástenné mapy – Mapa zemských pologúľ, Všeobecnozemepisná mapa – Európa, mapy jednotlivých
častá Európy (Severná, Stredná, Západná, Južná, Juhovýchodná, Východná Európa)
Školské zošitové atlasy
Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec
Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec
Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem,National geographic...
DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponuky
Internet – internetové geografické portály, prezentácie
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, Metodických pokynov
na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné
a objektívne hodnotenie.
Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je
naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie
základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon
žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa
vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie
žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých
vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia
v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia
projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).
Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.
Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Na danom predmete sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakovpri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,zostavených
podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní
4. Prezentácia projektovpodľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
1 100 – 90
2 89 – 75
3 74 – 50
4 49 – 25
5 24 – 0
69
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok
Tematický celok
Cieľ Čas.
dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Úvodná hodina
Oboznámiť sa
s náplňou práce,
spôsobom
vyučovania.
1
Úvod do vyučovania
Oboznámiť sa s náplňou
práce, spôsobom
vyučovania.
Žiak si osvojil systém a organizáciu
vyučovacieho hodín .
Európa
Vedieť určiť polohu
svetadielu na mapách
vo vzťahu k ostatným
svetadielom,
oboznámiť sa
s fyzickogeografickou
a humánnou časťou
geografie na danom
kontinente.
9
Poloha, zobrazenie
na mape, základné
informácie o európe
Povrch
Podnebie, počasie
Vodstvo
Typy krajín
Obyvateľstvo
a sídla
Poloha Austrálie
z rôznych hľadísk,
členitosť pobrežia
Povrchové celky- oblasti,
Pohoria – Alpy (Mount
Blanc), Pyreneje,
Apeniny, Karpaty...
nížiny,vysočiny...
Podnebné pásma a ich
charakteristika
Úmoria (SĽO, AO,
bezodtoková oblasť),
Európske veľtoky
(Rýn...), rieky, jazerá,
vodopády, morské prúdy
(Golfský prúd)
Šírkové vegetačné pásma,
rastlinstvo a živočíšstvo
Počet obyvateľov, nárast
počtu obyvateľov,
hustota, rozmiestnenie,
štruktúra obyvateľov,
,rasové a náboženské
zloženie. Miliónové
mestá, veľkomestá.
Narastanie miest.
Problémy obyvateľov
a sídel.
Žiak sa vie orientovať na mape, čítať
ju a určiť polohu svetadielu, ovláda
členitosť pobrežia a dokáže
zaznačovať do obrysovej mapy
jednotlivé údaje.
Dokáže rozdeliť povrch na oblasti,
v rámci ktorých rozlišuje konkrétne
pohoria, nížiny, vysočiny...Vie opísať
ich polohu, orientovať sa na
mape.Pracujú s obrysovými mapami.
Dokáže ukázať na mape rozloženie
podnebných pásiem, pozná podnebné
pásma a podnebné oblasti v rámci
mierneho podn.pásma, dokáže ich
charakterizovať. Vie opísať vplyv
vetrov, morských prúdov
a nadmorskej výšky na podnebie.
Ovláda prácu s klimatickými
diagrammi.Dokážu ich tvoriť
a interpretovať.
Vedia opísať vodstvo Európy,
vysvetľujú základné pojmy, poznajú
európske veľtoky a najvýznamnejšie
rieky, umelé vodné cesty. Dokážu ich
správne lokalizovať do jednotlivých
štátov Európy. Pracujú s obrysovými
mapami.
Vysvetliť pásmovitosť jej príčiny
a dôsledky.
Žiaci ovládajú všetky charakteristiky
obyvateľstva, poznajú husto a riedko
osídlené oblasti, vedia odlíšiť
štruktúru, poznajú rasové
a náboženské zloženie.
70
Hospodárstvo
Zjednocovanie
Európy – Európska
únia
Problémy Európy
Oblasti a štáty
Európy
Poľnohospodárstvo, NS,
priemysel, doprava,
služby.
Európska únia, Eurozóna.
Ekonomické rozdiely
medzi regiónmi, etnické
konflikty, nelegálne
prisťahovalectvo,
prírodné katastrofy.
Žiaci vedia charakterizovať jednotlivé
odvetvia hospodárstva, vysvetliť
vplyv prírodných činiteľov.
Chápu a vedia vysvetliť príčiny
vzniku, vznik, fungovanie eurozóny.
Poznajú všetky členské štáty
a problémy ,ktoré v nich existujú.
Dokážu na základe diskusií hľadať
možné spôsoby riešenia daných
problémov. Sledujú denné
spravodajstvá televíznych novín,
informácie na internetových
portáloch.
Žiaci ovládajú danú problematiku, sú
pravidelne informovaní
o všestranných problémoch štátov
Európy, ale hlavne Eurozóny, ktorej
súčasťou je Slovensko.
71
Európa Oblasti a štáty
Európy
Vedieť podať
komplexnú
charakteristiku oblastí
a štátov Európy
22
Stredná Európa
a štáty strednej
Európy (6)
Západná a Severná
Európa (7)
Južná
a juhovýchodná
Európa (7)
Východná Európa
(2)
Slovensko
Česko
Poľsko
Maďarsko
Rakúsko a Švajčiarsko
Nemecko
Francúzsko
Veľká Británia a Írsko
Benelux
Dánsko a Island
Nórsko, Švédsko
Fínsko
Pobaltské štáty (Litva,
Lotyšsko, Estónsko)
Španielsko a Portugalsko
Taliansko
Grécko, Albánsko
a Srbsko
Macedónsko a Čierna
Hora
Chorvátsko
Slovinsko, Bosna
a Hercegovina
Bulharsko a Rumunsko
Ukrajina a Moldavsko
Rusko a Bielorusko
Žiaci vedia charakterizovať oblasť
z hľadiska prírodných, hospodárskych
a kultúrnych podmienok,
charakterizovať štáty z hľadiska
prírodného, hospodárskeho
i kultúrneho rozvoja, lokalizovať
krajiny na mape a ich najdôležitejšie
miesta.
Dokážu pracovať s obrysovými
mapami, vyhľadávať, triediť
a interpretovať získavané informácie
z rôznych zdrojov.
Žiaci vedia charakterizovať oblasť
z hľadiska prírodných, hospodárskych
a kultúrnych podmienok,
charakterizovať štáty z hľadiska
prírodného, hospodárskeho
i kultúrneho rozvoja, lokalizovať
krajiny na mape a ich najdôležitejšie
miesta.
Dokážu pracovať s obrysovými
mapami, vyhľadávať, triediť
a interpretovať získavané informácie
z rôznych zdrojov.
Žiaci vedia charakterizovať oblasť
z hľadiska prírodných, hospodárskych
a kultúrnych podmienok,
charakterizovať štáty z hľadiska
prírodného, hospodárskeho
i kultúrneho rozvoja, lokalizovať
krajiny na mape a ich najdôležitejšie
miesta.
Dokážu pracovať s obrysovými
mapami, vyhľadávať, triediť
a interpretovať získavané informácie
z rôznych zdrojov.
Žiaci vedia charakterizovať oblasť
z hľadiska prírodných, hospodárskych
a kultúrnych podmienok,
charakterizovať štáty z hľadiska
prírodného, hospodárskeho
i kultúrneho rozvoja, lokalizovať
krajiny na mape a ich najdôležitejšie
miesta.
Dokážu pracovať s obrysovými
mapami, vyhľadávať, triediť
a interpretovať získavané informácie
z rôznych zdrojov.
72
Záverečné
opakovanie
1
Záverečné
zhodnotenie
a opakovanie učiva
Obsah učiva geografie
ôsmeho ročníka.
Žiaci si zopakovali najdôležitejšie
poznatky o Európe a štátoch Európy.
73
Názov predmetu Občianska náuka
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,
regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom
procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.
Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a
umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým,
že vedie žiaka k :
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,
rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastnýchmyšlienok, citov,
názorov a postojov,
vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne textyspoločenského a
spoločenskovedného charakteru.
Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)
Kompetencie občianske
uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,uplatňovať a
ochraňovať princípy demokracie,
vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.spoločnosti,
uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam,prispievať k naplneniu
práv iných,
byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,
aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.
Kompetencia riešiť problémy
pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení,otvorenosť pri riešení
problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojichnázorov,
pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebuzvažovať úrovne ich
rizika,
vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.
74
Pedagogické stratégie – metódy a formy práce
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov:
práca s učebnicou, práca s internetom a dennou tlačou
Formy práce:
výklad, riadený rozhovor, riešenie úloh, skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie,
diferencované vyučovanie, besedy, kvízy, dotazník
Metódy:
zážitkové učenie, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rolí.
3. Učebné zdroje
Občiansk náuka pre 8. ročník
D. Ďurjanová, D. Vargová , SPN 2012- Mladé letá, s.r.o
Internet, knižničný fond, odborné publikácie, denná tlač, pracovné listy
4. Kritéria a stratégia hodnotenia
Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita,
samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja
kritického myslenia, vedomostná úroveň, zvládnutie obsahu učiva.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ
známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých zložkách
predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov
a ich schopnosti.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné
a objektívne hodnotenie. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Metódy a prostriedky hodnotenia:
Sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Cieľ Tematický celok Obsahový štandard
Téma pojmy Výkonový štandard
Časová
dotácia
Naučiť žiakov
orientovať sa
v právnom štáte,
správne
rozlišovať
pojmy, viesť
žiakov
k zodpovednosti
za svoje
správanie.
Štát a právo
Štát a jeho podstata
-znaky štátu
Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku
štátu
Vie charakterizovať všetky
znaky štátu
Pozná symboly štátu
Vie nakresliť vlajku SR, ovláda
text hymny
Vie vzdať úctu štátnym
symbolom
21 hodín
Funkcie štátu: -
vnútorné funkcie
vonkajšie funkcie
Formy vlády
- monarchia
- republika
- diktatúra
Vie uviesť príklady na
jednotlivé vnútorné funkcie štátu
Vie vysvetliť úlohu štátu
z hľadiska jeho vonkajších
funkcií
Vie charakterizovať vzťahy SR
so susednými štátmi
Vie rozlíšiť medzi
absolutistickou a parlamentnou
formou monarchie.
Vie uviesť konkrétne typy na
75
demokratickú a nedemokratickú
formu republiky.
Vie uviesť príklady na typy
diktatúr z minulosti i súčasnosti.
Zložky štátnej moci
- zákonodarná
- výkonná
- súdna
Vie vysvetliť príčiny rozdelenia
štátnej moci na jednotlivé
zložky.
Vie porovnať jednotlivé zložky
štátnej moci.
Zákonodarná moc parlament – NR SR
- zákon
- zákonodarný
proces
- Zbierka zákonov
- platnosť zákona
- účinnosť zákona
Vie popísať priebeh plenárneho
zasadnutia parlamentu.
Vie charakterizovať úlohu
prezidenta v zákonodarnom
procese.
Vie rozlišovať medzi platnosťou
zákona a účinnosťou zákona.
Právne normy - norma
- právna norma
- morálna norma
- náboženská
norma,
- estetická norma
Vie definovať pojem právo.
Vie zdôvodniť spätosť štátu
a práva.
Vie uviesť príklady z bežného
života na platnosť nadosobnej
moci zákona. Vie
charakterizovať jednotlivé druhy
noriem.
Na konkrétnych príkladoch vie
rozlišovať medzi jednotlivými
druhmi noriem.
Vzťah štátu a práva
– právny štát, právna
istota,právne vedomie
Vie definovať pojem právo,
uviesť rozdiel medzi právom
a spravodlivosťou, vie definovať
právne predpisy, hierarchizovať
pojmy právneho systému
Právny poriadok
- právny systém,
právny
poriadok,odvetvia
práva
Vie definovať právny poriadok
SR
Odvetvia práva
- verejné a súkromné
právo
Vie opísať odvetvia verejného
a súkromného práva, vie ich
charakterizovať
Občianske právo
- občianske právo,
občiansky
zákonník,spôsobilosť
na právne úkony,
fyzická osoba,
Vie vysvetliť, čím sazaoberá
občianske právo
Vie vysvetliť, porovnať
spôsobilosť na práva
a spôsobilosť na právne úkony
Občianske právo –
ochrana spotrebiteľa
-spotrebiteľ, jeho
ochrana cena a kvalita
tovaru, reklamácia
Vie definovať pojmy,pozná
pravidlá ochrany spotrebiteľa,
reklamačný poriadok, vie čítať
etikety, vie kde získavať
informácie, ako sa chrániť, vie
popísať podmienky reklamácie
Rodinné právo Zákon o rodine
- manželstvo
- rodina
- rozvod
Vie vysvetliť poslanie Zákona
o rodine a jeho úlohy.
Na základe príkladov z literatúry
alebo filmu vie vysvetliť dopad
ukončenia manželstva rozvodom
na členov rodiny.
76
Trestné právo Trestný zákon
- trestný čin
- trestná
zodpovednosť
- prezumpcia neviny
- predbežné
zadržanie
- zadržanie
- obvinený
- obžalovaný
- odsúdený
- trest
Vie vysvetliť všetky uvedené
pojmy.
Vie aktívne participovať na
priebehu inscenácie, týkajúcej sa
trestného činu, na vyučovacej
hodine.
Vie zdôvodniť potrebu
dodržiavania zákonov SR.
Právne inštitúcie SR - súdy
- prokuratúra
- advokácia
- polícia
- notárstvo
Vie popísať funkcie jednotlivých
právnych inštitúcií SR.
Vie aktívne participovať na
príprave a priebehu inscenácie
súdneho pojednávania na
vyučovacej hodine.
Vie rozlíšiť služby advokáta
a notára.
- právne vedomie
- vývoj právneho
vedomia
Vie popísať prepojenosť
právneho vedomia s právnym
poriadkom štátu.
Vie zdôvodniť praktický
význam právnych poznatkov pre
budovanie svojho právneho
vedomia.
- právne predpisy
- odvetvia práva
- verejné právo
- súkromné právo
Vie definovať pojem právne
predpisy.
Vie hierarchizovať pojmy
právneho systému SR.
Vie opísať dve vybrané odvetvia
verejného práva.
Vie opísať tri vybrané odvetvia
súkromného práva.
Naučiť žiakov
poznávať
základné práva
a slobody,
spätosť práv
a povinností,
viesť
k rozširovaniu
právneho
vedomia, naučiť
žiakov aktívne
sa podieľať na
uplatňovaní
práva
Ľudské práva a
slobody
12 hodín
Ľudské práva
a slobody
Viedefinovať ľudské práva
a slobody
Niet práv bez
povinnosti a
zodpovednosti
Chápe spätosť práv a povinností,
uplatňuje zodpovednosť voči
právam ostatných v bežnom
živote
77
Základné
dokumenty
o ľudských právach
-Všeobecná deklarácia
ľudských práv,
Pozná základné dokumenty
o ľudských právach, pozná
inštitúcie ochraňujúce ľudské
práva
Základné práva detí
podľa Dohovoru
o právach dieťaťa
Deklarácia práv
dieťaťa, Dohovor
o právach dieťaťa,
Dohovor o ochrane
ľudských práv
Pozná svoje práva
Vie posúdiť situácie, kedy sú
práva porušované
Vie na ktoré inštitúcie sa môže
orátiť pri porušovaní svojich
práv
Rovnaký prístup ku
všetkým deťom
- rovnakosť, rovnosť,
diskriminácia,
predsudok
Vie vysvetliť uvedené pojmy
Vie čeliť diskriminácii
Právo na názor
a informácie
-sloboda prejavu,
právo na informácie,
cenzúra
Vie vysvetliť dané právo,
uvedomuje si svoje práva, vie
povedať a obhájiť svoj názor,
vie rešpektovať názor druhých
Právo na život Vie vymenovať základné ľudské
práva
Učí sa preberasť zodpovednosť
za vlastný životný štýl
Právo na zdravie Učí sa byť zodpovedný za svoje
zdravie
Právo na vzdelanie a
hru
Vie vyhľadávať v ÚstaveSR
a dokumentoch jednotlivé
skupiny práv
Práva menšín
- väčšina, menšina,
ochrana menšinových
práv
Vie vyhľadávať v ÚstaveSR
a dokumentoch jednotlivé
skupiny práv
Vie preukázať získané zručnosti
a aplikovať ich
78
Názov predmetu Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a
hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych
zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem
a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,
aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a
v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho
správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie
iných ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
2. Ciele učebného predmetu
poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu
umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich
pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch
vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie
umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie
umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať
sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne
preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny
dialóg
umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,
manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné
normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou
rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú
pomoc a porozumenie
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom,
etickými hodnotami a normami
umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a
dobrým menom
vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia
učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele,
byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život
rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný
kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
79
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a
chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný
kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Na hodinách budú najčastejšie využívať nasledovné formy a metódy práce:
aktivity a cvičenia zamerané na zážitkové učenie
hra, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metóda posilňovania, problémové vyučovanie,
dramatizácia .
techniky zamerané na prenos informácií z hodín do bežného života
záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo s inými osobami ,
návšteva podujatí.
3. Učebné zdroje
Metodický materiál k predmetu etická výchova,L.Lencz- O.Krížová
Nechaj ma chcem sa učiť sám I.-IV diel
Manuál Cesta k poznaniu
Knižničný fond, internet, prezentácie, pracovné listy
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita,
samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja
kritického myslenia.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ
známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).Známkou sa hodnotí
ústny prejav, písomný prejav, projekty, prezentácie a iné formy samostatnej práce žiakov a ich
schopnosti.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.
Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou
vzdelávacieho štandardu.
Metódy a prostriedky hodnotenia: sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.
5. Obsah predmetu 8.ročníka
80
Ciele Tematický celok
Obsahový
štandard
Téma pojmy
Výkonový štandard
Časová
dotácia Socio-afektívny Konatívny
Osvojiť si
základné postoje
súvisiacich s
voľbou
životných cieľov,
svetonázorom,
náboženstvometi
ckými hodnotami
a normami.
Zdroje etického
poznania
ľudstva
Etika; mravné
hodnoty a normy;
svedomie -
pozitívne vzory
(príklad zrelých
osobností),
literatúra,
náboženstvo,
umenie a ľudová
slovesnosť.
-vie vysvetliť, čo je
to mravná hodnota
a mravná norma
- pozná základné
zdroje etického
poznania ľudstva
-chápe význam
svedomia vo
svojom živote
- prejavuje
rozhodnutie pre
dobro ako
postoj
8
Osvojiť si
pozitívne postoje
vo vzťahu k
svojmu zdraviu a
ochrane života
človeka.
Život, telesné a
duševné zdravie
ako etická
hodnota
Ochrana života a
starostlivosť o
zdravie ako
etický problém.
Základy duševnej
hygieny.
Niektoré
problémy
lekárskej etiky
(eutanázia,
génová
manipulácia)
- vie vysvetliť
termín zdravie a
starostlivosť o
zdravie
- vie zdôvodniť
tvrdenie, že zdravie
je etická hodnota
- chápe, čo v
sebe zahŕňajú
ochrana života a
starostlivosť o
zdravie
- chráni zdravie
svoje i zdravie
iných
(oblečenie,
jedlo,
odpočinok,
pohyb, stop
drogám...)
10
Osvojiť si základné
pojmy súvisiace s
ekonomickými
hodnotami vo
vzťahu k etike,
osvojiť si základné
ekonomické cností.
Ekonomické
hodnoty a etika
Vlastníctvo a
peniaze ako
prostriedok a ako
cieľ.
Primárna
orientácia na
peniaze a
materiálne dobrá
ako jeden z
deštrukčných
prvkom ľudského
života
(materializmus,
konzumizmus).
Reklama - jej
ciele a metódy.
- vie rozoznať a
vysvetliť
inštrumentálnosť a
cieľovosť hodnoty
peňazí
- rozumie pojmom
materializmus a
konzumizmus
- vie vymenovať
„ekonomické
cnosti“
- chápe základné
etické problémy
súvisiace s
ekonomickými
hodnotami
- pozná ciele a
úlohy reklamy
- v materiálnej
oblasti je
rozvážny,
nemá veľké
nároky
- nepodlieha
manipulácii
reklamy a
nedožaduje sa
nadbytku ako
nevyhnutnosti
- prejavuje
solidaritu a
pomoc
- v komunikácii
svoje názory a
tvrdenia
podkladá
argumentmi a
10
81
Dešifrovanie
manipulácií
konzumizmu a
orientácia na
rozvoj celého
človeka.
"Ekonomické
cnosti":
sporivosť,
podnikavosť,
umenie
hospodáriť
Svojpomoc,
pomoc sociálne
slabším.
Poctivosť,
ochrana
spotrebiteľa
solidarita.
prijíma
argumentáciu
iných
- nevstupuje
bezhlavo do
kritiky iných,
neohovára a
neosočuje
Osvojiť si
základné
etické hodnoty
súvisiace s
dobrým menom,
cťou a pravdou.
Dobré meno
a pravda ako
etické hodnoty
Poznanie
a pravda ako
etické hodnoty
Pravda a lož
Tajomstvo
Je vždy
nesprávne
nepovedať
pravdu?
Česť, dobré
meno, ublíženie
na cti.
- pozná zásady
narábania s pravdou
- vie vysvetliť
pojmy- dobré
meno, česť,
ublíženie na cti
- chápe etické
problémy
súvisiace
s pravdou
a dobrým
menom
- uvedomuje si
hodnotu pravdy,
cti a dobrého
mena
- v komunikácii
vie sformulovať
vlastné názory,
tvrdenia,
podložiť ich
argumentmi
- prijíma
argumenty
druhých
- nevstupuje
bezhlavo ddo
kritiky iných,
neohovára a
neosočuje
5
82
Názov predmetu Náboženská výchova - evanjelická
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných
škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní
osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia
umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.
Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu
objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si
pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.
Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných
interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých
nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných
rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov
jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.
Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom )
správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána
Ježiša Krista.
Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách
evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými
príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie
Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova
a Ducha stvárňovať svoj život.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:
1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny
kresťanský život v cirkvi.
2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.
3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.
4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov
v dnešnej globalizovanej spoločnosti.
5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.
6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín
ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie.
7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu
a motivovať k zodpovednosti.
8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových
vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Žiaci sa naučia:
poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia
v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje
83
- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,
chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich
poriadku
- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé
piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam
a prehlbujú tak svoju vieru
- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev
stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme
- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú
a symbolizujú
poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj
Žiaci získajú spôsobilosti:
- charakterizovať význam biblie
- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,
- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz
- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov
poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní
Žiaci získajú spôsobilosti
- vymenovať a zoradiť Božie prikázania
- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,
- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy
poznávať význam sviatostí
Žiaci získajú spôsobilosti:
- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru
človeka,
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a
„Nové stvorenie v Kristu“;
- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako
ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove
pokrsteného
- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a
„pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve
postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby
Žiaci získajú spôsobilosti:
- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať
pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia
doložiť príkladom
- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa
na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa
brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať
- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality,
dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku
predmanželského sexu
uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita
v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných
požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového
štandardu.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a
činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód
závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (
vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových
poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie
(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí
84
navyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,
hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené
systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je
vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného
problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná
metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické
hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma
skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia
(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných
situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické
rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,
(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).
3. Učebné zdroje
ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych
základných škôl
Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník
Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník
Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012
Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005
Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994
Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997
M. Luther: Malý katechizmus
S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,
ISBN 80-968354-6-7
M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN
978-80-85486-51-3
Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005
DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,
ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ
osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú
postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie
spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel
posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov
stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom
šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto
hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a
výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.
Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre
úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej
(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej
(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,
prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali
nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali
hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť
aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a
vysoko hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
85
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov
a teoreticko-praktických hodnotových systémov
V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- referáty žiakov
- aktivita žiakovpri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
- referáty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
6 100 – 90
7 89 – 75
8 74 – 50
9 49 – 25
10 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cie
le
Tematický
celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard časová dotácia
Úvodná
hodina -
oboznamovani
e s učebnicou
4
1. Dejiny –
Svedkovia
viery SZ
Abrahám Pojmy: vyvolenie, cesta
podľa Božieho riadenia,
viera a poslušnosť, Božia
vôľa, obeť, záchrana
Žiaci vedia:
vymenovať príklady
veriacich ľudí, rozpoznávať
vzory pre nasledovanie,
opísať istotu Božej
záchrany, vysvetliť Boží
zásah: zlé sa mení na dobré
Jozef Pojmy: vzťahy medzi
súrodencami, obľúbenec,
sen a význam sna,
hladomor-trest Boží, Božie
plány záchrany, odpustenie
a zmierenie, následky
klamstva,
Žiaci vedia:
- uvedomiť si potrebu
dobrých súrodeneckých
vzťahov
- chápu potrebu odpustenia
v rodine
- rozoznávať dobro a zlo a
vnímať vieru ako
prekonávania prekážok
Mojžiš Pojmy: povolanie,
zmocnenie, Božie tresty,
Boží hnev, trest a záchrana,
Žiaci vedia:
Definovať poslušnosť k
Bohu, chápať Boží hnev, ale
86
zatvrdené srdce, utovanie
púšťou, Božie vedenie,
zároveň získavať istotu
Božej záchrany
2. Etika -
Dekalóg
Prijatie Pojmy: Desatoro –
Dekalóg, Mojžiš, Sinaj,
pravidlá, prikázania
Žiaci vedia: rozpovedať
príbeh prijatia, 10 Božích
prikázaní a v jednoduchých
príkladoch vedia povedať
aktuálnosť Dekalógu do
dnešnej doby
4
Znenie
prikázaní Pojmy: 10 Božích
prikázaní, Malý
katechizmus, povinnosti
voči Bohu, povinnosti
voči blížnym
vymenovať 10 Božích
prikázaní a vedia ich
rozdeliť, poznajú 10 Božích
prikázaní z Malého
katechizmu Martina Luthera
Prezentácia
k tem. celku:
Dekalóg
projekt
riadený rozhovor ,
diskusia
3.
Dogmatika
1. článok
Kréda
Boh
Teórie vzniku
sveta
Pojmy: Apoštolské
vyznanie, osoby sv. Trojice,
Otec, Boží Syn, Svätý
Duch, vznik sveta
Žiaci vedia: podať znenie
Viery všeobecnej
kresťanskej
- žiak vie vymenovať
a zhodnotiť niekoľko
nesprávnych predstáv
o Bohu a stvorení
- vymenovať osoby Svätej
Trojice
2
Smrť,
vzkriesenie,
večný život
Pojmy: posledné veci
človeka, vzkriesenie, večný
život, posledný súd
Žiaci vedia
znenie Viery všeobecnej
kresťanskej
- nájsť a jednoducho
vysvetliť biblické miesta,
ktoré hovoria o odsúdení
a zatratení
-opísať posledný súd
- že umieranie a smrť sú
nevyhnutnou súčasťou
ľudskej existencie
4.
Dogmatika
2. článok
Kréda -
VVK
Život Ježiša
Historická
osobnosť
Pojmy: narodenie, poslanie,
Boží Syn, Mesiáš
Žiaci vedia: vymenovať
niekoľko historických
faktov, ktoré potvrdzujú
existenciu osoby Ježiša
Krista
- vymenovať biblické
i mimo biblické pramene,
ktoré vypovedajú o Ježišovi
8
Ježišov život Pojmy: verejné vystúpenie,
pokrstenie Ježiša, evanjelisti
Žiaci vedia: dokážu v Biblii
vyhľadať texty, ktoré
hovoria o Ježišovom živote
- dokážu vymenovať
evanjelistov
Ježiš ako pravý
Boh a človek
Pojmy: Boží Syn,
Bohočlovek, utrpenie,
ľudskosť, božskosť
Žiaci vedia: znenie druhého
článku viery všeobecnej
kresťanskej
- poznajú obsah biblických
príbehov, ktoré opisujú
Ježišove nadprirodzené
schopnosti
- v Biblii vyhľadať miesta,
ktoré opisujú situácie,
v ktorých Ježiš preukázal
87
svoju ľudskú stránku
Ježiš - náš
Spasiteľ
Pojmy: spása-záchrana,
hriech a jeho odpustenie ako
záchrana, obeť
Žiaci vedia: vysvetliť
pojem evanjelium
- chápať situáciu hriešneho
človeka a jeho neschopnosť
získať večný život
- vysvetliť potrebu
dokonalej obete Ježiša
Krista
Ježišovo učenie Pojmy: Učiteľ, Majster,
Rabbi, podobenstvá, učenie
o kráľovstve Božom
Žiaci vedia: podať príklady
rozdielnej komunikácii
Ježiša s rôznymi skupinami
- v Biblii vyhľadať a podať
obsah niektorých
Ježišových podobenstiev
Ježiš a ja Pojmy: môj osobný
Spasiteľ, vzťah k Ježišovi,
vzor života
Žiaci vedia: že osobný
vzťah s Ježišom je možný
a potrebný aj v dnešnej
dobe
- vnímať Ježiša Krista ako
vzor pravých kresťanských
postojov a služby svetu
Zhrnutie tem. celku: 2. Článok Kréda
Prezentácia k tem. celku: 2. Článok Kréda
5.
Dogmatika
Tretí
článok
Kréda -
VVK
Duch Svätý Pojmy: osoba sv. Trojice,
Svätý Duch, podoby,
pôsobenie sv. Ducha
Žiaci vedia: naspamäť VVK
- vie vymenovať osoby
Trojice a vysvetliť ich úlohy
a vzťahy
vysvetliť učenie o Sv.
Trojici
- žiak vie charakterizovať
osobu Ducha Svätého ako
Posvätiteľa, Radcu, Darcu,
Utešiteľa, Pomocník
3
Cirkev -
Bohom
ustanovená
Cirkev - Telo
Kristovo
Pojmy: Cirkev - 1. storočie,
vznik cirkvi, Telo Kristovo,
Letnice, člen cirkvi
Žiaci vedia: definovať
pojem cirkev
- vyhľadať texty, ktoré
hovoria o vzniku a vývoji
prvotnej cirkvi, jej
zakladaní
Cirkev - Úlohy
cirkvi
Pojmy: Cirkev- názov,
vznik cirkvi, podoba cirkvi,
reformácia cirkvi. úlohy
cirkvi
Žiaci vedia: vymenovať
základné úlohy cirkvi
a pretransformovať ich na
konkrétne skutky pre svoj
život
- vnímať cirkev ako svoj
duchovný domov
- vysvetliť pojem misia
- vymenovať formy misie
vo svete
6.
Dogmatika
-
SVIATOS
TI
Sviatosti Pojmy: Krst, Večera
Pánova, sviatosť,
ustanovenie
Žiaci vedia: vymenovať
sviatosti evanjelickej cirkvi
a vysvetliť ich potrebu pre
vieru človeka, podmienky
ustanovenia sviatostí
5
Krst svätý Pojmy: Krst, smrť starého
Adama, Nové stvorenie
v Kristu, úloha rodičov,
Žiaci vedia: uviesť
konkrétne podmienky
ustanovenia krstu, vysvetliť
88
úloha krstných rodičov,
úloha cirkevného zboru
pojem „smrť starého
Adama“ a „Nové stvorenie
v Kristu“; uvedomujú si
dôležitosť krstu pre vieru
a spásu človeka, vnímajú
krst ako Boží čin, nie ako
ľudskú snahu, vysvetliť
úlohu rodičov, krstných
rodičov a cirkevného zboru
pri výchove pokrsteného
Večera
Pánova
Pojmy: Večera Pánova,
pravé telo, pravá krv,
vyznanie hriechov, pokánie,
rozhrešenie, milosť Božia
Žiaci vedia: uviesť
konkrétne podmienky
ustanovenia Večere
Pánovej, vysvetliť pojem
„pravé telo“ a „pravá krv“
Ježiša Krista; vnímajú
Večeru Pánovu ako Božiu
milosť v spoločenstve
Zhrnutie tematických celkov: Dogmatika
Prezentácia k tem. celkom: Dogmatika
7.
Povinnosti
voči
blížnym
Život v
spoločenstve
Pojmy: spoločenstvo,
pravidlá kresťanského
spoločenstva, ľudské práva
a povinnosti, pacifizmus,
rasizmus, nacionalizmus,
tolerancia, xenofóbia
Žiaci vedia: na základe
Biblie dosvedčiť slobodu
jednotlivca v právach
a povinnostiach, vymenovať
pravidlá spolužitia
v spoločenstve – pravidlá
spoločenstva na základe
listov apoštolov, vedia
doložiť príkladom
7
Úcta k
autoritám
Pojmy: 4. Božie prikázanie,
zlé prostredie, život
mladého človeka, hodnoty
rodinného spolužitia,
vzťahy, manželstvo, rodina,
rodičovstvo
Žiaci vedia: vysvetliť 4.
Božie prikázanie na základe
Malého katechizmu,
rozumejú potrebe
zachovania určitých
tradičných hodnôt
v spoločnosti
Úcta k životu Pojmy: 5. Božie prikázanie,
hodnota ľudského života,
dôvody ľudského života od
počatia po prirodzenú smrť,
Boh – Tvorca života,
životný štýl, druhy
závislosti, nebezpečenstvo
Žiaci vedia: vysvetliť 5.
Božie prikázanie podľa
Malého katechizmu, chápu
potrebu ochrany ľudského
života a stavajú na stranu
života, vedia sa aktívne
brániť proti závislostiam
a vedia ich vymenovať
Sex v živote
kresťana
Pojmy: 6. a 10. Božie
prikázanie, hodnota
vlastného života,
rodičovstvo, adopcia,
rozvod, nevera, promiskuita,
prostitúcia, misia,
homosexualita, manželstvo
– prirodzené vyústenie lásky
Žiaci vedia: vysvetliť 6.
a 10. Božie prikázanie
podľa Malého katechizmu,
rozumejú, že majú
zodpovedným spôsobom
pristupovať ku problémom
sexuality a dokážu
kultivovaným spôsobom
o nej hovoriť, vedia do
svojho života aplikovať
problematiku
predmanželského sexu
a poznajú riziká s ním
spojené, rozumejú potrebe
života vo vzťahoch, ktorých
základom je Boh
89
Správny
postoj
k vlastníctvu
Pojmy: 7. a 9. Božie
prikázanie, krádež, charita,
misia, humanita, sebectvo,
ľudskosť, duševné a osobné
vlastníctvo
Žiaci vedia: vysvetliť 7. a 9.
Božie prikázanie podľa
Malého katechizmu,
uvedomujú si význam
osobného vlastníctva
a vedia vysvetliť pojmy
charita, misia, humanita
v kresťanskom kontexte
Ježišovej lásky
Pravda a lož Pojmy: 8. Božie prikázanie,
pravda, lož, omyl,
zavádzanie, svätá lož
Žiaci vedia: vysvetliť 8.
Božie prikázanie podľa
Malého katechizmu, dokážu
ho aplikovať na príklade –
aj biblickom
Prezentácia k tem. celku: Povinnosti voči
blížnym
Zhrnutie tematického celku: Povinnosti
voči blížnym
Sebahodnotenie – čo sme sa naučili
90
Názov predmetu Náboženská výchova - katolícka
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má
potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú
úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa
základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )
formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské
vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.
Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života
s Cirkvou.
2. Ciele učebného predmetu
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov
tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom
pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči
sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,
rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie
spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej
spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania
Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny
financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,
osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:
pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,
politiky bez princípov.“
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
o formovať svedomie
o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Rozvoj kompetencií:
komunikačné kompetencie:
Žiak
- rozumie komunikácii so svojim ja ako komunikácii so svedomím
- rozumie verbálnej a neverbálnej komunikácii
- je schopný asertívnej komunikácie
- rozumie vnútornej komunikácii, kladie si otázky o zmysle utrpenia
- je schopný uvedomiť si spôsob vlastnej komunikácie v konflikte
- kladie si otázky a zisťuje odpovede
- učí sa konfrontovať s názormi druhých
- je schopný empatickej komunikácie
91
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
• objavuje potrebu učenia sa
• je otvorený pre tvorivé myslenie
• učí sa vyhľadávať a triediť informáci
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
• je schopný kriticky prehodnotiť problém zneužívania, manipulácie, vojny
• je schopný kriticky prehodnotiť problém výkonu človeka
• učí sa vyhľadávať a triediť informácie
• je otvorený pre tvorivé myslenie
• je schopný kriticky prehodnotiť problém kultúry života a kultúry smrti
• je schopný kritického posúdenia princípov liberalizmu a konzervativizmu
kultúrne kompetencie:
Žiak
- objavuje prínos kresťanského pohľadu na hodnotu človeka
- objavuje prínos kresťanského pohľadu na ľudskú dôstojnosť, na rovnakú dôstojnosť muža a ženy
- je schopný kriticky prehodnotiť problém zneužívania, manipulácie, vojny
- objavuje prínos kresťanského pohľadu na hodnotu človeka bez ohľadu na jeho výkon
- kladie si otázky a zisťuje odpovede
- učí sa konfrontovať s názormi druhých
- je schopný kultúrnej komunikácie
- je schopný kriticky prehodnotiť problém kultúry života a kultúry smrti
- je schopný kritického posúdenia princípov liberalizmu a konzervativizmu
- objavuje krásu biblického posolstva pre svet
sociálne a interpersonálne kompetencie:
Žiak
- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí
- uvažuje nad potrebou budovania vzťahu s inými ľuďmi
- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí
- uvažuje nad potrebou prejavov úcty medzi mužom a ženou
- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí
- je zodpovedný k druhým
- dokáže si uvedomiť potreby trpiaceho človeka
- objavuje mravný aspekt sociálneho cítenia
- dokáže si uvedomiť potreby človeka
existenciálne kompetencie:
Žiak
- dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a objavuje svoju veľkosť
- osvojí si kresťanský pohľad na hodnotu človeka
- objavuje a uznáva hranice človeka
- dokáže sa konfrontovať s vlastnou vinou
- aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky kresťanskej spirituality
- rešpektuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka
kresťanská viera
- vytára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov
- je otvorený pre kresťanské hodnoty
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód
závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia.
92
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné
rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (
vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,
konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,
rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie
objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov
založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová
metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou
činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,
uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym
prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným
na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi
danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne
vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej
skupiny),dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie,
napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a
jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A
propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov,
návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a
písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to
východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru
v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či
predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým
so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
3. Učebné zdroje
Dôstojnosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 8. ročník ZŠ
Autori: PaedDr. Lucia Hrablayová, PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová
Rok vydania: 2011
Dôstojnosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 8. ročník ZŠ
Autor: PaedDr. Lucia Hrablayová, PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová
Rok vydania: 2011
Sväté písmo,
Rok vydania: 1995
Biblia
Rok vydania: 2012
Katechizmus Katolíckej cirkvi
Autori: Kolektív
Rok vydania: 1998
93
4. Kritériá a stratégie hodnotenie
Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý
vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti
každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy
zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov
a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať
vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať
sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne
motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,
ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok
od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné
zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,
v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,
úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu
aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen
morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané
používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko
hodnotená.
Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:
- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....
- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov
- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí
Na náboženskej výchove sa hodnotia:
- vedomosti a schopnosti
- projekty žiakov
- aktivita žiakovpri práci na hodine
- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite
- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť
- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)
Metódy hodnotenia – ústne
- písomne
Prostriedky hodnotenia:
- ústna odpoveď
- písomné práce
- projekty
Klasifikačná tabuľka
Klasifikačný stupeň počet %
11 100 – 90
12 89 – 75
13 74 – 50
14 49 – 25
15 24 - 0
Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na
polrok a na konci školského roka.
Vedomosti sú vyjadrené známkou.
94
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne
Cieľ Tematický celok Obsahový štandard
Výkonový štandard spôsobilosti Časová
dotácia Téma Pojmy
Naučiť
žiakovpojmy
sebaúcta,
sebaprijatie a
komplexy.
DÔSTOJNOSŤ
ČLOVEKA
Sebapoznanie
sebapoznanie, vysvetliť pojmy sebaúcta,
sebaprijatie a komplexy
-uvedomiť si zodpovednosť za
rozvíjanie svojich talentov
4
Sebaprijatie,
komplexy
sebaprijatie,
sebaúcta
-vyjadriť vlastný názor.
-rozvíjať návyk vonkajších
prejavov sebaúcty
-eliminovať svoje komplexy
- trénovať v pozitívnom
sebahodnotení.
Naučiť žiakov
Sformulovať
pojem
dôstojnosť
človeka vo
svetle viery a
Svätého písma.
Opísať
vnímanie
muža a ženy v
rôznych
kultúrach a
rôznych
historických
kontextoch a
porovnať
Kto je človek Kto je človek dôstojnosť
človeka, rovnosť
muža a ženy
vysvetliť pôvod ľudských práv
v židovsko-kresťanskej viere
v jedného Boha
sformulovať pojem dôstojnosť
človeka vo svetle viery a Svätého
písma
oceniť kresťanský pohľad pri
hľadaní a akceptovaní dôstojnosti
človeka
8
Ľudská
dôstojnosť
dôstojnosť
človeka, rovnosť
muža a ženy
prispieť k budovaniu dobrých
vzťahov prejavením úcty každému
človeku
opísať vnímanie muža a ženy
v rôznych kultúrach a rôznych
historických kontextoch a
porovnať ho s kresťanským
pohľadom
Človek ako
muž a žena
dôstojnosť
človeka, rovnosť
muža a ženy
oceniť uskutočňovanie sociálnych
rolí muža a ženy z pohľadu
kresťanského ideálu
Kresťanský
pohľad na
dôstojnosť
člověka
dôstojnosť človeka,
rovnosť muža a ženy
rozvíjať návyk vonkajších
prejavov ohľaduplnosti a
zdvorilosti voči opačnému
pohlaviu
Naučiť žiakov
Klásť si otázky
o príčinách a
zmysle
ľudského
utrpenia. Na
základe
poznania
dejinných
súvislostí
hľadať príčiny
odvrátenej
tváre
ľudskosti.
Ľudskosť Vojna
v minulosti a
dnes
utrpenie, vojna -položiť si otázky o príčinách
a zmysle ľudského utrpenia
a hľadať na ne odpověď na základe
poznania
8
Zmysel
utrpenia
utrpenie, vojna dejinných súvislostí hľadať príčiny
odvrátenej tváre ľudskosti
Boh ukrytý
v biede
sveta1
utrpenie, vojna -vnímať nebezpečenstvo
náboženského fundamentalizmu,
intolerancie a odsudzovania
Ježišov postoj
k ľuďom na
okraji
utrpenie, vojna -prejaviť vonkajší skutok empatie
voči iným
-spoznať a odmietnuť manipuláciu
Naučiť žiakov
Formovať Dôstojnosť a
výkon
Skrytý Boh a
Ja
prorok,
Mesiáš,primát,
- vyhľadať a reprodukovať
biblický text
8
95
návyk
vonkajších
prejavov úcty
k človeku. Na
modelových
situáciách si
precvičiť
riešenia
rodinných
konfliktov.
Zostaviť
hierarchiu
hodnôt v
partnerských
vzťahoch.
Deň
osobnostného
rozvoja
mladého
kresťana
v dnešnom
svete
osobný vzťah - pomenovať za koho ľudia
pokladajú Ježiša
- osobnej reflexie, za koho
jpokladá Ježiša
Mať alebo byť
mať, byť -vymenovať dôsledky
posudzovania hodnoty človeka na
základe iba jeho výkonu
Hodnota práce mať, byť -porovnať Ježišov zákon lásky so
sociálnymi zákonmi modernej
spoločnosti
-integrovať hodnoty milosrdenstva
do sústavy hodnôt sociálneho
cítenia spoločnosti i jednotlivca
Cirkev
slabých
mať, byť -nadchnúť sa pozitívnymi vzormi
z dejín Cirkvi
-vytvoriť zákony „svedectva
lásky“ obohacujúce spoločnosť
(štát, mesto, školu, triedu).
Sv. pomazania
chorých
mať, byť -vytvoriť zákony „svedectva
lásky“ obohacujúce spoločnosť
(štát, mesto, školu, triedu).
Naučiť žiakov
Zdôvodniť
prínos
kresťanských
hodnôt pre
súčasnú
kultúru. Na
podklade
Svätého písma
posúdiť
hodnotu
človeka od
počatia po
prirodzenú
smrť.
Kultúra života Hodnoty
kultúry života
a smrti
kultúra, kultúra
života, kultúra
smrti
zdôvodniť prínos kresťanských
hodnôt pre súčasnú kultúru
-na podklade Svätého písma
posúdiť hodnotu človeka od
počatia po prirodzenú smrť
-uvedomiť si kresťanské hodnoty
integrované v spoločnosti
-akceptovať a preferovať život ako
hodnotu
5
Kultúra rozvoj
človeka a
spoločnosti
kultúra, kultúra
života, kultúra
smrti
-zostaviť škálu osobných hodnôt
(môj rebríček hodnôt)
-porovnať spoločenský prínos
kresťanských hodnôt pre
spoločnosť v porovnaní
s prioritami liberalizmu
-podľa zostaveného rebríčka
hodnôt v modelových situáciách
demonštrovať ich vonkajšie
prejavy
96
Názov predmetu Biológia
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme,
zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu svedomosťami nadobudnutými v
nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj.Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov
živej a neživej prírody so zameraním nazákladné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na
komplexné poznanie achápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významompoznatkov z biológie
pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvoreniepozitívneho vzťahu k učebnému predmetu
biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľaťsa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti.V rámci samostatnej
práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informáciesúvisiace s prírodovednou problematikou z
rôznych informačných zdrojov (odbornáliteratúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály.
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomnýchvzťahoch ako súčastí
celku.
Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomnéhopôsobenia
prírodných procesov a javov.
Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Kľúčové kompetencie:
Kompetencie v oblasti prírodných vied:
- porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania, poznať základnú stavbua stavebné
jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútornégeologické procesy, súvislosti
geologického vývoja Zeme, prírody a človeka, poznať základnépodmienky života, faktory prostredia a vzťahy
organizmov, následky vplyvu človeka nabiosféru a možnosti ich odstránenia, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri
riešení praktickýchaktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,
rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, identifikovaťa správne používať
základné pojmy, objektívne opísať základné znaky biologických objektova procesov, vedieť vysvetliť podstatu
javov, procesov a vzťahov, predpokladať a určiťpríčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:
-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebozdôvodniť základné znaky
biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne
a graficky k danej učebnej téme, vedieťvyužiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a
spracovávať informácie a dátaz rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a
zručnosti, vedieťspracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať
a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.
Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh,postupov a prístupov,
rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh,spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a
97
jednoduchých školských projektov,využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,
skúmaní aleboriešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať
a odhadovať.
Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:
-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,vzájomne radiť a
pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovejčinnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky
v učení.
Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlábezpečnosti a ochrany
zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjaťzručnosti pri práci s prírodninami a pri
terénnych pozorovaniach, aplikovať teoreticképoznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
3. Učebné zdroje
Odborná literatúra:
PaedDr. Mária Uhereková, PhD. a kol.: Biológia pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník s osemročným štúdiom,2011,
odborná literatúra
Didaktická technika:
dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa
Materiálne výučbové prostriedky :
prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupy
Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahuvyučovania, vlastné činnosti a
činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov akompetencií žiakov. Voľba metód závisí od
obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín,vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Metódy práce:
-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné(rozprávanie, vysvetľovanie,
rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácias predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy
(heuristická, projektová); praktické aktivity ,práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom
informačnej a komunikačnejtechniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické
hry, EUR) ;fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach,demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektovévyučovanie, diferencované
vyučovanie.
Hodnotenie predmetu:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakovzákladnej školy.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
Stupeň 1 (výborný)
98
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovovyužívať pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatnea tvorivo uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj
písomný prejav je správny, výstižný. Grafickýprejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až
originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.Má osvojené
kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických,praktických a iných činnostiach.
Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetenciepri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí samostatne a kreatívne alebos menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti,presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú
kvalitné,bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebnýchosnov a pri ich
využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktorévyužíva pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami.Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešeníjednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokážes učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatkyv
správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činnostísú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľaučebných osnov ako
aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úlohs uplatňovaním kľúčových kompetencií sa
vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný privyužívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný
prejav má často v správnosti,presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa
prejavujúomyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľaopraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nichzávažné medzery, preto
ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úlohs uplatňovaním kľúčových kompetencií sa
vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný privyužívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti
uplatniť ani na podnet učiteľa.Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činnostía grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou
učiteľa.
Získavanie podkladov na hodnotenie
Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom období.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených prejavov a
výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia písomných a
grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.
Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím
hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného školského roka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
o známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
o známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
o posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej
práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. /
Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia saslovami: výborne, dobre, slabo.Pri verbálnej forme kontroly
úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej
odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť
najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou
formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na konci tematického
celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok
zostavených podľa výkonovej častivzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej
úspešnosti podľatýchto kritérií:
100 - 90% výborný
99
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátanesprávnosti nákresov a schém
podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorbyzáverov z riešenia úloh.Pri hodnotení učebných
výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacímipotrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jehoškolský výkon.
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne - 33 hodín ročne
Cieľ
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
Časová
dotácia
Téma
Pojmy spôsobilosti
Oboznámiť
žiakov
s náplňou
biológie 8
ročníka
Úvod do vyučovania
biológie 8 ročníka
Biológia
Žiaci poznajú náplň predmetu
biológia v 8. ročníku.
1
Naučiť žiakov
preukazovať
na príklade
závislosť
organizmov
od neživej
prírody.
Naučiť žiakov
preukazovať
na príklade
význam vied o
Zemi.
Určovať a
pomenovať
podľa ukážky
členenie sfér
zemského
telesa.
Rozlišovať na
ukážke
pevninskú a
oceánsku
zemskú kôru.
Naučiť žiakov
poznávať
I. Neživá
príroda a jej
poznávanie
(1hod)
II. Zem a jej
stavba
III. Minerály
a horniny -
stavebné
jednotky
Zeme
Neživá príroda
Stavba Zeme
Zemská kôra v pohybe
Minerály a horniny -
stavebné jednotky Zeme
Stavba a vlastnosti minerálov
Mineráli a horniny v našom
okolí – Rožňava staré
banícke mesto / výberová
téma / - Zadanie projektu
neživá príroda, slnečné
svetlo, teplo, voda,
vzduch, mineráli,
horniny, organizmy,
nerastné suroviny,
vyčerpateľné,
obnoviteľné
a neobnoviteľné zdroje
surovín
zemské jadro, zemský
plášť, litosféra, zemská
kôra, pevninská zemská
kôra, oceánska zemská
kôra, litosférické platne
rift, oceánsky chrbát,
oceánska priekopa,
pohyby litosférických
platní, podsúvanie,
vzďaľovanie platní,
vrásnenie, sopečná
činnosť, sopečné
pohoria, sopečné
ostrovy, oblúky, vrásové
pohoria
minerál, hornina, živec,
kremeň, sľuda, žula,
vápenec, rovnorodá
a rôznorodá prírodnina,
stavebná jednotka
zemskej kôry
kryštál, kryštalizácia,
kryštalické a
kryštalované minerály,
Žiaci vedia:vysvetliť na príklade
závislosť organizmov od neživej
prírody.
Uviesť príklad vplyvu organizmov
na neživú prírodu. Preukázať na
príklade význam vied o Zemi.
Poznať význam nerastných surovín
pre život človeka.
Žiak vie: určiť a pomenovať podľa
ukážky stavbu zemského telesa.
Rozlíšiť na ukážke pevninskú
a oceánsku zemskú kôru.
Poznať príčinu pohybu
litosferických platní.
Uviesť dôsledky vzďaľovania
litosferických platní.
Uviesť dôsledky približovania
a podsúvania litosferických platní.
Opísať na ukážke vznik a zánik
oceánskej zemskej kôry.
Žiaci vedia: charakterizovať
minerál a uviesť konkrétny príklad.
Charakterizovať horninu a uviesť
konkrétny príklad. Rozlíšiť na
ukážke minerál a horninu. Uviesť
aspoň jeden spôsob vzniku hornín.
Žiaci poznajú podstatu vzniku
minerálov. Žiaci vedia vymenovať
1
2
100
podstatu
vzniku
minerálov.
Naučiť žiakov
pomenovávať
priestorový
útvar, od
ktorého závisí
tvar a
vlastnosti
kryštálov.
Naučiť žiakov
poznávať fyzi
kálne a
chemické
vlastnosti
minerálov.
Naučiť žiakov
rozpoznávať z
ákladné druhy
minerálov
Naučiť žiakov
rozpoznávať
základné
geologické
procesy
a uvedomovať
si ich význam
IV.
Geologické
procesy
Praktické cvičenie č.:1
Rozlišovanie minerálov
a hornín / Vytvoriť zbierku
hornín a minerálov – 10 ks/
Vyhodnotenie projektu –
Rožňava staré banícke
mesto- mineráli a horniny
v našom okolí
Geologické procesy a ich
zdroje
Vnútorné geologické
procesy.
Magmatická a sopečná
činnosť
Vyvreté horniny, rudné žily,
dobývanie nerastných
surovín
Horotvorná činnosť a
poruchy zemskej kôry,
Zemetrasenie
Premena hornín a premenené
horniny
Vonkajšie geologické
procesy
drúza, agregát, dvojča,
kryštálová štruktúra,
kamenná soľ, grafit,
diamant, kryštálové
sústavy, fyzikálne
vlastnosti, mechanické
vlastnosti (hustota,
tvrdosť),
Zlato, striebro, železná
ruda, siderit, baníctvo,
Rožňava, nerastné
bohactvo
optické vlastnosti (farba,
lesk), chemické
vlastnosti (rozpustnosť,
rozklad)
geologický proces
vnútorný, vonkajší,
príťažlivosť Zeme,
Mesiaca, slnečné
žiarenie, zemetrasenia,
sopečná činnosť,
tsunami, zosuvy pôdy
sopka, sopečný kužeľ,
sopečný komín, sopečný
kráter, lávový prúd,
sopečné horniny
vyvreté horniny, vznik,
rozlišovacie znaky
hlbinných vyvretých
hornín, vznik,
rozlišovacie znaky
výlevných vyvretých
hornín, rudné žily,
dobývanie nerastných
surovín
Horotvorná činnosť,
prehýbanie, lámanie,
pohyb blokov zemskej
kôry, vrásnenie, vrása,
zlom, zemetrasenie,
tektonické, závalové
a sopečné zemetrasenie,
ohnisko, epicentrum,
tsunami.
premena hornín,
tri fyzikálne vlastnosti minerálov.
Uviesť príklad využitia
mechanickej a optickej vlastnosti
minerálu. Žiaci poznajú základné
chemické vlastnosti minerálov.
Žiaci vedia vymenovať mineráli
a horniny, ktoré sa ťažili a ťažia
v našom okolí
Žiaci dokážu rozlišovať
a pomenovať základné typy hornín
a minerálov. Žiaci poznajú základné
vlastnosti minerálov a hornín
Žiaci dokážu uviesť príklad zdroja
energie, energiu a súvisiaci
geologický proces. Rozlíšiť na
príklade vonkajší a vnútorný
geologický proces. Dokumentovať
na príklade katastrofický
geologický proces a jeho následky.
Žiaci vedia rozlíšiť magmatickú a
sopečnú činnosť. Opísať podľa
ukážky časti sopky. Uviesť príklad
prejavov sopečnej činnosti. Uviesť
príklad významu sopečnej činnosti
pre človeka.
Žiaci poznajú podstatu vzniku
vyvretých hornín. Žiaci vedia
rozlíšiť na ukážke hlbinnú a
výlevnú vyvretú horninu. Odlíšiť
štruktúru žuly a čadiča. Poznať
využitie aspoň jednej hlbinnej a
jednej výlevnej vyvretej horniny.
Žiaci vedia charakterizovať
horotvornú činnosť. Rozlíšiť na
ukážke poruchy zemskej kôry.
Rozlíšiť vrásu a zlom podľa ich
vzniku a charakteristických znakov.
Žiaci poznajú príčinu vzniku
zemetrasenia. Žiaci vedia rozlíšiť
rozdiel medzi ohniskom a
epicentrom zemetrasenia. Poznať
možnosti ochrany ľudí a budov pred
dôsledkami zemetrasenia.
Žiaci vedia uviesť hlavné činitele
5
10
101
Naučiť žiakov
poznávať fyzi
kálne a
chemické
vlastnosti
hornín.
Naučiť žiakov
rozpoznávať z
ákladné druhy
hornín
Naučiť žiakov
významu
krasového
procesu.
Rozlišovať
jednotlivé
krasové útvary
Naučiť žiakov
charakterizova
ť skamenelinu
a jej vznik.
Naučiť žiakov
rozpoznávať
významné
geologické
procesy v
jednotlivých
obdobiach
V. História
Zeme
VI. Príroda
Slovenska
VII.
Podmienky
života a
vzťahy
organizmov
Usadené horniny
Krasové procesy
Praktická
aktivita/Vyhodnotenie –
moja zbierka hornín
a minerálov – 10ks/
Opakovanie a upevnenie
vedomostí z 1. polroka
Skameneliny a vek Zeme
Geologická história Zeme.
Prahory a starohory.
Prvohory a druhohory
Treťohory a štvrtohory
Geologická história a stavba
Slovenska
premenená hornina, tlak,
teplota, bridličnatý
vzhľad, fylit, svor, rula,
mramor
vonkajšie geologické
činitele, vonkajšie
geologické procesy,
rozrušovanie,
prenášanie, usadzovanie
usadené horniny, vrstva,
úlomkovité usadené
horniny – štrk, piesok, íl,
zlepenec, pieskovec,
organické usadené
horniny – vápenec,
rašelina, uhlie, ropa,
chemické usadené
horniny - kamenná soľ,
dolomit, travertín
krasový proces, kras,
krasový útvar, škrapy,
krasová jama, ponor,
vyvieračka, jaskyňa,
kvapeľ, NP Slovenský
kras
Pozorovanie
a rozlišovanie usadených
hornín
skamenelina, vek hornín,
pomerný a skutočný vek
prahory, starohory,
prakontinent, praoceán
horotvorná činnosť,
vrásnenie prvohory,
vedúce skameneliny,
trilobity, čierne uhlie. -
druhohory, alpínske
vrásnenie, amonity,
belemnity,prvohory
treťohory, numulity,
žraloky, dinosaury,
predchodca človeka,
štvrtohory, ľadová doba,
medziľadová doba,
pôda, mamut, jaskynný
medveď
Západné Karpaty,
flyšové pásmo, bradlové
premeny hornín. Opísať na ukážke
typickú vlastnosť premenených
hornín. Žiaci poznať základné
druhy premenených hornín a ich
typické vlastnosti a využitie.
Žiaci poznajú vonkajšie geologické
procesy a ich čiastkové procesy.
Žiaci vedia rozlíšiť mechanické a
chemické zvetrávanie a ich
dôsledky.
Žiaci vedia aká je podstata vzniku
ľadovca a dôsledky činnosti
horského ľadovca. Opísať prejavy a
dôsledky rušivej a tvorivej činnosti
vetra.
Žiaci vedia pomenovať
usporiadanie útvarov usadených
hornín. Poznajú využitie
nespevnenej a spevnenej
úlomkovitej usadenej horniny.
Žiaci vedia opísať podstatu vzniku
organických
usadených hornín. Uviesť príklad
využitia organickej usadenej
horniny. Žiaci vedia aká je podstata
vzniku chemických usadených
hornín. Uviesť príklad využitia
chemickej usadenej horniny.
Žiaci vedia aká je podstata
krasového procesu. Žiaci vedia
uviesť príklad povrchového a
podzemného krasového útvaru.
Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú
jaskyňu. Žiaci poznajú sprístupnené
jaskyne v NP Slovenský kras
Žiaci poznajú základné druhy
hornín a minerálov
Žiaci vedia charakterizovať
skamenelinu. Uviesť príklad
skameneliny. Opísať proces vzniku
skameneliny. Poznať postup
určovania pomerného a skutočného
veku hornín.
Žiaci poznajú významné geologické
3
2
9
102
vývoja Zeme.
Naučiť žiakov
charakterizova
ť jednotlivé
geologické
obdobia našej
Zeme.
Naučiť žiakov
rozpoznávať
významné
geologické
procesy na
Slovensku.
Pomenovávať
a určiť podľa
ukážky
geologické
jednotky
Slovenska.
Naučiť žiakov
poznávať
nevyhnutné
podmienky
pre život na
zemi
Naučiť žiakov
významu
starostlivosti
o životné
prostredie
Viesť žiakov
k ochrane
prírody
a krajiny.
Naučiť žiakov
rozpoznávať
a definovať
základné
Osobitosti neživej prírody
Slovenska- zo zameraním na
náš región
Organizmy a prostredie
Neživé zložky prostredia-
svetlo, teplo, vzduch
Voda a pôda
Praktická aktivita – Návšteva
Gombaseckej jaskyne –
/pozorovanie a popis
jaskynnej výzdoby/
Znečisťovanie životného
prostredia organizmov
Živé zložky prostredia.
Populácia, spoločenstvo
Ekosystém
Život ekosystému
pásmo, pásmo jadrových
pohorí, veporské pásmo,
gemerské pásmo.
Jaskyne Slovenského
krasu – UNESCO,
Dobšinskáľadová
jaskyňa, Ochtinská
aragonitová jaskyňa,
Slovenské rudohorie
organizmus, prostredie,
vzťahy, životné
podmienky prostredia,
ekológia, ekologická
prispôsobivosť,
znášanlivosť,
aklimatizácia
životné podmienky,
svetlo, slnečné žiarenie,
fotosyntéza, teplo,
teplota tela organizmov,
vzduch, dýchanie,
kyslík, oxid uhličitý,
dusík
voda, životné prostredie,
rozvádzanie látok,
chemické procesy, obeh
vody, pôda, zvyšky
organizmov, minerálne
látky, biogénne prvky,
stopové prvky, humus
Stalgmity, stalagtity,
stalagnáty, krasové javy,
UNESCO
Životné prostredie,
znečisťovanie, rastliny,
živočíchy
jedinec, populácia,
veľkosť populácie, rast
populácie, hustota
populácie, konkurencia,
symbióza (spolužitie),
parazitizmus, hostiteľ,
parazit, predácia,
predátor, korisť
prírodné spoločenstvo
(lesné, vodné, trávne),
umelé spoločenstvo
(poľné, záhradné,
monokultúra),
suchozemské,
sladkovodné a morské
spoločenstvo, vrstva
(etáž),
ekosystém, zložky
procesy v jednotlivých sférach
vývoja Zeme. Žiaci poznajú na
ukážke príklad vedúcej skameneliny
prvohôr, druhohôr, treťohôr a
štvrtohôr. Žiaci vedia uviesť
význam prvohorných papradí a
prasličiek v súčasnosti.
Žiaci poznajú dôkazy predchodcu
človeka a vývoja človeka v
treťohorách a štvrtohorách.
Žiaci poznajú významné geol.
procesy a vývoj organizmov v SR.
Žiaci vedia pomenovať a určiť
podľa ukážky geologické jednotky
SR podľa typických znakov.
Žiaci poznajú významné geologické
procesy na území Slovenského
krasu. Vznik a význam jaskýň na
našom území – v našom regióne
Žiaci poznajú aspoň tri anorganické
a tri organické látky, ktoré sú
súčasťou organizmov. Žiaci vedia
uviesť príklad závislosti organizmu
od prostredia a vzájomného vzťahu
medzi organizmami. Poznajú
prispôsobivosť organizmov
životným podmienkam. Žiaci vedia
uviesť na príklade rozsah
znášanlivosti podmienok prostredia
organizmami. Žiaci vedia uviesť
príklad na aklimatizáciu
organizmov
Žiaci vedia aký je význam
slnečného žiarenia pre rastliny.
Žiaci vedia rozlíšiť nároky rastlín a
živočíchov na svetlo. Poznajú
prispôsobenie organizmov teplote
prostredia. Žiaci poznajú význam
vzduchu pre rastliny a živočíchy.
Žiaci vedia aký je význam vody pre
organizmy. Žiaci vedia uviesť
zložky pôdy a ich význam pre
organizmy.
Žiaci poznajú našu sprístupnenú
jaskyňu, dokážu rozlišovať
103
pojmy z
ekológie
Naučiť žiakov
vedieť zaujať
správny postoj
ku globálnym
ekologickým
problémom.
Biosféra – svetový
ekosystém, biologická
rovnováha v prírode
Svetové
environmentálne problémy
a ich riešenie
Záverečné opakovanie a
upevňovanie vedomostí
ekosystému,
suchozemský
ekosystém, vodný
ekosystém, obeh látok,
tok energie, slnečná
energia, producenty,
konzumenty, rozkladače,
prírodný ekosystém
potravový reťazec,
pastvovo-koristnícky
potravový reťazec,
rozkladný potravový
reťazec, potravová sieť,
potravná pyramída,
obnova
biosféra, biomy, stepi,
savana, púšť tundra,
tajga, tropické lesy, lesy
mierneho pásma- obeh
látok, tok energie
druhová rozmanitosť
(biologická
rozmanitosť),
biologická rovnováha,
spätná väzba, ekologická
rovnováha,
kyslé dažde, smog,
ozónová vrstva, ozón,
ozónová diera, globálne
otepľovanie, skleníkový
efekt, skleníkové plyny,
odpady, druhotné
suroviny, recyklácia,
biologický odpad,
rádioaktívny odpad,
energia, zdroje energie,
alternatívne energetické
zdroje
jednotlivé jaskynné útvary.
Rozumejú pojmu UNESCO
Žiaci vedia uviesť príklad
dôsledkov znečistenia vody,
vzduchu a pôdy na život rastlín.
Poznať dôsledky znečistenia vody,
vzduchu a pôdy pre život
živočíchov.
Žiaci vedia na ukážke rozlíšiť
jedinca populáciu rastlín a
živočíchov. Uviesť príklad
početnosti populácie. Chápať
podmienky rastu populácie. Poznať
význam hustoty pre prežitie
populácie. Rozlíšiť na príklade
konkurenciu, predáciu,
parazitizmus, symbiózu.
Rozlíšiť rastlinné a živočíšne,
prírodné a umelé spoločenstvo,
suchozemské, sladkovodné a
morské spoločenstvo. Uviesť
príklad druhovej rozmanitosti.
Žiaci vedia aký je význam premeny
látok a energie v ekosystéme. Žiaci
dokážu zostaviť príklad
potravového reťazca. Chápu
význam obnovy ekosystému.
Poznajú štádiá vývoja ekosystému.
Žiaci poznajú živé a neživé zložky
ekosystému. Poznajú typy
suchozemských a vodných
ekosystémov. Žiaci vedia uviesť
príklad producenta, konzumenta a
rozkladača.
Žiaci poznajú neživé a živé zložky
biosféry. Žiaci vedia na ukážke
rozlíšiťtri ekosystémy v biosfére
podľa životných podmienok.
Vysvetliť na príklade obeh látok v
biosfére. Poznajú význam toku
energie v biosfére.
Žiaci poznajú význam biologickej
a ekologickej rovnováhy. Chápu
spätnú väzbu na príklade. Žiaci
vedia uviesť príklad narušenia
biologickej a ekologickej
rovnováhy.
Žiaci poznajú príčiny a dopady
stenčovania ozónovej vrstvy,
vzniku smogu, skleníkového efektu
a kyslých dažďov. Žiaci vedia
104
uviesť príklad zabránenia vzniku
smogu, skleníkového efektu,
kyslých dažďov. Uviesť príklad
príčiny hromadenia odpadov.
Uviesť význam recyklácie
druhotných surovín. Demonštrovať
na príklade alternatívny zdroj
energie a jeho prínos.
105
Názov predmetu Fyzika
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými
vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate
javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V
procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len
prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.
Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy
skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám,
ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce,
akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne
žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a
so spôsobom života spoločnosti.
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne
aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivitaa pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť
slobodnou komunikáciou a nezávisloukontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.Žiak by mal
byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou
povahou vedy a vzťahoch s technikou.
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Intelektuálna oblasť :
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy
testovania hodnovernosti vysvetlení,
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých
a technologických informačných zdrojov,
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti:
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a
nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky
zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
106
Postojová oblasť:
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v
ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód
aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.
Sociálna oblasť:
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj
spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,
zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,
dokázať tvrdenie experimentom,
aplikovať poznatky do technickej praxe,
zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,
zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami,
čítať s porozumením texty úloh,
analyzovať situácie v úlohách,
tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,
komunikačnej:
tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,
prezentovať výsledky pozorovania a merania,
vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,
zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,
vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,
interpersonálnej:
podieľať sa na práci v skupine,
kooperovať v skupine,
akceptovať skupinové rozhodnutia,
intrapersonálnej:
vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie,
nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,
uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.
3. Učebné zdroje:
Učebnice fyziky pre 8.ročník :Lapitková,Koubek,Morková, doplnková literatúra, výučbové programy, CD a
DVD nosiče, didaktická technika, učebné pomôcky, meracie prístroje, internet
4. Kritériá a stratégia hodnotenia:
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho
vybavenia.
Metódy práce:
-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,
rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy
(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom
107
informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické
hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).
Formy práce:
-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a
pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované
vyučovanie.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú
väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba
to, čo žiak vie. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na
hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a
tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné.
Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má
osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti
samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a
výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich
využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami.
Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za
pomoci učiteľa opraviť. V ústnoma písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho
činností sú menejkvalitné.
Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľaučebných osnov ako aj v
ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujúvážne nedostatky. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav máv správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne
nedostatky vie žiak s pomocou učiteľaopraviť.
Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažnémedzery, preto ich
nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami savyskytujú značné chyby. Je nesamostatný,
nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocouučiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho
činností sú nekvalitné.Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa
berie doúvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Podklady na hodnotenie:
Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom
období.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených
prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia
písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.
Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným
rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca
príslušného školského roka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,
- posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty,iné formy
samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informáciiv odbornej literatúre a na
internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia saslovne v kolektíve žiakov.Pri verbálnej forme
kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe
dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určeniakonkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a
hodnotiť najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho
štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na
108
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu
maximálne 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe
percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 30% dostatočný
29 - 0% nedostatočný
Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa
potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov v riešenia úloh.
5. Obsah predmetu 8. ročníka:
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
Tematický
celok Obsahový štandard
Výkonový
Štandard
Žiak má :
Medzi
predmetové
vzťahy
a prierezové témy
Časová
dotácia
Svetlo Slnečné svetlo a teplo.
Svetelná energia a jej premena na
teplo, ktorého veľkosť vieme
vypočítať.
Porovnanie zdrojov svetla
Slnka a žiarovky.
Dôkazy priamočiarehošírenia
svetla.
Rozklad svetla. Farbyspektra.
Absorbovanie a odrazfarieb spektra
povrchmirôznej farby.
Skladanie farieb.
Odraz svetla. Zákonodrazu.
Lom svetla. Zákon lomu.
Dúha.
Zobrazovanie šošovkami.
Chyby oka. Okuliare.
-dokázaťexperimentompremenu svetla
nateplo
-navrhnúťjednoduchýexperiment
narozklad svetla
-porovnať zdrojesvetla-Slnko,žiarovka
-navrhnúťexperiment
nadôkazpriamočiarehošírenia sa svetla
-opísaťabsorbovaniea odraz fariebspektra
od bielehopovrchua farebných
povrchov
-opísať skladaniefarieb
-navrhnúťexperiment nadôkaz platnosti
zákona odrazusvetla
-navrhnúťexperiment na dôkaz
platnostizákona lomu
Matematika
Biológia
Výtvarná
výchova
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Environmentálna
výchova
23
Silaa pohyb.
Práca.Energia.
Vzájomné pôsobenie telies, sila.
Jednotka sily 1 N.
Gravitačná sila, gravitačné pole.
Výpočet sily, ktorou Zem přitahuje
telesá pri svojom povrchu (F =
g.m).
Lineárna závislosť gravitačnej sily
a hmotnosti telesa.
Ťaţisko telesa a jeho určenie.
Pohybové účinky sily.
Meranie času. Jednotky času 1 s, 1
min, 1 h.
Rovnomerný a nerovnomerný
pohyb.
Dráha a rýchlosť rovnomerného
pohybu (s = v.t, v = s/t).
Priemerná rýchlosť.
Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h.
Grafické znázornenie rýchlosti a
dráhy pohybu v čase.
Deformačné účinky sily.
Tlaková sila. Tlak.(p=F/S).
Jednotky tlaku 1 Pa, 1hPa, 1 kPa.
Mechanická práca(W=F.s).
Jednotka práce 1 J.
Trenie. Trecia sila.
Pohybová energia telesa.
-vysvetliť silu akoprejav vzájomného
pôsobenia telies
-vysvetliť spôsobmerania silysilomerom
-stanoviť rozsahmerania
danýmsilomerom
-vybrať pre danémeranie vhodnýsilomer
-určiť chybymeraniasilomerom
-zostrojiť graflineárnej závislostidráhy od
času prerovnomernýpriamočiary pohyb
-zostrojiť grafkonštantnej závislosti
rýchlostiod času
prirovnomernompriamočiarompohybe-
čítať údaje z grafu
-riešiť výpočtovéúlohy s využitím
vzťahov prerovnomerný priamočiary
pohyb
-aplikovať vzťahna výpočet
tlakua mechanickejprácev jednoduchýchv
ýpočtovýchúlohách
-analyzovaťsituácie, v ktorýchsa
prejavujúúčinky trenia
-na jednoduchýchpríkladochvysvetliť
vzájomnúpremenu rôznych foriem
energiea zákonzachovaniaenergie
-zaujať
kladnýpostojk opatreniamvedúcimk
úsporám energie
-získavaťinformácie pretvorbu projektu
Matematika
Geografia
Chémia
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Environmentálna
výchova
43
109
Polohová energia telesa.
Vzájomná premena pohybovej
a polohovejenergie telesa.
Zákon zachovaniaenergie.
Zdroje energie. Fosílnepalivá.
Tradičnéa netradičné zdrojeenergie.
Vodné elektrárne.
Zvyšovanie spotrebyenergie, z toho
vyplývajúce nepriaznivédôsledky.
z rôznych zdrojov
-správne citovaťzdroje informácií
-tvorivo využívaťpoznatky
navypracovanieprojektu
-prezentovaťa obhájiť svoj projekt
v triede.
110
Názov predmetu Chémia
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu:
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania
umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky
o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.
Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.
Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité
spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a
merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného
predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje
osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
2. Ciele učebného predmetu:
Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre
človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu
chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu
všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu
chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je
potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným
textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci
samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou
problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné
materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami
aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého
myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie
dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov
s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej
výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v
dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby
žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti,
spôsobilosti a návyky v každodennom živote.
Kompetencie a spôsobilosti:
k učeniu
plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť
hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení
využívať rôzne stratégie učenia
kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom
štúdiu a praxi
v oblasti komunikačných schopností
vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme
vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje)
zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania
vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich
využitie
111
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť
analyzovať vybrané problémy
navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh
používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových
úloh
využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení
úloh
zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh
prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov
dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných
v oblasti sociálnych kompetencií
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti
pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať
prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu
v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach
dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia
využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky
občianske kompetencie
chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem
chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia
jednotlivca a spoločnosti
byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti
Stratégie vyučovania –metódy a formy:
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy
tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.
Pri výučbe chémie využívam najmä:
riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
výklad učiteľa s ukážkami
rozhovor s ukážkami
pozorovanie
demonštračná metóda (demonštračné pokusy)
experimentálna činnosť
problémová metóda
kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia)
samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom)
tvorba projektu
prezentačná metóda
brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)
3. Učebné zdroje:
RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre
8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom
Rok vydania: 2010
Odborné časopisy, DVD, CD, internet.
Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky,
prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky
112
4. Kritériá hodnotenia:
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy.
Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom
hodnotiacom období.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky
hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok
ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi
žiakovi a predloží k nahliadnutiu.
Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.
Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:
- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,
- posúdenie prejavov žiaka.
Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej
práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na
internete atď. / Laboratórne cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre,
slabo.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia
konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie
základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti
vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa
týchto kritérií:
100 - 90% výborný
89 - 75% chválitebný
74 - 50% dobrý
49 - 25% dostatočný
24 - 0% nedostatočný
Pri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane
správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby
záverov z riešenia úloh.
113
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Tematický
celok
Obsahový štandart Výkonový štandart spôsobilosti
Časovádotáci
a Téma Pojmy Opakovanie
učiva 7.
ročníka
Opakovanie.
chemicky čistá látka,
zmes
- rôznorodá
- rovnorodá
chemická reakcia,
reaktant, produkt,
schéma chemickej reakcie,
zákon zachovania hmotnosti pri
chemických reakciách,
chemické zlučovanie,
chemický rozklad
- rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé a rovnorodé zmesi)
-chápať chemickú reakciu ako chemický dej,
- uviesť príklady chemických reakcií z bežného života,
- rozlíšiť reaktanty a produkty,
- slovne zapísať schému chemickej reakcie,
- poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách,
- rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladu,
- poznať príklady chemického zlučovania a chemického rozkladu v bežnom
živote,- slovne zapísať schému chemického zlučovania a chemického
4 hodín
Zloženie
látok
Chemické prvky
a zlúčeniny
chemický prvok,
chemická zlúčenina
- rozlíšiť prvky a zlúčeniny 11 hodín
Atómy a chemické
prvky.
Názvy a značky
chemických
prvkov
častice látok,
atóm
- elektrónový obal,
- jadro atómu,
- protón, neutrón, elektrón,
protónové číslo,
názvy prvkov,
značky prvkov
- opísať stavbu atómu,
- poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov,
- napísať protónové čísla atómov,
- určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty protónového čísla,
- poznať význam chemických značiek prvkov,
- poznať slovenské názvy a značky prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H,
He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn
Molekuly
a chemické
zlúčeniny
molekula,
chemický vzorec,
chemická zlúčenina
- vysvetliť vznik molekuly,
- rozlíšiť dvojatómové a viacatómové molekuly,
. rozlíšiť molekuly prvkov a zlúčenín,
- poznať rozdiel medzi prvkom a zlúčeninou,
- poznať rozdiel medzi atómom a molekulou,
- vysvetliť použitie značiek a vzorcov pri zápise prvkov a zlúčenín
Ióny.
Chemické vzorce
a oxidačné číslo
ión
- katión,
- anión
- vysvetliť vznik katiónu a aniónu,
- vedieť napísať schému vzniku iónov,
- poznať zápis náboja iónu,
- poznať zápis oxidačného čísla atómu prvku
114
Chemická väzba
chemická väzba
- iónová väzba,
- kovalentná väzba,
- spoločný elektrónový pár –
väzbový pár
- chápať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie medzi atómami,
- poznať funkciu elektrónov pri vzniku chemickej väzby,
- vysvetliť na príkladoch látok NaCl a H2 vznik iónovej a kovalentnej väzby
Vý
zna
mn
é c
hem
ick
é p
rvk
y a
zlú
čen
iny
Vý
znam
né
chem
ick
é prv
ky
a z
lúče
nin
y
PTP.
Kovy, polokovy a
nekovy
periodická tabuľka prvkov
- skupiny,
- periódy,
kovy, polokovy a nekovy
- poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I.
Mendelejev),
- určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov) v periodickej tabuľke prvkov,
- vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe
hodnoty protónového čísla,
- poznať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov dôležitých v bežnom živote,
- uviesť význam katiónov železa, horčíka a vápnika pre ľudský organizmus a ich
potravinové zdroje
40 hodín
Vodík vodík,
zlúčeniny vodíka - vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie
vodíka,
- poznať vodík ako biogénny prvok
Kyslík kyslík,
zlúčeniny kyslíka - vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie
kyslíka,
- poznať kyslík ako biogénny prvok
Železo
železo,
oceľ
- poznať význam železa v priemysle,
- poznať železo ako biogénny prvok
Alkalické kovy alkalické kovy (Na, K),
zlúčeniny alkalických kovov
- poznať vlastnosti alkalických kovov,
- poznať sodík a draslík ako biogénne prvky a ich potravinové zdroje
Voda
voda,
- tvrdosť vody
voda,
- tvrdosť vody
Vý
zna
mn
é c
hem
ick
é
prv
ky
a z
lúče
nin
y
Oxidy
oxidy,
- významné oxidy a ich
vlastnosti
- určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch,
- vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov,
- vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO,
- poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde,
- poznať príčiny vzniku uvedených oxidov,
- poznať vplyv kyslých dažďov na životné prostredie a možnosti obmedzenia ich
vzniku
- poznať zloženie kyselín,
- poznať rozdelenie kyselín,
- pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s vodou,
Kyseliny
Kyseliny
- bezkyslíkaté,
- kyslíkaté,
- kyslosť roztokov,
- pH
115
- poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme,
- poznať použitie kyseliny chlorovodíkovej, dusičnej a sírovej,
- vedieť prakticky určiť, či je roztok kyslý alebo neutrálny,
- vedieť, na čo slúži stupnica pH,
- vedieť pracovať s roztokmi indikátorov a indikátorovými papierikmi,
- poznať pravidlá bezpečnej práce so žieravinami
Hydroxidy
hydroxidy,
zásaditosť roztokov - poznať zloženie hydroxidov,
- pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH s vodou,
- určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov,
- vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov hydroxidov,
- vedieť názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2
Soli
soli - poznať zloženie solí,
- poznať významné soli
-poznať názvoslovie halogenidov
-poznať názvoslovie síranov ,dusičnanov a uhličitanov
Chemické reakcie.
Chemické rovnice
chemické reakcie,
zákon zachovania hmotnosti,
chemické rovnice
- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,
- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok platnosti
zákona zachovania hmotnosti,
- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami
Neutralizácia Neutralizácia - opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej
s hydroxidom sodným a zapísať ju chemickou rovnicou,
- chápať podstatu neutralizácie
Redoxné reakcie oxidácia,
redukcia,
redoxné reakcie
- pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje,
- pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu znižuje,
- poznať príklady redoxných reakcií z bežného života
Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne
v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:
Laboratórne práce na témy: Chemické reakcie a ich zápis , Meranie pH , Príprava solí, Neutralizácia, Podľa výberu 5 hodín
Projekty na témy: Skúmame pôvod názvov chemických prvkov, Význam biogennych prvkov, Minerálne vody, Soľ potrebná i nebezpečná látka pre človeka- 4
hodiny
Záverečné opakovanie: 2 hodiny
116
Názov predmetu Technika
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k
získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu
životnej a profesijnej orientácie žiakov.
Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých
žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších
súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé
základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým
sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci
žiakov.
2. Ciele učebného predmetu
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vedie
žiakov k:
pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov
osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych oblastí, k organizácii a plánovaniu
práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci v bežnom živote
vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri
pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku
autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere k novému postoju
a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu
chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu
podnikateľského myslenia
orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu
potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného
profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách
Kompetencie žiaka
Všeobecné (univerzálne) kompetencie:
schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci
schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byť samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať
vlastný názor
schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie
schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť
Pracovné kompetencie žiaka
používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní
povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné podmienky
pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a
spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného
prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt využíva znalosti a skúsenosti získané v
jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoja i svojej prípravy na budúcnosť, robí
podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste orientuje sa v základných
117
aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe
podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie
Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem je potrebné prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania,
vlastnej činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov.
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia:
a) motivačné metódy – na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť: motivačné rozprávanie, motivačný
rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia
b) expozičné metódy – pri vytváraní nových poznatkov a zručností: vysvetľovanie, rozhovor, rozprávanie,
beseda, pozorovanie, demonštračná metóda, manipulácia s predmetmi a inštruktáž
c) aktivizujúce metódy – diskusia, situačná metóda
d) práca s knihou, samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie
Učiteľ si volí optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu žiakov
a materiálnych podmienok. Je potrebné sa viac zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov.
Praktické aktivity sú dôležité pre realizáciu cieľov – samostatná činnosť a tímová práca pri riešení
rôznych problémov. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť
svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (dvojhodinovka), praktické aktivity a exkurzie.
3. Učebné zdroje
Ivan Krušpán a kol. – Technická výchova pre pre 5. až 9. ročník základných škôl. Bratislava, Expol
Pedagogika, spol. s. r. o. – Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 4672/98 - 41 zo dňa 14. decembra 1998.
Internet (EduTechPortal)
vlastné prezentácie
4. Kritéria a stratégia hodnotenia
Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na
nasledovné oblasti:
zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,
nakresliť.
porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť
vlastnými slovami.
použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať,
vyriešiť.
Kontrola a hodnotenie žiakov má byť konkrétne a objektívne:
a) Verbálna forma kontroly úrovne osvojenia poznatkov – je vhodné uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Odporúča sa uplatniť verbálne odpovede
viacerých žiakov súčasne v krátkom časovom intervale. Hodnotí sa vecné a správne vyjadrovanie,
schopnosť prezentovať výsledky svojej práce a práce skupiny, schopnosť argumentovať a pod.
b) Písomná forma – je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných pojmov a poznatkov
prostredníctvom testu (náhodne) v časovom intervale 10 min v rozsahu 5 – 10 otázok (pojmov).
c) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností, vrátane správnosti
nákresov, technických výkresov, postupov práce. Dôraz kladieme na to, aby žiak vedel samostatne
správne vyvodiť závery z riešenia úloh. Vhodné je slovné hodnotenie so stručným komentárom
k výkonu žiaka.
d) Prostredníctvom prezentácie projektov má učiteľ možnosť hodnotiť úroveň verbálnych, písomných
a grafických prejavov žiaka a zároveň jeho komunikatívnych zručností.
e) Schopnosť práce s textom, porozumenie obsahu sa preveruje formou hodnotenia správ a výstupov zo
samostatných pozorovaní.
Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika.
Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 - nedostatočný
118
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Vzdelávací obsah je rozdelený do dvoch tematických okruhov:
1. Elektrická energia (20 hodín)
2. Technika – domácnosť – bezpečnosť (13 hodín)
V prvom tematickom okruhu sa žiak naučí vnímať elektrickú energiu ako zdroj energie na pohon
rôznych spotrebičov, vedieť bezpečne používať elektrické spotrebiče.
V druhom tematickom okruhu sa žiak naučí chápať techniku ako súčasť domácnosti, osvojí si zásady
bezpečného správania pri práci so spotrebičmi.
Cieľ Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
spôsobilosti
Časová
dotácia Téma Pojmy
Vnímať
elektrickú
energiu ako
zdroj energie
na pohon
rôznych
spotrebičov.
Vedieť
bezpečne
používať
elektrické
spotrebiče.
Elektrická
energia
Elektrická energia. Zdroje
elektrickej energie.
Zásady bezpečnosti práce na
elektrických zariadeniach a účinky
elektrického prúdu na ľudský
organizmus. Schémy elektrických
zapojení a jednoduché
elektrotechnické práce. Práca s
elektrotechnickou stavebnicou pre
základné školy a práce súvisiace s
technológiou montáže
v elektrotechnike. Práca s
elektromontážnym materiálom.
Pravidlá bezpečnej práce s
elektrickým prúdom a
poskytovanie prvej pomoci.
Výroba, rozvod a zdroje elektrickej
energie. Základný
elektroinštalačný materiál.
Jednoduché elektrické obvody.
Práca s elektromontážnym
materiálom a stavebnicou.
Základné elektrické spotrebiče.
Domová inštalácia elektrického
prúdu. Výpočet spotreby
elektrickej energie. Moderné
elektrické spotrebiče.
elektrická
energia
zdroje
el. energie
elektrický prúd
elektro-
inštalačný
materiál
bezpečnosť
práce
elektrický
obvod
elektrické
spotrebiče
domová
inštalácia
elektromer
moderné
elektrické
spotrebiče
Poznať základné batériové
zdroje elektrickej energie a
akumulátory (primárne a
sekundárne, elektrome -
chanické - suché a mokré,
elektrické - kyslé a
alkalické).
Vedieť čítať jednoduché
elektrické značky schémy a
zapojenia) a vedieť na
elektrotechnickej
stavebnici pre ZŠ zapájať
jednoduché elektrické
obvody.
Poznať základný
elektroinštalačný materiál,
jeho funkciu a použitie
(spínače, vidlice,
zásuvky, žiarovkové
objímky, poistky a ističe).
Oboznámiť sa s používaním
žiarovkovej skúšačky.
Poznať funkciu a oboznámiť
sa s hlavnými parametrami a
so správnym používaním
základných elektrických
spotrebičov pre domácnosť.
Vedieť opísať výrobu a
rozvod elektrickej energie a
poznať ekologické aspekty
výroby elektrickej energie.
Poznať význam elektromeru
a oboznámiť sa s príkladmi
výpočtu spotreby elektrickej
energie. Oboznámiť sa
s modernými
elektrickýmispotrebičmi v
domácnosti.
Poznať pravidlá bezpečnej
práce s elektrickým prúdom
a vedieť poskytnúť prvú
pomoc pri úraze elektrickým
prúdom.
20
119
Chápať
techniku ako
súčasť
domácnosti.
Vedieť a
poznať
bezpečné
správanie pri
práci so
spotrebičmi.
Technika-
domácnosťbe
zpečnosť
Základné informácie v oblasti
bytovej inštalácie - kúrenie, rozvod
studenej a teplej vody.
Ekologické aspekty a malá údržba
v domácnosti. Konštrukcia a
údržba jednotlivých prvkov
bytovej inštalácie.
Ekonomické a ekologické
hodnotenie jednotlivých systémov.
Kúrenie v domácnosti, centrálne,
ústredné, lokálne. Rozvod studenej
a teplej vody. Šetrenie vodou a
teplom v domácnosti. Konštrukcia
kotla a princíp spaľovania vo
vykurovacích
zariadeniach.
Výpočet spotreby energie na
kúrenie.
Konštrukcia vodovodného
kohútika alebo batérie - demontáž,
oprava, montáž.
bytová
inštalácia
kúrenie
rozvod vody
centrálny
ústredný
lokálny
spaľovanie
Oboznámiť sa so systémom
ústredného kúrenia v bytoch
a jeho funkciou.
Vedieť popísať systém
rozvodu studenej a teplej
vody v byte.
Poznať zloženie a funkciu
vodovodného kohútika a
jednoduchej vodovodnej
batérie.
Oboznámiť sa sopravou
splachovača WC.
Poznať možnosti šetrenia
teplom a teplou vodou a
zároveň spôsoby.
zamedzenia úniku tepla -
spôsoby zateplenia okien a
dverí.
Vedieť popísať princíp
spaľovania vo vykurovacích
zariade- eniach – ústredného
kúrenia.Poznať výpočet
spotreby energie na
kúrenie.Ovládať opravu
netesnosti vodovodného
kohútika (batérie) výmenou
tesnenia, frézovaním sediel
alebo výmenou vložiek
ventilov.
13
120
Názov predmetu Svet práce
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a
chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti,
vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam,
umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity.
Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín –
interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre
podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.
2. Ciele predmetu
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k
prírode a životnému prostrediu.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: - uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
- rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,
samostatnosť/
- estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k: - poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových
- osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
- osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
- osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
- osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na
letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/
- zakladaniu trávnika a jeho údržba
- výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: - získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní
črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín
- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín
3. Učebné zdroje
Učebnice : Pestovateľské práce pre 8..ročník
Pracovné náradie potrebné na prácu na školskom pozemku, rôzne rastliny a kvety
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy, na základe známok z ústnych odpovedí, známok z praktických aktivít v triede a na školskom
pozemku.
Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 - nedostatočný
121
5. Obsah predmetu 8. ročníka
Ciele Tematický
celok
Obsahový
štandard
Téma
Hodnoty a postoje
žiaka
Výkonový štandard:
Spôsobilosti žiaka
Časová
dotácia
Žiak sa naučí
definovať
okrasné
záhradníctvo
a osvojí si
poznatky
1. Okrasné
záhradníctvo
Okrasné rastliny Význam a
rozdelenie
okrasných rastlín.
Okrasné kvetiny Rozdelenie:
jednoročné,
dvojročné, trvalky,
cibuľové a hľuznaté
kvetiny.
Požiadavky
jednotlivých rastlín
na prostredie.
Pestovanie,
generatívne a
vegetatívne
rozmnožovanie
okrasných kvetín.
Rýchlenie
okrasných kvetín.
Okrasné dreviny Rozdelenie:
ihličnaté, listnaté,
opadavé,
vždyzelené, stromy
a kry. Výber
stanovišťa a
vhodných druhov
okrasných drevín.
Pestovanie,
ošetrovanie,
generatívne a
vegetatívne
rozmnožovanie
okrasných drevín.
Praktická činnosť Príprava pôdy,
výsadba,
ošetrovanie
okrasných rastlín.
Získať zručnosti pri
pestovaní,
ošetrovaní a
rozmnožovaní
okrasných rastlín.
Byť vytrvalým pri
pestovaní okrasných
rastlín a využiť
získané vedomosti a
zručnosti pri
skrášľovaní svojho
domova /napr.
balkón/. Motivácia k
tvorbe spoločensky
prospešným
projektom,
produktívna práca,
orientácia pre ďalšiu
profesijné zameranie
Poznať jednotlivé skupiny
okrasných rastlín
a ich typických
zástupcov.
Vedieť rozmnožovať
okrasné rastliny –
vegetatívne aj generatívne,
poznať
požiadavky jednotlivých
rastlín na prostredie a vedieť
ich dopestovať a ošetrovať.
Pestovaním rastlín prispieť k
osvojeniu si
jednotlivých
pestovateľských postupov.
Vedieť vybrať vhodné
okrasné rastliny
na určené miesto.
11
Žiak si osvojí
zručnosti
v záhradníctve
a naučí sa
uplatňovať
zručnosti
a vedomosti,
ktoré doposiaľ
2. Skalka
Príprava
skalničkového
záhona Výber vhodného
miesta na skalku,
základné pravidlá
pri vytváraní
skalničkového
Rozvoj poznania, že
produktívna práca je
základom pekného
životného prostredia.
Realizovanie vlastnej
myšlienky, presadiť
sa a vedieť pracovať
v kolektíve.
Vedieť využiť všetky
doterajšie vedomosti a
zručnosti
pri výstavbe
a zakladaní skalky, vysadené
rastliny
poznať, vedieť ošetrovať a
pestovať.
11
122
nadobudol záhona.
Pestovanie
okrasných rastlín
v skalke Okrasné rastliny
vhodné do skalky,
poznávanie,
pomenovanie,
zásady ich
pestovania a
ošetrovania.
Praktická činnosť Získať zručnosti pri
ošetrovaní trvalých
skalničiek.
Naučí sa
základné
pravidlá
zakladania
travnika
a poznať
základné druhy
tráv
3. Trávnik
Zakladanie
trávnika Príprava pozemku,
vyčistenie terénu,
príprava pôdy,
sejba.
Ošetrovanie
trávnika Zalievanie, kosenie,
hrabanie,
hnojenie,
odburiňovanie
trávnika
Vidieť význam
cieľavedomej
činnosti z hľadiska
tvorby a ochrany
životného prostredia
a tvorby
oddychového
priestoru. Vedieť
vytvárať hodnoty a
vážiť si produkty
svojej práce.
Poznať základné pravidlá
zakladania trávnika, poznať
základné druhy tráv.
Vedieť ošetrovať trávnik,
získať zručnosti pri práci s
náradím, bezpečnosť pri
práci.
11
123
Názov predmetu Výchova umením
Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika predmetu
Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety
hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať
živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z
vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a
dramatického umenia.
Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si
prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia.
Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať
predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie
stalo imanentnou súčasťou života žiakov.
2. Ciele predmetu
Kognitívne ciele
Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,
- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní
umeleckých diel,
- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich
interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky
historických epoch;
- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a
médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných,
literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;
- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,
teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného
národa, ale i iných národov a etník;
- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky,
literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,
- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých
oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.
Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a
stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov
(asertivita);
- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní
umeleckých diel;
- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr
- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu
pre vlastný život,
- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i
prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,
- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného
času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,
pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;
124
- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli
vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;
- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava
akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov
na internete a pod.
Pedagogické stratégie – metódy a formy
Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný
zaujímať postoje:
a)Vedomosti
Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností
žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe,
performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickejkultúre sa utvára počas
motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotkya je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné
DVD, knihy, časopisy, internet).Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil:
- poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia,
- poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia,
- orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry,
- poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji,
- poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia,
- poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení,
- orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,
- diskutovať o umeleckých dielach,
- identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného
umenia.
b) Zručnosti a spôsobilosti
Formálne zručnosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych
umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).
Žiak dokáže:
- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),
- vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz),
charakteristický tvar (plastika),
- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie,
mimikry),
- vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,
- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých
grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu,
inštrumentácie,
- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,
- tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať -
prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,
- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho
sociálneho prostredia,
- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia
20. st. až po súčasnosť,
- vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov,
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
- zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi,
- narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom na úrovni gramotnosti,
- zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi,
- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,
- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,
- zvládnuť základné grafické operácie na počítači.
125
3. Učebné zdroje:
Pracovné listy
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy Na
kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne
sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka
hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.Hodnotí sa osvojenie základných
poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa
bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.
Hodnotí sa:
- zvládnutie techniky
- zvládnutie témy
- aktivita žiaka na hodine
- prístup k predmetu( nosenie pomôcok)
- vedomosti v oblasti dejín umenia
metódy hodnotenia
- ústne
- písomné
prostriedky hodnotenia
- projekty
- výtvarné práce
- ústne odpovede
Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:
- 1 – výborný
- 2 – chválitebný
- 3 – dobrý
- 4 – dostatočný
- 5 - nedostatočný
5. Obsah predmetu 8 ročníka
Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne
Cieľ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Časová
dotácia
Žiak
nadobúda
tvorivosť
v oblasti
jazyka
umenia
Zvuk
a obraz-
jazyk umenia
1. obraz v hudbe, hudba
v obraze (hľadanie
vzťahov medzi hudobným
a výtvarným
vyjadrovaním synergia
vizuálneho a auditívneho)
Žiak vie:
Hľadať hudobné ekvivalenty
k výtvarným dielam ... hľadanie
príbehu a obrazu v hudbe;
interpretácia obrazu (jeho
dotváranie, oživovanie...)
a umocnenie hudbou (pohybom,
sprievodným slovom)
- pokus vyjadrovať rôzne hudobné
formy a žánre rôznymi výtvarnými
formami; analógie medzi
vyjadrovacími prostriedkami a
kompozičnými princípmi, žánrami
a štýlmi; môžu sa vyjadrovať
figuratívne alebo nefiguratívne
–generovanie počítačových
zvukov a kombinácií zvuku
5
2. vyjadrovacie
prostriedky a ich
štylizácia v hudbe
a výtvarnom umení /
citové pôsobenie výrazu -
správne vidíme
len srdcom
3
126
3. multimédiá – pohyb
a dej prostredníctvom
obrazu a zvuku; technika
– tretia ruka človeka
a obrazu;
- ozvučovanie záberov zvukmi;
prezentácia výstupov a diskusia
o rôznosti výrazov;
3
Žiak si
osvojuje
poznatky
z oblasti
dejín
umenia
a tvorivo
pracuje
s interakciou
a prelínaním
rôznych
oblastí
umenia
Tradícia a
identita
4. umenie a náboženstvo/
umenie baroka. Človek
a viera
- počúvanie skladieb a diskusia;
- návrh (tvorba) barokového
objektu, napr. relikviára: uvedenie
do problému a hľadanie fantazijnej
analógie: návrh a realizácia
„relikviára“ pre ruku, nohu, ucho,
kvetinu, knihu, predmet ... z
rôznych materiálov;
vytváranie hudobno-scénických
modelov, typických pre život v
meste a na dedine: diskotéka,
oslavy Nového roka na
námestiach, pouliční muzikanti,
svadba na úrade, pohreb v
krematóriu - dožinky, dedinská
svadba (pohreb), zábava s
dychovkou, s folklórnym súborom,
2
5. prostredie a situácia /
väzby hudby
a výtvarného umenia na
konkrétne
prostredie
1
Žiak
nadobúda
schopnosť
pracovať
s rôznynimi
hudobnými
ale aj
výtvarnými
a literárnymi
žánrami
Prieniky
umení
6. divadlo a tanec
/spojenie s hudbou
a dizajnom. Človek medzi
ľuďmi
pohybová prezentácia rôznych
charakterov na improvizovanú
hudbu vhodného výrazu; tanečné
kreácie; výtvarné stvárnenie
charakterov podľa hudby; líčenie,
masky, návrh kostýmu; literárny
dialóg, monológ, rozhovor - jeho
zhudobňovanie alebopodkresľovanie
vybranou
hudbou...
kreslenie podľa modelu;
snaha o výstavbu
proporcií; na základe
kresby pokus
o karikatúru
12
7. portrét spolužiaka 7
127
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín
Ročník ôsmy
Názov ŠkVP Cesta za múdrosťou
Stupeň vzdelania ISCED 2
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych
základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,
ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si
zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených
zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria
základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,
športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete
telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať
kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové
návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť
a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah
k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby
ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných
chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu
a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy
ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
128
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred
zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so
zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu
učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené
momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti
a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.
Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.
Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/.Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy
v hrách…/
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové
cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ).Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,
testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov
a zručností.
Didaktické formy práce:
Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
Organizačné formy v školskej TSV:
hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV,cvičenia v prírode, plavecký kurz,lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,
nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže,prednášky, besedy a
výstavky so športovou tematikou,exkurzie, zájazdy.
129
Postup vyučovania TSV:
komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené
postupy z iných činností.
3. Učebné zdroje
Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ
Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek
Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy
Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl
Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy
Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu
Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry
4. Kritériá a stratégie hodnotenia
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka
- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej
dobrými športovými výsledkami
- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti
- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov
- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou
Hodnotenie pomocou platných štandardov :
Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,
rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj
žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnoteniežiakov ZŠ známkou
výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej
výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú
pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má
vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.
V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a
presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej
činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,
rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.
V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (
s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa
chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,
pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre
je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a
chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho
vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus
pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje
pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a
s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje
úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so
snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
130
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na
konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé
klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.
Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách
odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú
zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka
stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky
klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je
úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu
ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti
a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
5. Obsah predmetu
Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj
v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích
hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú
priebežne.
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC
v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.
Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a
zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.
Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná
a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu
hodín základného učiva.
Výberový tematický celok
Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche.
Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne
131
Tematický celok Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ
Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP
Eurofit test
- Prevádzkový poriadok telocvične
- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti
- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas
prestávok a hodín TSV.
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných
noriem
Naučiť žiakov:
- diagnostikovať
všeobecnú
pohybovú
výkonnosť
Atletika 16 Technika atletických
disciplín
-základná terminológia a systematika
atletických disciplín
-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania
atletických súťaží,
-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
-zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana,
-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý
vývin mládeže.
-vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
-poznať význam a vplyv základných prostriedkov
kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva
ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii
a rozhodovaní atletických súťaží,
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do
jeho vedenia,
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
Naučiť žiakov:
- atletickú
terminológiu
- opísať
a predviesť
základnú techniku
atletických
disciplín
- pozitívny vzťah
k atletike.
Základy
gymnastických
športov
9 Disciplíny a cvičebný
obsah športovej
gymnastiky mužov
a žien
-význam a zmysel vykonávania gymnastických
športov,
-zásady držania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
-terminológia polôh a pohybov, cvičebných
tvarov,
- prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,
spoločnej pohybovej skladby,
-zásady motorického učenia v gymnastických
športoch,
-zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia
hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.
-poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny,
ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na
vybraný gymnastický šport,
-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné
cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie
v zostave jednotlivca alebo skupiny,
-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
cvičebných tvaroch
-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného
gymnastického športu
-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybu, svalovom napätí,
-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu šport. úroveň.
Naučiť žiakov:
- základné učivo
- rozviť obratnosť,
kĺbovú
pohyblivosť
a elasticitu svalov,
statickú
a dynamickú silu,
špeciálnu
vytrvalosť
- pozitívny vzťah
ku gymnastike.
132
Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná
terminológia,
-technika herných činností jednotlivca
-herné kombinácie a herné systémy
-herný výkon v športových hrách, hodnotenie
športového výkonu
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových hier,
-organizácia jednoduchej súťaže v športových
hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať,
v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných
činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových
hier,
-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru
v záujmovej forme športových hier
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy
podľa pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky
v zápase uplatniť
základné HČJ
a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
Výberový tematický
celok
7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,
technika HČJ, herné kombinácie
a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie
hráčov na jednotlivých postoch, základné
pravidlá vybraných ŠH, organizácia
súťaže, zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať,
v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných
činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových
hier.
Naučiť žiakov:
- hernej výkonnosti
- hrať zápasy
podľa pravidiel
- vedieť vysvetliť
a prakticky
v zápase uplatniť
základné HČJ
a HK
- vytvoriť kladný
vzťah k športovým
hrám
133
Kondičná príprava 44 Rozvoj koordinačných schopností
- rozvoj reakčnej schopnosti
- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej
schopnosti
Rozvoj rýchlostných schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj frekvenčnej rýchlosti
- rozvoj akceleračnej rýchlosti
- rozvoj cyklickej rýchlosti
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj silových schopností
Nešpecifické tréningové prostriedky
- rozvoj výbušnej sily dolných končatín
- rozvoj výbušnej sily horných končatín
Špecifické tréningové prostriedky
Rozvoj vytrvalostných schopností
- rozvoj aeróbnej vytrvalosti
Osvojiť si, zdokonaliť
a demonštrovať
techniku pohybových
činností.
Maximálny výkon podľa ich
schopností a možností
Vo všetkých disciplínach podať
maximálny výkon
Naučiť žiakov:
- na osobnostný
rozvoj
/psychohygiena,
sebadisciplína
relaxácia,
uvoľnenie/.
- rozvíjať svoju
pohybovú
výkonnosť
- využiť pohybové
prostriedky na
rozvoj pohybovej
výkonnosti
Herná príprava 44 1. Herné činnosti jednotlivca
a) Útočné
Prihrávky
Dribling
Streľba
Doskakovanie
b) Obranné
Bránenie hráča s loptou,
bez lopty
Doskakovanie
2. Herné kombinácie
a) Útočné
Útočné kombinácie
- hoď a bež
- založené na clonení
Systematika HČJ, HK,
HS, základná
terminológia,
-technika herných
činností jednotlivca,
-herné kombinácie
a herné systémy
-herný výkon
v športových hrách,
hodnotenie športového
výkonu,
-funkcie hráčov na
jednotlivých postoch,
-základné pravidlá hry,
-organizácia hry
(rozhodcovia,
Vedieť správne pomenovať,
popísať, prakticky ukázať, v hre
(stretnutí) uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať
funkcie hráčov v obrane i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá
-vedieť zostaviť a prakticky viesť
rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu
(pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu
Naučiť žiakov:
-hrať basketbal
v súlade s
pravidlami
134
Presilové situácie 2:1, 3:1,
3:2, 4:2
b) Obranné
Preberanie
Prekĺzavanie
Presilové situácie 3:2, 4:2,
3. Herné systémy
a) Útočné
Základný systém rýchleho
protiútoku
Postupný útok 2:1:2
Postupný útok 1:2:2
b) Obranné
S odstupovaním zo slabej
strany
Presingová osobná obrana
v herných podmienkach
5:5
4. Vlastná hra
a) Úlohová hra 5:5 so zameraním
na obsah hernej prípravy
b) Hra podľa upravených
pravidiel basketbalu 5:5
časomerači,
zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
svojho individuálneho športového
výkonu a aj výkonu svojho
družstva.
Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná
disciplína hráča na tréningu a v zápase
- Rozcvičenie v basketbale, strečing,
prevencia pred chorobami a zranením
- Pravidlá basketbalu a ich
rešpektovanie v hre
- Zásady fair-play, kolektívny charakter
basketbalovej hry, životospráva
- Basketbalová terminológia kopírujúca
obsah športovej prípravy
- Potreba kondičnej pripravenosti
v basketbale
- Rozcvičenie v basketbale a strečing na
začiatku tréningovej jednotky a pred
zápasom
Osvojiť si základné
poznatky z basketbalu
pravidlá, etapy
športovej prípravy,
zložky športovej
prípravy, štruktúra
tréningovej jednotky,
- Vysvetliť význam telesnej
výchovy a športu pre zdravie
- Popísať základnú štruktúru
tréningovej jednotky a obsah
jej jednotlivých častí
- Vysvetliť požiadavky na
správny režim dňa športovca
- Vymenovať základné
požiadavky na osobnú
hygienu v priebehu a po
športovej činnosti
- Správne pomenovať osvojené
herné činnosti jednotlivca
- Vymenovať a uplatňovať
zásady súťaženia v rámci fair-
Výchovné
a vzdelávacie
pôsobenie na hráča,
pozitívny postoj
k telesnému
a duševnému
rozvoju osobnosti
prostredníctvom
športu -
basketbalom
135
- Pravidlá basketbalu, ich rešpektovanie
v hre, signalizácia rozhodcu
- Vybrané položky hernej štatistiky
play
- Vysvetliť základné pravidlá
basketbalu
Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.
- Osobnosť športovca a jeho špecifické
vlastnosti a schopnosti vo vzťahu
k športovej činnosti.
- Regulácia psychických stavov.
Utváranie tímu, tímové správanie
Vzbudiť prirodzenú
potrebu zvyšovania
výkonu, ašpirácie,
sebazlepšovania,
Rozvíjať tímové
správanie
Zvyšovať psychickú
odolnosť hráča
- Prejaviť pozitívny postoj
k športovému tréningu
- Chce súťažiť, chce byť lepší
- Uplatniť v športovom
tréningu a súťaži správanie sa
fair-play
- Jasne pomenovať objekt
strachu
- V neúspešnej činnosti
pokračovať, má dôveru v seba
i učiteľa
- Hrať aj v „bolesti“
- V bežných situáciách mať
správanie pod kontrolou
- Kooperovať so spoluhráčmi
Pozitívny vzťah
k osvojeniu
základných
pohybových
návykov, rozvíjať
húževnatosť,
rozhodnosť,
sebaovládanie,
toleranciu a pod.