ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM - EduPagePRÍRODA DEŤOM – DETI PRÍRODE Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

0

MATERSKÁ ŠKOLA, P. JILEMNICKÉHO 748,

922 07 VEĽKÉ KOSTOĽANY

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

MOTTO:

„Podaj mi ruku, ľudské mláďa,

krásou ťa prevediem,

aby si poznalo planétu šťastia –

kolísku svoju – ZEM.“

1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

„Príroda deťom – deti prírode“

Stupeň vzdelania predprimárne vzdelanie

Dĺžka štúdia niekoľkoročná

Forma vzdelávania celodenná

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Názov školy Materská škola Veľké Kostoľany

Adresa školy Jilemnického 748/36, 922 07 Veľké Kostoľany

IČO 37842269

Riaditeľ školy Mgr. Monika Herchlová, tč. na MD

Jarmila Strečanská, zastupujúca riaditeľka

Kontakt tel.:033 7781131

Zriaďovateľ Obecný úrad Veľké Kostoľany

Dátum prerokovania

v pedagogickej rade

27. 08. 2015

Dátum prerokovania

v rade školy

14. 10. 2015

Veľké Kostoľany, 31. 08. 2015

Vypracovala: Jarmila Strečanská , zastupujúca riaditeľka materskej školy

2

Názov vzdelávacieho programu

PRÍRODA DEŤOM – DETI PRÍRODE

Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom ŠKVP vychádzajú zo všeobecných cieľov

stanovených ŠTVP pre preprimárne vzdelávanie ISCED 0, z cieľov stanovených školským

zákonom 245/2008 a z vlastného zamerania našej MŠ.

1. Vytvárať podmienky potrebné k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa uplatňovaním

princípu aktivity dieťaťa.

2. Rozvíjať návyky súvisiace so zdravým životným štýlom a tým utvárať základy

celoživotného kladného postoja k pohybovým aktivitám, športu, správnej životospráve.

3. Posilňovať samostatnosť, rozhodnosť a zodpovednosť.

4. Rozvíjať sociálnu komunikáciu, posilňovať individualitu dieťaťa, zvyšovať sociálnu

a emocionálnu inteligenciu.

5. Rozvíjať komplexne poznávacie procesy detí – vnímanie, predstavy, fantáziu, myslenie,

pozornosť, pamäť, s dôrazom na zážitkové učenie.

6. Utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode, klásť základy evironmentálneho cítenia,

ochranárskych postojov a pozitívneho vzťahu k životnému prostrediu.

7. Podporovať osobnosť a záujmy každého dieťaťa, podchytiť a ďalej rozvíjať talent

nadaných detí.

8. Podnecovať originalitu, tvorivosť v rámci tvorivých schopností v estetických výchovných

činnostiach.

9. Prebúdzať pozitívny vzťah k pracovným činnostiam, tým rozvíjať manuálne činnosti

a utvárať základy pracovnej morálky.

10. Dodržiavaním ľudových tradícií utvárať a rozvíjať národné povedomie detí.

11. Klásť elementárne základy k posilňovaniu k úcty k ľudským právam, vedením detí

k uvedomovaniu si vlastnej identity, získaniu uznania a poskytnutia uznania iným (Práva

všetkých detí bez rozdielu)

3

12. Zosúladiť výchovné pôsobenie MŠ a rodinnej výchovy kvalitnou spoluprácou učiteliek

a rodičov, získavať dôveru rodičov v individuálnom výchovnom poradenstve, v prípade

potreby ich nasmerovať na ďalšie odborné poradenstvo s iným odborníkom

13. Pripraviť deti na vstup do ZŠ po stránke psychomotorickej, poznávacej, sociálnej,

emocionálnej a kultúrnej.

Stupeň vzdelania, ktorý dosiahne dieťa absolvovaním školského

vzdelávacieho programu

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v materskej škole.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania vydaný MŠ.

Vlastné zameranie materskej školy

Materská škola podporuje osobnostný rozvoj detí, rozvoj detí v oblasti sociálno-

emocionálnej, telesnej, morálnej, estetickej. Rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára

predpoklady na ďalší stupeň vzdelávania. Pripravuje deti na život v spoločnosti v súlade

s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí.

MŠ je zameraná na environmentálnu výchovu. Začíname s ňou od najútlejšieho veku

pri rešpektovaní vekových a individuálnych zvláštností detí. Pri poznávaní prírody ako

organickej súčasti životného prostredia pôsobíme najmä na emocionálnu a vôľovo-aktívnu

stránku osobnosti dieťaťa. Vytvárame vhodné podmienky pre pozitívne citové zážitky detí

(zážitkové učenie).

Pri realizácii environmentálnej výchovy nám ide o :

• oboznamovanie detí so životným prostredím

• výchovu detí prostredníctvom životného prostredia

• výchovu detí pre životné prostredie

Našou úlohou je viesť deti k poznaniu podstaty ekologických zákonitostí, k rozvíjaniu

estetického cítenia a formovaniu citového, humánneho a morálneho vzťahu k ochrane

a tvorbe životného prostredia.

V materskej škole vytvárame u detí správne návyky a postoje z životnému prostrediu

najmä pomocou praktických činností.

Cieľom environmentálnej výchovy v našej MŠ je rozvíjanie osobnosti dieťaťa tak, že

na elementárnej úrovni bude vedieť:

• chápať a hodnotiť vzťahy medzi ním a životným prostredím v jeho okolí

• získavať pozitívne postoje k ochrane a tvorbe životného prostredia

• chápať potrebu ochrany životného prostredia

• utvárať a rozvíjať environmentálne cítenie a správanie v súčinnosti s kultúrnym a estetickým

správaním, ktoré smeruje k rozvoju a zachovaniu života na Zemi a prostredníctvom jedno

a dieťaťu blízkych činností prispievať k ochrane rastlinnej a živočíšnej ríše a k

starostlivosti o svoje okolie.

Do obsahu výchovy a vzdelávania bude integrovaná prierezová téma, ktorá sa prelína vo

4

všetkých tematických okruhoch ( Ja som, ľudia, Kultúra, Príroda) a vzdelávacích oblastiach

(perceptuálno-motorickej, v kognitívnej, sociálno.emocionálnej).

Z hľadiska kognitívnej oblasti bude MŠ poskytovať deťom základné poznatky o živej

a neživej prírode a okolitom svete, získať primerané poznatky o ochrane prírody, vypestovať

základné návyky ekologického správania a konania, spoznávať prírodu a jej význam pre

človeka.

Z hľadiska sociálno-emocionálnej oblasti bude MŠ rozvíjať u detí emocionálny vzťah

k prírode, ochrane prírody a života v nej, spoznávať krásy prírody, naučiť sa ich vnímať,

vyjadriť svoje city vo vzťahu k okoliu, naučiť sa niesť zodpovednosť za svoje konanie.

Z hľadiska perceptuálno- motorickej oblasti bude MŠ rozvíjať zmyslové vnímanie,

koordináciu zmyslových a pohybových orgánov, rozvíjať motorické zručnosti, sebaobslužné

a pracovné návyky potrebné pri ochrane prírody a životného prostredia.

S deťmi budeme organizovať realizovať ekovýchovné projekty, v súlade s cieľmi

environmentálnej výchovy. MŠ bude pracovať podľa environmentálneho projektu „Chráň

prírodu, chrániš seba“, ktorý má vypracovaný už niekoľko rokov. Environmentálne prvky sa

prelínajú a nachádzajú sa v učebných osnovách v každom mesiaci. V našej MŠ využívame

rôzne témy, ktoré sú spracované v rôznych programoch o prírode, o životnom prostredí

a zdraví človeka. Využívame environmentálne hry, hry z tvorivej dramatiky a prosociálnej

výchovy.

Jedným z našich cieľov je aj podnecovanie rodičov k intenzívnejšiemu pôsobeniu na deti

v emocionálnej oblasti a inšpirovať ich k spoločnému rozvíjaniu ušľachtilých záujmov

o prírodu a viesť ich k pravidelnej návšteve prírody s deťmi. Rodičia sú informovaní

o environmentálnych dňoch na nástenkách.

V našej každodennej práci s deťmi sa budeme snažiť o vnútorné stotožnenie s prírodou,

aby jej deti porozumeli a získali elementárne základy ekologického vedomia.

Environmentálna výchova je komplexný a dlhodobý proces, ktorého výsledky sú viditeľné až

po niekoľkých rokoch.

MŠ sa bude ďalej riadiť všeobecno-záväznými právnymi a koncepčnými materiálmi, ktoré

budú publikované v pedagogicko- organizačných pokynoch na daný školský rok.

MŠ sa bude priebežne zapájať do súťaží, projektov a programov vyhlásených pre daný

školský rok.

Výchovno-vzdelávací proces v MŠ bude prebiehať v súlade so štátnym vzdelávacím

programom ISCED 0 a podrobne je rozpracovaný v časti učebné osnovy a obsahové celky.

- spolupráca s rodičmi a inými subjektami

Rada školy je zostavená v súlade so zákonom č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve

a školskej samospráve v znení neskorších predpisov a vyhláškou č. 291/2004 Z.z. ktorou sa

určujú podrobnosti o spôsobe ustanovenia orgánov školskej samosprávy, o ich zložení, o ich

organizačnom a finančnom zabezpečení. V priebehu školského roka zasadá najmenej trikrát.

Rada školy spravidla prerokováva „Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch

a podmienkach“ v uplynulom školskom roku, Do programu jednotlivých zasadnutí zaraďuje

prerokovanie aktuálnych problémov.

Rodičovské združenie pri materskej škole je právnym subjektom a schádza sa na

plenárnej schôdzi vždy pred začiatkom nového školského roka a v priebehu školského roka

podľa potreby. MŠ aktívne spolupracuje s výborom rodičovského združenia pri MŠ hlavne

pri organizovaní akcií a aktivít v MŠ. V súvislosti s environmentálnym zameraním našej MŠ

sa rodičia zapájajú do zberu starého papiera a použitého oleja.

5

- spolupráca so základnou školou

Významným partnerom materskej školy je základná škola, ktorá pokračuje vo výchove a

vzdelávaní dieťaťa.

Dôležité je, aby učitelia mali možnosť spoznať rozvojovú úroveň konkrétnych detí na školskú

pripravenosť v prostredí, ktoré je deťom známe.

Plán spolupráce:

-kvalitná partnerská komunikácia medzi riaditeľmi MŠ a ZŠ

--požičiavanie odbornej a metodickej literatúry

-vzájomné návštevy v MŠ a ZŠ

- spoločné podujatia.

Dĺžka štúdia a forma výchovy a vzdelávania

Dĺžka štúdia: niekoľkoročná

Na predprimárne vzdelávanie v MŠ sa prijíma spravidla dieťa od 2,5 do 6 rokov jeho veku,

výnimočne, ak je voľná kapacita, je možné prijať dieťa od dvoch rokov.

Na predprimárne vzdelávanie sa prijíma prednostne dieťa, ktoré dovŕšilo 5 rok a dieťa,

ktorému bol odložený začiatok plnenia školskej dochádzky, a dieťa ktorému bolo dodatočne

odložené plnenie povinnej školskej dochádzky.

Dokladom o ukončení stupňa vzdelávania v MŠ je Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania.

Formy výchovy a vzdelávania: celodenná, v prípade záujmu rodičov môže MŠ poskytnúť aj

poldennú formu výchovy a vzdelávania.

6

UČEBNÉ OSNOVY

OBSAHOVÉ CELKY:

IX. Doma a v materskej škole

X. Čarovná jeseň

XI. Žijeme zdravo

XII. Sviatky zimy

I. Prišla zima Meluzína

II. Hráme sa na školu

7

III. Marec – mesiac knihy a prebúdzania prírody

IV. Jar k nám prišla

V. Život v lese, pri vode a na lúke

VI. Tešíme sa na leto

DOVIDENIA MILÁ ŠKOLKA A KAMARÁTI PO PRÁZDNINÁCH !

8

SEPTEMBER

Charakteristika obsahového celku :

September je veľký kráľ, do škôlky nás zavolal...Prostredníctvom hier a zážitkového učenia si

deti priblížia nové prostredie MŠ a jej bezprostredné okolie.

V tomto tematickom celku sa zameriame na rozvíjanie, upevňovanie a prehlbovanie vzťahu

k rodine, kamarátom a prostrediu doma a v MŠ.

Deti si vytvárajú a upevňujú návyky napr. pri stolovaní a sebaobslužných činnostiach. Ďalej

kladieme dôraz na bezpečnosť, deti si vytvárajú a rozvíjajú schopnosť ostražitosti, prakticky

sa na vychádzkach oboznamujú s niektorými základnými pravidlami bezpečnosti cestnej

premávky.

Cieľ obsahového celku :

Utvárať pozitívny vzťah k bezprostrednému a širšiemu spoločenskému prostrediu, upevňovať

základy kultivovaného správania a posilňovať schopnosť decentrácie, osvojovať a prehlbovať

návyky sebaobsluhy a tým podporovať osamostatňovací proces osobnosti dieťaťa.

Význam pre osobnostný rozvoj dieťaťa :

Kognitívna oblasť:

- uvedomovanie si rozdielov medzi domovom a MŠ, rodinou, kamarátmi a zamestnancami

MŠ

- poznávanie, dodržiavanie a praktické uplatňovanie základných pravidiel správania sa v MŠ

aj na ulici

Obsahový celok Téma

Doma a v materskej škole

Vitajte v materskej škole

Ja, moja rodina a moji kamaráti

Moje bydlisko

Bezpečne do materskej školy

9

- chápanie priestorových vzťahov, orientácia v priestore

Perceptuálno-motorická oblasť:

- osvojovanie hygienických, kultúrnych, pracovných a sebaobslužných návykov

- správne držanie tela

Sociálno-emocionálna oblasť:

- prehlbovanie pozitívneho vzťahu k rodine, domovu, k blízkym

- utváranie pozitívneho vzťahu k materskej škole, k prostrediu, v ktorom sa nachádza

Stratégie výchovno-vzdelávacích činností :

- pohybové a relaxačné cvičenia

- grafomotorické cvičenia

- kreslenie, maľovanie a modelovanie (môj dom, moja rodina, moji kamaráti)

- strihanie, lepenie, konštruovanie dopravných značiek, príp. dopravných prostriedkov

- hudobno-pohybové hry („Zlatá brána“, „O reťaz, o reťaz“, „Do mestečka Poriadkova“,

„Vláčik“, „Oli,oli Janko“ ...)

- rytmické hry („Ako sa voláš“, „Domček, kto v tebe býva“)

- spevácke činnosti („Moja škôlka“, „Čo má škôlkár v skrinke“...)

- počúvanie príbehov („Prvý raz v škôlke“, „Do škôlky“, „O Guľkovi Bombuľkovi“...)

- rozprávanie zážitkov z prázdnin a rozhovor na tému rodina

- námetové hry (na mamičky, na autobus), konštruktívne hry (Lego, Seva...)

- nácvik a recitácia básní ( „Ide vláčik“, „Autobus“, „Semafor“ „September“.)

Učebné zdroje :

- pracovné listy a zošity (Písanka škôlkára, Písanka predškoláka, Matematika predškoláka ..)

- výtvarný materiál

- detská literatúra a detské časopisy (Včielka, Vrabček, Boby)

- puzzle (dopravné prostriedky)

- pexeso

- bábky, obrazový a didaktický materiál

- plošné, priestorové a geometrické tvary

- Kafomet, kniha: EHPS

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov :

- motivačné metódy: hodnotenie, pochvala, povzbudenie, odmena, napomenutia

- evalvačné metódy: pozorovanie, brainstorming, rozhovor, analýza produktov detskej

činnosti

Časové trvanie obsahového celku :

10

September

Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Kompetencie

JA SOM (PMO) Orientácia v priestore /4/ Orientovať sa v priestore /vo vzťahu

k vlastnej osobe/

psychomotorické

JA SOM (PMO)

JA SOM (PMO)

JA SOM (PMO)

Základné lokomočné

pohyby/chôdza, beh,

skok, lezenie,

hádzanie a chytanie/

Jemná motorika

Grafomotorika

/5/ Ovládať základné lokomočné

pohyby

/15/ Zhotoviť výtvory z rozmanitého

materiálu, vrátane odpadového, rôznymi

technikami /strihať, lepiť, tvarovať

materiál atď./, uplatňovať pri tom

technickú tvorivosť

/20/ Kresliť veľkými grafickými

pohybmi

psychomotorické

psychomotorické

učebné

psychomotorické

JA SOM (PMO)

Grafomotorika

/18/ Sedieť správne a dodržiavať sklon

papiera pri kreslení na stole

psychomotorické

JA SOM (PMO)

Elementárne základy

práce s počítačom

/17/ Zvládnuť na základe nápodoby

a slovných inštrukcií dospelého na

elementárnej úrovni prácu s počítačom –

pracovať s detskými edukačnými

programami

kognitívne

informačné

psychomotorické

JA SOM (KO) Meno a priezvisko

dieťaťa

/24/ Predstaviť sa menom a priezviskom osobnostné

komunikatívne

JA SOM (KO) Postoj k členom

rodiny

/26/ Zaujať postoj k členom rodiny,

vrátane novonarodeného člena rodiny,

a vyjadriť ho prostredníctvom rôznych

umeleckých výrazových prostriedkov

osobnostné

komunikatívne

JA SOM (KO) Rodina a jej členovia /25/ Rozlíšiť a pomenovať členov

rodiny

osobnostné

komunikatívne

JA SOM (KO) Postoje k domovu /29/ Zaujať postoj k svojmu domovu



osobnostné

komunikatívne

psychomotorické

JA SOM (KO) Orientácia

v bezprostrednom

okolí domova

a materskej školy

/27/ Orientovať sa v tesnej blízkosti

domova a materskej školy

kognitívne

JA SOM (KO)

Orientácia

v bezprostrednom

okolí domova

a materskej školy

/28/ Rozlíšiť dominanty svojho bydliska

kognitívne

JA SOM (KO) Bezpečnosť cestnej

premávky

/41/ Zdôvodniť význam dodržiavania

pravidiel cestnej premávky vzhľadom na

kognitívne

komunikatívne

11

bezpečnosť

JA SOM ( KO ) Bezpečnosť cestnej

premávky

/42/ Poznať základné dopravné značky,

riadiť sa podľa nich

kognitívne

JA SOM (SEO) Kontakt v

komunikácii

/53/ Predstaviť seba a svojho kamaráta osobnostné

komunikatívne

ĽUDIA ( PMO) Pravidlá a spolupráca

v hudobno-

pohybových hrách

63/ Uplatňovať spoluprácu v skupinovej

hudobno-pohybovej alebo hudobno-

dramatickej hre

sociálne

psychomotorické

ĽUDIA ( KO )

Dopravné

prostriedky

73/ Poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť

dopravné prostriedky podľa miesta

pohybu /zem, voda, vzduch/

kognitívne

ĽUDIA (KO ) Neslovné reakcie

/pohyby, gestá,

mimika/

/83/ Reagovať neslovne na otázky a

pokyny

osobnostné

komunikatívne

ĽUDIA (KO ) Pasívna a aktívna

slovná zásoba

/84/ Reagovať slovne na jednoduché

otázky jednoslovnou, viacslovnou

odpoveďou alebo jednoduchou frázou

komunikatívne

ĽUDIA ( KO )

Počúvanie s

porozumením

/82/ Počúvať s porozumením komunikatívne

ĽUDIA ( KO ) Plošná a priestorová

tvorivosť

/81/ Zostaviť s puzzle, rozstrihaných

obrázkov, paličiek alebo geometrických

tvarov obrazce a útvary podľa fantázie,

predlohy a slovných inštrukcií

učebné

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Rovinné /kruh,

trojuholník, štvorec

a obdĺžnik/

a priestorové

geometrické

tvary/guľa, kocka,

kváder, valec/

/79/ Poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a

určiť niektoré rovinné geometrické tvary

kognitívne

ĽUDIA ( KO ) Priraďovanie,

triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií

/74/ Priradiť, triediť, porovnávať

a usporiadať predmety podľa určitých

kritérií /farba, tvar, veľkosť/

kognitívne

PRÍRODA(PMO) Umelá lokomócia /97/ Modifikovať pohyb v zmenených

podmienkach alebo v problémových

situáciách

psychomotorické

učebné

PRÍRODA(SEO) Krásy prírody

119/ Citlivo vnímať krásu prírody, jej

čaro a jedinečnosť

osobnostné

KULTÚRA ( KO) Hračky a predmety /129/ Vnímať rôznorodosť hračiek

a predmetov vo svojom okolí

učebné

KULTÚRA ( KO) Časové vzťahy /131/ Orientovať sa v časových

vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka v

spojení s konkrétnymi činnosťami a

prostredníctvom rozlišovania

podstatných znakov

kognitívne

12

KULTÚRA ( KO) Bydlisko /133/ Pomenovať miesto svojho

bydliska

kognitívne

KULTÚRA ( KO) Mestá a obce /134/ Vymenovať niektoré názvy

ďalších miest a obcí

kognitívne

KULTÚRA (SEO) Rytmizácia riekaniek

a piesní

/148/ Rytmizovať ľudové riekanky

a detské ľudové a umelé piesne hrou na

tele alebo prostredníctvom Orffovho

inštrumentára

učebné

psychomotorické

KULTÚRA (SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-a1/ -

sexty /relatívne intonačne čisto/,

v prípade hudobného nadania aj

v rozsahu oktávy /d1-d2/ s radosťou

a primerane charakteru detskej ľudovej

a umelej piesni s rôznou tematikou

učebné

KULTÚRA (SEO) Experimentovanie s

farbami

/155/ Experimentovať s vlastnosťami

farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie

učebné

KULTÚRA (SEO) Kreslenie,

maľovanie,

modelovanie

/159/ Kresliť, maľovať, modelovať

rôznymi technikami, tvorivo

a s použitím rôzneho materiálu

učebné

psychomotorické

KULTÚRA (SEO)

Detská, ľudová

a autorská poézia a

próza

/166/ Počúvať s porozumením a citovým

zaangažovaním detskú ľudovú

a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy

komunikatívne

KULTÚRA (SEO)

Prednes literárnych

útvarov

/168/ Zapamätať si a prednášať krátke

literárne útvary, napr. riekanky, ,

hádanky, vyčítanky, krátke detské

básne, atď.

komunikatívne

kognitívne

13

OKTÓBER

Charakteristika obsahového celku:

Jeseň pani bohatá... Aj prostredníctvom tejto básne a rôznych iných edukačných aktivít sa

budú deti oboznamovať s rozmanitosťami jesennej prírody, učiť sa a upevňovať znalosti

farieb, rozvíjať poznatky o stromoch a kríkoch, správne pomenovávať a rozlišovať ovocie

a zeleninu. Jeseň je typická svojou nestálosťou a premenlivosťou, deti sa zoznamujú, rozlišujú

a určujú hlavné znaky ročného obdobia, zamerané na zmeny v prírode, počasie, oblečenie,

kedy je treba dbať aj o svoje zdravie, ktorému je určený ďalší obsahový celok, ktorý prehlbuje

znalosti o ľudskom tele a zdraví človeka.

Cieľ obsahového celku:

Chápať význam prírody pre život ľudí, utvárať silný citový vzťah k živej a neživej prírode,

pociťovať potrebu starať sa o prírodu a život v nej a tým utvárať základy environmentálneho

cítenia.

Význam pre osobnostný rozvoj dieťaťa:



Čarovná jeseň

Ovocie a zelenina

Stromy a kríky

Farby jesene

Počasie a oblečenie

14

- poznávanie rozmanitosti prírody

- utváranie predstavy o danom ročnom období vzhľadom na konkrétne zmeny v prírode

- rozvíjanie tvorivého myslenia


- zdokonaľovanie senzomotorickej kontroly hrubej a jemnej motoriky

- zvyšovanie celkovej telesnej zdatnosti


- podporovanie nenásilného riešenia konfliktov, spolupráce detí

- utváranie environmentálneho vzťahu k živej a neživej prírode / starostlivosť o životné

prostredie pracovnými návykmi ako je hrabanie, zbieranie papierov.../

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:


- kreslenie, maľovanie a modelovanie (ovocie a zelenina)


- práca s prírodným materiálom (otláčanie a nalepovanie listov a plodov, figúrky u gaštanov,

navliekanie šípok...)

- hudobno-pohybové hry s tematikou ovocia, zeleniny, záhrady - („Lezie ježko“, „Ako cvičia

repy“, „Kubík“, „Rastie mrkva“)

- spevácke činnosti („Oberaj ovocie, oberaj“, „Bolo raz jabĺčko krásne“, „Záhady našej

záhrady“ , „Varí babka trnku“, „Prší, prší“, „Plody jesene“, „Maľovala pani jeseň“, „Padajú

gaštany“)

- počúvanie rozprávok ( „Pod hríbom“, „O veľkej repe“, „Jabĺčko“, „Ako ježkovia oberali

hrušky“)

- obrázkové čítanie ( „Čo sa nám urodilo v záhradke“)

- babičkina záhrada: pomenúvanie ,triedenie, priraďovanie

- hrabanie listov a zbieranie ovocia v školskej záhrade

- recitácia riekaniek, básní („Spadla hruška“, „Hruška hruške šušká“, „Prší, ticho prší“,

„Ježko“, „Október“)

Učebné zdroje:

- výtvarný, prírodný a odpadový materiál

- pracovné listy a zošity

- detská literatúra

- plošné farebné geometrické tvary

- puzzle a pexeso (ovocie a zelenina)

- pracovné náradie (hrable, fúriky, metly)

- čerstvé ovocie a zelenina

- odborná literatúra pre učiteľky: Kafomet, EHPS, Jazyková a literárna gramotnosť pre deti

predškolského veku, Environmentálna výchova v MŠ

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľa:

15



činnosti

Časové trvanie obsahového celku:

Október

Akcia mesiaca:

„Jablko roka“- výstava jabĺk


JA SOM (PMO) Svalové napätie a

dýchanie

/1/ Kontrolovať pri pohybe svalové

napätie a dýchanie

psychomotorické


k vlastnej osobe/

psychomotorické

kognitívne

JA SOM (PMO) Hrubá motorika /6/ Zaujať rôzne postavenia podľa

pokynov

psychomotorické

JA SOM (PMO) Manipulácia s

náčiním

/10/ Manipulovať s rôznymi

predmetmi, náčiním /rukami, nohami,

kolenami, hlavou, zdvíhať, nosiť,

podávať, gúľať, pohadzovať, odrážať,

kopať, driblovať, balansovať/

psychomotorické

JA SOM (PMO) Pravidlá,

rešpektovanie a

spolupráca

/11/ Dodržiavať zvolené pravidlá,

spolupracovať, rešpektovať ostatných

psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Grafomotorika /18/ Sedieť správne a dodržiavať sklon


psychomotorické

JA SOM (PMO) Grafomotorika /22/ Držať správne grafický materiál a

používať primeranú intenzitu tlaku na

podložku pri používaní rôznych techník

psychomotorické

JA SOM (PMO) Elementárne základy




elementárnej úrovni prácu s počítačom

– pracovať s detskými edukačnými

programami

kognitívne

informačné

psychomotorické

JA SOM (KO) Zdravé potraviny /40/ Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať

si zdravé potraviny

kognitívne

JA SOM (KO) Zásady ochrany

vlastného zdravia

/35/ Dodržať zásady ochrany zdravia /s

pomocou dospelého/

kognitívne

psychomotorické

JA SOM (SEO) Artikulácia hlások

a hláskových skupín

/58/ Vyslovovať správne a zreteľne

všetky hlásky a hláskové skupiny

komunikatívne

JA SOM (SEO) Pasívna a aktívna

slovná zásoba

/55/ Rozširovať si pasívnu a aktívnu

slovnú zásobu

komunikatívne

ĽUDIA (PMO) Pravidlá a spolupráca /62/ Dodržať pravidlá hudobno- sociálne

16

v hudobno-

pohybových hrách

pohybových hier psychomotorické

ĽUDIA (PMO) Súlad pohybu, hudby

a textu hry

/65/ Stvárniť hudobno-dramaticky

textovú časť hry

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Farby, farebná

rozmanitosť vo

vlastných produktoch

/70/ Priradiť, rozoznať a pomenovať

farby na obklopujúcich reáliách

kognitívne


rozmanitosť vo


/71/ Uplatňovať individuálne farebné

videnie

kognitívne


rozmanitosť vo


/72/ Uplatňovať na základe vlastného

pozorovania farebnú rozmanitosť vo

výtvarných, pracovných i technických

produktoch

učebné

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Priraďovanie,

triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií




kognitívne


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií

/75/ Určiť rovnaké alebo rozdielne

množstvo prvkov v skupine

kognitívne

ĽUDIA (SEO) Počúvanie s

porozumením


ĽUDIA (SEO) Základy empatie /94/ Zaujať pozitívne a empatické

postoje k chorým, osobám so

zdravotným postihnutím, starým

ľuďom, multikultúrnej

a socioekonomickej rozmanitosti

ľudstva

sociálne

osobnostné

PRÍRODA (PMO) Pohyb s rôznymi

pomôckami

/99/ Využívať na pohyb rôzne pomôcky psychomotorické

PRÍRODA (PMO) Výtvarná, pracovná a

technická tvorivosť

/102/ Prejaviť zručnosti a praktickú

tvorivosť pri vytváraní produktov z

prírodnín prostredníctvom využitia

rôznych pracovných a výtvarných

techník

psychomotorické

učebné

PRÍRODA (KO) Ročné obdobia /103/ Rozlíšiť podľa typických znakov

ročné obdobie

kognitívne

PRÍRODA (KO) Stromy a kríky /112/ Poznať, opísať a rozlíšiť stromy a

kríky a zdôvodniť ich odlišnosť

kognitívne

PRÍRODA (KO) Huby /113/ Vedieť, že huby sú jedlé a nejedlé kognitívne

PRÍRODA (KO) Počasie /115/ Poznať, opísať, rozlíšiť prírodné

javy ovplyvnené počasím

kognitívne

PRÍRODA (SEO) Hodnotenie

prírodného prostredia

/120/ Hodnotiť prírodné prostredie osobnostné

17

PRÍRODA (SEO) Ochranárske postoje

k prírode

/122/ Prakticky uplatniť návyky

starostlivosti o prírodu /nezahadzovať

odpadky, hrabať lístie/

psychomotorické

osobnostné

sociálne


k prírode

/123/ Rozprávať pocity, zážitky, dojmy

zo starostlivosti o prírodu a zobraziť

ich

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA(KO) Časové vzťahy /131/ Orientovať sa v časových




podstatných znakov

kognitívne

KULTÚRA(KO) Rozmanitosť sveta /140/ Overiť si s detských encyklopédií

a iných médií, že svet je rozmanitý

/pozostáva aj z oceánov, morí, riek,

pohorí, lesov, pralesov, rozmanitej

živočíšnej ríše.../

kognitívne

informačné

KULTÚRA(KO) Umelecké stvárnenie

dojmov z

pozorovania sveta

/141/ Vyjadriť rôznymi umeleckými

výrazovými prostriedkami pocity,

dojmy z pozorovania sveta, príp.

zážitky z návštevy zahraničia

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA(SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1 –

a1/ – sexty /relatívne intonačne čisto/, v

prípade hudobného nadania aj v

rozsahu oktávy /d1 – d2 / s radosťou a

primerane charakteru detskej ľudovej a

umelej piesni s rôznou tematikou

učebné

KULTÚRA(SEO) Počúvanie piesní a

hudby

/152/ Počúvať detské hudobné skladby

s citovým zaangažovaním

učebné

KULTÚRA(SEO) Výtvarná tvorivosť /158/ Kresliť, maľovať, modelovať

podľa vlastnej fantázie, predstáv a na

tému

učebné

psychomotorické

KULTÚRA(SEO) Detská, ľudová a

autorská poézia a

próza

/166/ Počúvať s porozumením a

citovým zaangažovaním detskú

ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a

príbehy

komunikatívne

KULTÚRA(SEO) Prednes literárnych

útvarov

/167/ Vnímať s citovým

zaangažovaním bábkové divadlo a iné

detské divadlo /činohru, spevohru/

komunikatívne

sociálne


útvarov




básne, atď.

komunikatívne

kognitívne

KULTÚRA (SEO) „Čítanie“ a „písanie“

jednoduchého

príbehu

/172/ „Písať“ obrázkový list komunikatívne

psychomotorické

18

NOVEMBER


V zdravom tele, zdravý duch... Prostredníctvom speváckych činností nácvikom básní

spojených s pohybom sa v tomto tematickom celku deti oboznamujú o svojom tele. Vytvárajú

si predstavy o jeho orgánoch a zmysloch.

Ak chce škôlkár zdravý byť...Postupne si osvojuje schopnosť správneho výberu potravín napr.

uprednostňuje ovocie pred sladkosťami a tým si vytvára správne stravovacie a hygienické

návyky. Námetovými a didaktickými hrami sa deti zoznamujú s pracovnou činnosťou ľudí,

ktorí sa starajú o naše zdravie, ale spoznávajú aj význam práce a užitočnosť vo všeobecnosti.


Utvárať a posilňovať pozitívny vzťah k zdraviu, uvedomovať si význam správnych

hygienických návykov, najmä vo vzťahu k osobnej čistote a starostlivosti o svoje telo ako

predpokladu zachovania svojho zdravia, rozlišovať prácu a pracovné činnosti, ľudí,

uvedomovať si užitočnosť ich práce.




Žijeme zdravo

Zdravá výživa

Ľudské telo

Starostlivosť o zdravie

Pracovné profesie

Čistá planéta – zdravší život

19

- utváranie elementárnych predstáv o vnútorných orgánoch a ich funkciách

- osvojovanie a upevňovanie správnych hygienických návykov , vzťahu k osobnej čistote a

starostlivosti o svoje zdravie

- uvedomovanie dôležitosti ochrany pred chorobami a úrazmi napr. dodržiavanie určitých

bezpečnostných zásad a chránenie sa pred prechladnutím.

- postupné chápanie významu pohybu a zdravej výživy pre zdravie človeka ako súčasť

návykov zdravého životného štýlu

- rozlišovanie rôznych pracovných činností a profesií ľudí

- rozvíjanie tvorivosti, fantázie a obrazotvornosti


- zvyšovanie psychickej a fyzickej odolnosti, samostatnosti a rozhodnosti

- oboznamovanie sa s prácou s počítačom na elementárnej úrovni

- zvládanie sebaobslužných činností – hygiena, čistenie zubov

- otužovanie organizmu pohybom na čerstvom vzduchu


- utváranie základných empatických postojov s chorými, starými ľuďmi

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti :

- pohyb a relaxačné cvičenia


- kreslenie, maľovanie, modelovanie (ľudské telo, profesie)

- práca s PL

- rytmické hry: „Hlava, ramená, kolená“

- hudobno-pohybové hry: „My sme deti maličké“

- spevácke činnosti: „Moje telo“, „Do mestečka Poriadkova“

- počúvanie príbehov : „Môj macík“ , „Detská obrázková encyklopédia“

- konštruktívne hry

- nácvik a recitácia básne : „Telíčko je ako skrinka“, „Raz sa prsty hádali“...

- námetové hry ( „Na kuchárky“, „Na šoférov“, „Na lekára“...)

- hry s improvizáciou ( „Na remeselníkov“, pracovné profesie rodičov )

- práca s PC

Učebné zdroje :

- pracovné listy


- detská literatúra (encyklopédia, leporelá)

- pexeso

- puzzle

- bábky, obrázkový a didaktický materiál

- priestorové geometrické tvary (molitanová stavebnica)

- Kafomet, EHPS

- PC, CD- nosič s edukačným programom Detský kútik

20

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov :



činnosti


November

Akcia mesiaca :

„Jesienko“ - výstavka

„Šarkaniáda“ – púšťanie šarkanov



k vlastnej osobe/

psychomotorické

kognitívne

JA SOM (PMO) Základné lokomočné

pohyby/chôdza, beh,

skok, lezenie,


5/ Ovládať základné lokomočné pohyby

psychomotorické

JA SOM (PMO) Základné polohy,

postoje a pohyby

/stoj, sed, ľah, kľak.../

/6/ Zaujať rôzne postavenia podľa

pokynov

psychomotorické

JA SOM (PMO)

Pravidlá,

rešpektovanie a

spolupráca



psychomotorické

učebné







programami

kognitívne

informačné

psychomotorické

JA SOM (PMO Grafomotorika /20/ Kresliť veľkými grafickými

pohybmi

psychomotorické

JA SOM (PMO) Základné grafické

tvary

/23/ Znázorňovať graficky motivovaný

pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu

/kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie/,

zápästia /vertikálne línie, horizontálne

línie, krivky, slučky)/a pohybu dlane

a prstov /horný a dolný oblúk, lomená

línia, vlnovka, ležatá osmička, fiktívne

písmo/

psychomotorické

učebné

JA SOM (KO) Ľudské telo / 30/ Určiť na základe viaczmyslového

vnímania časti tela a jednoduchým

spôsobom opísať ich funkciu

kognitívne

JA SOM (KO) Ľudské telo /31/ Vnímať a určiť viacerými zmyslami kognitívne

21

niektoré životne dôležité orgány /srdce,

pľúca, mozog.../

JA SOM (KO) Umelecké stvárnenie

ľudskej postavy

/32/ Prejaviť pozitívne postoje k svojmu

telu a vyjadriť ich prostredníctvom

rôznych umeleckých výrazových

prostriedkov

osobnostné

psychomotorické

JA SOM (KO) Umelecké stvárnenie

ľudskej postavy

/33/ Aplikovať poznatky o svojom tele

pri zobrazovaní a vytváraní ľudskej

postavy /s uplatnením rôznych

výtvarných a pracovných techník/

kognitívne

psychomotorické

JA SOM (KO) Zdravotný stav,

postoje k zdraviu

/34/ Rozlíšiť a jednoduchým spôsobom

intuitívne opísať stav zdravia a stav

choroby

kognitívne

komunikatívne


vlastného zdravia

/35/ Dodržať zásady ochrany zdravia /s

pomocou dospelých/

osobnostné

psychomotorické

JA SOM (KO) Zdravotný stav,

postoje k zdraviu

/36/ Zaujať pozitívne postoje k svojmu

zdraviu a zdraviu iných a vyjadriť ich

prostredníctvom rôznych umeleckých

výrazových prostriedkov

učebné

osobnostné

psychomotorické

JA SOM (KO) Riešenie krízových

situácií ohrozujúcich

zdravie

/37/ Privolať pomoc dospelého

v krízových situáciách, v ktorých je

ohrozené jeho zdravie, prípadne zdravie

iných

komunikatívne

osobnostné

JA SOM (KO) Ochrana proti drogám /38/ Uvedomiť si nebezpečenstvo

kontaktu s neznámymi osobami

/odmietnuť sladkosti od neznámych

osôb, vnímať to ako nebezpečenstvo

ohrozenia zdravia/

osobnostné

učebné

JA SOM (KO) Možnosti poškodenia

zdravia

/39/ Rozlíšiť príčiny možného

nebezpečenstva a poškodenia zdravia pri

zakázanej manipulácii s niektorými

predmetmi, napr. s ostrými predmetmi,

zápalkami, liekmi, chemikáliami,

čistiacimi prostriedkami,

elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi

prírodninami

kognitívne

osobnostné

JA SOM (KO) Zdravé potraviny /40/ Poznať, rozlíšiť a triediť a vyberať

si zdravé potraviny

kognitívne


slovná zásoba

/60/ Používať synonymá, antonymá a

homonymá, vytvárať rýmy

komunikatívne

JA SOM (SEO) Zmysluplnosť

rečového prejavu

/56/ Uplatniť aktívnu slovnú zásobu

vzhľadom na obsahový kontext

/zmysluplne rozprávať o svojich

pocitoch, zážitkoch, dojmoch/

komunikatívne

osobnostné

ĽUDIA (PMO) Pravidlá a spolupráca

v hudobno-

pohybových hrách

/63/ Uplatňovať spoluprácu

v skupinovej hudobno-pohybovej alebo

hudobno-dramatickej hre

psychomotorické

sociálne

ĽUDIA (KO) Ľudské činnosti a ich

umelecké stvárnenie

/66/ Poznať, slovne opísať a umelecky

stvárniť rozmanité ľudské činnosti

komunikatívne,

kognitívne

22

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Ľudské činnosti a ich


/67/ Poznať a v hrách napodobniť prácu

rodičov

sociálne

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Význam práce /68/ Pochopiť význam práce na základe

rozmanitých pracovných činností

učebné

kognitívne

ĽUDIA (KO) Význam práce /69/ Riešiť interaktívne úlohy

v detských edukačných programoch

informačné

kognitívne

ĽUDIA (KO) Rovinné (kruh,

trojuholník, štvorec,

obdĺžnik) a

priestorové

geometrické

tvary(guľa, kocka,

kváder, valec)

/80/ Poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť

a určiť niektoré priestorové geometrické

tvary

kognitívne


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií



kognitívne

ĽUDIA (KO) Číselný rad /76/ Počítať minimálne od 1 do 10 kognitívne

ĽUDIA (KO) Neslovné reakcie

(pohyby,

gestá, mimika)


pokyny

osobnostné

komunikatívne

ĽUDIA (SEO) Základy empatie /94/ Zaujať pozitívne a empatické

postoje k chorým, osobám so

zdravotným postihnutím, starým

ľuďom, multikultúrnej

a socioekonomickej rozmanitosti

ľudstva

sociálne

osobnostné

PRÍRODA(PMO) Umelá lokomócia /97/ Modifikovať pohyb v zmenených


situáciách

psychomotorické

učebné


119/ Citlivo vnímať krásu prírody, jej


osobnostné

KULTÚRA(PMO) Rytmizácia hrou na

telo pri postojoch,

chôdzi, behu

/124/ Rytmizovať samostatne hrou na

telo 2/4, 3/4 takt pri rôznych postojoch,

chôdzi, behu

psychomotorické

učebné

KULTÚRA(SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-a1/ -






učebné

KULTÚRA(SEO) Vyjadrenie charakteru

piesne na detských

hudobných nástrojoch

a dramatickými

výrazovými

prostriedkami

/151/ Stvárniť detské piesne

dramatickými výrazovými

prostriedkami

psychomotorické

učebné

23

KULTÚRA(SEO) Kreslenie, maľovanie,

modelovanie


plošne a priestorovo zobrazovať ľudskú

a zvieraciu postavu

psychomotorické,

učebné

KULTÚRA(SEO) Výtvarné techniky /161/ Používať tvorivo rôzne výtvarné

techniky

psychomotorické

učebné

KULTÚRA(SEO) „Čítanie“ a „písanie“

jednoduchého príbehu

/171/ „Čítať“ kreslený príbeh

a obrázkový seriál

komunikatívne

KULTÚRA (SEO) Detská, ľudová


próza

/166/ Počúvať s porozumením a citovým

zaangažovaním detskú ľudovú

a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy

komunikatívne

KULTÚRA (SEO) Prednes literárnych

útvarov




básne, atď.

komunikatívne

kognitívne




psychomotorické

24

DECEMBER


Prichádzajúce Vianoce - najkrajšie sviatky roka....Na základe pozorovania a prežívania si deti

približujú a poznávajú ich význam, čím si rozvíjajú a upevňujú schopnosť spolupatričnosti,

empatie a snahy pomáhať druhým. Prostredníctvom pracovných a výtvarných činností si deti

rozvíjajú tvorivé myslenie a zručnosť, obrazotvornosť, iniciatívnosť a jemnú motoriku.

Vianoce nám prináša Pani Zima, ktorej čaro a krásu deti objavujú v nasledujúcom tematickom

celku, ktorým si budú rozvíjať poznatky o živej a neživej prírode.

Cieľ : Na základe pozorovania a prežívania poznať a charakterizovať význam sviatkov, podporovať

a prehlbovať rozvoj vyšších citov napr. súcit, oddanosť, spolupatričnosť, empatiu a snahu

pomáhať druhým.



- uvedomovanie si časových vzťahov (včera, dnes, zajtra)

- orientovanie sa v časových vzťahoch roka



- nadobúdanie ladných pohybov pri tanci

- nadobúdanie špeciálnych zručností a schopností


Sviatky zimy

Adventný čas

Mikuláš

Čaro Vianoc

25

- podporovanie odvahy a smelosti pri pohybe v rôznom prostredí (sneh, ľad)


- vyvolávanie radostnej nálady pri aktívnej príprave a oslave sviatkov

- utváranie a prehlbovanie prosociálneho cítenia a správania

- rozvíjanie kooperatívneho správania – ochota pomáhať, obdarovať, rozdeliť sa s druhým

- rozvíjanie tvorivého myslenia a pracovnej zručnosti

- zvyšovanie sociálnej a emocionálnej inteligencie

- nadobúdanie schopností sociálnej komunikácie

- aktivizovanie schopnosti komunikácie


- pohyb a relaxačné cvičenia


- kreslenie, maľovanie, vystrihovanie, aranžovanie (vianočný stromček, Mikulášska čižma,

svietnik )

- spevácke činnosti ( koledy )

- počúvanie hudby (vianočné piesne, koledy )

- námetové a konštruktívne hry

- vianočná besiedka

- recitácia a nácvik básní ( „Vianočná abeceda“, „ Stromček“, „Vitaj Mikuláš“, „Advent“...)

- počúvanie príbehu ( „Dievčatko so zápalkami“,„Ako sa Ježiško narodil“,„Príbeh Mikuláša“

- hud-pohyb .hry a pohyb.improvizácie s vianočnou tematikou

- tvorivé dielne

- práca s PC

Učebné zdroje :


- výtvarný, pracovný a odpadový materiál


- pexeso

- puzzle

- CD – prehrávač, CD – nosiče

- kostýmy k vianočnej besiedke

- časopisy TOPP, Kreatívny svet, Veľká kniha malých majstrov

- didaktický a obrázkový materiál ( LOGICA )

- inštrumentálne hud. nástroje

- PC , CD- nosič s edukačným programom Detský kútik

- Kafomet, EHPS

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľa :



činnosti

26


December

Akcia mesiaca :

„Mikuláš“

„Tvorivé dielne“- vianočné trhy

„Čaro Vianoc“ - výstava

- besiedka


JA SOM (PMO) Uplatnenie laterality v

pohybe

/2/ Prejaviť v rôznych pohybových

činnostiach vlastnú lateralitu

psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Rovnováha /3/ Vedieť udržať rovnováhu psychomotorické


postoje a pohyby /stoj,

sed, ľah, kľak.../

/7/ Poznať názvy základných polôh,

postojov a pohybov

psychomotorické

učebné


rešpektovanie a

spolupráca



psychomotorické

učebné





elementárnej úrovni prácu

s počítačom- pracovať s detskými

edukačnými programami

kognitívne

psychomotorické

informačné

JA SOM (PMO) Grafomotorika /21/ Kresliť uvoľnenou rukou, plynulo

a smelo

psychomotorické

JA SOM (SEO) Spisovná reč /59/ Uplatňovať spisovnú podobu

materinského jazyka

komunikatívne


a textu hry

/64/ Zladiť pohybovú a hudobnú

stránku v hudobno-pohybovej hre

psychomotorické

učebné


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií




kognitívne

ĽUDIA (KO) Základné počtové

úkony v číselnom rade

od 1 do 10

/78/ Vykonávať jednoduché počtové

operácie v číselnom rade od 1 do 10

/v spojitosti s manipuláciou

s predmetmi alebo hračkami/

kognitívne

ĽUDIA (KO) Spisovná podoba

jazyka



komunikatívne

27


PRÍRODA (PMO) Špeciálne pohybové

zručnosti

a schopnosti/kĺzanie,

bobovanie, hry

s vodou.../

/100/ Zvládnuť na elementárnej úrovni

špeciálne pohybové zručnosti

a schopnosti

psychomotorické

PRÍRODA (PMO) Výtvarná, pracovná

a technická tvorivosť


tvorivosť pri vytváraní produktov

z prírodnín prostredníctvom využitia


techník

psychomotorické

učebné

PRÍRODA (KO) Stromy a kríky /112/ Poznať, opísať a rozlíšiť stromy

a kríky a zdôvodniť ich odlišnosť

kognitívne

PRÍRODA(SEO) Hodnotenie



KULTÚRA (KO) Časové vzťahy /131/ Orientovať sa v časových

vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka

v spojení s konkrétnymi činnosťami

a prostredníctvom rozlišovania

podstatných znakov

kognitívne

KULTÚRA (KO) Časové vzťahy /132/ Rozlíšiť časové vzťahy- čo je

teraz, dnes, čo bolo, včera, čo bude,

zajtra

kognitívne

KULTÚRA (KO) Kultúrne dedičstvo,

sviatky a ich oslavy

/138/ Zapojiť sa aktívne do prípravy

osláv sviatkov a spoločenských

udalostí vrátane udržiavania ľudových

tradícií

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA (KO) Umelecké stvárnenie

prežívania sviatkov



dojmy a zážitky z osláv sviatkov

psychomotorické

osobnostné

učebné

KULTÚRA (SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-a1/-

sexty (relatívne intonačne čisto),


v rozsahu oktávy/d1-d2/ s radosťou



učebné

KULTÚRA (SEO) Počúvanie spevu a

hudby



učebné

KULTÚRA (SEO) Výtvarné techniky /161/ Používať tvorivo rôzne výtvarné

techniky

učebné

psychomotorické


útvarov


literárne útvary, napr. riekanky,


básne...

kognitívne

komunikatívne

KULTÚRA (SEO) Voľná reprodukcia

literárnych textov

/169/ Reprodukovať voľne ľudové

a autorské rozprávky a príbehy

komunikatívne

KULTÚRA (SEO „Čítanie“ a „písanie“



psychomotorické

28

JANUÁR


Bude dobrá sánkovačka, bude dobrá guľovačka ...Prostredníctvom edukačných a pohybových

aktivít sa deti oboznamujú s ročným obdobím – zimou. Deti si osvojujú poznatky o zimných

športoch a ich význame. Spoznávajú a získavajú praktické skúsenosti so živou a neživou

prírodou. Oboznamujú sa s vlastnosťami snehu, ľadu a osvojujú si základné pohybové

zručnosti a rozvíjajú niektoré špeciálne. Prostredníctvom vychádzok, prikrmovania vtáčkov,

ale aj nácviku básní, piesní si deti naďalej upevňujú pozitívny citový vzťah k prírode a

zvieratkám.


Utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode, pociťovať radosť z existencie a krás živej

i neživej prírody, vplyvom prírodných činiteľov – snehu a chladu zvyšovať odolnosť

a zdravie.



- chápanie časovej postupnosti a striedania ročných období


- zdokonaľovanie schopnosti zrozumiteľného, plynulého rečového prejavu



Prišla zima Meluzína

Zimné športy

Zima, zimička

Neživá príroda

Starostlivosť o zvieratá

29

- zvyšovanie odolnosti organizmu intenzívnou pohybovou činnosťou v sťažených

podmienkach

- osvojovanie si základných pohybových zručností a získanie špeciálnych pohyb. zručností


- utváranie pozitívneho vzťahu k zvieratám a vtákom a uvedomovanie si významu

starostlivosti o ne, najmä v zime



- hry so snehom (guľovanie, stavanie snehuliakov, sánkovanie, kĺzanie)

- grafomotorické cvičenia (krúživý pohyb – snehuliak)

- kreslenie, maľovanie, modelovanie, nalepovanie, vytrhávanie, vystrihovanie (snehuliak,

krajina, snehové vločky, vtáčky, kŕmidlá, rukavice, čiapky)

- zhotovovanie kŕmidiel pre vtáčkov, kŕmenie vtáčkov

- čítanie rozprávok napr. „Srnka Cupilupka“, „Ako sa zvieratká hostili“, „Snehová kráľovná“,

„O dvanástich mesiačikoch“, „O rukavičke“, „Ľadová chalúpka“

- zobrazenie deja rozprávky (výtvarne, dramaticky, hudobne)

- hudobno-pohybové hry s tematikou zimy, zvierat napr. „Na zajkov a snehuliaka“, „Na

medveďa“, „Na snehuľkov a snehuľky“, „Na snehové vločky a metelicu“

- recitácia básní so zimnou tematikou („Snehuliak“, „Ako zimujú“, „Vtáča v zime“...)

- spevácke činnosti – piesne a ich pohybová dramatizácia napr. „Hľaďte deti“, „Padá sniežik

bielučký“, „Snehuliačik“, „Snehová vločka“

- práca s PC

- obrázkové čítanie (z časopisu Včielka)

- námetové, konštruktívne, dramatické, didaktické hry

- práca s obrázkovým materiálom ( ročné obdobia, zimné športy, lesné zvieratá a vtáky

- pokusy s ľadom, snehom (vonku, v triede)

- didaktická hra „Čarovné vrecúško“ (pomenovať, triediť, usporiadať predmety podľa

zvoleného pravidla)

Učebné zdroje

- grafomotorické zošity, zošity na rozvoj matematických predstáv

- pracovné listy

- výtvarný, prírodný, technický, odpadový materiál (papier, farebný papier, drevo, kokosové

orechy, semienka, pierka, vata, rolky z WC papiera)

- Knihy: Piesne, hry a riekanky, encyklopédia, rozprávkové knihy, Včielka,

- sneh, ľad, sane, boby

- didaktický materiál, bábky, makety

- Kafomet, kniha EHPS, Environmentálna výchova v MŠ

- telovýchovné náradie, náčinie

- hudobný materiál (rytmické nástroje)

- puzzle, pexeso

- CD - prehrávač, CD - nosiče s relaxačnou hudbou

- skladačky, stavebnice

30

- PC, CD- nosič s edukačným programom Detský kútik

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľov:



činnosti


Január

Akcia mesiaca :

„ Ako sa staráme o zvieratká v zime“ – beseda s poľovníkom


JA SOM (PMO) Orientácia v priestore /4/ Orientovať sa v priestore /vo

vzťahu k vlastnej osobe/

psychomotorické

kognitívne


pohyby /chôdza, beh,

skok, lezenie,

hádzanie a chytanie


pohyby

psychomotorické

JA SOM (PMO) Manipulácia s náčiním /8/ Napodobňovať pohyb v rôznych

podmienkach /s náčiním, na náradí/

psychomotorické

JA SOM (PMO) Práca s rôznym

materiálom

/15/ Zhotoviť výtvory z rozmanitého

materiálu, vrátane odpadového,

rôznymi technikami /strihať, lepiť,

tvarovať materiál.../, uplatňovať pri

tom technickú tvorivosť

psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Vizuomotorika, /19/ Využívať koordináciu zraku a

ruky

psychomotorické

JA SOM (PMO) Grafomotorika /20/ Kresliť veľkými grafickými

pohybmi

psychomotorické





elementárnej úrovni prácu

s počítačom – pracovať s detskými

edukačnými programami

kognitívne

psychomotorické

informačné


vlastného zdravia

/35/ Dodržať zásady ochrany zdravia

/s pomocou dospelých/

osobnostné

psychomotorické

31

JA SOM (SEO) Počúvanie s

porozumením



rečového prejavu





osobnostné

komunikatívne

JA SOM (SEO) Počúvanie s

porozumením

/57/ Vedieť sluchom rozlišovať

jednotlivé hlásky v slove, ich kvalitu

a lokalizáciu

komunikatívne


a textu hry



psychomotorické

učebné


rozmanitosť vo




výtvarných, pracovných

a technických produktoch

kognitívne

psychomotorické


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií




kognitívne

ĽUDIA (KO) Číselný rad /76/ Počítať minimálne od 1 do 10 kognitívne

ĽUDIA (KO) Plošná a priestorová

predstavivosť

/81/ Zostaviť z puzzle, rozstrihaných

obrázkov, paličiek alebo

geometrických tvarov obrazce

a útvary podľa fantázie, predlohy

a slovných inštrukcií

učebné

psychomotorické

ĽUDIA (SEO) Rozmanitosť ľudských

vlastností

/93/ Hodnotiť a rozlišovať pozitívne

a negatívne charakterové vlastnosti

ľudí na základe reálnych i fiktívnych

situácií

sociálne

osobnostné

komunikatívne


pomôckami

/99/ Využívať na pohyb rôzne

pomôcky

psychomotorické

PRÍRODA (PMO) Špeciálne pohybové

zručnosti a schopnosti

/kĺzanie, bobovanie,

hry s vodou.../

/101/ Zvládnuť na elementárnej

špeciálne pohybové zručnosti a

schopnosti

psychomotorické







techník

psychomotorické

učebné

PRÍRODA (KO) Ročné obdobia /103/ Rozlíšiť podľa typických

znakov ročné obdobia

kognitívne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /106/ Poznať, rozlíšiť a určiť na

základe priameho alebo

sprostredkovaného pozorovania

niektoré domáce, lesné a exotické

zvieratá, vtáky a voľne žijúce

živočíchy

kognitívne

PRÍRODA (KO) Živá a neživá príroda /114/ Poznať, rozlíšiť zložky živej kognitívne

32

a neživej prírody

PRÍRODA (KO) Počasie /115/ Poznať, opísať, rozlíšiť

prírodné javy ovplyvnené počasím

kognitívne

PRÍRODA (SEO) Krásy prírody

/119/ Citlivo vnímať krásu prírody,

jej čaro a jedinečnosť

osobnostné

KULTÚRA(PMO) Tanec a pohybová

improvizácia

/128/ Uplatňovať získané schopnosti

v pohybovej improvizácii podľa

hudby

psychomotorické

KULTÚRA (KO) Časové vzťahy /131/ Orientovať sa v časových

vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka

v spojení s konkrétnymi činnosťami

a prostredníctvom rozlišovania

podstatných znakov

kognitívne

KULTÚRA(SEO)

Počúvanie piesní a

hudby

/152/ Počúvať detské hudobné

skladby s citovým zaangažovaním

učebné

KULTÚRA(SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-

a1/ -sexty /relatívne intonačne čisto/,



a primerane charakteru detskej

ľudovej a umelej piesni s rôznou

tematikou

učebné

KULTÚRA(SEO) Kreslenie, maľovanie,

modelovanie

/158/ /Kresliť, maľovať, modelovať


tému

učebné

psychomotorické

KULTÚRA(SEO) Detská, ľudová


próza

/166/ Počúvať s porozumením

a citovým zaangažovaním detskú

ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky

a príbehy

komunikatívne


útvarov

168/ Zapamätať si a prednášať krátke



básne, atď.

komunikatívne

kognitívne

KULTÚRA(SEO) Umelecké stvárnenie

obsahu literárnych

a dramatických diel


výrazovými prostriedkami /výtvarne,

hudobne, dramaticky, hudobno-

dramaticky/ pocity a dojmy

z rozprávok, príbehov a divadla

osobnostné

komunikatívne

psychomotorické





komunikatívne




psychomotorické

33

FEBRUÁR


Až ja budem žiačikom...V tomto období čaká deti významná spoločenská udalosť v ich živote

– zápis do ZŠ, ale aj fašiangový karneval. Prostredníctvom spoznávania kultúrnych

a ľudových tradícií a zvykov si deti utvárajú pozitívny vzťah k širšiemu spoločenskému

prostrediu. Deti si tým osvojujú kultúrne, mravné návyky a kultivované správanie. O tom, aký

je svet rozmanitý, sa deti overujú denne používaním a pozorovaním predmetov a vecí okolo

seba. Spoznávajú vlastnosti a účel predmetov dennej potreby a vytvárajú si k nim vzťah. Aj

prácou s encyklopedickou literatúrou a vyhľadávaním nových informácií, si deti rozvíjajú

a upevňujú správnu orientáciu v časových vzťahoch a elementárne predstavy o vesmíre.


Rozvíjať a rozširovať poznatkový systém a utvárať predstavy o regionálnych ľudových

tradíciách a zvykoch, na základe pravidelne vykonávaných činností, poznávať, rozlišovať

a určovať časové vzťahy a predmety súvisiace s nimi.



- utváranie elementárnych predstáv o vesmíre


Hráme sa na školu

Vesmír a planéta Zem

Fašiangy, karneval

Škôlkárov deň

Predmety dennej potreby

34

- správne pomenovanie predmetov dennej potreby – poznávanie ich vlastností, významu

a účelu

- uvedomovanie si a správne zoraďovanie časových vzťahov (ráno, dopoludnie...)

- rozvíjanie priestorovej predstavivosti a logického myslenia


- podnecovanie k fantázii a praktickej tvorivosti

- zdokonaľovanie grafomotorického pohybu

- kultivovanie pohybu


- vytváranie vzťahu k ľudovým tradíciám

- pozorovanie a aktívna účasť na príprave karnevalu, zdokonalenie ladnosti pohybu tancom


- pohybové a relaxačné cvičenia - turistická vychádzka do blízkeho okolia so zameraním na pozorovanie prírodného prostredia

- hodnotiace rozhovory o pocitoch, zážitkoch a dojmoch z vychádzok (znečistené prostredie)

- hry so skladačkami rôzneho druhu, konštruovanie podľa fantázie

- grafomotorické cvičenia motivované obsahom tém (planéty, šašo)

- realizácia prosociálnych hier a hier podporujúcich tvorivosť, predstavivosť a fantáziu

- hudobno-pohybové hry, dramatizácia piesní („Na Ruženku“, „Karneval“)

- počúvanie hudby spojené s improvizovaným pohybom a tanečnými prvkami (tanec hviezd,

triedna maškaráda)

- spievanie a rytmizovanie piesní („Adam v škole nesedel“, “Až ja budem žiačikom“...)

- artikulačné, rečové, sluchové a rytmické hry so slovami (napr. „Ide vláčik koľajáčik“ – so

zameraním na predmety)

- recitácia básní („Gašparko a karneval“, „Raketa“, „Škola“...)

- didaktické hry na určovanie množstva prvkov v skupine, priraďovanie, triedenie,

usporadúvanie, vykonávanie jednoduchých operácií s číslami (napr. hry Logica)

- rozvíjanie matematických predstáv pri manipulácii s predmetmi a hračkami

- využitie detskej encyklopédie na získanie nových informácií

- námetové hry podporujúce tvorivosť, predstavivosť, fantáziu (napr. cesta do vesmíru, hráme

sa na školu)

- pracovné činnosti s odpadovým materiálom (zostrojovanie rakety, karnevalové masky,

poháre)

- práca s PC

Učebné zdroje

- súbor ranných cvičení

- didaktické pomôcky v MŠ

- Kafomet, kniha EHPS

- pracovné zošity

35

- encyklopedická a detská literatúra, detské časopisy Včielka, Boby

- odpadový materiál, rôzny výtvarný a pracovný materiál

- telovýchovné náčinie, náradie

- skladačky

- molitanová stavebnica z geometrických tvarov

- didaktická hra Logica

- hudobný materiál (rytmické nástroje)

- CD-prehrávač

- PC, CD- nosiče s edukačným programom Šašo Tomáš




činnosti


Február

Akcia mesiaca:

„Fašiangový karneval“


JA SOM (PMO) Pohyb ako

prostriedok

upevňovania zdravia

/9/ Pohybovať sa okolo osi vlastného

tela /obraty, kotúle/

psychomotorické

JA SOM (PMO) Manipulácia s

náčiním

/10/ Manipulovať s rôznymi

predmetmi, náčiním / rukami, nohami,

kolenami, hlavou, zdvíhať, nosiť,

podávať, gúľať, pohadzovať, odrážať,

kopať, driblovať, balansovať/

psychomotorické


rešpektovanie a

spolupráca



psychomotorické

učebné



17/ Zvládnuť na základe nápodoby




programami

psychomotorické

kognitívne

informačné

JA SOM (PMO) Grafomotorika /22/ Držať správne grafický materiál a

používať primeranú intenzitu tlaku na

podložku pri používaní rôznych

psychomotorické

36

techník


tvary

/23/Znázorňovaťgraficky motivovaný


/kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie/


línie, krivky, slučky/ a pohybu dlane

a prstov/horný a dolný oblúk, lomená


písmo/

psychomotorické

učebné

JA SOM (KO) Možnosti poškodenia

zdravia

/39/ Rozlíšiť príčiny možného

nebezpečenstva a poškodenia zdravia

pri zakázanej manipulácii s niektorými

predmetmi, napr. s ostrými

predmetmi, zápalkami, liekmi,

chemikáliami, čistiacimi

prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale

aj neznámymi prírodninami

kognitívne

osobnostné

JA SOM (SEO) Tvorivosť v rečovom

prejave

/60/ Používať synonymá, antonymá

a homonymá , vytvárať rýmy

komunikatívne

JA SOM (SEO) Spisovná reč /58/Vyslovovať správne a zreteľne


komunikatívne


v hudobno-

pohybových hrách

/62/ Dodržať pravidlá hudobno-

pohybových hier

psychomotorické

sociálne


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií



kognitívne


úkony v číselnom

rade od 1 do 10

/78/ Vykonávať jednoduché operácie v

číselnom rade od 1do 10 /v spojitosti

s manipuláciou s predmetmi alebo

hračkami/

kognitívne


trojuholník, štvorec a

obdĺžnik štvorec/

a priestorové

geometrické tvary

/guľa, kocka, kváder,

valec/

/80/ Poznať, rozlíšiť, priradiť, triediť a

určiť niektoré priestorové geometrické

tvary

kognitívne

ĽUDIA (KO) Počúvanie s

porozumením


pokyny

osobnostné

komunikatívne

PRÍRODA (PMO) Pohyb v prírode /101/ Zvládnuť turistickú vychádzku

do blízkeho prírodného okolia

psychomotorické

PRÍRODA (KO) Význam prírodného

prostredia

/105/ Zdôvodniť význam prírodného

prostredia na základe pozorovania a

zážitkov z prírody

kognitívne

osobnostné

komunikatívne

PRÍRODA (KO) Elementárne

predstavy o zemi


výrazovými prostriedkami vlastné

predstavy o Zemi získané

kognitívne

37

pozorovaním a z rôznych médií


predstavy o slnku



predstavy o Slnku získané

pozorovaním a z rôznych médií

kognitívne


predstavy o mesiaci a

hviezdach



predstavy o Mesiaci a hviezdach

získané pozorovaním a z rôznych

médií

kognitívne

psychomotorické

informačné





k prírode

/123/Rozprávať pocity, zážitky, dojmy

zo starostlivosti o prírodu a zobraziť

ich

komunikatívne

osobnostné

psychomotorické



učebné

KULTÚRA ( KO) Hračky a predmety /130/ Vnímať a rozoznať, že hračky

a predmety sú z rôzneho materiálu,

ktorý má rôzny povrch, tvar, veľkosť,

atď.

kognitívne

KULTÚRA ( KO) Časové vzťahy /131/ Orientovať sa v časových




podstatných znakov

kognitívne

KULTÚRA (KO) Časové vzťahy /132/ Rozlíšiť časové vzťahy – čo je

teraz, dnes, čo bolo, včera, čo bude

zajtra

kognitívne





dojmy a zážitky z osláv, sviatkov

osobnostné

psychomotorické

KULTÚRA (KO) Rozmanitosť sveta /140/ Overiť si z detských

encyklopédií a iných médií, že svet je

rozmanitý /pozostáva aj z oceánov,

morí, riek, pohorí, lesov, pralesov,

rozmanitej zvieracej ríše, atď./

učebné

kognitívne

informačné

KULTÚRA (SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-a1/

- sexty /relatívne intonačne čisto/,





tematikou

učebné

KULTÚRA (SEO) Umelecké stvárnenie

pocitov z počúvania

hudby

/153/ Stvárniť pocity z počúvania

hudby aj inými umeleckými

výrazovými prostriedkami

/výtvarnými, dramatickými atď./

osobnostné

psychomotorické

KULTÚRA (SEO) Výtvarné techniky /161/ Používať tvorivo rôzne výtvarné psychomotorické

38

techniky učebné

KULTÚRA (SEO) Kompozičné celky /162/ Tvoriť s využitím fantázie

kompozičné celky

učebné

psychomotorické

KULTÚRA (SEO) Knihy, písmená a

číslice

/165/ Prejaviť záujem o knihy,

písmená, číslice, orientovať sa v

knihách

učebné

informačné

komunikatívne


útvarov


literárne útvary napr. riekanky,


básne, atď.

kognitívne

komunikatívne



próza

/166/ Počúvať s porozumením

a citovým zaangažovaním detskú

ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a

príbehy

komunikatívne


jednoduchého

príbehu



komunikatívne

39

MAREC


Marec - mesiac knihy a

prebúdzania prírody

Kniha náš kamarát

Predmety okolo nás ( z čoho sú vyrobené )

Domáce zvieratá a mláďatá

Poslovia jari


Kniha – náš kamarát... Deti pri práci s ňou približujú dôležitosť jej významu, kniha prispieva

k rozvoju vyjadrovacích schopností, obohacuje poznanie dieťaťa a je významným činiteľom

socializácie a kultúrneho a etického správania dieťaťa.

Všetko okolo nás....Prostredníctvom predmetov, s ktorými deti prichádzajú do styku (knihy,

hračky, zariadenie, nábytok) spoznávajú vlastnosti materiálov, z ktorých sú predmety

vyrobené, oboznamujú a učia sa k ním správať a tým aj šetriť prírodu.

Dieťa spoznáva v tomto období aj zmeny v prírode, prostredníctvom pozorovania a

praktických skúseností vníma prebúdzajúcu sa prírodu, približuje a upevňuje si poznatky o

rastlinnej a živočíšnej ríši. Hlavne na pobyte vonku, hodnotením krás prírody si uvedomuje

význam hodnôt životného prostredia pre človeka i živočíchy.


Vnímať predmety a veci okolo nás a utvárať trvalý pozitívny vzťah ku knihe, k literárnemu a

dramatickému umeniu, chápať zmeny v rastlinnej a živočíšnej ríši súvisiace s príchodom jari.



40

- poznávanie vlastností materiálov, z ktorých sú predmety vyrobené

- formovanie základných matematických operácií

- rozlišovanie domácich a hospodárskych zvierat a ich mláďat

- približovanie konkrétnych zmien v prírode spojených s príchodom jari

Perceptuálno-motorická oblasť

- zdokonaľovanie koordinácie zraku a ruky

- zdokonaľovanie vlastnej laterality pri pohybe

- získavanie návykov poriadku a čistoty

Sociálno-emocionálna oblasť

- rozvíjanie komunikácie a rozširovanie vedomostí pri práci s knihou

- správne zaobchádzanie s predmetmi a knihami

- vnímanie starostlivosti niektorých zvierat o svoje mláďatá pred príchodom a po príchode na

svet


- pohybové, zdravotné a relaxačné cvičenia


- kreslenie, maľovanie, a modelovanie dom.zvierat , prvých jarných kvetov, kríkov, knihy

– výtvarné príp. pracovné spracovanie makety rôznymi technikami (strihanie, lepenie, trhanie

papiera, kreslenie, maľovanie, plošné, či priestorové utváranie)

- vytláčanie zvieracích figúr pomocou formičiek – z cesta, plastelíny, hliny

- využívanie prírodného, odpadového materiálu pri zhotovovaní prác (snežienka, kuriatko...)

- pomenovanie, charakterizovanie dom. zvierat, zdôvodnenie ich úžitku („Prišiel k nám vlak“)

- rozvíjanie matem. predstáv pri manipulácii s predmetmi („Chodím, hľadám...“)

- rozkladanie slov na slabiky, rozlišovanie hĺbky slov alebo určovanie hlásky v slovách hrou:

„Na ďatla“, „ Krátky a dlhý vlak „ (viď. Kafomet KOM-OO1.13)

- hudobno-pohybové a dramatické hry s tematikou dom .zvierat („ Náš deduško farmu

mal“, „ Na kozu a záhradníka“, „ Na kohútika“...)

- spev a rytmizovanie piesní („Vyjdi, vyjdi slniečko“, „ Ťuki, ťuki ťukalo“, „ Na dvore

býva sliepočka naša“, „Slniečko sa zobudilo“)

- recitácia a nácvik básní, riekaniek a vyčítaniek („Knižka“, „Výlet“ „Snežienka“)

- počúvanie a reprodukcia textov rozprávok ( „Sneh a snežienka“, „O kozliatkach“,

„O kohútikovi a sliepočke“)

- grafické napodobňovanie písmen, čísel

- zhotovovanie knihy „písaním“ a kreslením, jej „čítanie“

- námetové hry na tému („Zvieratká“, „Knižnica“)

- využitie prosociálnych hier a ekohier

- práca s PC

Učebné zdroje:

41




- hudobné nástroje


- puzzle (kvety)

- pexeso

- Morena (bábka)

- obecná knižnica

- Kafomet, EHPS

- PC, CD- nosič s edukačným programom Detský kútik a Šašo Tomáš




činnosti

Čas trvania obsahového celku:

Marec

Akcia mesiaca:

„Kniha náš kamarát“- návšteva knižnice

„Vynášanie Moreny“




skok, lezenie,



pohyby

psychomotorické


postoje a pohyby

/stoj, sed, ľah, kľak,

atď./

/7/ Poznať názvy základných polôh,

postojov a pohybov

psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Pohyb ako

prostriedok


/9/ Pohybovať sa okolo osi vlastného

tela /obraty, kotúle/

psychomotorické

JA SOM (PMO) Grafomotorika /18/ Sedieť správne a dodržiavať sklon


psychomotorické

JA SOM (PMO) Vizuomotorika /19/ Využívať koordináciu zraku a psychomotorické

42

ruky


s počítačom





programami

psychomotorické

kognitívne

informačné

JA SOM (SEO) Spisovná reč /59/ Uplatňovať spisovnú podobu

materinského jazyka

komunikatívne

JA SOM (SEO) Analyticko –

syntetické činnosti so

slovami

/61/ Uplatňovať schopnosť analyticko

– syntetických hier a činností so

slovami

komunikatívne


rozmanitosť vo





produktoch

učebné

psychomotorické


triedenie, usporadúv

anie, zostavovanie

podľa kritérií




kognitívne

ĽUDIA (KO) Číselný rad /77/ Priradiť číslo/nie číslicu/

k danému počtu predmetov od 1 do 10

kognitívne


úkony v číselnom

rade od 1 do 10

/78/ Vykonávať jednoduché operácie

v číselnom rade od 1 do 10 /

v spojitosti s manipuláciou

s predmetmi alebo hračkami/

kognitívne

ĽUDIA (KO) Počúvanie s

porozumením




kognitívne

komunikatívne

PRÍRODA (PMO) Pohyb v prírode /98/ Pohybovať sa rôznymi spôsobmi

medzi prírodnými alebo umelými

prekážkami

psychomotorické







techník

psychomotorické

učebné


ročné obdobia

kognitívne


prostredia


prostredia na základe pozorovania

a zážitkov z prírody

kognitívne

osobnostné

komunikatívne

PRÍRODA (KO) Domáce zvieratá /106/ Poznať, rozlíšiť a určiť na

základe priameho a alebo

sprostredkovaného pozorovania

niektoré domáce, lesné a exotické

zvieratá, vtáky a voľne žijúce zvieratá

kognitíve

PRÍRODA (KO) Domáce zvieratá /107/ Zdôvodniť úžitok niektorých

domácich zvierat

kognitívne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /108/ Zaujať pozitívne postoje

k zvieracej ríši

osobnostné

43

PRÍRODA (KO) Kvety /110/ Poznať, opísať a rozlíšiť

niektoré kvety

kognitívne



učebné

PRÍRODA (KO) Počasie /115/ Poznať, opísať, rozlíšiť prírodné

javy ovplyvnené počasím

kognitívne


k prírode

/121/ Prejaviť vzťah a ochranárske

postoje k prírodnému prostrediu

a stvárniť ich prostredníctvom rôznych


psychomotorické

učebné



učebné

KULTÚRA (KO) Hračky a predmety /130/ Vnímať a rozoznať, že hračky

a predmety sú z rôzneho materiálu,

ktorý má rôzny povrch, tvar, farbu,

veľkosť, atď.

kognitívne

KULTÚRA (SEO) Rytmizácia riekaniek

a piesní

/148/ Rytmizovať ľudové riekanky

a detské ľudové a umelé piesne hrou

na tele alebo prostredníctvom

Orffovho inštrumentára

psychomotorické

učebné

KULTÚRA (SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-g1/

- sexty /relatívne intonačne čisto/,





tematikou

učebné


maľovanie,

modelovanie


a plošne a priestorovo zobrazovať

ľudskú, zvieraciu postavu

psychomotorické

učebné

KULTÚRA (SEO) Knihy, písmená a

číslice

/165/ Prejaviť záujem o knihy,

písmená, číslice, orientovať sa v

knihách

komunikatívne

učebné

informačné


literárnych textov



komunikatívne


útvarov


literárne útvary, napr. riekanky,


básne, atď.

kognitívne

komunikatívne


jednoduchého

príbehu



komunikatívne


jednoduchého

príbehu


psychomotorické

44

APRÍL


Šibi, ryby, mastné ryby....Prostredníctvom oslavy sviatkov Veľkej noci si deti približujú

ľudové tradície, spievajú ľudové piesne a oživujú ľudové zvyky (šibačka, kraslice).

Deti si približujú spätosť človeka s prírodou prostredníctvom edukačných a pracovných

aktivít si vytvárajú základy environmentálneho cítenia, učia sa chápať vzájomné súvislosti

medzi rastlinnou a živočíšnou ríšou a ich význam pre ľudí. Starostlivosťou o rastliny a

praktickou činnosťou (sadenie, polievanie) si deti prehlbujú vzťah k rastlinám, k práci a

rozvíjajú si poznanie, že o rastliny sa treba starať.

Deti si rozširujú poznatky aj o liečivých rastlinách a ich užitočnosti pre zdravie človeka .


Rozvíjať základy environmentálnej kultúry a utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode,

ľudovým tradíciám a zvykom Veľkej noci, podnecovať motiváciu a záujem o pracovnú

činnosť.



- poznávanie typických znakov vtákov a rozlišovanie spôsobu ich života

- poznávanie a priame pozorovanie prvých jarných kvetov a kríkov

- zdokonalenie jasnej a zrozumiteľnej výslovnosti


Jar k nám prišla

Veľká noc

Záhradné, lúčne a liečivé kvety

Rastliny a starostlivosť o ne

Jarné práce

Vtáky

45

- rozvíjanie priestorovej predstavivosti a logického myslenia


- osvojovanie pracovných zručností a návykov spojených so starostlivosťou o rastliny

- rozvíjanie zručnosti a praktickej tvorivosti

- zdokonaľovanie pohybovej improvizácie


- pozorovanie, prežívanie a aktívna účasť na príprave a oslavách veľkonočných sviatkov

- utváranie kooperatívneho správania

- utváranie a posilňovanie pozitívneho vzťahu k prírode a životnému prostrediu pri

pohybových aktivitách



- grafomotorické cvičenia, práca s pracovnými listami

- kreslenie, maľovanie

- artikulačné, rečové, sluchové ,rytmické hry, hry so slovami

- recitácia veľkonočných riekaniek

- spevácke činnosti ( „Už sa blíži“, „Ťuki, ťuki ťukalo“, „Poznáte zajka“

- dramatizácia rozprávky „O veľkonočnom vajíčku“

- hudobno-pohybové hry ( „Na venček“, „Jarná brána“, „Prileteli vtáčky“...)

- počúvanie príbehov s veľkonočnou tematikou napr: „Ako zajko šibal“

- námetové a edukačné hry ( „Na záhradníka“, „Na kukučku“...)

- konštruktívne, didaktické hry

- počúvanie hudby

- inštrumentálne činnosti s hudobnými i nehudobnými (kamienky, paličky, zhotovené hud.

nástroje z odpadového a prírodného materiálu) nástrojmi

- práca s PC

- praktické činnosti ( sadenie, polievanie...)

- výtvarné a pracovné techniky pri zhotovovaní veľkonočných dekorácií (napr. kraslice...)

- založenie herbára liečivých rastlín (zbieranie, lisovanie)

Učebné zdroje:

- pracovné listy na rozvíjanie matemat. predstáv a grafomotoriky

- výtvarný, prírodný, technický, odpadový materiál

- detská literatúra : ľudové a autorské rozprávky, príbehy zo života detí

- pexeso, hádanky

- puzzle – obrázky vtákov, kvetov

- CD – prehrávač, nahrávky – zvuky vtákov, relaxačná hudba

- využívanie detských hud. nástrojov


- plošné, priestorové geometrické tvary

46

- PC, edukačné programy / Detský kútik, Šašo Tomáš.../




činnosti

Čas trvania obsahového celku:

Apríl

Akcia mesiaca:

„Veselá veľká noc“ - výstavka

„Stavanie mája“

„Deň Zeme“ – sadenie lipky



k vlastnej osobe/

psychomotorické

kognitívne

JA SOM ( PMO )

Základné polohy,

postoje

a pohyby/stoj, sed,

ľah, kľak, atď. /

/6/ Zaujať rôzne postavenia podľa

pokynov

psychomotorické

JA SOM ( PMO ) Rovnováha /3/ Vedieť udržať rovnováhu psychomotorické

JA SOM ( PMO ) Pohyb ako

prostriedok


/9/ Pohybovať sa okolo osi vlastného tela

/obraty, kotúle/

psychomotorické

JA SOM ( PMO ) Jemná motorika /15/ Zhotoviť výtvory z rozmanitého

materiálu, vrátane odpadového, rôznymi

technikami / strihať, lepiť, tvarovať

materiál atď../ uplatňovať pri tom

technickú tvorivosť

psychomotorické

učebné

JA SOM ( PMO ) Elementárne základy






programami

psychomotorické

kognitívne

informačné

JA SOM ( PMO ) Grafomotorika /21/ Kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a

smelo

psychomotorické

JA SOM ( SEO ) Zmysluplnosť

rečového prejavu





osobnostné

komunikatívne

47

JA SOM ( SEO ) Artikulácia hlások




komunikatívne

ĽUDIA (PMO ) Súlad pohybu, hudby

a textu hry

/65/ Stvárniť hudobno-dramaticky

textovú časť hry

psychomotorické

učebné

ĽUDIA ( KO ) Ľudské činnosti a ich


/67/ Poznať a v hrách napodobniť prácu

rodičov

kognitívne

osobnostné

psychomotorické

ĽUDIA ( KO ) Význam práce /68/ Pochopiť význam práce na základe

rozmanitých pracovných činností

kognitívne

ĽUDIA ( KO ) Farby, farebná

rozmanitosť vo





produktoch

učebné

psychomotorické


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií



kognitívne


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií

/77/Priradiť číslo /nie číslicu/ k danému

počtu predmetov od 1- 10

kognitívne

ĽUDIA ( KO)

Rovinné /kruh,


a obdĺžnik/

a priestorové

geometrické tvary


valec/


a určiť niektoré rovinné geometrické

tvary

kognitívne

ĽUDIA ( KO ) Plošná a priestorová

tvorivosť

/81/ Zostaviť z puzzle, rozstrihaných

obrázkov, paličiek alebo geometrických

tvarov obrazce a útvary podľa fantázie,

predlohy a slovných inštrukcií

učebné

psychomotorické

ĽUDIA ( KO ) Pasívna a aktívna

slovná zásoba

v štátnom -

slovenskom jazyku

a v cudzom jazyku

/angličtina, nemčina,

atď./

/85/ Komunikovať jednoduchými

vetnými konštrukciami v štátnom -

slovenskom jazyku a v cudzom jazyku

komunikatívne


pomôckami

/99/ Využívať na pohyb rôzne pomôcky psychomotorické

PRÍRODA (PMO) Pohyb v prírode /101/ Zvládnuť turistickú vychádzku do

blízkeho okolia

psychomotorické






rôznych pracovných a výtvarných techník

psychomotorické

učebné

PRÍRODA ( KO ) Rastlinná a živočíšna /104/Určiť niektoré pozorovateľné kognitívne

48

ríša spojitosti medzi rastlinnou a živočíšnou

ríšou

PRÍRODA ( KO ) Zvieratá a živočíchy /106/ Poznať, rozlíšiť a určiť na základe

priameho alebo sprostredkovaného

pozorovania niektoré domáce, lesné

a exotické zvieratá, vtáky a voľne žijúce

zvieratá

kognitívne

PRÍRODA ( KO ) Kvety /110/ Poznať, opísať a rozlíšiť niektoré

kvety

kognitívne

PRÍRODA ( KO ) Starostlivosť o

rastliny

/111/ Uvedomiť si a vedieť zdôvodniť

význam starostlivosti o rastliny

kognitívne

PRÍRODA (KO) Živá a neživá príroda /114/ Poznať, rozlíšiť zložky živej

a neživej prírody

kognitívne


/119/ Citlivo vnímať krásu prírody, jej


osobnostné

PRÍRODA ( SEO ) Ochranárske postoje

k prírode





osobnostné

psychomotorické

PRÍRODA ( SEO )

Ochranárske postoje

k prírode



odpadky, hrabať lístie atď./

osobnostné

psychomotorické

KULTÚRA(PMO) Tanec a pohybová

improvizácia

/128/ Uplatňovať získané schopnosti

v pohybovej improvizácii podľa hudby

psychomotorické

učebné

KULTÚRA ( KO ) Kultúrne dedičstvo,



osláv sviatkov a spoločenských udalostí

vrátane udržiavania ľudových tradícií

osobnostné

psychomotorické

KULTÚRA ( KO ) Umelecké stvárnenie



výrazovými prostriedkami pocity, dojmy

a zážitky z osláv sviatkov

osobnostné

psychomotorické







učebné

KULTÚRA (SEO) Vyjadrenie

charakteru piesne na

detských hudobných

nástrojoch

a dramatickými

výrazovými

prostriedkami

/150/ Vyjadriť charakter piesne hrou na

detských hudobných nástrojoch

učebné

KULTÚRA (SEO) Experimentovanie s

farbami

/155/ Experimentovať s vlastnosťami

farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie

učebné

psychomotorické


maľovanie,


rôznymi technikami, tvorivo a s použitím

učebné

psychomotorické

49

modelovanie rôzneho materiálu



próza

/166/ Počúvať s pozorovaním a citovým

zaangažovaním detskú ľudovú a autorskú

poéziu, rozprávky a príbehy

komunikatívne


literárnych textov


literárne útvary, napr. riekanky, hádanky,

vyčítanky, krátke detské básne, atď.

kognitívne

komunikatívne


obsahu literárnych

a dramatických diel


výrazovými prostriedkami /výtvarne,

hudobne, dramaticky, hudobno-

dramaticky/ pocity a dojmy z rozprávok,

príbehov a divadla

osobnostné

komunikatívne

psychomotorické


jednoduchého

príbehu



komunikatívne

50

MÁJ


Máj, lásky čas...Prostredníctvom aktívnej prípravy osláv Dňa matiek si deti uvedomujú

dôležitosť existencie mamy vo svojom živote a potrebu vyjadriť jej rôznym spôsobom jej

vďaku. Na základe poznávania a priameho pozorovania si deti vytvárajú a upevňujú vzťah

k zvieratám, k živočíchom a rastlinám a tým spoznávajú prírodu a učia sa ju vnímať a chápať.

Prehlbovaním tohto citového vzťahu k prírode si deti utvárajú základy environmentálneho

cítenia. Postupne rozlišujú a opisujú aj zmeny v prírode, týkajúce sa ročného obdobia- leta,

ktoré je obsahom ďalšieho tematického celku, v ktorom budú deti spoznávať krásy, ale aj

nástrahy a nebezpečenstvá spojené s prázdninovým obdobím.


Prebúdzať environmentálne cítenie a elementárne ochranárske postoje, spoznávať

rozmanitosti živej prírody, uvedomovať si, že tvorí dôležitú súčasť životného prostredia

a ovplyvňovať kladné citové zážitky detí pri stretnutí s prírodou.




Život v lese, pri vode a na lúke

Moja mama

V lese

Pri vode

Na lúke

51

- poznávanie a rozlišovanie rozličných druhov zvierat, živočíchov a rastlín

- rozvíjanie špecifických matematických schopností

- uvedomovanie si dôležitosti významu prírody, jej ochrany a separovania odpadu pre život

človeka v súvislosti s jej znečisťovaním


- praktické uplatňovanie návykov kultúrneho správania k životnému prostrediu

- rozvíjanie zručností pri práci s odpadovým, prírodným materiálom


- podnecovanie originality v esteticko-výchovných činnostiach

- posilnenie vôľových vlastností

- uvedomovanie a vyjadrenie vďaky svojej mame



- školská oslava sviatku „Dňa matiek“

- vystrihovaním, lepením a kreslením zhotoviť darček pre mamičku

- nácvik pri príležitosti sviatku matiek

- recitácia krátkych detských riekaniek a básní o zvieratkách a o mame („Pri potoku vŕba

stála“,“Kráča bocian“, „Štyri žabky“, „Čmeliak“, „Moja mama“, „Modlitba o mame“,

„Medový hrnček“, „Ryba“ , „Motýľ“...)

- rozvíjanie matematických predstáv pri manipulácii s predmetmi (lienky)

- vychádzka na lúku, do parku, vychádzka okolo vodného toku

- pomenovanie voľne žijúcich zvierat

- hudobno-pohybové hry („Na rybára“, „Na sovu a líščatá“, „Na medveďa“, „Na ježka“, „Na

cestičke roháč“, „Na hada“...)

- počúvanie hudby- zvuky vtákov a hmyzu

- hry s pexesom: „Naše huby“

- kreslenie, maľovanie a modelovanie zvierat

- reprodukovanie rozprávok ( „Tri medvede“, „Pod hríbom“, „Žabiatko“, „Meduška“)

- spevácke činnosti ( „O zvieratkách“, „My sme smelí mravčekovia“, „O muške Svetluške“...)

- práca s PC

Učebné zdroje:

- pracovné listy a zošity na rozvíjanie matematických predstáv- Písanka predškoláka, Brúsime

jazýček, Matematika predškoláka

- výtvarný, prírodný, odpadový a technický materiál

- detská literatúra, ľudové a autorské rozprávky

- encyklopédie z triednej knižnice

- pexeso- naše huby

- audio prehrávač so zvukmi zvierat a hmyzu

- bábky , makety a obrazový materiál

- priestorové geometrické tvary u molitanovej látkovej stavebnice

- puzzle- obrázky zvierat a hmyzu

52

- makety zvierat (predlohy na vystrihovanie)

- PC, edukačné programy / Detský kútik, Šašo Tomáš.../

Metódy a prostriedky hodnotenia dosiahnutia cieľa:



činnosti


Máj

Akcia mesiaca:

„Deň matiek“ – oslava

„Deň mlieka - Vláčik Separáčik“ – tvorivé využitie separovaného odpadu



k vlastnej osobe/

psychomotorické

kognitívne



skok, lezenie,



pohyby

psychomotorické

JA SOM (PMO) Pohyb na náradí /8/ Napodobňovať pohyb v rôznych

podmienkach / s náčiním, na náradí/

psychomotorické


rešpektovanie a

spolupráca



psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Jemná motorika /15/ Zhotoviť výtvory z rozmanitého

materiálu, vrátane odpadového,

rôznymi technikami /strihať, lepiť,

tvarovať materiál, atď. / uplatňovať pri

tom technickú tvorivosť

psychomotorické

učebné

JA SOM (PMO) Grafomotorika /21/ Kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a

smelo

psychomotorické


tvary





línie, krivky, slučky)/a pohybu dlane

a prstov /horný a dolný oblúk, lomená

psychomotorické

učebné

53


písmo/







programami

psychomotorické

kognitívne

informačné

JA SOM (KO) Postoje k členom

rodiny

/26/ Zaujať postoj k členom rodiny,

vrátane novonarodeného člena rodiny,



osobnostné

komunikatívne

JASOM (SEO) Počúvanie s

porozumením

57/ Vedieť sluchom rozlišovať

jednotlivé hlásky v slove, ich kvalitu a

lokalizáciu

komunikatívne

JASOM (SEO) Analyticko –

syntetické činnosti so

slovami

/61/ Uplatňovať schopnosť analyticko-

syntetických hier a činností so slovami

komunikatívne

JA SOM (SEO) Artikulácia hlások




komunikatívne


a textu hry



psychomotorické

učebné


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií



kognitívne


úkony v číselnom

rade od 1do10

/78/ Vykonávať jednoduché operácie v

číselnom rade od 1do10 ( v spojitosti

s manipuláciou s predmetmi

alebo hračkami)

kognitívne



a obdĺžnik/

a priestorové

geometrické tvary


valec/


a určiť niektoré priestorové

geometrické tvary

kognitívne


jazyka

/86/ Používať spisovnú podobu

štátneho-slovenského alebo cudzieho

jazyka

komunikatívne

PRÍRODA (PMO) Pohyb v prírode /101/ Zvládnuť turistickú vychádzku do

blízkeho prírodného okolia

psychomotorické







techník

psychomotorické

učebné


pomôckami

/98/ Pohybovať sa rôznymi spôsobmi

medzi prírodnými alebo umelými

prekážkami

psychomotorické

54

PRÍRODA (KO) Rastlinná a živočíšna

ríša

/104/ Určiť niektoré pozorovateľné

spojitosti medzi rastlinnou a živočíšnou

ríšou

kognitívne


prostredia


prostredia na základe pozorovania

a zážitkov z prírody

kognitívne

osobnostné

komunikatívne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /106/ Poznať, rozlíšiť a určiť na základe



a exotické zvieratá, vtáky a voľne

žijúce živočíchy

kognitívne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /108/ Zaujať pozitívne postoje

k živočíšnej ríši

osobnostné

sociálne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /109/ Poznať nebezpečenstvo

vyplývajúce z dotýkania sa neznámych

zvierat

kognitívne



kognitívne

PRÍRODA (KO) Huby /113/ Vedieť, že huby sú jedlé a nejedlé kognitívne


k prírode





osobnostné

sociálne

psychomotorické


k prírode



odpadky, hrabať lístie, atď. /

osobnostné

sociálne

psychomotorické

PRÍRODA (SEO) Hodnotenie


/123/ Rozprávať pocity, zážitky, dojmy

zo starostlivosti o prírodu a zobraziť ich

komunikatívne

osobnostné

psychomotorické

KULTÚRA(PMO) Pohybové stvárnenie

charakteru hudby

/127/ Uplatňovať tanečné prvky

/cvalové poskoky, poskočný krok,

otočky, úklony/

psychomotorické

KULTÚRA (KO) Kultúrne dedičstvo,



osláv sviatkov a spoločenských udalostí

vrátane udržiavania ľudových tradícií

osobnostné

učebné

psychomotorické





dojmy a zážitky z osláv sviatkov

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA (KO) Veľkosť

a rozmanitosť sveta

/140/ Overiť si z detských encyklopédií

a iných médií, že svet je rozmanitý

/pozostáva aj z oceánov, morí, riek,

pohorí, lesov, pralesov, rozmanitej

zvieracej ríše, atď./

kognitívne

učebné

informačné


dojmov z

pozorovania sveta



dojmy z pozorovania sveta, príp.

zážitky z návštevy zahraničia

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA (SEO) Spev piesní /149/ Spievať v rozsahu kvinty /d1-a1/ - učebné

55






KULTÚRA (SEO) Počúvanie piesní a

hudby



učebné

KULTÚRA (SEO) Hudobná tvorivosť /154/ Použiť v hrách riekanky,

vyčítanky s rôznou tematikou

komunikatívne


maľovanie,

modelovanie



tému

psychomotorické

učebné


útvarov


literárne útvary napr. riekanky,


básne, atď.

kognitívne

komunikatívne


literárnych textov



komunikatívne


jednoduchého

príbehu



komunikatívne


jednoduchého

príbehu

/172/ Písať „obrázkový list“ komunikatívne

psychomotorické

56

JÚN


Hurá, leto, prázdniny... Prostredníctvom prežívania, radostnej atmosféry oslavy Dňa detí

spolu s najbližšími osobami v MŠ a rodine si deti vytvárajú a upevňujú poznanie, že každé

dieťa bez rozdielu má právo na hru, radosť, smiech.

S prichádzajúcim letom si deti rôznymi edukačnými aktivitami približujú jeho znaky

a vytvárajú si schopnosť ich konkrétne charakterizovať a opisovať.

Jún je posledným mesiacom školského roka, nastal čas rozlúčky s predškolákmi, kde si deti

hodnotení svojej celoročnej činnosti utvárajú a posilňujú individualitu osobnosti, objavujú

a vyjadrujú svoje pocity. S odchodom na prázdniny si deti uvedomujú dôležitosť opatrnosti

o vlastnú bezpečnosť.


Posilňovať individualitu osobnosti, rozvíjať u detí pocit uspokojenia z vlastnej činnosti, viesť

deti k primeranej opatrnosti a starostlivosti o svoju bezpečnosť a bezpečnosť kamarátov,

utvárať pozitívny vzťah k rôznym miestam regiónu prírodného alebo kultúrno-historického

charakteru.


Tešíme sa na leto

Slniečko svieti pre všetky deti

Exotické zvieratá

Cestujeme na výlet

Prichádza leto

Rozlúčka so škôlkou

57



- utváranie konkrétnych predstáv o exotických zvieratách, ich mieste výskytu a spôsobe života

- oboznamovanie s kultúrnymi a historickými pamiatkami našej vlasti

- podnecovanie samostatnosti, pozornosti, sústredenosti a zodpovednosti

- utváranie a rozširovanie aktívnej spisovnej slovnej zásoby a zdokonaľovanie porozumenia

významu slov v pasívnej slovnej zásobe

- rozvíjanie samostatného riešenia konkrétnych problémov


- zdokonaľovanie senzomotorickej, a najmä vizuomotorickej kontroly


- vyvolávanie radostnej nálady a emocionálneho zážitku

- posilňovanie zvedavosti, nadšenia, oduševnenia a túžby po poznaní




- oslava sviatku MDD rôznymi súťaživými hrami v areály MŠ

- poldenný (pripadne celodenný)výlet

- kreslenie, maľovanie, modelovanie, vystrihovanie, zostrojovanie (dopravné prostriedky,

exotické zvieratá, ovocie a zelenina)

- obrázkové čítanie, napr. „Najlepší dopravný prostriedok“ (časopis Včielka, november 2005),

„Kuriatko a obláčik“( J. Pavlovič – „Štvornohé rozprávky“...)

- prednes bábkového divadla

- hudobno-pohybové hry („Keď si šťastný“, „ My sme deti veselé“...)

- hry s pexesom a puzzle – s dopravnou tematikou, s tematikou ovocia

- počúvanie zvukov: dopravných prostriedkov, zvierat („Zvuky okolo nás“, relaxačná hudba)

- spev piesní ( „Až ja budem žiačikom“, „Počtová riekanka“, „Abeceda zjedla deda“...)

- recitácia riekaniek a básní „Slniečko“, „Oj leto zelené“, „Leto“, „Malý počtár“, „Adam

v škole nesedel“, „Bola raz jedna trieda“ , „Dovidenia milá škôlka“, „Zebra“...)

- zostrojovanie (vystrihovanie, lepenie) a „čítanie“ knihy – exotické zvieratá, dopravné

prostriedky

- námetové, konštruktívne, dramatické a didaktické hry

Učebné zdroje:

- pracovné listy a pracovné zošity

- výtvarný, prírodný, odpadový a technický materiál

- detská literatúra z triednej knižnice, encyklopédie zvierat, dopravných prostriedkov

- pexeso, puzzle

58

- magnetofón, kazeta so zvukmi zvierat, dopravných prostriedkov, CD - prehrávač

- bábky, makety, obrazový materiál




činnosti


Jún

Akcia mesiaca:

„Mami, oci, poď sa hrať“ – Deň detí

Výlet

„Ahoj škôlka“ - rozlúčka s predškolákmi


JA SOM (PMO)

Svalové napätie a

dýchanie

/1/ Kontrolovať pri pohybe svalové napätie

a dýchanie.

psychomotorické

JA SOM (PMO) Rovnováha /3/ Vedieť udržať rovnováhu. psychomotorické

JA SOM (PMO) Manipulácia

s náčiním

/10/ Manipulovať s rôznymi predmetmi,

náčiním /rukami, nohami, kolenami, hlavou,

zdvíhať, nosiť, podávať, gúľať, pohadzovať,

odrážať, kopať, driblovať, balansovať/

psychomotorické







programami

psychomotorické

informačné

kognitívne

JA SOM (PMO) Vizuomotorika /19/ Využívať koordináciu zraku a ruky psychomotorické


tvary




zápästia /vertikálne línie, horizontálne línie,

krivky, slučky/ a pohybu dlane

a prstov/horný a dolný oblúk, lomená línia,

vlnovka, ležatá osmička, fiktívne písmo/

psychomotorické

učebné

JA SOM (KO) Postoje k domovu /29/ Zaujať postoj k svojmu domovu osobnostné

59


umeleckých výrazových prostriedkov.

psychomotorické

JA SOM (KO) Ochrana proti drogám /38/ Uvedomiť si nebezpečenstvo kontaktu

s neznámymi osobami /odmietnuť sladkosti

od neznámych osôb, vnímať to ako

nebezpečenstvo ohrozenia zdravia/

kognitívne

učebné


premávky

/41/ Zdôvodniť význam dodržiavania

pravidiel cestnej premávky vzhľadom na

bezpečnosť

kognitívne


premávky

/42/ Poznať základné dopravné značky,

riadiť sa podľa nich

kognitívne


slovná zásoba

/55/ Rozširovať si aktívnu a pasívnu slovnú

zásobu

komunikatívne


rečového prejavu


vzhľadom na obsahový kontext /zmysluplne

rozprávať o svojich pocitoch, zážitkoch

a dojmoch/

osobnostné

komunikatívne


v hudobno -

pohybových hrách

/62/ Dodržať pravidlá hudobno-pohybových

hier

sociálne

psychomotorické

ĽUDIA (KO) Dopravné prostriedky /73/ Poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť

dopravné prostriedky podľa miesta pohybu

/zem, voda, vzduch/

kognitívne


triedenie,

usporadúvanie,

zostavovanie podľa

kritérií

/74/ Priradiť, triediť, porovnávať a

usporiadať predmety podľa

určitých kritérií /farba, tvar, veľkosť/

kognitívne


úkony v číselnom

rade od 1 do 10

/77/ Priradiť číslo (nie číslicu) k danému

počtu predmetov od 1 do 10

kognitívne


úkony v číselnom

rade od 1 do 1

/78/ Vykonávať jednoduché operácie

v číselnom rade od 1do 10 /v spojitosti

s manipuláciou s predmetmi alebo

hračkami/

kognitívne


jazyka

/86/ Používať spisovnú podobu štátneho -

slovenského alebo cudzieho jazyka

komunikatívne

ĽUDIA (SEO) Základy empatie /94/ Zaujať pozitívne a empatické postoje

k chorým, osobám so zdravotným

postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej

a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva

sociálne

osobnostné

PRÍRODA(PMO) Pohyb v prírode /97/ Modifikovať pohyb v zmenených


situáciách.

psychomotorické

učebné


ročné obdobia

kognitívne

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /106/ Poznať, rozlíšiť a určiť na základe


kognitívne

60


a exotické zvieratá, vtáky a voľne žijúce

živočíchy

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /108/ Zaujať pozitívne postoje k zvieracej

ríši

osobnostné

PRÍRODA (KO) Zvieratá a živočíchy /109/ Poznať nebezpečenstvo vyplývajúce

z dotýkania sa neznámych zvierat

kognitívne

PRÍRODA (KO) Počasie /115/ Poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy

ovplyvnené počasím

kognitívne




KULTÚRA(PMO) Rytmizácia hrou na

telo pri postojoch,

chôdzi, behu

/124/ Rytmizovať samostatne hrou na telo

2/4, 3/4 takt pri rôznych postojoch, chôdzi,

behu.

psychomotorické

učebné

KULTÚRA(PMO) Pohybové stvárnenie

charakteru hudby

/126/ Vyjadriť náladu piesne a hudby

prirodzeným kultivovaným pohybom

psychomotorické

osobnostné

KULTÚRA (KO) Moja rodná vlasť /135/ Vedieť, že naša vlasť je Slovenská

republika

kognitívne

KULTÚRA (KO) Moja rodná vlasť /136/ Vedieť, že hlavným mestom je

Bratislava

kognitívne

KULTÚRA (KO)

Moja rodná vlasť /137/ Poznať niektoré miestne a štátne

symboly.

kognitívne

KULTÚRA (SEO) Vyjadrenie

charakteru piesne na

detských hudobných

nástrojoch a

dramatickými

výrazovými

prostriedkami

/151/ Stvárniť detské piesne dramatickými

výrazovými prostriedkami.

psychomotorické


sexty /relatívne intonačne čisto/, v prípade

hudobného nadania aj v rozsahu oktávy /d1-

d2/ s radosťou a primerane charakteru

detskej ľudovej a umelej piesni s rôznou

tematikou

učebné

KULTÚRA (SEO) Výtvarná tvorivosť /156/ Pokryť celú plochu rozmanitými

farbami.

psychomotorické

učebné


maľovanie,

modelovanie


v rôznych polohách /ľah, kľak, stoj, sed)

psychomotorické

učebné

KULTÚRA (SEO) /160/ Kresliť, maľovať, modelovať plošne

a priestorovo zobrazovať ľudskú a zvieraciu

postavu

psychomotorické

učebné

KULTÚRA (SEO) Hodnotiace postoje

k umeleckým dielam

/163/ Vnímať a pozorovať krásu

umeleckých diel

osobnostné

KULTÚRA (SEO) Hodnotiace postoje

k umeleckým dielam

/164/ Hodnotiť postupne umelecké diela,

architektonické riešenia významných budov

komunikatívne

osobnostné


útvarov

/167/ Vnímať s citovým zaangažovaním

bábkové divadlo a iné detské divadlo

komunikatívne

sociálne

61

/činohru, spevohru/


jednoduchého

príbehu

/171/ „Čítať“ kreslený príbeh a obrázkový

seriál

komunikatívne


jednoduchého

príbehu


psychomotorické

62

Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom v MŠ je štátny jazyk Slovenskej republiky - slovenský jazyk.

Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávania

dokladu o získanom vzdelaní

predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania v MŠ

predškolské vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31.

augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť

predškolské vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy, ak nedovŕšilo šiesty rok veku,

ale podľa vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencia

a všeobecného lekára pre deti a mládež môže plniť povinnú školskú dochádzku

( predčasné zaškolenie dieťaťa na žiadosť rodičov)

dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho

vzdelávania, ktoré vydáva materská škola

na získanie profilu absolventa predprimárneho vzdelávania je potrebné, aby dieťa

dosiahlo v závere predškolského veku elementárne základy kľúčových kompetencií

vymedzenie kompetencií treba chápať relatívne, nakoľko v predškolskom veku ide

o dosahovanie elementárnych základov kompetencií dieťaťa.

legislatíva súvisiaca s činnosťou a prevádzkou materských škôl taxatívne neurčuje

spôsob ukončovania výchovy a vzdelávania detí v MŠ.

Profil absolventa

Absolvent predprimárneho vzdelávania získa poznatky a schopnosti, ktoré majú význam

vo vzťahu k propedeutike kultúrnej, čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti

a je pripravený na vstup do primárneho vzdelávania v základnej škole a na ďalší aktívny život

v spoločnosti.

Pri formovaní elementárnych základov kľúčových kompetencií vezmeme do úvahy

vývinové špecifiká predškolského veku. Vymedzenie kompetencií budeme chápať relatívne,

nakoľko v predškolskom období ide o dosahovanie elementárnych základov týchto

kompetencií dieťaťa:

Psychomotorické kompetencie - dieťa v závere predškolského veku:

používa v činnosti všetky zmysly,

ovláda pohybový aparát a telesné funkcie,

prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa,

ovláda základné lokomočné pohyby,

63

prejavuje grafomotorickú gramotnosť,

správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných,

využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok,

používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových, neznámych, problémových

situáciách,

prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu.

Osobnostné kompetencie:

a/ Elementárne základy sebauvedomenia:

uvedomuje si vlastnú identitu,

prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným,

správa sa sebaisto v rôznych situáciách,

uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby,

vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav,

odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti,

b/ Elementárne základy angažovanosti:

presadzuje sa z ohľadom na seba aj druhých,

zaujíma sa o dianie v rodine, v materskej škole a v bezprostrednom okolí.

obhajuje seba a iných, chorých, osoby so zdravotným znevýhodnením, slabých

a bezbranných,

Sociálne (interpersonálne) kompetencie:

pozerá sa na svet aj očami druhých,

správa sa empatický k svojmu okoliu,

správa sa v skupine, kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve

zotrvá v hre a inej činnosti a dokončí ju,

rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,

plánuje, organizuje a hodnotí činnosť,

preberá spoluzodpovednosť za seba i za činnosť skupiny,

nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi

harmonické vzťahy,

pomáha druhým s pomocou dospelého, aj samostatne,

akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,

prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu.

Komunikatívne kompetencie:

vedie monológ, dialóg a rozhovor s dospelými i deťmi,

počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie z rôznych médií,

vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky, názory,

64

komunikuje osvojené poznatky,

prejavuje predčitateľskú gramotnosť,

chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými jazykmi,

reprodukuje oznamy, texty,

volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu,

Kognitívne kompetencie:

a/ Elementárne základy riešenia problémov:

hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami, objavuje tie, ktoré sú

nápomocné pri riešení problému,

rieši jednoduché problémové úlohy,

uplatňuje v hre a rôznych situáciách matematické myslenie.

b/ Elementárne základy kritického myslenia:

porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov, javov, osôb

odôvodňuje svoje názory, prejavuje postoje, vyslovuje jednoduché úsudky,

hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu

páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch.

c/ Elementárne základy tvorivého myslenie:

uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov,

nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia,

objavuje a nachádza funkčnosť vecí, predstáv alebo myšlienok, uvedomuje si ich

zmeny,

objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom alebo podľa zadávaných

inštrukcií, odstraňuje prípadnú chybu.

Učebné kompetencie:

prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového,

využíva primerané pojmy, znaky a symboly,

pozoruje, skúma experimentuje,

kladie otázky a hľadá odpovede, aby porozumelo obklopujúcemu svetu vecí, javov,

dejov a vzťahov,

hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

prekonáva prekážky v učení,

naučí sa pracovať s hračkami, knihou, učebnými pomôckami,

sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zámernú riadenú výchovno-vzdelávaciu

činnosť,

objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami a poznatkami,

aplikuje v hre, rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky a skúsenosti,

učí sa spontánne /vlastnou zvedavosťou/ aj zámerne /pod vedením učiteľa/,

vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti,

plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť,

prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení,

zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie,

65

Informačné kompetencie

prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj mimo materskú

školu /od osôb v okolitom prostredí, z detských kníh, časopisov a encyklopédií,

prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, z rôznych médií/.

Súbor kompetencií bude slúžiť pre učiteľky, aby vedeli, kam majú smerovať svoje

pedagogické pôsobenie prostredníctvom cieľavedomej, zmysluplnej a rozvojovým

možnostiam detí primeranej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Personálne zabezpečenie materskej školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť v našej materskej škole zabezpečuje 8 pedagogických

zamestnancov, ktorí spĺňajú podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti podľa

zákona MŠ SR č. 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch

a o zmene a doplnení niektorých zákonov: riaditeľka, zástupkyňa riaditeľky a 6 učiteliek.

Priemerný vek pedagogických zamestnancov je 45 rokov.

Prevádzku našej materskej školy zabezpečuje 7 prevádzkových zamestnancov, ktorí

spĺńajú požadované vzdelanie pre výkon ich činnosti a pracovného zaradenia:

vedúca stravovne s polovičným pracovným úväzkom

ekonómka s polovičným pracovným úväzkom

hlavná kuchárka

pomocná kuchárka

2upratovačky

kurič/ záhradník

Materiálno-technické zabezpečenie a priestorové podmienky

Naša MŠ bola postavená a uvedená do prevádzky v roku 1997 ako dvojtriedna MŠ.

Kapacitne však nevyhovovala požiadavkám rodičov, preto sa v roku 2005

zrekonštruovala a dnes prevádzkujeme štyri triedy. Poskytuje celodennú výchovu a

starostlivosť deťom od 2,5 do 6 rokov, deťom s odloženou školskou dochádzkou a

dodatočne odloženou školskou dochádzkou. Kapacita našej MŠ je 85 detí.

Zriaďovateľom je Obecný úrad Veľké Kostoľany a od roku 2003 je MŠ právnym

subjektom.

Delenie tried v MŠ:

Trieda LIENKY – 2,5 – 3 ročné deti

66

Trieda VEVERIČKY – 4 – 5 ročné deti

Trieda ŽABKY – 5 - 6 ročné deti

Trieda SOVIČKY – 5 – 6 ročné deti

Triedy spĺňajú hygienické a estetické požiadavky. Vytvárajú podnetné prostredie pre

rozvoj osobnosti každého dieťaťa. Každá trieda má svoju herňu, spálňu, umyvárku s

WC.

Hračky patria k nezastupiteľnému vybaveniu každej triedy. Dopĺňajú sa pravidelne

podľa potreby a podľa finančných možností MŠ.

Detská a odborná literatúra, učebné pomôcky, didaktický materiál, telovýchovné

náradie, náčinie, hudobné nástroje sa taktiež priebežne obmieňajú a dopĺňajú. Detská

literatúra je súčasťou každej triednej knižnice. Učiteľská knižnica sa taktiež dopĺňa

priebežne podľa ponuky zaujímavých a certifikovaných publikácií. Didaktický

materiál je centrálne sústredený v sklade a slúži všetkým učiteľkám.

Každá trieda je vybavená počítačovou technikou, ktorá je pripojená na internet.

V triede Veveričiek, Žabiek a Sovičiek sa nachádzajú interaktívne tabule.

Nábytok v triedach spĺňa a rešpektuje antropometrické požiadavky. Je jednoduchý,

ekologický a bezpečný a napomáha rozvíjaniu estetického cítenia detí.

Ležadlá sú dostatočne pevné, stabilné, tepelne izolované, ľahko prenosné

a skladateľné. Sú pravidelne tepované.

Materská škola má zabezpečené priestory pre oddych na školskom dvore, ktorý je

vybavený dvomi pieskoviskami, certifikovanými preliezkami, šmýkačkou, dreveným

vláčikom a dreveným altánkom . Tieto sa využívajú nielen na hry s deťmi, ale v ňom

realizujú aj rôzne aktivity na rozvoj telesnej, rozumovej a duševnej stránky detí. Na

školskom dvore sa nachádza aj priestor pre environmentálne aktivity detí – bylinkový,

kvetinový a zeleninový záhon. Prekrytím oboch pieskovísk, výsadbou okrasných

kríkov, stromčekov a zakúpením altánku sme vytvorili deťom ochranu pred

nadmerným slnečným žiarením v horúcich letných dňoch. Tieto aktivity sú však

finančne náročné, takže celková úprava areálu bude realizovaná postupne v súlade

s finančnými možnosťami MŠ.

Stravovanie deťom a zamestnacom poskytuje školská jedáleň, ktorá sa nachádza

v budove MŠ na prízemí a je primerane vybavená gastronomickým zariadením .

Stravovanie sa uskutočňuje na základe časového harmonogramu uvedeného v dennom

poriadku MŠ.

Zariadenie školskej kuchyne je adekvátne požiadavkám a postupne dopĺňané hlavne

riadom, pohárikmi pre deti.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní

Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním

a pri poskytovaní služieb budeme:

67

prihliadať na základné fyziologické potreby detí,

vytvárať podmienky pre zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických

javov,

poskytovať nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia deti,

viesť evidenciu registrovaných školských úrazov deti, ku ktorým došlo počas

výchovno-vzdelávacej činnosti, alebo pri činnostiach organizovaných materskou

školou.

Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu

výchovy a vzdelávania. Deti sa prostredníctvom obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj

zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie.

V záujme ochrany zdravia detí a zamestnancov budeme naďalej vytvárať podmienky na

zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní s dôrazom na dodržiavanie

„Práv dieťaťa“.

Riaditeľka MŠ je povinná starať sa o bezpečnosť a ochranu zdravia detí

a všetkých dospelých osôb, ktoré sa nachádzajú s ich vedomím v priestoroch

MŠ.

Riaditeľka MŠ je zodpovedná za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok.

Riaditeľka MŠ je povinná zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí poverením

zamestnanca MŠ, ktorý je zodpovedný za uzamknutie vchodu MŠ po 8.00 hod.

Riaditeľka MŠ musí prihliadať na základné fyziologické potreby detí – zabezpečiť

vyvážené striedanie činností (optimálny biorytmus, bezstresové prostredie).

Riaditeľka MŠ je zodpovedná za vytváranie podmienok pre zdravý vývin detí .

Riaditeľka MŠ je povinná zabezpečiť ďalšieho zamestnanca MŠ, ktorý pod vedením

učiteľky dbá na bezpečnosť detí pri vyššom počte detí (v triede 4-5.r detí vychádzka

nad 21 detí s 1 učiteľkou, v triede 5-6 r. detí vychádzka nad 22 detí s jednou

učiteľkou, v triede 3-4r. detí sa uskutočňuje vychádzka vždy za prítomnosti dvoch

zamestnancov).

Pri činnostiach , ktoré sa vykonávajú ako súčasť výchovno-vzdelávacieho činnosti MŠ

a ktoré si vyžadujú zvýšený dozor, riaditeľka zabezpečí počet pedagogických

zamestnancov takto:

a) plavecký výcvik – najviac 8 detí na 1 pedagogického zamestnanca

b) saunovanie – najviac 10 detí na 1 pedagogického zamestnanca

c) výlety, exkurzie – potrebný dozor 2 pedagogických zamestnancov a 1 poverenej

plnoletej osoby s počtom detí podľa § 28. ods. 10. zákona.

Výlet alebo exkurzia sa organizuje najviac na 1 deň s prihliadnutím na bezpečné,

hygienické a fyziologické potreby detí a so zabezpečením teplého obeda pre deti.

Pred uskutočnením výletu vedúci pedagogický zamestnanec poverený riaditeľkou

organizačne zabezpečí prípravu a priebeh výletu, exkurzie vrátane poučenia

zúčastnených osôb o bezpečnosti a ochrane zdravia, o čom vyhotoví písomný záznam

68

s podpismi zúčastnených spolu s podpísaným Informovaným súhlasom od zákonných

zástupcov detí.

Na výlet s deťmi MŠ sa môžu použiť hromadné dopravné prostriedky.

Za bezpečnosť počas krúžkovej činnosti zodpovedá učiteľka. Ak krúžkovú

činnosť vykonáva so súhlasom zákonných zástupcov vykonáva lektor, za bezpečnosť

detí zodpovedá lektor.

Za bezpečnosť a ochranu zdravia zodpovedajú pedagogickí zamestnanci MŠ od

prevzatia dieťaťa až po jeho odovzdanie zákonnému zástupcovi alebo ním poverenej

osobe.

Za účelom zaistenia bezpečnosti na školskom dvore je vypracovaný v školskom

poriadku harmonogram pobytu detí na školskom dvore. Za jeho dodržiavanie

zodpovedajú pedagogickí zamestnanci.

Pedagogický zamestnanec môže odmietnuť prevzatie dieťaťa, ak zistí, že jeho

zdravotný stav nie je vhodný na prijatie do MŠ. Ak dieťa ochorie v MŠ učiteľka

zabezpečí jeho izoláciu, dozor nad ním, informuje zákonného zástupcu.

Pedagogický zamestnanec odovzdá dieťa iba zákonnému zástupcovi, ten môže na

prevzatie dieťaťa písomne splnomocniť svoje dieťa staršie ako 10 rokov alebo inú

pedagogickému zamestnancovi známu osobu.

V MŠ vedieme evidenciu školských úrazov detí a úrazov zamestnancov, ku ktorým

došlo počas výchovno-vzdelávacej činnosti a počas plnenia pracovných povinností.

Všetci zamestnanci absolvujú pravidelne školenia BOZP a PO.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí

Pri kontrole a hodnotení detí budeme vychádzať z profilu absolventa MŠ. Hodnotiť

a kontrolovať budeme úroveň dosahovaných kompetencií uvedených v školskom

vzdelávacom programe, ktorý je vypracovaný v súlade so štátnym vzdelávacím programom.

Vo vnútornom systéme kontroly a hodnotenia detí budeme využívať tieto metódy a formy

práce:

Pedagogická diagnostika detí

Pedagogické diagnostikovanie je súčasťou edukačného procesu v MŠ, napomáha

cieľavedomému a systematickému podporovaniu rozvoja základných kľúčových kompetencií

dieťaťa predškolského veku.

Diagnostikou budeme zisťovať napredovanie vývoja dieťaťa pri plnení vzdelávacích

štandardov v predprimárnom vzdelávaní ISCED 0, na prehodnocovanie efektivity výchovno-

vzdelávacieho pôsobenia na dieťa, na hodnotenie, plánovanie a skvalitňovanie výchovno-

vzdelávacích postupov a individuálnej práce s dieťaťom, na zisťovanie výchovno-

69

vzdelávacie výsledky v perceptuálno-motorickej, kognitívnej a sociálno-emocionálnej oblasti.

Budeme využívať explicitnú aj implicitnú formu diagnostikovania. V priebehu školského roka

prevedieme nasledovnú diagnostiku:

Vstupné pedagogické diagnostikovanie – pri nástupe dieťaťa do MŠ. Jeho cieľom je získavať

poznatky a informácie o každom dieťati v triede. Pozorujú sa sociálne vzťahy, návyky,

analýza hrových činností.

Priebežné (formatívne) pedagogické diagnostikovanie – učiteľka pravidelne zhromažďuje

produkty detskej činnosti

Výstupné (sumatívne) pedagogické diagnostikovanie – jednorazový proces, testovanie dieťaťa

a jeho vyhodnocovanie na základe porovnávania s normami stanovenými pre daný vek napr.

zisťovanie pripravenosti dieťaťa na vstup do ZŠ.

Výsledky diagnostiky budú učiteľky zaznamenávať do diagnostických hárkov. Je na

rozhodnutí každej učiteľky, či použije vypracovaný pozorovací hárok, alebo si spracuje svoj

vlastný.

Analýza produktov detskej činnosti (portfólia detí) Podrobnou analýzou portfólia detí, teda ich výkresov, pracovných listov, zošitov budú

učiteľky zisťovať úroveň detských schopností, vedomostí a zručností vo vzťahu k učebným

osnovám.

Autoevalvácia detí

Budeme klásť dôraz na úroveň sebahodnotenia detí, či už pri hodnotení svojich prác v rámci

edukačných aktivít, alebo svojho konania v rámci ranných kruhov, čím budeme zisťovať

hodnotové a emocionálne postoje.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly je jedným z najdôležitejších komponentov ovplyvňujúcich

zvyšovanie kvality školy. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov slúži na

overovanie, zlepšovanie a zvyšovanie kvality práce všetkých zamestnancov. Napomáha

procesu autoevalvácie, čím umožňuje MŠ identifikovať slabé a silné stránky, plánovať

činnosti potrebné na zlepšenie kvality MŠ. Kontroly budeme vykonávať systematicky,

plánovite, komplexne, premyslene.

Vo vnútornom systéme kontroly a hodnotenia zamestnancov budeme využívať tieto metódy

a formy práce:

Hospitácie Hospitáciu chápeme ako najefektívnejší spôsob hodnotenia kvality práce učiteľov. Jej cieľom

je analýza práce učiteliek ako aj poskytnutie odbornej pomoci najmä v oblasti pedagogického

riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti, pri projektovaní a realizácii činností tak, aby deti

dosahovali stanovené ciele v súlade s ich schopnosťami a rozvojovými možnosťami.

Hospitácie uskutočňuje riaditeľka MŠ podľa plánu, ktorý je vytvorený na základe potrebných

podmienok a tiež podľa aktuálnej potreby (napr. sťažnosť rodičov). Pozornosť zameriava na

kľúčové stránky výchovno-vzdelávacej činnosti tak z hľadiska učenia učiteliek, ako aj

z hľadiska učenia sa detí. Analýza hospitácie bude uvedená v hospitačnom zázname.

70

Obsahová analýza plánovania/projektovania výchovno-vzdelávacej činnosti V súvislosti s učebnými osnovami je potrebné veľkú pozornosť venovať kvalite

plánovania/projektovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Analýzu plánov vykonáva

riaditeľka priebežne, pričom sa zameriava na súlad plánov s učebnými osnovami v ŠVP,

rešpektovanie špecifických podmienok triedy, zaradenia dieťaťa s OPŠD, ponuku denných

činností, tak aby bola pestrá a rôznorodá...Riaditeľka v tejto kontrolnej činnosti využíva

metódu rozhovoru s učiteľkami.

Autodiagnostický dotazník

Otázky v sebahodnotení sú zamerané na pedagogický prístup učiteľky z hľadiska humanizácie

výchovno-vzdelávacieho procesu, na školskú legislatívu a pedagogickú dokumentáciu,

kompetencie detí, metódy, formy a prostriedky práce. Autodiagnostický dotazník poskytuje

riaditeľke a učiteľke spätnú väzbu.

Evidencia dochádzky

Evidenciu dochádzky si vedú všetci zamestnanci do knihy evidencie dochádzky. Riaditeľka

(zástupkyňa) alebo ňou poverená osoba vykonáva jej kontrolu mesačne.

Evidencia prác prevádzkových pracovníkov

V osobitnom zošite si prevádzkoví zamestnanci evidujú činnosti spojené s výkonom práce

nad rámec ich pracovnej náplne.

Evidencia práce pedagogických zamestnancov

Pedagogickí zamestnanci – učiteľky evidujú činnosti súvisiace s ich pedagogickou prácou do

výkazov, ktoré odovzdávajú na konci mesiaca zástupkyni riaditeľky MŠ.

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných

zamestnancov

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov prebieha v súlade so zákonom MŠ SR č.

317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o znene a doplnení

niektorých zákonov. Bude zahŕňať tieto formy vzdelávania:

uvádzanie začínajúcich učiteliek do pedagogickej praxe (v prípade, že budú v MŠ

pracovať)

príprava vedúcich pedagogických pracovníkov, ktorým patrí príplatok za riadenie

priebežné vzdelávanie

rozširujúce štúdium

vzdelávanie manažmentu a odborných zamestnancov štátnej a verejnej správy

vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl

edukačné portály

odborné semináre a odborné konferencie

71

Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa v MŠ uskutočňuje podľa Plánu

kontinuálneho vzdelávania, ktorý vychádza z aktuálnej ponuky na vzdelávanie z projektov

MPC a iných poskytovateľov akreditovaných programov kontinuálneho vzdelávania.

Za prioritu považujeme neustále rozvíjanie digitálnych kompetencií učiteliek a využívanie

nových metodických postupov a inovačných a aktivizujúcich foriem a metód práce.

Našim cieľom je nielen samotná účasť na vzdelávacích programoch, ale aj aktívne

samovzdelávanie učiteliek, čo zabezpečí dlhodobý rozvoj našej MŠ v súlade s koncepciou

modernej školy 21. storočia.

Ďalšie vzdelávanie je právom, zároveň aj povinnosťou každého pedagogického

zamestnanca, každému zamestnancovi bude poskytnutá možnosť ďalšieho vzdelávania za

rovnakých podmienok.

Našou snahou bude vytvorenie takých podmienok, aby každý pedagogický zamestnanec

mal záujem sa neustále vzdelávať a tým zdokonaľovať svoje kompetencie.

Documents

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM - EduPagePRÍRODA DEŤOM – DETI PRÍRODE Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania