Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Škola s mosty do života

Základní škola a Mateřská škola Praha 4, Mendíků 1/1000

OBSAH

1. Identifikační údaje .......................................................................................................42. Charakteristika školy ..................................................................................................5

2.1. Úplnost a velikost školy ..................................................................................52.2. Charakteristika pedagogického sboru .............................................................52.3. Dlouhodobé projekty .......................................................................................52.4. Umístění školy ................................................................................................62.5. Charakteristika žáků ........................................................................................62.6. Podmínky školy ...............................................................................................6

2.6.1. Vybavení školy...........................................................................62.6.2 Vybavení tříd...............................................................................72.6.3. Hygienické zázemí......................................................................72.6.4. Stravování...................................................................................72.6.5 Bezpečnost školy.........................................................................72.6.6. Klima školy.................................................................................7

2.7. Mezinárodní spolupráce...................................................................................82.8. Vlastní hodnocení školy ..................................................................................8

2.8.1. Kritéria hodnocení ZŠ Mendíků.................................................92.8.2. Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace............................................92.8.3. Nástroje autoevaluace.................................................................92.8.4. Časový plán autoevaluace...........................................................10

2.9. Spolupráce se zákonnými zástupci..................................................................112.10. Spolupráce školy s jinými sociálními partnery..............................................11

3. Charakteristika ŠVP ....................................................................................................123.1. Zaměření školy a vzdělávací priority ZŠ Mendíků .........................................123.2. Výchovné a vzdělávací strategie .....................................................................133.3. Vzdělávací oblasti a obory ..............................................................................243.4. Doplňující vzdělávací obory............................................................................243.5. Klíčové kompetence – rozklíčování ................................................................273.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................373.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných .............................................383.8. Začlenění průřezových témat ..........................................................................39

3.8.1. Osobnostní a sociální témata............................................................393.8.2. Výchova demokratického občana .....................................................393.8.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech............393.8.4. Multikulturní výchova ......................................................................403.8.5. Environmentální výchova .................................................................403.8.6. Mediální výchova..............................................................................41

3.9. Kodex školy ....................................................................................................473.10. Očekávané výsledky vzdělávání naší školy ..................................................47

4. Učební plán ...................................................................................................................494.1. Tabulace učebního plánu ................................................................................494.2. Poznámky k učebnímu plánu I. a II. stupně ....................................................50

2

5. Hodnocení žáků ............................................................................................................555.1. Pravidla pro hodnocení žáků ...........................................................................555.2. Hodnocení výsledků vzdělávání .....................................................................55

5.2.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření5.2.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření5.2.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahu výchovného zaměření

5.3. Pravidla pro hodnocení chování žáků .............................................................595.4. Celkové hodnocení žáka .................................................................................615.5. Získávání podkladů pro hodnocení .................................................................615.6. Klasifikace žáka ..............................................................................................625.7. Celkové hodnocení žáka, opakování ročníku, splnění povinné školní docházky 5.8. Komisionální a opravné zkoušky.....................................................................635.9. Klasifikace žáků při plnění povinné školní docházky v zahraničí...................645.10. Klasifikace žáků se specifickými vývojovými poruchami ............................665.11. Přehled právních předpisů, ze kterých kritéria hodnocení vychází ...............67

Příloha 1: Učební osnovyPříloha 2: Školní vzdělávací program pro školní družinu

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název ŠVP: Škola s mosty do života

Verze dokumentu: 3. verze (2013)

Údaje o škole: Základní škola a Mateřská škola Praha 4, Mendíků 1

Adresa školy:Mendíků 1/1000, Praha 4, 140 00

IČO: 60435348

DIČ: CZ60435348

IZO: 102 101 418

REDIZO (identifikátor právnické osoby): 600 037 193

Ředitelka školy: Mgr. Jitka Poková

Zástupkyně ředitelky školy: Mgr. Hana Burgerová

Koordinátor ŠVP: Mgr. Hana Burgerová

Technická správa ŠVP: RNDr. Jan Komín

Kontakty: telefon: 261 214 006 web: http://www.zsmendiku.cz

e-mail: skola@zsmendiku.cz fax: 261 214 006

Zřizovatel školy: Městská část Praha 4Úřad městské části

Odbor školstvíMěstská část Praha 4

Antala Staška 2059/80b 140 46 Praha 4 - Krč 261 192 477

jana.saglova@praha4.cz http://www.praha4.cz

Číslo jednací: 01/09/20133. verze upraveného ŠVP Škola s mosty do života je v souladu s RVP ZP, s platností od 1. 9. 2013.

4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Základní škola Mendíků byla založena v roce 1930. Již od počátku své historie se pedagogové snažili vést výuku v moderním duchu. V roce 1936 zde byly zřízeny pokusné reformní třídy s pracovnami, kde byli žáci diferencováni podle schopností. Během více než osmdesátileté historie několikrát změnila svůj název i učební plány.

2.1. Úplnost a velikost školy

Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Škola vzdělává v současné době kolem 330 žáků. Maximální kapacita žáků: mateřská škola - 70 žáků, základní škola - 480 žáků, školní družina - 170 žáků, školní jídelna - 500 žáků a školní jídelna (výdejna) - 70 žáků. Průměrná naplněnost tříd je asi 22 žáků. Výuka probíhá ve většině ročníků v paralelních třídách. S mateřskou školou Mendíků byla sloučena základní škola v lednu roku 2004 a získala název Základní škola a Mateřská škola, Praha 4, Mendíků 1.

2.2. Charakteristika pedagogického sboru

Počet pedagogických pracovníků se ideálně pohybuje kolem 25 učitelů a 5 vychovatelek školní družiny. Migrace pedagogů je způsobena pouze odchodem na mateřskou dovolenou či změnou bydliště mimo Prahu. Dbáme na to, aby se učitelé dále pravidelně vzdělávali, při výuce používali moderní pomůcky, volili nové vyučovací metody a dle potřeby individuální přístup k žákům. Každý vyučující má k dispozici kabinet vybavený počítačem s přístupem na internet a sborovnu školy s technickým vybavením.

Odbornou pedagogicko–psychologickou službu zajišťují speciální pedagožky s odbornou kvalifikací, výchovná poradkyně s vystudovaným nadstavbovým vzděláváním výchovného poradenství, protidrogová koordinátorka realizující minimální preventivní program a paní psycholožka z PPP, která pravidelně navštěvuje výuku. V případě potřeby jsou pro žáky s poruchami učení vytvářeny za její pomoci individuální vzdělávací plány. Samozřejmostí je individuální přístup učitelů k těmto integrovaným žákům.

2.3. Dlouhodobé projekty

Ve škole probíhá několik dlouhodobých projektů:

a) Prevence sociálně patologických jevů - stěžejní dlouhodobý projekt naší školy. Jejím garantem je metodik prevence a každoročně se snaží získávat finanční prostředky prostřednictvím grantů.

b) Příprava předškoláků na vstup do základní školy - projektem schváleným MŠMT Garantem tohoto projektu je zástupkyně ředitelky školy Snažíme se usnadnit předškolním dětem vstup do školy pomocí jejich pravidelných měsíčních návštěv. Děti přicházejí na dvě vyučovací hodiny. První hodinu pracují s výukovými programy na počítačích a druhou hodinu pečlivě připravují program učitelé 1.stupně. S touto myšlenkou jsme se stali pilotní školou a náš projekt byl schválen Ministerstvem školství (spolupracujeme dlouhodobě s MŠ K Podjezdu a MŠ Mendíků)

c) Soutěž Mendíci – celoškolní celoroční projekt na podporu využívání volného času. Garantem jsou vyučující 1.stupně.

5

d) Poznáváme Evropu – každoroční nabídka ozdravných pobytů a poznávacích zájezdů spojených s praktickým uplatněním získaných znalostí v praxi.

e) projektová vyučování - pravidelně začleňujeme do výuky projektová celoškolní vyučování, kdy si žáci zopakují a procvičí získané znalosti a dovednosti v reálných životních situacích, dále si rozšíří své poznatky v daném oboru a naučí se logicky uvažovat a samostatně pracovat. Na naší škole byla realizována např. témata: Evropský den jazyků, Vietnamský kulturní den, Evropská unie, Afrika, Kraje ČR, Ochrana člověka v krizových situacích a mnoho dalších.

f) školy v přírodě - třídy 1. stupně pravidelně vyjíždějí na školy v přírodě, pro žáky 5. - 9. tříd organizujeme lyžařské výcviky, na které půjčujeme zdarma lyžařské vybavení. Garantem jsou vyučující školy.

g) „Ekoškola“ – Program Ekoškola je mezinárodní vzdělávací program, jehož hlavním cílem je, aby žáci snižovali ekologický dopad školy a svého jednání na životní prostředí a zlepšili prostředí ve škole a jejím okolí. Žáci a učitelé spolu aktivně spolupracují a velká část zodpovědnosti je ponechána žákům. Žáci jsou povzbuzováni ve své aktivní roli a jsou vedeni k odpovědnosti za svoje jednání. Postup práce je určen 7 kroky, které školu a její Ekotým provedou celým programem a zaručí naplnění kriterií pro získání mezinárodního ocenění. Program Ekoškola neprobíhá pouze v České Republice, ale také v dalších 52 zemích světa a celosvětově se ho účastní přes 25,000 škol. Jeho mezinárodním koordinátorem je nezisková organizace FEE (Foundation for Environmental Education). Garantem tohoto projektu je vyučující 2.stupně.

2.4. Umístění školy

Základní škola se nachází v Praze 4 – na rozhraní městských částí Michle a Nusle. Zároveň sousedí s městskou částí Praha 10 – Vršovice. Škola má výhodné dopravní spojení. V blízkosti jsou tramvajové a autobusové zastávky. Nedaleko od školy se nachází zalesněný Tyršův vrch a Bohdalec, které pravidelně využívají v dopoledních hodinách žáci školy a v odpoledních hodinách děti školní družiny. 2.5. Charakteristika žáků

Většina žáků jsou děti z blízkého okolí. Jsme multikulturní školou, kde cca 10 % z celkového počtu žáků tvoří cizinci. Snažíme se individuálním přístupem těmto žákům usnadnit jejich začlenění do kolektivů jednotlivých tříd. Vedeme žáky k toleranci a snažíme se podporovat kvalitní osobnostní růst každého jednotlivce.

2.6. Podmínky školy

2.6.1. Vybavení školy

Technické a provozní vybavení pro vyučování je na velmi dobré úrovni. Snažíme se vytvářet příjemné prostředí společných prostor, vhodné pro relaxaci našich žáků. Vstupní halu zdobí fontána s rybičkami, v přízemí budovy jsou šatní skříňky pro jednotlivce od 1. ročníku, na chodbách starších žáků stolní kopaná a mladší děti mají k dispozici tzv. oázu – místnost pro relaxaci.

K nadstandardnímu vybavení patří dvě moderní počítačové učebny s připojením na internet a s velkým množstvím výukových programů. V PC učebně 2.stupně je dataprojektor a v učebně 1.stupně je interaktivní tabule. Ve škole funguje počítačová síť s možností připojení k internetu i v každém kabinetě a některých třídách I. stupně. Ve je zřízena moderní multifunkční učebna

6

s interaktivní tabulí a chemicko-fyzikální laboratoř pro výuku odborných předmětů. Veškeré vybavení splňuje požadavky EU.

Součástí školy jsou 2 tělocvičny a moderní školní sportovní hřiště, kde se realizují hodiny tělesné výchovy žáků obou stupňů.

Veškeré prostory budovy školy plně odpovídají hygienickým předpisům.

2.6.2. Vybavení tříd

Vyučování na I.stupni základní školy probíhá v kmenových třídách, které svým materiálním vybavením a výzdobou odpovídají věku mladších dětí. Samozřejmostí jsou ve třídách 1.stupně vestavěné skříně a koberce. Nadstandardem jsou interaktivní tabule v kmenových třídách 1. ročníků a 2. ročníků včetně připojení na internet.

Na II. stupni nejsou k dispozici samostatné kmenové třídy. To znamená, že každá kmenová učebna je zároveň učebnou odbornou. Žáci na odborné vyučování přicházejí do tříd přizpůsobených vyučování určitého předmětu. Odborné učebny jsou vybavené na výuku matematiky, dějepisu, českého jazyka, přírodopisu, cizích jazyků, chemii, fyziku a výtvarnou výchovu.

2.6.3. Hygienické zázemí

Hygienické zázemí v hlavní budově prošlo generální rekonstrukcí a má nadstandardní úroveň. V přízemí budovy školy jsou umístěny sprchy, které jsou k dispozici jak žákům, tak zaměstnancům školy a pronájmům tělocvičen. Na všech toaletách je k dispozici toaletní papír, tekuté mýdlo, papírové ručníky nebo elektrické vysoušeče.

2.6.4. Stravování

Ve školní budově je moderně zrekonstruovaná kuchyně dle hygienických předpisů EU.Vaří se denně cca 400 jídel pro žáky ZŠ, pro jídelnu-výdejnu MŠ Mendíků a pro veřejnost.Žáci si mohou oběd volit ze 2 druhů jídel po celý týden i z domova přes internet. Ve škole jsou nainstalovány 3 automaty na jídlo a nápoje. Škola je zapojena do projektu „Ovoce do škol“.

2.6.5. Bezpečnost školy

Pro zabezpečení objektu školy a bezpečnost žáků a zaměstnanců jsou stanovena přesná opatření odpovídající bezpečnostním předpisům. Všechna tato opatření jsou podrobně zpracována v provozním řádu školy, ve vnitřním školním řádu a v dalších vnitřních směrnicích.

2.6.6. Klima školy

Klima školy je stavěno na základech partnerských vztahů a přátelského jednání. Škola je řízena na demokratických principech, aby přirozenou cestou docházelo k naplňování veškerých kompetencí. Žáci jednotlivých tříd volí své zástupce do Žákovského parlamentu, který se pravidelně schází s paní ředitelkou a plánuje další aktivity žáků. Program školy je otevřený pro další mimoškolní aktivity dětí. Žáci se mohou přihlásit do kroužků, například kroužku konverzace z anglického jazyka, aerobiku, floorbalu, plavání, stolního tenisu, karate, hry na kytaru a flétnu a mnoha dalších. Řada organizovaných aktivit je určena i rodičům a žákům z jiných škol. Budova základní školy Mendíků je tvořena dvěma budovami. Vedlejší budova slouží žákům prvního stupně a tzv. hlavní budova žákům druhého stupně. Toto rozdělení prostoru budovy přináší své výhody především pro žáky nižších ročníků, kteří při svých začátcích školní docházky mají své potřebné soukromí. Budova základní školy sousedí s budovou mateřské školy.

7

2.7. Mezinárodní spolupráce

Naši žáci jsou zapojeni do Mezinárodní vědecké olympiády - vědní obor matematika. Jedná se o každoroční spolupráci se studenty z Jekatěrinburgu. Vědomostní olympiáda je každoročně sestavena ze sedmi školních předmětů – matematiky, fyziky, zeměpisu, biologie, chemie, anglického a německého jazyka. Do tohoto projektu se vždy přihlásí více než 200 000 žáků z Ázerbájdžánu, Běloruska, Bulharska, Německa, Kazachstánu, Ruska, Tádžikistánu, Turecka, Ukrajiny a České republiky. Více informací k této akci získáte na www.urfodu.ru

2.8. Vlastní hodnocení školy

Hodnotící činnosti tvoří nedílnou a permanentně probíhající součást práce školy. Evaluace školy je hodnocení výsledků a fungování jednotlivých oblastí školy na základě přesných ukazatelů a procedur monitorování a je součástí celkové pedagogické evaluace.

Vlastní hodnocení školy:- externí (prováděná např. orgány inspekce, celoplošným testováním žáků 5. a 9. ročníků, agenturami pro srovnávání škol, srovnávacími dotazníky atd.)- vnitřní (škola hodnotí sama sebe)

Vnitřní evaluace probíhá na úrovni školy a na úrovni třídy. Cílem evaluačního procesu je

zjistit, čeho žák skutečně dosahuje v porovnání s plánovanými výsledky.Objektivní měření úrovně osvojení kompetencí, kterých mají žáci prostřednictvím školního

vzdělávání dosáhnout, je velmi obtížný proces. Využíváme evaluačních nástrojů projektu „Cesta ke kvalitě“

Neformálním způsobem hodnocení je rovněž úspěšnost žáků v přijímacích řízeních na jednotlivých středních školách. Bohužel i tento faktor může být s ohledem na formy a obsahovou náplň přijímacích zkoušek zavádějící. Velmi důležitou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků – absolventů školy. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se daří naplňovat obecné cíle ŠVP, jak se daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní i pracovní život. Nedílnou součástí autoevaluace je zpětná vazba ze strany rodiče – klienta a též ze strany zřizovatele.

Neodmyslitelnou součástí evaluační činnosti je její vyhodnocování, které zahrnuje návrhy opatření na úpravy ŠVP. ŠVP je proto stále pracovním materiálem celého kolektivu pedagogů na naší škole.

Každý rok předmětové metodické komise sledují a porovnávají výsledky žáků jednotlivých ročníků. Vyučující na základě zkušeností a vzájemných hospitací hledají nové prostředky a metody práce ke zlepšení výsledků žáků. Předmětová metodická komise vyhodnocuje proces realizace školního vzdělávacího procesu, a doporučuje úpravy tohoto programu.

8

2.8.1. Kritéria hodnocení ZŠ Mendíků

Sebehodnocení školy je hodnotící proces, jehož hlavním cílem je dopad výsledků tohoto procesu na další zkvalitňování práce školy. Kvalitní hodnocení je základem práce v jakémkoli oboru, ale jen tehdy, dokážeme-li odpovědět na základní otázky:

a) Co hodnotíme?b) Proč hodnotíme?c) Co se chceme dozvědět?d) Jak hodnocení ovlivní naši další činnost?

Autoevaluace tedy není samoúčelným procesem, ale má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější zpětnou vazbu. Aby tomu tak skutečně bylo, je třeba dbát na tyto zásady:

a) Naučit se uvědomovat si nedostatky, připustit, že vůbec nějaké mámeb) Odhalení a pojmenování příčin – proč tomu tak jec) Zvolení nových, účinnějších postupů, tj. náprava

Kritérii jsou především: a) Skutečnosti sledované v souvislosti s kvalitou vyučování: klasifikace žáků, úspěšnost žáků při přijímacích řízeních na následné školy, v soutěžích, olympiádách či srovnávacích testech. b) Spokojenost rodičů, žáků, učitelů, ČŠI a zřizovatele

2.8.2. Oblasti, cíle a kritéria autoevaluace

Oblast Cíle a kritériaKoncepce školy Školní vzdělávací programPodmínky vzdělávání Úroveň řízení školy

Prostorové a materiální podmínkyPersonální podmínkyFinanční a hmotné zdrojeKlima školy ( vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání )

Průběh vzdělávání Učitelé – kvalita výuky, naplňování ŠVPVýsledky vzdělávání Žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí,

výstupů ŠVP

2.8.3. Nástroje autoevaluace

Neexistuje žádný univerzální autoevaluační nástroj. Výsledné sebehodnocení školy je vždy mozaikovým obrazem, tj. výsledkem pohledů z mnoha úhlů, výsledkem užití mnoha nástrojů. Zde uvádíme jejich seznam (výčet nemusí být úplný a není uzavřený):

1. Pozorování, evidence pozorovaných jevů (sběr dat) 2. Hodnocení a klasifikace žáků, sebehodnocení žáků 3. Dotazníky, ankety (průzkum) 4. Testy (vlastní, vnější) – srovnávací, ověřovací, dovednostní 5. Hospitace 6. Autoevaluace učitelů 7. Vnější evaluace 8. Rozbory žákovských prací, činností

9

9. Rozbory zkoušek (přijímací, přijímačky nanečisto)10. Diskuse, porady, rozhovory11. Stanovování a hodnocení plnění plánů (např. roční plán)12. Rozbor školní dokumentace (např. zápisy v ŽK, katalogové listy, výkazy)13. Pedagogická tvořivost (metodické materiály, učebnice, projekty, granty)14. Další vzdělávání pedagogických pracovníků15. Spolupráce se Žákovským parlamentem16. Úspěchy v soutěžích17. Nabídka zájmové činnosti18. Akce pro veřejnost

2.8.4. Časový plán autoevaluace

Časový plán je vlastně propojením všech prvků autoevaluace – oblastí, cílů a kritérií do časového harmonogramu. Tento časový plán se mění pro každou hodnocenou jednotku, tj. pro školní rok. Má svoje standardní, ustálené prvky, ale také nástroje přicházející v delším časovém intervalu než 1 školní rok a nástroje reagující na výsledky autoevaluace z minulého období. Tento časový plán je součástí ročního plánu školy.

Časový plán hodnocení pro následující školní roky

Oblast Cíle a kritéria Nástroje ČasKoncepce školy Vyhovuje ŠVP jako

strategický materiál?Je v souladu s RVP?Změny, úpravy?

Pozorování, evidence pozorovaných jevů, hospitace, rozhovoryPřípadná vnější evaluace

průběžně

škola neovlivníPodmínky vzdělávání

Klima školy, úroveň řízení

Dotazník při zápisu do 1. třídSpolupráce s žák. samosprávouVyhodnocení nejlepších žákůHospitace Akce pro veřejnostDotazníky

leden průběžně leden, červenprůběžněprůběžněprůběžně

Prostorové a materiální podmínky

Plán práce školyBOZP

duben -červensrpen

Personální podmínky DVPPZajištění školního roku vzhledem k obměnám pracovníků

dle potřeby školy a pedagogů

Finanční a hmotné zdroje

Možnosti školy vzhledem k rozpočtu Rozbor hospodařeníDoplňkové činnosti

Granty

Po obdržení rozpočtu MČProsinec, červenzáří-prosinecleden-červenprůběžně

Průběh vzdělávání

Učitelé - kvalita výuky, naplňování ŠVP

Hospitace, vč. autoevaluační reflexe – dotazníkPedagogická tvořivost ( metod. materiály, projekty… )Plnění vzdělávacích a

Průběžně

Průběžně, souhrnně za škol. rok

10

výchovných cílů ŠVP průběžněVýsledky vzdělávání

Žáci -naplňování klíčových kompetencí, zvládání výstupů ŠVP

HospitacePřijímačky nanečistoVýsledky přijímacího řízeníVyhodnocení soutěží

Průběžněúnor-dubenduben-květenčerven

2.9. Spolupráce se zákonnými zástupci

Spolupráce se zákonnými zástupci je na velmi dobré úrovni. Zákonní zástupci mohou školu navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Zároveň jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školní vývěsky a webových stránek. Ve škole je založena Rada rodičů. Zástupci rodičů jednotlivých tříd se scházejí 4 x ročně na informativních schůzkách s vedením školy. Hodnocení školního roku je k dispozici ve výroční zprávě. V rámci školy pracuje 6 členná volená školská rada, v níž jsou rovnoměrně zastoupeni zastupitelé MČ Prahy 4, učitelé i rodiče žáků.

2.10. Spolupráce školy s jinými sociálními partnery

ZŠ Mendíků navázala spolupráci s:

a) MŠ K PodjezduPředškoláci z MŠ K Podjezdu pravidelně navštěvují naši školu, a to v rámci přípravy na vstup do školy. Předškoláci chodí pracovat s výukovými programy do naší počítačové učebny. Snažíme se usnadnit předškolákům vstup do školy pomocí jejich pravidelných měsíčních návštěv s pečlivě připraveným programem od jejich budoucích učitelů. S touto myšlenkou jsme se stali pilotní školou a náš projekt byl schválen Ministerstvem školství.

b) domovem seniorů Sue Ryder - návštěvy knihovny spojené se vzdělávacími besedami

c) občanským sdružením Rosa – informačním a poradenským centrem pro ženy z azylových domů

d) PPP (pedagogicko-psychologickou poradnou)Paní psycholožka pravidelně navštěvuje naši školu a má možnost diagnostikovat žáky přímo ve vyučování. Kromě toho máme možnost provádění logopedické depistáže.

e) pediatrem MUDr. VálkemPan doktor zajišťuje zdravotní prohlídky před plánovanými školními akcemi a pořádá přednášky a besedy o preventivní péči.

f) Policií ČRPolicie ČR pořádá pro naše žáky přednášky a besedy na téma bezpečnost a prevence, ukázky činnosti policie. Pravidelně nás navštěvuje okrskový policista, který vykonává dohled v okolí školy a na školním hřišti pro veřejnost

g) Přírodovědeckou fakultou UKStudenti Přírodovědecké fakulty chodí do naší školy na náslechové hodiny a vykonávají u nás pedagogické praxe. Studenti rovněž pro žáky připravují zajímavé přednášky z přírodovědné oblasti, kterou studují.

11

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

Školní vzdělávací program (ŠVP) „ Škola s mosty do života“ je školský dokument, jehož první verze v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání (RVP ZV) byla ukončena v dubnu 2007. Na tvorbě tohoto programu pracoval tým pedagogů dva roky. Průběžně náš školní vzdělávací program doplňujeme a v současné době již používáme 3. verzi opraveného ŠVP. Věříme, že školní vzdělávací program naplňuje motto školy:

„Spokojený žák = spokojený rodič = spokojený učitel“

3.1. Zaměření školy a vzdělávací priority ZŠ Mendíků

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:

1. Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků2. Rozvíjet schopnosti matematicky nadaných žáků – např. rozšířená výuka matematiky od

6. ročníků3. Rozvíjet komunikační dovednosti žáků

- v mateřském jazyce- v cizím jazyce- v informačních technologiích- v sociálních vztazích- v multikulturní oblasti

4. Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve škole a v mimoškolních sportovních aktivitách

5. Pomoci handicapovaným žákům – doplnění výuky v kroužcích vedených speciálními pedagogy

Jak jsme stanovili priority rozvoje školy, tedy oblasti na které se v příštích letech soustředíme? Veškeré aktivity jsou určeny všem žákům, každý žák si může vybrat oblast sobě nejbližší. Jsou v souladu s prioritami MŠMT a doporučením EU. Snaží se co nejlépe využít vnější a vnitřní podmínky školy (prostorové možnosti, personální

zabezpečení atd.)

Priority rozvoje školy:

Výuka matematiky, mateřského jazyka, cizích jazyků a přírodovědných předmětů Výuka informatiky Tělesná výchova Kladný vztah žáků ke všem výchovným předmětům Péče o volný čas žáků Partnerská spolupráce s okolními školami Další vzdělávání pedagogických pracovníků

12

3.2. Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence k   učení

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

Vedeme žáky k zásadám správného učeníVybíráme a využíváme různých metod a forem učeníVedeme žáky k plánování a organizování vlastního učeníZdůrazňujeme nutnost věnovat se celoživotnímu vzděláváníKlademe důraz na správné uspořádání režimu dneVedeme děti k tvorbě zápisu z výkladu učiva, podtrhávání podstatnéhoZavádíme převádění zápisu do elektronické podoby

Projekt „ Paměť a učení “ (typy soustředěnosti, paměti)Čtení s porozuměním Strukturovaný, logický a přehledně uspořádaný zápisPráce s chybouVkládání ilustrací , znaků a grafů jako součást zápisu vědeckého výzkumuSpolupráce s odborníkyInternet a výukové programy

- vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

Vyhledáváme a třídíme dětem informace na podstatné a nepodstatné Seznamujeme s rozšiřující literaturouVedeme k rozpoznávání pravdivých a nepravdivých informacíKlademe důraz na získávání informací z různých zdrojů a na schopnost jejich kombinace, k orientaci a vyhledávání v textu

Rozšiřující literaturaOrientace a vyhledávání v textuPráce s denním tiskemPráce se slovníkemInternet a výukové programyProjektové vyučování

- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

Používáme termíny, znaky a symbolyUvádíme poznatky do souvislostíVedeme je ke komplexnějšímu pohledu na věc Využíváme mezipředmětových vztahůPoužíváme www adresy našich periodik

Návštěva divadla, kina, knihovny, galeriePoznávací zájezdyExkurze do továren, vězniceVycházka do přírodyReferáty

13

- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Podporujeme žáky v experimentování a samostatnému pozorováníProzkoumáváme různé pohledy a názory

Školní akce a vystoupení pro veřejnostLaboratorní práceExkurzePráce v terénuSemináře, řízené diskusePrezentace vlastní práceObhajoba textu

- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Směřujeme výuku k  systematickému poznávání smyslů a cílů učení Vedeme žáky ke kritickému zhodnocení vlastních výsledků učení Rozvíjíme schopnosti k vlastní prezentaci referátu

Referát a jeho prezentace

14

Kompetence k   řešení problému

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

Rozvíjení tvořivosti žákůFormulování vhodných a správných otázekRozpoznávání skutečné podstaty problémuZískávání všeobecných znalostí o aktuálním dění

Skupinová práceDiskuse o problémuObhajování vlastních názorůReferátyÚvahyRozbory literárních děl Problémové úlohy řešené kombinováním informací  různých zdrojů

- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

Poznávání práce s různými materiály a zdrojiKombinování zdrojů informací a ověřování správnosti jejich řešeníVyužívání pokusu a omylu k řešení problémuNebýt lhostejný k problémuPlánování úkolů a postupů řešení

Práce s výukovými programy na PCPráce s internetemVyužívání školní knihovnyBesedy (zkušenosti ostatních)Práce s životopisy Demonstrační práceExperiment

- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

Preferování samostatnosti při řešení problémuSpolupracování Vytváření vlastních pracovních postupů

Skupinová práceLaboratorní práceKritické myšlení (RWCT)Demontážní a montážní prácePozorování

- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

Respektování jednotlivcůHodnocení jednotlivých úspěšných kroků žáka

DiskuseVýstavy pracíPrezentacePortfoliaSoutěže

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Podporování samostatnosti v myšleníObhajování vědomostí a názorů Zhodnocení výsledků vlastní práce

Prezentace a obhajoba vlastní samostatné práceProjekt

15

Kompetence komunikativní

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

Vyjádření svého názoru a postojeArgumentování a k obhajování svého názoru (písemně i ústně)Vyjadřování svého názoru jasně a srozumitelně

Dramatizace, hraNácvik společenského chováníŠkolní parlamentNávštěvy knihovny, divadlaBesedyŘečnická cvičení

- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Naslouchání názorů ostatních a reagování na něRozlišování kladných a záporných hodnot reálného životaTřídění svých názorů a utváření vlastní hierarchie hodnot

BesedyPřednášky, rozhovoryAnkety (kladení otázek)Referáty

- rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

Ovládání spisovného vyjadřováníRozvíjení jazykových dovednostíPosuzování a porovnávání možností osobnostního rozvoje (věda, sport, vzdělání, kultura…)

DramatizaceSlohové práce na dané témaČetbaPoslech

-využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Využívání různých komunikačních prostředků a z nich vybírání podstatných a pravdivých informací (CD, tisk, obrázky..)Využívání poznatků z praktického života a propojování do souvislostíProbouzení zájmů žáků o jiné státy a o jejich problematiku (EU i celého světa)Sledování televizních zpráv

Přednes aktualitReferátySlohové prácePoslech CD a MC a diskuse o nichOrientace ve schématech a grafechInternet (vyhledávání informací, e-mail, internetové konference)

16

- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Respektování osobností ostatních žáků i jejich názorůTolerování názorů jinýchSpolupráci

Výstavy žákovských prací(fotografie, výkresy) Komunikace v cizím jazyce v terénuZajištění nabídnuté celoškolní aktivity (výlet, přednáška…)Multikulturní dílnaSkupinová práce

17

Kompetence sociální a personální

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

Vedeme žáky k asertivnímu chování k okolíAktivní spolupráci s pedagogyPozitivnímu přijímání zadávaných úkolůRespektování dohodnutých pravidel ve skupině

Dramatizace společenských situacíSociální hryNácvik empatického chováníProjekt (Etiketa)Skupinová prácePraktické ukázky z veřejného životaSoutěžeNávštěva soudu, Domova důchodcůSpolupráce se Sue RyderNácvik řešení problémových situací

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

Podílení se na vytváření pravidel v týmuRozvíjení účinné pomoci druhým Řešení problému v klidu a pohoděDodržování pravidel diskuse

Nácvik spolupráceNácvik jednání v krizových situacíchNácvik rozhovorů a diskusí

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají

Tolerování individuální odlišnostiPřijímání a respektování názorů jinýchZajímání se o názory a postoje ostatních lidíOdhadování svých možností (nepřeceňování se, ani nepodceňování)Nebýt lhostejný k problémům jinýchVnímání potřeby ostatníchOslovování se křestními jmény

Školní parlamenttřídnické hodinyPrezentace svých názorů (slušně, klidně a rozumně)Projekt „Dětí učí děti“Sebeevaulace

18

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Vcítění se do postavení jiných a jejich problémů (schopnost empatie)Ovládání svého jednání a chování¨Porovnávání svých schopností, rozvíjení předností a minimalizování vlastních nedostatkůUvědomování si vlastního „Já “

DramatizaceSoutěžePrezentace vlastní práceDiskuseDramatizace

19

Kompetence občanské

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost se proti fyzickému i psychickému násilí

Vzájemnému respektování žáků, vyučujících a provozních zaměstnancůTolerování jednotlivých zvláštnostíTolerování národnostních menšinTolerování  různých národůAsertivnímu chováníOtevřenému přistupování k šikaně(projednávání ve třídě, přístup učitele)

Dramatizace – nácvik scének k odmítání drog, alkoholuVyužití životních příběhů známých osobností historie i současnostiSkupinová práce

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

Respektování dohodnutého vnitřního řádu školyRespektování pravidel třídního kolektivuDodržování morálních a mravních zásad společnosti Stanovení pravidel třídy na začátku školního roku (třídní služby)Spolupracování třídní samosprávy s třídními učiteli

Žákovský parlament s vedením školy spolupracuje na znění a úpravách školního řáduDramatizace (nácvik řešení konfliktních situací mezi spolužáky )Návštěva soudního jednání (případně MÚ – občanskoprávní spory )Exkurze do vězniceExkurze do poslanecké sněmovny

- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

Řešení problémových situací Schopnosti adekvátního reagování na dané podnětyŘešení problémů s rozvahou Spolupracování s krizovými centry

Besedy (policie, požárníci, rychlá záchranná služba)Účast na soutěžíchBeseda a nácvik první pomoci

- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

Uctívání státních svátků,  národních tradicíSeznamujeme žáky s dědictvím českého národa a státními svátkyPozitivnímu postoji k mateřskému jazykuVytváření a dodržování školních tradic Dodržování jazykové kultury ve všech předmětech

Seznamovat žáky se státními svátky, jejich významem ve všech ročnících Návštěvy historických památek Návštěvy kulturních akcíMultikulturní dílnaŠkolní galerieŠkolní akademie

20

Dny otevřených dveříDramatizace

- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Myšlení v globálních souvislostechZodpovědnosti ke svému zdravíVysvětlujeme rizika užívání návykových látekDodržování hygienických zásadTolerování handicapovaných Rozvíjíme postoje poskytování pomoci potřebnýmChápání ekologických souvislostí života a nutnosti ochrany životního prostředíChápání teorie trvale udržitelného rozvojeVytváření kladného vztahu k přírodě

DramatizaceBeseda o drogáchExkurze do zdevastovaných míst ČR v kontrastu se zachovanými ekosystémyŠkoly v příroděLyžařský výcvik

21

Kompetence pracovní

Výchovně - vzdělávací strategie a postupy Realizační formy a metody- používá bezpečně a účinně materiály , nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Vytváření vlastních pracovních postupůSoustavnému plnění svých povinnostíDodržování bezpečnosti při práciAdaptování se na dané podmínkyZodpovědnému zvládání dílčích úkolůK ochraně životního prostředí (třídění odpadu) Systematizování veškeré činnosti žákůVyužívání relaxační techniky

Práce s plánovacími sešity a ŽKZapisování domácích úkolů, povinnostíDůsledná kontrola všech činnostíNácvik –dramatizace (adaptace žáků na změny )Úklid pracovního místaSběr papíruTřídění odpadu

- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Globálnímu pohledu na vlastní pracovní proces i na jeho výsledky

Projektové vyučováníNávštěvy pracovního procesuExkurze (pekárna, sklárna, plynárna )Besedy a diskuseNabídka povinně volitelných předmětů Projekty k životnímu prostředí

- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

K seberealizaci a tím k nalezení vlastní profesní orientace

BesedyDramatizaceNávštěvy pracovišť provozuExkurze

22

- orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podsttu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Plánování a vlastní realizace praktických činností

Skupinová práceProjektové vyučováníProjekt „ Naše firma “ (2.stupeň)

23

3.3. Vzdělávací oblasti a obory

Vzdělávací obsah vzdělávání na naší škole je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory - předměty:

• Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk)• Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)• Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)• Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)• Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství)• Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)• Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)• Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)• Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)

3.4. Doplňující vzdělávací obory

Do učebního plánu jsou doplňující vzdělávací obory zařazeny na základě zájmu žáků a podle provozních možností školy. Doplňující vzdělávací obory v rozvrhu jednotlivých ročníků jsou zařazeny, jestliže se přihlásí minimálně počet 15 žáků. Celkem je nabízeno deset předmětů. Nabídka doplňujících vzdělávacích oborů:

Dramatická výchova Cvičení z českého jazyka

Konverzace v anglickém jazyce

Dějepisný seminář

Domácnost

Výpočetní technika

Výtvarné činnosti

Sportovní hry

Přírodovědný seminář

Cvičení z matematiky

Tato nabídka umožňuje větší respektování individuálních studijních předpokladů žáků, vyšší motivaci při studiu zvolených předmětů a vede žáky k osobní odpovědnosti za výběr předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední škole.

Cvičení z českého jazyka- předmět vede žáky k upevňování pravopisu formou diktátů a doplňovacích cvičení- shrnutí tvarosloví

24

- prohloubení znalostí ze skladby - skladební dvojice, druhy vět vedlejších, poměry mezi větami hlavními, souvětí podřadné a souřadné- orientaci v komplexních jazykových rozborech- přípravě k přijímacím zkouškám nanečisto- správnému používání českého jazyka - například formou jazykových her a mluvních cvičení- procvičování slohových útvarů

Cvičení z matematiky- určeno žákům 9. ročníků v rámci přípravy k přijímacímu řízení na střední školy- umožňuje procvičování a prohloubení učiva matematiky 6. – 9.ročníku, opětovné vysvětlení nepochopených příkladů a získání potřebných matematických dovedností- práce se zkušebními testy středních škol (např. SCIO testy, celoplošné testování )- součástí výuky mohou být dle zájmu jednotlivců nadstandardně zkoušky nanečisto a jejich hodnocení- žáci využíváají PC a výukového programu “Přijímací zkoušky na SŠ”

Konverzace z anglického jazyka- cílem předmětu je připravit žáky na praktické situace, se kterými se mohou setkat nejen v zahraničí, ale též v Čechách při komunikaci s anglicky mluvícími občany- v rámci předmětu anglické konverzace jsou žáci postupně seznamováni s různými konverzačními tématy a příslušnou slovní zásobou- mezi konverzační témata jsou zařazena následující témata: Cestování, nakupování, móda, oblékání, zvyky, tradice, Velká Británie, Česká republika, jídlo, kultura, mé koníčky, má rodina, mé plány do budoucna, můj vztah ke zvířatům, vlastnosti, horoskopy

Přírodovědný seminář- předmět vede žáka k doplnění a prohloubení znalostí z přírodopisu- upřednostnění praktických činností a ukázek v rámci PVP- poznávání přírody okolí školy a bydliště- žáci absolvují procházky do přírody - určují přírodniny dle atlasů a klíčů- pracují s mikroskopem, s lupou - provádějí přírodovědné a fyzikální pokusy

Dějepisný seminář- předmět přispívá k prohloubení učiva dějepisu, lepšímu chápání souvislostí- směřuje k hledání kořenů regionálních dějů v minulosti, rozvíjí vlastní historické povědomí- přispívá k mnohostrannému dějepisnému poznání regionu, ve kterém žáci vyrůstají- směřuje žáky k úctě ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa, chápání jeho jedinečnosti a neopakovatelnosti- formy práce rozvíjejí různorodé dovednosti žáků - shromažďování a třídění získaných informací, vyhledávání zajímavých údajů a jejich zpracovávání v přehledné podobě uceleného materiálu- základní metodou dějepisného semináře je exkurze do historických objektů, technických památek, muzeí, galerií či skanzenů- žáci se učí navštívené budovy pozorovat, popsat, zařadit, chápat jejich účel a historický význam, poznávají historické prameny a zprostředkované zdroje historického poznání

25

- seminář rozvíjí komunikační schopnosti žáků, žák prezentuje výsledky své práce a diskutuje o historických tématech.- exkurze semináře reagují na aktuální kulturní události v Praze.

Sportovní hry - předmět vede žáka ke zdokonalení základní herní činnosti jednotlivých kolektivních her (kopaná, florbal, volejbal, basketbal, házená)- podporovat hru v duchu fair-play- procvičit herní kombinace a spolupráci hráčů- seznámit se s herními systémy jednotlivých kolektivních sportů- vyzkoušet některé netradiční hry (lakros)

Výtvarné činnosti- předmět vede žáka k dalšímu rozvíjení jeho výtvarných dispozic - seznamuje žáka s dalšími méně častými výtvarnými technikami- rozvíjí jeho smyslovou citlivost- v rámci předmětu jsou navštěvovány zajímavé expozice a výstavy- umělecká tvorba z přírodních materiálů

Výpočetní technika - žáci se v rámci rozšířeného učiva učí využívat prostředky výpočetní techniky- používají software na tvorbu grafiky či hudební software- seznámí se s pokročilými funkcemi textového editoru Word- pracují s informacemi, vyhledávají na internetu informace sloužící k řešení problémových úkolů- zdokonalují se v samostatné a kritické práci se zdroji informací

Dramatická výchova- předmět vede žáka k zvládání správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla- uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny - seznamuje žáka se základy dramatického hereckého projevu- v rámci předmětu se nacvičují scénky i rozsáhlejší divadelní scény- v rámci předmětu jsou navštěvována divadelní představení

Domácnost- předmět vede žáka k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce- v rámci předmětu se žáci seznámí s činnostmi potřebnými při vedení domácnosti- osvojí si základní pracovních návyky z různých pracovních oblastí- vede žáka k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě

26

3.5. Klíčové kompetence – rozklíčování

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého našeho žáka. Klíčové kompetence se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Pouze prostřednictvím postupného osvojování klíčových kompetencí je možné naplňovat výše uvedené hlavní cíle vzdělávacího programu. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů jsme rozčlenili do vyučovacích předmětů a rozpracovali tak, aby bylo zaručené směřování k rozvoji klíčových kompetencí. Postupné odsazení kompetencí odpovídá zařazení kompetence do 1., 2. a 3. období, kdy má být daná kompetence splněna.

Kompetence k učení

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Efektivně se učí

- čte s porozuměním - čte s porozuměním a dokáže vlastními slovy říci obsah článku

- čte s porozuměním, přemýšlí nad obsahem a dokáže najít důležité informace v textu

- s pomocí učitele se seznamuje s různými metodami učení

- s pomocí učitele vybírá efektivní metody a způsoby práce a začíná jich využívat

- rozpozná nejefektivnější metody učení a ty pak vědomě používá

- s pomocí učitele plánuje svou práci - samostatně plánuje svou práci a učení - samostatně a efektivně plánuje svoji práci

- s pomocí rodičů a učitelů plánuje své učení - s pomocí rodičů a učitelů organizuje své učení, učí se samostatnosti

samostatně a efektivně plánuje a organizuje vlastní učení

- řídí se pokyny učitelů - řídí se pokyny učitelů, zkušenostmi druhých a svým vlastním úsudkem

- dokáže využít doporučení a zkušenosti druhých a spolu s vlastním úsudkem efektivně - nechá si poradit od učitele - potřebuje-li poradit, dohodne si místo a čas - pozná, kdy je pro učení lepší pracovat společně a kdy samostatně

- při výuce se přihlásí a zeptá - aktivně vstupuje do výuky, zeptá se, zajímá se o další poznatky k tématu, které ho zaujalo

- aktivně vstupuje do výuky, diskutuje o souvislostech, zajímá se o další

zdroje informací k - zapisuje si krátké poznámky z tabule - zpracuje pod vedením učitele přiměřeně dlouhé a strukturované poznámky

- samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího formátu

27

- seznamuje se s pojmy, termíny, znaky a symboly a s pomocí učitele jich začíná využívat

- operuje se známými pojmy, termíny, znaky a symboly a dle svých možností jich

samostatně využívá

- samostatně pracuje s užívanými termíny, znaky a symboly, automaticky

a správně je využíváPracuje s informacemi- s pomocí učitele vyhledává základní informace v učebnici

- samostatně vyhledává informace v učebnici - využívá různé zdroje k nalezení požadované informace (internet,

encyklopedie, - dle svých možností a s pomocí učitele posuzuje pravdivost informací

- vyhledává podstatné informace a odlišuje je od nepodstatných

- aktivně využívá různé zdroje informací, kriticky je posuzuje

- s pomocí učitele se seznamuje s prací na počítači

- pracuje s internetem, vyhledává informace ze známého zdroje

- pracuje s internetem, vyhledává samostatně informace bez zadání zdroje

Pozoruje a experimentuje - s pomocí učitele pozoruje a experimentuje - pozoruje a experimentuje dle zadaného

postupu práce, pokud neví, zeptá se- pozoruje a experimentuje samostatně a z pozorování dokáže vytvořit

protokolPoznatky dává do souvislostí a vyvozuje závěry- posuzuje svou práci - posuzuje výsledek své práce - získané výsledky porovnává, kriticky

posuzuje a vyvozuje z nich závěry- s pomocí učitele začíná propojovat souvislosti z různých předmětů

- propojuje poznatky z různých oblastí a předmětů

- propojuje poznatky z různých oblastí a předmětů, dokáže o nich

diskutovat- porovnává výsledky s ostatními - diskutuje o postupech a výsledcích své práce - účinně používá hodnocení a sebehodnocení práce

- vyvozuje poznatky z daných úkolů - vyvozuje z pozorování či experimentu závěry pro svou práci

- vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti

- posoudí vlastní pokroky - kriticky zhodnotí své výsledky - kriticky zhodnotí své přednosti a nedostatky

Prezentuje svoji práci- jednoduše prezentuje svoji práci - samostatně prezentuje svoji práci písemně i

ústně- prezentuje svoji práci, kriticky zhodnotí své výsledky

28

Poznává smysl a cíl učení- zajímá se o nové poznatky - svědomitě přistupuje k učení - má pozitivní vztah k učení

- projevuje zájem o probíranou látku - posoudí vlastní pokrok a určí překážky při učení

- kriticky zhodnotí výsledky svého učení

- hledá smysl učení, zjišťuje který obor ho zajímá více a který méně

- projevuje ochotu k dalšímu studiu - vytváří si komplexnější pohled na svět

Kompetence k řešení problémů

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Uvědomuje si problém

- uvědomuje si problém - rozpozná a pochopí problém - pojmenuje problém, rozpozná jeho podstatu a uvědomí si jeho následky

- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni

- přemýšlí o příčinách problémů - rozpozná podstatu problému

- volí správné otázky - volí správné otázky a vhodné formulace - kriticky myslí

Hledá vhodné řešení problému- přemýšlí nad problémem - promyslí a naplánuje způsob řešení

problémů- volí vhodné způsoby řešení

- plánuje postup řešení s pomocí v modelových situacích

- navrhuje postupy řešení, diskutuje o nich - navrhuje způsoby řešení, obhajuje je, přijímá kompromisní řešení

- přemýšlí o získaném poznatku - přemýšlí o svých chybách - užívá při řešení logické matematické a empirické postupy

Řeší problém- k řešení problému používá informace, které předloží učitel

- s pomocí učitele vyhledá informace vhodné k řešení problémů

- samostatně vyhledá informace potřebné k řešení problému

- při řešení problému je trpělivý a vytrvalý - při řešení problému je trpělivý a vytrvalý - při řešení problému je trpělivý a vytrvalý

29

- při řešení problému pracuje pečlivě - při řešení problému pracuje pečlivě - při řešení problému pracuje pečlivě

- pracuje podle názorného předvedení učitelem

- rozhoduje se a vybírá možnosti řešení problému

- objevuje různé varianty řešení problémů

- snaží se řešit problém - hledá konečné řešení problému - hledá konečné řešení problému

- postupuje podle instrukcí učitele - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

- samostatně promyslí postup řešení

- s pomocí učitele naplánuje jednoduchý postup řešení

- využívá pokus a omyl, zkušenosti své i jiných

- využívá poznatků v praktických situacích

- s pomocí učitele řeší konkrétní úkol - samostatně řeší konkrétní úkoly - samostatně řeší obtížné situace

- užívá správné postupy při řešení problému - užívá správné postupy při řešení problému - užívá správné postupy při řešení problému

- pokud nerozumí, zeptá se učitele - přijímá pomoc od učitele i spolužáků - požádá, přijímá a nabízí pomoc při řešení problému

Ověřuje správnost řešení problému- s pomocí učitele zhodnotí výsledek své práce

- pochopí důležitost své práce i jiných - kriticky hodnotí a ověřuje výsledky řešení a přijímá za ně odpovědnost

- ověřuje výsledky práce - hledá cíl a výsledek své práce - ověřuje výsledky práce v praxi- prakticky ověřuje správnost řešení problému

- sleduje své pokroky - sleduje vlastní tempo i pokroky - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému, zamýšlí se nad efektivitou práceČiní rozhodnutí

- činí rozhodnutí - činí uvážlivá rozhodnutí - je schopen obhájit svá rozhodnutí

- činí rozhodnutí - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí

- zhodnotí výsledky svých činů

- dokáže se rozhodnout - uvědomuje si správnost svého rozhodnutí. - uvědomuje si odpovědnost za důsledky svého rozhodnutí

30

- pod vedením učitele aplikuje vědomosti a dovednosti v běžném životě

- aplikuje vědomosti a dovednosti v běžném životě

- aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných problémových situací- je zodpovědný za výsledky své práce

- uvědomuje si své úspěchy - uvědomuje si své úspěchy a cení si jich - uvědomuje si úspěchy druhých a uznává je

- s pomocí učitele zhodnotí svou práci - samostatně zhodnotí svou práci zhodnotí prospěšnost práce každého

Kompetence komunikativní

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Správně a věcně formuluje myšlenky

- formuluje správné otázky - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu

- rozumí souvislostem

- ptá se učitele i spolužáků - přesně formuluje své otázky a požadavky k řešeným úkolům

- pohotově se vyjadřuje k problému

- řekne svůj názor - obhajuje své názory - obhajuje s rozumem své názory a postoje

- přemýšlí o informacích - přemýšlí o podstatě informací - samostatně přemýšlí o souvislostech

- využívá dovedností a znalostí - využívá svých dosavadních znalostí k řešení nových úkolů a problémů

- kriticky zhodnotí výsledek využití svých znalostí

Komunikuje a diskutuje s druhými lidmi- aktivně naslouchá - správně reaguje na podněty - diskutuje s ostatními (dětmi i dospělými)

- argumentuje věcně, vhodně a přiměřeně- zapojuje se do diskuse - umí se vcítit do pocitu druhých - je tolerantní

- komunikuje a ptá se - vyjadřuje se ke konkrétnímu problému - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- naslouchá druhým - naslouchá se zájmem ostatním - porozumí druhým

31

- argumentuje při řešení konkrétního úkolu - argumentuje svůj názor, konfrontuje ho s jinými

- argumentuje své přesvědčení

Vyjadřuje se kultivovaně- má dostatečnou slovní zásobu a umí správně vyslovovat

- umí se vyjadřovat nejen ústně, ale i písemně - vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a slušně

- reaguje přiměřeně na danou situaci - reaguje přiměřeně na danou situaci - reaguje přiměřeně na danou situaci

Pracuje s různými typy textu- rozumí textu dle své úrovně, s pomocí učitele ho pochopí

- rozumí různým typům textů a jiných informačních a komunikačních

prostředků

- přemýšlí o textu, reaguje na něj a tvořivě ho využívá

- porozumí zadání konkrétního úkolu - rozumí používaným pojmům a terminologii - rozumí různým typům informačních prostředků

Ovládá komunikaci pomocí PC- pod vedením učitele začíná využívat PC - pod dohledem učitele využívá PC a

komunikační zdroje při výuce- využívá informační a komunikační prostředky pro své učení a komunikaci

s okolímPoužívá základní znalosti při komunikaci v cizím jazyce- učí se cizímu jazyku - dokáže využít znalost cizího jazyka při

konverzaci ve výuce- dokáže využít znalost cizího jazyka v situacích běžného života

Využívá komunikaci k vytváření vztahů- zapojuje se do dění ve třídě - komunikuje ve třídě a dodržuje smluvená

pravidla- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření plnohodnotných

pracovních i osobních

32

Kompetence sociální a personální

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Pracuje ve skupině

- dokáže pracovat ve skupině - upevňuje vztahy ve skupině - pozitivně ovlivňuje vztahy

- aktivně naslouchá - dokáže řídit práci ve skupině - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- spolupracuje ve skupině i s pedagogy - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

- přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- spolupracuje ve skupině - aktivně spolupracuje s ostatními - s ochotou se podílí na skupinové či týmové práci

- spolupracuje ve skupině - ovlivňuje kvalitu společné práce - efektivně ovlivňuje průběh tvorby a řešení zadaných úkolů

- přispívá ke spolupráci - přispívá k spolupráci a příjemné atmosféře - přispívá k pozitivnímu a tvůrčímu klimatu v pracovní skupině

Vytváří a dodržuje pravidla práce v týmu- ovlivňuje společnou práci - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry

v týmu- respektuje stanovená pravidla ve třídě - podílí se na vytváření pravidel ve třídě - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu

Poskytne pomoc nebo o ni požádá- požádá o pomoc v případě potřeby - poskytne pomoc druhým - poskytne své informace, zkušenosti a zdroje

ostatním ve skupiněOceňuje zkušenosti druhých lidí

- má vlastní názor - má vlastní názor a prosazuje ho - má vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout

názor pokud je lepší- oceňuje pomoc - oceňuje zkušenosti a dovednosti druhých - čerpá ze zkušeností druhých, čerpá tvůrčí energii ze spolupracovníků

Respektuje různé názory- respektuje ostatní členy skupiny - přijímá role ve skupině - diskutuje v rámci skupiny

33

- chápe pravidla komunikace - přispívá k diskusi - vhodně diskutuje a argumentuje

- respektuje názory druhých - respektuje názory druhých - respektuje názory druhých

Podporuje svoji sebedůvěru a samostatný rozvoj- vytváří si pozitivní představu o sobě samém - řídí své jednání - řídí svoje jednání, které vede k sebeúctě a

sebevědomíOvládá a řídí svoje jednání a chování

- je kamarádský - ovládá své chování - ovládá své chování a je si vědom důsledků za své chování

- pozná, že udělal chybu - snaží se chybu napravit - umí se omluvit, uznat a napravit chybu

Kompetence občanské

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Respektuje přesvědčení a vnitřní hodnoty druhých lidí

- je vstřícný - je tolerantní k sobě i k druhým - je empatický

- respektuje názory druhých - respektuje přesvědčení druhých lidí - respektuje a je respektován vrstevníky i dospělými

- pod vedením učitele dokáže spolupracovat - je schopen přijmout i nabídnout spolupráci - ocení přínos ostatních

Odmítá útlak a hrubé zacházení- odmítá hrubé zacházení, nespravedlnost - uvědomuje si povinnost postavit se proti

násilí, chrání slabší- uvědomuje si nebezpečnost negativních jevů

Dodržuje zákony a společenské normy- respektuje dohodnutá společenská pravidla - uvědomuje si důsledky při porušování

pravidel- odmítá porušování pravidel

- chápe základní pravidla ve společnosti - chová se podle pravidel společnosti - chová se v souladu s morálním kodexem

34

Je si vědom svých práv a povinností- pod vedením učitele se seznamuje se svými právy a povinnostmi

- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

- je si vědom jedinečnosti své osobnosti i osobností ostatních

Poskytne účinnou pomoc- je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - poskytne dle svých možností účinnou

pomoc- poskytne účinnou pomoc, dokáže pomoc ocenit

Chová se zodpovědně v krizových situacích- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany

zdraví- rozhoduje se v konkrétních situacích ve prospěch druhých

Má vztah k našim tradicím a kultuře a historii- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

- ocení udržování lidových tradic - chrání historické dědictví a hodnoty společnosti

Aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit- pod vedením učitele se účastní školních i mimoškolních kulturních akcí

- projevuje přiměřený zájem o společenské, kulturního i sportovní dění

- aktivně se zapojuje do řešení společenských problémů

Pěstuje si pozitivní vztah k přírodě- chápe rostliny a ostatní živočichy jako součást přírody, nezabíjí živočichy,

zbytečně neničí rostliny

- dokáže posoudit krásu přírody - chápe fungování přírody v komplexních souvislostech

- neznečišťuje přírodu, neodhazuje papírky ve volné přírodě

- vnímá globální i lokální problémy ohrožující přírodu

- je ekologicky uvědomělý (třídí odpad, chrání přírodu)

35

Kompetence pracovní

1. období (1. stupeň) 2. období (1. stupeň) 3. období (2. stupeň)Účinně používá materiály, nástroje a vybavení

- zorganizuje si pracoviště a čas - pracuje podle návodu - pracuje hospodárně

- používá dostupné materiály a pomůcky - samostatně a bezpečně používá materiály a pomůcky

- vyhodnocuje možná rizika při práci s různými materiály a pomůckami

- rozvíjí zručnost a dovednost - rozvíjí zručnost a dovednost - rozvíjí zručnost a dovednost

Dodržuje vymezená pravidla- dodržuje daná pravidla - dodržuje daná pravidla, přizpůsobuje se

změněným pracovním podmínkám- dodržuje daná pravidla, adaptuje se na různorodé pracovní podmínky

Pracuje bezpečně- dodržuje postup práce - zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické

zásady při práci- zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci

- dodržuje postup práce, s pomocí učitele se učí reagovat na změněné pracovní podmínky

- adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany

zdraví a ochrany - dodržuje zásady bezpečnosti - dodržuje zásady bezpečnosti - dodržuje zásady bezpečnosti

Plní povinnosti a závazky- dokončí práci - používá a vybírá různé metody práce, které

vedou k cíli- váží si práce své i druhých

- plní zadané úkoly - plní povinnosti a závazky - zodpovědně plní zadávané úkoly

- přistupuje zodpovědně k vlastní práci - přistupuje zodpovědně k výsledkům práce ostatních

- dokáže zhodnotit význam výsledků své práce

Chápe důležitost rozhodování při volbě povolání- seznamuje se s různými profesemi - seznamuje se s různými výrobními postupy - činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a

profesním zaměření

36

3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci se specifickými poruchami učeníŽáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme sesouhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetřenía doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do běžných tříd ZŠ. S dětmi pracujízkušení pedagogové. Každý týden probíhá pro zájemce jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jména vyučujících, kteří budou s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.

Žáci zrakově a sluchově postiženíVzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školyformou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánuběžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

Žáci tělesné postiženíVzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školyformou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánuběžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučeníspeciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající sepřeřazení žáka z tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních vyučovacích předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Žáci s autismemJedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žákůbude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spoluprácia na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovanéhoindividuálního vzdělávacího plánu.Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimovyučování s takto postiženými spolužáky.Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobníhoasistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímuprostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat přikomunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v jiném postupném ročníku.

37

Žáci s poruchami chováníJedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektujíněkteré normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formouindividuální integrace.Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žácivzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesuvytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování,kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve tříděi mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.

Žáci s více vadamiVzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formouindividuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžnýchtříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučenípříslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poradenbudou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzeníSPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, kterýbude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhatučitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatnímižáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v jiném postupném ročníku.

3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách na 1. stupni a na 2. stupni od 6. ročníku mají žáci možnost být zařazeni do výběrové třídy s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů, kde výuka probíhá podle učebnic určených pro víceletá gymnázia. V rámci realizace školního vzdělávacího programu je připravena spolupráce s  Gymnáziem Ohradní, Praha 4. Naši žáci budou pravidelně navštěvovat výuku některých předmětů v odborných učebnách, vypracovávat stejná zadání některých kontrolních prací a zapojí se do společných projektů .

Práce s   mimořádně nadanými žáky se realizuje zejména těmito postupy :

1. Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů.2. Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů.3. Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími.4. Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu.5. Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání problémových úkolů).

38

3.8. Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou důležitým prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Jedná se o okruhy aktuálních problémů současného světa, stávají nedílnou součástí základního vzdělávání. K realizaci konkrétních výstupů jednotlivýchprůřezových témat dochází jak v konkrétních tématech a aktivitách jednotlivých předmětů,tak zcela samozřejmě při každodenním životě školy. K propojování životních – klíčových kompetencí a významných oborových kompetencí dochází právě v průřezových tématech.

V etapě základního vzdělávání vyčleňujeme tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Pokrytí průřezových témat v rámci předmětů je zpracováno v Příloze 1 - Učební osnovy.

3.8.1. Osobnostní a sociální výchova

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova se orientuje na samotného žáka, odráží jeho osobnost, individuální potřeby i zvláštnosti. Smyslem průřezového tématu je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti jako samostatnost a schopnost se rozhodovat, spolupracovat s druhými, poznávat lidi či odmítat manipulaci. Rovněž pomáhá každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Osobnostní rozvoj • Sebepoznání a sebepojetí• Seberegulace a sebeorganizace• Psychohygiena• Kreativita.

3.8.2. Výchova demokratického občana

Průřezové téma Výchova demokratického občana vybavuje žáka základní úrovní občanské gramotnosti, čímž je míněna orientace v problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Žák si vštěpuje hodnoty spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti a rozvíjí své kritické myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Žák řeší problémy s respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňuje zásady slušné komunikace a demokratické způsoby řešení.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Občanská společnost a škola• Občan, občanská společnost a stát• Formy participace občanů v politickém životě• Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodován.

3.8.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech odráží vevzdělávání evropskou dimenzi, rozvíjí v žákovi vědomí evropské identity při respektování identity národní, otevírá širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.

39

Rovněž podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Evropa a svět nás zajímá• Objevujeme Evropu a svět• Jsme Evropané,

3.8.4. Multikulturní výchova

Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozuměníodlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání arespektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Kulturní diference• Lidské vztahy• Etnický původ• Multikulturalita

3.8.5. Environmentální výchova

Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexníhopojímání vztahu člověka k životnímu prostředí. Vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických,vědeckotechnických, politických či občanských, i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Ekosystémy• Základní podmínky života• Lidské aktivity a problémy životního prostředí• Vztah člověka k prostředí.

40

3.8.6. Mediání výchova

Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky adovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

Tematické okruhy tohoto průřezového tématu:

• Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení• Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality• Stavba mediálních sdělení• Vnímání autora mediálních sdělení• Fungování a vliv médií ve společnosti• Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

41

PŘEHLED TEMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT – 1. STUPEŇ

Tematické okruhy průřezových témat 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Rozvoj schopností poznávání (RSP) Cj, Vv, M, Tv, Hv Čj, Prv, Vv, Tv, Pč, M Tv, Vv, Pč, Hv, M Vv, Hv, Vl, Př Vl, Inf, Vv, Hv, Př, MSebepoznání a sebepojetí (SaS) PRV Čj, Tv Prv Pč VvSeberegulace a sebeorganizace (SRaSO) Tv, Prv, Čj Tv, Hv, Prv Pč InfPsychohygiena (PH) Tv Tv Tv, Př Tv, Inf, PřKreativita (K) Vv, M, Pč, Hv Tv, M,Vv, Hv, Pč Tv, Hv, Pč, Vv, Čj, M Tv, Hv, Pč, Vv, Čj, M Aj, Inf, Tv, Hv, Vv, PčPoznávání lidí (PL) Vv, Prv, Tv Tv Tv, Pč Vl, Př, Tv Vl ,Př, Čj, Aj, Inf, Tv

Mezilidské vztahy (MV) Prv, Tv Tv, Prv, Čj, Vv, Pč Tv, Vv M, Tv, Př M,Př, Čj, Aj, Tv, Inf, Vl

Komunikace (Ko) Cj, Pč, Aj, Hv, Tv, Prv ČJ, Tv Vv, Pč, M Tv, Hv, Pč, Čj Hv, Vv, Pč, Př, Čj, MKooperace a kompetice (KaK) M Tv, M, Hv Tv, Hv, M M, Tv, Hv, Pč Aj, Hv, InfŘešení problémů a rozhodovací dovednosti (ŘPRD)

CJ, M, Pč, Tv Tv, Pč, M Vv, Pč, Prv, M M, Vv, Pč Aj, M

Hodnoty, postoje, praktická etika (HPPE)

Pč, M Pč, Vl

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)Občanská společnost a škola (OSŠ) TV Tv Tv Vl, Tv TvObčan, občanská společnost a stát (OOSS)

Vl

Formy participace občanů v politickém životě (POPŽ)

Vl

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (PD)

Vl

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)Evropa a svět nás zajímá (ES) Tv Tv Tv Tv M, Čj, Vl, Tv, HvObjevujeme Evropu a svět (OES) Tv Tv M Vl, Čj, AjJsme Evropané (JE) Aj Tv Čj, Hv, Pč M, Čj, PčMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV)

Kulturní diference (KD) Hv Hv Hv Vl, Hv Vl, Aj, HvLidské vztahy (LV) Cj, Pč, Prv, Tv Tv, Čj, M Tv Vl, Čj, Tv, M Čj, TvEtnický původ (EP) Hv Tv, Hv Čj, Tv TvMultikulturalita (PM) Prv, Tv, Hv M, Čj, Hv Vl, Aj, TvPrincip sociálního smíru, solidarity (PSSS)

Vl

ENVIRONMENTÁLNÍVÝCHOVA (EV)Ekosystémy (E) Aj Prv Vl, PřZákladní podmínky života (ZPŽ) Prv Tv Pč, Prv PřLidské aktivity, problémy životního prostředí (ŽP)

Prv, Tv Vl, Př, M, Př,

Vztah člověka k prostředí (VČP) Vv, Prv, Aj Prv, Tv, Vv, Pč M, Vv, Pč M, Pč, Př, Př, Čj, Aj, Vv, Pč

MEDIÁLNÍVÝCHOVA (MeV)Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (KČPPMS)

Čj, Inf

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (IVMSR)

Inf

Stavba mediálních sdělení (SMS) InfVnímání autora mediálních sdělení (VAMS)

Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti (FVM)

Tv Čj, Čj, Tv, Inf

Tvorba mediálních sdělení (TMS) Čj, InfPráce v realizačním týmu (PRT) Tv Čj,

43

PŘEHLED TEMATICKÝCH OKRUHŮ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT – 2. STUPEŇ

Tematické okruhy průřezových témat 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Rozvoj schopností poznávání (RSP) Ov, Čj, Z, Rv, Př, Tv, Inf,Vv Ov , Čj, Rv, Př, F,Vv M, Ov, Př, Che, F,Vv Ov, Př, Aj, F,Vv

Sebepoznání a sebepojetí (SaS) Rv,Vv RvVv Čj, Rv, Ov, Aj,Vv Rv,Aj,Vv

Seberegulace a sebeorganizace (SRaSO)

Rv, Aj Aj, Che Rv

Psychohygiena (PH) Rv,Vv Rv,Vv Vv Rv, Tv,Vv

Kreativita (K) Čj, Rv, Aj,Vv,Pč Čj, F,Vv,Pč Čj, Rv,Vv,Pč Čj,Vv,Pč

Poznávání lidí (PL) Ov, Čj, Rv, Inf M,Čj, Rv Ov,M, Čj, Rv, Aj, M, Čj, Rv, Aj,

Mezilidské vztahy (MV) M, Čj, Rv, Aj, Tv, Inf,Vv M,Čj, Rv, Aj, Tv, SH,Vv M, Čj, Rv,Aj, Tv, SH,Vv Čj, Rv,Aj, Tv, SH,Vv

Komunikace (Ko) M, Čj, Rv, Aj, F,Vv Čj, Rv, Aj, Tv, SH, F,Vv M, Čj, Rv, Ov, Aj, Tv, Che, SH, F,Vv

M, Čj,Z, Rv, Aj, Tv, SH, F,Vv

Kooperace a kompetice (KaK) Rv,Aj,Pč Rv,Aj, F,Pč Rv,Aj, F,Pč Čj, Rv, F,Pč

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (ŘPRD)

M, Čj, Inf, F,Vv,Pč M,Čj, Rv, F,Vv,Pč Rv, Ov, Aj, Che, F,Vv,Pč M, Čj, Rv,AJ, F,Vv,Pč

Hodnoty, postoje, praktická etika (HPPE)

Rv, Inf Rv, Aj Čj, Rv, Aj, Che, F Čj, Rv, Aj

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)

Občanská společnost a škola (OSŠ) Čj,Aj Rv, Ov M, Rv, Aj

Občan, občanská společnost a stát (OOSS)

Ov, Aj, Hv M, Čj, Z, Rv, Aj M, Rv, Ov, Aj, Čj, Rv, Aj

Formy participace občanů v politickém životě (POPŽ)

Ov

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (PD)

Inf Z, Aj M, Aj Čj,

44

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)

Evropa a svět nás zajímá (ES) M, Aj, F Čj, Z, Rv, Př, Aj M, Čj, Z, Ov, Aj, Che, Hv Čj, Rv, Aj, Hv

Objevujeme Evropu a svět (OES) M, Aj,Vv Čj, Z, Aj,Vv Čj, Z, Aj, Che, Hv,Vv M, Čj, Z, Aj

Jsme Evropané (JE) M, Aj, Hv,Vv M, Čj, Z, Rv,Aj Čj, Z, Ov, Aj, Che,Vv M, Čj, Aj, Hv,Vv

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MuV)

Kulturní diference (KD) Čj,Z,Aj, Hv,Vv Čj,Z,AJ, Rv, Př, Hv,Vv Čj,Aj,Ov, Př,Vv Čj,Z,Aj, Rv, Ov,Vv

Lidské vztahy (LV) Čj, Rv, Hv Čj, Rv Čj, Z,Aj, Rv, Ov Čj,Z, Aj, Rv

Etnický původ (EP) M,Z,Aj, Hv M,Čj,Z, Hv Čj, Z,Aj, Ov, Hv Z, Rv

Multikulturalita (PM) M,Čj,Aj,Vv Čj,Z,Aj, Rv,Vv Z,Aj, Rv, Ov, Hv,Vv Čj,Z,Aj, Rv, Hv,Vv

Princip sociálního smíru, solidarity (PSSS)

Z, Rv M,Čj,Z, Rv Z, Rv Čj,Z, Rv

ENVIRONMENTÁLNÍVÝCHOVA (EV)

Ekosystémy (E) Z, Př, Čj,Z, Př M, Čj, Z, Che Z, Př

Základní podmínky života (ZPŽ) Z, Př, Čj, Př, Čj, Z, Př, Che, F Z, Př, F

Lidské aktivity, problémy životního prostředí (ŽP)

Z, Př,Pč,Vv M,Z,Aj, Př, F,Pč,Vv M, Čj, Z, Př, Che, F,Pč,Vv M, Čj, Z, Př, F,Pč,Vv

Vztah člověka k prostředí (VČP) Čj,Z,Aj, Př,Pč Z,Aj, Př, F,Pč Čj,Z, Př, Ov, Che, F,Pč M, Čj,Z,Aj, Tv, Př, F,Pč

45

MEDIÁLNÍVÝCHOVA (MeV)

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (KČPPMS)

M, Čj, Z, Inf Aj, Hv Čj,Z, Hv, F M, Čj,Aj, F

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (IVMSR)

M, Inf M,Čj, Ov, Rv, F M, Rv, F

Stavba mediálních sdělení (SMS) Inf Hv Čj, F

Vnímání autora mediálních sdělení (VAMS)

Čj Hv

Fungování a vliv médií ve společnosti (FVM)

Inf M, Hv Čj, Rv M, Rv, Hv

Tvorba mediálních sdělení (TMS) Inf M, Hv M, Che, Čj,Z,

Práce v realizačním týmu (PRT) M,Z,Aj, Rv, Hv, F,Vv,Pč M,Z,Aj, Rv, F,Vv,Pč Z,Aj, Rv, Hv,Vv,Pč M, Čj,Z,Aj, Rv, Hv, Př,Vv

46

3.9. Kodex školy

Vstoupil jsi – pozdrav.Odcházíš – rozluč se.Dostaneš-li, řekni děkuji.Používej i ostatní kouzelná slova, která k sobě lidí přibližují.Nikoho nebij – jen slaboši a zbabělci si musí dokazovat svoji sílu.Nenič – každá věc, která posloužila tobě, může posloužit druhému.Netrap se – všechny dveře jsou zde otevřené, proto se přijď rozdělit a každou radost i bolest.Mluv pravdu – lež a pomluva mezi slušné lidi nepatří.Važ si sám sebe – v životě je důležité znát svoji cenu.

3.10. Očekávané výsledky vzdělávání naší školy

Východiskem je samozřejmě vzdělávací program Základní škola. Především musíme důsledně stanovit základní učivo, tj. podstatné učivo, bez jehož zvládnutí nelze pochopit další látku a oddělit ho od informací podružných, o nichž je třeba pouze vědět, kde je v případě potřeby najít. Musíme se snažit o větší integraci poznatků a větší koordinaci učiva jednotlivých předmětů. Tedy postupně přejít od encyklopedického pojetí vzdělávání ke komplexnímu vnímaní světa. Slabinou vzdělávání podle roztřídění poznání světa a jeho zákonitostí na jednotlivé předměty je roztříštěný, neintegrovaný pohled na svět.

Škola musí samozřejmě vytvářet stejný prostor a stejné podmínky pro všechny žáky, zároveň musí umožnit rozvoj nadání talentovaných žáků. Musíme ještě více rozšířit pestrost vzdělávání, které bude respektovat nadání a zájmy žáků - povinně volitelné předměty, nepovinné předměty, zájmové kroužky atd. Veškeré dění na škole musí mít jediný cíl: zkvalitnění výchovného a vzdělávacího procesu.

Škola v návrhu koncepce jejího rozvoje žákům poskytne nejen kvalitní vzdělání, ale zároveň jim také nabídne i využití volného času. Stane se nejen centrem vzdělanosti, ale současně i centrem kulturním a sportovním. Školu nechápeme jen jako zařízení s provozem pouze v době vyučování, ale chceme ji otevřít dětem (nejen žákům školy), které budou mít zájem se ve volném čase vzdělávat, hrát si nebo sportovat.

Budeme usilovat o to, aby se rodiče stali přirozenými a žádoucími partnery školy, jejich názory a připomínky musí být respektovány. Chceme rodiče "vtáhnout" do dění ve škole, pravidelně je informovat školním zpravodajem, který budou vytvářet především děti a každoroční výroční zprávou.

Absolvent ZŠ Mendíků by měl umět a znát:

Zvládnout základní učivo definované ve Standardu základního vzdělání podle vzdělávacího programu „Škola s mosty do života“ tak, aby je mohl v běžném životě využívat.

Samostatně myslet a pohotově se rozhodovat. Samostatně řešit zadané úkoly a samostatně získávat informace potřebné ke splnění

zadaného úkolu. Při získávání informací umět pracovat s textem, mluveným slovem, elektronickými nosiči

dat, s Internetem. Pohotový a kultivovaný ústní a písemný projev v mateřském jazyce. Pochopení historie našeho státu v kontextu světových dějin. Vytvoření základního mravního a estetického postoje své osobnosti.

47

Základy analýzy společenských jevů a problémů, na základě vlastního hodnotového žebříčku vytvoření jasného názoru a postoje.

Znalost informačních technologii v hodnocených oblastech (hardware, software, textový editor, tabulkový procesor, databáze, prezentace , Internet a elektronická pošta)

48

4. Učební plán

4.1. Tabulace učebního plánu

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň (1. - 5. třída)

2. stupeň (6. - 9. třída) klasická třída

2. stupeň (6. - 9. třída)matematická třída

JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk49

38

37

19

34

16

Anglický jazyk 11 12 12

Německý jazyk 0 6 6

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Matematika 24 24 17 17 24 24

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Informatika1

12

12

1

Psaní všemi deseti 0 1 1

ČLOVĚK A JEHO SVĚTPrvouka

14

7

0

0

0

0

Přírodověda 4 0 0

Vlastivěda 3 0 0

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis0

011

711

7

Občanská výchova 0 4 4

ČLOVĚK A PŘÍRODA

Fyzika

0

0

27

8

25

7

Chemie 0 4 6

Přírodopis 0 7 6

Zeměpis 0 8 6

UMĚNÍ A KULTURA Hudební výchova 125

104

104

Výtvarná výchova 7 6 6

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Rodinná výchova 100

124

124

Tělesná výchova 10 8 8

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCEPraktické činnosti 5 5 4 4 3 3

DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY

Dramatická výchova3

3

2

0

1

0

Přírodovědný seminář 0 1 0

Dějepisný seminář 0 1 1

Celkem118 122 122

49

4.2. Poznámky k učebnímu plánu I. a II. stupně

I. stupe ň

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literaturaVzdělávací obsah předmětu je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání.1. ročník – 8 hodin týdně2. ročník – 8 hodin týdně (3 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova, 3 hodiny čtení a literární výchova, 1 hodina psaní)3. ročník – 8 hodin týdně (4 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,2 hodiny čtení literární výchova, 1 hodina psaní) 4. ročník – 7 hodin týdně (4 hodin jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova, 2 hodiny čtení a literární výchova)5. ročník – 7 hodin týdně (4 hodin jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,2 hodiny čtení a literární výchova)

Anglický jazykVzdělávací obsah předmětu je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání.1. ročník až 2. ročník - 1 hodina týdně3. ročník až 5. ročník - 3 hodiny týdně

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

MatematikaVzdělávací obsah předmětu je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání.V 1. – 5. ročníku je jeho součástí také geometrie.1. ročník – 4 hodiny týdně2. až 5. ročník - 5 hodin týdně

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

InformatikaVýuka probíhá v 5. ročníku - 1 hodina týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

PrvoukaVýuka tohoto předmětu probíhá v 1. – 2. ročníku 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 3 hodiny týdně.

Přírodověda4. ročník – 2 hodiny týdně5. ročník – 2 hodiny týdně

Vlastivěda4. ročník –1 hodina týdně5. ročník – 2 hodiny týdně

50

Vzdělávací oblast Umění a kultura

Hudební výchovaPředmět realizován ve všech ročnících základního vzdělávání v časové dotaci 1 hodina týdně.

Výtvarná výchovaVyučuje se ve všech ročnících základního vzdělávání1. – 3. ročník 1 hodina týdně4. a 5. ročník 2 hodiny týdně

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví

Tělesná výchovaVýuka probíhá v 1. až 5. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdněVýuka je realizována rovněž formou kurzu plavání:v prvním pololetí 3. ročníku výuka v časové dotaci 20 hodinv druhém pololetí 4.ročníku výuka v časové dotaci 20 hodin

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

Pracovní činnostiPředmět je realizován v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

Vzdělávací oblast Doplňující vzdělávací obory

Dramatická výchova

Předmět je realizován v 1. – 3. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

51

II. stupe ň – klasická třída

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura6. ročník – 5 hodin týdně (3 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,

1 hodina čtení a literární výchova)7. ročník – 5 hodin týdně (3 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,

1 hodina čtení a literární výchova)8. ročník – 4 hodiny týdně (2 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,

1 hodina čtení a literární výchova)9. ročník – 5 hodin týdně (3 hodiny jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova,

1 hodina čtení a literární výchova)

Anglický jazykVyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje na II. stupni po 3 hodinách v každém ročníku.

Německý jazykPředmět je vyučován v 7. až 9. třídě po 2 hodinách v každém ročníku.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Matematika6. ročník – 4 hodiny týdně7. ročník – 5 hodin týdně8. ročník – 9. ročník 4 hodiny týdně

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

Výpočetní technikaPředmětu se věnuje v 6. ročníku 1 vyučovací hodina.

Psaní všemi desetiPředmět se vyučuje v 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost

DějepisVyučuje se v 6., 7. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodina týdně

Občanská výchova Vyučuje se v 6. - 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda

Oblast se vyučuje v předmětech Fyzika (v 6. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně), Chemie (v 8. a 9. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně), Přírodopis (v 6. - 8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně) a Zeměpis v 6. - 9. ročníku po 2 vyučovacích hodinách).

52

Vzdělávací oblast Umění a kultura

Oblast se vyučuje v předmětech Hudební výchova (v 6. až 9. ročníku 1 vyučovací hodina) a Výtvarná výchova (v 6. a 8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně, v 7. ročníku a 9. ročníku 1 hodina týdně).

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví

Vyučuje se v předmětu Tělesná výchova (v 6. - 9. ročníku po 2 vyučovacích hodinách) a vzdělávací obor Výchova ke zdraví se vyučuje v předmětu Rodinná výchova (v 6. - 9. ročníku po 1 vyučovací hodině).

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

Vyučuje se v předmětu Praktické činnosti po 1 vyučovací hodině v 6. – 9. ročníku.

Vzdělávací oblast Doplňující vzdělávací oboryDějepisný seminář se vyučuje 1 hodinu týdně v 8. třídě a Přírodovědný seminář 1 hodinu týdně v 9. třídě.

II. stupe ň – matematická třída

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk a literatura.6. ročník – 9. ročník 4 hodiny týdně (2 hodin jazyková výchova, 1 hodina komunikační a slohová výchova, 1 hodina čtení a literární výchova.

Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje na II. stupni po 3 hodináchv každém ročníku.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Matematika6. ročník – 9. ročník 6 hodin týdně.

Vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologieInformatikaOblasti se věnuje v 6. ročníku 1 vyučovací hodina.Psaní všemi desetiPředmět se vyučuje v 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost Vyučuje se v 6., 7. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodinu týdně v předmětu Dějepis a vzdělávací obor Výchova k občanství v předmětu Občanská výchova v 6. - 9. ročníku po 1 vyučovací hodina týdně.

Vzdělávací oblast Člověk a přírodaOblast se vyučuje v předmětech Fyzika (v 6., 7. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodinu týdně), Chemie (v 8. a 9. ročníku po 3 vyučovacích hodinách týdně), Přírodopis (v 6. a 7. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně, v 8. a 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně) a Zeměpis (v 6. a 7. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně, v 8. a 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně).

53

Vzdělávací oblast Umění a kulturaOblast se vyučuje v předmětech Hudební výchova (v 6. až 9. ročníku 1 vyučovací hodina) a Výtvarná výchova (v 6. a 7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. a 9. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně).

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Vyučuje se v předmětu Tělesná výchova (v 6. - 9. ročníku po 2 vyučovacích hodinách) a vzdělávací obor Výchova ke zdraví se vyučuje v předmětu Rodinná výchova (v 6. - 9. ročníku po 1 vyučovací hodině)

Vzdělávací oblast Člověk a svět práceVyučuje se v předmětu Praktické činnosti po 1 vyučovací hodině v 6. – 8. ročníku.

Vzdělávací oblast Doplňující vzdělávací oboryDějepisný seminář se vyučuje 1 hodinu týdně v 8. třídě.

54

5. HODNOCENÍ ŽÁKŮ

5.1. Pravidla pro hodnocení žáků

Klasifikační řád základní školy je zpracován v souladu se zněním zákona č.561/2004 Sb., školský zákon a dále v souladu s vyhláškou MŠMT č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech povinné školní docházky. Klasifikační řád je součástí Školního řádu Základní školy, Mendíků 1/1000, Praha 4

5.2. Hodnocení výsledků vzdělávání

- klasifikační řád je pokynem pro pedagogické pracovníky a určuje pravidla hodnocení žáků- hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka musí být jednoznačné, srovnatelné

s předem stanovenými kritérii, věcné, srozumitelné a všestranné- pro klasifikaci platí obecná zásada, že vždy hodnotíme to, co žák zná a ne to, co nezná- při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje pedagogický pracovník (dále jen učitel)

přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi- při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl

v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech vzhledem k určité indispozici (dlouhodobá nemoc, změny v rodinných poměrech apod.); dále je potřeba při klasifikaci zohlednit případné specifické poruchy učení a výsledky vyšetření PPP v návaznosti na integraci

- učitel je povinen prokazatelným způsobem (zápis do ŽK, písemné oznámení, osobní pohovor apod.) oznámit zákonnému zástupci žáka veškeré problémy v prospěchu a chování ve chvíli, kdy se tyto problémy objeví- třídní učitel odpovídá za to, že veškeré údaje o klasifikaci, o hodnocení chování a o výchovných

opatřeních se zapisují mimo povinnou dokumentaci také do programu Bakaláři

5.2.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

- převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika- při klasifikaci výsledků v těchto předmětech v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, vztahů, definic, zákonitostí a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň“1“(výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,přesný a výstižný.

55

Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty

Stupeň“2“(chvalitebný)Žák ovládá přesně a úplně požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň“3“(dobrý)Žák má mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústníma písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, etický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň“4“(dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň“5“(nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně a přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

56

5.2.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

- převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, praktika a některé volitelné předměty

Při klasifikaci v těchto předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných postupů práce- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech- kvalita výsledků činností- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň“1“(výborný )Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. spodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň“2“(chvalitebný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku.Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň“3“(dobrý)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech s dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví popec a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s částečnou pomocí učitele.

57

Stupeň“4“(dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků.Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň“5“(nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedostatečné, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti.Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

5.2.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahu výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměřen mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná, rodinná a občanská výchova. Při klasifikaci v těchto předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka, všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň“1“(výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň“2“(chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a zvyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.

58

Stupeň“3“(dobrý)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý a částečně samostatný. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň“4“(dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň“5“(nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu známku za ústní zkoušení (platí pouze u předmětů s nízkou hodinovou dotací, u ostatních předmětů je žádoucí mít známek více). Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně ve vyučovací hodině, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15.dubnu.

5.3. Pravidla pro hodnocení chování žáků

Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:

"1" - velmi dobré"2" - uspokojivé"3" - neuspokojivé

Známka z chování je vždy uzavřena k příslušnému pololetí.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených zákonem č.561/2004 Sb. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Výchovná opatření může udělit nebo uložit ředitel školy nebo třídní učitel.Žákovi, který vykazuje kázeňské problémy závažným porušováním školního řádu, lze udělit výchovná opatření k posílení kázně. Při udělování výchovných opatření vycházíme z bodového

59

hodnocení chování žáka v tzv. třídním deníku, do kterého zapisují vyučující jednotlivých předmětů zapomínání pomůcek či nekázeň.

U prokázaného záškoláctví je nutné žáka bezprostředně postihnout a ihned prokazatelným způsobem vyrozumět zákonného zástupce žáka. V rámci prevence a ochrany před sociálně patologickými jevy škola též postupuje dle platných předpisů a směrnic a učiní další nezbytná opatření včetně zaslání hlášení příslušným úřadům. Pochvaly:- ústní (využíváme při každodenní práci s dětmi) - písemné ( zapsána do třídního deníku(udělujeme průběžně za aktivitu při hodinách, za dobré

chování v průběhu kratšího období /den, týden, měsíc, čtvrtletí/, za dobrý skutek, za pomoc ostatním, za sběrovou aktivitu, apod.). Do katalogového listu se může zapsat pochvala za dané pololetí

- třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo školského úřadu může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné cenění. Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do žákovské knížky, výjimečně v doložce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů

- ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. Zapisuje se do katalogového listu a na vysvědčení.

Příklady udělených pochval:- za vzorné chování, příkladné chování, pěkný vztah ke spolužáků spolužáky- za dobré skutky, za budování dobrých vztahů mezi spolužáky, za galantní chování vůči

spolužákům- za dobrou školní práci, za píli, aktivitu, za příkladnou školní práci, za vynikající studijní výsledky,

výborné pracovní výsledky, za svědomitou školní práci, za vzorné plnění školních povinností, aktivní přístup ke školní práci skvělé výsledky ve škole

- za celoroční dobrou práci- za vynikající sportovní výsledky, za sportovní reprezentaci školy- za sběr papíru a druhotných surovin, za aktivitu při sběru- za úspěšné umístění na olympiádách- za kvalitní práci v Žákovském parlamentu- za příkladné vykonávání třídních služeb, příkladnou práci pro školní kolektiv - práci pro třídu, spolehlivou práci šatnáře, za péči o třídní knihu- za práci na školním časopise

Zapisuje se do katalogového listu.

60

5.4. Celkové hodnocení žáka

Celkové hodnocení žáka se vyjadřuje stupni:

- prospěl/a s vyznamenáním- prospěl/a- neprospěl/a- nehodnocen/a

Žák je hodnocen stupněm:

- prospěl/a s vyznamenáním - není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebným, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) školského zákona,

- prospěl/a - není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

- neprospěl/a - je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

- nehodnocen/a - není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce b) a d), která ovlivňuje výkon žáka.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:

- pracoval/a úspěšně- pracoval/a 5.5. Získávání podkladů pro hodnocení

a) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami- analýzou výsledků činnosti žáka- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických

poraden a zdravotnických služeb- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

b) Žák musí být z příslušného vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně několikrát za každé čtvrtletí. Minimálně musí mít v hlavních předmětech pět známek.

61

c) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů či výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky písemných zkoušek a prací a praktických činností oznamuje v nejbližším možném termínu.

d) Termíny kontrolních písemných prací, zejména čtvrtletních, oznamuje učitel žákům s předstihem (případně učiní dopředu záznam do třídní knihy), aby se nadměrně práce z více předmětů nekumulovaly do určitého období.

e) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o klasifikaci žáka.

f) Všechny známky jsou zapisovány do žákovské knížky. V případě, že žák opakovaně zapomíná žákovskou knížku, aby se vyhnul zápisu známek, poznámek o chování či jiných sdělení, třídní učitel nebo příslušný vyučující tuto skutečnost oznámí jinou prokazatelnou formou zákonnému zástupci.

g) Pokud je žák dlouhodobě nemocen (více než 14 dní), učitel může ve spolupráci s rodičem individuálně žákovi rozvrhnout doplnění učiva a zpětně toto doplnění zkontroluje. 5.6. Klasifikace žáka

1. Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku.

2. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou diagnostikovanou odborným pracovištěm mohou požádat o slovní hodnocení.

3. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období (může být jedním z vodítek). Při klasifikaci se zohlední také přístup žáka, inteligenční schopnosti, schopnost samostatné práce, píle a snaha.

4. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

5. Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídách. Pro čtvrtletní klasifikaci jsou známky zapisovány do formuláře pro klasifikaci, které vyplňují třídní i netřídní učitelé. Na základě těchto údajů jsou zpracovány přehledy klasifikace žáků celé školy. Pro přehledy o klasifikaci na konci každého pololetí slouží též výstupy z programu Bakaláři.

6. Případné problémy a zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogických radách.

7. Na konci pololetního klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší třídní učitelé výsledky celkové klasifikace do katalogových listů v programu Bakaláři a připraví případné návrhy na opravné zkoušky či termíny odložené klasifikace.

8. Klasifikace a tisk vysvědčení se zpracovává na počítači v programu Bakaláři. V prvním pololetí se žákům vydává pouze náhradní výpis z vysvědčení, který žáci vrátí zpět třídnímu učiteli s podpisem zákonného zástupce.

62

5.7. Celkové hodnocení žáka, opakování ročníku, splnění povinné školní docházky

1. Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů a zájmových útvarů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení.

2. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ve všech povinných předmětech s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn.

3. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

4. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po ukončení pololetí. Není-li možná klasifikace ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje.

5. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do 15.října příslušného roku. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník, popřípadě znovu opakuje 9.ročník. Žák, který nemohl být klasifikován v náhradním termínu, nebo byl klasifikován nedostatečně, opakuje ročník.

6. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy byl s touto skutečností seznámen, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, může zákonný zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušný odbor školství.

7. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

8. Ředitel školy může povolit žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 5.8. Komisionální a opravné zkoušky

1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky jsou komisionální.

2. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy. Komise je tříčlenná, tvoří ji předseda, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Výsledek přezkoušení oznámí ředitel školy prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka.

3. Žák může v jednom dni konat opravnou zkoušku pouze z jednoho předmětu.

4. Žák koná opravné zkoušky nejpozději do konce příslušného školního roku. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák dostavit ze závažných důvodů, umožní ředitel školy vykonání opravných

63

zkoušek v náhradním termínu nejpozději do 15.září příslušného roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého.

5. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se nedostavil k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, neprospěl. 5.9. Klasifikace žáků při plnění povinné školní docházky v zahraničí

A) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen „zkoušející škola“). Zkouška se koná:

a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,

c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

3. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

4. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek

5. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka

B) 1. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.

2. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.

64

3. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.

4. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

C) 1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.

2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení

3. Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek

D) 1. Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže:

a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo

b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil

2. Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení

3. Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení podle odstavce 1 nebo 2 za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst.1

4. Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy podle odstavce 1 nebo 2 vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení

E) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením

65

5.10. Klasifikace žáků se specifickými vývojovými poruchami

U žáků s vývojovou poruchou (dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie, dyslalie)klade učitel důraz na ten druh projevu žáka (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. To ale neznamená, že žák s vývojovou poruchou nesmí psát písemné práce nebo být ústně zkoušen. Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou diagnostikovanou odborným pracovištěm mohou požádat o slovní hodnocení. Na slovním hodnocení se dohodnou s třídním učitelem, který tuto skutečnost přenese i na ostatní příslušné vyučující.Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka.

Při slovním hodnocení se uvádí:

a) zvládnutí učiva předepsaného vzdělávacím programem- ovládá bezpečně- ovládá- podstatně ovládá- ovládá se značnými mezerami- neovládá

b) úroveň myšlení- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti- uvažuje celkem samostatně- menší samostatnost myšlení- nesamostatné myšlení- odpovídá nesprávně i na návodní otázky

c) úroveň vyjadřování- výstižné, poměrně přesné- celkem výstižné- nedostatečně přesné- vyjadřuje se s obtížemi- nesprávné i na návodní otázky

d) úroveň aplikace vědomostí- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností- dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb- s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává- praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

e) píle a zájem o učení- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem- učí se svědomitě- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty- pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

66

5.11. Přehled právních předpisů, ze kterých kritéria hodnocení vychází

Zákon č. 561/2004 Sb. Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházkyVyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.Vysvědčení se s platností od školního roku 2012/2013 vyplňuje podle pokynu MŠMT ČR Čj. MSMT-46357/2012-210

67