Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ŠVP 08 Pramen poznání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
2
1 Identifikační údaje ............................................................................................................... 4
1.1 Název ŠVP ............................................................................................................................ 4
1.2 Údaje o škole ....................................................................................................................... 4
1.3 Zřizovatel ............................................................................................................................. 4
1.4 Platnost dokumentu ........................................................................................................... 4
2 Charakteristika školy ........................................................................................................... 5
2.1 Úplnost a velikost školy ....................................................................................................... 5
2.2 Umístění školy ..................................................................................................................... 5
2.3 Charakteristika žáků ............................................................................................................ 5
2.4 Podmínky školy ................................................................................................................... 5
2.5 Vlastní hodnocení školy ...................................................................................................... 6
2.5.1 Oblasti autoevaluace .......................................................................................................... 6
2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................................. 6
2.5.3 Nástroje autoevaluace ........................................................................................................ 7
2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností ........................................................................ 7
2.6 Spolupráce s dalšími institucemi ......................................................................................... 8
2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ........................... 8
2.8 Charakteristika pedagogického sboru................................................................................. 8
2.9 Dlouhodobé projekty .......................................................................................................... 8
3 Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 9
3.1 Zaměření školy .................................................................................................................... 9
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................... 10
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................... 11
3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ............................................ 13
3.5 Začlenění průřezových témat ........................................................................................... 14
4 Učební plán ....................................................................................................................... 18
4.1 Celkové dotace - přehled .................................................................................................. 18
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................ 19
5 Učební osnovy ................................................................................................................... 20
5.1 Cizí jazyk ............................................................................................................................ 20
5.2 Český jazyk a literatura ..................................................................................................... 44
5.3 Další cizí jazyk .................................................................................................................... 84
5.4 Matematika ....................................................................................................................... 97
5.5 Informační a komunikační technologie ........................................................................... 122
5.6 Informatika ...................................................................................................................... 128
5.7 Prvouka ........................................................................................................................... 133
5.8 Přírodověda ..................................................................................................................... 143
5.9 Vlastivěda ........................................................................................................................ 149
5.10 Dějepis............................................................................................................................. 156
5.11 Výchova k občanství ........................................................................................................ 167
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
3
5.12 Fyzika ............................................................................................................................... 183
5.13 Chemie ............................................................................................................................ 192
5.14 Přírodopis ........................................................................................................................ 199
5.15 Základy ekologie .............................................................................................................. 217
5.16 Zeměpis ........................................................................................................................... 220
5.17 Hudební výchova ............................................................................................................. 238
5.18 Výtvarná výchova ............................................................................................................ 273
5.19 Tělesná výchova .............................................................................................................. 310
5.20 Výchova ke zdraví............................................................................................................ 339
5.21 Člověk a svět práce ......................................................................................................... 351
5.22 Technické práce .............................................................................................................. 364
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků .............................................................................. 374
6.1 Způsoby hodnocení ......................................................................................................... 374
6.2 Kritéria hodnocení........................................................................................................... 375
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
4
1 Identifikační údaje
1.1 Název ŠVP
NÁZEV ŠVP: ŠVP- verze 8
MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pramen poznání
1.2 Údaje o škole
1.3 Zřizovatel
NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Lužná
ADRESA ZŘIZOVATELE: Masarykovo náměstí 89, 27051 Lužná
KONTAKTY:
telefon : 313 537 881
luzna@luzna
1.4 Platnost dokumentu
PLATNOST OD: 1. 9. 2016
VERZE SVP: 08
ČÍSLO JEDNACÍ: čj.99/2016
DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 27. 6. 2016
DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 23.6. 2016
................................................ .................................................
ředitelka školy razítko školy
PaedDr. Miroslava Pechová
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
5
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola a mateřská škola Lužná, okres Rakovník je škola plně organizovaná, poskytuje
vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy.
2.2 Umístění školy
Škola je umístěna v klidné části obce v blízkosti parku, obecního úřadu, zdravotního střediska,
pošty. V blízkosti základní školy se nachází mateřská škola, která je od roku 2006 součástí
příspěvkové organizace.
2.3 Charakteristika žáků
Žáci jsou většinou místní, případně docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do
školy nejčastěji cestují veřejnou hromadnou dopravou ( MHD č.3 ), na kolech, pěšky. Školu
navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků.
Ve škole jsou vzděláváni také žáci se zrakovým a sluchovým postižením, žáci s výukovými i
výchovnými problémy.
2.4 Podmínky školy
Škola je plně organizovaná. Má k dispozici dvě oddělení školní družiny, tělocvičnu, vlastní
zařízení školního stravování přímo v budově školy.
Vyučování probíhá v českém jazyce.
Školní budova tvoří jeden komplex. Skládá se ze staré budovy postavené v roce 1914 a z přístavby,
která byla postavena v 80. letech 20. století. V letech 2013 - 2014 byla přístavba zrekonstruována.
Nyní se zde nachází moderně vybavená kuchyně a jídelna, která odpovídá trendům současného
stravování. Žáci a zaměstnanci školy si vybírají ze dvou chodů jídel, objednávky lze provádět přes
internet na měsíc dopředu ( VIS Plzeň). Rodiče mají přehled o platbách a o tom, zda si dítě stravu
skutečně odebralo ( čip).
Ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, sklad pracovního nářadí, pracoviště pro
odborné vzdělávání ( školní dílna ), zahrada, dětské hřiště, víceúčelové sportovní hřiště. Pro trávení
volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, studovna ve školní knihovně. Šatny jsou umístěny
v budově školy, vede do nich bezbariérový přístup.
Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: fyzika, chemie, hudební výchova, ICT učebna,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
6
školní dílna, tělocvična, výtvarná výchova. Žáci se mohou připojit k internetu v celé škole, lze využít
29 pracovních stanic.
Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: fyzika-chemie- přírodopis, tělesná výchova,
výtvarná výchova.
Škola spolupracuje s Policií ČR Rakovník (protidrogová prevence), ČČK Rakovník (zdravověda), PPP
Rakovník.
2.5 Vlastní hodnocení školy
2.5.1 Oblasti autoevaluace
Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a
výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví paragraf 11 a paragraf 12 zákona č.561/2004 Sb.
( školský zákon ) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů,
výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
Oblasti autoevaluace
materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
průběh vzdělávání
školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
výsledky vzdělávání
řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání
2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý
školni rok.
Cíle:
udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole
zvýšení spolupráce s rodiči
spokojenost rodičů se školou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
7
dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků
odborný růst pedagogických pracovníků
dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy
naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů
postupné zlepšování jednotlivých žáků
vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce
spokojený žák
2.5.3 Nástroje autoevaluace
Nástroje autoevaluace
analýza dokumentace školy
rozhovory s učiteli, rodiči
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
srovnávací prověrky, dovednostní testy
hospitace vedením školy,vzájemné hospitace pedagogů
zpětná vazba absolventů
2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
Časové rozvržení autoevaluačních činností
hospitační činnost ( průběžně celý školní rok)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za školní rok ( začátek a závěr
školního roku, na pedagogických radách )
projednání struktury vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za školní rok
dovednostní testy žáků ( Kalibro, testy ČŠI ) - během celého školního roku
srovnávací prověrky ( průběžně celý školní rok )
dotazníky na klima školy
školní parlament
rozhovory s učiteli, žáky, rodiči (průběžně)
výstupy z jednání školské rady
spolupráce se SRPŠ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
8
2.6 Spolupráce s dalšími institucemi
Škola dále spolupracuje s institucemi: AMK Lužná ( vedení střeleckého kroužku, zajišťování
bezpečného průběhu školních akcí), MS Hlavačov ( myslivecký kroužek, soutěž Zlatá srnčí trofej),
ČČK Rakovník ( spolupráce s kroužkem Zdravuška, příprava na soutěž Hlídky mladých zdravotníků),
LČR, a.s., ( Hubertský den, sponzorské dary apod.), Muzeum ČD Lužná ( příprava Dne dětí).
Se školou spolupracuje kulturní komise při OÚ Lužná ( masopustní průvod, staročeské máje).
Na velmi dobré úrovni je spolupráce se SRPŠ při ZŠ Lužná. Podílí se společně se školou na organizaci
vánočního jarmarku, školní akademie, na pořádání kulturních akcí, sportovních soutěží, na realizaci
lyžařském výcviku. SRPŠ financuje odměny pro úspěšné reprezentanty školy, financuje trička pro
vycházející žáky z IX. ročníku, podílí se na úhradě dopravného, pořizuje pomůcky a potřeby pro
zájmovou činnost žáků.
2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími
sociálními partnery
Společné akce žáků a rodičů: školní akademie,mimoškolní akce (výlety, exkurze), přehlídka hudebně
a pěvecky nadaných žáků ( Luženská nota), vánoční jarmark ve škole, pořádání Dnů otevřených dveří
ve škole, konzultace žáků a rodičů s učiteli v daném předmětu, projektové dny, třídní schůzky,
vánoční besídky.
Pravidelné školní akce: školní akademie na závěr školního roku, pořádání Dnů otevřených
dveří, vánoční jarmark, organizování okresní soutěže v silovém čtyřboji, přehlídka Luženská nota
2.8 Charakteristika pedagogického sboru
Na škole působí 16 pedagogů včetně ředitelky školy školy a její zástupkyně. Kvalifikovanost
učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm nejen mladí učitelé, ale i starší
zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 13,871.
2.9 Dlouhodobé projekty
Škola je zapojena do dlouhodobého projektu Škola v lese - les ve škole, protože je zaměřena na
ekologickou výchovu. Jsme zapojeni do Recyklohraní, Ekolamp, M.R.K.E.V.
Dále jsme zapojeni do projektů hrazených z EU Školní mléko a Ovoce a zelenina do škol.
Žáci během povinné školní docházky absolvují na I. stupni hodiny plavání v rámci hodin tělesné
výchovy. Na II. stupni absolvují žáci výcvik s tělovýchovným zaměřením (např.lyžařský, vodácký,
turistický, cyklistický - dle aktuálních možností).
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
9
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Zaměření školy:
Škola je všeobecně zaměřena. Vzhledem k poloze školy uprostřed přírody se snažíme o hlubší
zaměření na poznání přírody, její ochranu a na ochranu životního prostředí vůbec. Proto:
chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě,
více se zaměříme na činnostní učení, na praxi
budeme zavádět do výuky její efektivní metody, jako je kooperativní a projektové
vyučování; těmito metodami povedeme žáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci,
sounáležitosti a vzájemnému respektu
prohloubíme výuku cizích jazyků
povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme
podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku
na počítačích a jejich využívání
povedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, nabídneme v rámci ŠSK více sportů
povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu
chceme stejnou péči věnovat všem žákům
budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj
dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni
žáci s různými vlohami, nadáním, vlastnostmi)
nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální atd.
chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve
třídách základní školy s ostatními dětmi
budeme se více zaměřovat na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj
a tím omezit jejich odchod na jiné školy; z metod práce chceme u těchto žáků preferovat
samostatnou práci, skupinovou práci, projekty atd.; rovněž se chceme zúčastňovat různých
soutěží školního i okresniho charakteru, kde se žáci mají možnost prezentovat a zejména
při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání; chceme dále rozvíjet silné
stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
10
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
- účinně spolupracuje ve skupině a podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu- na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu- oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence k řešení problémů
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální
- činně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
11
Výchovné a vzdělávací strategie
rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření- orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
PLPP sestavuje v souladu s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a žáků nadaných třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci
výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat
rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů
kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a
organizuje společné schůzky s rodiči, s pedagogy, s vedením školy i se žákem samotným.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
12
V případě podpůrného opatření ( spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od
třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy
očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.
Pravidla pro zapojení dalších subjektů:
Při vzdělávání žáků se sluchovým postižením spolupracuje naše škola s SPC pro zrakově postižené
v Praze ( nám.Míru 19), při sluchovém postižení se ZŠ a MŠ pro sluchově postižené v Praze 2 ( Ječná
27) a s psychologickou poradnou pro pacienty s TS v Praze ( Křižíkova 22). Pracovníci poskytují
konzultace dle potřeby.
Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:
Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje
jeho činnost a metodikem prevence. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je
pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením ( např. PPP Rakovník).
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami
v oblasti organizace výuky:
střídání forem a činností během výuky, u mladších žáků využívání skupinové výuky, postupný
přechod k systému kooperativní výuky, v případě doporučení může být pro žáka vložena do
vyučovací hodiny krátká přestávka
v oblasti metod výuky:
respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, metody a formy práce, které umožní častější
kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost
vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáka a poskytování dostatečného času k
zvládnutí úkolů
v oblasti úpravy obsahu vzdělávání:
vzdělávání probíhá v běžné třídě, využívána je práce asistentů pedagoga na docvičení učiva, na
pomoc při vypracování zadaných úloh, na zklidnění žáka
v oblasti hodnocení:
mírnější přístup při hodnocení, tolerance dle doporučení školského poradenského zařízení a
přiznaného stupně podpory
Přehled předmětů speciálně pedagogické péče:
rozvoj grafomotorických dovedností, práce s optickými pomůckami
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
13
3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně
nadaných
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
PLPP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích
předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským
poradenským zařízením. PLPP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho
sestavování spolupracuje třídní učitel se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Při
sestavování PLPP vycházíme z obsahu vyhlášky č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Vyhodnocení PLPP provádí třídní učitel ve spolupráci s učitelem předmětu, ve kterém žák projevuje
mimořádné nadání a s výchovným poradcem. S obsahem hodnocení je seznámena ředitelka školy
zpravidla na čtvrtletních jednáních pedagogické rady, případně dle potřeby dříve.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:
Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského
zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení ze školského poradenského
zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín
průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné.
IVP může být zpracován i pro kratší dobu než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v
průběhu školního roku po projednání se zákonným zástupcem.
Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého
nemůže být IVP realizován. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání
písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení
poskytování podpůrných opatření podle podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do
školní matriky.
Pravidla pro zapojení dalších subjektů:
Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků škola spolupracuje s Menzou ČR a
Pedagogickou fakultou UK Praha. Pracovníci obou institucí poskytují konzultace podle potřeby.
Pedagogové školy se vzdělávají v této problematice v rámci jejich dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků většinou prostřednictvím VISK, NIDV Praha.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
14
Zodpovědné osoby a jejich role:
Školní poradenské zařízení je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost
a metodikem prevence. Jsou současně pedagogové školy.
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a
mimořádně nadaných žáků:
vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech
účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné
škole
občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně
žáka
obohacování vzdělávacího obsahu
zadávání specifických úkolů, projektů
příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: soutěže a olympiády z
českého jazyka, z oblasti přírodních věd, ekologická soutěž, dějepisná olympiáda, zeměpisná
olympiáda, soutěž hlídek mladých zdravotníků, pěvecké soutěže
nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit: zájmové
útvary zaměřené na rozvoj čtenářské gramotnosti, dramatické výchovy, rozvoj technických
dovedností, kroužek angličtiny pro nejmenší, keramický kroužek, výtvarný kroužek apod.
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezové téma/Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Čj , M , Prv , Vv
Vv Aj , Vv Aj , Vv Hv , Vv
Čj , Čas , D , F , Hv , M , Pp , Tp , Vo ,
Vv , Z
Čj , Čas , D , F , Hv , M , Pp , Vo , Vkz ,
Vv , Z
Aj , Čj , Čas , D , F , Hv , Ch , Inf , M , Pp , Tp ,
Vo , Vv , Z
Čj , Čas , D , F , Hv , Ch , Inf , M ,
Pp , Tp , Tv , Vo , Vkz
Sebepoznání a sebepojetí
Vv Čj , Vv Aj , Čj , Vv
Vv Aj , Vv Čj , Vv Aj , Čj , Vo , Vkz ,
Vv
Aj , Čj , Pp , Vo , Vkz ,
Vv
Čj , D , Tv , Vkz , Vv
Seberegulace a sebeorganizace
Vv Čj , Vv Aj , Hv , Vv
Vv Aj , Vv Čj , Pp , Tp , Vo ,
Vv
Čj , Vo , Vkz , Vv
Aj , Čj , Tp , Vo , Vkz ,
Vv
Čj , Nj , D , Ch , Pp , Tp , Tv , Vkz , Vv
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
15
Průřezové téma/Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Psychohygiena Čas , Prv
Hv Aj Vv Čj , Vv Čj , Vkz , Vv
Aj , Čj , Vkz , Vv
Čj , Nj , D , Tv , Vkz ,
Vv
Kreativita Čas , Hv , M
, Vv
Čas , Vv
Aj , Čj , Vv
Vv Hv , Vv
Čj , M , Tp , Vv ,
Z
Čj , Nj , M , Vv , Z
Čj , Inf , M , Tp , Vkz ,
Vv , Z
Čj , Nj , D , Inf , M , Tp , Tv , Vkz ,
Vv , Z
Poznávání lidí Čj Čas , Hv
Aj Vv Vv Aj , Čj , Vo , Vv
Aj , Čj , Nj , Vo ,
Vkz
Aj , Čj Čj , D , Vo , Vkz
Mezilidské vztahy Čas , M
Čj Aj Vv Čj , D , I , Vv
Čj , D , Vo , Vkz
Aj , Čj , Nj , D , Vkz
Aj , Čj , Nj , D , Tv , Vo
, Vkz
Komunikace Hv Čj , Vv Aj , M , Vv
Aj , Čj , Vv
I , Vv Aj , Čj , Čas , D , I , Pp , Vv ,
Z
Aj , Čj , Čas , Nj , D , Pp ,
Vo , Vkz , Vv
Aj , Čj , Čas , Nj ,
D , Ch , Inf , Pp , Vkz ,
Vv , Z
Aj , Čj , Čas , Nj , D , Ch , Inf , Pp , Tv , Vo , Vkz , Vv
Kooperace a kompetice
M Čas , M
Vv Aj , Vv Aj , Čj , Čas , F , M , Pp , Vo , Vv ,
Z
Čj , Čas , Nj , F , M , Pp , Vo , Vkz , Vv ,
Z
Aj , Čj , Čas , F , Ch , Inf , M , Pp ,
Tp , Vkz , Vv , Z
Aj , Čj , Čas , D , F , Ch , Inf , M ,
Pp , Tp , Tv , Vo , Vkz ,
Vv , Z
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Čas M Aj M I Aj , Čj , I , M , Pp , Tp , Vo ,
Vv
Aj , M , Pp , Vo ,
Vkz
Aj , Čj , Ch , Inf , M , Pp , Tp , Vo , Vkz
Čj , Nj , D , Ch , Inf , M , Pp , Tp , Tv , Vo ,
Vkz
Hodnoty, postoje, praktická etika
Prv Čas Vv Čj , Pp Čj , Pp Čj , Čas , Pp , Vo ,
Vkz
Čj , Čas , D , M , Pp ,
Vkz
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Čj Vla Aj , Vo Vkz Vkz D , Vkz
Občan, občanská společnost a stát
Čj , Vla
D , Vo , Z Aj , Nj , D , Vkz , Z
D , Vo , Vkz , Z
D , Vo , Vkz , Z
Formy participace občanů v politickém životě
Vla D , Vo , Z
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Vla Čj , Z Čj , Z Čj , Z Čj , D , Vo
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
16
Průřezové téma/Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Evropa a svět nás zajímá
M M , Vla , Vv
D , M , Vv , Z
Nj , D , M , Vv , Z
Nj , D , M , Vv , Z
Aj , Nj , D , M , Vo , Vv
Objevujeme Evropu a svět
M , Vla
Čj , D , Z Čj , Nj , D , Vv , Z
Čj , Nj , D , Inf , M , Z
Čj , Nj , D , Vo , Z
Jsme Evropané Aj Čj Vla Aj , Čj , D , Vo
Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Z
Čj , Nj , D , Vo , Z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference Čj Prv Hv , Vla
Čj , D , Vv , Z
Čj , Nj , D , Hv , Vo ,
Vv , Z
Čj , Nj , D , Hv , Vv , Z
Aj , Čj , Nj , D , Hv , Vo
, Vv
Lidské vztahy Čj , Hv Čas M , Vla , Vv
Čas , M , Vv
Čj , D , Vv Čj , Nj , D , Vo , Vkz
Čj , D , Vkz , Vv
Aj , Čj , D , Vo , Vkz ,
Vv
Etnický původ Prv , Vv
Vv Vla Čj , D , Vv , Z
Čj , Nj , D , Hv , Vo ,
Z
Aj , Čj , Nj , D , Hv ,
Pp , Z
Čj , Nj , D , Hv , Vo , Z
Multikulturalita Aj Čj , Vla
Čj , D Čj , Nj , D , Vo , Z
Aj , D Čj , Nj , D , Tv , Vo
Princip sociálního smíru a solidarity
Vla Čj Vo D , Vo
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy Prv Pří Pří Pp , Vv , Z
Pp Z D , Pp , Z
Základní podmínky života
Prv Čas Pří Pří Čas , D , M , Pp , Z
Čas , D , Pp
Čas , D , M , Z
Čas , D , Pp , Zek
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Prv Čas , Pří
Pří Čj , Z Aj , Pp , Z Čj , Ch , M , Pp , Z
Čas , D , F , Ch , M , Vo
, Zek , Z
Vztah člověka k prostředí
Prv Hv , M , Vv
Prv Čas , Pří , Vv
Čas , Pří , Vv
Čj , M , Vv
Aj , Čj , M , Pp
Čj , Nj , Ch , Pp , Vkz ,
Vv , Z
Čj , Nj , D , F , Pp , Tv ,
Vo , Zek
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Čj , Čas , Hv
Čj , D , M Čj , D , Z Čj , Nj , D , M
Aj , Čj , D , Vv , Z
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Čj , Hv Čj , D , Hv , Z
Čj , Nj , D , Hv , Z
Čj , D , Hv Čj , D , Hv , Vv , Z
Stavba mediálních sdělení
Čj , I Čj Čj Čj , Inf Čj , Nj , D , Inf
Vnímání autora mediálních sdělení
Čj , I Čj , D , Hv , I
Čj , D , Hv
Čj , D , Hv , Inf
Čj , D , Hv , Inf
Fungování a vliv médií ve společnosti
Čj , I Čj , I Čj Čj , Nj , Z Čj , D , Vv
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
17
Průřezové téma/Tematický okruh
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Tvorba mediálního sdělení
Čj , Vv Čj , I , Vo , Vv
Čj , Nj , Vo , Vv
Čj , Nj , Inf , Vo , Z
Čj , Nj , D , Inf , Vo ,
Vv , Z
Práce v realizačním týmu
Vv Čas , M
Vv Čj , Vv Čj , I , Vo , Vv
Čj , Vo , Vv
Čj , Inf , Vo , Vv
Čj , D , Inf , Vo , Vv , Z
3.5.1.1 Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:
Zkratka Název předmětu
Aj Cizí jazyk
Čas Člověk a svět práce
Ch Chemie
Čj Český jazyk a literatura
D Dějepis
F Fyzika
Hv Hudební výchova
I Informační a komunikační technologie
Inf Informatika
M Matematika
Nj Další cizí jazyk
Pp Přírodopis
Pří Přírodověda
Prv Prvouka
Tp Technické práce
Tv Tělesná výchova
Vkz Výchova ke zdraví
Vla Vlastivěda
Vo Výchova k občanství
Vv Výtvarná výchova
Z Zeměpis
Zek Základy ekologie
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
18
4 Učební plán
4.1 Celkové dotace - přehled
Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň
2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.
ročník 2.
ročník 3.
ročník 4.
ročník 5.
ročník 6.
ročník 7.
ročník 8.
ročník 9.
ročník
Jazyk a jazyková komunikace
Cizí jazyk 3 3 3 9 3 3 3 3 12
Český jazyk a literatura 8+1 8+2 6+3 6+2 5+2 33+10 4+1 4+1 3+2 4 15+4
Další cizí jazyk 2 2 2 6
Matematika a její aplikace
Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20+4 3+1 4+1 4 4+1 15+3
Informační a komunikační technologie
Informační a komunikační technologie
1 1 1 1
Informatika 0+1 0+1 0+2
Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2 6
Přírodověda 1+1 2 3+1
Vlastivěda 2 1+1 3+1
Člověk a společnost Dějepis 2 2 1+1 2 7+1
Výchova k občanství 1 1 1 1 4
Člověk a příroda Fyzika 1 2 1 2 6
Chemie 2 2 4
Přírodopis 2 1+1 2 1 6+1
Základy ekologie 0+1 0+1
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
19
Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň
2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.
ročník 2.
ročník 3.
ročník 4.
ročník 5.
ročník 6.
ročník 7.
ročník 8.
ročník 9.
ročník
Zeměpis 2 1 1+1 1 5+1
Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4
Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 7 2 2 1 1 6
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 8
Výchova ke zdraví 0+1 1 1 2+1
Člověk a svět práce Člověk a svět práce 1 1 1 1 1 5 0+1 1 1 1 3+1
Technické práce 0+1 0+1 0+1 0+3
Celkem hodin 20 22 24 26 26 102+16 28 30 32 32 104+18
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
20
5 Učební osnovy
5.1 Cizí jazyk
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 3 3 3 3 3 3 3 21
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Cizí jazyk
Oblast Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika předmětu Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cizí jazyk pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk: - vede k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - vede k osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití komunikace v jazyce - vede k zisku schopnosti číst s porozuměním texty v anglickém jazyce - směřuje k porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - vede k poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi -vede k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metoda práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
21
Název předmětu Cizí jazyk
- frontální výuka - skupinové vyučování (vyhledávání informací, krátkodobé projekty) - samostatná práce (práce se slovníkem) - dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), hry, soutěže, - recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC
Integrace předmětů Cizí jazyk
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Zeměpis
Dějepis
Hudební výchova
Přírodověda
Přírodopis
Tělesná výchova
Výchova k občanství
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence komunikativní:
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Cizí jazyk 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
22
Cizí jazyk 3. ročník
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
slovní zásoba (tematické okruhy)
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů slovní zásoba (tematické okruhy)
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
práce se slovníkem
práce s jednoduchým textem
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
● žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy na přiměřená temata
práce se slovníkem
práce s jednoduchým textem
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
poslechová cvičení
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
základní výslovnostní návyky
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchým krátkým psaným textům, pokud má k dispozici vizuální oporu
slovní zásoba (tematické okruhy)
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tematické okruhy)
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
slovní zásoba (tematické okruhy)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
23
Cizí jazyk 3. ročník
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
● žák dokáže zopakovat a použít slova a slovní spojení se kterými se během výuky setkal
slovní zásoba (tematické okruhy)
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
● žák dokáže spojit mluvenou a psanou podobu téhož slova
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
Cizí jazyk 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence sociální a personální
Kompetence k řešení problémů
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
číslovky
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
24
Cizí jazyk 4. ročník
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
poslechová cvičení
CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
práce se slovníkem
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů základní výslovnostní návyky
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
slovní zásoba (tématické okruhy)
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
slovní zásoba (tématické okruhy)
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
poslechová cvičení
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
předložky
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tématické okruhy)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
25
Cizí jazyk 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
práce se slovníkem
CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
reálie UK a USA
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů základní výslovnostní návyky
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy, volného času a dalších osvojovaných témat
pořádek slov ve větě
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
pořádek slov ve větě
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
reálie UK a USA
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
26
Cizí jazyk 5. ročník
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tématické okruhy)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
Cizí jazyk 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence pracovní
Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
27
Cizí jazyk 6. ročník
přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend - minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)
● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend - minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)
CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na téma představování; škola - používání frází použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby, použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can, vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - použití přítomného času průběhového; britská škola - použití přítomného času prostého I, frekvenčních příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
28
Cizí jazyk 6. ročník
přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - otázky na události v minulosti; Práce se slovníkem.
CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na téma představování; škola - používání frází použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby, použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can, vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - použití přítomného času průběhového; britská škola - použití přítomného času prostého I, frekvenčních příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - otázky na události v minulosti; Práce se slovníkem.
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
29
Cizí jazyk 6. ročník
opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.
CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
30
Cizí jazyk 6. ročník
tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.
CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
31
Cizí jazyk 6. ročník
- slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
32
Cizí jazyk 6. ročník
vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
33
Cizí jazyk 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování, trávení volného času - způsobové sloveso Must; svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport - předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování, trávení volného času - způsobové sloveso Must; svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport - předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
34
Cizí jazyk 7. ročník
srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní zásoby; trávení volného času - používání modálního slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba, rozlišování počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní zásoba; oblíbené činnosti - procvičování předpřítomného času; sport - slovní zásoba, procvičování příslovcí používaných s předpřítomným časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání minulého času prostého a předpřítomného času; používání výrazů a frází potřebných pro práci na projektu, práce se slovníkem.
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní zásoby; trávení volného času - používání modálního slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba, rozlišování počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní zásoba; oblíbené činnosti - procvičování předpřítomného času; sport - slovní zásoba, procvičování příslovcí používaných s předpřítomným časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
35
Cizí jazyk 7. ročník
budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání minulého času prostého a předpřítomného času; používání výrazů a frází potřebných pro práci na projektu, práce se slovníkem.
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie - minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
36
Cizí jazyk 7. ročník
konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie - minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie -
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
37
Cizí jazyk 7. ročník
minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
38
Cizí jazyk 7. ročník
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
39
Cizí jazyk 7. ročník
nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Cizí jazyk 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
40
Cizí jazyk 8. ročník
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři OUT AND ABOUT - Gramatika: Zástupná zájmena, podmínkové věty - Slovní zásoba: sport, televize, trávení volného času
FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas, telefonování, plány
Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas, telefonování, plány
CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
ALASKA - THE GREAT LAND - Gramatika: předpřítomný čas se since a for - Slovní zásoba: Aljaška, příroda, tradice
Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
Slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
Mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
GREAT IDEAS - Gramatika: Vztažné věty, Minulý čas průběhový - Slovní zásoba: vynálezy, věda a technika
CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
Práce se slovníkem
CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
"NEW PLACES, NEW FACES - Gramatika: Minulý čas prostý, předpřítomný čas - Slovní zásoba: škola, pocity, popis cesty
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
41
Cizí jazyk 8. ročník
ONE COUNTRY, MANY CULTURES - Gramatika: zvratná zájmena, to be allowed to - Slovní zásoba: rozdílnost kultur, jazyky
CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
LONDON - Gramatika: Vztažné věty - Slovní zásoba: Londýn, pamětihodnosti, život ve městě, doprava
SPACE CAMP FLORIDA - Gramatika: Podmínkové věty, slovesa se dvěma předměty - Slovní zásoba: Florida, jídlo a pití, americká angličtina
DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie, zlatá horečka, festivaly
CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie, zlatá horečka, festivaly
Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
Cizí jazyk 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
42
Cizí jazyk 9. ročník
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
gerundium
Velká Británie tradiční i moderní - nepřímá řeč
zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat
zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči
práce se slovníkem
CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
USA, New York, svátky - předminulý čas, opakování
práce se slovníkem
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči
rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
Nebraska, život ve škole, kampaň proti alkoholu za volantem - trpný rod
život mladých lidí - vedlejší věty příslovečné časové
život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti
rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti
slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím
rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
43
Cizí jazyk 9. ročník
CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči
grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči
mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči
mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
44
5.2 Český jazyk a literatura
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
9 10 9 8 7 5 5 5 4 62
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Český jazyk a literatura
Oblast Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
45
Název předmětu Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu I. stupeň: Předmět je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Obsah jednotlivých složek se ve výuce vzájemně prolíná. Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura směřuje: - k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností k využívání různých zdrojů informací - např.slovníky, encyklopedie, katalogy, internet aj. pro rozšiřování znalostí a dovedností. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu II.stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznávání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu sebevzdělávání a vzdělávání
Integrace předmětů Český jazyk a literatura
Mezipředmětové vztahy Dějepis
Zeměpis
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Výchova k občanství
Výchova ke zdraví
Matematika
Hudební výchova
Vlastivěda
Přírodověda
Prvouka
Informační a komunikační technologie
Výtvarná výchova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
46
Název předmětu Český jazyk a literatura
Člověk a svět práce
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Český jazyk a literatura 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
● zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
● umí jednotlivá písmena a hlásky české abecedy správně přečíst, vyslovit a napsat
velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
čtení tiskacího i psacího písma
čtení slov i krátkých vět
ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost
slovní zásoba a tvoření slov
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
● umí skládat a číst slabiky, slova čtení tiskacího i psacího písma
čtení slov i krátkých vět
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
● tvoří jednoduché věty slovní zásoba a tvoření slov
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
47
Český jazyk a literatura 1. ročník
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
● hlasitě čte jednoduché věty, pokouší se o správnou intonaci
čtení slov i krátkých vět
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět
písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy
malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
● rozlišuje psací a tiskací písmena velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
● dokáže psát diktát jednotlivých slov a krátkých vět malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
čtení slov i krátkých vět
ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
48
Český jazyk a literatura 1. ročník
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
● umí tvořit smysluplné věty slovní zásoba a tvoření slov
ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
● dokáže dramatizovat jednoduchý text mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
● dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy
čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
● naučí se zpaměti básničku (minimálně 4 verše) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
● snaží se básničku recitovat mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
Český jazyk a literatura 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
49
Český jazyk a literatura 2. ročník
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
naslouchání
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
čtení
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
zvuková stránka jazyka
ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)
ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
50
Český jazyk a literatura 2. ročník
s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)
ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
tvořivé činnosti s literárním textem
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
naslouchání
zvuková stránka jazyka
ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,
slovní zásoba a tvoření slov
ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
slovní zásoba a tvoření slov
ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru tvarosloví
ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
tvořivé činnosti s literárním textem
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
51
Český jazyk a literatura 2. ročník
ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
tvořivé činnosti s literárním textem
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
● odůvodňuje a píše správně: ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;
pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku věty, vlastní jména
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
● rozlišuje souhlásky na konci a uvnitř slova zvuková stránka jazyka
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
● odůvodňuje a píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku věty, vlastní jména
ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu čtení
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
zážitkové čtení a naslouchání
základní literární pojmy
ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
poslech literárních textů
zážitkové čtení a naslouchání
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
čtení
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
čtení
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
52
Český jazyk a literatura 2. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
Český jazyk a literatura 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
čtení-technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
53
Český jazyk a literatura 3. ročník
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním písemný projev
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
písemný projev
ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemný projev
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
tvořivé činnosti s literárním textem
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech po obojetných souhláskách
ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
tvarosloví, skladba
ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
tvarosloví, skladba
ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru tvarosloví, skladba
ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
tvarosloví, skladba
ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
tvarosloví, skladba
ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
54
Český jazyk a literatura 3. ročník
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech po obojetných souhláskách
ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
zážitkové čtení a naslouchání
ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu zážitkové čtení a naslouchání
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
tvořivé činnosti s literárním textem
základní literární pojmy
ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
tvořivé činnosti s literárním textem
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
Český jazyk a literatura 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence pracovní
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
čtení, praktické a věcné čtení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
55
Český jazyk a literatura 4. ročník
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
čtení, praktické a věcné čtení
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení čtení, praktické a věcné čtení
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vyjadřovací schopnosti
mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
vyjadřovací schopnosti
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě vyjadřovací schopnosti
ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
mateřský jazyk
mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
mateřský jazyk
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
mateřský jazyk
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
vyjadřovací schopnosti
mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
vyjadřovací schopnosti
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování sloves
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
56
Český jazyk a literatura 4. ročník
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary mateřský jazyk
ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek
souvětí a jeho stavba
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky
ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je čtení, praktické a věcné čtení
písemný projev, různé žánry písemného projevu (vypravování, popis, popis pracovního postupu,....)
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
● volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
čtení, praktické a věcné čtení
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
● rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
čtení, praktické a věcné čtení
písemný projev, různé žánry písemného projevu (vypravování, popis, popis pracovního postupu,....)
ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
● při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
čtení, praktické a věcné čtení
písemný projev, různé žánry písemného projevu (vypravování, popis, popis pracovního postupu,....)
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
● přiřadí podstatná jména ke vzorům, určí i/y v koncovkách podstatných jmen
pravopis, psaní vlastních jmen, slov cizího původu, řazení slov podle abecedy
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
● zná slovní druhy, určí ohebné, neohebné, vyhledá v textu
slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování sloves
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
57
Český jazyk a literatura 4. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
Český jazyk a literatura 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
čtení a poslech literárních textů
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
práce s literárním textem
žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení práce s literárním textem
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
58
Český jazyk a literatura 5. ročník
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
slovo, tvoření slov a jejich stavba
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
slovo, tvoření slov a jejich stavba
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.
slovní druhy
podstatná jména, skloňování ve všech rodech
přídavná jména, skloňování a stupňování
zájmena, druhy zájmen, skloňování osobních zájmen
číslovky, druhy, skloňování
slovesa, časování (osoba, číslo, čas, způsob)
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary slovo, tvoření slov a jejich stavba
ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
skladba
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
věta jednoduchá
souvětí
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
souvětí
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
● přiřadí přídavná jména ke vzorům, správně i/y v koncovkách přídavných jmen
pravopis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
59
Český jazyk a literatura 5. ročník
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu pravopis
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
pravopis
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
-
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
Český jazyk a literatura 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
60
Český jazyk a literatura 6. ročník
pravopis (lexikální a morfologický)
tvarosloví (ohebné slovní druhy)
pravopis (shoda přísudku s podmětem)
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
● odliší spisovný a nespisovný jazykový projev korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
● rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické pravopis (lexikální a morfologický)
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
tvarosloví (ohebné slovní druhy)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
61
Český jazyk a literatura 6. ročník
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
pravopis (shoda přísudku s podmětem)
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
tvarosloví (ohebné slovní druhy)
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
● uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy skladba (základní větné členy, informativně rozvíjející větné členy)
ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
● rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace
práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická hesla)
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
dialog a monolog v životě, řečnictví
ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
● osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu
korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
● dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč vypravování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
62
Český jazyk a literatura 6. ročník
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
● dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity dialog a monolog v životě, řečnictví
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích
dialog a monolog v životě, řečnictví
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
63
Český jazyk a literatura 6. ročník
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
● přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku vypravování
pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
● zvládá dramatizaci jednoduchého textu dialog a monolog v životě, řečnictví
příběhy odvahy a dobrodružství
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
● vyjádří své pocity z přečteného textu práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická hesla)
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
příběhy odvahy a dobrodružství
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma
popis (předmětu, osoby, děje, pracovního postupu)
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky,...)
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
64
Český jazyk a literatura 6. ročník
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
65
Český jazyk a literatura 6. ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
Český jazyk a literatura 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
● ovládá pravopisné jevy morfologické tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
slovesa (obtížnější slovesné tvary, přítomné tvary sloves typu krýt, kupovat, psát, dokázat, plakat)
přítomné tvary 3.osoby mn.čísla a tvary rozkazovacího způsobu sloves typu prosit, trpět, sázet)
příčestí činné sloves typu tisknout, minout,začít - infinitiv sloves typupéci, moci - slovesný rod činný a trpný - příslovce
pravopis - psaní i/y, í/ý - předpony s- a z- - psaní souhláskových skupin - souhrnná cvičení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
66
Český jazyk a literatura 7. ročník
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● chápe přenášení pojmenování tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
● používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova
nauka o slově - význam slov - slovní zásoba a tvoření slov - skládání slov - zkracování slov
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché
skladba (stavba věty - základní a rozvíjející větné členy) - větná stavba - rozvíjející větné členy - přísudek slovesný složený - druhy vedlejších vět - několikanásobný větný člen - závěrečné shrnutí učiva
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své pocity, city a nálady
vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby
popis - návody a popisy pracovního postupu - umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika přímá a nepřímá
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
životopis - životopis souvislý a strukturovaný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
67
Český jazyk a literatura 7. ročník
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
životopis spisovatele
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
● dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu práce s informacemi - výpisky a výtah, internet
závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek, Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a formy - píseň, báseň,lidová tvorba
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) - významní autoři českého a světového dramatu
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky
vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
68
Český jazyk a literatura 7. ročník
ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) - významní autoři českého a světového dramatu
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
● jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)
ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
● formuluje vlastní názory na přečtený text vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
69
Český jazyk a literatura 7. ročník
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
popis - návody a popisy pracovního postupu - umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika přímá a nepřímá
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo)
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
70
Český jazyk a literatura 7. ročník
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky
příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek, Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a formy - píseň, báseň,lidová tvorba
ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)
drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) - významní autoři českého a světového dramatu
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
71
Český jazyk a literatura 7. ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Český jazyk a literatura 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
72
Český jazyk a literatura 8. ročník
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● má přehled o slovanských a světových jazycích čeština jako jeden ze slovanských jazyků
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● určuje druhy vedlejších vět větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené věty, vedlejší tvoření vět
stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí
opakování učiva ze skladby
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché
opakování učiva ze skladby
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
● spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
● rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a s dalšími jazykovými příručkami
nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● správně třídí slovní druhy tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Zájmena - zájmeno týž / tentýž
tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
● znalost slovesného vidu tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
73
Český jazyk a literatura 8. ročník
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
● pravopis koncovek jmen a sloves tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● znalost skladby větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené věty, vedlejší tvoření vět
stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
● používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby
přísloví, aforismy, hrátky se slovy
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení výklad
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace
výklad
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu
výklad
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu
nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby
výklad
referát a recenze
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
74
Český jazyk a literatura 8. ročník
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
● uceleně reprodukuje přečtený text výklad
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
řečnictví ( mluvnická cvičení)
přísloví, aforismy, hrátky se slovy
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
● tvoří vlastní literární text výklad
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
referát a recenze
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
výklad
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
75
Český jazyk a literatura 8. ročník
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
● odlišuje spisovný a nespisovný projev výklad
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
referát a recenze
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
řečnictví ( mluvnická cvičení)
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
● rozpozná základní rysy individuálního stylu autora řečnictví ( mluvnická cvičení)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
76
Český jazyk a literatura 8. ročník
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového představení
ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) -
literatura 19. století - ukázky ze světové literatury - literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
ukázky zachycující obtížné životní situace
ukázky - humor ve světové a české literatuře
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní řečnictví ( mluvnická cvičení)
ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) -
literatura 19. století - ukázky ze světové literatury - literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
přísloví, aforismy, hrátky se slovy
ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
● rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede představitele v české a světové literatuře
ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) -
literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) -
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
literatura 19. století - ukázky ze světové literatury - literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
77
Český jazyk a literatura 8. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
78
Český jazyk a literatura 8. ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Český jazyk a literatura 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● určuje druhy souvětí skladba - stavba větná - stavba textová
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
● ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí skladba - stavba větná - stavba textová
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
● chápe roli mluvčího a posluchače slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu)
slohotvorní činitelé
mluvené a psané texty
oficiálnost projevu a formální vyjadřování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
79
Český jazyk a literatura 9. ročník
sloh a funkce textů
některé publicistické útvary
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu)
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
slohotvorní činitelé
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
mluvené a psané texty
oficiálnost projevu a formální vyjadřování
sloh a funkce textů
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
● vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty
mluvené a psané texty
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
sloh a funkce textů
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
● zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu
mluvené a psané texty
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
80
Český jazyk a literatura 9. ročník
přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
● orientuje se v základních literárních směrech 20.století
literatura 1.pol.20.století (česká i světová) meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře - ukázky ze světové a české literatury
ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
literatura 2.poloviny 20.století - oficiální, exilová česká literatura, moderní román - ukázky ze světové a české literatury
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
● projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení
literatura 1.pol.20.století (česká i světová) meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře - ukázky ze světové a české literatury
literatura 2.poloviny 20.století - oficiální, exilová česká literatura, moderní román - ukázky ze světové a české literatury
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
● formuluje vlastní názory na umělecké dílo slohotvorní činitelé
ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
některé publicistické útvary
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
81
Český jazyk a literatura 9. ročník
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
● má přehled o významných představitelích české a světové literatury
literatura 1.pol.20.století (česká i světová) meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře - ukázky ze světové a české literatury
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
literatura 2.poloviny 20.století - oficiální, exilová česká literatura, moderní román - ukázky ze světové a české literatury
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
● ovládá zvukovou stránku jazyka zvuková stránka jazyka
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
● určuje správně jednotlivé slovní druhy tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy a vzory, přechodníky informativně
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
● u sloves určí slovesné třídy a vzory tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy a vzory, přechodníky informativně
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a
● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova vývoj českého jazyka
nauka o slově - tvoření slov
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
82
Český jazyk a literatura 9. ročník
zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
pravopis související se stavbou slova a stvořením slov - význam slova
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
83
Český jazyk a literatura 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
84
Český jazyk a literatura 9. ročník
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
5.3 Další cizí jazyk
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 0 2 2 2 6
Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Další cizí jazyk
Oblast Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika předmětu Německý jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Němčina jako další cizí jazyk se vyučuje v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech, samostatný ústní projev a psaní. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
85
Název předmětu Další cizí jazyk
učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (opakování a procvičování učiva, práce se slovníkem a počítačem). Možnost použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů.
Integrace předmětů Další cizí jazyk
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Zeměpis
Dějepis
Přírodopis
Výchova k občanství
Hudební výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence pracovní:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence občanské:
Další cizí jazyk 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
Kompetence pracovní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
86
Další cizí jazyk 7. ročník
vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky (telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky (telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
87
Další cizí jazyk 7. ročník
(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
88
Další cizí jazyk 7. ročník
DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)
DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)
DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat
-formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
89
Další cizí jazyk 7. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
Další cizí jazyk 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence pracovní
Kompetence občanské
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
90
Další cizí jazyk 8. ročník
prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
91
Další cizí jazyk 8. ročník
předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
92
Další cizí jazyk 8. ročník
Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
93
Další cizí jazyk 8. ročník
DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené
DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat
-jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
94
Další cizí jazyk 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence pracovní
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
95
Další cizí jazyk 9. ročník
zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
96
Další cizí jazyk 9. ročník
třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení, zážitky z cestování
DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat
dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení, zážitky z cestování
DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
● žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
97
Další cizí jazyk 9. ročník
zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
5.4 Matematika
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
4 5 5 5 5 4 5 4 5 42
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
98
Název předmětu Matematika
Oblast Matematika a její aplikace
Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhuČísla a početní operacena prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruhČíslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhuGeometrie v rovině a v prostoružáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhuZávislosti, vztahy a práce s datyžáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsouNestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
99
Název předmětu Matematika
analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Matematika 1.stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - osvojení základních matematických pojmů a postupů - užití matematiky v běžném životě - rozvíjení abstraktního myšlení - rozvíjení logického myšlení Matematika - 2. stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů a matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je spjat s většinou vyučovacích předmětů, především s českým jazykem, prvoukou, fyzikou, chemií, zeměpisem, informatikou, ...
Integrace předmětů Matematika a její aplikace
Mezipředmětové vztahy Výchova k občanství
Fyzika
Zeměpis
Český jazyk a literatura
Chemie
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Technické práce
Informatika
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
100
Název předmětu Matematika
Člověk a svět práce
Prvouka
Informační a komunikační technologie
Vlastivěda
Přírodověda
Výtvarná výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Matematika 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
obor přirozených čísel do dvaceti
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
● orientuje se v čase závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života
● popisuje jednoduché závislosti z praktického života závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
101
Matematika 1. ročník
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
● doplňuje tabulky závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
● porovnává velikost útvarů základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh
základní útvary v prostoru - krychle, kvádr, válec, koule
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
obor přirozených čísel do dvaceti
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
obor přirozených čísel do dvaceti
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
obor přirozených čísel do dvaceti
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
Matematika 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
102
Matematika 2. ročník
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
obor přirozených čísel do sta
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
obor přirozených čísel do sta
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka v oboru čísel 0 - 5
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života
● popisuje jednoduché závislosti z praktického života obor přirozených čísel do sta
závislosti a jejich vlastnosti
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa ● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, koule, válec (jehlan, kužel)
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
obor přirozených čísel do sta
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
závislosti a jejich vlastnosti
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
● doplňuje tabulky, posloupnosti čísel závislosti a jejich vlastnosti
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
103
Matematika 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka
● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka
● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
písemné algoritmy početních operací
● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády
● popisuje jednoduché závislosti z praktického života diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády
● doplňuje tabulky, schémata , posloupnosti čísel diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec, délka úsečky, jednotky délky a jejich převody obvod obrazce(čtverec, obdélník, trojúhelník) osově souměrné útvary
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
104
Matematika 3. ročník
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
● porovná velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
Matematika 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
jednotky délky, hmotnosti, času a jejich převody
slovní úlohy
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
základní útvary v rovině - přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník
M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice ● sestrojí rovnoběžky a kolmice vzájemná poloha dvou přímek v rovině
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
obvod a obsah čtverce a obdélníku
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
105
Matematika 4. ročník
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
osově souměrné obrazce
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data ● vyhledává, sbírá a třídí data tabulky, jízdní řády
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy tabulky, jízdní řády
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
písemné a pamětné algoritmy početních operací s čísly (+,-,*,/)
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
písemné a pamětné algoritmy početních operací s čísly (+,-,*,/)
M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
přirozená čísla do 1 000 000 (čtení, porovnávání, znázornění na číselné ose, zaokrouhlování)
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
slovní úlohy
M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
● modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
zlomky
M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
● porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboro kladných čísel
zlomky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Matematika 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
106
Matematika 5. ročník
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
povrch kvádru, krychle sečtením obsahu jejich stěn
převody jednotek obsahu
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
osově souměrné útvary
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici),užívá jednoduché konstrukce
trojúhleník - obvod, rýsování, druhy,trojúhelníková nerovnost
M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
● sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
lomená čára
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data ● vyhledává, sbírá a třídí data závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
písemné a pamětné algoritmy početních operací
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
slovní úlohy
M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
● přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
desetinná čísla a základní početní operace s nimi
M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
● porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
desetinná čísla a základní početní operace s nimi
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
107
Matematika 5. ročník
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
Matematika 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
● vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel, určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné
dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel, prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a dělitel, slovní úlohy
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
● používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel
dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel, prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a dělitel, slovní úlohy
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
● modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel, prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a dělitel, slovní úlohy
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● čte, zapíše, porovnává desetinná čísla a zobrazí je na číselné ose
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● provádí početní operace s desetinnými čísly, provádí odhady početních operací, účelně využívá kalkulátor
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
● ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování desetinných čísel
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
108
Matematika 6. ročník
M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
● převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● spočítá aritmetický průměr a aplikuje jej v úlohách z praxe
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce a jiné obrazce
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● rozeznává a charakterizuje základní rovinné útvary a určí jejich vzájemnou polohu, používá příslušnou matematickou symboliku
základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● popíše úhel, rozlišuje druhy úhlů podle jejich velikosti, odhaduje jejich velikost, charakterizuje vlastnosti dvojic úhlů, používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy
úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice úhlů, velikost úhlů, operace s úhly
M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem ● určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, používá jednotky velikosti úhlů a převody mezi nimi, graficky a početně sčítá a odčítá úhly, násobí a dělí úhly dvěma
úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice úhlů, velikost úhlů, operace s úhly
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru), přenese úhel, porovná dva úhly, sestrojí osu úhlu
úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice úhlů, velikost úhlů, operace s úhly
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
● odhaduje a počítá obvod a obsah čtverce a obdélníka (i s využitím čtvercové sítě), používá a převádí jednotky délky a obsahu
základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
109
Matematika 6. ročník
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
● sestrojí čtyřúhelník s využitím kolmosti a rovnoběžnosti přímek, sestrojí osu úsečky
základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky stran a velikosti vnitřních úhlů), charakterizuje a používá vlastnosti úhlu v trojúhelníku, vlastnosti výšek a těžnic trojúhelníku
trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů (sss), sestrojí výšky a těžnice, sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností trojúhelníku
trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů
základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina
trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
osová souměrnost, útvary souměrné podle osy
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou matematickou symboliku
osová souměrnost, útvary souměrné podle osy
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, rozpozná útvary osově souměrné, určí osu souměrnosti, rozezná samodružný bod a útvar
osová souměrnost, útvary souměrné podle osy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
110
Matematika 6. ročník
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností osově souměrných rovinných útvarů
osová souměrnost, útvary souměrné podle osy
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
● charakterizuje krychli a kvádr, využívá při řešení úloh jejich metrické a polohové vlastnosti
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru, používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
● načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet objemu a povrchu krychle a kvádru, při řešení provede rozbor a náčrt úlohy a vyhodnotí reálnost výsledku
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Matematika 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
111
Matematika 7. ročník
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● zapíše zlomek, převrácený zlomek a zlomek v základním tvaru, rozšíří a krátí zlomek, převede zlomek na smíšené číslo a naopak, provádí početní operace se zlomky, upraví složený zlomek
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
● využívá nejmenší společný násobek při určování společného jmenovatele zlomku
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti se zlomky, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● čte a zapíše celé číslo, rozliší kladné a záporné číslo, určí číslo opačné, znázorní celá čísla na číselné ose a porovnává je, určí absolutní hodnotu, provádí početní operace v oboru celých čísel, určí hodnotu číselného výrazu
celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota, porovnávání celých čísel, početní operace s celými čísly
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje způsob řešení úlohy
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky
celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota, porovnávání celých čísel, početní operace s celými čísly
racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je převádí, provádí početní operace s racionálními čísly, zapíše periodické číslo a porovná ho s jinými čísly, účelně využívá kalkulátor a tabulkový kalkulátor, určí hodnotu číselného výrazu v oboru racionálních čísel
racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
112
Matematika 7. ročník
M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
● používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních čísel, provádí odhady výsledků početních operací s racionálními čísly s danou přesností
racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly
M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
● užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu celek - část
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
● dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v daném poměru, upravuje poměr, vysvětlí pojem postupný a převrácený poměr
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
● používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen úměry, řeší aplikační úlohy s využitím poměru a trojčlenky
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
● využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí měřítko ze zadaných údajů
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
● rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech reálného světa, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti z textu úlohy
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
● rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet procent, procentová část, promile, vyjádří části celku procentem, desetinným číslem, zlomkem, navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek - část
procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● určí z textu úlohy, které z hodnot jsou zadány a které má vypočítat, provede výpočet
procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● rozhodne, jaký algoritmus řešení je výhodnější pro danou úlohu, provede odhad výsledku a ověří správnost řešení
procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
113
Matematika 7. ročník
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou matematickou symboliku
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné
M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
● vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků, matematicky jej vyjádří, používá věty o shodnosti trojúhelníků k řešení geometrických úloh
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí střed souměrnosti, rozpozná útvary souměrné podle středu, rozezná samodružný bod a útvar
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o středově souměrných rovinných útvarech
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje čtyřúhelníky, rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, využívá vlastností čtyřúhelníků při řešení úloh
čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
● odhaduje a počítá obvod a obsah rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku
čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o obsahu a obvodu čtyřúhelníků, při řešení provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor
čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné
čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
114
Matematika 7. ročník
hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
● rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, stěnová a tělesová úhlopříčka, charakterizuje kolmý a pravidelný hranol
hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť kolmého hranolu hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
● načrtne hranol ve volném rovnoběžném promítání hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o hranolech, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku
hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s celými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou
celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota, porovnávání celých čísel, početní operace s celými čísly
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s racionálními čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou
racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
115
Matematika 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování, určuje zpaměti druhou mocninu čísel 1 - 20 a odmocninu těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru
druhá mocnina a odmocnina
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování zlomku a součinu dvou čísel, využívá geometrický význam druhé mocniny v praxi
druhá mocnina a odmocnina
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém trojúhelníku, používá Pythagorovu větu pro výpočet třetí strany pravoúhlého trojúhelníku
Pythagorova věta
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● vypočítá délku hrany, tělesovou a stěnovou úhlopříčku krychle a kvádru, řeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty, provede náčrt situace, odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
Pythagorova věta
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
● využívá při řešení geometrických úloh prostorovou představivost
Pythagorova věta
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● určuje hodnotu číselného výrazu (i s použitím mocnin a odmocnin)
výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
116
Matematika 8. ročník
násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
● vysvětlí pojem proměnná, člen výrazu, mnohočlen, rovnost dvou výrazů
výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými a naopak, vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných, provádí početní operace s mnohočleny
výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
● chápe pojem rovnost výrazů lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
● řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení, rozhodne, zda má rovnice jedno řešení, nekonečně mnoho řešení nebo nemá řešení
lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
● sestaví rovnici ze zadaných údajů slovní úlohy, vyjádří neznámou ze vzorce
lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou a sestaví rovnici, posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou
lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● vysvětlí základní statistické pojmy a používá je, určí četnost, aritmetický průměr, modus, medián
základy statistiky
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky a zvolí vhodný diagram k jejich znázornění
základy statistiky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
117
Matematika 8. ročník
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● účelně využívá tabulkový kalkulátor, výpočty provádí pomocí vzorců a funkcí v něm, k prezentaci dat volí vhodný typ grafu
základy statistiky
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi poloměrem a průměrem
kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, dvou přímek a narýsuje je
kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
● vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu
M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
● využívá Thaletovu kružnici při řešení úloh, sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice
kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu
M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
● pomocí množiny všech bodů dané vlastnosti charakterizuje osu úhlu, úsečky a sestrojí je
konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce rovinných útvarů
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí rovinné útvary podle zadaných prvků, při řešení konstrukční úlohy provádí rozbor, náčrt, diskuzi o počtu řešení a zapisuje postup konstrukce s využitím matematické symboliky
konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce rovinných útvarů
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
● charakterizuje válec válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť válce válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
● načrtne obraz rotačního válce v rovině válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch válce válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o válci, při řešení úloh provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor
válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh
válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
118
Matematika 8. ročník
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● určuje třetí mocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru
mocniny s přirozeným mocnitelem
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● vytvoří rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě využitím mocnin s přirozeným mocnitelem
mocniny s přirozeným mocnitelem
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
● zapíše součin stejných činitelů jako mocninu s přirozeným mocnitelem, používá pravidla pro počítání s mocninami
mocniny s přirozeným mocnitelem
M-9-2-02 porovnává soubory dat ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafem a diagramech, vybere data tabulky podle určeného kritéria s pomocí tabulkového kalkulátoru
základy statistiky
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich, orientuje se v základních typech diagramů , ze vstupních dat vytvoří vhodný diagram
základy statistiky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Matematika 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
119
Matematika 9. ročník
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
● řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku, rozhodne o počtu řešení, určí podmínku řešitelnosti rovnice
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
● řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací, provádí zkoušku
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
● řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro řešení zvolí vhodný algoritmus, provede zkoušku správnosti řešení
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
● řeší úlohy různým způsobem, zdůvodní optimální řešení
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou (popř. dvě neznámé) a sestaví rovnici (popř. soustavu rovnic), posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav
M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
● rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi
M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
● určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi
M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
● využívá věty o podobnosti trojúhelníků podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
● provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání a vzorců (a + b)^2, (a - b)^2, a^2 - b^2
výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené výrazy, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
120
Matematika 9. ročník
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
● charakterizuje lomený výraz, určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené výrazy, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
● upravuje lomené výrazy pomocí rozšiřování a krácení, provádí početní operace s lomenými výrazy
výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené výrazy, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
● charakterizuje jehlan, kužel, kouli, využívá jejich metrické a polohové vlastnosti při řešení úloh
tělesa - jehlan, kužel, koule
M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele tělesa - jehlan, kužel, koule
M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule, využívá Pythagorovu větu a goniometrické funkce při řešení metrických úloh v rovině a prostoru
tělesa - jehlan, kužel, koule
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
● zobrazí jehlan a kužel ve volném rovnoběžném promítání
tělesa - jehlan, kužel, koule
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o tělesech, při řešení provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku
tělesa - jehlan, kužel, koule
M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
● rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života, určí definiční obor, obor hodnot, funkční hodnotu
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
● vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
● odhalí funkční vztah v textu úlohy, využívá znalostí o funkcích k řešení praktických úloh
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, orientuje se v nich, využívá graf úměrnosti při zpracování dat, účelně využívá tabulkový kalkulátor
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
● sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti, využívá vztahy a grafy úměrností k řešení aplikačních úloh a problémů
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
121
Matematika 9. ročník
M-9-2-02 porovnává soubory dat ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafech a diagramech
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného bodu
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● charakterizuje goniometrické funkce sin, cos, tg, určí goniometrickou funkci úhlu pomocí poměru délek stran pravoúhlého trojúhelníka
goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● určí hodnotu goniometrické funkce ostrého úhlu pomocí tabulek a kalkulátoru
goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
● používá goniometrické funkce při výpočtech v pravoúhlém trojúhelníku a v tělesech, řeší praktické úlohy s využitím goniometrických funkcí, situaci načrtne, ověří reálnost výsledku
goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● objasní a používá základní pojmy finanční matematiky základy finanční matematiky
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku, řeší aplikační úlohy na procenta
základy finanční matematiky
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
● získá základní informace o půjčkách a úvěrech základy finanční matematiky
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
● využívá podobnost při řešení slovních úloh, využívá měřítko map k určení skutečných rozměrů a naopak, účelně využívá kalkulátor
podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh
tělesa - jehlan, kužel, koule
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
122
Matematika 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
5.5 Informační a komunikační technologie
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 1 1 0 0 0 2
Povinný Povinný
Název předmětu Informační a komunikační technologie
Oblast Informační a komunikační technologie
Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
123
Název předmětu Informační a komunikační technologie
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v 5. a 6. ročníku 1 hodinu týdně. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.
Integrace předmětů Informační a komunikační technologie
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Výtvarná výchova
Matematika
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
124
Název předmětu Informační a komunikační technologie
Přírodověda
Vlastivěda
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence pracovní:
Informační a komunikační technologie 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence pracovní
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Základy práce s počítačem základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik
ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
● využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie
základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
125
Informační a komunikační technologie 5. ročník
hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik
ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
● respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě jejich závady
základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik
Vyhledávání informací a komunikace společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
● při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
● vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
Zpracování a využití informací základní funkce textového a grafického editoru
ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
● chrání data před poškozením základní funkce textového a grafického editoru
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
126
Informační a komunikační technologie 5. ročník
ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
● komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
základní funkce textového a grafického editoru
ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
● pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
základní funkce textového a grafického editoru
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
Informační a komunikační technologie 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Vyhledávání informací a komunikace informace hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet
ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
informace hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet
Zpracování a využití informací vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
127
Informační a komunikační technologie 6. ročník
ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti
ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti
ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě
vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
128
5.6 Informatika
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 0 0 1 1 2
Povinný Povinný
Název předmětu Informatika
Oblast
Charakteristika předmětu S předmětem Informatika úzce souvisí předmět Informační a komunikační technologie (5.a 6. ročník). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware,software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkovým procesorem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí efektivně vyhledávat v Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předvádění souborů se učí používat elektronickou poštu a další komunikační online aplikace. Současným trendem se stává zpracování veškerých dat pomocí online aplikací, k čemuž se snažíme vést i své žáky.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako povinný samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
129
Název předmětu Informatika
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.
Integrace předmětů Informační a komunikační technologie
Mezipředmětové vztahy Matematika
Zeměpis
Výtvarná výchova
Výchova k občanství
Hudební výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence pracovní:
Informatika 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence pracovní
Kompetence k řešení problémů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
130
Informatika 8. ročník
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Vyhledávání informací a komunikace internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály
ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály
ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě
internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
Zpracování a využití informací textový procesor - formát písma, práce s odstavci, správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor - jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf) základy typografie počítačová grafika, rastrové a vektorové programy
ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
textový procesor - formát písma, práce s odstavci, správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor - jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf) základy typografie počítačová grafika, rastrové a vektorové programy
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
131
Informatika 8. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
Informatika 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence sociální a personální
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Vyhledávání informací a komunikace internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost
ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
132
Informatika 9. ročník
ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.
internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost
Zpracování a využití informací textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright
ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright
ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
133
Informatika 9. ročník
informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě
textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
5.7 Prvouka
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
2 2 2 0 0 0 0 0 0 6
Povinný Povinný Povinný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
134
Název předmětu Prvouka
Oblast Člověk a jeho svět
Charakteristika předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3.ročníku vždy po 2 hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu prvouka je zaměřeno na: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváření prvotního uceleného obrazu světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s regionálními osobnostmi a událostmi v minulosti i současnosti - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - vnímání a posuzování přírodních jevů a lidských výtvorů - vedení k porozumění světu kolem sebe a k vnímání základních vztahů ve společnosti - vnímání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti
Integrace předmětů Člověk a jeho svět
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Výtvarná výchova
Matematika
Člověk a svět práce
Hudební výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Prvouka 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
135
Prvouka 1. ročník
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
● pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí okolní krajina - rostliny a živočichové
voda a vzduch - význam pro život , výskyt
ohleduplné chování k přírodě - zásady chování v přírodě, likvidace odpadů, živelné pohromy
rostliny, houby, živočichové - znaky, význam pro člověka
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí, jejich přednostem i nedostatkům
rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání
chování lidí - pravidla slušného chování, lidské vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc nemocným
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
● odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
● uvědomuje si odlišnost spolužáků, jejich přednosti i nedostatky
škola - činnosti ve škole, prostředí a okolí školy
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka
rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
● rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
136
Prvouka 1. ročník
účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci , odmítne komunikaci , která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
chování lidí - pravidla slušného chování, lidské vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc nemocným
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
chování lidí - pravidla slušného chování, lidské vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc nemocným
ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
● rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti
orientace v čase a časový řád - kalendář, denní režim a roční období
současnost a minulost v našem životě - státní svátky a významné dny
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
● orientuje se v místě svého bydliště a školy obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
● uplatňuje základní hygienické návyky péče o zdraví - zdravá výživa, denní režim, první pomoc, osobní bezpečí - základní stavba lidského těla, vývoj jedince
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
● zná zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
137
Prvouka 1. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
Prvouka 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo
domov - orientace v místě bydliště
obec (město) - její části, poloha v krajině
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy
osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace (šikana, týrání)
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků
rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a duševní, zaměstnání
soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc sociálně slabým
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
138
Prvouka 2. ročník
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
● vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)
rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a duševní, zaměstnání
ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
● dodržuje denní režim (čas k práci a odpočinku) orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
● orientuje se v čase - kalendářní a školní rok orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
● pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích
voda a vzduch - význam pro život
ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
● má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, zná zásady ochrany rostlin a živočichů
ohleduplné chování k přírodě - ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
● rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
● zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně
rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
139
Prvouka 2. ročník
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
● zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
● uplatňuje základní hygienické návyky péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim, nemoc, drobné úrazy a poranění
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
● uplatňuje režimové a jiné zdravotně preventivní návyky
péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim, nemoc, drobné úrazy a poranění
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti,soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává přítomnost a minulost
současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, průběh lidského života
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
● seznámí se se státními symboly naše vlast - domov a krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
140
Prvouka 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
● začlení svou obec (město) do příslušného kraje obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v krajině
regiony ČR - výroba, služby, obchod, suroviny, Praha
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
● určí na mapě hlavní světové strany okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body, světevé strany
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
● interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v němž žije
báje, mýty, pověsti
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo
škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků
rodina - mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● ví,kde je obecní úřad a další důležité budovy v obci, seznamuje se s jejich významem
obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v krajině
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
● zná významné a kulturní památky v regionu, má povědomí o jejich ochraně
regionální památky - péče o památky, Rakovník
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
141
Prvouka 3. ročník
ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (jako chodec i jako cyklista)
škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
● má povědomí o významu životního prostředí ochrana přírody
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
● pod vedením umí třídit odpad ochrana přírody
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech a ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných)
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
● pojmenuje kulturní a historické památky, vybrané významné události regionu
regionální památky - péče o památky, Rakovník
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
● zná vybraná zvířata volně žijící v určitých životních společenstvích (pole, louky, les apod.)
rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa, význam v přírodě
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
● pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa, význam v přírodě
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
● zná zásady bezpečného chování v přírodě a ochrany rostlin a živočichů
ohleduplné chování k přírodě - odpovědnost lidí, ekologické katastrofy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
142
Prvouka 3. ročník
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
● rozliší přírodní a umělé zdroje vody voda a vzduch - koloběhy, složení
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny skupenství, vlastnosti látek
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí soužití lidí - obchod firmy, zájmové spolky
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
chování lidí - principy demokracie
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
● určí složení vzduchu voda a vzduch - koloběhy, složení
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
● určí neživé přírodniny nerosty, horniny a půda - významné, zvětrávání, vznik půdy
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
● zná základní stavbu a funkce lidského těla lidské tělo
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
● zná smyslová ústrojí a jejich funkci lidské tělo
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
lidské tělo
péče o zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
143
Prvouka 3. ročník
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro druhého
osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných)
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
5.8 Přírodověda
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 2 2 0 0 0 0 4
Povinný Povinný
Název předmětu Přírodověda
Oblast Člověk a jeho svět
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
144
Název předmětu Přírodověda
Charakteristika předmětu V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Předmět Přírodověda úzce souvisí s ostatními předměty, především s Vlastivědou a přímo navazuje na předmět Prvouka. Je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se v obou ročnících po 2 hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do 5 tematických okruhů: - Místo, kde žijeme: okolní krajina, místní oblast, region, zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí - Lidé a čas: orientace v čase - kalendáře, letopočty, režim dne, současnost a minulost v našem životě - Rozmanitost přírody: Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadků, živelné pohromy, ekologické katastrofy - Člověk a jeho svět: lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k: - seznámení se s místem, kde žijeme a jeho okolím - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji informací - získání informací a návyků zajišťujících vlastní bezpečnost - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podpoře ochrany člověka a životního prostředí, rozvoji trvalého zájmu o přírodu a její ochranu - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování získaných poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem - skupinová práce s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu - samostatná práce s využitím odborné literatury, časopisů a internetu - pokusy, vycházky s pozorováním, projekty
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
145
Název předmětu Přírodověda
Integrace předmětů Člověk a jeho svět
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Výtvarná výchova
Člověk a svět práce
Matematika
Informační a komunikační technologie
Cizí jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence občanské:
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Přírodověda 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● určí světové strany v přírodě i podle mapy Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
Společenstvo v blízkosti polí
Společenstvo v blízkosti lesa
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
146
Přírodověda 4. ročník
Společenstvo v blízkosti vody
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
● snaží se řídit podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny
ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
● uvědomuje si podmínky života na Zemi Životní podmínky živých organismů
ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
● poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a některé problémy
Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
Látky a jejich vlastnosti - skupenství
ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
● objevuje a zjišťuje propojenost prvků neživé a živé přírody
Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
Nerosty, horniny a půda - vznik
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu
Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
Společenstvo v blízkosti polí
Společenstvo v blízkosti lesa
Společenstvo v blízkosti vody
ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
● porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech
Rostliny, houby, živočichové - základní znaky,zástupci v jednotlivých společenstvech
Rovnováha v přírodě - potravní řetězce
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
● zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny
Veličiny - měření, jednotky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
147
Přírodověda 4. ročník
ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
● vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období Veličiny - měření, jednotky
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
● pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy
Veličiny - měření, jednotky
ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
● pozná základní fyzikální veličiny, jejich značky, jednotky SI, a jejich převody
Veličiny - měření, jednotky
ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
● umí změřit základní veličiny Veličiny - měření, jednotky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Přírodověda 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence občanské
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
148
Přírodověda 5. ročník
ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
● využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa - jídelníček, výživová pyramida
ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
● rozlišuje etapy lidského života Lidské tělo - soustavy (pohybová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací, nervová, smyslová, rozmnožovací, kůže)
ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
Život v různých podnebných pásech - rostliny, živočichové, podnebí, životní podmínky
Nerosty, horniny a půda - základní charakteristika
Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí
Rovnováha v přírodě
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
● uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
Bezpečnost v silničním provozu
ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
● uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa - jídelníček, výživová pyramida
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
● rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa - jídelníček, výživová pyramida
ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
● uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Partnerství
ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
● rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory,popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
Partnerství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
149
Přírodověda 5. ročník
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
● vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
Základy sexuální výchovy
ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
Bezpečnost v silničním provozu
ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
● vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součást vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních dob
Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.9 Vlastivěda
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 2 2 0 0 0 0 4
Povinný Povinný
Název předmětu Vlastivěda
Oblast Člověk a jeho svět
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
150
Název předmětu Vlastivěda
Charakteristika předmětu V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace: - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek
Integrace předmětů Člověk a jeho svět
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
151
Název předmětu Vlastivěda
Výtvarná výchova
Matematika
Hudební výchova
Informační a komunikační technologie
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Vlastivěda 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● určí polohu svého bydliště obec (město), místní krajina
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
regiony ČR - kraje, samospráva
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
152
Vlastivěda 4. ročník
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
● určí světové strany v přírodě i podle mapy mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest
naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
153
Vlastivěda 4. ročník
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
● rozlišuje symboly našeho státu a chápe jejich význam naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou
soužití lidí - obyvatelstvo ČR (národnostní menšiny)
chování lidí - mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný ,,evropský dům", vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům
právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
● orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
současnost a minulost v našem životě
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
154
Vlastivěda 4. ročník
ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
kultura - kroje, nářečí, tradice
ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
současnost a minulost v našem životě
ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
současnost a minulost v našem životě
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
Vlastivěda 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
155
Vlastivěda 5. ročník
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
● určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
naše vlast - poloha v Evropě
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map mapy - obecně zeměpisné, politické
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
Evropa - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostliny a živočichové
ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
sousední státy ČR
vyspělé státy Evropy
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
● rozlišuje hlavní orgány státní moci sousední státy ČR
vyspělé státy Evropy
ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti
novodobé dějiny
ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
současnost a minulost v našem životě
ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
současnost a minulost v našem životě
novodobé dějiny
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
156
Vlastivěda 5. ročník
ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
vlastnictví, finance, podnikání
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
národnosti, rasy, národnostní a náboženská netolerance
ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
● rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
národnosti, rasy, národnostní a náboženská netolerance
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
5.10 Dějepis
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 2 2 2 2 8
Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Dějepis
Oblast Člověk a společnost
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
157
Název předmětu Dějepis
Charakteristika předmětu Předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, umožňuje časoprostorovou orientaci, vede ke vnímání obrazu hlavních vývojových linií a k získávání orientace v historickém čase. Vede žáky k pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, k chápání kulturní rozmanitosti světa, k pochopení nerovnoměrnosti ve vývoji dějin lidstva a k utváření pozitivního hodnotového systému. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty. Se zeměpisem (orientace v prostoru, územní rozsah států), s matematikou (např. antičtí a středověcí myslitelé), fyzikou ( antika, středověk, novověk), přírodopisem ( vynálezci a objevitelé), chemií (vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky), s výtvarnou výchovou (stavební slohy, umělecká díla, významní umělci), s výukou cizích jazyků (významní spisovatelé a jejich tvorba), s výchovou k občanství (člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém), s tělesnou výchovou (odkaz řecké kultury, olympijské hry atd.). Vyučovacím předmětem prolínají všechna průřezová témata. Vyučovací hodiny jsou různého typu. Např.frontální vyučování, skupinová práce, řízený rozhovor, beseda. Žáci využívají DVD a CD přehrávače, pracují s internetem, mají k dispozici výukové programy na PC. Žák se seznámí s prací v archivu, v galerii, muzeu, v knihovně školní, obecní, okresní.
Integrace předmětů Dějepis
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Zeměpis
Výchova k občanství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
158
Název předmětu Dějepis
Výtvarná výchova
Cizí jazyk
Hudební výchova
Další cizí jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Dějepis 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
● uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny
D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
● uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny
D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
● orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
historický čas a prostor
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
159
Dějepis 6. ročník
D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
● charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
člověk a lidská společnost v pravěku
D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
● objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
člověk a lidská společnost v pravěku
D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území
● uvede příklady archeologických kultur na našem území
člověk a lidská společnost v pravěku
D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
● rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
● uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
antické Řecko a Řím
střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
● demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
antické Řecko a Řím
D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
● porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
antické Řecko a Řím
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
160
Dějepis 6. ročník
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
Dějepis 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
● popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
nový etnický obraz Evropy
D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
● porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti
utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj
islám a islámská říše ovlivňující Evropu ( Arabové, Turci)
D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
● objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě
D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
● vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka , konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy
● ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
161
Dějepis 7. ročník
D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost
D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
● vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
renesance, humanismus
D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
● vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
husitství, reformace a jejich šíření Evropou
D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
● popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
zámořské objevy a počátky dobývání světa
D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
● objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
český stát a velmoci v 15.-18. století
D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
● objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
český stát a velmoci v 15.-18. století
D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
● na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
český stát a velmoci v 15.-18. století
D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
● rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
barokní kultura
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
162
Dějepis 7. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
Dějepis 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
● vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
osvícenství
D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
● objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA
D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
163
Dějepis 8. ročník
● charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
● na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
politické proudy - konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus ústava, politické strany, občanská práva
● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla
industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka
kulturní rozrůzněnost doby
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
● charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
164
Dějepis 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
● na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky
D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
● na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
druhá světová válka, holocaust
D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
● rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě
politické, mocenské a ekonomické důsledky války
D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
vznik ČSR, její hospodářsko - politický vývoj, sociální a národnostní problémy
mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech
situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj
vnitřní situace v zemích východního bloku ( na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)
Československo od únorového převratu do roku 1989,vznik ČR
D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
● posoudí postavení rozvojových zemí rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
165
Dějepis 9. ročník
nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
● charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět
● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi
politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření
D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
● prokáže základní orientaci v problémech současného světa
problémy současnosti
D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava
D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí
D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech současného světa
D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
● vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
vnitřní situace v zemích východního bloku ( na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)
D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
166
Dějepis 9. ročník
D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí
● prokáže základní znalosti současných trendů v oblasti vědy i zábavy
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
167
Dějepis 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
5.11 Výchova k občanství
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 1 1 1 1 4
Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Výchova k občanství
Oblast Člověk a společnost
Charakteristika předmětu Předmět seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
168
Název předmětu Výchova k občanství
kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Mezipředmětové souvislosti se promítají i do jiných vyučovacích předmětů, např. do zeměpisu, dějepisu, výchovy ke zdraví, matematiky, základů ekologie.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a společnost. Výuka předmětu probíhá hromadnou, skupinovou, individualizovanou formou práce. Výuka probíhá ve třídě, v odborné učebně s výpočetní technikou, na školním pozemku či v podobě procházky v okolí školy či exkurze. Vyučovacími metodami zařazenými do výuky jsou: ledolamky, kvízy, vyprávění, výklad, přednáška, beseda, dialog, brainstorming, myšlenková mapa, písemná cvičení, práce s textem, volné psaní, pětilístek, dramatizace, zadání výtvarného zpracování úkolu, názorová škála apod.
Integrace předmětů Výchova k občanství
Mezipředmětové vztahy Matematika
Dějepis
Zeměpis
Výchova ke zdraví
Základy ekologie
Český jazyk a literatura
Výtvarná výchova
Informatika
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
169
Výchova k občanství 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● orientuje se v kalendáři státní svátky
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků státní svátky
● vysvětlí pojem domova z hlediska své osoby, posoudí jeho význam
domov
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● uvede příklady prvků, které pomáhají vytvořit si osobní vztah k domovu, okolí
domov
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● vyjmenuje jednotlivé formy náhradní rodinné výchovy rodina
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● dokáže objasnit způsob a důvody rozdělení práce v jeho rodině i vzájemnou spolupráci a odpovědnost za výsledky
rodina
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● vyhledá zajímavá a památná místa v obci, regionu, kraji
obec, region, kraj
zajímavá a památná místa
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily naši vlast
vlast
co nás proslavilo
významné osobnosti
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● uvede příklady typických zvyklostí a tradic místní tradice
VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
● objasní, co vytváří vlast vlastenectví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
170
Výchova k občanství 6. ročník
VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
● na příkladech vyloží pojem vlastenectví vlastenectví
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● vysvětlí význam symbolů, u některých i příležitosti jejich užití
státní symboly
VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
● rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu vlastenectví
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● dokáže uvést, co tvoří obec,region,kraj obec, region, kraj
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● orientuje se v obci i blízkém okolí obec, region, kraj
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● vysvětlí, k jakým událostem, osobnostem se vážou státní svátky
státní svátky
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● chová se šetrně ke kulturním památkám i přírodním objektům a majetku
ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● vysvětlí pojem kultura rozmanitost kulturních projevů
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● dává příklady projevů kultury rozmanitost kulturních projevů
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
● uvědomuje si odlišnosti v kultuře a respektuje je kulturní tradice
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● vyjmenuje hlavní kulturní instituce kulturní instituce
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● zjistí nabídku kultury v obci a okolí kulturní instituce
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● dokáže vysvětlit, kterou kulturní instituci navštěvuje a proč
kulturní instituce
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
171
Výchova k občanství 6. ročník
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
● vymezí pojem masmédia prostředky masové komunikace
VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
● zdůvodní, kterým masmédiím dává přednost prostředky masové komunikace
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
● snaží se posoudit vliv masmédií na sebe i ostatní prostředky masové komunikace
VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
obec, region, kraj
důležité instituce
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● zapojí se do třídní samosprávy význam a činnost žákovské samosprávy
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● volí zástupce do školní samosprávy význam a činnost žákovské samosprávy
● vyjadřuje se slušným způsobem k dění ve třídě, škole život ve škole
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
● respektuje práva a zájmy druhých lidí práva a povinnosti žáků
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● uvede dokumenty upravující práva a povinnosti ve škole
práva a povinnosti žáků
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní
● uvědomuje si důležitost a možnosti vzdělání pro svůj budoucí život
vklad vzdělání pro život
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
172
Výchova k občanství 6. ročník
význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● ví, kdo se podílí na životě školy, jejím chodu život ve škole
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
● má povědomí o významných rodácích své obce a blízkého okolí
významní rodáci
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● zná příbuzenské vztahy ve své rodině rodina
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
● vytvoří rodokmen své rodiny rodina
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
● objasní, co jsou kulturní hodnoty a čím jsou významné kulturní hodnoty
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
● uvede prostředky masové kultury masová kultura
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
173
Výchova k občanství 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
Kompetence komunikativní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence k učení
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● dokáže uvést příklady lidské pomoci pomoc lidem v nouzi
VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
● rozpozná vhodnost určité formy komunikace mezilidská komunikace
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
● rozlišuje projevy neslušného chování morálka a mravnost
VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
● snaží se dodržovat zásady slušného chování pravidla chování
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● chápe odlišnost podle schopností, postavení, majetku přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
rovnost a nerovnost
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
174
Výchova k občanství 7. ročník
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● snaží se pomoci ve svém okolí pomoc lidem v nouzi
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● respektuje práva a zájmy druhých lidí rovné postavení mužů a žen
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● uvede dokumenty upravující lidská práva svoboda a vzájemná závislost
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● posoudí význam ochrany lidských práv svoboda a vzájemná závislost
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● je tolerantní k menšinám lidská solidarita
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● rozpozná projevy masové nesnášenlivosti, dokáže odhadnout důsledky
problémy lidské nesnášenlivosti
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● uvede příklady situací, kdy vznikají konflikty konflikty v mezilidských vztazích
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● dokáže odhadnout potřeby starých, nemocných, postižených lidí
pomoc lidem v nouzi
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
175
Výchova k občanství 7. ročník
VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
● navrhuje způsob pomoci, dokáže přiměřeně pomáhat pomoc lidem v nouzi
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
● objasní spojení lidská solidarita lidská solidarita
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
● pochopí, co vytváří rozdílnost osobností rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
● seznámí se s pojmy, charakter, schopnosti, dovednosti
charakter
dovednosti a schopnosti
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
● je schopen sebepoznání, sebehodnocení i sebevýchovy
vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i druhých
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● uvědomí si existenci sociálních rolí a pozic rovné postavení mužů a žen
lidská solidarita
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
176
Výchova k občanství 7. ročník
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● uvede nejdůležitější mezinárodní organizace, stručně objasní jejich charakter
výhody spolupráce lidí
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
● je si vědom odlišností osobní a neosobní vztahy
projevy chování
rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
Výchova k občanství 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
177
Výchova k občanství 8. ročník
Kompetence komunikativní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence k učení
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
● rozlišuje druhy vlastnictví vlastnictví
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
● dokáže vyjmenovat způsoby získání vlastnictví vlastnictví
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
● vysvětlí, kdo může být vlastníkem vlastnictví
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
● ví, že vlastnictví je chráněno zákonem vlastnictví
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
● rozumí pojmu rozpočet rozpočet domácnosti
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
● dokáže objasnit svůj způsob hospodaření hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
úspory
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
178
Výchova k občanství 8. ročník
VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost
investice
úvěry
banky a jejich služby
úročení
pojištění
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
● používá peníze v běžných situacích peníze
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
● uvede příklady způsobů hotovostního a bezhotovostního placení
formy placení
VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
● zná produkty finančního trhu pro získávání prostředků splátkový prodej
leasing
VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
rozpočet státu
typy rozpočtů
daně
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění životních cílů a plánů
životní cíle a plány
motivace
vůle
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
● vytvoří si žebříček osobních hodnot systém osobních hodnot
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
● zná typy rozpočtů rozpočet domácnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
179
Výchova k občanství 8. ročník
objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi
● umí sestavit rozpočet rozpočet domácnosti
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
Výchova k občanství 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
Kompetence komunikativní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence k učení
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
180
Výchova k občanství 9. ročník
VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
● chápe návaznost výroba – obchod a služby výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
● na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii
stát
VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
● vysvětlí výhody demokratického řízení státu demokracie
VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
složky státní moci
státní správa a samospráva
VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
● dokáže objasnit naše volební právo demokracie
VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
● stručně charakterizuje činnost soudce, advokáta i státního zástupce
orgány právní ochrany
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
● respektuje práva a zájmy druhých lidí lidská práva
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
● uvede příklady základních práv a svobod každého člověka
lidská práva
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
● uvede dokumenty upravující lidská práva lidská práva
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
181
Výchova k občanství 9. ročník
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
● posoudí význam ochrany lidských práv lidská práva
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
● dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva lidská práva
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
● vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád
právní řád České republiky
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
● respektuje základní právní normy Ústava ČR
VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
● orientuje se v dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy
Ústava ČR
VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
● na příkladech rozliší protiprávní jednání protiprávní jednání
VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
182
Výchova k občanství 9. ročník
VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
● uvede příklady právních vztahů člověka právo v každodenním životě
VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
● určí základní znaky státu stát
VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
● zná a umí znázornit subjekty a funkci trhu tržní hospodářství
VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
● popíše globální problémy lidstva a navrhne způsoby jejich řešení
globalizace
VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
● zdůvodní prospěšnost mezinárodní spolupráce mezinárodní spolupráce
VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
● vysvětlí princip evropské integrace evropská integrace
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
183
Výchova k občanství 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
5.12 Fyzika
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 1 2 1 2 6
Povinný Povinný Povinný Povinný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
184
Název předmětu Fyzika
Oblast Člověk a příroda
Charakteristika předmětu Předmět fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Spolu s chemickým a přírodopisným umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku jednou týdně a v 7. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika : - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy- vede k vytvoření a ověření hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojování základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty
Integrace předmětů Fyzika
Mezipředmětové vztahy Matematika
Zeměpis
Výtvarná výchova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
185
Název předmětu Fyzika
Základy ekologie
Chemie
Přírodopis
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Fyzika 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles
látka a těleso
F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
● uvede konkrétní příklady jevů dokazující, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně ne sebe působí
difúze
● ovládá značky a jednotky záklaních veličin fyzikální veličiny
● vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku fyzikální veličiny
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří různými jednotkami
délka
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce
hmotnost
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek
objem
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
186
Fyzika 6. ročník
F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
● z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vzorec pro výpočet hustoty, pracuje s tabulkami
hustota
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
teplota
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin
čas
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
● změří sílu siloměrem síla
F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
F-9-2-03 změří velikost působící síly
F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
● předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při změně teploty
teplotní roztažnost
● charakterizuje vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných
rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
Fyzika 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
F-9-2-03 změří velikost působící síly ● změří velikost působící síly síla, velikost síly
F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
● určí na čem třecí síla zavísí třecí síla
tlaková síla, tlak
skládání sil
● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly třecí síla
tlaková síla, tlak
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
187
Fyzika 7. ročník
F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
skládání sil
F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
● určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil (stejných, opačných směrů)
tlaková síla, tlak
skládání sil
● určí těžiště tělesa, využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese
těžiště tělesa, určení těžiště
rovnovážná poloha
F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
● využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
Newtonovy pohybové zákony
F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
● využívá poznatky o rovnovážné poloze na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací
páka, kladka
F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
● znázorní grafem závislost dráhy pohybu na čase rychlost rovnoměrného pohybu
F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
● určí půměrnou rychlost, používá vzorec pro výpočet rychlosti
rychlost rovnoměrného pohybu
F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
● rozhodne, jaký druh pohybu těleso výkonává vzhledem k jinému tělesu
pohyb a klid tělesa dráha a čas rychlost
F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
● v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly
třecí síla
F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
● využívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení
Archimédův a Pascalův zákon, hydrostatický a atmosférický tlak
F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
● rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
lom světla na optickém rozhraní optické čočky rozklad světla
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
188
Fyzika 7. ročník
F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
● předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
plování, vznášení se a potápění těles v kapalině atmosferický tlak
F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
● využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
světlo - zdroj světla, šíření světla, rychlost světla
odraz světelného paprsku, zrcadla
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
Fyzika 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● uvede příklady elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody
vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v kapalinách
F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu ● správně zapojí polovodičovou diodu vodič, izolant polovodiče - typy, využití
F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
● zjistí zda na těleso působí magnetická síla magnetické vlastnosti látek magnetické pole
F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
● dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích
magnetické vlastnosti látek magnetické pole
F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
● ověří existenci magnetického pole magnetické vlastnosti látek magnetické pole
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
189
Fyzika 8. ročník
● ověří existenci el. pole elektrická síla, elektrické pole
● pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud
vodič, izolant, polovodič
● objasní účiny elekrického proudu (tepelné, světelné, pohybové)
vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v kapalinách
● dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnost ochrany před zkratem.
pravidla bezpečné práce ochrana před zkratem - pojistka, jistič
F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
● sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
jednoduchý el. obvod, rozvětvený el. obvod
zdroj napětí, spotřebič, spínač
F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
● rozliší stejnosměrný proud od střídavého a popíše vznik střídavého proudu
měření elektrické napětí a proudu v jednoduchém obvodu
střídavý proud - graf, vznik
F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
● rozliší vodič, izolant a polovodič na základě pokusu a jejich vlastností
vodič, izolant polovodiče - typy, využití
vodič, izolant, polovodič
F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
● využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
Ohmův zákon odpor vodiče výpočet odporu
F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
● využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole
magnetické vlastnosti látek magnetické pole
elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor
elektromotor a transformátor
● uvede příslušné jednotky napětí a proudu, zná dohodnutý směr proudu a zdroje napětí
elektrický proud - značka, jednotky, pravidla měření elektrické napětí - značka, jednotky, pravidla měření
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
190
Fyzika 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
● rozumí pojmu mechanická práce a výkon mechanická práce, výkon
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
● dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná mechanická práce, výkon
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
● s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh
mechanická práce, výkon
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
● z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie
polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
● je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlosti a hmotnosti
polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
● vyvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství
● rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením, prouděním)
teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství
F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
● dokáže popsat způsoby výroby a přenosu elektrické energie
výroba elektrické energie, přenos elektrické energie
jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna
F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
● popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí
výroba elektrické energie, přenos elektrické energie
F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
● dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa ( bez změny skupenství)
teplo
teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství
F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
● rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude shopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace)
teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
191
Fyzika 9. ročník
F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
● určí skupenské teplo tání u některých látek teplo
F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
● dokáže vyjmenovat základní meteorologické prvky teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
● určí, co je v okolí zdrojem zvuku zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku
F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
● chápe odraz zvuku zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku
F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
● určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a prostředí
zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku
● rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou zdroje zvuku v jeho okolí
zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku
F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
● popíše Sluneční soustavu vesmír, Sluneční soustava
F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
● odliší planetu a hvězdu vesmír, Sluneční soustava
F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
● popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)
vesmír, Sluneční soustava
● objasní střídání dne a noci, roční odobí a vznik jednotlivých měsíčních fází
vesmír, Sluneční soustava
● ochrana lidí před radioaktivním zářením ochrana lidí před radioaktivním zářením
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
192
Fyzika 9. ročník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
5.13 Chemie
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 0 0 2 2 4
Povinný Povinný
Název předmětu Chemie
Oblast Člověk a příroda
Charakteristika předmětu Předmět Chemie je důležitou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Tento předmět umožňuje žákům různými metodami a prostředky porozumět zákonitostem přírody, lépe pochopit současné chemické technologie a poznat jejich využívání v běžném životě. Chemické znalosti mají vést žáka k chápání nutnosti udržovat přírodní rovnováhu a k pochopení role člověka pro její udržení. Pro žáky je zvlášť významné, že si při studiu chemických jevů a procesů osvojují důležité dovednosti, jako je přesné a spolehlivé pozorování, experimentování, měření, různé způsoby ověřování hypotéz a vytváření závěrů. Žák se v rámci předmětu učí chápat závislost člověka na přírodních zdrojích, seznamuje se se změnami probíhajícími v živé i neživé přírodě, poznává následky a příčiny ovlivňování místních i globálních ekosystémů, což vede k uvědomělému využívání znalostí k ochraně přírody. Znalosti z tohoto předmětu souvisejí s některými tématy přírodopisu, zeměpisu, fyziky, ale také občanské výchovy, a tak vytváří u žáka odpovědné občanské postoje.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
193
Název předmětu Chemie
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,chemických látek a
jejich reakcí s využiváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a spávně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy a pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Integrace předmětů Chemie
Mezipředmětové vztahy Matematika
Zeměpis
Základy ekologie
Fyzika
Přírodopis
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Chemie 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
194
Chemie 8. ročník
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek ● určí společné a rozdílné vlastnosti látek vlastnosti látek - barva, zápach, hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost
oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů
CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
zásady bezpečnosti práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě
nebezpečné látky a přípravky - varovné značky a jejich význam
CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
● objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek
CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky ● rozlišuje směsi a chemické látky směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,
CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
● navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi
oddělování složek směsí a jejich použití v běžném životě
CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
● rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody
CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
● uvede příklady znečišťování vody, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody
CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
● rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
195
Chemie 8. ročník
CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
● používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony
CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
● orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje jejich možné vlastnosti
prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
● rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
chemické reakce - vazba, výpočty pomocí elektronegativity, pojem chemická látka, prvek, sloučenina
CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
● přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
chemické reakce - vazba, výpočty pomocí elektronegativity, pojem chemická látka, prvek, sloučenina
oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů
CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů
kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi, jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin použití vybraných prakticky významných kyselin
CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
● vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet
oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů
CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
● orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace, pH
CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
● vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,
CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
● vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
196
Chemie 8. ročník
CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi, jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin použití vybraných prakticky významných kyselin
● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
halogenidy - oxidační číslo, názvosloví, využití známých halogenidů
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
● aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchzích látek, katalýza
CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
● uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření
vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Chemie 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
197
Chemie 9. ročník
● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva
● uvede význam průmyslových hnojiv, stavebních pojiv a keramiky
soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
● umí vysvětlit pojem oxidace a redukce redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
● zná faktory, které ovlivňují rychlost koroze redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
● zná praktické použití galvanického článku a elektrolýzy
redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza
CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
● umí provádět jednoduché výpočty z chemických rovnic
zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost
výpočty z chemických rovnic
CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
● rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků
deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny
CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
● zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
198
Chemie 9. ročník
CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
● rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků
deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny
CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.
● orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza
CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
● určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza
CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
● uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza
CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
● zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze, průmyslová hnojiva
prvotní a druhotné suroviny v ČR
CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
● aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti
CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
● orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
otravné látky, pesticidy, léčiva, drogy, potraviny, chemie a životní prostředí
● provede jednoduché přípravy soli soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
● rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické
energie a chemické reakce- exotermické a endotermické reakce
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
199
Chemie 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
5.14 Přírodopis
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 2 2 2 1 7
Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Přírodopis
Oblast Člověk a příroda
Charakteristika předmětu Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Integruje některá související témata předmětů fyzika, chemie, zeměpis, výchova ke zdraví. Tento komplexní přístup učí žáky pracovat v širších souvislostech a využívat většího množství zdrojů informací. Poskytuje vědomosti a dovednosti pro hlubší porozumění přírodním faktorům. Umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Učí aplikovat přírodovědné poznatky a metody v praktickém životě. Seznamuje žáky se stavbou a funkcemi živých organismů. Vede k chápání souvislostí mezi lidskou činností a stavem přírody, závislosti člověka na přírodě a přírodních zdrojích, současných globálních problémů lidstva. Přírodopis je předmět, který žáky vede k spoluzodpovědnosti za kvalitu životního prostředí, umožňuje žákům uvědomovat si civilizační rizika a problémy současného lidstva.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
200
Název předmětu Přírodopis
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.ročníku. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu a přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jejíž součásti jsou vzájemně propojené, působí na sebe a ovlivňují
se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - snaží se žákyzapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu
zdraví a zdraví ostatních lidí - seznamuje žáka se stavbou živých organismů (živočišných i rostlinných) Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - samostatná laboratorní práce - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty
Integrace předmětů Přírodopis
Mezipředmětové vztahy Matematika
Zeměpis
Základy ekologie
Výtvarná výchova
Člověk a svět práce
Fyzika
Chemie
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
201
Název předmětu Přírodopis
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Přírodopis 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody ● umí pozorovat přírodniny lupou a pracovat s mikroskopem
pozorování lupou mikroskop pozorování preparátu pod mikroskopem
● chápe ekosystém jako přírodní společenstvo přírodní společenstvo, činitele neživé přírody (abiotické podmínky)
● vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, chápe její význam stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
● popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů živočišná buňka, základní organely
P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
● umí pracovat s atlasem hub, rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a jedovatých hub, sběr hub
P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
● objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci
● vysvětlí pojem bioindikátor čistoty ovzduší, uvede příklad
lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci
P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
● rozlišuje základní nahosemenné rostliny a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
nahosemenné rostliny - znaky, poznávání podle klíče, rozmnožování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
202
Přírodopis 6. ročník
P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
● určí základní druhy listnatých stromů a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
listnaté stromy - znaky, poznávání podle klíče
P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
● zařadí modelové příklady bezobratlých lesa do hlavních taxonomických skupin
znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě, způsob života, zástupci
členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci(pavouci, sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)
P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
● v lesním ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců a zhodnotí jejich význam
potravní řetězce, síť - producenti , konzumenti, rozkladači, parazité
P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
● chápe význam lesů a jejich obyvatel pro život lidí význam lesů pro život lidí, celou krajinu
● zná zásady správného sběru hub i první pomoc při otravě houbami
houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a jedovatých hub, sběr hub
P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
● vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a jedovatých hub, sběr hub
P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
● rozlišuje základní systematické skupiny výtrusných rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
výtrusné rostliny mechy- stavba těla, význam mechů v lese, známé druhy kapraďorosty, přesličky, plavuně - význam, známé druhy
P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
● zařadí modelové příklady obratlovců lesa do hlavních taxonomických skupin
obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci
P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
● zařadí modelové příklady členovců lesa do hlavních taxonomických skupin
členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci(pavouci, sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)
P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě, způsob života, zástupci
členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci(pavouci, sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
203
Přírodopis 6. ročník
obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci
laboratorní práce - ekosystém les, lesní patra
● vyjmenuje lesní patra a uvede příklady organismů, které v nich žijí
lesní patra (kořenové, mechové, bylinné,keřové, stromové)
● chápe význam vody jako základní podmínku života vlastnosti vody, význam vody pro život
● vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém společenstvo rybníka, ekosystém rybníka
● zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka
rostliny- producenti vodního ekosystému, břehová zeleň, vodní rostliny, sinice
● ví, co je plankton - zoo, fyto prvoci - trepka velká
● popíše tělo trepky a umí pracovaat s mikroskopem laboratorní práce - pozorování nálevníků
ekosystém rybníka, potravní vztahy
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla žahavců a ploštěnců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla žahavců, ploštěnců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci (nezmar hnědý, ploštěnka)
znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob života, zástupci
● popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné horniny a vznik půdy
vznik půdy - půdotvorní činitelé
● charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše čím se liší jednotlivé typy travních společenstev
pole, louky, meze
● zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin luk a pastvin
jednoděložné i dvouděložné rostliny luk a pastvin
● zná význam mezí a rozptýlené zeleně pole, louky, meze
● orientuje se v systému živočichů travních společenstev
živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz, ptáci, savci
P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
● aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových druhů živočichů při pozorování přírody blízkého okolí
živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz, ptáci, savci
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
204
Přírodopis 6. ročník
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
● popíše rostlinnou buňku a umí pracovat s mikroskopem
stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky
laboratorní práce - pozorování řasy zrněnky (mikroskopování)
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
● popíše živočišnou buňku živočišná buňka, základní organely
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla měkkýšů a koužkovců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla měkkýšů a kroužkovců vod, způsob života, zástupci (bahenka, okružák, plovatka, nítěnky, pijavice)
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla členovců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla členovců rybníka, způsob života, zástupci (korýši, pavoukovci, hmyz)
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla ryb rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob života, zástupci
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla plazů rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla obojživelníků a plazů rybníka, způsob života, zástupci (mloci, čolci, skokani, ropuchy, kuňky, užovky)
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● popíše znaky a stavba těla vodních ptáků rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla vodních ptáků, význam v přírodě, způsob života, ptáci vodní, břehů, rákosin
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
205
Přírodopis 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● charakterizuje ekosystém polí, určí běžné druhy obilnin orientuje se v systému živočichů polí
společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin, olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních ekosystémů
laboratorní práce - určování obilovin
● zná běžné organismy žíjící v sadech a ovocných zahradách
rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a ptáci v sadech a ovocných zahradách
● zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele
rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a ptáci v sadech a ovocných zahradách
rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny
● chápe význam biologické ochrany rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny
● orientuje se v pojmech : jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny
rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny
● zná nároky na pěstování nejčastějších okrasných rostlin
okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny
● chápe zeleň jakou přirozenou součást ŽP člověka, zná její význam
okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
● chrání živočichy a okolí lidských sídel okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
● zná jedovaté rumištní rostliny rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
206
Přírodopis 7. ročník
● zná zásady sběru, sušení léčivých rostlin, vyhledá správný způsob použití léčivých rostlin
rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny
● uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka narušení rovnováhy v ekosystému polí
společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin, olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních ekosystémů
● orientuje se v základních druzích zeleniny rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
● chápe užitečnost symbiotických bakterií, nebezpečí škodlivých bakterií a virů a popíše bakterii
organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
● zná nebezpečí plísní organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité
● zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů (hlodavců);
organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité
● pečuje o okrasné rostliny ve třídě pokojové rostliny, chování živočichové
● dokáže popsat správný postup při chovu domácího zvířete
pokojové rostliny, chování živočichové
● chápe historický a současný význam chovu hospodářských zvířat pro člověka
hospodářsky významné organismy (houby, hmyz, ryby, ptáci, savci)
● zná důležitost tropických deštných pralesů pro Zemi cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody
● zná potravní vztahy v cizokrajných ekosystémech cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody
● uvádí příklady potravních závislostí v moři a důsledky nadměrného rybolovu
cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
207
Přírodopis 7. ročník
vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody
● u různých ekosystémů charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními jevy a jejich možné dopady na ekosystém i ochranu před nimi
cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody
● zná základní projevy života stavba a činnost těl organismů
● umí používat školní mikroskop laboratorní práce - mikroskopování kvasinek
laboratorní práce - rostlinná buňka (kořenová čepička) - mikroskopování
P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
● zná základní části rostlinných buněk, jejich význam, pletiva a orgány
stavba a činnost těl organismů
● chápe život buňky a princip rozmnožování buňky dělením
stavba a činnost těl organismů
● ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie, viry
jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci
● zná důsledky znečištění vody sinicemi jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci
● popíše stavbu trepky velké jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci
● ví o nebezpečí znehodnocení potravin plísněmi organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité
● zná stavbu mnohobuněčného těla mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní podmínky a projevy života
P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
● vyjmenuje základní podmínky a projevy života mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní podmínky a projevy života
● vyjmenuje zástupce mnohobuněčných řas a lišejníků nižší rostliny - řasy, lišejníky
● vyjmenuje zástupce mechů, kapradin, přesliček a plavuní
vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
208
Přírodopis 7. ročník
● rozdělí semenné rostliny a nahosemenné a krytosemenné
vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny
P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
● popíše stavbu a funkci základních orgánů těl semenných rostlin (kořen, stonek, list, květ, plod)
orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování
P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
laboratorní práce - botanický klíč, atlas
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
● rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků
orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování
● popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
● vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování rostlin, uvádí příklady
orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování
● popíše opylení a oplození květu orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování
● umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlích živočichů bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci
laboratorní práce - pozorování těla bezobratlého živočicha
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
209
Přírodopis 7. ročník
● vyjmenuje zástupce bezobratlých živočichů a jejich systematické zařezení
bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci
● uvede příklady přizpůsobení živočichů prostředí vztahy živočichů k prostředí
● popíše příklady živočichů, kteří se vlivem lidské činnosti stali ohroženi
vztahy živočichů k prostředí
P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
● vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
laboratorní práce - pěstování rostlin (hrách, fazole, řeřicha, muškáty)
principy základních fyziologických procesů v rostlinách
P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
● rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
laboratorní práce - botanický klíč, atlas
P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
● odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
Přírodopis 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
210
Přírodopis 8. ročník
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
● zařazuje vybrané organismy do taxonomických jednotek
taxonomie - zařazování organismů
● uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla obratlovců podmínkám životního prostředí
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● uvádí příklady přizpůsobení trávicí trubice obratlovců podmínkám prostředí
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● uvádí příklady přizpůsobení dýchací soustavy obratlovců podmínkám prostředí
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● ví, které funkce zajišťuje krev stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● popíše míšní reflex, ví, jak vzniká podmíněný reflex
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
211
Přírodopis 8. ročník
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
● vysvětlí princip pohlavního rozmnožování stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy
● popíše životní projevy známého živočicha chování obratlovců, ochrana obratlovců
● chápe důležitost ochrany volně žijích druhů chování obratlovců, ochrana obratlovců
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● ví, jakou funkci má kůže, má správné hygienické návyky
kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná části lidské kostry, zná stavbu kosti, spojení kostí, první pomoc při zlomeninách
lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném
poškození těla
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná, hlavní skupiny kosterních svalů lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná složení trávicí soustavy, popíše funkce jednotlivých orgánů, zná složení zdravé potravy
stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení, metabolismus , vitaminy a minerální látky onemocnění orgánů trávicí soustavy
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná princip výměny plynů v těle, zná škodlivé vlivy kouření, dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu
dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)
P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná základní funkce krve, popíše složení krve, vyjmenuje krevní skupiny, popíše plicní a tělní oběh
rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● umí poskytnout první pomoc při krvácení žil a tepen rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
212
Přírodopis 8. ročník
P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná funkci mízních uzlin mízní soustava a její funkce
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● popíše funkci ledvin, vznik moči význam dialýzy
vylučovací soustava - ledviny, stavba a funkce ledvin, onemocnění orgánů vylučovací soustavy, dialýza
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná základní žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní význam
žlázy s vnitřní sekrecí, hormony
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● vysvětlí význam nervové soustavy pro řízení lidského těla, popíše stavbu nervové buňky, popíše reflexné oblouk
nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● vyjmenuje části mozku nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● zná orgány smyslového vnímání, popíše jejich funkci smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová soustava
● vyjmenuje způsoby ochrany sluchu a zraku smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová soustava
● ví žena otěhotní pohlavní stykem; ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku
stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
● objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
vývin jedince od početí až do stáří
P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
● dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání
kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
213
Přírodopis 8. ročník
● popíše orgány pohlavní soustavy, jejich funkci, zná rizika přenosu pohlavních nemocí
stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy
první pomoc při poškození a poranění kůže kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže
● ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí
civilizační choroby, zdraví životní styl
P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
● rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) u živočichů
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
● vysvětlí pojmy gen, křížení dědičnost, přenos dědičných informací , gen, křížení
P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných kožních nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže
●
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí pobybové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí trávicí soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení, metabolismus , vitaminy a minerální látky onemocnění orgánů trávicí soustavy
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí dýchací soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí oběhové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
214
Přírodopis 8. ročník
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí žláz s vnitřní sekresí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
žlázy s vnitřní sekrecí, hormony
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí nervové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy
Nepřiřazené učivo
laboratorní práce -pozorování ptačího vejce (peří)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
Přírodopis 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● ví, jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
215
Přírodopis 9. ročník
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
zemské sféry (litosféra ,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
● charakterizuje hydrosféru,chápe důležitost ochrany vody
pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro
zemské sféry (litosféra ,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)
hydrosféra -rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi, podzemní voda, ochrana vody
pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé, půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
● rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek
nerosty - základní vlastnosti nerostů, stupnice tvrdosti
P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a určování nerostů a hornin
P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
● rozlišuje a popíše vnitřní geologické děje vnitřní geologické děje (horotvorná činnost) -tektonika, sopečná činnost
P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
● rozlišuje a popíše vnější geologické děje vnější geologické éry - eroze
P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
● popíše vznik a vlastnosti vyvřelých, usazených a přeměněných hornin
horniny vyvřelé, usazené, přeměněné
P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
● popíše horninový cyklus horninový cyklus
P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
● porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé, půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy
● uvádí příklady důkazů vývojové teorie evoluční Darwinova teorie, přírodní výběr, proměnlivost organismů
● vysvětlí teorie o vzniku Země vznik Země
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
216
Přírodopis 9. ročník
P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
● rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
geologické éry, periody, vznik a vývoj života, horninotvorné procesy
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody
laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a určování nerostů a hornin
laboratorní práce - rozbor půdy
P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
● orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
základní vývojové stupně fylogeneze člověka
P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
● orientuje se v daném přehledu vývoje organismů přehledu vývoje organismů
P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
● uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
dědičnost v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
217
5.15 Základy ekologie
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
Povinný
Název předmětu Základy ekologie
Oblast
Charakteristika předmětu Předmět základy ekologické výchovy navazuje na předmět přírodopis. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Učí žáky třídit, posuzovat důležitost, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat, pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů. Učí žáky zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí. Porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Uvažovat a jednat tak, aby žáci preferovali co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy. Chovat se správně při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Předmět Základy ekologie je jednohodinový předmět zařazen do 9. třídy jako povinný. Jeho náplní je shrnutí poznatků z přírodopisu, zeměpisu, chemie, tak aby porozuměl problémům současných vztahů člověka a biosféry, aby si uvědomil základní zákonitosti v přírodě. Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, simulační hry) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty
Integrace předmětů Přírodopis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
218
Název předmětu Základy ekologie
Mezipředmětové vztahy Výchova k občanství
Zeměpis
Fyzika
Přírodopis
Chemie
Výtvarná výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence občanské:
Kompetence sociální a personální:
Základy ekologie 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence občanské
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
● žák dokáže vyjmenovat abiotické a biotické podmínky života
abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
● žák umí vysvětlit důležitost vody pro život abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
219
Základy ekologie 9. ročník
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
● žák umí vysvětlit základní pojmy - populace, predace, parazitizmus symbioza, společenstvo, ekosystém. producent, potravní pyramida
abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva
P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
● žák uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nim
abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva
P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
● žák dokáže vysvětlit pojem ekosystém a rozdělit je stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
● žák dokáže rozlišovat a uvádět příklady, pozitiva a negativa umělých a přírodních ekosystémů
stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů
P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
● žák umí vysvětlit a popsat koloběh látek koloběh látek
● žák umí popsat vlivy prostředí na jednotlivé orgánové soustavy, vyjmenovat civilizační choroby a zná pravenci před těmito nemocemi
vliv prostředí na člověka, vliv člověka na prostředí, zdraví a nemoc
● žák si uvědomuje svou vlastní odpovědnost za správné jednání v prostředí
využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na prostředí, ekologické problémy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
220
Základy ekologie 9. ročník
● žák dokáže vyjmenovat přírodní zdroje, rozdělit je využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na prostředí, ekologické problémy
● žák zná způsoby péče o životní prostředí, nástroje k ochraně životního prostředí
ochrana ŽP
P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
● žák dokáže vysvětlit pojem trvale udržitelný rozvoj TUR - voda, odpady, energie
P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
● žák dokáže uvést příklady potravních i jiných vztahů v ekosystému
potravní a jiné vztahy v ekosystému
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
5.16 Zeměpis
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 2 1 2 1 6
Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Zeměpis
Oblast Člověk a příroda
Charakteristika předmětu Samostatný vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Zeměpis v RVP ZV. Realizuje se v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty (např. Fyzika, Chemie, Přírodopis, Dějepis, Výchova k občanství). Svým komplexním přístupem učí žáky pracovat v širším
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
221
Název předmětu Zeměpis
okruhu vzájemných tematických souvislostí a s více zdroji informací. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí - osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Metody a formy výuky podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - hromadná (frontální) výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, videosnímky - kooperativní učení ( s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu ) - zeměpisné cvičení a pozorování v terénu, geografické exkurze - školní projekty - zeměpisné pořady, besedy a přednášky cestovatelů
Integrace předmětů Zeměpis (Geografie)
Mezipředmětové vztahy Dějepis
Výchova k občanství
Český jazyk a literatura
Matematika
Další cizí jazyk
Cizí jazyk
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Výchova ke zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
222
Název předmětu Zeměpis
Člověk a svět práce
Informatika
Základy ekologie
Výtvarná výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Zeměpis 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a
● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost,
krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
223
Zeměpis 6. ročník
podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy
glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
● objasní a zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma
Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
● prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma
Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
● rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
224
Zeměpis 6. ročník
Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
● porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách polární oblasti, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, přírodní poměry polárních oblastí a jejich vliv na život, popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
225
Zeměpis 6. ročník
vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● posoudí hospodářské využití polárních oblastí, jejich politický význam, smysl a význam vědeckých aktivit a zvažuje změny a příčiny změn, které v polárních oblastech proběhly a probíhají
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách světové oceány a jejich vybrané části, určí a porovná jejich polohu a rozlohu podle zvolených kritérií
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● posoudí význam oceánů a jejich hospodářské využití, stav a problémy životního prostředí oceánů a jejich význam pro životní prostředí na Zemi
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
226
Zeměpis 6. ročník
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách Afriku, určí její polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, určí a vymezí v mapách zeměpisné oblasti Afriky, vybrané státy a významná města
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Afriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
● vnímá a používá mapy a plány jako zmenšený a zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu, rozlišuje druhy map podle měřítka a obsahu
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů map a plánů, orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
● vnímá glóbus jako zmenšený ideální model Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů, světadílů
glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
● určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky
glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy
Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
● vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických
● aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách velkých měřítek
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
227
Zeměpis 6. ročník
produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Zeměpis 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
228
Zeměpis 7. ročník
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
229
Zeměpis 7. ročník
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách Austrálii a Oceánii, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Austrálie a Oceánie a významná města
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Austrálie a Oceánie a jejich makroregionů , posoudí vzájemné vlivy uvedených poměrů
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách Ameriku, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, určí a vymezí v mapách hlavní zeměpisné regiony a vybrané významné státy a města
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Ameriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
230
Zeměpis 7. ročník
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách Asii, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Asie, vybrané státy a významná města
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Asie, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
231
Zeměpis 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států
obyvatelstvo světa a lidská sídla
světové hospodářství
rozdílnost současného světa
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států
obyvatelstvo světa a lidská sídla
světové hospodářství
rozdílnost současného světa
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
232
Zeměpis 8. ročník
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
obyvatelstvo světa a lidská sídla
světové hospodářství
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států
obyvatelstvo světa a lidská sídla
světové hospodářství
rozdílnost současného světa
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
● vyhledá na mapách Evropu a Rusko, určí a zhodnotí jejich polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné regiony Evropy a Ruska, vybrané státy a významná města
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Evropy a Ruska, jejich hlavních zeměpisných oblastí a vybraných modelových států Evropy, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického,
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
233
Zeměpis 8. ročník
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
politického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek
Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
● vzájemně srovnává státy světa podle fyzickogeografických, společenských, politických a hospodářských kritérií, srovnává současnou politickou mapu světa s mapami staršími
politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států
rozdílnost současného světa
Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
● pojmenuje hlavní mezinárodní organizace, jejich strukturu, cíle a členské státy, zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů, hospodářských krizí
politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států
Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech
● vyhledá na mapách jednotlivých světadílů oblasti hlavních aktuálních geopolitických změn a politických problémů, konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek konfliktů
rozdílnost současného světa
Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
● zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi, nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní příčiny rozdílů, popíše rozmístění lidských ras, národů, hlavních jazyků, světových náboženství a lokalizuje je v mapách
obyvatelstvo světa a lidská sídla
Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
● rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků, uvádí příklady rozdílů ve struktuře obyvatelstva v různých oblastech světa
obyvatelstvo světa a lidská sídla
Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel
● pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel, uvádí příklady funkcí lidských sídel, posuzuje přírodní a socioekonomické vlivy na funkce sídel
obyvatelstvo světa a lidská sídla
Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
● zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
světové hospodářství
Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
světové hospodářství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
234
Zeměpis 8. ročník
Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
● porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit, uvádí příklady mezinárodní hospodářské integrace
Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
● používá s porozuměním pojmy krajinná sféra a krajina, porovnává je, rozlišuje jejich základní složky a prvky, uvádí na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin, popíše prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
● uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, popíše formy ochrany přírodního prostředí
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
235
Zeměpis 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Česká republika - hospodářství
regiony České republiky
místní region
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Česká republika - hospodářství
regiony České republiky
místní region
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Česká republika - hospodářství
regiony České republiky
místní region
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a
● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost,
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Česká republika - hospodářství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
236
Zeměpis 9. ročník
podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze
Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze
Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze
Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
● specifikuje polohu, přírodní, sídelní, kulturní a hospodářské poměry místního regionu a přiměřeně hodnotí postavení místní oblasti v rámci vyšších územních celků, posuzuje přednosti, příležitosti a možnosti dalšího rozvoje
místní region
Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● určí a posoudí polohu a rozlohu České republiky, vyhledává na mapě České republiky základní geomorfologické jednotky a hlavní pohoří
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● popíše podnebí České republiky a zhodnotí vlivy na podnebí a počasí ČR
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● zařadí území České republiky k úmořím evropských moří, rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo a lokalizuje je v mapách
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území České republiky, uvede jejich rozmístění a posoudí jejich využití pro zemědělské účely
Česká republika - poloha a přírodní poměry
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
237
Zeměpis 9. ročník
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● charakterizuje rozmístění rostlinstva a živočišstva, posuzuje vliv přírodních, sídelních a hospodářských poměrů na jejich rozšíření, popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území České republiky, uvádí příklady přírodních a kulturních krajin, popíše hlavní formy ochrany přírody v ČR a uvádí konkrétní příklady chráněných území
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● popíše a hodnotí demografické poměry v České republice, jejich vývoj a příčiny tohoto vývoje, rozděluje sídla podle určitých kritérií, uvádí příklady sídel podle jejich funkce
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● člení hospodářství České republiky do jednotlivých sektorů, objasní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR, popíše a hodnotí přírodní zdroje, hlavní průmyslová odvětví, zhodnotí charakter zemědělství v souvislosti s přírodními podmínkami, uvádí na příkladech propojení zemědělství s dalšími odvětvími hospodářství, přiměřeně zhodnotí zahraniční obchod ČR, hlavní importované a exportované druhy zboží
Česká republika - hospodářství
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● charakterizuje hlavní druhy dopravy rozšířené v České republice, vymezí a vyhledá v mapách důležité dopravní tahy a uzly
Česká republika - hospodářství
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
● vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v České republice, uvádí příklady jejich konkrétních lokalit, specifické lokalizační faktory pro cestovní ruch
Česká republika - hospodářství
Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
● popíše základní územní členění České republiky, komplexně srovnává jednotlivé regiony České republiky podle vybraných kritérií - přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, životní úrovně, hodnotí společné znaky, specifika a možnosti dalšího rozvoje
regiony České republiky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
238
Zeměpis 9. ročník
Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
● pojmenuje významné mezinárodní organizace a nadnárodní společnosti, jejichž členem Česká republika je, zhodnotí jejich zaměření a zapojení ČR do jejich aktivit
Česká republika - hospodářství
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
5.17 Hudební výchova
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
239
Název předmětu Hudební výchova
Oblast Umění a kultura
Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění s přesahy do umění výtvarného, dramatického a literárního. Žáci se učí s těmito prostředky tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby a seznamují se s vybranými hudebními díly. Učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a interpretovat. Na 2.stupni se žáci učí širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická ( divadlo, film, muzikál ). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím čtyř základních činností - vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Žáci jsou vedeni jejich prostřednictvím k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání. Prostřednictvím těchto čtyř hlavních činností může žák v průběhu devíti let povinné školní docházky uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál, své individuální instrumentální dovednosti i své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
Integrace předmětů Hudební výchova
Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura
Výtvarná výchova
Dějepis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
240
Název předmětu Hudební výchova
Člověk a svět práce
Cizí jazyk
Tělesná výchova
Prvouka
Vlastivěda
Informatika
Další cizí jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Hudební výchova 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● provádí hlasová a dechová cvičení pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
● dbá na zřetelnou výslovnost pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
● zná význam not kvality tónů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
241
Hudební výchova 1. ročník
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní kvality tónů
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● vytleská rytmus podle vzoru hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 taktu ) dvojhlas ( lidový dvojhlas )
rytmizace, hudební hry ( ozvěna )
taktování, pohybový doprovod znějící hudby
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● rozlišuje krátké a dlouhé tóny kvality tónů
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● dbá na správné dýchání a držení těla pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a k hudebnímu doprovodu
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )
HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
● pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
● provádí hudebně pohybovou činnost ( držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod )
pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
● pozná vybrané hudební nástroje ( viz hudební nástroje ) podle zvuku ● seznámí se s varhanní hudbou
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten ) HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
242
Hudební výchova 1. ročník
HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
● rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
Hudební výchova 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupající a klesající, zeslabování a zesilování
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč učebnice Hudební výchova pro 2.roční ZŠ ( M.Lišková, L.Hurník, SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami-notová osnova, noty, houslový klíč
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● rozlišuje noty, pomlky, takty kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie, rytmus )
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
243
Hudební výchova 2. ročník
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● umí zazpívat vybrané vánoční koledy pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )
dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku ( klavír, trubka, housle, pikola )
hudební nástroj
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
● umí užívat dětské hudební nástroje hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat
hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
● umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● rozlišuje umělou a lidovou píseň dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● seznámí se s vybranými skladbami klasiků hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
Hudební výchova 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
244
Hudební výchova 3. ročník
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku ( klavír, trubka, housle, pikola )
hudební nástroje
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt)
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
● rozlišuje umělou a lidovou píseň, rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt)
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
● umí užívat dětské hudební nástroje hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře) HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
● umí se vyjádřit pohybem, hudbou, zpěvem či tancem pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
● seznámí se s vybranými skladbami klasiků, všímá si výrazových prostředků, změn rytmu, tempa, dynamiky a harmonie
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas
poslech hudby, informace o hudebních výrazových prostředcích, rytmu, tempu, dynamice a harmonii
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje a provádí elementární hudební improvizace
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře)
rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
245
Hudební výchova 3. ročník
kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie, rytmus )
HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
● umí zazpívat vybrané písně a vánoční koledy pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )
dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● žák zpívá na základě svých dispozic a intonačních schopností
pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
● zná základní hudební pojmy a značky základní hudební pojmy a značky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
Hudební výchova 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
● učí se další písně interpretace hudby
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● dbá na správné dýchání pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
246
Hudební výchova 4. ročník
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● rozlišuje délky not a umí je zapsat grafický záznam melodie, vokální hudby
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni použít
kvality tónů, vztahy mezi tóny, hudební výrazové prostředky a hudební prvky
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
● doprovodí písně na rytmických nástrojích hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře)
HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
● rytmizuje říkadla rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
● umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
● pozná opakující se téma v poslouchané skladbě grafický záznam melodie, vokální hudby
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
● rozpozná základní hudební formy hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
hudba vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
247
Hudební výchova 4. ročník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
Hudební výchova 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
● zná pojmy stupnice C-dur, repetice, zesílení, zeslabení grafický záznam vokální hudby, melodie
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
pěvecký a mluvní projev
dvojhlas a vícehlas
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
● využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché případně složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
hra na hudební nástroje (Orffovy nástroje)
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
● vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
interpretace hudby
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
● umí pohybově vyjádřit nálady hudební rytmus
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
● ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
248
Hudební výchova 5. ročník
), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
● pozná varhanní hudbu, vánoční hudbu a koledy, trampské písně
hudební styly a žánry
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
Hudební výchova 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Hudebně pohybové činnosti pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění
● pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus
pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění
● umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění
● dokáže pohybem vyjádřit obsah písně pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění
HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
249
Hudební výchova 6. ročník
Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
● správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
● má rytmické cítění a rytmickou paměť reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
● dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
250
Hudební výchova 6. ročník
jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
● realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
Poslechové činnosti poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
● sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat
poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
● rozliší skladbu vokální a instrumentální poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
251
Hudební výchova 6. ročník
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
● umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu
poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
● seznámí se s obdobím baroka a klasicismu poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
● seznámí se s vybranými skladbami poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba
Vokální činnosti intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
252
Hudební výchova 6. ročník
notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
● dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase
intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky
● umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou
intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky
● orientuje se v jednoduchém notovém zápisu intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky
● umí vyhledat určené takty a rytmy intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
Hudební výchova 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
253
Hudební výchova 7. ročník
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Hudebně pohybové činnosti prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu
● pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků
prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
● dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení
prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu
HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu
Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
254
Hudební výchova 7. ročník
jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
● reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje
Poslechové činnosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
● při poslechu využívá získané zkušenosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
● spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností
lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
255
Hudební výchova 7. ročník
různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
● rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
● rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
● zařadí skladbu do příslušného období lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
● orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
256
Hudební výchova 7. ročník
vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál
Vokální činnosti lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas
HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
● při zpěvu využívá správné pěvecké návyky lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas
● podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně
lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
Hudební výchova 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Hudebně pohybové činnosti prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
257
Hudební výchova 8. ročník
pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha
HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha
Instrumentální činnosti hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
- tvoří jednoduché hudební doprovody hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus
hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem;
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
258
Hudební výchova 8. ročník
Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues
Poslechové činnosti poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu
poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
259
Hudební výchova 8. ročník
baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
- rozliší základní vlastnosti tónu poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák -
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
260
Hudební výchova 8. ročník
symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
- umí pojmenovat vybrané hudební formy poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
261
Hudební výchova 8. ročník
klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
262
Hudební výchova 8. ročník
ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami
Vokální činnosti artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
263
Hudební výchova 8. ročník
kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- respektuje dynamiku písně artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- zná pojem akord artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
264
Hudební výchova 8. ročník
sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- zná jednoduché kytarové akordy artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- rozliší durovou a mollovou stupnici artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- umí zazpívat lidový dvojhlas artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
265
Hudební výchova 8. ročník
tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
Hudební výchova 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
Hudebně pohybové činnosti latinskoamerické tance, diskotance
Poslechové činnosti hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich )
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
266
Hudební výchova 9. ročník
hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
267
Hudební výchova 9. ročník
lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
268
Hudební výchova 9. ročník
F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,
Vokální činnosti opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
269
Hudební výchova 9. ročník
melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
270
Hudební výchova 9. ročník
píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů
opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
271
Hudební výchova 9. ročník
hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů- seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby
opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
Instrumentální činnosti prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
272
Hudební výchova 9. ročník
- postihuje hudebně výrazové prostředky prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností
prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy latinskoamerické tance, diskotance
HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
latinskoamerické tance, diskotance
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
273
Hudební výchova 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
5.18 Výtvarná výchova
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
1 1 1 2 2 2 2 1 1 13
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Výtvarná výchova
Oblast Umění a kultura
Charakteristika předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Na 1. stupni:
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
274
Název předmětu Výtvarná výchova
seznamuje se způsoby používání různých výtvarných technik
vede ke vnímání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
prolíná ostatními vyučovacími předměty Na 2. stupni: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky, některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.
pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií
rozvíjí především průřezové téma OSV ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimo uměleckého estetična) a EGS (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Integrace předmětů Výtvarná výchova
Mezipředmětové vztahy Zeměpis
Český jazyk a literatura
Fyzika
Dějepis
Výchova k občanství
Přírodopis
Technické práce
Člověk a svět práce
Hudební výchova
Vlastivěda
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
275
Název předmětu Výtvarná výchova
Přírodověda
Prvouka
Základy ekologie
Informační a komunikační technologie
Informatika
Matematika
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence pracovní:
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Výtvarná výchova 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
276
Výtvarná výchova 1. ročník
VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
osobní postoj v komunikaci
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
osobní postoj v komunikaci
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
Výtvarná výchova 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
277
Výtvarná výchova 2. ročník
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření
prvky vizuálně obrazného vyjádření
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
osobní postoj v komunikaci
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
278
Výtvarná výchova 2. ročník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Výtvarná výchova 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
279
Výtvarná výchova 3. ročník
objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
osobní postoj v komunikaci
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
osobní postoj v komunikaci
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
280
Výtvarná výchova 3. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
Výtvarná výchova 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání
prvky vizuálně obrazného vyjádření
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
osobní postoj v komunikaci
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
281
Výtvarná výchova 4. ročník
kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
typy vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
prvky vizuálně obrazného vyjádření
osobní postoj v komunikaci
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
282
Výtvarná výchova 4. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
Výtvarná výchova 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
uspořádání objektů do celků
VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných vyjádření
uspořádání objektů do celků
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
osobní postoj v komunikaci
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
283
Výtvarná výchova 5. ročník
VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
● porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
proměny komunikačního obsahu
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
284
Výtvarná výchova 5. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
Výtvarná výchova 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. V kresebných studiích a jednoduchých kompozicích z geometrických tvarů uplatňuje osobitý přístup k realitě.
kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem
rozvíjení smyslové citlivosti: souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
285
Výtvarná výchova 6. ročník
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
hudebních motivů; tvary ze zmačkaného papíru - plastická tvorba: papír, hlína, drát
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy
Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze
● vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů
společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
286
Výtvarná výchova 6. ročník
svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● dokáže využít perspektivu ve vlastním výtvarném vyjádření
druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost objektů
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie, video, animace), seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy
práce s jednoduchými grafickými programy, dostupnými aplikacemi, fotografií
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
287
Výtvarná výchova 6. ročník
umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření
subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
288
Výtvarná výchova 6. ročník
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření
Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné
práce s jednoduchými grafickými programy, dostupnými aplikacemi, fotografií
subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.
přírodní motivy: rostliny, neživá příroda, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události zvětšování: makrokosmos zmenšování: mikrokosmos - detail, polodetail, celek
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše
kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka
druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost objektů
práce s jednoduchými grafickými programy, dostupnými aplikacemi, fotografií
subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů -
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
289
Výtvarná výchova 6. ročník
kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.
lidská figura: tvarová a barevná stylizace kompozice
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění
kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
estetické cítění využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů
práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu do textové části
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům
kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu do textové části
dekorativní předměty, výzdoba interiéru, užité umění
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě
subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností
subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
290
Výtvarná výchova 6. ročník
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
291
Výtvarná výchova 6. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
Výtvarná výchova 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky; experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
292
Výtvarná výchova 7. ročník
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín (sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly); využití ve volné tvorbě i praktickém užití
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
interakce prožívání s realitou
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
interakce prožívání s realitou
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek
barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín (sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly); využití ve volné tvorbě i praktickém užití
experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž
kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
293
Výtvarná výchova 7. ročník
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
interakce prožívání s realitou
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění
kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky; experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)
písmo - styly a druhy písma; tematické práce - Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality
interakce prožívání s realitou
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
zaměření na románský sloh
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
294
Výtvarná výchova 7. ročník
své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích
originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
295
Výtvarná výchova 7. ročník
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
interakce prožívání s realitou
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině
zaměření na románský sloh
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
296
Výtvarná výchova 7. ročník
subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
● vytváří společné kompozice v prostoru instalace zaměření na románský sloh
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
● k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace
písmo - styly a druhy písma; tematické práce - Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic
experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
interakce prožívání s realitou
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
interakce prožívání s realitou
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
297
Výtvarná výchova 7. ročník
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
Výtvarná výchova 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
298
Výtvarná výchova 8. ročník
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
způsoby stínování, kontrast
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
prostorové i plošné kompozice s různými druhy materiálů
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● orientuje se v grafických technikách monotyp, tisk z koláže, papíroryt
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze
● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých
teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování;
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
299
Výtvarná výchova 8. ročník
svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika)- renesance, baroko
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů
Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích; písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor
etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
způsoby stínování, kontrast
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
300
Výtvarná výchova 8. ročník
účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi
monotyp, tisk z koláže, papíroryt
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
prostorové i plošné kompozice s různými druhy materiálů
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
● správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
301
Výtvarná výchova 8. ročník
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
● užívá perspektivních postupů lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace
etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích; písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky
práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
302
Výtvarná výchova 8. ročník
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností
etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
monotyp, tisk z koláže, papíroryt
prostorové i plošné kompozice s různými druhy materiálů
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála
lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
303
Výtvarná výchova 8. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
Výtvarná výchova 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném
společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
304
Výtvarná výchova 9. ročník
umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí; rozvíjení schopností rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí; prostorová tvorba, modelování
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému vyjádření.
komplementární barvy - textura symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými kontrasty (barevný, světelný)
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
krajinomalba, frotáž
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● orientuje se v grafických technikách; zvládá tisk z výšky
tisk z výšky, plochy, hloubky
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
305
Výtvarná výchova 9. ročník
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
krajinomalba, frotáž
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
306
Výtvarná výchova 9. ročník
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
krajinomalba, frotáž
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
307
Výtvarná výchova 9. ročník
umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
komplementární barvy - textura symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými kontrasty (barevný, světelný)
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí; rozvíjení schopností rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí; prostorová tvorba, modelování
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
308
Výtvarná výchova 9. ročník
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
● zvládá zachycení pomíjivého okamžiku; skicování
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
krajinomalba, frotáž
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
tisk z výšky, plochy, hloubky
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
309
Výtvarná výchova 9. ročník
přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí
vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí; rozvíjení schopností rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí; prostorová tvorba, modelování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
310
5.19 Tělesná výchova
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Tělesná výchova
Oblast Člověk a zdraví
Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň. Předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení a další pohybové činnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
311
Název předmětu Tělesná výchova
III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. Žáci jsou sdruženi : děvčata 6. + 7. třída, děvčata 8. + 9. třída, chlapci 6. + 7. třída, chlapci 8. + 9. třída. Vzdělávací obsah je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, bruslení a další pohybové činnosti III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Mezipředmětové souvislosti se promítají do výchovy ke zdraví
Integrace předmětů Tělesná výchova
Mezipředmětové vztahy Výchova ke zdraví
Hudební výchova
Cizí jazyk
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
312
Název předmětu Tělesná výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Tělesná výchova 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
● uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
● uvědomuje si potřebu pravidelného pohybového režimu
význam pohybu pro zdraví
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● osvojuje si přípravu organismus na pohybovou aktivitu (rozehřátí, strečink), zklidnění organismus po zátěži
příprava organismu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● osvojuje si správné držení těla a správné dýchání zdravotně zaměřené činnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
313
Tělesná výchova 1. ročník
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● osvojuje si průpravná, kompenzační a relaxační cvičení
zdravotně zaměřené činnosti
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se
hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● dodržuje pitný režim hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
● osvojuje si základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele)
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet
bezpečnost při pohybových činnostech
zásady jednání a chování
TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích pohybové hry
pohybové hry
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
314
Tělesná výchova 1. ročník
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností
TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
● projevuje tvořivost při pohybových hrách pohybové hry
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● jedná v duch fair play pohybové hry
zásady jednání a chování
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování
základy gymnastiky
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
základy úpolů
základy atletiky
základy sportovních her
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● osvojuje si základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě
turistika a pobyt v přírodě
TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
● osvojuje si základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat
komunikace v TV
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
315
Tělesná výchova 1. ročník
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí
organizace prostředí při TV
Tělesná výchova 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví význam pohybu pro zdraví
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži
příprava organismu
ZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení
zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
316
Tělesná výchova 2. ročník
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se
hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● dodržuje pitný režim hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● zná pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech a řídí se jimi (za pomoci učitele)
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích pohybové hry
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi
pohybové hry
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností
TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
● projevuje tvořivost při pohybových hrách pohybové hry
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● jedná v duch fair play pohybové hry
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● pozná přestupky proti pravidlům pohybové hry
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování
základy gymnastiky
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
317
Tělesná výchova 2. ročník
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
základy úpolů
základy atletiky
základy sportovních her
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat
komunikace v TV
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
komunikace v TV
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky
organizace při TV prostředí
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● zná způsoby rozdělování žáků do skupin organizace při TV prostředí
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí
organizace při TV prostředí
TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
● s pomocí učitele změří sportovní výkon měření a posuzování pohybových dovedností
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● zvládá základní dovednosti při pobytu v přírodě turistika a pobyt v přírodě
TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
● dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole
zdroje informací o pohybových činnostech
ZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
● zvládá provedení jednoduchých speciálních cvičení základy speciálních cvičení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
318
Tělesná výchova 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví význam pohybu pro zdraví
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži
příprava organismu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● zařazuje do rozcvičení korektivní cvičení a zlepšuje vlastní svalová oslabení
zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● dodržuje správné držení těla a správné dýchání zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení
zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení zdravotně zaměřené činnosti
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
319
Tělesná výchova 3. ročník
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se
hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● dodržuje pitný režim hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uplatňuje základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele)
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● zná možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● dokáže poskytnout dopomoc dle pokynů učitele bezpečnost při pohybových činnostech
TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích pohybové hry
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● zná pravidla pohybových her a řídí se jimi pohybové hry
pravidla osvojovaných pohybových činností
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● projevuje tvořivost při pohybových hrách pohybové hry
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● dokáže zorganizovat pohybové hry na úrovni třídy pohybové hry
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
● jedná v duch fair play pohybové hry
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
320
Tělesná výchova 3. ročník
pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● pozná přestupky proti pravidlům pohybové hry
pravidla osvojovaných pohybových činností
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování
základy gymnastiky
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
základy úpolů
základy atletiky
základy sportovních her
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat
komunikace v TV
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
komunikace v TV
zásady jednání a chování
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky
zásady jednání a chování
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● zná způsoby rozdělování žáků do skupin zásady jednání a chování
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí
organizace prostředí při tv
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
● zná pravidla osvojovaných pohybových činností a řídí se jimi
pravidla osvojovaných pohybových činností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
321
Tělesná výchova 3. ročník
pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
● změří sportovní výkony a dovede je porovnávat měření a posuzování pohybových dovedností
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● získá informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole či v místě bydliště i o akcích evropského nebo světového významu
zdroje informací o pohybových činnostech
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● užívá základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě
turistika a pobyt v přírodě
Tělesná výchova 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● podílí se na realizaci pravidelného pohybu význam pohybu pro zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
322
Tělesná výchova 4. ročník
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti význam pohybu pro zdraví
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení význam pohybu pro zdraví
TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
rytmické a kondiční formy cvičení
úpoly
atletika
sportovní hry
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uplatňuje pravidla hygieny při tv hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka bezpečnost při pohybových činnostech
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
323
Tělesná výchova 4. ročník
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka komunikace v TV
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
zásady jednání a chování
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● jedná v duchu fair play pravidla pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● dodržuje pravidla her a soutěží pravidla pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům pravidla pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● užívá základní tělocvičné názvosloví organizace prostředí
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu organizace prostředí
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
pohybové hry
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
324
Tělesná výchova 4. ročník
TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
● změří a porovná výkony měření a posuzování pohybových dovedností
TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště
zdroje informací o pohybových činnostech
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě
turistika a pobyt v přírodě
ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
● za zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení
zdravotně zaměřené činnosti
ZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
● zvládá techniku speciálních cvičení zdravotně zaměřené činnosti
ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením
zdravotně zaměřené činnosti
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži
příprava organismu
Tělesná výchova 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
● podílí se na realizaci pravidelného pohybu význam pohybu pro zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
325
Tělesná výchova 5. ročník
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti význam pohybu pro zdraví
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti
význam pohybu pro zdraví
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení zdravotně zaměřené činnosti
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
rytmické a kondiční formy
úpoly
atletika
sportovní hry
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uplatňuje pravidla hygieny při tv hygiena při TV
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka bezpečnost při pohybových činnostech
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
326
Tělesná výchova 5. ročník
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí
bezpečnost při pohybových činnostech
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka komunikace v TV
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
komunikace v TV
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● jedná v duchu fair play pravidla pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům pravidla pohybových činností
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● užívá základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu organizace prostředí pro tv
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
organizace prostředí pro tv
TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
● změří a porovná výkony měření a posuzování pohybových dovedností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
327
Tělesná výchova 5. ročník
TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště
zdroje informací o pohybových činnostech
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě
turistika a pobyt v přírodě
● zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení
zdravotně zaměřené činnosti
ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
● zvládá techniku speciálních cvičení zdravotně zaměřené činnosti
ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením
zdravotně zaměřené činnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži
příprava organismu
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
● dodržuje pravidla her a soutěží pravidla pohybových činností
Tělesná výchova 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
328
Tělesná výchova 6. ročník
TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● samostatně se připraví před pohybovou činností hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● odmítá drogy význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● předvídá nebezpečí úrazu hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
turistika a pobyt v přírodě
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
329
Tělesná výchova 6. ročník
lyžování (snowboarding)
bruslení
netradiční pohybové činnosti
sportovní hry
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti
pohybové hry
sportovní hry
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
● užívá názvosloví komunikace v TV
TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
● naplňuje základní olympijské myšlenky historie a současnost sportu
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu komunikace v TV
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● spolupracuje v družstvu zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
330
Tělesná výchova 6. ročník
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy
organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● spolurozhoduje při hrách a soutěžích organizace prostoru a pohybových činností
pravidla osvojovaných pohybových činností
TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je
komunikace v TV
ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
● pracuje na korekci zdravotních oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení speciální cvičení
ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
Tělesná výchova 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
331
Tělesná výchova 7. ročník
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● samostatně se připraví před pohybovou činností hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● odmítá drogy význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● předvídá nebezpečí úrazu hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
turistika a pobyt v přírodě
lyžování (snowboarding)
bruslení
netradiční pohybové činnosti
sportovní hry
pohybové hry
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
332
Tělesná výchova 7. ročník
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti
sportovní hry
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
● užívá názvosloví komunikace v TV
TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
● naplňuje základní olympijské myšlenky historie a současnost sportu
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu komunikace v TV
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● spolupracuje v družstvu organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy
organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● spolurozhoduje při hrách a soutěžích pravidla osvojovaných pohybových činností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
333
Tělesná výchova 7. ročník
TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je
komunikace v TV
ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
● pracuje na korekci zdravotních oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení speciální cvičení
ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
Tělesná výchova 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● samostatně se připraví před pohybovou činností hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
334
Tělesná výchova 8. ročník
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● odmítá drogy význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● předvídá nebezpečí úrazu hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
turistika a pobyt v přírodě
lyžování (snowboarding)
bruslení
netradiční pohybové činnosti
sportovní hry
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti
pohybové hry
sportovní hry
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
335
Tělesná výchova 8. ročník
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
● užívá názvosloví komunikace v TV
TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
● naplňuje základní olympijské myšlenky historie a současnost sportu
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu komunikace v TV
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● spolupracuje v družstvu komunikace v TV
TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy
organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● spolurozhoduje při hrách a soutěžích pravidla osvojovaných pohybových činností
TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je
komunikace v TV
ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
● pracuje na korekci zdravotních oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení speciální cvičení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
336
Tělesná výchova 8. ročník
ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
Tělesná výchova 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu
význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● samostatně se připraví před pohybovou činností hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● odmítá drogy význam pohybu pro zdraví
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší
význam pohybu pro zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
337
Tělesná výchova 9. ročník
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
● předvídá nebezpečí úrazu hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
turistika a pobyt v přírodě
lyžování (snowboarding)
bruslení
netradiční pohybové činnosti
sportovní hry
TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti
pohybové hry
sportovní hry
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
● užívá názvosloví komunikace v TV
TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
● naplňuje základní olympijské myšlenky historie a současnost sportu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
338
Tělesná výchova 9. ročník
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu komunikace v TV
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
● spolupracuje v družstvu komunikace v TV
TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora
zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy
organizace prostoru a pohybových činností
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
● spolurozhoduje při hrách a soutěžích pravidla osvojovaných pohybových činností
TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je
komunikace v TV
ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
● pracuje na korekci zdravotních oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení speciální cvičení
ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
339
Tělesná výchova 9. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
5.20 Výchova ke zdraví
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 0 1 1 1 3
Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Výchova ke zdraví
Oblast Člověk a zdraví
Charakteristika předmětu Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního názoru na otázky týkající se rodiny, zdraví, zdravé výživy, návykových látek, osobního bezpečí a sexuální výchovy. Své postřehy a názory prezentují před spolužáky, následně dochází k vzájemné diskuzi a utváření postojů. Ve vyučování využívají dostupná média a technické prostředky. Probíraná témata doplňují výtvarným projevem. Osvojují si schopnost sdělovat svůj názor, verbálně i neverbálně komunikovat a tuto komunikaci umět správně interpretovat. Formulují názor na dané téma - hodnotí jej, zdůvodní a obhájí, vedou dialog, vyjadřují se k názoru vlastnímu i názoru ostatních. Učí se toleranci k rozdílným názorům na stejný problém. Mezipředmětové souvislosti se promítají do tělesné výchovy a výchovy k občanství.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
340
Název předmětu Výchova ke zdraví
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a zdraví. Organizace: - žáci pracují ve třídě, v počítačové učebně, v okolí školy. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Integrace předmětů Výchova ke zdraví
Mezipředmětové vztahy Výchova k občanství
Tělesná výchova
Český jazyk a literatura
Matematika
Zeměpis
Člověk a svět práce
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Výchova ke zdraví 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence k učení
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
341
Výchova ke zdraví 7. ročník
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● vysvětlí pojmy jedinec, skupina, komunita, společnost mezilidské vztahy
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● odůvodní, proč je nutné stanovit pravidla ve společnosti a vysvětlí fungování pravidel
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● podílí se na tvorbě pravidel soužití v komunitě vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● aplikuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad vlastního jednání a jednání ostatních členů komunity na utváření mezilidských vztahů
mezilidské vztahy
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
● rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě
vztahy ve dvojici
komunikace a kooperace
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
● rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině, třídě, vrstevnické skupině a charakterizuje hierarchii vztahů v daných komunitách
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu
komunikace a kooperace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
342
Výchova ke zdraví 7. ročník
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
● vyhodnotí dopad vlastního jednání a chování na utváření klimatu ve třídě či jiné komunitě
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
● objasní význam preventivních zdravotních prohlídek hledání pomoci při problémech
VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
● vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede kontakty na zdravotnická zařízení v jeho okolí
hledání pomoci při problémech
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
● vysvětlí, proč je období dospívání zlomové pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví a životnímu stylu a zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj
dětství, puberta, dospívání
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
● navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu
dětství, puberta, dospívání
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
● uplatňuje vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu
psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
● v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové situaci (pozorování druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu, přesvědčování, vyjednávání, omluva, dovednost říci
psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
343
Výchova ke zdraví 7. ročník
„nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, dodržování pravidel, uznání a zvládání prohry atd.).
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
● charakterizuje jednotlivá období lidského života od novorozence až po stáří
dětství, puberta, dospívání
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
● popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a fyziologické změny v období dospívání
dětství, puberta, dospívání
VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
● uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psycho-sociální oblasti v období dospívání: sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů
sebepoznání a sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace činností a chování
VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc
hledání pomoci při problémech
bezpečné chování a komunikace
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
344
Výchova ke zdraví 7. ročník
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
Výchova ke zdraví 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické a sociální pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu
člověk ve zdraví a nemoci
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● vysvětlí princip hierarchie lidských potřeb a uvede příklady jejich uspokojování
člověk ve zdraví a nemoci
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● uvede příklady vlivu neuspokojených základních lidských potřeb na fyzické,psychické a sociální zdraví
člověk ve zdraví a nemoci
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
● určí, které způsoby chování mohou ohrozit zdraví žáka i ostatních lidí
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
345
Výchova ke zdraví 8. ročník
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
● uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu,kraje, obce
podpora zdraví a její formy
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní jejich hierarchii
člověk ve zdraví a nemoci
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● zdůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty lidského života
člověk ve zdraví a nemoci
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
● uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého nejbližšího okolí, kterými pozitivně ovlivňují své zdraví
podpora zdraví a její formy
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
● uvede nebezpečí plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc
ochrana člověka za mimořádných událostí
VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
● v modelových situacích demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových a neúrazových poruchách zdraví
ochrana člověka za mimořádných událostí
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního
● charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z konkrétních situací běžného života i z mimořádných událostí; uvede příčiny jejich vzniku i možné dopady na zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
346
Výchova ke zdraví 8. ročník
bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
● vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při záchranných a likvidačních pracích
ochrana člověka za mimořádných událostí
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
● volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou k bezpečí a ochraně jeho zdraví i zdraví druhých
ochrana člověka za mimořádných událostí
VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
● vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví podpora zdraví a její formy
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
● určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
● žák charakterizuje primární, sekundární a terciární prevenci
podpora zdraví a její formy
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
● žák uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví
podpora zdraví a její formy
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví,které aplikuje do svého běžného života
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
denní režim
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● objasní, které vnitřní a vnější faktory a do jaké míry ovlivňují lidské zdraví
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
● vysvětlí význam základních živin a uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě
výživa a zdraví
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
347
Výchova ke zdraví 8. ročník
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
● rozpozná správný stravovací a pitný režim výživa a zdraví
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
● určí, které faktory ovlivňují jeho výživu výživa a zdraví
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
● uvede vztah vlivu výživy jako jednoho z faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí
ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy
VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
● diskutuje o poruchách příjmu potravy výživa a zdraví
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
● uplatňuje základní hygienická opatření tělesná a duševní hygiena
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
● dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, pohybové aktivity,absence stresu a užívání návykových látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob)
stres a jeho vztah ke zdraví
ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
348
Výchova ke zdraví 8. ročník
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Výchova ke zdraví 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● vyjádří vlastními slovy, jak mohou některé sociální skupiny nebo jednotlivci manipulovat ostatními lidmi a uvede možná rizika manipulace
manipulativní reklama a informace
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● odůvodní potřebu kritického přístupu k mediálním informacím; rozliší fakta od manipulace
manipulativní reklama a informace
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● zhodnotí pravdivost tvrzení v konkrétních reklamách manipulativní reklama a informace
● uvede pravidla asertivní komunikace těžké životní situace a jejich zvládání
šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede příklady možného řešení pro oběť manipulace či agrese
šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
349
Výchova ke zdraví 9. ročník
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● uplatňuje pravidla bezpečného chování na internetu a sociálních sítích
šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
● charakterizuje nástup reprodukčních funkcí, mechanismus početí a období gravidity
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
● uplatňuje v praxi respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
● charakterizuje lidskou sexualitu jako kombinaci fyziologické a psychosociální složky osobnosti
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
● rozliší, které chování překračuje normu násilné chování
těžké životní situace a jejich zvládání
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
sexuální kriminalita
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
● vyhodnotí možná rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro zdraví
ochrana před přenosnými chorobami
VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
● předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené návykové látky
rizikové chování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
350
Výchova ke zdraví 9. ročník
VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
● vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu
rizikové chování
VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
● vyjmenuje základní legální a ilegální návykové látky; uvede způsoby jejich užívání, zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání
rizikové chování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
351
5.21 Člověk a svět práce
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Člověk a svět práce
Oblast Člověk a svět práce
Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností. Podmínkou úspěšného vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Tím dochází k propojení vzdělávací oblasti s reálným životem.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
352
Název předmětu Člověk a svět práce
- směřuje k podchycení a rozvíjení manuelní činnost - vede k bezpečnému zacházení s pracovními nástroji - vede k rozvoji jemné a hrubé motoriky - pomáhá vytvářet pracovní návyky, učí plánovat pořadí činností a spolupráci se spolužáky - na 1. stupni je členěn na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů - na 2. stupni je zaměřen na: Pěstitelství a chovatelství Příprava pokrmů Svět práce (v 8. a 9. ročníku) Vyučovací předmět Člověk a svět práce prolíná ostatními vyučovacími předměty.
Integrace předmětů Člověk a svět práce
Mezipředmětové vztahy Zeměpis
Výtvarná výchova
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Matematika
Český jazyk a literatura
Hudební výchova
Prvouka
Přírodověda
Technické práce
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence komunikativní:
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
353
Člověk a svět práce 1. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
lidové zvyky, tradice, řemesla
ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
stavebnice, sestavování modelů práce s návodem
ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
● provádí pozorování přírody, zaznamená výsledky pozorování
pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny ● pečuje o nenáročné rostliny základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování
pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě
ošetřování pokojových rostlin
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ● chová se vhodně při stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
354
Člověk a svět práce 2. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
lidové zvyky, tradice, řemesla
ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicem
stavebnice, sestavování modelů,práce s návodem, předlohou
ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování
pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
● pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě
ošetřování pokojových rostlin
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně nákup potravin
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ● chová se vhodně při stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
355
Člověk a svět práce 2. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
Člověk a svět práce 3. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
lidové zvyky, tradice, řemesla
ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce
stavebnice, sestavování modelů
ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny ● pečuje o nenáročné rostliny základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování
pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě
ošetřování pokojových rostlin
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně nákup potravin
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ● chová se vhodně při stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
356
Člověk a svět práce 3. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
Člověk a svět práce 4. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
● udržuje pořádek na pracovním místě vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
organizace práce
ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
organizace práce
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
jednoduché pracovní operace a postupy
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
stavebnice, sestavování modelů
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
● pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
● provádí jednoduché pěstitelské činnosti pěstování rostlin- půda,výživa, osivo
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
ošetřování pokojových rostlin
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
357
Člověk a svět práce 4. ročník
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
pěstování rostlin- půda,výživa, osivo
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ● orientuje se v základním vybavení kuchyně základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ● připraví samostatně jednoduchý pokrm základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
● dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Člověk a svět práce 5. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
● udržuje pořádek na pracovním místě jednoduché pracovní operace a postupy,organizace práce
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
358
Člověk a svět práce 5. ročník
ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
jednoduché pracovní operace a postupy,organizace práce
ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
● využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
lidové zvyky, tradice, řemesla
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
stavebnice, sestavování modelů
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
● pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
● provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
ošetřování pokojových rostlin
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
● zná množení rostlin odnožemi a řízkováním ošetřování pokojových rostlin
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
● vede pěstitelské pokusy a pozorování pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
● umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí
pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ● orientuje se v základním vybavení kuchyně základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu
technika v kuchyni - historie a význam
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ● připraví samostatně jednoduchý pokrm pravidla správného stolování
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
359
Člověk a svět práce 5. ročník
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
● zná pravidla správného stolování a společenského chování
pravidla správného stolování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Člověk a svět práce 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence k učení
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc - při zranění na školním pozemku, zranění způsobené zvířaty, zranění ve školní kuchyňce
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na zahradě
správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
hrabání trávy a listí
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin
ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj
správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
hrabání trávy a listí
zpracování půdy na podzim – rytí
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin
ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ● v rámci možností dokáže upravit rostliny do suché vazby
úprava rostlin do suché vazby
ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
● zná základy péče o zvířata chovaná v domácnosti péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
360
Člověk a svět práce 6. ročník
ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin
ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně jednoduché prostírání, nákup a výběr surovin
ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
● dodržuje základní principy stolování stolování
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
Člověk a svět práce 7. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc
hygiena a bezpečnost při práci
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku
správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
zpracování půdy na podzim – rytí
úklid okolí školy
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin
vánoční vazba
● dokáže použít živé a suché rostliny pro vazbu pěstování rostlin k vazbě
vánoční vazba
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
361
Člověk a svět práce 7. ročník
ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ● pěstuje a využívá květiny pro výzdobu pěstování rostlin k vazbě
ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin
ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně
ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
● dodržuje základní principy stolování jednoduché prostírání, chování u stolu
ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
● zná zákaldy péče o zvířata chovaná v domácnosti péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
Člověk a svět práce 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech
hygiena a bezpečnost při práci
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
● dodržuje správné agrotechnické postupy správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
zpracování půdy na podzim – rytí
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
362
Člověk a svět práce 8. ročník
ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin
ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu
ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
● orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
trh práce - charakter a druhy pracovních činnost - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - rovnost příležitostí
ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
● posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
profesní orientace - základní principy sebepoznávání (testy) - poradenské služby (úřad práce)
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
Člověk a svět práce 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní
Kompetence pracovní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech
správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
zpracování půdy na podzim
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
363
Člověk a svět práce 9. ročník
práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
● dokáže navrhnout osetí, osázení menšího pozemku vhodnými rostlinami
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin
ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
● využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
možnosti vzdělávání - učební a studijní obory regionu (burza škol, úřad práce)
ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
● používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin
ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně
ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
jednoduché prostírání, slavnostní stolování
ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
● prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
zaměstnání - úřad práce, životopis, pohovory, nezaměstnanost
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
364
5.22 Technické práce
Počet vyučovacích hodin za týden Celkem
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
0 0 0 0 0 1 0 1 1 3
Povinný Povinný Povinný
Název předmětu Technické práce
Oblast
Charakteristika předmětu Vzdělávání v technických pracích směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci,osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Vyučovací předmět technické práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá ve školní dílně, kde má každý žák stanoveno své pracoviště. Žáci pracují buď samostatně, ve skupinách nebo hromadně naslouchají a pozorují odborný a názorný výklad učitele.
Integrace předmětů Člověk a svět práce
Mezipředmětové vztahy Matematika
Výtvarná výchova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
365
Název předmětu Technické práce
Člověk a svět práce
Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků
Kompetence k učení:
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
Kompetence pracovní:
Kompetence sociální a personální:
Technické práce 6. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence pracovní
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
Organizace a bezpečnost práce seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění
● je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce
seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění
● je seznámen se zásadami poskytnutí první pomoci při úrazu
seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění
Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír
Vlastnosti materiálů dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva
● je seznámen s materiálem - dřevo dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
366
Technické práce 6. ročník
Pracovní postupy - zhotovení výrobku práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● je seznámen se základními postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● rozpozná vhodnost použití daného nářadí pro určený úkol
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● zná jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● zná pojem technický výkres význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo
● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
Technické náčrty a výkresy, technické informace význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo
● je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
367
Technické práce 6. ročník
Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí
technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
● je seznámen s klady a zápory techniky technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Technické práce 8. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence pracovní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Organizace a bezpečnost práce - zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění
ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ● je opětovně obeznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce
- zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění
● zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu - zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění
Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování
- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
368
Technické práce 8. ročník
(gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec
● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí - práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec
● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím
- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec
Vlastnosti materiálu - kov: výroba železa a některých barevných kovů, kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování
● má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů
- kov: výroba železa a některých barevných kovů, kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování
Pracovní postupy - zhotovení výrobku - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
- práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
- práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
369
Technické práce 8. ročník
● orientuje se v čtení technického výkresu - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo
● zná základní postupy při opracování železa a oceli - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek
- práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
Technické náčrty a výkresy, technické informace - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo
● načrtne jednoduchý náčrtek výrobku - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo
Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí
- technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
● orientuje se v kladech a záporech techniky - technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
370
Technické práce 8. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
Technické práce 9. ročník
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence pracovní
Kompetence sociální a personální
RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo
ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
● zná řád učebny, bezpečnost a hygienu práce zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění
ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
● umí poskytnout první pomoc při úrazu zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění
ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím
zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění
● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku
● samostatně provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
371
Technické práce 9. ročník
štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku
● zná způsoby výroby železa, oceli a některých barevných kovů a jejich použití
kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
● zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností
kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
● vyjmenuje nejčastější použití plastů kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
● vyjmenuje nejčastější použití dřeva kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
● zvládá postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava
● zvládá základní postupy při opracování železa a oceli práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava
ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
372
Technické práce 9. ročník
orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava
● je schopen načrtnout určený výrobek význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo
ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
● je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm
význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo
Organizace a bezpečnost práce zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění
Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku
Vlastnosti materiálu kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
Pracovní postupy - zhotovení výrobků práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava
Technické náčrty a výkresy, technické informace význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
373
Technické práce 9. ročník
Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí
technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
● definuje klady a zápory techniky technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
374
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
6.1 Způsoby hodnocení
Klasifikace i slovní hodnocení
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě Vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb. o základním
vzdělávání.
Respektujeme tyto obecné zásady:
při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči žákovi
při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici
na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl
za celé klasifikační období - přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období
v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě
učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů
při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu ( lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné
umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při
instituci, kde byl žák umístěn
zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů průběžně a na třídních schůzkách
v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem
třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením z psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů
podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním výkonů žáka a jeho
připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými,
didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností
žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími,písemnými pracemi z učiva za delší období
(čtvrtletní práce).
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
375
6.2 Kritéria hodnocení
Žáci jsou hodnoceni průběžně. Hodnoceni jsou v předmětech s převahou teoretického zaměření, s
převahou výchovného a praktického zaměření. Zohledňováni jsou žáci se speciálními vzdělávacími
potřebami i žáci nadaní v souladu s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon a s vyhláškou
č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Zákonní zástupci jsou zváni na osobní jednání s pedagogy, s výchovným poradcem, s vedením školy.
Pravidelně se konají třídní schůze, kde jsou seznamováni s dalšími podrobnostmi ohledně
hodnocení žáků.
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání:
hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení
za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení
hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm,
slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě
je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání
klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí
ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka
klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým
průměrem běžné klasifikace
při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které
dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka,klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon
chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
376
při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi
klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu
v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě
ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně
a přiměřeně náročně
pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové
klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke
snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu
se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období
ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů
zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.
- v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka
bezprostředně a prokazatelným způsobem, případy
zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě
žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období
navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech,
popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a
neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých
byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují
do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z
nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již
v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v
rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka
nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
377
dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu,
žák se za první pololetí nehodnotí
nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník
má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku
školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka
školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení
žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka
v případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování
nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy, je-li vyučujícím žáka v
daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků
vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel
ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro
hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději
do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost
ředitelky školy nebo krajského úřadu
žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní
školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů
ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených
v žádosti.
Zásady pro hodnocení chování ve škole
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s
ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního
řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením
k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
378
Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se
žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
- co se mu daří,
- co mu ještě nejde,
- jak bude pokračovat dál
Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně
předem stanovených kritérií
Stupně hodnocení prospěchu
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
379
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na
vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)".
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu
se specifikou předmětu.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření (naukové předměty)
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu
s požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí
a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností
vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,
při výkladu a hodnocení společenských a
přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
380
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a
chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u
něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.
Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími
nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a
úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných
nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s
menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických
činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele
korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů
učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním
a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.
Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
381
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné
nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho
časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,
přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky.
Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, technické práce, pěstitelství
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
382
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou
bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní
prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně,
ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné
chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště
udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se
o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých
chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických
činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.
Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v
pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě
a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny,
materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně
podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.
Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně
dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje
zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních
zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci
překonává jen s pomocí učitele.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
383
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat
při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné,
nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek
na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí.
Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní
výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených
lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních
osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady
a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho
projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
384
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku,
brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm
chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v
požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí
učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Stupně hodnocení chování
(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
385
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a stanovené ve školním řádu. Méně závažných přestupků
se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a stanovené ve školním řádu. Žák se dopustí závažného
přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně
závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po
projednání v pedagogické radě.
2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v
případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k
věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
386
ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a
naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro
stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení.
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný ovládá bezpečně
2 – chvalitebný ovládá
3 – dobrý v podstatě ovládá
4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný celkem výstižné
3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,
pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
387
4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný učí se svědomitě
3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští
ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a
snaží se své chyby napravit.
2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se
opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků
proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších
přestupků.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
388
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
- analýzou různých činností žáka,
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé
pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého
klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky
celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je
prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v
kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob
doporučen ve zprávě psychologa.
3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických
činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při
celkové klasifikaci, žákovi a zákonným zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do
žákovské knížky . Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy.
V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby
mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,
písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období, předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou
zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování
žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Totéž provádějí třídní učitelé do systému Bakaláři.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
389
8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto
práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou
zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s
odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené
písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit i to, co umí,učitel
klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka
a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo
výchovného poradce) na pedagogické radě.
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
Komisionální zkouška
1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí,
- při konání opravné zkoušky.
2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
- předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím
daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník
školy,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
390
- zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
- přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm
prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a
zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se
žákovi vydá nové vysvědčení.
5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění
protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní
termín přezkoušení.
7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
Opravná zkouška
1. Opravné zkoušky konají:
- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali
ročník na daném stupni základní školy,
- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných
předmětů.
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín
opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka
školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou
zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
391
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději
do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky
v daném pololetí.
5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku:
Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)
Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem … .
Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)
Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu …
zůstává nedostatečný
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je v souladu
s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon,
s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
nadaných a s RVP ZV.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při
hodnocení užívají různé formy hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu
chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků upřednostňují širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel
a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sděluje vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při
úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově
s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
392
6. Ředitelka školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě
doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování
ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval
ročník.
Způsob hodnocení žáků nebo studentů cizinců
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České
republice povinnou školní docházku, se
postupuje podle § 51 - 53 školského zákona a § 14 - 17 vyhlášky, tj. postupuje se stejně jako u žáků
– občanů ČR s výjimkou § 15 odst. 6 vyhlášky
č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání:
Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti
českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.
Žák (občan Slovenské republiky) má právo při plnění studijních povinností používat, s výjimkou
českého jazyka a literatury, slovenský jazyk.
Škola nemá povinnost žáka - cizince doučovat českému jazyku.
Na konci 1. pololetí nemusí být žák - cizinec hodnocen na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu.
Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by to, že musí
opakovat ročník.
Zásady a pravidla pro ukládání výchovných opatření (pochvaly a jiná ocenění, kázeňská opatření)
Výchovnými opatřeními jsou: pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.
Pochvaly
Pochvaly, jiná ocenění může udělit či uložit ředitelka školy nebo třídní učitel.
Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za
mimořádně úspěšnou práci.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících
žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní
iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
393
Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Udělení pochvaly ředitelky školy se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).
Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Jedná se pouze o pochvaly ředitelky školy.
Formulace textu pochvaly musí být stručné a výstižné.
Kázeňská opatření
Kázeňským opatřením jsou: podmíněné vyloučení žáka ze školy nebo školského zařízení, vyloučení
žáka ze školy nebo školského zařízení, další kázeňská opatření (napomenutí, důtka).
Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní
docházku. Může se tedy jednat pouze o žáka základní školy, který opakoval ročník a je 10. rokem
v základní škole.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
uložit:
- napomenutí třídního učitele,
- důtku třídního učitele,
- důtku ředitelky školy.
Třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitelky školy
lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).
Kritéria pro uložení jednotlivých druhů a stupňů výchovných opatření
Udělení výchovného opatření je závislé jednak na stupni závažnosti prohřešku žáka, jednak na jeho
případném opakování v průběhu pololetí.
Z hlediska výchovného dopadu na chování žáka se výchovné opatření žákovi uděluje bez
zbytečného odkladu co nejdříve po spáchání prohřešku a jeho důkladném prošetření.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
394
Prohřešky žáků typu neomluvené hodiny, podvod v žákovské knížce, nepovolené opuštění školy,
opakované nevhodné chování ke spolužákům, šikana nebo její projevy, krádež, závažné úmyslné
poškození zařízení školy, vulgární vyjadřování k pracovníkům školy, násilné chování ke spolužákům
nebo pracovníkům školy jsou považovány za závažné porušení školního řádu, třídní učitel je povinen
je okamžitě hlásit ředitelce školy a seznamovat ji s průběhem jejich vyšetřování a návrhem udělení
výchovného opatření. Jedná se zejména o tyto projevy:
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy.
Žák se dopustí přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu.
Žák ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Žák záměrně narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
395