KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM MENGEMBANGKAN FISIK

MOTORIK ANAK USIA DINI DI TK ABA CANDIREJO TUNTANG SELAMA

HOME LEARNING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat GunaMemperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

DIANA ELOK SAPUTRI

NIM. 23050160030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM MENGEMBANGKAN FISIK

MOTORIK ANAK USIA DINI DI TK ABA CANDIREJO TUNTANG SELAMA

HOME LEARNING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat GunaMemperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

DIANA ELOK SAPUTRI

NIM. 23050160030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

Jangan terlalu ambil hati dengan ucapan seseorang, kadang manusia punya mulut tapi

belum tentu punya pikiran.

(Albert Einstein)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan untuk :

1. Ibu dan Ayahku tersayang dan tercinta Hadi Retno dan Hartini yang telah

mendidik dan memberikan dorongan baik materil maupun spiritual.

2. Kakak-kakakku serta adik-adikku yang selalu menjadi penyemangatku.

3. Calon suamiku Satya Widhyatma, yang sudah memberikan semangat dan

motivasi.

4. TK ABA Candirejo, yang sudah memberi ijin dan membantu penelitian.

5. Keluarga besar TK ABA Candirejo ibu Siti Rodhiyah S.Pd.AUD, ibu Vita

Nur Aini S.Pd.AUD dan ibu Indah Kristiati Octavia Devi yang selalu

memberi semangat untuk menyelesaikan skripsi.

6. Anak-anak didikku TK ABA Candirejo yang selalu membuatku bahagia dan

ceria.

7. Sahabat terbaikku Santi Widyawati yang selalu mengingatkan dan

memotivasi untuk segera menyelesaikan skripsi.

8. Keluarga besar PIAUD 2016 yang sedang berjuang bersama dalam

menyelesaikan skripsi.

9. Teman-temanku tercinta Nafa, Ria, Ayuk, Afi’ah dan Fitria teman

seperjuangan yang selalu ada untuk memberikan semangat ketika mulai jenuh

dan lelah mengerjakan skripsi.

ix

x

xi

DAFTAR ISI

HALAMANSAMPUL ........................................................................................ i

HALAMANBERLOGO ................................................................................... ii

HALAMANJUDUL ........................................................................................ iii

HALAMANPERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. iv

HALAMANPENGESAHANKELULUSAN ................................................... v

HALAMAN PERNYATAANKEASLIANPENELITIAN ........................... vi

MOTTO ........................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATAPENGANTAR ...................................................................................... ix

DAFTARISI ....................................................................................................... xi

DAFTARTABEL ............................................................................................ xvii

DAFTARLAMPIRAN .................................................................................... xviii

ABSTRAK ....................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. FokusPenelitian ................................................................................ 8

C. TujuanPenelitian............................................................................... 8

xii

D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8

E. Penegasan Istilah ............................................................................... 10

F. Sistematika Penulisan ....................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Anak Usia Dini ................................................................................. 16

1. Pengertian Anak Usia Dini ......................................................... 16

2. Karakteristik Anak Usia Dini ..................................................... 17

B. Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini ................................ 18

1. PengertianPerkembangan ........................................................... 18

2. Perkembangan Motorik Kasar .................................................... 22

3. Fungsi Perkembangan Motorik Kasar ........................................ 23

4. Tingkat pencapaian Perkembangan Motorik KasarAnak ............ ..................................................................................................... 23

5. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi PerkembanganMotorik ....... ..................................................................................................... 24

C. Keterlibatan Orang Tua ................................................................... 26

1. Pengertian Keterlibatan Orang Tua ............................................ 26

2. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan

AnakUsia Dini ......................................................................... ..27

xiii

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Keterlibatan Orang

Tua .............................................................................................. 30

D. Home Learning ................................................................................ 32

E. Kajian Pustaka .................................................................................. 34

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 38

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 38

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 38

1. Lokasi Penelitian ....................................................................... 38

2. Waktu Penelitian ....................................................................... 39

C. Sumber Data ................................................................................... 39

D. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................... 40

E. Analisis Data .................................................................................. 41

F. Pengecekan Keabsahan Data ........................................................... 42

BAB IV PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA ................................... 49

A. Gambaran Umum TK ABA Candirejo ........................................... 49

B. Paparan Data .................................................................................... 53

C. Analisis Data ................................................................................... 68

xiv

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 74

A. Kesimpulan ..................................................................................... 74

B. Saran ................................................................................................ 75

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 76

LAMPIRAN ..................................................................................................... 81

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Tenaga Pendidik TK ABA Candirejo ................................. 51

Tabel 4.2 Data Siswa Kelompok A TK ABA Candirejo .............................. 51

Tabel 4.3 Data Ruang Sarana dan Prasarana TK ABA Candirejo ........... 52

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Foto Anak Bermain Sepeda ...................................................... 57

Gambar 4.2 Foto Anak Bermain Lego .......................................................... 57

Gambar 4.3 Foto Anak Menirukan Gerakan Pesawat Terbang ................ 59

Gambar 4.4 Foto Anak Sedang Mencuci Tangan ........................................ 61

Gambar 4.5 Foto Orang Tua Berbagi Tips atau Materi di Grup Wali Murid

TK ABA Candirejo ......................................................................................... 64

Gambar 4.6 Foto Komunikasi Orang Tua dengan Guru Melalui Grup

Whatsapp TK ABA Candirejo ....................................................................... 67

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Pertanyaan Wawancara

Lampiran 2. Lembar Hasil Wawancara

Lampiran 3. Dokumentasi Penelitian

Lampiran 4. Lembar Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 5. Surat Keterangan Sudah Penelitian

Lampiran 6. Surat Penunjuk Pembimbing Skripsi

Lampiran 7. Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 8. Daftar SKK

Lampiran 9. Daftar riwayat hidup

xviii

ABSTRAK

Saputri, Diana Elok. 2020. Keterlibatan Orang Tua Dalam Mengembangakan

Fisik Motorik Anak Usia Dini Di TK ABA Candirejo Tuntang Selama

Home Learning. Skripsi. Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen Pembimbing Agung Hidayatulloh, S.S., M.Pd.I.

Kata Kunci : Keterlibatan Orang Tua, Fisik Motorik

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlibatan orang tua dalam

mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang

selama home learning. Pertanyaan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah

1) Bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak

usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning dan 2) Apa saja

bentuk keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini

di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Sumber data dalam

penelitian ini diperoleh dari informan yaitu orang tua dan guru TK ABA

Candirejo, dan subyek penelitian ini adalah orang tua dari siswa kelompok A TK

ABA Candirejo. Pengumpulan data ini dilakukan dengan observasi, wawancara,

dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode

deskriptif kualitatif yaitu penyajian data dalam bentuk tulisan dan menerangkan

apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian. Penelitian dan

keabsahan menggunakan triangulasi sumber.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam

mengembangkan fisik motorik anak di TK ABA Candirejo khususnya motorik

kasar sudah sesuai dengan butir tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar

anak usia 4-5 tahun dalam Permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014. Bentuk

keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK

ABA Candirejo Tuntang selama home learningberupa pendampingan dan

pengawasan. Kebanyakan dari orang tua memberikan pendampingan dan

pengawasan dalam bentuk komunikasi, pembelajaran di rumah dan volunteering

(sukarelawan

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan

bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang

dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki

kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Mulyasa menyebut

bahwa pendidikan anak usia dini sebagai bagian dari penerapan

pendidikan sepanjang hayat (life long education) merupakan portal utama

menuju level pendidikan berikutnya. Jika tidak dikawal dengan baik,

efeknya dapat berkepanjangan (Hidayatulloh, 2014).

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 28ayat 1, 2, 3 dan 4 juga

menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum

jenjang pendidikan dasar. Pendidikan anak usia dini dapat

diselelnggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal dan/atau

informal. Pendidika anak usia dini jalur pendidikan formal yaitu TK, RA,

atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

non formal mencakup KB, TPA, atau bentuk lain yang sederajat.

2

Pendidikan usia dini jalur pendidikan informal meliputi pendidikan

keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.

Pendidikan TK merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia

dini yaitu anak yang berusia empat sampai dengan enam tahun.

Pendidikan TK memiliki peran yang sangat penting untuk

mengembangkan kepribadian anak serta mempersiapkan mereka untuk

memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Pendidikan TK merupakan

jembatan antara lingkungan keluarga dengan lingkungan masyarakat yang

lebih luas, yaitu sekolah dasar dan lingkungan lainnya (Masitoh,

2011:1.6).

Berdasarkan uraian di atas, maka dari itu pendidikan anak usia dini

khususnya TK perlu menyediakan dan memfasilitasi kebutuhan anak

melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek

perkembangan yang meliputi perkembangan nilai agama moral, kognitif,

bahasa, sosial dan emosi, fisik motorik, dan seni (Pasal 5 ayat 1 UU No.

146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD).

Perkembangan fisik adalah pertumbuhan dan perubahan yang

terjadi pada tubuh/badan jasmani seseorang. Sedangkan motorik (motor

development) adalah perubahan secara progresif pada kontrol dan

kemampuan untuk melakukan gerakan yang diperoleh melalui interaksi

antara faktor kematangan (naturation) dan latihan selama kehidupan yang

dapat dilihat melalui perubahan yang dilakukan. Jadi, dari pengertian di

atas perkembangan fisk-motorik anak usia dini dapat diartikan sebagai

3

perubahan bentuk tubuh pada anak usia dini yang berpengaruh terhadap

ketrampilan gerak tubuhnya(Hildayani,2011:8.3).

Perkembangan fisik merupakan hal yang menjadi dasar bagi

kemajuan perkembangan berikutnya. Ketika fisik berkembang dengan baik

memungkinkan anak untuk dapat lebih mengembangkan ketrampilan

fisiknya, dan eksplorasi lingkungannya dengan tanpa bantuan dari orang

lain. Perkembangan fisik anak ditandai juga dengan berkembangnya

perkembangan motorik, baik motorik halus maupun motorik kasar

(Susanto, 2011:33).

Perkembangan motorik dibagi menjadi dua, yaitu perkembangan

motorik kasar dan motorik halus. Keterampilan/kemampuan motorik kasar

yaitu gerakan yang dihasilkan dari kemampuan mengontrol otot-otot

besar, contohnya adalah berjalan, berlari, melompat dan berguling.

Sedangkan perkembangan ketrampilan motorik halus, yaitu gerakan

terbatas dari bagian-bagian yang meliputi otot-otot kecil, terutama gerakan

di bagian jari-jari tangan, contohnya menulis, menggambar, memegang

sesuatu (Hildayani,2011:8.5).

Dalam penelitian ini, dari enam aspek perkembangan yang

meliputi perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,

bahasa, sosial emosional, dan seni, penulis lebih memilih untuk melakukan

penelitian tentang fisik motorik, hal itu dikarenakan fisik motorik

merupakan aspek perkembangan yang tingkat capaian perkembangannya

4

dapat dilihat secara langsung dan juga aspek perkembangan yang sangat

penting dalam membantu kehidupan sehari-hari.

Masa perkembangan anak usia dini adalah masa yang paling tepat

untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh anak. Pada masa

ini anak memiliki kecepatan pertumbuhan otak yang sangat baik hingga

mecapai 50 persen dari keseluruhan perkembangan otak anak selama

hidupnya.Untuk itu penyelenggara program pendidikan akan lebih

menitikberatkan pada perkembangan peserta didik dalam kegiatan belajar

mengajar di sekolah.

Di awal tahun 2020 dunia digemparkan dengan merebaknya virus

baru yaitu virus Covid-19. Virus Covid-19 merupakan infeksi virus baru

yang mengakibatkan terinfeksinya 216 negara, terkonfirmasi pertanggal 7

Juli 202011.717.625 jiwa dan meninggal 539.836 di seluruh dunia. Di

Indonesia sendiri pada tanggal 8 Juli 2020 virus Covid-19 mencapai68.079

jiwa yang positif terinfeksi virus ini, sembuh 31.585 jiwa dan meninggal

3.359 jiwa. Virus ini bermula di Wuhan, China pada 31 Desember 2019.

Virus ini menginfeksi saluran pernapasan. Gejala umum dari virus ini

berupa demam, batuk dan sulit bernafas hingga adanya kontak erat dengan

negara-negara yang sudah terinfeksi (Yuliana, 2020).

Dengan adanya virus Covid-19 di dunia saat ini berdampak bagi

seluruh masyarakat. Seluruh segmen kehidupan manusia di bumi

terganggu, tanpa kecuali pendidikan. Banyak negara memutuskan

5

menutup sekolah, perguruan tinggi maupun universitas. Penutupan

sementara lembaga pendidikan sebagai upaya menahan penyebaran

pendemi Covid-19 di seluruh dunia berdampak pada jutaan pelajar, tidak

kecuali di Indonesia. Diantara dampak adanya Covid-19 bagi dunia

pendidikan adalah perubahan aktivitas pembelajaran dari yang biasanya

dilaksanakan di sekolah beralih dilaksanakan di rumah. Hal tersebut

dilakukan untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19 melalui kontak

langsung dengan orang-orang di sekitarnya.

Menurut undang-undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020

Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat

Penyebaran COVID, dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di

rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh , dilaksanakan untuk

memberikan pengalaman belajara yang bermakna bagi siswa. Belajar di

rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain

mengenai pandemi Covid-19.

Berdasarkan uraian di atas, dengan adanya pandemi virus Covid-19

seluruh kegiatan pembelajaran di sekolah baik sekolah formal maupun non

formal, mulai dari PAUD sampai dengan perguruan tinggi di seluruh

Indonesia dilaksanakan di rumah atau biasa disebut dengan Home

Learning. Maka dari ituhal ini perlu adanya keterlibatan orang tua agar

proses pembelajaran anak tetap berjalan sesuai dengan yang diharapkan

meskipun dilaksanakan dari rumah.

6

Menurut Worthan, salah satu aspek yang dapat digunakan untuk

menentukan baik buruknya kualitas sebuah lembaga pendidikan (sekolah)

adalah hubungan sekolah dengan orang tua yang dapat dilihat melalui

keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak di sekolah. Keterlibatan

orang tua dalam pendidikan itu sendiri dapat diwujudkan dalam berbagai

bentuk aktivitas yang dilakukan orang tua baik di rumah atau pun di

sekolah, sehingga akan memberikan keuntungan baik bagi orangtua, anak

maupun sekolah (Diadha, 2015:62).

Anak usia dini (AUD) masih sangat tergantung pada orang tua,

sehingga diperlukan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. Hal

tersebut adalah demi terciptanya kesamaan persepsi dan isi pendidikan

anak yang diharapkan mampu menunjang terjadinya kesinambungan

antara pendidikan di rumah dan di sekolah. Selain itu, Taman Kanak-

kanak (TK) sebagai lembaga pendidikan bagi PAUD merupakan salah satu

cara untuk memberi kesempatan kepda anak untuk memperluas

pergaulannya, bermain, dan bergembira dengan batasan pendidikan

sebagai kelanjutan dari apa yang mereka dapatkan di rumah (Yusuf,

2011:171).

Oleh karena itu, keterlibatan orangtua dalam dunia pendidikan

merupakan hal yang utama. Apalagi dalam situasi pandemi Covid-19 ini,

waktu anak belajar seluruhnya ada di rumah sehingga orang tua juga

berperan sebagai guru di rumah, walaupun begitu guru tetap mendampingi

melalui komunikasi dengan orang tua.

7

TK ABA Candirejo, salah satu satuan PAUD di Kabupaten

Semarang, telah berupaya melibatkan orangtua dalam pelaksanaan

pembelajaran di rumah (Home Learning). Salah satu upaya yang dilakukan

TK tersebut yaitu membuat grup WhatsApp beranggotakan guru dan

orangtua anak. Grup tersebut dibuat sebagai media komunikasi selama

anak belajar di rumah.

Berdasarkan observasi di sekolah sebelum adanya pandemi Covid-

19, pengembangan kemampuan fisik motorik anak-anak di TK ABA

Candirejo cenderung lebih banyak dilaksanakan di sekolah dengan

pendampingan dari guru dibandingkan di rumah. Pengembangan fisik

motorik di sekolah biasanya dengan melakukan pembiasaan senam

sederhana, melakukan permainan-permainan yang melibatkan motorik

kasar dan motorik halus anak dengan arahan dari guru, dan penggunaan

alat permainan edukatif yang ada di sekolah. Sedangkan ketika sepulang

sekolah anak dirumah, mereka banyak menghabiskan waktu untuk

istirahat, tidur siang dan bermain handphone.

Pada akhirnya sejumlah kondisi diataslah yang membuat penelitian

tentang keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak

usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning ini

dilaksanakan.

8

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas, maka fokus masalah dalam

penelitian ini, yaitu :

1. Bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik

motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama Home

Learning ?

2. Apa saja bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dalam mengembangkan

fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama

Home Learning ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalahsebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana keterlibatan orang tua dalam

mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo

Tuntang selama Home Learning.

2. Untuk mengetahui apa saja yang dilakukan orang tua dalam

mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo

Tuntang selama Home Learning.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan

kajian dalam meningkatkan kualitas pembelajaran TK dengan

memperhatikan peran orang tua terhadap anak yakni dalam

membimbing dan memberikan motivasi.

9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Orang Tua

Bagi orang tua, diharapkan dapat ikut serta memberikan bimbingan

dan motivasi dalam mengembangkan kemampuan fisik motorik

anak selama Home Learning.

b. Bagi Guru

1) Sebagai dasar pembinaan kepada guru TK dalam upaya

memperbaiki kinerja mengajar di sekolah melalui kerjasama

dengan orang tua.

2) Dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan kebiasaan

anak dalam keluarga melalui komunikasi dengan anak dan

orang tua untuk mengembangkan kemampuan fisik motorik

anak selama Home Learning.

c. Bagi Sekolah

1) Dapat mengembangkan komunikasi dengan orang tua siswa

mengenai bimbingan dan motivasi orang tua kepada anak,

sehingga selama Home Learning pembelajaran tetap efektif.

2) Sebagai masukan pada sekolah tentang perlunya program

sekolah dan pembelajaran dengan memperhatikan bimbingan

dan motivasi orang tua kepada anak dalam rangka mengetahui

kemampuan fisik motorik anak.

10

E. Penegasan Istilah

1. Keterlibatan Orang Tua

Menurut Jeynes dalamDiadha (2015:63) keterlibatan orang tua

merupakan kehadiran orang tua di sekolah termasuk dalam proses

belajar yang diikuti anak, sehingga orang tua juga turut mengalami apa

yang dialami oleh anak mereka dalam proses pendidikan yang

diikutinya.

Keterlibatan orang tua dalam layanan pendidikan adalah bentuk

peran serta orang tua dalam membantu proses pendidikan anaknya

baik dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah

(Musyawarah, 2013:6).

Orang tua yang di maksud dalam penelitaian ini yaitu tidak hanya

Ibu dan Ayah saja melainkan lingkup keluarga, atau identik dengan

orang yang membimbing anak dalam lingkungan keluarga. Jadi orang

tua dalam hal ini bisa jadi Ayah, Ibu, Kakak, Kakek, Nenek, Om,

Tante, dan yang lainnya.

Maka dari itu, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak

merupakan bentuk aktivitas yang dilakukan orang tua yang dapat

memberikan stimulasi atau pendampingan guna memaksimalkan

perkembangan dan pendidikan anak di sekolah maupun di

rumah.Dalam hal ini, dengan adanya kebijakan dari pemerintah bahwa

untuk pembelajaran dilaksanakan secara home learing maka orang tua

11

berperan utama dalam memberikan bimbingan dan arahan dalam

proses belajar selama di rumah.

2. Pengembangan Fisik-Motorik

Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan

kemampuan teknis, teoritis, konseptual dan moral sesuai dengan

kebutuhan melalui pendidikan dan latihan. Pengembangan adalah

suatu proses mendesain pembelajaran secara logis, dan sistematis

dalam rangka untuk menetapkan segala sesuatu yang akan

dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar dengan memperhatikan

potensi dan kompetensi peserta didik (Majid, 2005:24)

Fisik secara bahasa dapat diartikan sebagai jasmani, badan, tubuh.

Sedangkan motorik diartikan dengan penggerak. Perubahan yang

terjadi pada tubuh/jasmani seseorang dapat mempengaruhi ketrampilan

gerak tubuhnya (Wiyani, 2014: 35).

Dalam penelitian ini fisik motorik yang dikaji yaitu dibatasi pada

fisik motorik kasar, dikarenakan dalam pengamatan peneliti kegiatan

pengembangan motorik kasar lebih sering dilakukan di sekolah

daripada di rumah, hal itu dikarenakan anak di rumah lebih banyak

bermain handphone, selain itu selama adanya pandemi covid-19

pengembangan motorik kasar juga sangat penting untuk menjaga

kesehatan dan daya tahan tubuh.

Gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan

koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak. Oleh karena itu, gerakan

12

motorik kasar melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh

anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi.

Berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak tentu sangat

berguna bagi kehidupannya kelak (Sujiono, 2014: 1.13).

Pengembangan motorik kasar merupakan usaha yang dilakukan

untuk melatih gerakan tubuh yang dilakukan oleh otot-otot besar

seperti otot tangan, otot kaki, dan seluruh tubuh anak secara

terkoordinasi.

3. Anak Usia Dini

Anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan

memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa

usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age) dimana

stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas

perkembangan selanjutnya (Idris, 2015:16).

Berdasarkan paparan di atas anak usia dini yaitu anak yang berada

pada masa keemasan atau Golden Age, dimana pada masa ini anak

memiliki banyak potensi yang sangat baik untuk dikembangkan

melalui stimulus yang diberikan dari lingkungan disekitarnya tentunya

yang bersifat positif. Dalam dunia pendidikan anak usia dini di

dalamanya meliputi KB dan TK yang terdiri dari kelompok A dan

kelompok B. Untuk anak usia 0-3 tahun masuk dalam KB (Kelompok

Bermain), usia 4-5 tahun masuk dalam kategori TK kelompok A dan

usia 5-6 tahun masuk dalam kategori TK kelompok B. AUD yang

13

dimaksud di kajian ini adalah AUD dalam kategori TK kelompok A

usia 4-5 tahun yang mengikuti tahun ajaran 2019/2020.

4. Home Learning

Belajar dari rumah (home learning) sesungguhnya adalah

memberikan aktivitas belajar rutin pada para siswa agar tetap terbiasa

belajar dan menjaga keteraturan. Dengan keteraturan itu, diharapkan

anak-anak ketika masuk sekolah kembali semangat belajarnya tidak

padam dan materi pembelajaran tidak tertinggal (Rezkisari, 2020).

Maka dari itu home learningialah salah satu metode pembelajaran

yang dilaksanakan di rumah sebagai upaya pencegahan penularan virus

Covid-19 bagi anak-anak.Homelearningjuga dapat diartikan sebagai

pembelajaran di luar lingkungan sekolah.

F. Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca untuk mengikuti

uraian penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematika

skripsi secra garis besar menjadi beberapa bagian :

1. Bagian awal yang meliputi : sampul, lembar berlogo, judul,

persetujuan pembimbing, lembar pengesahan, pernyataan keaslian

tulisan, motto, persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi dan

daftar lampiran.

2. Bagian inti yang memuat :

Bab I : Pendahuluan

14

Dalam bab ini penulis mengemukakan: latar belakang masalah,

fokus masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah,

sistematika penulisan.

Bab II : KAJIAN PUSTAKA

Dalam penelitian ini dikemukakan kajian pustaka yang meliputi :

a. Keterlibatan Orang Tua, terdiri dari pengertian keterlibatan orang

tua, bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dan faktor yang

mempengaruhi ketelibatan orang tua.

b. Perkembangan Fisik Motorik, terdiri dari pengertian

perkembangan, pengertian motorik kasar, fungsi perkembangan

motorik kasar dan faktor yang mempengaruhi perkembangan

motorik kasar.

c. Anak Usia Dini, terdiri dari pengertian anak usia dinidan

karakteristik anak usia dini.

d. Home Learning, Pengertian Home Learning

e. Kajian Terdahulu

Bab III : METODE PENELITIAN

Dalam bab ini akan mengurai tentang metode penelitian, yang

mengurai tentang: jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,

sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan

pengecekan keabsahan data.

15

Bab IV : PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA

Dalam penelitian ini dikemukakan paparan data dan analisis data

yang meliputi :

a. Gambaran umum TK ABA Candirejo Tuntang

Sejarah berdirinya TK ABA Candirejo Tuntang, visi, misi,

dan tujuan TK ABA Candirejo Tuntang.

b. Paparan Data Penelitian

Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik

motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama

Home Learningyang terdiri dari : bentuk keterlibatan orangtua

dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama Home

Learning.

c. Analisis Data

Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik

motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama

Home Learning,

Bab V : PENUTUP

Bab ini merupakan bab terakhir yang terdiri dari: kesimpulan,

saran dan kata penutup.

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Anak Usia Dini

1. Pengertian Anak Usia Dini

Anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan

memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa

usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age) dimana

stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas

perkembangan selanjutnya (Idris, 2015:16).

Anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami proses

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, bahkan dikatakan

sebagai lompatan perkembangan. Anak usia dini memiliki rentang usia

yang sangat berharga dibanding dengan usia-usia selanjutnya karena

perkembangan kecerdasan yang sangat luar biasa. Usia tersebut

merupakan fase kehidupan yang unik, dan berada pada masa proses

perubahan berupa pertumbuhan, perkembangan, pematangan, dan

penyempurnaan, baik pada aspek jasmani maupun rohaninya yang

berlangsung seumur hidup, bertahap dan berkesinambungan (Khairi,

2018:16)

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa anak usia

dini yaitu anak yang berada pada masa keemasan atau Golden Age,

dimana pada masa ini anak memiliki banyak potensi yang sangat baik

17

untuk dikembangkan melalui stimulus yang diberikan dari lingkungan

disekitarnya tentunya yang bersifat positif.

2. Karakteristik Anak Usia Dini

Berbeda dengan fase anak usia lainnya, anak usia dini memiliki

karakteristik yang khas. Beberapa karakteristik untuk anak usia dini

tersebut adalah sebagai berikut :

a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar

Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia ingin

mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.

b. Merupakan pribadi yang unik

Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum

perkembangan, setiap anak meskipun kembar memiliki keunikan

masing-masing, misalnya dalam hal gaya belajar, minat, dan latar

belakang keluarga.

c. Suka berfantasi dan berimajinasi

Anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan

berbagai hal jauh melampaui kondisi nyata. Anak dapat

menceritakan berbagai hal dengan sangat meyakinkan seolah-olah

dia melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu adalah hasil

fantasi atau imajinasinya saja.

d. Masa paling potensial untuk belajar

Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau

usia emas, karen pada rentang usia ini anak mengalami

18

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai

aspek.

e. Menunjukkan sikap egosentris

Anak usia dini pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut

pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain.

f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek

Seringkali kita saksikan bahwa anak usia dini cepat sekali

berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia dini

memang mempunyai rentang perhatian yang sangat pendek

sehingga perhatiannya mudah teralihkan pada kegiatan lain (Hartati

dalam Aisyah, 2007:1.4)

B. Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini

1. Pengertian Perkembangan

Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif

dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa

konsepsi, bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai

masa dewasa (Sugandhi dan Yusuf, 2014: 1).

Selanjutnya, perkembangan secara luas menunjuk pada

keseluruhan proses belajar dari potensi yang dimiliki individu dan

tampil dalam kualitas kemampuan, sifat dan ciri-ciri yang baru. Di

dalam istilah perkembangan juga tercakup konsep usia, yang diawali

dari saat perubahan dan berakhir dengan kematian (Desmita, 2014: 8).

19

Perkembangan juga meliputi seluruh bagian dengan keadaan

yang dimiliki oleh organisme, baik yang bersifat konkret maupun yang

bersifat abstrak. Jadi arti peristiwa perkembangan ini, khususnya

perkembangan manusia, tidak hanya tertuju pada aspek psikologis saja

tetapi juga aspek biologis (Susanto, 2012: 19). Disitir dari pernyataan

Lally & Valentine-French bahwa domain umum perkembangan

meliputi physical, cognitive, dan psychosocial domains (Hidayatulloh,

2019).

Dari uraian di atas perkembangan adalah proses perubahan yang

berlangsung sepanjang hidup yang tertuju pada aspek psikologis

maupun biologis melalui pertumbuhan dan belajar.

Di dalam Permendikbud RI Nomor 317 tahun 2014 lingkup

perkembangan anak usia dini terdiri dari 6 lingkup perkembangan,

yaitu :

a. Nilai agama dan moralmeliputi kemampuan mengenal nilai agama

yang dianut, mengerjakan ibadah, berperilaku jujur, penlong,

sopan, hormat, sportif, menjaga kebersihan diri dan lingkungan,

mengetahui hari besar agama, menghormati, dan toleran terhadap

agama orang lain.

b. Fisik motorik, meliputi :

1) Motorik kasar, mencakup kemampuan gerakan tubuh secara

terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non-

lokomotor dan mengikuti aturan.

20

2) Motorik halus, mencakup kemampuan dan kelenturan

menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan

mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk.

3) Kesehatan dan perilaku keselamatan, mencakup berat badan,

tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia serta kemampuan

berperilaku hidup bersih, sehat dan peduli terhadap

keselamatannya.

c. Kognitif yang meliputi :

1) Belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemampuan

memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari

dengan cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan

pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru.

2) Berfikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola,

berinisiatif, berencana dan mengenal sebab akibat.

3) Berfikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal,

menyebutkan dan menggunakan konsep bilangan, mengenal

huruf serta mampu mempresentasikan berbagai benda dan

imajinasinya dalam bentuk gambar.

d. Bahasa yang terdiri atas :

1) Memahami bahasa reseptif, mencakup kemampuan memahami

cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan.

2) Mengekspresikan bahasa, mencakup kemampuan bertanya,

menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara lisan,

21

menceritakan kembali yang diketahui, belajar bahasa

pragmatik, mengekspresikaan perasaan, ide, dan keinginan

dalam bentuk coretan.

3) Keaksaraan mencakup pemahaman terhadap hubungan bentuk

dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf serta memahami kata

dalam cerita.

e. Sosial emosional yang meliputi :

1) Kesadaran diri, terdiri atas memperlihatkan kemampuan diri,

mengenal perasaan sendiri danmengendalikan diri, serta

mampu menyesuaikan diri dengan orang lain.

2) Rasa tanggung jawab untuk diri dan orang lain, mencakup

kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan,

mengatur diri sendiri, serta bertanggungjawab atas perilakunya

untuk kebaikan sesama.

3) Perilaku prososial, mencakup kemampuan bermain dengan

teman sebaya, memahami perasaan, merespon, berbagi serta

menghargai hak dan pendapat orang lain, bersifat kooperatif,

toleran, dan berperilaku sopan.

f. Seni, meliputi kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan

diri, berimajinasi dengan gerakan, musik, drama, dan beragam

bidang seni lainnya (seni lukis, seni rupa, kerajinan), serta mampu

mengapresiasi karya seni, gerak dan tari, serta drama.

22

2. Perkembangan Motorik Kasar

Perkembangan motorik (motor development) adalah perubahan

secara progresif pada kontrol dan kemampuan untuk melakukan

gerakan yang diperoleh melalui interaksi antara faktor kematangan

(maturation) dan latihan/pengalaman (experiences) selama kehidupan

yang dapat dilihat melalui perubahan/pergerakan yang dilakukan

(Hildayani, 2007: 8.4).

Perkembangan motorik meliputi perkembangan motorik kasar dan

motorik halus. Ketrampilan/kemampuan motorik kasar, yaitu gerakan

yang dihasilkan dari kemampuan mengontrol otot-otot besar,

contohnya adalah berjalan, berlari, melompat, berguling. Sedangkan

perkembangan ketrampilan motorik halus, yaitu gerakan terbatas dari

bagian-bagian yang meliputi otot kecil, terutama gerakan di bagian

jari-jari tangan. Contohnya menulis, menggambar, memegang sesuatu

(Hildayani, 2007 : 8.5).

Gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan

koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak. Oleh karena itu, gerakan

motorik kasar melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh

anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi.

Berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak tentu sangat

berguna bagi kehidupannya kelak (Sujiono, 2014: 1.13).

Jadi, motorik kasar merupakan gerakan yang melibatkan otot-otot

besar seperti tangan, kaki, dan seluruh tubuh.

23

3. Fungsi Perkembangan Motorik Kasar

Berikut ini merupakan fungsi pengembangan motorik kasar anak usia

dini :

a. Melatih kelenturan dan koordinasi otot jari dan tangan.

b. Memacu pertumbuhan dan pengembangan fisik, rohani, dan

kesehatan anak.

c. Melatih ketrampilan/ketangkasan gerak dan berpikir anak.

d. Meningkatkan perkembangan emosi anak.

e. Meningkatkan perkembangan sosial anak.

f. Menumbuhkan perasaan menyayangi dan memahami manfaat

kesehatan pribadi (Depdiknas, 2008:2).

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi

pengembangan motorik kasar anak yaitu untuk melatih, membentuk,

membangun, dan memperkuat koordinasi otot serta ketangkasan gerak

anak

4. Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia

Dini

Tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar anak usia 4-5 tahun

dalam Permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014 sebagai berikut :

a. Menirukan gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang,

dsb.

b. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara

terkoordinasi.

24

c. Melempar sesuatu secara terarah.

d. Melakukan gerakan antisipasi.

e. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik

Setiap makhluk hidup yang dilahirkan di bumi memiliki perbedaan

perkembangan yang beragam, mereka yang dilahirkan dengan fisik,

kelamin, kecerdasan, karakteristik, kepribadian, kondisi tubuh yang

berbeda, dan perkembangan itu pun berjalan dengan seiring

berjalannya waktu dan usia.

Berikut faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik

anak :

a. Hereditas (Keturunan atau Bawaan)

Hereditas (Heredity) merupakan karakteristik bawaan yang

diturunkan dari orangtua biologis. Dalam kata lain hereditas berarti

sifat keturunan yang di pengaruhi oleh faktor genetik yang terdiri

dari konsonan ayah dan ibu dari setiap individu.

b. Kondisi Lingkungan

Dalam psikologi lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di

lingkungan individu meliputi sikap, tingkah laku dan

perkembangannya. Faktor lingkungan sendiri terdiri terdiri dari

berbagai hal yang meliputi :

1) Keluarga

25

Keluarga mempunyai peran penting dalam hal perkembangan

setiap individu, keluarga bisa memiliki arti yang berbeda-beda

sesuai dengan masanya. Keluarga merupakan sebuah unit keluarga,

ekonomi, rumah tangga dan generasi yang terdiri dari satu atau dua

orang tua dan anak-anak kandungnya.

2) Sekolah

Sekolah merupakan tempat belajar di mana sekolah itu tempat

kedua setelah individu mendapat didikan dari keluarga sendiri bisa

berpengaruh dalam mencerdaskan , serta sosialisasi dengan

temannya juga mempengaruhi cara berkembangnya.

3) Masyarakat

Masyarakat merupakan sekelompok orang yang tinggal di suatu

lingkungan, dimana individu bergaul, bersosialisasi dengan

masyarakat, lingkungan masyarakat yang hidup dengan damai

ramah tamah yang optimis perilakunya akan mempengaruhi

tingkah lakunya.

4) Kematangan

Kematangan adalah siapnya organ-organ fungsi kehidupan, baik

fisik maupun psikis untuk berkembang dan melakukan tugas

dengan baik. Kematangan merupakan kemajuan yang bersifat

intrinsik dan menggambarkan perubahan yang berkembang dalam

suatu urutan sejalan dengan bertambahnya usia. Bersifat intrinsik

artinya di dalam diri individu atau semata-mata timbul dari diri

26

sendiri, bukan timbul karena faktor dari luar individu (Sudirjo dan

Alif, 2018: 29-33)

C. Keterlibatan Orang Tua

1. Pengertian Keterlibatan Orang Tua

Menurut Jeynes dalam Diadha (2015:63) keterlibatan orang tua

merupakan kehadiran orang tua di sekolah termasuk dalam proses

belajar yang diikuti anak, sehingga orang tua juga turut mengalami apa

yang dialami oleh anak mereka dalam proses pendidikan yang

diikutinya.

Keterlibatan orang tua dalam layanan pendidikan adalah bentuk

peran serta orang tua dalam membantu proses pendidikan anaknya

baik dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah

(Musyawarah, 2013:6).

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak akan

berpengaruh positif apabila orang tua maupun guru memahami makna,

bentuk dan tujuan keterlibatan tersebut. Akan tetapi pengaruh

sebaliknya akan terjadi apabila orang tua maupun guru tidak

memahami makna, bentuk dan tujuan keterlibatan orang tua itu sendiri.

Dengan demikian maka orang tua dan guru hendaknya benar-benar

memahami apa arti atau makna dari keterlibatan orang tua dalam

pendidikan sebenarnya, agar mereka dapat memutuskan tindakan yang

tepat dalam pendidikan anak mereka di sekolah ( Diadha, 2015:63).

Ditambahkan bahwa peran aktif orang tua sebagai uswah hasanah

27

akan sangat mempengaruhi pembentukan karakter anak (SM &

Hidayatulloh, 2014).

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa ketelibatan

orang tua merupakan keikutsertaan orang tua dalam mengembangkan

pendidikan anak baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan

rumah. Hal tersebut karena orang tua merupakan pendidik pertama

anak di rumah dan merupakan orang yang pertama kali berinteraksi

dengan anak.

2. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak

Usia Dini

Bentuk-bentuk ketelibatan orang tua menurut Epstein dkk dalam

Diadha (2015 : 64) adalah sebagai berikut :

a. Parenting Education(Pendidikan Orang Tua)

Parenting education ini adalah berupa keterlibatan orang tua

dalam kegiatan pendidikan bagi orang tua yang bertujuan

membantu orang tua untuk menciptakan lingkungan rumah yang

mendukung anak sebagai pelajaran mendapatkan informasi tentang

kesehatan, keamanan, gizi dan setiap hal yang berhubungan dengan

perkembangan anak.

Kegiatan pendidikan orang tua ini dapat dilaksanakan baik

secara formal di sekolah atau pun secara non formal, langsung atau

tidak langsung. Pada kegiatan pendidikan ini juga orang tua tidak

hanya dapat berperan sebagai penerima materi dari guru atau

28

tenaga ahli lainnya, akan tetapi juga bisa berperan sebagai

narasumber berdasarkan keahlian dan ketrampilan yang mereka

miliki, hal ini dapat membuat orang tua dan guru dapat saling

berbagi pengalaman dan pengetahuan tentang anak berdasarkan

pengetahuan mereka masing-masing.

b. Komunikasi

Keterlibatan dalam bentuk komunikasi ini berupa keterlibatan

orang tua dalam komunikasi dua arah antara rumah dan sekolah

atau sebaliknya. Adapun komunikasi diharapkan mampu

mengkomunikasikan tentang program sekolah maupun pendidikan,

perkembangan dan kesehatan anak guna meningkatkan kerjasama

dan pemahaman orang tua dan guru tentang anak. Sehingga dengan

adanya komunikasi aktif antara orangtua dan guru maka anak dapat

melihat bahwa orang tua dan guru mereka bekerjasama dalam

mendidik mereka. Adapun kegiatan komunikasi yang dimaksud

dapat berupa pertemuan orang tua dan guru, telepon, buku

penghubung atau surat edaran lembar tanggapan, pengambilan

rapor, e-mail, website, papan pengumuman, kegiatan atau bahan

belajar anak di rumah serta kotak saran.

c. Volunteering (Sukarelawan)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk volunteer atau sukarelawan

ini berupa bantuan dan dukungan orang tua secara langsung pada

kegiatan pembelajaran di sekolah. Kegiatan yang dilakukan

29

tentunya disesuaikan dengan kemampuan dan ketrampilan yang

mereka miliki. Kegiatan sukarelawan ini dapat berupa

pendampingan guru di kelas, membantu guru di perpustakaan, di

ruang makan, di halaman bermain, ruang komputer, ruang

keluarga, dan sebagainya termasuk menghadiri penampilan anak,

kegiatan olah raga, perayaan-perayaan dan pendampingan anak

pada kegiatan kunjungan lapangan.

d. Pembelajaran di rumah

Keterlibatan orang tua dalam pembelajaran di rumah yang

dimaksud adalah kegiatan orang tua dalam membantu anak belajar

di rumah berdasarkan kegiatan yang ada di sekolah, seperti

membantu anak mengerjakan tugas di rumah, membacakan buku

cerita yang mendidik bagi anak dan sebagainya.

e. Membuat keputusan

Keterlibatan orang tua dalam membuat keputusan di sekolah

adalah sebagai perwujudan rasa memiliki orang tua terhadap

lembaga pendidikan tempat anak mereka belajar. Kegiatan yang

bisa dilakukan misalnya seperti keikutsertaan orang tua dalam

komite sekolah, keikutsertaan orang tua dalam persatuan orang tua

dan guru dan sebagainya.

f. Bekerjasama dengan komunitas masyarakat

Keterlibatan orang tua dalam kegiatan yang menghubungkan

orang tua, guru , murid dan masyarakat dimana mereka

30

merencanakan secara bersama-sama kegiatan yang akan dilakukan

untuk meningkatkan kualitas sekolah, seperti dalam layanan

kesehatan, kelompok budaya, rekreasi, dan kegiatan lainnya yang

memerlukan kontribusi masyarakat atau juga sebaliknya.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterlibatan Orang Tua

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan sangat dipengaruhi

oleh berbagai hal, baik berupa penghalang bagi keterlibatan itu sendiri

ataupun hal-hal yang akan mendukungnya. Adapun faktor-faktor yang

dimaksud adalah sebagai berikut (Diadha, 2015 : 67 ) :

a. Faktor individu orang tua

Berbagai permasalahan keluarga dan pribadi orang tua akan

mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak

mereka, seperti :

1) Keyakinan orang tua tentang pentingnya keterlibatan mereka

dalam pendidikan anak.

2) Persepsi orang tua terhadap undangan keterlibatan.

3) Konteks hidup orang tua.

b. Faktor anak

Kondisi anak juga akan sangat mempengaruhi keterlibatan orang

tua dalam pendidikan, menurut Hornby dalam Diadha (2015 : 67)

kondisi anak yang dimaksud seperti : usia anak, dimana

keterlibatan orang tua akan berkurang seiring dengan

bertambahnya usia anak, kemampuan belajar anak, pada anak

31

dengan kemampuan belajar yang kurang, maka guru akan

cenderung melibatkan orang tua sehingga orang tua aktif terlibat.

Sementara sebaliknya anak yang dinilai mampu mengikuti aktifitas

belajar dengan baik akan mengurangi perlibatan orang tua.

Perilaku anak, dimana perilaku anak yang kurang baik disekolah

akan menurunkan keterlibatan orang tua di sekolah. Sama seperti

halnya perilaku anak, kelebihan dan keterbatasan anak juga akan

mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan, dimana

anak yang memiliki kelebihan justru akan meningkatkan

keterlibatan orang tua di sekolah.

c. Faktor orang tua dan guru

Kendala bagi keterlibatan orang tua di sekolah tidak hanya

berasal dari orang tua dan anak sendiri, namun dapat juga datang

dari guru dan hubungannya dengan orang tua seperti perbedaan

tujuan antara orang tua dan guru terhadap keterlibatan orang tua,

sikap masing-masing guru dan orang tua yang kurang baik, dan

perbedaan bahasa juga dapat menajdi faktor penghambat

keterlibatan orang tua dalm pendidikan.

d. Faktor sosial

1) Faktor sejarah

Faktor sejarah yang dimaksud adalah pengetahuan tentang

bentuk keterlibatan orang tua yang hanya dibatasi pada

32

kegiatan pendanaan dan dukungan dalam kegiatan tertentu ,

sehingga kurangnya keinginan untuk telibat dalam bentuk lain.

2) Faktor demografis

Faktor dalam wujud perubahan struktur keluarga dan

perubahan aktifitas keluarga seperti kedua orang tua bekerja,

orang tua bercerai yang mengakibatkan anak diasuh oleh orang

tua tunggal, orang tua menikah lagi dan sebagainya.

3) Faktor ekonomi

Keadaan ekonomi sekolah maupun orang tua akan sangat

mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak.

Bagi sekolah yang memiliki kemampuan finansial yang baik

maka akan memberi kemudahan dalam melaksanakan program

perlibatan orang tua, seperti melakukan kunjungan rumah,

menyelenggarakan kegiatan-kegiatan lain. Demikian juga

dengan orang tua, dengan kemampuan ekonomi yang baik

maka orang tua akan lebih percaya diri untuk terlibat dalam

pendidikan anak mereka karena mereka akan memiliki

kemampuan.

D. Home Learning

Home learning adalah konsep pendidikan berbasis rumah yang

dikelola secara mandiri oleh orang tua. Sistem ini dapat menjadi alternatif

bagi orang tua yang menginginkan pendidikan sesuai dengan kebutuhan

anak (Ridwan, 2018:14).

33

Belajar dari rumah (home learning) sesungguhnya adalah memberikan

aktivitas belajar rutin pada para siswa agar tetap terbiasa belajar dan

menjaga keteraturan. Dengan keteraturan itu, diharapkan anak-anak ketika

masuk sekolah kembali semangat belajarnya tidak padam dan materi

pembelajaran tidak tertinggal (Rezkisari, 2020).

Berbeda dengan Homeschooling, menurut Hanaco dalam Heryani

(2017:148) dalam keseharian homeschooling biasa diartikan sebagai

“sekolah rumah”. Hal penting yang mendasari homeschooling adalah

pendidikan dilaksanakan sendiri oleh keluarga, difokuskan pada

kepentingan dan kebutuhan anak, dengan tujuan untuk mengembangkan

semua potensi anak semaksimal mungkin.

Homeschooling memiliki kesamaan dengan home learning, yaitu

pembelajaran sama-sama dilaksanakan di rumah, namun perbedaannya

dalam homeschooling orang tua sebagai penanggungjawab aktif serta

fokus pada kepentingan dan kebutuhan anak-anaknya. Homeschooling

bukanlah sebuah lembaga namun orang tua yang menyelenggarakan

homeschooling. Sedangkan home learning merupakan salah satu model

pembelajaran dari sebuah lemabaga pendidikan yang dilaksanakan di

rumah namun orang tua dan guru juga saling bekerjasama dalam

memberikan bimbingan dan arahan bagi perkembangan pendidikan anak.

34

E. Kajian Pustaka

Dalam hal ini, peneliti akan memaparkan beberapa kajian

terdahulu atau penelitian terdahulu yang memiliki keterkaitan dengan

penelitian ini.

1. Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari

Prabhawani. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

dan mendeskripsikan tentang perlibatan orang tua dalam program

sekolah di TK Khalifah Wirobrajan. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu menggunakan metode penelitian kualitatif dengan

jenis penelitian studi kasus. Dari hasil penelitian ini menyimpulkan

bahwa manfaat yang didapatkan dari perlibatan orang tua dalam

program sekolah dari pihak sekolah yakni menjadi orang tua sebagai

agen pemasaran sekolah dan memperlancar program, baik program

sekolah maupun pembelajaran. Faktor pendukung perlibatan orang tua

dalam program sekolah yakni orang tua memiliki kesadaran dan

kepedulian pada perkembangan dan pendidikan anak dan keberhasilan

sekolah dalam menciptakan lingkungan yang nyaman. Faktor yang

menghambat yakni kesibukan orang tua.

Penelitian tersebut memiliki kesamaan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti yaitu sama-sama meneliti tentang keterlibatan

orang tua, sedangkan perbedaannya disini peneliti lebih fokus meneliti

keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak

selama belajar di rumah.

35

2. Penelitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari

Adelia. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat pengetahuan dan peran orang tua dengan perkembangan

motorik kasar dan motorik halus pada anak usia 5 tahun di TK

Istiqomah Kelurahan Tlogomas Kota Malang. Metode yang digunakan

dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode penelitian deskriptif

koleratif. Hasil dari penelitian ini yaitu tingkat pengetahuan yang

berhubungan dengan perkembangan motorik kasar dan motorik halus

pada anak usia 5 tahun seperti orang tua mengetahui fase

perkembangan anak sehingga mampu memenuhi kebutuhan dalam

mengembangkan motorik kasar dan motorik halus. Pengetahuan orang

tua yang baik mampu mengajari anak melakukan gerakan untuk

merangsang motorik kasar seperti menyuruh anak berdiri satu kaki

tanpa berpegangan selama 6 detik atau lebih, mengajari melompat-

lompat, dan menari untuk meningkatkan kekuatan kaki dan fisik anak.

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan peneliti

lakukan yaitu sama-sama melibatkan orang tua dalam

mengembangkan fisik motorik anak usia dini. Perbedaannya dalam

penelitian ini yang lebih diutamakan adalah pengetahuan orang tua

tentang motorik kasar.

3. Penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari

Retnaningtya. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui bentuk keterlibatan orang tua, faktor yang mempengaruhi

36

keterlibatan orang tua, dan dampak keterlibatan orang tua dalam

pendidikan anak di TK Anak Ceria. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil

dari penelitian ini yaitu dampak keterlibatan orang tua dalam

pendidikan anak maka anak akan mendapatkan tratment yang tepat

sesuai dengan kebutuhan anak dan bisa mempererat hubungan antara

orang tua dan anak. Dampak orang tua terlibat dalam pendidikan anak,

maka orang tua dapat memenuhi tanggungjawab sebagai orang tua

ketika mengikuti kegiatan dan program yang melibatkan orang tua dari

pihak sekolah. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian

yang akan penulis lakukan, yaitu sama-sama meneliti tentang

keterlibatan orang tua mulai dari bentuk keterlibatan orangtua dan

faktor yang mempengaruhinya. Perbedaannya penelitian yang penulis

lakukan lebih kepada keterlibatan orang tua dalam mengembangkan

fisik motorik anak usia dini selama belajar di rumah.

4. Penelitian yang keempat adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari

Susi. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan belajar dari

rumah (BDR) secara online selama darurat covid-19 di SMPN 1

Semin. Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif

kualitatif. BDR merupaka sebuah proses pembelajaran yang dilakukan

oleh siswa dan guru di rumah masing-masing. Penelitian ini memiliki

kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan yaitu sama-

sama meneliti tentang kegiatan belajar anak di rumah selama adanya

37

pandemi covid-19. Perbedaannya dalam penelitian yang akan penulis

lakukan lebih fokus pada penelitian aspek perkembangan fisik

motorik, sedangkan dalam penelitian ini lebih kepada model

pembelajaran online antara siswa dengan guru selama BDR.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif, yaitu fokus perhatian dengan beragam metode yang mencakup

pendekatan interpretatif dan naturalistik terhadap subjek kajiannya. Penelitian

kualitatif mempelajari benda-benda di dalam konteks alaminya, yang

berupaya untuk memahami atau menafsirkan fenomena dilihat dari sisi makna

yang diletakkan manusia kepadanya.

Penelitian kualitatif mencakup subjek yang dikaji dan kumpulan

berbagai data empiris, studi kasus, pengalaman pribadi, intropeksi, perjalanan

hidup, wawancara, teks-teks hasil pengamatan, historis, interaksional dan

visual yang menggambarkan saat-saat dan makna keseharian dan problematis

dalam kehidupan seseorang. Para peneliti kualitatif menerapkan aneka

metode yang saling berkaitan, dengan selalu berharap untuk mendapatkan

hasil yang lebih baik mengenai subjek kajian yang sedang dihadapi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih tempat penelitian di TK ABA

Candirejo di jalan Pangeran Mertokusumo RT 02 RW 07 Candirejo

Tuntang Kabupaten Semarang. Lokasi penelitian tersebut merupakan

tempat penelitian yang diharapkan mampu memberikan informasi

mengenai rumusan masalah yang diangkat penulis dalam penelitian ini,

39

yaitu keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak

usia dini selama home learning di TK ABA Candirejo.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada tanggal23 Maret–4April 2020.

C. Sumber Data

Dalam penelitian ini sumber data terdiri dari dua jenis, yaitu :

1. Sumber Data Primer

Sumber data primer adalah yang langsung diperoleh dari sumber

data pertama dilokasi penelitian atau objek penelitian (Bungin, 2017:132).

Peneliti menggunakan data ini untuk mendapatkan informasi langsung

tentang bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik

motorik anak usia dini selama home learningdi TK ABA Candirejo.

Sumber data langsung didapat penulis dari orang tua murid TK ABA

Candirejo.

2. Sumber Data Sekunder

Sumber data sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber

kedua dari data yang dibutuhkan (Bungin, 2017:132). Sumber data

sekunder dapat diperoleh dari dokumen dan sebagainya yang berkaitan

serta berhubungan dengan masalah yang sedang diteliti. Dokumen yang

digunakan meliputi lokasi sekolah untuk memperkuat penemuan, dan

melengkapi informasi yang telah dikumpulkan melalui wawancara

langsung dengan kepala sekolahatau gurutehadap bagaimana keterlibatan

40

orangtua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama

home learning di TK ABA Candirejo.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Untuk memudahkan dalam memperoleh data yang dibutuhkan dalam

penelitian maka peneliti menggunakan prosedur pengumpulan data, yaitu

sebagai berikut :

1. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.

Percakapan dilakukan dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan

pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan

itu. Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah tebuka, yaitu

wawancara yang para subjeknya tahu bahwa mereka sedang diwawancarai

danmengetahui pula apa maksud dan tujuan wawancara itu (Moleong,

2009:189). Peneliti juga dapat mengetahui lebih mendalam tentang

informan menegenai hal-hal terkait dengan judul yaitu keterlibatan orang

tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama home

learning di TK ABA Candirejo.

2. Observasi

Observasi merupakan metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan

melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung

(Basrowi, 2009:93). Observasi ini digunakan untuk mencari data berupa

41

aktivitas orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak selama

home learning di TK ABA Candirejo.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang

menghasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah

yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah dan bukan

berdasarkan perkiraan (Basrowi, 2009:158). Dokumen-dokumen tersebut

bisa berupa foto, dokumen milik informan dan hasil wawancara yang

didapat dari informan. Dokumentasi digunakan dalam mencari data dan

diperlukan sebagai pelengkap dari penggunaan metode wawancara dan

observsi, sehingga akan lebih dapat dipercaya jika didukung oleh data-data

dokumentasi.

E. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan

data dan memilih mana yang penting serta mana yang perlu dipelajari serta

membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami (Sugiyono, 2007:333).

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

kualitatif yang digunakan peneliti sebagaimana yang dikemukakan Miles dan

Hubberman (Sugiyono, 2007:204) yaitu pengumpulan data, reduksi data,

penyajian data dan langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan. Langkah-

langkah tersebut sebagai berikut :

42

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi,

pemfokusan dan keabsahan data mentah menjadi informasi yang

bermakna, sehingga memudahkan penarikan kesimpulan.

2. Penyajian data

Penyajian data yang sering digunakan pada data kualitatif adalah bentuk

naratif. Penyajian-penyajian data berupa sekumpulan informasi yang

tersusun secara sistematis dan mudah dipahami.

3. Penarikan kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis data yang

dilakukan melihat hasil reduksi data tetap mengacu pada rumusan

masalah secara tujuan yang hendak dicapai. Data yang telah disususn

dibandingkan antara satu dengan yang lain untuk ditarik kesimpulan

sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Pemeriksaan terhadap keabsahan data pada dasarnya, selain digunakan

untuk menyanggah baik yang dituduhkan kepada penelitian kualitatif yang

mengatakan tidak ilmiah, juga merupakan sebagai unsur yang tidak

tepidahkan dari tubuh pengetahuan penelitian kualitatif (Moleong, 2007:320).

Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian yang

dilakukan benar-benar merupakan penelitian ilmiah sekaligus untuk menguji

dara yang diperoleh. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi

43

uji, credibility, transferability, dependability, dan confirmability (Sugiyono,

2007:270).

Agar data dalam psenelitian kualitatif dapat dipertanggungjawabkan

sebagai penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan data. Adapun uji

keabsahan data yang dilaksanakan meliputi :

1. Credibility

Uji credibility (kredibilitas) atau uji kepercayaan terhadap data hasil

penelitian yang disajikan oleh peneliti agar hasil penelitian yang

dilakukan tidak meragukan sebagai sebuah karya ilmiah dilakukan.

a. Perpanjangan Pengamatan

Perpanjangan pengamatan dapat meningkatkan

kredibilitas/keprcayaan data. Dengan perpanjangan pengamatan

berarti peneliti kembali ke lapangan, melakukan pengamatan,

wawancara lagi dengan sumber data yang ditemui maupun sumber

data yang lebih baru. Perpanjangan pengamatan berarti hubungan

antara peneliti dengan sumber akan semakin terjalin, semakin akrab,

semakin terbuka, saling timbul kepercayaan, sehingga informasi yang

diperoleh semakin banyak dan lengkap.

Perpanjangan pengamatan untuk menguji kredibilitas data

penelitian difokuskan pada pengujian terhadap data yang telah

diperoleh. Data yang diperoleh setelah dicek kembali ke lapangan

benar atau tidak, ada perubahan atau masih tetap. Setelah dicek

kembali ke lapangan data yang telah diperoleh sudah dapat

44

dipertanggungjawabkan/benar berarti kredibel, maka perpanjangan

pengamatan perlu diakhiri.

b. Meningkatkan Kecermatan dalam Penelitian

Meningkatkan kecermatan atau ketekunan secara berkelanjutan

maka kepastian data dan urutan kronologis peristiwa dapat dicatat

atau direkam dengan baik, sistematis. Meningkatkan kecermatan

merupakan salah satu cara mengontrol/mengecek pekerjaan apakah

sata yang telah dikumpulkan, dibuat, dan disajikan sudah benar atau

belum.

Untuk meningkatkan ketekunan peneliti dapat dilakukan dengan

cara membaca berbagai referensi, buku, hasil penelitian terdahulu,

dan dokumen-dokumen tekait dengan membandingkan hasil

penelitian yang telah diperoleh. Dengan cara demikian, maka peneliti

akan semakin cermat dalam membuat laporan yang pada akhirnya

laporan yang dibuat akan semakin berkualitas.

c. Triangulasi

Wiliam Wiersma (1986) mengatakan triangulasi dalam pengujian

kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai

sumber dengan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat

triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan

waktu (Sugiyono, 2007:273).

45

1) Triangulasi Sumber

Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa cara.

Data yang diperoleh dianalisis oleh peneliti sehingga

mengambil suatu kesimpulan selanjutnya dimintakan

kesepakatan (member check) dengan tiga sumber data

(Sugiyono, 2007:274).

2) Triangulasi Teknik

Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang

berbeda. Misalnya untuk mengecek data bisa melalui

wawancara, observasi, dokumentasi. Bila dengan teknik

pengujian kredibilitas data tersebut mengahsilkan data yang

berbeda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada

sumber data yang bersangkutan untuk memastikan data mana

yang dianggap benar (Sugiyono, 2007:274).

3) Triangulasi Waktu

Data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari

pada saat narasumber masih segar, akan memberikan data lebih

valid sehingga lebih kredibel. Selanjutnya dapat dilakukan

dengan pengecekan dengan wawancara, observasi, atau teknik

lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji

mengahasilkan data yang berbeda, maka dilakukan secara

46

berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian datanya

(Sugiyono, 2007:274).

d. Analisis Kasus Negatif

Melakukan analisis kasus negatif berarti peneliti mencari data yang

berbeda atau bahkan bertentangan dengan data yang telah

ditemukan. Bila tidak ada lagi data yang berbeda atau bertentangan

dengan temuan, berarti masih mendapatkan data-data yang

bertentangan dengan data yang ditemukan, maka peneliti mungkin

akan mengubah temuannya (Sugiyono, 2007:275).

e. Menggunakan Bahan Referensi

Yang dimaksud referensi adalah pendukung untuk membuktikan data

yang telah ditemukan oleh peneliti. Dalam laporan penelitian,

sebaiknya data-data yang dikemukakan perlu dilengkapi dengan foto-

foto atau dokumen autentik, sehingga menjadi lebih dapat dipercaya

(Sugiyono, 2007:275).

f. Mengadakan Membercheck

Tujuan membercheck adalah untuk mengetahui seberapa jauh data

yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data.

Jadi tujuan membercheck adalah agar informasi yang didapat dan

akan digunakan dalam penulisan laporan sesuai dengan apa yang

dimaksud sumber data atau informan (Sugiyono, 2007:276).

47

2. Transferability

Transferability merupakan validitas eksternal dalam penelitian

kualitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau dapat

diterapkannya hasil penelitian ke populasi di mana sampel tersebut

diambil (Sugiyono, 2007:276).

Pertanyaan yang berkaitan dengan nilai transfer sampai saat ini

masih dapat diterapkan/dipakai dalam situasi lain. Bagi peneliti nilai

transfer sangat bergantung pada si pemakai, sehingga ketika penelitian

dapat digunakan dalam konteks yang berbeda di situasi sosial yang

berbeda validitas nilai transfer masih dapat dipertanggungjawabkan.

3. Dependability

Reliabilitas atau penelitian yang dapat dipercaya, dengan kata lain

beberapa percobaan yang dilakukan selalu mendapatkan hasil yang sama.

Penelitian yang dependabilityatau rebilitas adalah penelitian apabila

penelitian yang dilakukan oleh orang lain dengan proses penelitian yang

sama akan memperoleh hasil yang sama pula.

Pengujian dependabilitydilakukan dengan cara malakukan audit

tehadap keseluruhan proses penelitian. Dengan cara auditor yang

independen atau pembimbing yang independen mengaudit keseluruhan

aktivitas yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan penelitian.

Misalnya bisa dimulai ketika bagaimana peneliti mulai menentukan

masalah, terjun ke lapangan, memilih sumber data, melaksanakan analisis

48

data, melakukan uji keabsahan data, sampai pada pembuatan laporan

hasil pengamatan.

4. Confirmability

Objektivitas pengujian kualitatif disebut juga dengan uji

confirmabilitypenelitian. Penelitian bisa dikatakan objektif apabila hasil

penelitian telah disepakati oleh lebih banyak orang. Penelitian kualitatif

uji confirmability berarti menguji hasil penelitian yang dikaitkan dengan

proses yang telah dilakukan. Apabila hasil penelitian merupakan fungsi

dari proses penelitain yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah

memenuhi standar confirmability.

Validitas atau keabsahan data adalah data yang tidak berbeda

antara data yang diperoleh oleh peneliti dengan data yang terjadi

sesungguhnya pada objek penelitian sehingga keabsahan data yang telah

disajikan dapat dipertanggungjawabkan.

Berdasarkan paparan di atas, untuk menguji keabsahan data

penelitian, maka peneliti menggunakan uji credibility (kredibilitas) atau

uji kepercayaan terhadap data hasil penelitian yang disajikan oleh

peneliti. Dalam uji credibility peneliti menggunakan jenis triangulasi

yang dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari

berbagai sumber dengan berbagai waktu, dikarenakan menurut peneliti

jenis uji keabsahan data ini yang paling memungkinkan untuk terlaksana

mengingat terkait waktu, tenaga dan biyaya.

49

BAB IV

PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA

A. Gambaran Umum TK ABA Candirejo

1. Sejarah Berdirinya TK ABA Candirejo

Pada tahun 1983 para tokoh masyarakat yang berwawasan maju

berkumpul, berbincang-bincang tentang pendidikan. Para tokoh

tersebut anatra lain Bapak Maad Wiyoto, Bapak Tanwin, Bapak

Muhlasin, Bapak Rohmat Effendi, Bapak Tasun, Bapak Nasa’i dan

beberapa tokoh masyarakat lainnya. Pada waktu itu, dari beberapa

perbincangan, muncul gagasan untuk mendirikan Taman Kanak-kanak.

Pada awalnya akan diberi nama TK Islam begitu saja, mengingat di

Candirejo basis agama Islam dan mayoritas dari golongan NU. Tetapi

setelah melalui pertimbangan untuk kelangsungannya bahwa TK harus

berdiri dengan suatu naungan yang jelas, maka dipilihlah TK Aisyiyah

Bustanul Athfal yang berdiri dalam naungan yayasan Muhammadyah.

Pertama berdirinya TK ABA Candirejo bertempat di rumah Bapak

Maat Wiyoto dengan memakai alas tikar seadanya. Setelah bisa

membuat bangku panjang tanpa meja, pindah di rumah Bapak Sholikin

Bakri. Kemudian Bapak Ibu Sholikin Bakri mewakafkan tanah seluas

240 m2 untuk membuat gedung TK. Maka dibangunlah TK ABA

Candirejo di atas tanah wakaf sampai saat ini.

Demikianlah sejarah singkat tentang TK ABA Candirejo,

Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang.

50

2. Visi, Misi dan Tujuan TK ABA Candirejo

a. Visi :

Membentuk generasi islami sebagai penerus bangsa yang

cerdas, sehat, mandiri dan berbudi pekerti luhur.

b. Misi :

1) Menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, inovatif dan

menyenangkan.

2) Memfasilitasi dan mengupayakan sarana dan prasarana yang

menunjang pembelajaran.

3) Membangun pembiasaan perilaku islami yang bertaqwa dan

berbudi luhur.

4) Membangun kerjasama antara sekolah, orangtua, masyarakat

dan lingkungan terkait dalam pengelolaan PAUD.

c. Tujuan :

Membentuk anak berkualitas dan berkarakter sesuai dengan usia

perkembangan anak.

3. Profil Sekolah

a. Alamat sekolah TK ABA Candirejo ini terletak di :

1) Dusun : Candi Tengah

2) Jalan : Jl. Pangeran Mertokusumo RT 02 RW 07

3) Kelurahan : Candirejo

4) Kecamatan : Tuntang

5) Kab/Kota : Kabupaten Semarang

51

6) Provinsi : Jawa Tengah

7) Kode Pos : 50773

8) No HP : 081390269424

9) Kepala TK : Siti Rodhiyah S.Pd.AUD

10) Jumlah Guru : 4

11) Tukang Kebun : 1

b. Pendidik dan Jumlah Pendidik

Tabel 4.1

Data Tenaga Pendidik TK ABA Candirejo

No Nama Kedudukan

1 Siti Rodhiyah S.Pd.AUD Kepala Sekolah

2 Vita Nur Aini S.Pd.AUD Guru

3 Indah Kristiati Octavia Devi Guru

4 Diana Elok Saputri Guru

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah total kepala

sekolah dan guru di TK ABA Candirejo adalah 4 guru, yang terdiri 1

kepala sekolah dan 3 guru TK ABA Candirejo.

Tabel 4.2

Data Siswa Kelompok A TK ABA Candirejo

No Nama Siswa

1 FR

2 DR

3 BG

4 NF

5 KV

6 SB

52

7 GL

8 KL

9 KF

10 AM

11 RF

12 CL

13 FZ

14 DF

15 VN

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah total siswa

kelompok A di TK ABA Candirejo tahun ajaran 2019/2020 adalah 15

siswa.

4. Sarana Prasarana

Sarana dan prasarana yang ada di TK ABA Candirejo tahun ajaran

2019/2020 adalah sebagai berikut :

Tabel 4.3

Data ruang sarana dan prasarana TK ABA Candirejo

No Jenis Ruang Jumlah Keadaan

1 Ruang kelas 4 Baik

2 Lapangan 1 Baik

3 Taman bermain 1 Baik

4 Ruang dapur 1 Baik

5 Kantor 1 Baik

53

6 Tempat wudhu 1 Baik

7 Kamar mandi 2 Baik

Berdasarkan tabel di atsa dapat diketahui bahwa sarana prasarana

di TK ABA Candirejo tahun ajaran 2019/2020 yaitu 3 ruang kelas, 1

lapangan, 1 kantor, 1 taman bemain, 1 ruang dapur, 1 tempat wudhu da

2 kamar mandi.

B. Paparan Data

Penelitian mendiskripsikan hasil temuan di lapangan pada fokus

penelitian ketelibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak

selama home learning di TK ABA Candirejo. Informasi yang diperoleh

dari proses observasi, dokumentasi dan wawancara terhadap orang tua

siswa TK ABA Candirejo yang diharapkan dapat memberikan gambaran

bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik

anak selama home learning di TK ABA Candirejo.

TK ABA Candirejo merupakan salah satu jenjang pendidikan anak

usia dini dalam bentuk pendidikan formal, yang pengajarannya

disesuaikan dengan kurikulum TK. Kurikulum TK ditekankan pada

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam

memasuki pendidikan lebih lanjut, salah satunya adalah pendidikan fisik

motorik.

54

Dikarenakan adanya pandemi Covid-19, sebgaian negara di seluruh

dunia, salah satunya di Indonesia harus menjaga jarak fisik dengan orang

lain, meggunakan masker, mencuci tangan dengan sabun dan beraktifitas

di rumah, belajar ataupun bekerja. Hampir semua sektor kena dampak dan

sedang mengalami krisis yang sangat serius, salah atunya dalam dunia

pendidikan. Kemendikbud telah menetapkan tata cara proses pembelajaran

jarak jauh di tahun 2020 untuk menggunakan metode pembelajaran home

learning atau belajar dari rumah. Dalam pembelajaran tersebut tentu

membutuhkan dukungan dari pemerintah, sekolah, guru, siswa dan orang

tua.

Penelitian mendiskripsikan hasil temuan di lapangan pada fokus

penelitian pengembangan kemampuan fisik motorik anak selama home

learning khususnya pada motorik kasar di TK ABA Candirejo Tuntang

Kabupaten Semarang. Informasi yang diperoleh dari proses observasi,

dokumentasi dan wawancara terhadap orang tua dan juga guru TK ABA

Candirejo diharapkan dapat memeberikan gambaran bagaimana

keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini

di TK ABA Candirejo selama home learning.

1. Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak

dengan memanfaatkan alat permaianan di luar maupun di dalam

rumah selama home learning.

Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak

selama home learning dengan memanfaatkan alat permaian di luar

55

maupun di dalam rumah berbeda-beda. Berikut hasil wawancara yang

dilakukan dengan orang tua dari BG, GL, dan KL :

a. Hasil wawancara dengan orang tua BG : “Selama home learning

kegiatan bermain anak banyak di lakukan di dalam rumah,

namun sesekali anak juga saya ajak keluar rumah supaya tidak

bosan. Ketika anak bermain di dalam rumah saya juga ikut

bermain bersama anak seperti bermain lompat tali di dalam

rumah dengan saya dan adiknya. Permaianan yang dilakukan

anak-anak saat bermain di luar rumah hanya di sekitaran

halaman rumah yaitu bermain sepeda, lompat tali dan bulu

tangkis”

b. Hasil wawancara dengan orang tua GL : “Saya selalu mengikuti

anak ketika mereka bermain baik di luar maupaun di dalam

rumah. Selama home learning segala aktivitas anak saya banyak

di lakukan di dalam rumah. Namun kadang juga di ajak untuk

bermain di luar rumah walau hanya di teras depan maupun

belakang rumah. Ketika anak bermain di dalam rumah, saya

sering bermain bersama dengan bermain lego. Sedangkan ketika

anak bermain di luar rumah, saya hanya sekedar mengawasi dan

membiarkan anak untuk bermain bersama temannya yang juga

dekat rumah. Permainan yang dilakukan anak ketika bermaian di

luar rumah adalah bermaian sepeda dan kejar-kejaran”.

56

c. Hasil wawancara dengan orang tua KL : “Menurut saya anak

seusia 4-5 tahun dalam belajar maupun bermain masih sangat

perlu adanya pengawasan dari orang tua. Apalagi semenjak

adanya pandemi Covid-19 terkadang saya selalu was-was ketika

anak bermain di luar rumah. Maka dari itu saya sering sekali

menemani anak bermain baik di dalam rumah maupun di luar

rumah. Permaianan yang biasa di lakukan anak saat bermaian di

dalam rumah yaitu bermain masak-masakan, boneka atau

bermaian peran. Ketika anak bermaian di luar rumah, saya

selalu menemani anak bermain sepatu roda, sepeda dan petak

umpet namun hanya di lingkungan rumah”.

Hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti maka

peneliti menyimpulkan bahwa informan BG, GL dan KL bahwa

keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak

dengan memanfaatkan alat permaian di luar maupun di dalam rumah

selama home learningyaitu orang tua lebih sering mengawasi anak

ketika anak bermain di luar rumah. Permaianan yang sering di

dilakukan yang dapat mengembangkan motorik kasar anak selama

home learning yaitu bersepeda. Namun ketika anak bermain di

dalam rumah, sebagian orang tua juga ikut menemani bermain

seperti bermain lego, masak-masakan dan juga bermain peran.

57

Gambar 4.1 Gambar 4.2

Foto anak saat bermain sepeda Foto anak saat bermain lego

2. Mengembangkan motorik kasar anak dengan mengajak anak untuk

menirukan gerakan-gerakan sederhana selama home learning.

Kebanyakan anak-anak usia dini mereka lebih banyak melakukan

hal dengan melihat dan meniru. Dalam pengembangan motorik

kasarnya salah satu stimulus yang dapat diberikan oleh orang tua

kepada anaknya yaitu dengan mengajak anak untuk menirukan

gerakan-gerakan sederhana, seperti meniru gerakan pesawat terbang,

pohon tertiup angin, hewan, atau seperti gerakan melompat, berlari

dan lain-lain. Berikut hasil wawancara yang dilakukan dengan orang

tua dari BG, GL, dan KL :

a. Hasil wawancara dengan orang tua BG : “Selama home learning,

setiap seminggu tiga kali saya setiap pagi mengajak anak untuk

berjemur, setelah berjemur biasanya dilanjutkan dengan olah

raga kecil seperti lari-lari kecil. Terkadang gerakan sederhana

yang anak lakukan selama home learning juga mengikuti tugas

atau arahan dari guru seperti melompat dengan bergandengan

tangan, berjalan jinjit dan lain-lain”.

58

b. Hasil wawancara dengan GL : “Saya lebih sering menyuruh anak

untuk mengikuti gerakan senam yang ada di youtube atau tv dan

hanya mengajarkan apa yang diperintahkan oleh guru misalnya

anak diminta guru untuk menirukan gerakan pohon tertiup angin

atau menirukan pesawat terbang. Namun terkadang saya juga

mengajak anak jalan-jalan ke luar rumah seperti ke pekarangan

ayam sambil memperkenalkan hewan ayam, anak melihat dan

mengamati dan ketika di tanya ayam itu seperti apa, gerakannya

bagaimana, maka anak mampu menirukannya”

c