Keterampilan Dasar Mengajar

5/24/2018 Keterampilan Dasar Mengajar

1/13

Keterampilan Dasar Mengajar menurut Turney (1973) ada 8 (delapan) yakni :

1. Ketrampilan Bertanya2. Ketrampilan Memberikan Penguatan3. Ketrampilan Mengadakan Variasi4. Ketrampilan Menjelaskan5. Ketrampilan Membuka dan Menutup pelajaran6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil7. Ketrampilan Mengelola Kelas8. Ketrampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

1. Ketrampilan Bertanya

Ada yang mengatakan bahwa berpikir itu sendiri adalah bertanya.

Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon

yang di berikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil

pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berpikir.

Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan penting sebab pertanyaan yang

tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat akan memberikan dampak positif.

Pertanyaan yang baik di bagi manjadi dua jenis, yaitu pertanyaan menurut maksudnya dan

pertanyaan menurut taksonomo Bloom. Pertanyaan menurut maksudnya terdiri dari : Pertanyaan

permintaan ( compliance question), pertanyaan retoris (rhetorical question), pertanyaan

mengarahkan atau menuntun (prompting question) dan pertanyaan menggali (probing question).

Sedangkan pertanyaan menurut taksonomi Bloom, yaitu: pertanyaan pengetahuan (recall

question atau knowlagde question), pemahaman (conprehention question), pertanyaan penerapan

(application question), pertanyaan sintetis ( synthesis question) dan pertanyaan evaluasi

(evaluation question).

Tujuan-tujuan dalam memberikan pertanyaan tersebut adalah:

a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan.

b. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep.


2/13

c. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar.

d. Mengembangkan cara belajar siswa aktif.

e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi.

f. Mendorong siswa mengemukakannya dalam bidang diskusi.

g. Menguji dan mengukur hasil belajar siswa.

h. Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam mengajar.

Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru perlu menunjukkan

sikap yang baik pada waktu mengajukan pertanyaan maupun ketika menerima jawaban siswa.

Dan harus menghindari kebiasaan seperti : menjawab pertanyaan sendiri, mengulang jawaban

siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak,

menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya dan mengajukan pertanyaan ganda.

Dalam proses belajar mengajar setiap pertanyaan, baik berupa kalimat tanya atau suruhan yang

menuntut respons siswa sehingga dapat menambah pengetahuan dan meningkatkan kemampuan

berpikir siswa, di masukkan dalam golongan pertanyaan. Ketrampilan bertanya di bedakan atas

ketrampilan bertanya dasar dan ketrampilan bertanya lanjut.

Ketrampilan bertanya dasar mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu diterapkan dalam

mengajukan segala jenis pertanyaan. Komponen-komponen yang di maksud adalah :

Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singakat, Pemberian acuan, pemusatan, Pemindah

giliran, Penyebaran, Pemberian waktu berpikir dan pemberian tuntunan.

Sedangkan ketrampilan bertanya lanjut merupakan lanjutan dari ketrampilan bertanya dasar yang

lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemampuan berpikir siswa, memperbesar

pertisipasi dan mendorong siswa agar dapat berinisiatif sendiri. Ketrampilan bertanya lanjut di

bentuk di atas landasan penguasaan komponen-komponen bertanya dasar. Karena itu, semua

komponen bertanya dasar masih dipakai dalam penerapan ketrampilan bertanya lanjut. Adapun

komponen-komponen bertanya lanjut itu adalah : Pengubahan susunan tingkat kognitif dalam

menjawab pertanyaan, Pengaturan urutan pertanyaan, Penggunaan pertanyaan pelacak dan

peningkatan terjadinya interaksi.

2. Ketrampilan Memberikan Penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal ataupun non

verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa,

yang bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima atas

perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga merupakan respon terhadap


3/13

suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku

tersebut.

Penggunaan penguatan dalam kelas dapat mencapai atau mempunyai pengaruh sikap positif

terhadap proses belajar siswa dan bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa terhadap

pelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan kegiatan belajarserta membina tingkah laku siswa yang produktif. Ketrampilan memberikan penguatan terdiri

dari beberapa komponen yang perlu dipahami dan dikuasai penggunaannya oleh mahasiswa

calon guru agar dapat memberikan penguatan secara bijaksana dan sistematis.

Komponen-komponen itu adalah :

a) Penguatan verbal, diungkapkan dengan menggunakan kata-kata pujian, penghargaan,

persetujuan dan sebagainya.

b) Penguatan non-verbal, terdiri dari penguatan berupa mimik dan gerakan badan, penguatan

dengan cara mendekati, penguatan dengan sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan yang

menyenangkan, penguatan berupa simbol atau benda dan penguatan tak penuh, seperti yah,

jawabanmu sudah baik tetapi masih perlu disempurnakan. Penggunaan penguatan secara evektif

harus memperhatikan tiga hal, yaitu kehangatan dan evektifitas, kebermaknaan, dan menghindari

penggunaan respons yang negatif.

3. Ketrampilan Mengadakan Variasi

Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar mengajar

yang di tujukan untuk mengatasi kebosanan siswa sehingga, dalam situasi belajar mengajar,

siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, serta penuh partisipasi. Variasi dalam kegiatan belajarmengajar dimaksudkan sebagai proses perubahan dalam pengajaran, yang dapat di kelompokkan

ke dalam tiga kelompok atau komponen, yaitu :

a) Variasi dalam cara mengajar guru, meliputi : penggunaan variasi suara (teacher voice),

Pemusatan perhatian siswa (focusing), kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence),

mengadakan kontak pandang dan gerak (eye contact and movement), gerakan badan mimik:

variasi dalam ekspresi wajah guru, dan pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (

teachers movement).

b) Variasi dalam penggunaan media dan alat pengajaran. Media dan alat pengajaran biladitunjau dari indera yang digunakan dapat digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat

didengar, dilihat, dan diraba. Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai berikut :

variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids), variasi alat atau bahan yang dapat

didengart (auditif aids), variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik), dan variasi alat atau

bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audio visual aids).


4/13

c) Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa. Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan

belajar mengajar sangat beraneka ragam coraknya. Penggunaan variasi pola interaksi

dimaksudkan agar tidak menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan suasana

kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan.

4. Ketrampilan Menjelaskan

Yang dimaksud dengan ketrampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara lisan yang

diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang

lainnya. Keterampilan menjelaskan sangat penting bagi guru karena sebagian besar percakapan

guru yang mempunyai pengaruh terhadap pemahaman siswa adalah berupa penjelasan.

Penguasaan keterampilan menjelaskan yang didemonstrasikan guru akan memungkinkan siswa

memiliki pemahaman yang mantap tentang masalah yang dijelaskan, serta meningkatnya

keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Secara garis komponen keterampilan dibagi menjadi 2 kelompok yaitu:

1. Merencanakan materi penjelasan yang mencakup:

a. menganalisis masalah,

b. menentukan hubungan, serta

c. menggunakan hukum, rumus, dan generalisasi yang sesuai.

2. Menyajikan penjelasan, yang mencakup:

a. kejelasan, yaitu keterampilan yang erat kaitannya dengan penggunaan bahasa lisan,

b. penggunaan contoh dan ilustrasi, yang bisa dilakukan dengan pola induktif atau deduktif,

c. pemberian tekanan yang dapat dilakukan dengan berbagai variasi gaya mengajar, dan

membuat struktur sajian, dan

d. balikan, yang bertujuan untuk mendapat informasi tentang tingkat pemahaman siswa, baik

melalui pertanyaan mapun melalui tugas.

5. Ketrampilan Membuka dan Menutup pelajaran

Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan yang

dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan prokondusi bagi siswa

agar mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga usaha tersebut

akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar. Sedangkan menutup pelajaran

(closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan

belajar mengajar.


5/13

Kemungkinan penggunaan keterampilan membuka dan menutup pelajaran dalam proses belajar-

mengajar, sangat erat berkaitan dengan tujuan prinsip-prinsip membuka dan menutup pelajaran

yang diuraikan berikut ini:

1. Tujuan

Kegiatan membuka dan menutup pelajran yang dilakukan dengan baik akan berpengaruh poeitif

terhadap proses dan hasil belajar-mengajar. Pengaruh positif itu antara lain:

Tumbuhnya perhatian motivasi siswa untuk menghadapi tugas yang akan dikerjakan

Mengetahui batas tugas yang akan dikerjakan

Mempunyai gambaran jelas tentang pendekatan-pendekatan yang mungkin diambil dalam

mempelajari bagian-bagian dari pelajaran

Mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang telah dikuasai dengan hal-hal

baru yang akan dipelajari

Dapat menghubungkan konsep, fakta, ketrampilan atau konsep yang tercakup dalam suatu

pristiwa.

Siswa mengetahui tingkat keberhasilan dalam mempelajari pelajaran itu, sedangkan guru dapat

mengetahui tingkat keberhasilannya dalam mengajar.

2. Prinsip Penggunaan

Sebagaimana keterampilan mengajar lainnya, ada prinsip-prinsip yang mendasari penggunaan

komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaran yang harus dipertimbangkan oleh

guru. Prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut:

Bermakna

Dalam usaha menarik perhatian atau dalam memotivasi, guru hendaknya memilih yang relevan

dengan isi dan tujuan pelajaran. Cara atau uasaha yang sifatnya dicari-cari atau dibuat-buat

hendaknya dihindarkan. Cerita singkat atau lawakan yang tidak ada hubungannya dengan

pelajaran mungkin sementara bisa memikat siswa tetapi gagal di dalam mewujudkan

kelangsungan penguasaan pelajaran.

Berurutan dan berkesinambungan

Aktivitas yang ditempuholeh guru dalam memperkenalkan dan merangkum kembali pokok-

pokok penting pelajaran hendaknya merupakan bagian dari kesatuan yang utuh. Dalam

mewujudkan prinsip berurutan dan berkesinambungan ini perlu diusahakan suatu susunan yang

tepat, berhubungan dengan minat siswa, ada kaitan yang jelas antara satu bagian dengan bagian


6/13

yang lainnya, atau ada kaitannya dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki

siswa..

Komponen ketrampilan membuka dan menutup pelajaran meliputi:

a. Membuka Pelajaran

Awal pelajaran atau awal setiap penggal kegiatan dalam inti pelajaran guru harus melakukan

kegiatan membuka pelajaran. Komponen keterampilan membuka pelajaran itu meliputi : menarik

perhatian siswa, menimbulkan motivasI, materi acuan dan membuat kaitan. Tiap komponen

terdiri dari beberapa kelompok aspek dan kegiatan yang saling berhubungan. Sebagai

keterampilan maka sifatnya integrative dan ada beberapa komponen yang tumpang tindih.

Komponen-komponen dan aspek-aspeknya itu adalah sebagai berikut.

1. Menarik Perhatian Siswa

Cara yang dapat dipergunakan :

a. Gaya Mengajar Guru

Perhatian siswa dapat ditimbulkan dengan memvariasikan gaya mengajar guru. Contoh: guru

memilih posisi di kelas dan memilih kegiatan yang berbeda dari biasanya dia kerjakan dalam

membuka pelajaran. Kali ini guru berdiri di tengah-tengah kelas untuk bercerita atau

menyampaikan informasi awal mengenai materi yang akan diajarkan, pada kesempatan lain

mungkin guru berdiri di belakang atau di muka kelas lalu bercerita dengan ekspresi wajah yang

meyakinkan.

b. Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Guru dapat menggunakan alat-alat bantu mengajar seperti gambar, model, skema, dan

sebagainya untuk menarik perhatian siswa. Dengan digunakannya alat-alat bantu mengajar itu,

disamping dapat menarik perhatian siswa, dapat pula menimbulkan motivasi dan memungkinkan

terjadi kaitan antara hal yang telah diketahui dengan hal baru yang akan dipelajari.

c. Pola Interaksi Yang Bervariasi.

Variasi pola interaksi guru-siswa yang biasa, seperti guru menerangkan siswa mendengarkan

atau guru bertanya siswa menjawab, hanya dapat menimbulkan rangsangan permulaan saja.

Siswa belum sepenuhnya dapat memusatkan perhatiannya kepada hal-hal yang akan dipelajari.

Oleh karena itu agar siswa dapat tertarik perhatiannya guru hendaknya mengadakan pola

interaksi yang bervariasi dalam menyelenggarakan proses belajar-mengajar. Seperti misalnya,

guru memberi perintah siswa mengerjakan perintah itu, siswa berinteraksi dengan siswa lainnya

dalam diskusi kelompok kecil atau dalam suatu eksperimen, guru mengemukakan masalah yang

menarik ke seluruh kelas lalu siswa diminta mengemukakan pendapat mereka, atau guru


7/13

menunjukkan barang yang bisa ditonton seperti model-model yang ada manfaatnya lalu siswa

diminta untuk melihatnya secara bergiliran baik secara berkelompok atau sendiri-sendiri.

2. Menimbulkan Motivasi

Sedikitnya ada 4 cara untuk menimbulkan motivasi siswa, yaitu :a. Dengan Hangat dan Antusias

Guru hendaknya bersikap ramah, antusias, bersahabat dan hangat. Sebab sikap yang demikian itu

dapat menimbulkan faktor-faktor dari dalam yang mendorong tingkah laku dan kesenangan

dalam mengerjakan tugas sehingga motivasi siswa akan timbul.

b. Menimbulkan Rasa Ingin Tahu

Guru dapat meningkatkan motivasi siswa dengan cara menimbulkan rasa ingin tahu dan

keheranan pada siswa. Misalnya, dengan menceritakan pada siswa sejarah phytagoras yang dapat

menimbulkan pertanyaan, menunjukkan suatu gambar atau mendemonstrasikan suatu peristiwa.Lalu guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan cerita, gambar, atau

peristiwa tersebut. Cara-cari ini sangat baik untuk menimbulkan motivasi siswa.

c. Mengemukakan ide yang bertentangan

Untuk menimbulkan motivasi siswa, guru dapat melontarkan ide yang bertentangan dengan

mengajukan masalah atau kondisi diri kenyataan sehari-hari . Contoh : kita tahu bahwa segitiga

merupakan bangun datar yang dibatasi oleh tiga sisi, Lalu mengapa tower seluler dibangun oleh

kumpulan segitiga-segitiga?

d. Dengan Memperhatikan Minat Siswa.

Menyesuaikan topik pelajaran dengan minat siswa karena motivasi dan minat dipengaruhi oleh

faktor-faktor jenis kelamin, umur, sosial ekonomi dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam

menentukan aktivitas yang harus dipilih oleh guru bagi siswa suatu sekolah perlu

dipertimbangkan faktor-faktor tersebut. Misalnya, siswa tersebut menganalisis bangunan yang

ada di sekitar mereka, atau kendaraan-kendaraan yang lewat, dan sebagainya adalah sangat

menarik minat mereka.

3. Memberi Acuan (Structuring)

Yaitu usaha untuk mengemukakan secara spesifik dan singkat serangkaian alternatif yang

memungkinkan siswa memperoleh gambaran yang jelas mengenai hal-hal yang akan dipelajari

dan cara yang hendak ditempuh dalam mempelajari materi pelajaran tersebut. Untuk itu cara

yang dilakukan adalah :

a. Mengemukakan tujuan dan batas tugas


8/13

Guru hendaknya terlebih dahulu mengemukakan tujuan pelajaran dan batas-batas tugas yang

harus dikerjakan oleh siswa agar mereka memperoleh gambaran yang jelas tentang ruang lingkup

materi pelajaran yang akan dipelajari serta tugas-tugas yang harus dikerjakan. Contoh : misal ada

tiga buah gambar segitiga siku-siku dengan posisi sisi miring yang berbeda di tiap segitiga.

Siswa disuruh mengamati ketiga gambar segitiga tersbut dan menyimpulkan apa yang dilihatnya.

b.Menyarankan Langkah-Langkah Yang Akan dilakukan

Tujuannya adalah agar dalam pelajaran siswa akan terarah usahanya dalam mempelajari materi

dan tugas jika guru memberi saran dan langkah-langkah kegiatan yang dilakukan misalnya :

Guru : tugas kalian adalah membuktikan rumus volum kerucut. Langkah yang harus dikerjakan

adalah:

Buatlah model kerucut tanpa bidang alas dari kertas karton

Buatlah model tabung dari kertas manila

Isilah kerucut sampai penuh denagn pasir/beras

Tuangkan beras/pasir tersebut ke model tabung

Ulangi kegiatan tersebut sampai tabung penuh dengan pasir/beras

Apa yang dapat anda simpulkan?

c. Mengingatkan Masalah Pokok Yang Dibahas

Dengan mengingatkan siswa untuk menemukan hal-hal yang positif dari sifat suatu konsep,

tanda, media, hewan dan lain-lain. Selain itu siswa perlu diingatkan untuk menemukan hal

negatif yang hilang atau kurang lengkap. Contoh : Periksalah bangun-bangun datar berikut ini.

Tentukan bangun datar mana yang termasuk ke dalam jajar genjang. Dan jelaskan mengapa

bangun datar yang lain tidak termasuk ke dalam jajar genjang?

d. Mengajukan pertanyaan

Pertanyaan diajukan guru sebelum mulai menjelaskan materi pelajaran akan mengarahkan siswa

dalam mengantisipasi isi pelajaran yang akan dipelajari. Contoh : Sebelum mulai mempelajari

tentang mean, median dan modus, guru akan menanyakan tentang data tunggal untuk membantu

siswa memahami dari mean, median, dan modus tersebut (apersepsi).

4. Membuat Kaitan

jika guru akan mengerjakan materi baru perlu menghubungkan dengan hal yang telah dikenal

siswa atau pengalaman atau minat dan kebutuhanya untuk mempermudah pemahaman. Hal-hal

yang telah dikenal, pengalaman, minat dan kebutuhan inilah yang disebut dengan bahan pengait.

Contoh : Usaha guru untuk membuat kaitan :


9/13

a) Permulaan pelajaran guru meninjau kembali sejauh mana materi sebelumnya telah dipahami

dengan mengajukan pertanyaan atau merangkum inti materi pelajaran terdahulu secara singkat.

b) Guru membandingkan atau mempertentangkan dengan pengetahuan baru dengan

pengetahuan yang telah diketahui. Hal ini dilakukan jika pengetahuan baru erat kaitanya dengan

pengetahuan lama yang telah dikuasai. Contoh : Guru lebih dahulu mengajukan pertanyaanuntuk mengetahui pemahaman siswa tentang pengurangan sebelum mengerjakan pembagian.

c) Guru menjelaskan konsepnya atau pengertiannya lebih dahulu sebelum mengerjakan bahan

secara terperinci. Hal ini dilakukan karena bahan pelajaran yang akan dijelaskan sama sekali

baru. Contoh : guru lebih dahulu menjelaskan pengertian turunan sebelum ia menjelaskan hal-

hal yang berhubungan dengan integral.

b. Menutup Pelajaran

Menjelang akhir pelajaran atau akhir setiap penggal kegiatan guru harus melakukan kegiatan

menutup pelajaran, agar siswa memperoleh gambaran yang utuh tentang pokok materi pelajaran

yang telah dipelajari. Cara yang dapat dilakukan adalah :

1. Meninjau Kembali

Akhir kegiatan guru harus meninjau kembali apakah inti pelajaran yang diajarkan sudah

dipahami oleh siswa, kegiatan ini meliputi :

Merangkum inti pelajaran. Misalnya : siswa diminta membuat rangkuman secara lisan tentang

pelajaran yang beru dipelajarinya, jika rangkuman yang dibuat siswa itu salah atau kurang

sempurna, guru harus membenarkan rumusan tersebut.

Membuat ringkasan (dimaksudkan dengan adanya ringkasan siswa yang tidak memiliki

buku atau yang terlambat bisa mempelajarinya kembali). Misalnya : setelah siswa mempelajari

secara individual tentang kubus, guru meminta siswa menyebutkan inti materi yang dipelajari.

Sementara itu guru menuliskan inti materi pelajaran yang ditemukan siswa-siswa di papan tulis.

2. Mengevaluasi

Salah satu upaya untuk mengetahui apakah siswa sudah mendapatkan pemahaman yang utuh

terhadap konsep yang dijelaskan adalah dengan evaluasi. Bentuk-Bentuk Evaluasi Itu Meliputi :

a. Mendemonstrasikan ketrampilan

Contoh : misalnya setelah siswa membuat kerangka kubus, guru dapat meminta siswa untuk

menjelaskan komponen yang ada dalam kubus tersebut.

b. Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain

Contoh : setelah guru menerangkan persamaan kuadrat siswa disuruh menyelesaikan soal

persamaan.


10/13

c. Mengekpresikan pendapat siswa sendiri

Guru dapat meminta komentar tentang keefektifan suatu demontrasi yang dilakukan guru atau

siswa lain. Contoh : misalnya, setelah penje;asan seorang siswa mendemonstrasikan sisi miring

di depan kelas, lalu siswa lain diminta untuk mengemukakan pendapat mereka tentang sisi

miring yang sudah dijelaskan tadi.

d. Soal-soal tertulis

Guru dapat memberikan soal-soal tertulis untuk dikerjakan siswa. Soal-soal tertulis itu dapat

berbentuk uraian maupun tes objektif, dan melengkapi lembaran kerja.

6. Ketrampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam

interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan

kesimpulan, atau pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yangmemungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu

proses yang memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap

positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta

membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa.

Guru perlu menguasai keterampilan membimbing diskusi kelompok

musyawarah (diskusi) sudah membudaya dalam masyarakat Indonesia,

tiap warga negara Indonesia diharapkan memiliki keterampilan,

keterampilan berdiskusi memimpin diskusi tidak dibawa sejak lahir, serta

diskusi punya peran khusus dalam pencapaian, tujuan pendidikan yang bersifat pembentukansikap, nilai, kebiasaan, dan keterampilan.

Diskusi kelompok kecil dapat terjadi jika syatat-syarat berikut dapat dipenuhi

1. Jumlah anggota kelompok 3 - 9 orang

2. Terjadinya tatap muka informal

3. Ada tujuan yang ingin dicapai

4. Berlangsung secara sistematis

Komponen keterampilan membimbing diskusi kecil terdiri dari:

1. Memusatkan perhatian

2. Memperjelas masalah/urusan siswa

3. Menganalisis pandangan siswa


11/13

4. Meningkatkan uraian siswa

5. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi, dan

6. Menutup diskusi.

Agar dapat menerapkan keterampilan di atas secara efektif, guru harus memperhatikan beberapa

hal antara lain:

1. Kesesuaian diskusi dengan topik bidang studi yang dibahas

2. Kekuatan dan kelemahan diskusi dalam kegiatan belajar-mengajar

3. Perencanaan dan persiapan yang matang

4. Iklim diskusi yang terbuka dan bersahabat, dan

5. Pemilihan topik diskusi yang tepat

7. Ketrampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar

yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.

Dalam melaksanakan ketrampilan mengelola kelas maka perlu diperhatikan komponen

ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang

optimal (bersifat prefentip) berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan

mengendalikan pelajaran, dan bersifat represif ketrampilan yang berkaitan dengan respons guru

terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan

tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.

Pengelolaan kelas mengacu kepada pengaturan orang dan barang yang memungkinkan

terciptanya dan terpeliharanya kondisi belajar yang optimal. Kondisi belajar yang optimal sangat

menentukan keberhasilan kegiatan belajar-mengajar. Oleh karena itu guru perlu menguasai

keterampilan untuk menciptakan kondisi yang optimal tersebut.

Dalam kegiatan belajar-mengajar dapat dibedakan dua masalah yaitu masalah instruksional dan

masalah pengelolaan. Guru harus dapat membedakan kedua masalah tersebut agar dapat

menanganinya secara tepat. Masalah instruksional harus diselesaikan secara instruksional,

sedangkan masalah pengelolaan harus diselesaikan secara pengelolaan.

Komponen keterampilan mengelola kelas terdiri dari 2 kelompok, yaitu keterampilan yang

bersifat preventif dan keterampilan yang bersifat represif. Keterampilan yang bersifat preventif

berkaitan dengan usaha mencegah terjadinya gangguan, yang dapat ditunjukkan dengan:

1. Sikap tanggap


12/13

2. Membagi perhatian

3. Memusatkan perhatian kelompok

4. Memberikan petunjuk yang jelas

5. Menegur, dan

6. Memberi penguatan

Keterampilan yang bersifat represif, berkaitan dengan usaha mengatasi gangguan yang muncul,

yang dapat dilakukan melalui 3 pendekatan. modifikasi tingkah laku, yang mencakup :

1. Meningkatkan tingkah laku yang diharapkan,

2. Mengajarkan tingkah laku baru, dan

3. Mengurangi/menghilangkan tingkah laku yang tidak diharapkan.

Pengelolaan kelompok, yang menekankan pemecahan masalah melalui diskusi kelompok.

menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. agar dapat mengelola

kelas secara efektif guru harus memperhatikan beberapa hal di samping menghindari sejumlah

perilaku yang di mudah menimbulkan gangguan.

8. Ketrampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu berkisar antara 3 s/d 8 orang

untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan. Pengajaran kelompok kecil dan

perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinyahubungan yang lebih akrab antara guru dan siswa dengan siswa.

Komponen ketrampilan yang digunakan adalah: ketrampilan mengadakan pendekatan secara

pribadi, ketrampilan mengorganisasi, ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar dan

ketrampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Diharapkan setelah menguasai delapan ketrampilan mengajar yang telah dijelaskan di atas dapat

bermanfaat untuk mahasiswa calon guru sehingga dapat membina dan mengembangkan

ketrampilan-ketrampilan tertentu mahasiswa calon guru dalam mengajar. Ketrampilan mengajar

yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan, diperoleh balikan (feed back) yang cepat dantepat, penguasaan komponen ketrampilan mengajar secara lebih baik, dapat memusatkan

perhatian secara khusus kepada komponen ketrampilan yang objektif dan dikembangkannya pola

observasi yang sistematis dan objektif.

Dari delapan kompetensi yang telah dijelaskan di atas, yang paling penting bagi guru adalah

bagaimana cara guru dapat menggunakan agar proses pembelajaran dapat berjalan baik. Selah


13/13

satu faktor yang dapat mengukur proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, makin

banyaknya jumlah siswa bertanya.

Documents

Keterampilan Dasar Mengajar