Kesalahan Konsep Pecahan Tahun 2 (1)

5/27/2018 Kesalahan Konsep Pecahan Tahun 2 (1)

1/7

Kesalahan Konsep Pecahan Tahun 2

Pada pertemuan interaksi ke-tiga kami di berikan tugasan mengenai kesalahan konsep

asas matematik. Kami diundi bagi menentukan tajuk setiap kumpulan dan individu.

Dalam tugasan individu saya dan rakan-rakan ditugaskan mencari kesalahan konsep

dalam tajuk pecahan. Bagi meyelesaikan tugasan ini saya perlu melakukan satu ujian

pra bagi mengetahui kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid semasa

menyelesaikan soalan-soalan yang berkaitan.

Sebelum melakukan sesuatu andaian , saya telah membaca serta mengamatibeberapa penulisan bagi menyokong pendapat saya mengenai alasan dan faktor

berlakunya kesalahan konsep pecahan. Kesalahan konsep ini bermula daripada

masalah pembelajaran. Masalah pembelajaran di sekolah adalah lumrah kepada sesi

persekolahan. Masalah yang selalu di hadapi oleh pengajar atau guru ialah masalah

murid kurang atau tidak memahami sesuatu konsep yang diajar. Pemahaman konsep

yang lemah menyebabkan murid sering melakukan kesalahan dalam menyelesaikan

masalah matematik terutamanya tajuk pecahan. Tajuk pecahan adalah suatu tajuk yang

menerima peratusan yang tinggi bagi masalah penguasaan konsep di sekolah rendah.

Pecahan ini merupakan salah satu tajuk yang sering menjadi rungutan kebanyakan

murid. Melalui ujian pra dan analisa saya mendapati kelemahan konsep berpunca

daripada murid tidak dapat menguasai maksud sebenar kepada pecahan, tetapi murid-

murid ini masih dapat menyelesaikan soalan pecahan melalui hafalan algotrima.

Sehubungan itu, murid-murid tidak dapat memberikan sebab atau alasan disebalik

algotrima yang murid-murid lakukan. Murid-murid yang tidak dapat melakukan

pengiraan secara tepat atau keliru dengan algoritma yang sepatutnya akan

menghasilkan penyelesaian yang tidak betul. Selain daripada itu mendapati kesukaran

murid dalam tajuk pecahan ini boleh diungkapkan pemahaman ramai pelajar pecahan

dicirikan oleh pengetahuan peranan prosedur, yang sering tidak betul, dan bukannya

dengan konsep-konsep digariskan dalam prosedur.


2/7

Dapatan Ujian Pra

Berdasarkan Ujian Pra yang saya lakukan kepada 5 murid tahun 2 di Sekolah

Kebangsaan Seri Maju Jaya mendapati murid melakukan kesalahan konsep yang

jangka bagi menyelesaikan masalah pecahan . Antara contoh-contoh kesalahan

ditunjukkan di bawah.

KESALAHAN MENILAI PENYEBUT


3/7



4/7



5/7

KESALAHAN MENILAI PENYEBUT DAN TIDAK TAHU MELETAKKAN PENGANGKA DAN PENYEBUT


6/7

Berdasarkan dapatan ujian pra yang dijalankan terhadap 5 murid didapati 2

murid melakukan kesalahan menilai penyebut berdasarkan gambarajah dan 1 murid

didapati melakukan kesalahan menilai penyebut dan tiada kefahaman tentang pecahan.

Selain daripada itu Hasil pengamatan dan rujukan saya dengan masalah ini,

menunjukkan bahawa murid-murid membuat kesalahan bukan kerana salah strategi

tetapi lebih kepada kurang pemahaman tentang konsep pecahan. Seolah-olah tiada

hubungan antara soalan berbentuk masalah atau gambar rajah dengan yang berbentuk

terus pengiraan.

Bagi penyelesaian masalah saya berpendapat penekanan harus diberi dalam

pembinaan kepekaan nombor di mana makna nombor bulat dikaitkan dengan nombor

nisbah sama ada dalam bentuk pecahan. Penekanan pecahan sebagai nombor

seharusnya dapat dikaitkan dengan kehidupan seharian dan mudah

dimodelkan. Simbol pecahan seharusnya diperkenalkan setelah murid-murid

memahami konsep pecahan supaya simbol tersebut akan jadi lebih bermakna kepada

mereka.Penggunaan model-model konkrit seharusnya digunakan dalam pembelajaran

bagi mengukuhkan kefahaman bagi menentukan pecahan segi penyebut danpengangka. Selain daripada itu, dengan penggunaan model-model konkrit murid lebih

meneroka makna konsep dan dapat menerangkan secara lisan atau gambarajah

sesuatu pecahan.

Nama : Muhammad Hazlee Ab Gapal

Sekolah : Sk Seri Maju Jaya, Machap, Simpang Renggam, Johor.

Kumpl : Matematik 1

Pensyarah : Pn Norilla Satari


7/7

Pelaksanaan Ujian Pra

Documents

Kesalahan Konsep Pecahan Tahun 2 (1)