KEP ALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR DAN

HUBUNGANNYA DENGAN PENINGKATAN KINERJA GURU

DI SMP PGRI PAR UNG P ANJANG-BOGOR-JAW A BARA T

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi

Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sa1jana Pencliclikan Islam

SRI PRIHATIN Dlt~rinr .. dnr1

102018224162 Tg!.

k1';;sifik;isi : .,- •.....•........•..........................•.

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAJVl

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

VIN SY ARIF HIDAY ATULLAH

JAKARTA

1429 HI 2008 M

KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR DAN

HUBUNGANNYA DEN GAN PENINGKAT AN KINERJA GURU

DI SLTP PGRI PARUNG PANJANG-BOGOR

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.l)

Oleh

SRI PRIHATIN

102018224162

Mengctahui Pcmbimbing

Dra. Yefnclty. Z. M. Pd

NIP: 150 209 382

PROGAM STUDY MANAJEMEN PENDIDIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMUTARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SY ARIF HIDAY ATVLAH

JAKARTA

1429 H/ 2008 M

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI

Skripsi betjudul: "Kepala Sekolah Sebagai Administrator clan Hubungannya

dengan Peningkatkan Kincrja Guru Di SMP PGRI Parung Panjang Bogor"

diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hiclayatullah

Jakakta, dan tela:1 dinyatakan lulus clalam Ujian Munaqasyah pada tanggal 23 Juni 2008

di hadapan Dewan Penguji. Oleh karena itu, penulis memperoleh gelar S.P.d.l dalam

bidang Kependidikan Islam Progl·am Studi Mamijemen Pendidikan.

Panith1 Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan)

Ora. Yefnelty Z. M.Pd

NIP. 150 209 382

Sekretaris Panitia (Sekretaris Jurusan)

Ors. H. Mua'rif Sam, M.Pd

NIP. 150 268 586

Penguji I

Ors. H. Mua'rif Sam, M.Pd

NIP. 150 268 586

Penguji II

Ors. Syauki, M.Pd

NIP. 150 246 289

Tanggal

vs I - os /oG ................

Mengetahui:

Dekan,

Prof. DR. Dede >'os a_da. MA

NIP. 150 31 356

Jakarta, 23 ./uni 2008

Tan{ Tangan

rt~' J .. ,,,, ......

--2~~ --························

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang be1judul "

Kepala Sekolah sebagai Administrator dalam Meningkatkan Kine1ja Guru di SMP

PGRI Parung Panjang- Bogor." Yang disusun oleh Sri Prihatin NIM

102018224162 Progam Study Manajemen Pendidikan Jurusan Kependidikan

Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

telah diuji kebenarannyaoleh dosen pembimbing skripsi pada tanggal

Jakarta, 19 Juni 2008

Dosen Pembimbing Skripsi

Drs. Yefoelty. Z, M.Pd NIP. l 50 209 332

LEMBARPERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

I. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya diajukanuntuk memenuhi salah

satu persyaratan memperoleh gelar Strata I di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan

sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UJN SyarifHidayatullah Jakarta.

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau

merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima

sanksi yang berlaku di UJN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta, 24 Juni 2008

Sri Prihatin

ABSTRAK

SRI PRIHATIN, Kepala Sekolah sebagai Administrator Dan 1-Iubungannya Dengan Peningkatan Kinerja Guru di SMP PGRI Panmg Panjang-Bogor, Skripsi. Jakarta: Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Juli 2008.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara tugas kepala sekolah sebagai administrator dalam meningkatkan kincrja guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogor, yang dimaksudkan dengan kepa.la sekolah sebagai administrator adalah tugas kepala sekolah yang meliputi bidang administrasi sekolah. Sedangkan yang dimaksud dengan kinerja guru adalah hasil kerja seorang guru yang memiliki kemampuan dan ketrampilan dalam melaksanakan pengajaran.

Mctocc penelitian yang digunakan dalam skripsi ini adalah metode deskripsi kuantitatif yang berbentuk survei. Populasi dalam penclitian ini adalah para guru yang berada di SMP PGRI Parung Panjang- Bogor sebanyak N= 45, dan yang clijadikan sample dalam penelitian ini bei:jumlah 20 orang.

Tekhnik Pengu1npulan data dala1n pcnclitian ini adalah observasi, \Vawancara, dan penyebaran angket. Masing-masing angket terdiri dari 15 soal untuk variabel X dan 15 soal untuk variabel Y.

Tekbnik analisis yang digunakan untuk mencari rata-rata adalah dengan menggunakan rum us NS/ NH x 100% yang dapat rata-rata variabel X sebesar 66,75% yang berarti tugas kepala sekolah sebagai administrator sudah cukup baik dan untuk variabel Y sebesar 66,5% yang bera11i kineija guru tersebut cukup baik.

Untuk menguji hipotesa digunakan tekhnik analisa korelasi product moment yang terlebih dahulu dilakukan uji prasarat yang meliputi p1~ngujian linieritas. Pengujian linieritas menghasilkan persamaan regresi linier Y = 11,42 + 0,71 X. Perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan rumus korelasi product moment menghasilkan r hitung sebesar 0,905 sedangkan r label clengan N=20 dan taraf signifikansi a =0,05 adaiah 0,444 sehingga hipotesisnol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara tugas kepala sckolah scbagai administrator dalam mcningkatkan kinci:ja guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogar. 1-lasil penelitian ini diharapkan akan berguna bagi kepala sekolah clalam menjalankan tugasnya sebagai administrator dan pcningkatan kine1:ja guru di SMP PGRI Parung Panjang, dcngan mcmpcrlimbangkan kcsimpulan dan saran yang terdapat pada BAB V.

KATA PENGANTAR

Assalammu 'allaikum Wr. Wb

Segala puji dan syukur dipersembahkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya serta mernberikan berkah, kasih clan

kanmia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul " Kcpala

Sckolah Sebagai Administrator Dau Hubungaunya Dengan Peniugkatan

Kinerja Gnru Di SMP PGRI Parnng Panjang-Bogor."

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis ticlak seclikit mengalarni harnbatan dan

kesulitan, namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, skripsi ini

clapat cliselesaikan. Oleh karena itu, pada kesernpatan ini penulis rnenyarnpaikan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

I. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Tarbiyah clan Ilrnu

Keguruan beserta jajarannya.

2. Dra. Yefnelty. Z, M.Pd., Ketua Progarn Study Manajemen Penclidikan.

Drs. Mu'arif SAM, M.Pd., Sekretaris Jurusan Kepenclidikan Islam

Manajemen Pendidikan, serta para dosen yang telah rnemberikan ilnmnya

kejJada penulis di fakultas tarbiyah clan Ilmu Keguruan UJN Syarif

Hidayatullah Jakruia.

3. Dra. Yefoelty. Z, M.Pcl., Pembimbing yang telah banyak meluangkan

waktu dalam membcrikan bimbingan , pengarahan, clan petunjuk-petunjuk

yang berharga kepacla penulis, sehingga skripsi ini clapat diselesaikan.

4. Amsohi, S.Pcl, M.Pcl., Kcpala SMP PGRJ Parung Panjang- Bogor scrla

seluruh guru dan staf SMP PGRI Parung Panjru1g- Bogor yang telah

berseclia memberikru1 data/ informasi yang penulis butuhkan clalam

penyusunan skripsi ini.

5. Segenap keluarga terutama kedua orang tua, adik-adikku (tarie, jamal, n

arkan) yang telah memberikan dukungannya baik moril maupun materiil

serta doa restunya, sehingga penulis bersemangat untuk menyelesaikan

skripsi ini.

6. Sahabat-sahabat tercinta di Man~jemen Pendidikan/ Kelas B, yang selalu

memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Terutama Mute, Fiet,

Yoha, Hilma, Mbakyu "Nurfasiha", semoga tetap akur

7. Rekan-rekan di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Kependidikan

Islam Progam Study Manajemen Pendidikan, Progam Reguler, Angkatan

2002 yang telah banyak membantu clan mcmbcrikan scmangat clalam

rnenyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga arnal baik scmua pihak yang tclah

membantu penulis clalarn menyelesaikan skripsi ini menclapatkan balasan yang

berlipat ganda clari Allah SWT. Amiin.

Wassalammu 'allaikum Wr. Wb

Jakarta, 2008

Penulis

DAFTARISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ................................................................................................. .

KATA PENGANTAR................................................................................. ii

DAFT AR ISI ............................................................................................... v

DAFTAR TABEL....................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... ..

B. Identifikasi Masalah .............................................................. 4

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah ..................................... 4

D. Manfaat Penelitian................................................................. 5

BAB II TINJAUAN TEORI

A. Kajian Teori ...................................................... ............... ... 6

1. Kine1:ja Guru...................................................................... 6

a. Pcngerlian Kinc1ja Guru ............................................... 6

b. Tugas Dan Peranan Guru.............................................. 7

e. Faktor- faktor Yang Mempengaruhi Kine1ja Guru......... I 0

3. Kepala Sekolah Sebagai Administrator.............................. 12

a. Pengertian Kepala Sekolah......................... ................... 12

b. Tugas Kepala Sekolah Sebagai administrator................ 14

c. Upaya-Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Kine1ja Guru ............................................................... 20

2. Administrasi Personil Guru............................................... 23

a. Pengertian Adminstrasi Pcrsonil Guru........................... 23

b. Bidang Garapan Administrasi Personil Guru 24

BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Tuj uan Penelitian.. ..... . . ... .. ............ ...... .. ..... . . ... . . . . .... . . . . ..... .. . . . . 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 25

C. Populasi dan Sampel.............................................................. 25

v

D. Metode Penelitian.................................................................. 26

E. lnstrumen Pengumpulan Data................................................ 26

F. Tekhnik Analisa Data............................................................ 29

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Urnum Obyek Penelitian....................................... 32

l. Sejarah Berdirinya SLTP PGR! Parung Panjang-Bogor ... 32

2. Visi, Misi, dan Tujuan SLTP PGRI Parung Panjang-Bogor 33

3. Keadan Guru dan Karyawan ............................................ 33

4. Keadan Siswa/Siswi......................................................... 36

5. Keadan Sarana dan Prasarana .......................................... 36

6. Struktur Organisasi .......................................................... 38

7. Kurikulum ....................................................................... 39

B. Deskripsi Data........................................................................ 40

C. Analisa Data dan !nterPrestasi Data................... ................... 40

I. Uji Linieritas ..................................................................... 57

2. Uji Hipotesis...................................................................... 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................ ................... 68

B. Saran..................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

VI

DAFTAR TABEL

Halaman

Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 28

2 Keadaan Guru dan Karyawan.................................................................. 34

3 Keadaan Siswa........................................................................................ 36

4 Keadan Bangunan dan Gedung ............................................................... 37

5 J(eadaan Meubeler .................................................................................. 37

6 Keadaan Kegiatan Penunjang.................................................................. 38

7 Stn:kt11r Organisasi ................................................................................. 39

8 Angket Kepala Sekolah Sebagai Administrator ...................................... 41

9 Angket Kinerja Guru ............................................................................... 48

I 0 Rata-rata Skor Variabel X clan Variabel Y .............................................. 56

11 Tabel Perhitungan ................................................................................... 63

A. Latar Belakang Masalah

BABI

PENDAHULUAN

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang melaksanakan kegiatan

belajar mengajar dalam upaya mencapai tujuan pendidikan. Kegiatan belajar

mengajar ini akan berjalan jika komponen dalam lembaga ini berti.mgsi

sebagaimana mestinya. Komponen tersebut antara lain sarana dan prasarana yang

memadai, terpenuhinya tenaga kependidikan yang handal, struktur organisasi

yang teratur, dan kepala sekolah sebagai pimpinan. Apabila setiap komponen

dalam lembaga pendidikan tersebut berfungsi dengan baik, maka pelaksanaan

belajar mengajar berjalan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai baik secara

kualitatif maupun kuantitatif.

Penyelenggaraan pendidikan formal melibatkan sekelompok orang dalam

proses ke1jasama dengan menggunakan berbagai peralatan yang digunakan, juga

perlu adanya pengaturan sehingga proses ke~jasama dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar tersebut dapat terlaksana sccara sistematis, integral, saling

berkaitan, dan saling mendukung. Pengaturan merupakan usaha mengendalikan

kegiatan pendidikan yang clijalankan oleh sckelompok orang untuk mencapai

tujuan pendidikan yang efektif dan efisien. Hal ini dikenal clengan istilah

aclministrasi pendidikan. Penyelenggaraan aclministrasi pencliclikan ini diarahkan

pada usaha peningkatan efektifitas dan efisiensi penyelenggaraan professional

pendidikan dalam usaha mencapai tujuan penclidikan.

2

Efektifitas administrasi penclidikan dapat di ukur dari sejauh mana tujuan

lembaga pendidikan dapat diwujudkan sedangkan efisiensi dapat cliukur clari

seberapa banyak clana clan claya yang cliserap untuk mencapai tujuan tersebut.

Upaya clalam meningkatkan mutu penclidikan, sangat berkaitan clengan status

guru sebagai pelaksana pencliclikan yang berhaclapan langsung clengan siswa

ketika proses belajar mengajar berlangsung. Seperti yang clikemukakan oleh

Haclari Nawawi " guru sebagai suatu profesi menuntut keahlian clan ketrampilan

khusus clalam bi clang pencliclikan clan pcngajaran, si fat keahlian itulah yang

memberikan cirri khusus bagi mereka clalam kehiclupan bermasyarakat. "2

Dengan demikian ke111ampuan seorang guru merupakan factor yang sangat

menentukan clalam pencapaian tujuan penclidikan, karena program pengajaran

akan clapat berjalan sesuai clengan tujum1 yang telah ditetapkan sebelunmya.

Guru clalmn melaksanakan tugasnya ticlak terlepas dari fongsi kepala sekolah

scbagai administrator pencliclikan. Kemampuan kepala sekolah clalam penempatan

tenaga pendidikan yang sesuai clengan biclangnya sangat rnenentukan keberhasilan

suatu lembaga pendiclikan.

Keticlak sesuaian antara kemampuan personil pencliclikan clengan bidang

pengaJaran akan mengakibatkan semakin menurunnya kualitas lembaga

pencliclikan itu sencliri. Kemampuan guru merupakan faktor terpcnting dalam

pencapaian tujuan pencliclikan

Begitu bm1yak masalah yang te1jacli clisekolah yang clapat menyebabkan

kemunduran clikarcnakan kepala sekolah sebagai administrator ticlak clapat

melaksanakm1 kepemimpinannya sesuai clengm1 situasi clan konclisi yang acla.

Kepala sekolah sering mengabaikan kebutuhan guru yang berclampak pacla

menurunnya semangat mereka untuk mengajar sehingga apa yang menjacli tujuan

clari sekolah ticlak tercapai.

Dalmn Masyarakat Indonesia yang seclang berkembang kearah kompleksitas

kcmoclern clengan segala konsekuensinya clan segala resikonya, membuat citra

guru tersebut di pengaruhi oleh aspirasi (penilaian clan penghargaan) warga

masyarakat terhaclap jabatan guru, untuk ke1ja guru yang telah berkarya clan

3

adanya perubahan persyaratan guru sebagai dampak kemajuan ilmu dan

tekhnologi. Di masyarakat kita sekarang ini, tampak adanya gejala yang kurang

menguntungkan sehubungan dengan timbuln.ya sinyalemen tentang 111enuru1mya

mutu pendidikan serta komersialisasi pendidikan tercetus di sana- sini. Hal ini

menuntut perhatian yang sangat serius, karena guru adalah pelaksana proses

belajar mengajar di kelas. Guru selain berperan sebagai pengaja.r juga merupakan

pendidik dan pengajar se1ia pelaksana sebagian tugas administrasi sekolah, karena

itii sering juga dikatakan guru sebagai programmer, administrator, fasilisator, dan

evaluator dalam lingkungan sekolah. Dengan peran-peran seperti itu beban tugas

guru sehari-hari disamping mengajar Iebih banyak tertumpu pada hal-hal yang

bersifat teknik administratif seperti memeriksa Iembar ke1ja siswa dengan

memberi catatan dan penilaian, membuat soal ulangan ujian, mengelola nilai dan

mengelola absen.

Rutinitas yang dijalankan oleh guru tersebut mengakibatkan hilangnya

kesempatan guru untuk Iebih meningkatkan kemampuannya, baik kemampuan

penguasaan materi maupun penguasaan metode belajar mengajar, padahal

kemampuan-kemampuan tersebut merupakan kunci tmtuk rneningkatkan

kompetensi professional secara utuh.

Menurut Prof. Dr. Oemar Hanrnlik bahwa yang dinilai kompoten secara profesional, apabila: I) Gnru terse but mampu mengembangkan tanggung j awab dengan sebaik­

baiknya 2) Guru tersebut mampu melaksanakan peranan-peranannya secara berhasil. 3) Guru tersebut mampu beke1ja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan

(tl\juan instruksional) sekolah. 4) Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalan1 proses mengajar

dan belajar dalam kelas.3

Guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar dan pendiclik

mempunyai tanggung jawab kepada kepala sekolah, oleh sebab itu maka kepala

sekolah harus terns meningkatkan dan mengernbangkan kemampuan clan potensi­

potensi yang acla pada guru tersebut dengan berbagai macam cam seperti

4

mengikut sertakan semmar, penataran atau lokakarya, kemudian mengadakan

pendidikan dan pelatihan, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk

memperoleh pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Tugas kepala sekolah sebagai administrator hendaknya pandai meneliti,

mencari, dan menentukan syarat-syarat yang sangat diperlukan bagi kemajuan

sekolah, sehingga tujuan-tujuan pendidikan di sekolah semaksimal mungkin dapat

tercapai. Sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah dituntut untuk memiliki

ketrampilan dan cara ke1ja yang cukup efisien dalam keijasama dengan para guru

maupun berke1ja sama dengan staf atau pegawai pendidikan lainnya.

Melihat betapa besarnya tugas kepala sekolah terhaclap guru clalam

meningkatkan kualitas pendidikan, maka dalam skripsi ini penulis mengambil

juclul "KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR DAN

HUBUNGANNYA DENGAN PENINGKATAN KINERJA GURU DI SMP

PGRI PARUNG PANJANG-BOGOR.

B. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat di identifikasikan masalah-

masalah yang rel even dengan penelitian ini, sebagai berikut:

!. Bagaimana Tugas kepala sekolah sebagai administrator penclidikan?

2. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi kine~ja guru?

3. Apa saja Upaya-upaya kepala sekolah sebagai administrator dalam

meningkatkan kinerja guru?

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah.

I. Pembatasan Masalah

Karena keterbatasan peneliti dalam ha! waktu, tenaga dan biaya, serta untuk

menjaga agar penelitian lebih terarah clan fokus, maka diperlukan adanya

pembatasan masalah. Dengan pertimbangan tersebut, maka penclitian ini clibatasi

pacla upaya mengungkap informasi mengenai kepala sekolah sebagai

administrator dalam meningkatkan kinerja guru.

5

Agar penelitian ini terarah dan tidak rnenirnbulkan keraguan dalarn penafsiran

dan penelitian, rnaka rnasalah penelitian perlu dibatasi pada:

1) Tugas kepala sekolah sebagai administrator cl al am meningkatkan kinetj a

guru

2) Kinetj a guru

II. Perumusan Masalah Dari pembatasan masalah cliatas, rnaka clapat clirumuskan permasalahan

sebagai berikut:

1) Bagaimana hubungan antara kepala sekolah clalarn meningkatkan kinerja '

guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogor?

D. Manfaat Pcnelitian.

Penelitian clilakukan untuk rnendapatkan garnbaran tentang " Kepala Sekolah

Sebagai Administrator Dan Hubungannya Dengan Peningkatan Kine1ja Guru ,"

Dari penelitian ini cliharapkan clapat bermanfaat bagi:

1. Penulis, penelitian ini akan berrnanfaat untuk rnenarnbah wawasan,

pengetahuan, ketrampilan serta aplikasinya clari ilrnu yang diclapat selarna

menernpuh pencliclikan dalarn kenyataan dilapangan,

2. Kepala Sekolah SMP PGRI, penelitian ini clapat clijaclikan bahan masukan

dalam rnengelola sekolah untuk tahun-tal11m berikutnya.

3. Lernbaga Pendiclikan clirnana peneliti beracla, clapat digunakan sebagai

sarana untuk rnenambah perbenclaharaan clan bahan referensi pada

perpustakaan jurusan Manajemen Pencliclikan, Fakultas Tarbiyah clan Jlmu

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hiclayatullal1.

I. Kajian Teori

A. Kinerja Guru

BAB II

TINJAUAN TEORI

1. Pengertian Kinerja Guru

Istilah kine1ja dalam Bahasa Inggrisnya adalah "Pe1fomance" dapat berarti

penampilan dengan maksud memperlihatkan kemampuan pribadinya yang dapat

diamati oleh orang lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan Whitmore, bahwa

kinerja adalah suatui perbuatan, suatu prestasi, suatu pameran umum

ketrampilan. 1

Penampilan seseorang dalam rangka memperlihatkan kemampuannya

merupakan ekspresi potensi yang dimiliki. Pada hakikatnya hampir semua orang

itu rncmpunyai potcnsi di dalarn dirinya masing-masing tctapi pada kcnyataannya

tidak semua orang dapat mengekspresikan potensinya secara maksimal..

Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus

sebagai guru. Peketjaan ini tidak bisa dilakukan oleh orang yang tidak memiliki

keahlian untuk melakukan ·kegiatan atau peke1jaan sebagai guru, untuk menjadi

guru diperlukan syarat-syarat khusus, apalagi sebagai guru yang professional yang

hams menguasai betul seluk beluk pendidikan dan pengajaran dengan berbagai

I Tnhn WhitP!TIC\rP rn1u-•i11u i'nr p,,,.u ...... r .. u•fl ,r,,,,,.; ........ ,,.,,. .. ,.1.1,, ••• ,1, ••• ···-···'-··--'-··-·'·

7

ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan dikembangkan melalui mi1sa

pendidikan tertentu atau pendidikan prajabatan.2

Menurut Suryo Subroto yang dimaksud dengan kineija guru dalarn proses

belajar mengajar adalah"kesanggupan/kecakapan para guru dalam menciptakan

suasana komunikasi yang educatif antara guru dan pese1ia didik yang mencakup

suasana kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai upaya mempelajari sesuatu

berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar

tercapai tujuan pengajaran.3

2. Tugas dan Peranan Guru

Gmu memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun diluar

dinas, dalam bentuk pengabdian. Apabila dikelompokkan terdapat tiga jenis tugas

guru yaitu:

a. Tugas dalam bidang Profesi

b. Tugas Kemanusiaan

c. Tugas dalam bidang Kemasyarakatan.

Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.

Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengqjar

berarti .meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetalman dan tekhnologi.

Sedangkan melatih bera1ii mengembangkan ketrampilan-ketrampilan pada siswa.

Tugas dalam bidang kemanusiaan disekolah guru harus d.apat menjaclikan

dirinya sebagai orang tua kedua. Ia barns mampu menarik simpati para siswanya

sehingga ia menjadi idola, maka peh\jaran apapun yang cliberikan henclaknya

menjacli motivasi bagi siswanya dalam belajar.

Tugas dan peran guru dalam masyarakat ticlaklah terbatas, bahkan guru pacla

hakikatnya merupakan komponen strategis yang memiliki peran yang penting

clalam menentukan gerak maju kehidupan bangsa.

2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, PT. Remaja RosdaKarya; Bandung, 2003,

r-'at- T/",.,.J;, ..... ,,_t..,~J~~ 1.-1 t:

8

Peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar me!iputi banyak

ha! sebagaimana yang dikemukan oleh Adams&Decey dalam Basic Principles of

Student Teaching, antara lain guru sebagai peng<~ar, pemimpin kelas,

pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ckspeditor, pcrcncana, supervisor,

motivator, dan konselor. Yang akan dikemukakan disini adalah peranan yang

dianggap paling dominan dan diklafikasikan scbagai berikut:

1) Guru Sebagai Demonstrator

Melalui peranannya sebagai demonsh·ator atau pengajar, guru hendaknya

mcnguasai bahan atu materi pelajaran yang akan diajarkannya scrta senantiasa

mengembangkannya dalam arti meningkatkan kemampuannya dalam ha! ilmu

yang dimilikinya karena ha! ini akan sangat menentukan hasil belajar yang dicapai

siswa.

2) Guru Scbagai Pcngelola Kelas

Dalam peranannya sebagai pengelola kelas (learning manager), guru

hendaknya mampu mengelola kclas sebagai lingkungan bclajar serta merupakan

aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Lingkungan ini diatur clan

diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepacla tujuan-tujuan pencliclikan.

Lingkungan yang baik adalah yang bersifat menantang dan merangsang s1swa

untuk belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan,

Kualitas dan kuantitas belajar siswa clidalam kelas bergantung pacla banyak

factor, antara lain guru, hubungan pribadi antara siswa cliclalam kelas, serta

kondisi umum clan suasana cliclalam kelas.

Tujuan umum pengelolaan kelas ialah menyecliakan clan menggunakan

fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai

hasil yang baik. Seclangkan tujuan khususnya aclalah mengembangkan

kemampuan siswa clalam menggunakan alat-alat belajar, menyecliakan konclisi­

konclisi yang memungkinkan siswa beke1ja clan belajar, serta membantu siswa

untuk memperoleh hasil yang cliharapkan.

9

3) Gurn Sebagai Mediator dan Fasilitator

Sebagai mediator guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman

yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan alat

komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar.

Sebagai mediator guru pun menjadi perantara dalam hubungan antara

manusia. Untuk keperluan itu guru hams terampil mempergunakan pengetahuan

tentang bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi. Tujuannya agar guru

dapat menciptakan secara maksimal kualitas lingkungan yang interaktif.

Sebagai fasilitator guru hendaknya mampu mengusahaka11 sumber belaj ar

yang berguna serta dapat menuqjang pencapaian tujuan dan proses belajar

mengajar, baik yang berupa nara smnber, buku teks, majalah ataupun surat kabar.

4) Guru Sebagai Evaluator

Kalau kita perhatikan dunia pendidikan, akan kita ketahui bahwa setiap jenis

pendidikan atau bentuk pendidikan pada waktu-waktu tertentu selama satu periode

pendidikan orang sclalu mcngadakan cvaluasi, arlinya pada waktu-waklu lerlcntu

selama satu periode pendidikan, selalu mengadakan penilaian terhadap hasil yang

telah dicapai.

Demikian pula dalan1 satu kali proses belajar mengaJar guru hendaknya

mer\jadi seorang evaluator yang baik. K.egiatan ini dimaksuclkan untuk

mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau belum, clan

apakah materi yang diajarkan sudah cukup tepat. Semua pertanyaan tersebut akan

dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi.

Dengan penilaian, guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan,

penguasaan siswa terhadap pel<tjaran, scrta kctcpatan atau kecfcktifan mctode

mengajar. Tujuan lain dari penilaian untuk mcngetahui kcdudukan siswa didalam

kelas atau kelompoknya. ~engan penilaian guru clapat mcngklasifikasi apakah

seorang siswa termasuk kelompok siswa yang pandai, kurang atau cukup baik

diclalam kelasnya jika dibandingkan dengan teman-temannya.4

4 ......

10

3. Faktor-Faktor yang Mempengarnhi Kiner.ia Guru

Guru merupakan bagian integral dari keberadaan sumber daya manusia yang

mempunyai peranan strategis dalam kehidupan sekolah. Oleh sebab itu kepala

sekolah sebagai manaJer di sekolahnya harus mampu mengolah dan

memanfaatkan segala sumber daya manusia yang ada.

Disamping kepala sekolah juga harus mampu melihat apa sebenarnya yang

menjadi kebutuhan dari para guru tersebut, agar para guru dapat merasa bahwa

keberadaan mereka diakui, dihargai, dan dapat terns mengembangkan diri mereka.

Apabila guru tersebut mempunyai kine1ja yang tinggi maka akan sangat

membantu kepala sekolah dalam mencapai tujuan sekolah. Sebab mereka ini

adalah orang-orang yang mampu mempe1iahankan kelangsungan hidup sekolah

dari kepunahan akibat tuntutan dan perubahan zaman. Disaping itu mereka pula

yang mampu merealisasikan salah satu misi pendidikan yaitu sebagai agen

pembaharuan terhadap lingkungannya.

Adaptm faktor-faktor yang dapat menunjang kinerja guru yaitu: a) Adanya tingkat kehidupan yang layak b) Adan ya perasaan terlindungi dan tenteram dalam beke1j a c) Adanya kondisi ke1ja yang rnenyenangkan d) Suasana dan rasa kekeluargaan e) Perlakuan yang adil dari atasan f) Pengakuan dan penghargaan terhadap sumbangan clan jasa-jasa yang

diperbuatnya g) Terdapat perasaan berhasil dan kesadaran ingin berkembang h) Kesempatan berpartisipasi dan diikutsertakan dalam menentukan

kebijakan i) Kesempatan untuk memiliki harga diri. 5

Disamping faktor-faktor yang menunjang kine1ja guru seperti yang disebutkan

diatas, adapula beberapa faktor yang dapat menurunkan kine1ja guru dan hams di

hindari oleh kepala sekolah, seperti dikemukakan oleh William. B. Castetter,

yaitu:

a) Kesenjangan b) Pemberian penghargaan yang tidak efektif c) Ketiadaan otoritas

5 Nrraliln Purwanto. Atb11i11istra.10i t!n11,<;1111Prvi.r;;:i Pr,11ditlik1111_ fR~nrlnrHr RP111nin T<'ncrlnL-"''.""'

d) Supervisi yang tidak tepat e) Pemberian kompensasi yang tidak seimbang f) Kedudukan yang tidak aman g) Ketidak lenturan karier h) Keusangan personil i) Rekruitmen dan usaha seleksi yang tidak produktif j) Ketidak puasanjabatan k) Pergantian yang tidak berlebih-lebihan I) Keterlambatan dan ketidak hadiran m) Keti<lak adilan pemberian tugas dan kesempatan promosi. 6

11

Membicarakan masalah kine1ja mengajar guru, tidak dapa1. dipisahkan dari

faktor-faktor pendukung dan pemecah masalah yang menyebabkan terhambatnya

kcgiatan belajar mengajar secara baik dan benar dalam rangka pencapaian tuj uan

yang diharapkan guru dalam meng<\iar. Sclain faktor-faktor lcrscbut diatas, ada

faktor lain yang mendukung kinerja guru dm1 digolongkan kedalam 2 macam:

factor dari dalam diri sendiri (instrinsic) dan faktor dari luar diri sendiri

(ekstrinsic).

I) Faktor-faktor dari dalam diri sendiri

a. Kecerdasan b. Ketrampilan dan kecakapan c. Bakat d. Kemampuan dan Mint e. Motif f. Kesehatan g. Kepribadian h. Cita-cita dan tujuan dalam bekeija.

2) Faktor-faktor dari hmr diri sencliri

a. Lingkungan Keluarga

Lingkungan keluarga baik langsung maupun ticlak langsung clapat

mempengaruhi kinerja guru yang pada akhirnya akan sangat mempengaruhi mutu

kompetensinya clalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Contohnya

ketegangan dalam kehiclupan keluarga yang clisebabkan kecilnya penghasilan

yang diterima guru seringkali tidak sepadan clengan tingginya biaya

hidup(terutarna dikota-kota besar), sehingga memaksa mereka untuk memenuhi

6 Wahjosumidjo, /(epen1i111pi11an J(epala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Perntasa/aluurnya,

12

kekurangan kebutuhan hidupnya clengan earn melakukan ke1ja sambilan clan ha!

ini menjadi tugas pokok seorang guru untuk mengajar clan mencliclik siswanya

menjacli terabaikan. Disisi lain untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya

guru membutuhkan berbagai jenis bacaan, perangkat komunikasi, computer clan

segala kelengkapannya. Namun lcarena biaya yang tinggi clan sibuknya guru

mencari kerja sambilan, maka akan sulit bagi gmu untuk bisa menggunakan

fasilitas seperti itu kenclati pun sangat dibutuhkan untuk mengakses berbagai

informasi dalam usaha meningkatkan mutu kompetensinya.

b. Lingkw1gan Keija

Lingkungan ke1ja pun sangat mempengaruhi kinerja guru. Lingkungan ke1ja

meliputi: lingkungan fisik clan lingkungan psikis, keclua lingkungan tersebut

clikembangkan sekolah supaya sejalan clan memenuhi kebutuhan guru clalam

menjalankan tugasnya.

Lingkungan fisik suatu lembaga pencliclikan meliputi; sarana clan prasarana

clalam sebuah sekolah, jika sarana clan prasarana tersebut memaclai clan terpelihara

dengan baik, maka pacla gilirannya akan membantu clalam meningkatkan kine1ja

guru clalam menjalalankan tugas clan meningkatkan claya minatnya untuk belajar.

Lingkungan psikis yang meliputi; lingkungan ke1ja, rasa aman clalam beke1ja,

gaji yang memadai, kesempatan untuk mengembangkan karier clan konmnikasi

yang baik clengan rckan sckc1ja maupun dcngan kcpala sckolah.7

2. Kepala Sekolah Sebagai Administrator Pendidikan

a. Pcngertian Kepala Sekolah

Istilah "kepala sekolah" menganclung dua kata, kata tersebut adalah 'kcpala'

dan 'sekolah'. Kata kepala dapat cliartikan 'ketua' atau 'pemimpin' clalam suatu

organisasi atau sebuah lerhbaga. Seclangkan 'sekolah' adalah sebuah lembaga

dimana menjacli tempat menerima dan memberi pelajaran. 8

7 l(artono l(artini, Menyirq1ka11 tltu1111e11uu/11ka11 karier, (Jakarta; Raja\v£t!i, l 985), h. 22 8 Kamus Besar Bahasa Indonesia, /Jep11rteme11 Pe1ulidik1111 da11 J(eb11d11y1lft11 Republik

13

Dengan demikian secara sederhana kepala sekolah dapat didifinisikan sebagai

"seorang tenaga fungsional guru yang diberikan tugas untuk memimpin suatu

sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dirnana

terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima

pelajaran."

Kata 'memimpin' dari rumusan tersebut mengandung makna luas, yaitu

kemampuan untuk menggerakkan segala sumber yang ada pada suatu sekolah

sehingga dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Dalam praktik organisasi kata memnnpm, mengandung konotasi

menggerakkan, mengarahkan, membimbing, melindungi, membina, memberikan

teladan, memberikan dorongan, memberikan bantuan clan sebagainya.

Kepemimpinan pendidikan dalam ha! ini adalah kepala sekolah yang berarti

kemampuan clan kesiapan yang climiliki oleh seseorang untuk clapat mendiclik,

membimbing, dan mengemong tetapi bukan memaksa dalam be11tuk apapun.

Maka dari uraian cliatas penulis dapat mengambil kesimpulan, bahwa kepala

sekolah merupakan pemimpin yang mempunyai tugas clan tanggung jawab yang

besar. Ia harus dapat menggerakkan dan mengarahkan para bawahannya,

membimbing, melindungi clengan menciptakan suasana ke1j a yang

menyenangkan, aman clan menantang. Membina para bawahannya agar menjadi

manusia-manusia yang berkualitas, kepala sekolah sebagai teladan harus

mempunyai sifat-sifat yang terpuji clan mampu memberikan dorongan (motivasi)

terhaclap kinerjanya serta mampu memberikan bantuan yang dibutuhkan oleh para

bawahannya. Maka tidal< semua orang clapat menjalankm1 amanahnya sebagai

kepala sekolal1 kecuali orang-orang yang telah dipilih melalui persyaratan­

persyaratan tertentu. 9

9 Wahjosumidjo, Kepe111i111pi11a11 /(epafa Seko/a/1 Ti11ja111111 Teoritik dan ['er11u1sala/Ja1111ra,

14

b. Tugas kepala Sekolah sebagai Administrator

!) Tugas Kepala sekola11 dalam Bidang Administrasi.

Tugas ini berhubungan dengan kegiatan-kegiatan menyediakan, mengatur,

memelihara dan melengkapi fasilitas material dan tenaga-tenaga personal sekolah.

Tugas kepala sekolah dalam bi dang administrasi mcliputi:

a) Pengelolaan Pengajaran

b) Pengelolaan Kepegawaian

c) Pengelolaan Kemuridan

d) Pengelolaan Gedung dan Halaman

e) Pengelolaan Keuangan

!) Pengdolaan Hubungan Sekolah dan Masyarakat

2) Tugas Kepala Sekolah dalam Bidang Supervisi

Disamping bertanggung jawab terhadap pelaksanaan administrasi sebagai

diuraikan diatas, kepala sekolah juga mempunyai tugas-tugas dan tanggung jawab

lain dalam peranannya sebagai supervisor maka kepala sekolah bertugas

memberikan bimbingan, bantuan, pengawasan dan penilaian pada masalah­

masala11 yang berhubungan dengan tekhnis penyelenggaraan dan pengembangan

pendidikan dan pengajaran yang berupa perbaikan program dan kegiatan

pendidikan pengajaran untuk dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang

lebih baik. 10

Adapun mengenai tugas kepala sekolah sebagai administrator penclidikan

bertanggung jawab terhadap kelancaran pelaksanaan pendidikan dan pengajaran

disekolahnya. Oleh karena itu, untuk dapat rnelaksanakan tugasnya dengan baik,

kepala sekola11 hendaknya memahami, menguasai, dan mampu melaksanakan

kegiatan-kegiatan yang berkenaan dengan fungsinya sebagai administrator

pendidikan, antara lain "membuat perencanaan, menyusun organisasi sekolah,

koorclinator dalam organisasi sekolah." Kepala sekolah sebagai administrator

hendalmya mampu mengaplikasikan fungsi-fungsi tersebut kedalam pengelolaan

15

sekolah yang dipimpinnya. Untuk lebih jelasnya clibawah ini akan diuraikan

secara ringkas mengenai tugas kepala sekolah sebagai administrator aclalah:

I. Membuat perencanaan

Salah satu fungsi utama dan pertama yang menjadi tanggung jawab kepala

sekolah adalah membuat atau menyusun perencanaan. Perencanaan merupakan

salah satu syarat mutlak bagi setiap organisasi atau lembaga dan bagi setiap

kegiatan, baik perseorangan maupun kelompok. Tanpa perncanaan atau planning,

pelaksanaan suatu kegiatan akan rnengalami kesulitan clan bahkan juga kegagalan.

Oleh karena itu, setiap kepala sekolah paling ticlak harus membuat rencana

tahunan. Setiap tahun, rnenjelang dimulainya tahun ajaran barn, kepala sekolah

hendaknya suclaah siap menyusun rencana yang akan clilaksanakan untuk tahun

ajaran berikutnya. Sesuai dengan ruang lingkup aclministrasi sekolah, maka

rencana atau program tahunan hendaklah mencakup bidang-biclang seperti

berikut:

a. Program Pengajaran, seperti antara lain kebutuhan tenaga guru

sehubungan clengan kepinclahan clan lain-lain; pembagian tugas mengajar;

pengadaan buku-buku pelajaran, alat-alat pelajaran, clan alat peraga;

pengadaan atau pengembangan laboratorium sekolah; pengadaan atau

pengembangan perpustakaan sekolah; system penilaian hasil belajar;

kegiatan-kegiatan kokurikuler; clan lain-lain.

b. Kesiswaan atau Kemuriclan, antara lain syarat-syarat clan proscclur

penerimaan siswa baru, pengelornpokkan siswa dan pembagian kelas,

bimbingan konseling siswa, pelayanan kesehatan siswa (UKS) clan

sebagainya.

c. Kepegawaian, seperti pcnerimaan dan pcncmpatan guru atau pcgawai

baru, pembagian tugas/pekerjaan guru clan pegawai sekolah, usaha

kesejahteraan guru clan pegawai sekolah, mutasi clan atau promosi guru

dann pegawai sekolah, clan sebagainya.

cl. Keuangan, yang mencakup pengaclaan dan pengelolaan keuangan untuk

berbagai kegiatan yang telah clirencanakan, baik uang yang berasal clari

pemerintah, atau dari POMG atau BP3, ataupun surnber lainnva.

16

e. Perlengkapan, yang meliputi perbaikan atau rehabilitasi gedung sekolah,

penambahan ruangan kelas, perbaikan atau pembuatan pagar pekarangan

sekolah, perbaikan atau pembuatan lapangan olah raga, perbaikan atau

pengadaan bangku murid, dan sebagainya.

Tanggung jawab kepala sekolah sebagai administrator antara lain adalah:

Menguasi garis-garis besar program pengajaran (GBPP) 1) Bersama guru menyusun program sekolah untuk satu tahun kegiatan 2) Menyusun jadwal pelajaran 3) Mengkoordinir kegiatan penyusunan model satuan pelajarnn 4) Mengatur pelaksanaan evaluasi belajar dengan memperhatikan syarat dan

norma penilaian. 5) Mencatat dan melaporkan hasil kemajuan sekolah kepada instansi yang

lebih tinggi 6) Melaksanakan penerimaan murid barn berdasarkan ketentuan dari instansi

pendidikan 7) Mengatur kegiatan program bimbingan dan penyuluhan 8) Meneliti dan mencatat kehadiran murid 9) Mengatur program kegiatan ekstra kurikuler 10) Merencanakan pembagian tugas guru 11) Mengusulkan formasi pengangkatan, kenaikan dan mutasi 12) Mengatur usaha kesejahteraan personel sekolah 13) Memelihara pencatatan buku sekolah 14) Merencanakan, mengembangkan, dan memelihara alat peraga 15) Mengatur pemeliharaan gedung dan halaman sekolah 16) Memelihara perlengkapan sekolah 17) Bertanggung jawab dalam pengelolaan keuangan sekolah 18) Memelihara dan mengembangkan hubungan sekolah dengan masyarakat 19) Memelihara dan mengatur penyimpanan arsip kegiatan sekolah. 11

Fungsi kepala sekolah sebagai administrator salah satunya ialah menyusun

rencana ke1ja. Dalam suatu perencanaan ada salah satu komponen yaitu program

sekolah. Program ialah apa yang akan dilaksanakan.

Tiap kepala sekolah pada permulaan tahun ajaran biasanya mcnyusun program

ke1ja operasional. Program yang disusun secara operasional ini bennaksud agar

administrator sekolah beke1ja secara berencana dan memudahkan system

pengawasan dan penilaian tugas.

11 B. Stiryo Subroto, Dit11e11si-di111e11si 1lt/J11i11i.\'frasi l'e11didik11n di 5}e/uJ/a/J, (Jakarta: Bina

17

Bent dan Mc Cann mengemukakan suatu system prioritas dalam mcnyusun

kegiatan sekolah kedalam kalender pendidikan sebagai berikut:

I) Tm1ggal dimulai dan diakhiri tahun ajaran, tanggal berlan.gsungnya liburan sekolah didalam tahun ajaran itu, dan kegiatan lainnya yang ditetapkan oleh atasan langsung.

2) Tanggal- tanggal itu kegiatan yang ditetapkan menurut ketentuan dari lembaga atau pejabat yang berwenang dalam bidangnya.

3) Tanggal yang ditctapkan sebaiknya atas dasar konsultasi clan musyawarah. 4) Tanggal yang clitetapkan itu harus ada clalam suatu koordinasi seperti

kapan semua sekolah menengah mengadakan porseni atau pemeriksa kesehatan

5) Tanggal kegiatan yang menyangkut siswa clalam jurnlah besarseperti pertandingan antar kelas, upacara sekolah atau malam kesenian

6) Tanggal yang dirninta organisasi atau kelornpok-kelornpok siswa.

Dalam hubungan dengan perencanaan tahunan 1111 Percy E Burrup

menyarankan agar selalu cliaclakan acara pembukaan tahun l~jaran barn clan

penutupan tabun l~jaran. Ada beberapa segi keuntungan yang clapat clipetik dari

kebiasaan tersebut diatas:

I) Kepala sekolah sebagai administrator dapat mernpersinpkan cara

mengorganisasi kegiatan sekolah rnulai pada tahun ajaran sampai akhir

tahun ajaran dengan baik.

2) Penutupan akhir tahun ajaran dapat digunakan sebagai forum untuk

menclapatkan penilaian, umpan balik (feedback) terhadap kekurangan,

factor penghalang, ketidak efisien dan efektif dari tugas yang dike1jakan

pada waktu yang sudah berlalu

3) Dapat membentuk semangal corp diantara staff dan scbagai motivasi untuk

lebih bergairah dalam partisipasi di sekolah.

Selanjutnya laporan dari guru-guru diakhir tahun menurut Smith aclalah

penting teristimewa mengenai:

I) Laporan kehadiran siswa 2) Penilaian tertulis mengenai siswa yang perlu ditangani 3) Laporan tertulis mengenai kemajuan siswa, problema dan segala sesuatu

mengenai masa yang akan datang, baik di SMP maupun di SD

18

4) La po ran statistik termasuk informasi mengenai informasi para siswa yang maju maupun yang kurang, tes penyelidikan, rapot dan segala sesuatu yang diperlukan oleh bidang administrasi sekolah. 12

Setiap kepala sekolah sebagai administrator harus dapat menyusun program

ke1ja tahunan sehingga dapat memudahkan kine1janya dalam melaksanakan

semua kegiatan sekolah.

Adapun perincian program ke1ja tahunan kepala sekolah meliputi:

a) Mengatur administrasi sekolah dan pengelolaan keuangan serta

penggunaan perlengkapan.

b) Mengatur pelaksanaan proses belajar mengajar yang da!am ha! ini dapat

didelegasikan kepada Wakasek Urusan Kurikulum.

c) Mengatur pembinaan kesiswaan yang dalam ha! 1111 dapat didelegasikan

kepada Wakasek Urusan Kesiswaan

cl) Mengatur pelaksanaan pengabdian masyarakat yang clalam ha! ini dapat

didelegasikan kepada Wakasek Urussan keijasama dengan masyarakat

e) Mengadakan rapat- rapat sekolah

f) Mengadakan hubungan dengan industri Dikmenti baik secara vertical

maupun horizontal.

g) Mengadakan hubungan dengan perusahaan-perusahaan atau industri

kaitannya clengan pendiclikan sekolah

h) Mengadakan hubungan dengan sekolah-sekolah lain

i) Mengadakan hubungan dengan pemerintah setempat

j) Mengadakan hubungan dengan orang tua wali muricl clalam rangka

pembinaan muricl khususnya siswa yang bermasalah.

k) Mengaclakan hubungan clengan baclan-baclan social yang clapat membantu

penclidikan sekolah

I) Menghacliri rapat-rapat clinas (rapat cliluar clinas)

Bahwa clalam penyusunan rencana tahunan ini, guru-guru clan pegawai sekolah

henclaknya cliikutsertakan. lieut sertanya guru-guru clan pegawai sekolah clapat

19

membantu pemikiran dan ide-ide serta pemecahan masalah yang mungkin tidak

terpikirkan atau tidak dapat dipecahkan sendiri oleh kepala sekolah. Disamping

itu, mereka akan merasa bertanggung jawab dalam melaksanakan kegiatan­

kegiatan yang telah mereka rencanakan dan mereka sepakati bersama.

2. Menyusun organisasi sekolah

Selain itu tugas kepala sekolah sebagai administrator adalah menyusun

organisasi, organisasi sebagai wadah, organisasi merupakan tempat kegiatan­

kegiatan adrninistrasi itu dilaksanakan. Dan jika dipandang sebagai proses, maka

organisasi merupakan kegiatan untuk menyusun clan menetapkan hubungan­

hubungan kerja antar personel. Kewajiban-kewajiban, wewcnang clan tanggung

jawab masing-masing bagian atau personel yang termasuk didalam organisasi itu

disusun dan ditetapkan menjadi pola-pola kegiatan yang tertuju kepacla

tercapainya ttrjuan-tujuan yang telah clitetapkan.

Kepala sekolah sebagai administrator pencliclikan perlu menyusun organisasi

sekolah yang dipimpinnya, dan melaksanalrnn pembagian tugas sc11a

wewenangnya kepada guru-guru clan pegawai sekolah sesuai clengan struktur

organisasi sekolah yang telah disusun clan disepakati bersama.

3. Bertindak sebagai koorclinator clalam organisasi sekolah

Kemudiau bertindak sebagai pengarah atau koorclinasi, aclanya koordinasi serta

pengarahan yang baik dan berkelanjutan clapat menghinclarikan kernungkinan

te1jadinya persaingan yang ticlak sehat antar bagian atau antar personel sekolah,

atau berkesimpangsiuran clalam tindakan.

4. Melaksanakan pengelolaan kepegawaian

Kepala sekolah memiliki wewenang penuh dalam pengelolaan kepegawaian

yang mencakup penerimaam clan penempatan pegawai, pengangkatan pegawai,

dan mempromosikannya. Dalam melaksanakan wewenangnya kepala sekolah

hendaknya bekerjasama dengan para stafnya, misalnya bagian tata usaha dan

wakil kepala sekolah. Kepala sekolah hendalmya rnemerhatikan kesejahteraan

pegawai dan menyediakan fasilitas yang dibutuhkan agar dapat menjalankan

tugasnya dengan baik. Kepala sekolah juga diharapkan memberikan kesempatan

20

sekolah juga diharapkan dapat mendengarkan keluhan mereka dan mencarikan

jalan keluarnya bagi hambatan yang dirasakan oleh mereka dalam menjalankan

tugasnya. 13

Tugas kepala sekolah pada zaman sekarang ini sangatlah berbeda dengan

zaman dahulu. Hal ini dilihat bahwa pada zaman dahulu masih menggunakan

sistim sentralisasi atau segala tugas clan wewenang kepala sekolah suclah

ditentukan oleh pemerintah pusat sehingga segala sesuatu mengenai urusan

sckolah sudah disediakan oleh pemerintah. Berbeda pada zaman sekarang, tugas

kepala sekolah sangatlah rt.unit ha! ini karena dipengarubi dengan perkembangan

dan perubahan yang te1jadi pada bidang pendidikan yang ada di Indonesia

sehingga menimbulkan paradigma baru, yang akan berpengaruh pada semakin

beratnya tugas yang diemban oleh kepala sekolah.

Dengan adanya sistim desentralisasi maka pemerintah sudah mernberikan

kebebasan bagi setiap sekolah untuk lebih mengetahui clan mampu m.engurus

kebutuhannya sendiri, sehingga kepala sekolah diharapkan untuk clapal mcngatasi

seluruh persoalan sekolah yang tentunya beke1ja sama cle!1gan para guru clan

selurnh pegawai.

c. Upaya-upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru

Setiap kepala sekolah tentunya akan selalu berusaha untuk menciptakan

stafoya (kine1janya) agar mempunyai semangat ke1ja yang tinggi. Sebab clengan

kinerja yang mempunyai semangat ke1ja yang tinggi proses belajar mengqjar

mengajar akan be1jalan clengan lancar, clan kepala sekolah mempunyai berbagai

cara untuk meningkatkan kinerja pm·a guru cliantaranya clengan memberi teladan,

membuat deskripsi tugas yang jelas, melaksanakan sangsi jabatan clan

meningkatkan kesej ahteram1.

Ada beberapa cara untuk meningkatkm1 semangat clan kegairahan ke1ja bagi

kinerjm1ya, yaitu:

1) Memberikan Gaji yang cukup 2) Memperhatikan kebutuhan rohani

21

3) Menciptakan suasana santai 4) Harga diri perlu mendapat perhatian 5) Menempatkan karyawan pada posisi yang tepat 6) Memberikan kesempatan kepada mereka untuk maj u 7) Perasaan aman menghadapi masa depan perlu diperhatikan 8) Kinerja mempunyai loyalitas 9) Mengajak berunding karyawan 10) Pemberian insentif yang terarah 11) Memberikan fasilitas yang menyenangkan. 14

Berikut ini akan diuraikan mengenai perincian dari masing-rnasing cara untuk

meningkatkan kinerja. 15

I. Memberikan Gaji yang cukup

Masalah besar kecilnya gaji harus benar-benar diperhatikan oleh kepala

sekolah, terutama bagi guru yang mempunyai fongsi penting dan tanggung jawab

besar, namun yang dimaksud gaji disini bukanlah imbalan yang scmata, tetapi

dalam bentuk-bentuk lain. Misalnya: jatah beras, perawatan kesehatan, fasilitas

perumahan, clan lain sebagainya.

2. Memperhatikan kebutuhan rohani

Selain materi dalam bentuk gaji yang cukup, para guru juga mempunyai

kebutuhan rohani. Kebutuhan rohani tersebut antara lain: tempat untuk

menjalankan ibadah, rekreasi, partisipasi, selain itu juga kebutuhan untuk

dihargai, kebutuhan untuk diikut sertakan, kebutuhan ketentraman jiwa, dan

sebagainya.

3. Menciptakan suasana santai

Suasana ke1ja yag rutin sckali mcnimbulkan kcbosanan dan kctcgangan bagi

guru. Untuk menghindari hal-hal seperti itu kepala sekolah perlu sekali-sekali

menciptakan suasana yang santai pada waktu tertentu.

14 Alek. S. Nitisemito, Ma11aje111e11 Perso11a/ia (il1anajenteu S111nber Daya 1lla11usia), {f11lc11rt::i·nh11li11 TnrlnnPc:?i11 100h\ h 101

22

4. Harga diri perlu mendapat perhatian.

Persoalan harga diri sebenarnya merupakan persoalan yang cukup penting.

Kepala sekolah harus dapat memperhatikan harga diri kine1:janya dan perlu

membangkitkan harga diri karyawannya.

5. Menempatkan karyawan pada posisi yang tepat.

Kepala sekolah harus mampu menempatkan guru-guru pada posisi yang tepat,

dalam artian tempatkan mereka pacla posisi yang sesuai clengan keahliBn mereka

masing-masing. Ketidaktepatan menempatkan guru akan menyebabkan proses

belajar mengajar menjadi kurang lancar dan tidak mempero!eh hasil yang

maksimal.

6. Memberikan kesempatan untuk maju

Semangat dan kegairahan seorang guru akan timbul jika ia mempunyai

harapan untuk maju, sebaliknya jika seorang guru tidak diberi kesempatan untuk

maju dalam sebuah sekolah maka Jama kelamaan semangat keijanya akan

menurun.

7. Perasaan aman menghaclapi mas a clepan.

Seorang guru akan clapat melaksanakan tugasnya dengan tenang apabila ia

mempunyai perasaan aman terhadap profesinya. Maksudnya mereka mempunyai

standar hidup layakuntuk mereka nikmati clikemuclian hari.

8. Kine1ja mempunyai loyalitas.

Kesetiaan atau Joyalitas seorang guru terhadap sekolah clapat menimbu!kan

rasa tanggung jawab. Untuk menimbulkan loyalitas guru terhadap sekolah, maka

kepa!a sekolah harus dapat menciptakan rasa memiliki kepada kineijanya terhadap

sekolah. Sehingga dengan adanya perasaan tersebut maka kemajuan clan

kemuncluran sekolah akan dirasakan juga oleh mereka.

9. Mengajak benmding karyawan.

Dalam menentukan suatu kebijakan sekolah, maka kepala sekolah perlu

mengajak kinerja guru untuk beruncling (bennusyawarah), terutama guru-guru

yang berkaitan dengan masalah-masalah yang akan dibahas. Dengan

mengikutsertakan mereka clalam pengambilan keputusan, maka rnereka akan

23

merasa bertanggung jawab dan melaksanakan kebijakan barn tersebut clngan

sebaik-baiknya.

10. Pemberian insentif yang terarah.

Kepala sekolah perlu memberikan insentif (penghargaan) kepacla kine1ja guru

yang berprestasi clalam rnenjalankan tugasnya, tetapi ha! ini harus diikuti clengan

kebijaksanaan yang tepat.

11. Fasilitas yang menyenangkan.

Kepala sekolah harus clapat melengkapi fasilitas-fasilitas yang menyenangkan

bagi karyawan. Misalnya' tempat ibaclah, balai pengobatan, kamar kecil yang

bersih, clan lain sebagainya.

Menurui Sagir (1985: 12) mengernukakan enarn factor yang iurut menentukan

tingkat produktivitas kine1ja yaitu; pencliclikan, tekhnologi, tata nilai, iklim ke1ja,

clerajat kesehatan, dan tingkat upah minimal. 16

Upaya-upaya yang clilakukan kepala sekolah clalam meningkatkan kine1ja

guru, hampir semua pakar pendiclikan mengemukakan ha! yang sama. Jacli pacla

dasarnya usaha peningkatkan kine1ja guru kembali pacla peranan kepemirnpinan

kepala sekolah itu sendiri sebagai administrator pendiclikan clalam lingkungan

sekolah tersebut.

C. Administrnsi Personil Guru

1. Pengertian Administrasi Personcl Guru

Dalam bahasa Indonesia sering clietrjernahkan clalarn berbagai istilah, acla yang

rnenggunakan istilah personil, personalia, pegawai, karyawan, tenaga ke1ja,

dansebagainya, narnun kesernua istilah tersebut rnerniliki pengertian yang sama

sebagaimana clisebutkan clalam buku clasar-clasar rnanajernen personalia, " Istilah

istilah tersebut berarti orang yang menyumbangkan tenaga clan jasanya clalam

bentuk usaha, baik clalam usaha pernerintah rnaupun clalam usaha swasta clan

sebagai imbalan jasanya ia mendapat upah atau gaji." 17 seclangkan menurut B,

16 E. Mulyasa, Mmzajemeu Berb11sis Seko/1/11, (Baandung; Remaja RosdaKarya,2004), cet ke-

7, h. 116 17 Burhanudin, A11alisis Atflninistrasi Manaie111e11 dau /(epe111il11fJi11an l'e11ditlika11. (Jakarta:

24

Smyo Subroto mengemukakan " Personil (personnel) adalah orang-orang yang

melaksanakan sesuatu tugas untuk mencapai tujuan. Dalam hai ini disekolah

dibatasi dngan sebutan pegawai." 18

Berdasarkan pengertian administrasi dan personalia atau pegawai diatas, maka

secara difinisi adminstrasi kepegawaian atau administrasi personalia guru dapat

dimiikan sebagai proses penggunaan tenaga manusia sebagai tenaga ke1j a dalam

suatu usaha kerja smna yang terencana, sitematis, dan terarah guna mencapai

tujuan pendidikan yang efektif dan efisien.

2. Bidang Garapan Administrasi Pcrsonil Guru

a) Recruitment (penarikan); mulai dari pengumuman dibutuhkan pegawai,

pcndaftaran, seleksi, pengumuman diterimanya pegawai, hingga pendaftaran

ulang

b) Placement (penempatan); dalam ha! ini bukan saJa hanya sampai pada

penempatan dm1 pemberian tugas, tetapi juga menggunakan personil dengan

sebaik-baiknya dengm1 memelihara kesejahteraan personil.

c) Development (pengembangan; ha! ini dilakukan untuk peningkatan mutu para

personil. Misalnya mengikutsertakan personil pada kegiatm1 lokakarya,

seminm·, penatara, symposium, dan lain sebagainya.

d) Supervision dan Evaluation; setelah para personil cliberikan tugas maka

sewajarnya apabila cliaclakan pengawasan terhaclap tugas yang dilaksanakan

para personil. Penilaian juga diperlukan untuk mengetahui tingkat kemampuan

personilnya untuk memperoleh pengembangan clan pembinaan.

Sedangkan menurut Ngalirn Purwanto, biclang garapan personil guru

meliputi:

a) Pengangkatm1 dm1 penempatm1 guru b) Organisasi personil guru c) Masai ah kepegawaian dan kesej ahteraan guru d) Rencana orientasi bagi tenaga guru yang barn e) Koncluite (nilai) dan penilaian kemajuan guru-guru f) Inservise training dan up grading. 19

18 B. Suryo Subroto, Di111e11si~tfb11ensi. .. , h.48 !Q - - •. -

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kepala sekolah

sebagai administrator dalam meningkatkan kine1j a guru yang ada di SMP

PGRI Parung Panjang-Bogor.

B. Tcmpat/Lokasi clan Waktu:

Penelitian ini dilaksanakan pada Sekolah La!1jut Tingkat Pertama (SL TP)

PGRI di Parung Paajang- Bogor. Adapun waktu penelitiannya dilaksanakan dari

bulan Januari san1pai dengan bulan Maret 2008.

C. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan "Jumlah Keseluruhan Objek Penelitian." Adapun yang

menjacli sasaran penelitian adalah kepala sekolah dan guru-guru yang ada di SMP

PGRI Parung Panjang- Bogor. Dalam pcnclitian ini pcnulis mcngarnbil

keseluruhan populasi yang ada, yaitu seluruh guru yang rnengajar di SMP PGRJ

Parung Panjang Bogor - .Tawa Baral sebanyak 44 orang guru clan l orang kepala

sekolah.

Sampel Penelitian menipakan sebagian subjek yang diteliti dari keseluruhan

objek penelitian (populasi). Dalam penelitian ini pcnulis mengambil sccara acak

(random) sebagian dari populasi sebanyak 20 orang guru SMP PGR! Parung

Panjang- Bogor Jawa Barat.

26

D. Metode Penelitian

Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini,

maka penulis menggunakan beberapa metode pengumpulan data yang disesuaikan

dengan tujuan yang hendak dicapai.

A. Penelitian Kepustakaan (Library Research) yaitu mencari referensi, lalu

membaca buk:u, paper, dan tulisan-tulisan lain yang berhubungan dengan

judul skripsi ini. Tujuannya adalah sebagai landasan dan acuan teoritis

yang akan dikembangkan dalam penelitian lapangan.

B. Penelitian Lapangan yaitu mencari dan mengumpulkan data/informasi dari

penelitian. Adapun tujuannya untuk mengetahui kebenaran dari teori-teori

yang telah diterbitkan oleh para ahli pencliclikan clan untuk menclapat

jawaban atas pertanyaan yang acla dalam perumusan masalah. Dan teklmik

penulisan skripsi ini berpecloman pacla buku "Pedoman Penulisan Skripsi

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UJN Syarif Hidayatullah Jakarta

2007"

E. Instrumen Pcngumpulan Data

Dalam penelitian ini menggunakan teldmik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi, adalah suatu tcknik yang dilakukan dcngan earn mcngaclakan

pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis terhadap

lenomena-fcnomcna yang ditcliti di SMP PURI Parung Panjang- Bogor.

Dalam ha! ini peneliti mengaclakan pengamatan dengan scksama terhaclap

pelaksanaan kegiatan yang dilakukan di lokasi penelitian serta mengamati

keadaan lingkungan sekolah seperti fasilitas, keaclaan guru, karyawan,

murid, sarana dan prasarana sekolah serta melihat dokumen data yang

berkaitan dengan kepala sekolah sebagai admininistrator clan kine1j a guru.

2. Wawancara, clisebut juga dengan interview aclalah sebuah dialog Tanya

jawab yang dilakukan dengan pewawancara ( dalam haI ini peneliti)untuk

memperoleh informasi atau data dari terwawancara atau objek penelitian,

d::il::in~ haJ ini achilnh kP-nBln .~0-kolnh

27

3. Angket, atau kuesioner adalah pengumpulan data dengan cara

menyebarkan beberapa pertanyaan kepada guru-guru untuk diisi, hasilnya

akan dianalisis. Angket ini bertujuan untuk menjaring data rncngenai

kepala sekolah sebagai administrator dalam meningkatkan kinerja guru

dan datanya untuk mengetahui frekuensi presentase. Bentuk angket yang

digunakan adalah angket langsung dan bersifat tertutup. Sedangkan untuk

angket berupa pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut aspek-aspek

kepala sekolah sebagai administrator dan aspek-aspek kine1ja guru.

Angket ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang memiliki 4 ( empat)

pilihan alternatif jawaban, yaitu selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak

pernah.

Angket terdiri dari 30 pertanyaan, dimana 15 pertanyaan mengenai tugas

kepala sekolah sebagai administrator, dan 15 pertanyaan berikutnya

mengenai kine1ja guru. Proses pengolahan data dilakukan melalui proses

coding atau sering disebut dengan kuantifikasi data. Adapun standar

coding yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:

I. Nilai untuk jawaban A= 4

2. Nilai untukjawaban B = 3

3. Nilai untukjawaban C = 2

4. Nilai untukjawaban D = I

Tabel 3.1

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Kepala Sekolah scbagai Administrator dalam Upaya

Meningkatkan Kincrja Guru

-VARIABEL DIMENSI INDIKATOR NO.

BUTIR -+-

Variabel X Kemampuan 1) Membantu l dan 2 (Kepala mengelola membuat Sekolah kepegawaian perencanaan sebagai pengajaran.

Administrator) Tugas Kepala 2) Kesanggupan 3 clan 4 Sekolah dalmn

membantu guru memperbaiki penampilan dalam mengajar.

3) Kesanggupan dalam 5 membantu guru mengadakan evaluasi.

4) Mempunyai 6,7,8,9,10,l J!Wa dan 12 kepemimpinan

5) Mernberikan 13 dan 14 empati kepada guru.

6) Mempunyai kompetensi. 15

Pelaksanaan. I) Penerapan 16,17,18 Variabel Y pengajaran.

(Kine1ja 2) Pengelolaan 19,20 Guru) kelas.

3) Penerapan 21,22,23 metode clan media yang tepat. 4) Penampilan 24 clalam mengajar. 5) Bimbingan clan 25,26 Konseling. 6) Mengaclakan 27 evaluasi.

29

Perilaku 7) Ketepatan waktu 28 mengaJar.

8) Ke1j a sama. 29 9) Taat pada 30

peraturan sekolah

Jumlah 30

F. Tekhnik Analisa Data

Untuk mcngolah data dari basil pcnclitian, pcnulis rnenggunakan tcknik

analisa data deskriptif kuantitatif, yaitu analisa yang clilakukan terhadap data yang

berwujucl angka, clengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut

I. Prosentase

Perhitungan ini cligunakan untuk mcngctahui bcsar kccilnya tingkat

keberhasilan yang cliperoleh kcpala sekolah scbagai acl111inistrator clalam

meningkatkan kine1ja guru. Aclapun teknik analisanya mempergunakan statistik

presentase dengan rumus :

F p = x 100%

N

Keterangan : P = Prcscntasc

F = Freknensi Jawaban

N = Jmnlah Rcspondcn

Langkah selaajutnya adalah mc11ghitung rata-rata (presentasc) jawaban setiap

variabel, dengan menggunakan rumus :

NS P= x 100%

NH

30

Keterangan:

NS = Nilai Skar, dapat diketahui dengan membagi skor dengan jumlah

respond en.

NH = Nilai Harapan, dapat diketahui dengan mengkalikan jumlah item

pertanyaan dengan skor tertinggi.

Untuk memberikan interpretasi atas nilai rata-rata yang diperoleh digunakan

pedoman interpretasi sebagaimana yang dikemukakan Suharsimi Arikunto,

sebagai berikut: 1

a) Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 76-100%

b) Culmp Baik,jika nilai yang diperoleh berada pada interval 56-75%

c) Kurang Baik,jika nilai yang diperoleh berada pada interval 40-55%

d) Tidak Baik, jika nilai yang diperoleh kurang dari 40%

2. Uji Linearitas

Uji linearitas yang digunakan untuk menguji apakah variable X clan variable Y

merupakan hubungan yang linear, linearitas menggunakan rumus regresi:

Y = a + bX climana:

a= (2:Y) (X2

) - (2:X) (2:XY)

N Z::X2 - (2:X)2

N. :[XY - ():::X) (2:Y) b=

Setelah diketahui nilai a clan b maka selm1jutnya clalam analisis rcgresi aclalah

menentukan ketepatan persamaan estimasi yang clihasilkan. U ntuk mengetahui

ketepatan persamaan estimasi dapat digunakan kesalahan stanc!ar estimasi.

Kesalahan stanclar estimasi cliberi symbol Se yang ditentukan clcngan

menggunakan rum us sebagai berikut:

'12:Y2 -a 2:Y - b2:XY Se=

n-2

1 Suharsilni Arikunto, Prosedur Pene/itian Suatu J>entlekatan l'rakteli, (Jakarta: P~f; Rincka ri1,h1 1 OOhl rr>t lt-P.- I{) h ?L1.h

31

Talmp selanjutnya adalah pengujian koefisien regresi. Pengujian ini dilakukan

untuk mengetalmi apakah variable independen (X) berpengaruh terhadap variable

dependen (Y) melalui oerumusan hipotesis sebagai berikut:

Ho: p = 0

Ha: p ;00

Jika p = 0 berarti variable X tidak berpengaruh terhadap variable Y, sedangkan

jika p * O berarti variable X berpengaruh terhadap variable Y. hal ini dapat

ditunjukkan dengan uji t melalui rumus:

b-P t=

Sb Nilai kritis penguJian ditentukan dengan memperhatikan derajat kebebasan

(degree offi'eedom) = n -2 dan taraf signifikan a= 0, 05.

3. Uji Hipotesis

Pada pengttjian hipotesis digunakan teknik Product Moment sebagai berikut:

N'IY-('IXX'IY) rxy = -;==================

)[NL,X 2 -('IX)2 ][N'IY2 -('LY)']

Adapun hipotesis yang dirumuskan adalah:

a) I-Iipotesis alternatif (Ha) : ada korelasi positif yang signifikan antr.ra tugas

kepala sekolah sebagai administrator dalam meningkatkan kine1ja guru.

b) Hipotesis no; (Ho) : tidak ada korelasi positif yang signifikan antara

tugas kepala sekolal1 sebagai administrator dalam meningkatkan kinerja

guru.

Selanjutnya adalah mencari kontribusi variable X terhadap variable Y dengan

menggunalcan rumus:

KD = r xy 2 x 100%

Dimana:

KD = kontribusi variable X terhadap variable Y

r xy 2

= koefisien korelasi antara variable X dan variable Y.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umnm Sckolah

1. Scjarah Berdirinya SLTP PGRI Parung Panjang.

Latar belakang berdirinya sekolah tersebut karena adanya tuntutan atau aspirasi

masyarakat khususnya masyarakat guru cabang Parung Panjang mengenai

kesempatan memperoleh pendidikan bagi anak-anaknya, ha! ini disebabkan pada

saat itu daya tampung di SLTP Negeri sangat tidak memadai sehingga lahirlah

lernbaga pendidikan swasta yang bernaung di bawah yayasan PGRI (Persatuan

Guru Republik Indonesia).

Maka pada tahun 1977, awal mula SLTP PGRI berdiri diatas tanah yang

dihibahkan seluas ±4000m2 , yang berada dibawah naungan yayasan PPLP dan

berlokasi di jabn Moh. To ha Cibunar Parung panjang-Bogor.

Awai berdirinya sekolah siswa yang mendaftar baru be1jumlah J 6 orang dan

pada saat itu pun bangunan sekolah masih menumpang di SON Cibunar I, akan

tetapi hingga saat ini Sekolah Menengah Pcrtama PGRI telah memiliki 522

siswa/siswi dan mempunyai rombongan belajar yang be1jumlah 12 kelas. Kepala

sekolah yang menjabat pe1iama kali di SLTP PGRI adalah Dr. Endang Suwanda,

beliau juga merupakan salah satu perintis berdirinya sekolah tersebut dan

merijabat sebagai kepala sekolah ± sekitar 22 tahun.

Pada talmn 1999 pergantian kepala sekolah, dan pimpinan SMP PGRI yang

kedua beliau adalah Bapak Amsohi, S. Pd, M.Pd, beliau mcmimpin SMP PGRI

hingga tahun 2008 sekarang.

33

2. Visi, Misi dan Tujuan SMP PGRI Parung Pan.iang-Bogor

SMP PGRI Pan.mg Panjang ini mempunyai Visi clan Misi serta tujuan, yaitu:

1. Visi: Ingin menjacli sekolah yang clicintai, clisegani clan cliakui keberaclaannya

oleh masyarakat clalam mengembangkan biclang pencliclikan. 2. Misi:

a) Pendekatan pembelajaran melalui kurikulum yang telah clitetapk.an oleh

pemerintah sehingga tercapai hasil yang baik

b) Mengembangkan profesi guru clan tenaga kep<;ncliclikan guna

peningkatan profesi.

3) Sarana untuk mengembangkan aspirasi masyarakat sesuai clengan

kebutuhan lingkungan.

4) Melaksanakan tugas organisasi incluk (PGRI) untuk bersama-sama

bertanggung jawab terhaclap pembangunan bangsa.

3. Tujuan: untuk mengembangkan potensi anak cliclik khususnya di lingkungan

Parung Panjang clan sekitarnya sehingga menjacli manusia paripurna.

3. Keadaan Guru dan Karyawan.

Seclangkan tenaga kepegawaian SMP PGRI Parung Panjang-Bogor be1jumlah

45 orang clan terbagi menjadi dua bagian, yaitu tenaga eclukatif (guru) clan tenaga

non eclukatif. Untuk lebihjelas tergambar clalarn tabel di bawah ini:

No

1

2

3

4

5

Tabcl 4.1

Keadaan Guru dan Karyawan SMP PGRI Parung Pan.iang

NamaGuru Jabatan

Amsohi,S.Pcl., M.Pd Kep.Sek

MOH. Basri Wale Kep

Drs. Enclang Suwancla Wak.Kcp

U ci Sanusi, M. Pel Benclahara

Jaenuclin, S.Pcl PKSBP

Pencliclikai 1

Terakhir

S2

SPG -·

SI

S2

SI

Jen is

Kelamin

L p

L

L

Biclang Study

(Guru Mata

Pelajaran)

L Matematika 1---1----1-------

L

L

IPA/Fisika

Seni Buclay:._j

34

-6 IR.H.S.Sugiyanto, PKS Humas S2 L - Pe1ianian

MM -- --

7 Jajang Muhyadi, S.Pd PKS SI L - -

Kesiswaan !

8 Sabarudin, S.Pd PKS Sarana SI L - Matematika -

9 Suwandini Wali kelas D3 L - B. lnggris

JO Cecep Saepullah, S.Pd Pembina SI L - Matematika

PMR -

11 Amin Yanto, M.Pd Sie. S2 L - JPS

Kurikulum

12 Dra. Maesaroh GMP SI - p Bahasa Sunda -

13 Sardi SPd GMP SI L - !PS -

14 Asep Supriatna, S.Pd Pembina SI L - JPS --

15 Num8nul Hakim, S.Ag GMP SI L - Agama --- ~-·-- ------~··---- . ----- ------- - ---·-·- --~---·-----

16 Sutanto, S.Pd Wali kelas SI L - Pcnjas/ Bahasa -- -----------------

17 Akhjuli Hakiki, S.Pd Wali kclas SI L - !PS

18 NandangNugraha, Pembina SI L - IP A/Biologi

S.Pd

19 Jejen, S.Pd GMP SI L - IPA ---~- -----------

20 Aida Fitriani, S.Pd Wali kelas SJ - p PP Kn --- . --- !--------------·------·

21 Muhibbah S.Pcli GMP SI - p __ Agm~

-~-

22 Prawira W,M.Pd GMP S2 L PP Kn

23 Suwondo S.Pcl Wali kclas SI L Matematika

24 Nmjamal Wali kelas DI L - B. lnggris --

25 Deti Tarwiati,S.Pd GMP SI - p B. Indonesia

26 Adang Saputra,SPd GMP SI L - PSP.Jati Diri - --

27 Adi Bahtiar, S .Pd Pembina SI L - Pe11jas

olah raga -

28 Aulia Rahman Wali kelas PGSD/MI - p TIK -

35

--29 Agus Sahetapi Pembina DI L - Seni Budaya

seni -

30 Husnul Khotimah GMP SI - p Agama

S.Pdi --

31 Siti Jumiati, S.Pd Wali kelas SI - p B. Inggris ------ --

32 Murni Asih, S.Pd GMP SI - p B. Indonesia

33 Muningsih, S.Pd Wali kelas SI - p Bahasa lnggris

34 Eni Lusiati, S.Pd Pembina SI - p Seni Budaya

seni -

35 E. Suprihatin, S.Pd GMP SI - p B. Indonesia ----------

36 Rachmatullah F, S.E GMP SI - p !PS - --

37 Tentrem Triasih, S.P GMP SI - p Matematika ---

38 Deden Abdul R, S.Pd PA SI L - TlK/PPKn - --

39 Lombri, S.Pd Guru/Ka SI L - PSP Jati Diri

TU -

40 Sarmila Shinta Dewi, Guru SI - p Matematika

S.P

41 Sarkadi Guru DI L - TIK/PPKn -

42 Wiwin, S.Pd Guru SI - p Bahasa Suncla

43 Herlina Guru DI - p Bahasa Inggris ·--

44 Eli Ralunawati, S.P Guru SI - p IPA ·---~--------

45 Pipit Rachmayani, S.P Guru SI - p Pcrtanian

Berdasarkan label cliatas bahwa guru-guru yang ada di SMP PGRl Parung

Panjang-Bogor mempunyai latar belakang pendidikan Strata I, rnaka dcngan itu

kine1ja guru yang ada bisa menjadi kine1ja yang berkualitas yang .1

36

4. Kcadaan Siswa/Siswi

SMP PGRI Panmg Panjang-Bogor berawal denganjumlah siswa sebanyak 16

orang, keadaan siswa/siswi SMP PGRI Parung Panjang-Bogor pada awal tahun

berdirinya sangat jauh berbeda jika dibandingkan dengan keadaan siswa/I dalam

tahun terakhir yakni 2007 yang tergambar pada tabel berikut.

Tabel 4.2 Keadaan Siswa/Siswi dan Rombongan Bela.jar SMP PGIU Parung Panjang

Tahun 2007

-Ke las Rombongan J enis Kelamin Jumlah

Belajar L p

VII 4 99 70 169

II 4 101 81 182 ~--

III 4 102 69 171

Jumlah 12 302 220 522

Berdasarkan tabel diatas pada tahun ajaran 2007 /2008 siswa/I di SMP PGRI

Parung Panjang Bogor total be1jumlah 522, maka dapat diambil kesimpulan

bahwa jumlah siswa/1 di SMP PGRI Parung Panjang Bogor meningkat

jumlahnya.2

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah cukup mendukung kelancaran

proses pend1dikan, kelengkapan sarana dan prasarana yang dimiliki akan

mempengaruhi kemajuan dan mutu lulusannya.

37

a. Bangunan dan Ruang

Tabel 4.3 Keadaan Bangunan dan Gedung SMP PGRI Parung Panjang

No Uraian Jumlah Kondisi

1 Bangunan 3 Layak Pakai I

2 Ruang Kelas 12 i Layak Pakai -

3 Ruang Kepala Sekolah I Layak Pakai

4 RuangGuru I Rusak Ringan

5 Ruang WC Siswa 4 Layak Pakai -

6 Ruang WC Guru 2 Layak Pakai -----·

7 Sudut Kegiatan I Layak Pakai

Jumlah 24 -

b. Sarana Mebeuler

Tabel 4.4

Kcadaan Mcbcnlcr SMP PGRI Parnng Panjang -

No Jenis Mebeuler Jumlah Konclisi

I Meja Siswa Single 260 Layak Pakai

2 Meja Siswa Doubel 132 Layak Pakai

3 Kursi Single Siswa 528 Layak Pakai

4 Papan Tulis 22 Layak l'akai

5 Lemari 4 Layak Pakai

6 Rak/Locker 0 Layak Pakai .)

,___ 7 Meja KS/ Guru 15 LayakPakai

-8 Kursi KS/Guru 10 Layak Pakai

9 Kursi Tamu 3 Layak Pakai

Jumlah 977

38

c. Sarana Penunjang Kegiatan

Tabel 4.5

Kcndnnn Snrnnn Pcmm,jnng Kcgintnn SMP PGRI Pnru11g l'1111jn11g

No Uraian Jumlah Kondisi l -1 Kesenian:

a. Karawitan 1 Unit Layak Pakai

b.Angklung 1 Unit Layak Pakai

c. Calung 1 Unit Layak Pakai

2 Olah Raga:

a. Lapangan Volley 1 Unit Layak Pakai

b. Lapangan Sepak Bola 1 Unit Layak Pakai

Berdasarkan tabel diatas maka sarana clan prasarana yang terseclia untuk

menunjang kelancaran kegiataan belajar mengajar di SMP PGRI Parung Panjang­

Bogor masih kurang memadai.

6. Struktur Organisasi

Untuk menunjang kelancaran clan ketertiban kegiatan belo;jar mengajar (KBM)

di SMP PGRI Parung Panjang-Bogor, maka lembaga pendiclikan ini memiliki

struktur organisasi yang clirancang seclemikian rupa agar segala civitas akademika

yang terlibat dalam penyelenggaraan pencliclikan di lcmbaga ini dapal bckc1:ja

sama clan saling membantu agar tujuan yang ditetapkan oleh SMP PGRI Parung

Panjang Bogor dapat berjalan secara optimal. Untuk lebih jelasnya bagan berikut

menjelaskan struktur organisasi yang ada di SMP PGRI Parung Panjang-Bogor:3

'

39

Bagan I

Struktur Organisasi SMP PGRI Parung Panjang

YAYASAN

KeQala Sckoliih Amsohi, S.Pcl,

M.MPcl

Kornite Sekolah

--W.akil KenSck Tata Usaha

Moh. Basri Lombri, S.Pcl

I I T--:s Kurikulurn PKS Kesiswaan PKS Sar.f!.na PKS ,min Yanto, Jajang Muhyacli, Sabaruclin, S.Pd IR.

Hull\. as H.S. 1to,M.M M.MPcl S.Pd Sugiyai

Guru-Guru SLTPPGRI

Parung Panjang Bogor

Kctcrangnn:

PKS : Pelaksana Kegiatan Siswa.

7. Kurikulurn.

Kurikulum yang cligunakan di SMP PGRI Parung Panjang - Bogor adalah

kurikulum 2004 (KBK) Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk kelas 3, sementara

kelas 2 (II) clan kelas 1 (VII) menggunakan Kurikulum Tingkat Saluan Pclajaran

(KTSP) yaitu Kurikulum 2006 clengan jumlah jam efektif untuk seluruh mata

40

B. Deskripsi Data.

Seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya. Bahwa salah satu

tekhnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan angket. Untuk memperoleh data tentang tugas kepala sekolah

sebagai administrator dalam upaya meningkatkan kine1j a guru.

Angket disusun berdasarkan pokok penelitian clan indicator dari variabel yang

diteliti, yaitu kegiatan kepala sekolah sebagai administrator sampai dengan usaha­

usaha kepala sekolah dalam meningkatkan kine1janya. Dan kine1ja guru meliputi

pelaksanaan pengajaran, pengelolaan kelas, penerapan metocle clan media,

bimbingan konseling, penilaian, kehacliran, ketepatan waktu, ke1ja sama clan taat

pada peraturan sekolah

Pdaksanaan mengenai basil angket dengan mernbuat tabulasi yang merupakan

proses mengubah data dari instrumen pengumpulan data (angket) menjadi tabel­

tabel angka (presentase ).

C. Analisa Data dan Interprctasi Data.

I. Analisa Data

Analisa data mempakan bagian penting dalam metode ilmiah untuk

memberikan arti clan makna dalam menjawab masalah penelitian. Data yang telah

disebarkm1 kepada guru diolah dengan mengunakan rumus distribusi frekuensi

presentasc. Maksud dari pengolahan tersebut agar data yang di peroleh clapat

memberikan arti clan penjelasan untuk memudahkan pemahaman setiap item

clibuat suatu tabulasi sehinga dapat cliperoleh kesimpulan sernentara setiap item

yang clibahas. Setelah data yang dikumpulkan terkumpul clan diolah kemudian

penulis menahulasikannya disertai dengm1 interpretasi data

a) Angket Kepala Sekolah Sebagai Administrator

Tabcl 4.6

Pcrencanaan Program Pengajaran

No Alternatif Jawaban F

1 a. Selalu 4

b. Sering 5

c. Kadang-kadang 7

d. Tidak pernah 4

Jumlah 20

41

p (%) -

20%

25%

35% --

20%

lOO'Yo --

Tabel d1 atas menunjukan bahwa responden yang menjawab selalu 20%,

sering 25%, kadang-kadang 35%, dan lidak pernah 20%, maka dari label diatas

dapat diambil kesimpulan bahwa kepala sekolah kadang-kadang membantu gurn

dalam merencanakan program pengajaran. Agar lebih mempcrmuclah guru dalam

menjalankan tugasnya seharnsnya kepala sekolah hams selalu membantu guru.

Tabel 4.7

Mengkonlinasikan Tugas Me11ga,jar ·----- --------

No Alternatif' Jawaban F p (%) --

2 a. Selalu 8 40% -

b. Sering s 25%

c. Kaclang-kadang 7 35o/ti - ·--------- ------·-- -··--·--- - ----·- ·-·------- ----------· ···-

d. Tidak pernah - --- 100%-- -1 Jumlah 20

Tabel di alas menunjukan responden yang menjawab selalu 40%, sering 25%,

kadang-kadang 35%, dm1· tidak pernah 0%. Bahwa kepala sekolah selalu

mengkordinasikilll tugas mengajar kepada guru, ha! tersebut agar memuclahkan

guru-guru clalam mempersiapkilll pelaksanaan pembelajaran. Mengajar mernpakan

42

mempersiapkan diri sebelum menjalankan tugas tersebut, oleh sebab itu

koordinasi tugas mengajar perlu dilakukan kepala sekolah.

No

3

Tabel 4.8

Pcnampilarn Guru

Alternatif Jawaban

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

F

8

5

4

3

Jumlah 20

- -p (%)

40% --

25% -

20%

15%

100%

Dari Tabcl di atas dapat dilihat bahwa kepala sekolah selalu memberikan

masukan tentang penampilan guru pada saat didepan kelas, ha! tersebut terbukti

dari jawaban responden yang menjawab selalu 40%, sering 30%, kadang-kadang

20%, dan tidak pemah 15%. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa guru-guru

di SMP PGRI sudah cukup baik penampilan dalam mengajar.

No

4

Tabcl 4.9

Kctrampilan Mcngajar

Alternatif Jawaban F

a. Selalu 2 -- -

b. Sering 7

c. Kadang-kaclang 7

d. Tidak pernah 4

Jumlah 20

p (%)

10% --

35% --

35%

20%

1 ooo;,,

Tabel di atas menunjukan responden yang menjawab selalu I 0%, sering 35%,

kaclang-kadang 35%, dan tidak pernah 20%. Kepala sekolah masih kurang clalam

hal membantu guru dalam hal ketrampilan mengajar, hal ini clisebabkan paclatnya

43

Tabel 4.10

Petunjuk pelaksanaan peniiaian

No Alternatif J awaban F p (%)

5 a. Selalu 6 30%

b. Sering 6 30%

c. Kadang-kadang 5 25% -

d. Tidak pernah 3 15% -

Jumlah l 20 100% ---~

Dari tabel di atas menunjukan bahwa selalu dan senng kepala sckolah

memberikau petunjuk tentang penilaian belajar siswa, ha! ini terlihat pada

responden yang menjawab selalu 30%, sering 30%, kadang--kadang 25%, clan

tidak pernah 15%. Dari frekuensi tersebut dapat diam bi! kesimpulan bahwa kepala

sekolah sebagai administrator sering membantu guru clalam melalukan evaluasi

(penilaian) terhaclap kemajuan/ prestasi peserta didik.

Tabel4.H

Mcnguraikan Program --

No Altcrnatif Jawaban F P ('X•)

6 a. Selalu 4 20% -

b. Sering 6 30%

c. Kadang-kaclang 7 35%

d. Tidak pernah 3 15% -

Jumlah 20 100%

Dari tabel di atas terlihat yang menjawab selalu 20%, sering 30%, kadang­

kadang 35%, dan ticlak pernah 15%. Maka dari sini dapat diarnbil kesimpulan

bahwa kepala sekolah belum sepenuhnya menguraikan program-progam yang

No

7

Tabel 4.12

Kun.jungan Kclas

Alternatif Jawaban

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

F -- ---

4

4

9

3

Jumlah 20 _L __

44

p (%)

20%

20%

45%

15%

100%

Tabel di atas menmtjukan responden yang menjawab selalu 20%, sering 20%,

kadang-kadang 45%, dan tidak pernah 15%. Kepala sekolah masih jarang

melakukan kunjungan ke kelas-kelas pada saat proses belajar mengajar

berlangsung, dikarenakan padatnya j adwal kepala sekolah. Dari has ii wawancara

dengan kepala sekolah, beliau melakukan kmtjungan kekelas-kelas hanya 1 kali

dalam sebulan.

Tabel 4.13 Menjelaskan tujuan, visi dan misi sekolah

No Alternatif Jawaban F p (%) --

8 a. Selalu 5 25%

b. Sering 6 30% ·-

c. Kadang-kadang 6 30%

d. Tidak pernah 3 15%

Jumlah 20 100%

Dari tabel di atas terlihat responclen yang me1tjawab selalu 25%, sering 30%,

kadang-kadang 30%, clan ticlak pernah 15%. Kepala sekolah sering menguraikan

tujuan, vis; clan misi sekolah yang dipimpinnya. Kcpala sckolah scbagai

administrator memang hams menjelaskan tujuan, visi, dan misi sekolah, ha!

tersebut climaksudkan untuk mempermudahkan guru dalam memahami tujuan,

45

visi, dan misi sekolah sehingga apa yang di cita-citakan bersama dapat tercapai

dengan basil yang maksimal.

Tabcl 4.14

Kcbcbasan mcrcalisasikan idc-idcnya -

No Altcrnatif Jawaban F p (%) ·----

9 a. Selalu 5 25%

b. Sering 9 45%

c. Kadang-kadang 6 30%

d. Tidak pernah - --

Jnmlah 20 100%

Tabel c!i atas menunjukan kepala sekolah memberikan kebebasan kepada para

guru untuk merealisasikan ide-idenya tanpa cmnpur tangan kepala sekolah, ha! ini

terbukti dari responden yang menjawab selalu 25%, sering 45%, kadm1g-kadang

30%, dan tidak pernah 0%. Jika ha! tersebut telah dilakuka11 kepala sekolah maka

kreatifitas guru akan berkembang secara optimal, kepala sekolah hanya perlu

memotivasi dan memonitoring kreatifitas r11ru tersebut selama tidak menyimpang

dari tujuan pendidikan.

Tabel 4.15

Pcngawasan dalam Pelaksanaan Pcngajanm

No Alternatif Jawaban F p (%) --~·

10 a. Selalu 3 15%

b. Sering 7 35% --·-- ·--·-----·

c. Kadang-kadang 9 45%

d. Tidak pernah I 5%

Jnmlah 20 100%

Dari tabel di atas terlihat responden yang menjawab selalu 15%, sering 35%,

kadang-kadang 45%, dan tidak pernah 5%. Dalam ha! pengawasan pelaksanaan

pengajarm1 sudah cukup baik, ha! ini terlihat dari tingkat kehadiran kepala sekolah

46

Tabel 4.16

Mcmberikan fasilitas

No Alternatif Jawaban F P ('Yo)

11 a. Selalu 2 10%

b. Sering 5 25% -- -

c. Kadang-kadang 7 35% - --

d. Tidak pernah 5 25%

Jumlah 20 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pihak sekolah masih kurang dalam

memberikan fasilitas kepada guru-guru, hal ini terlihat pacla responclcn yang

menjawab selalu I 0%, sering 25%, kadang-kadang 35%, dan tidak pernah 25%.

Mungkin masalah tersebut karena kurang memadai fasilitas yang tersedia di

sekolah sehingga kepala sekolah belurn dapat memberikan fasilitas yang lengkap,

ha! ini kernbali lagi pada masalah dana yang terseclia.

Tabcl 4.17

Mendengarkan Masalah Guru ----

No Alternatif Jawaban F p (%) -

12 a. Selalu 4 20%

b. Sering 11 55%

c.Kadang-kadang 5 25%

d. Tidak pernah - -

Jumlah 20 100°;.,

Dari tabel di atas terlihat jawaban responden yang rnenjawab selalu 20%,

s0ring 55%, kadang-kadang 25%, clan tidak pernah 0%. Bahwa kepala sekolah

sering mendengarkan permasalahan dari guru berkaitan dengan masalah

pembelajaran, jika hal tersebut telah dilakukan kepala sekolah maka permasalahan

47

guru dalam ha! pembelajaran dapat diatasi dengan segera. Kepala sekolah dapat

memberikan solusi terhadap permasalahan tersebut.

Tabel 4.18

Pendidikan clan Pelatihan

No Alternatif Jawaban I F p (%) I --

13 a. Selalu 2 10% - --

b. Sering 10 50% --

c. Kadang-kadang 5 25% ~- -

d. Tidak pernah 3 15%

Jumlah 20 100% -------

D&ri tabel di atas terlihat responden yang menjawab selalu 10%, sering 50%,

kadang-kadang 25%, dan tidak pernah 15%. Kepala sekolah sering memberikan

kesempatan kepada guru untuk mengembangkan diri melalui pendidikan clan

pelatihan, akan tetapi belum sepenuhnya be1jalan ha! tersebut clisebabkan

kurangnya waktu clan clana (finansial) yang terseclia sekolah untuk program

tersebut, tetapi kepala sekolah memberikan kebebasan kcpacla guru untuk

mengembangkan clirinya clan masalah clana (finansial) clitanggung sencliri oleh

guru terse but.

Tabcl 4.19 Cn!!:Clll anga1~ ar1cr --I' h K

No Altcrnatif .Jawahan F p ('V.1)

14 a. Selalu 5 25% --

b. Sering 7 35% -

c. Kaclang-kadang 5 25%

cl. Tidak pernah 3 15% -

Jumlah 20 100°/c,

Tabel di atas mcnunjukan pihak sekolah sering memberikan peluang kepada

para guru untuk mengembangkan karier. Hal ini terlihat pacla responclen yang

48

seperti diberikan kesempatan kepada guru untuk melanjutkan pencliclikannya

kejenjang yang lebih tinggi, walaupun biaya tidak sepenuhnya ditanggung pihak

sekolah.

Tahel 4.20 Pcngalaman dan Kcahlian Bidang Administrasi Pcndidikan

No Alternatif Jawahan F p (%)

15 a. Selalu 7 35%

b. Sering 7 35%

c. Kadang-kadang 5 25%

d.Tidak pernah 1 =t 5%

Jumlah 20 100%

Tabel di atas menunjukan jawaban selalu 35%, sering 35%, kadang-kadang

25%, dan tidak pernah 5%, maka clapat cliambil kesimpulan bahwa kepala sekolah

mempunyai pengalaman clan keahlian dalam bidang penclidikan. Berdasarkan

hasil wawancara dengan kepala sekolah bahwa kepala sekolah SMP PGRI Parung

Panjang- Bogor telah mencapai gelar S2 Manajemen Pendidikan clan beliau juga

mengemban tugas di DEPDIKNAS (Departemen Pendidikan Nasional)

Kabupaten Bogor. Maka dari sini dapat cliambil kesimpulan bahwa kepala sekolah

mempunyai pengalan1an dan keahlian clalam bidang aclministrasi. penclidikan.

b) Angket Kiner.ia Guru

Tabel 4.21

Perencanaan pengajaran ·-

No Alternatif Jawaban F l' (%)

Hi a. Selalu 9 45% --

b. Sering 7 35% --

c. Kadang-kadang 0 15% .)

cl. Tidak pernah 1 5%

Jumlah 20 ioo 01c, ---

Dan tabel d1 atas awal semester guru-guru selalu membuat perencanaan

49

kadang 15%, dan tidak pernah 5%. Dengan adanya frekuensi diatas menunjukkan

bahwa guru di SLTP PGRI Parung Panjang-Bogor suc\ah cukup baik dalam hal

perencanaan pengajaran pada setiap awal semester.

Tabel 4.22 Satuan Pcmbclajaran (SatPel)

No Alternatif Jawaban F p (°II>) - -- --

17 a. Selalu 5 25%

b. Sering 8 40%

c. Kac\ang-kadang 5 25% --

cl. Tic\ak pernah 2 10% ------

Jumlah 20 lOO'Y., --~-

Dari label di alas responclen yang menjawab selalu 25%, sering 40%, kadang­

kadang 25'%, tidak pcrnah 'I 0'%. Maka dari sini dapal diam bi! kcsimpulan bahwa

guru-guru di SMP PGRI Parung Panjang-Bogor cukup baik dalam ha! membuat

SalPel. Berdasarkan hasil wawancara c\engan kepala sekolah ada sebagian guru­

guru yang malas dalam membual SalPel karena formal-formalnya akan lelapi

kepala sekolah mengusahakan IT (lnformatika Tekhnologi) unluk menanggulangi

masalah lersebut.

Tabcl 4.23

Metode dan Tekhnik Mengajar

No Alternatif Jawaban F p (%) --

18 a. Selalu 4 20% -------------

b. Sering 7 35%

c. Kadang-kadang 6 30%

d. Tidak pernah 3 15%

Jumlah 20 100% --

Pada label di alas menunjukan responc\en yang menjawab selalu 20%, sering

35%, kadang-kac\ang 30%, clan lidak pernah 15%, bahwa pembinaan dalam

pengunaan melocle clan tekhnik mengajar masih sering c\ilakukan walaupun belum

50

be1jalan efektif. Jika pembinaan penggunaan metode clan tekhnik telah be1jalan

secara efektif maka para guru di SMP PGRJ Parung Panjang Bogor telah

mempunyai teknik mengajar yang bagus.

Tabel 4.24

Pengamatan Siswa di Kc!as

No Alternatif Jawaban F p (%) --

19 a. Selalu 3 15%

b. Sering 6 30%

c. Kadang-kadang 7 35~ d. Tidak pernah 4 20%

Jumlah 20 lOO'Yo J Dari tabel di alas dapat dilihat responden yang menjawab selalu 15%, sering

30%, kadang-kadang 35%, clan tidak pernah 20%. Berdasarkan frekuensi diatas

para guru sering mengamati kondisi siswa ketika sedang belajar di dalam kelas,

ha! tersebut dilakukan para guru untuk mengetahui prestasi belajar siswa/I

Tabel 4.25

Pcncguran Siswa

No Alternatif Jawaban F p (%)

20 a. Selalu 10 50% --

b. Sering 4 20%

c. Kadang-kadang 6 30%

d. Tidak pernah - 0% --Jnmlah 20 I OO'Y.,

-------

Dalam tabel di atas menunjukan bahwa para guru sclalu menegur siswa/I yang

membuat keributan didalam kelas, ha! tersebut terbukti clengan jawaban

responden yang menjawab selalu 50%, sering 20 %, kadang·-kadang 30% clan

lidak pernah 0%. Hal lers~but sudah cukup bagus clilakukan para guru, karena

siswa/l yang membuat keributan di dalam kelas akan mengganggu proses bclajar

mengaiar vang sedang berlanrrsung

51

Tabel 4.26

Penggunaan Media Belajar

r No ~- --------·--

Altcrnatif ,Jawaban F p (%)

21 a. Selalu 8 40% - --

b. Sering 9 45% -

c. Kadang-kadang 3 15%

d. Tidak pernah I

- 0%

Jumlah 20 100% -

Dari label di atas respoden yang sela!u menggunakan media yang ada 40%,

yang sering 45%, kadang-kadang 15%, clan ticlak pernah menggunakan media

yang ada 0%, dengan frekuensi tersebut clapat di ambil kesimpulan bahwa

penggw1aan media yang ada sudah cukup baik. Media merupakan sarana

penunjang yang akan memuclahkan para guru dalam pelaksanaan pengajaran di

kelas

Tabcl 4.27

Metodc Ceramah No Altcrnatif Jawaban F p (%)

22 a. Selalu 2 10% -- -----

b. Sering 4

c. Kadang-kaclang 8 40%

d. Tidak pernah 6 30% --

Jumlah 20 100'% '------

Pada tabel di atas responclen yang menjawab selalu I 0%, sering 20%, kadang­

kadang 40%, dan tidak pernah 30%. Maka clapat cliambil kesimpulan bahwa guru

di SLTP PGRI Parung Panjang-Bogor kadang-kadang mengunakan metocle

ceramah untuk mata pelajaran yang lebih banyak memberikan informasi dengan

jumlah siswa yang lebih besar, kebanyakan guru melihat terlebih dahulu pada

pokok bahasan yang akan dipelajari perlu menggunakan metocle ceramah atau

52

tidak. Mungkin jika ha! ini dilakukan untuk mengefisiensi alokasi waktu yang

tersedia.

Tabel 4.28

Mctodc Dislmsi

No Alternatif Jawaban F P(%) --

23 a. Selalu 3 15%

b. Sering 3 j_l5o/~-c. Kadang-kadang 4 20%

d. Tidak Pernah 10 50% -

I Jumlah _J 20 100%_J

Pada tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa para guru tidak pernah

mengunalrnn metode diskusi karena kurang berjalan efektif. Hal ini dapat terbukti

dari rcspondcn yang mcnjawab sclalu 15%, sering 15%, kadang-kadang 20%, clan

ticlak pernal1 50%. Jika clilihat metocle ini sangat bagus, karena siswa dituntut

lebih kreatif (kritis) dalarn menanggapi mata pelajaran yang diterimanya.

Tabcl 4.29

Kcmampuan Mcngajar ---·---·--

No Altcrnatif Jawaban F p (%) ----------

24 a. Selalu 4 20% -------

b. Sering 7 35%

c. Kaclang-kadang 4 20%

d. Tidak Pernah 5 25%

Jumlah 20 100%

Pada tabel di atas responden yang menjawab selalu 20%, sering belajar 35%,

kadang-kadang 20%, clan tidak pernah 25%. Berdasarkan frekuensi tersebut

sebagian guru dapat rnengekspresikan segenap kernampuannya dalam mengajar

clan sebagian guru ada yang tidak mengekspresikan segenap kemampuannya.

Gum harus dapat mengekspresikan segenap kemampuannya karena itu merupakan

amanah yang harus diembannva sebafrni teneo" nPnrJ;,i;1r

53

Tabel 4.30

Umpan Balik kcpada Siswa/I

No Alternatif Jawaban F' P(%)

25 a. Selalu 2 ·I-

10% -·

b. Sering 3 15%

c. Kadang-kadang 15 75%

d. Tidak pernah - \ -

Jumlah 20 100% -- --

Tabel di atas menunjukan responden yang menjawab selalu 10%, sering 15%,

kadang-kadang 75%, dan tidak pernah 0%, bahwa pada saat interaksi

pembelajaran masih jarang para guru yang memberikan umpan balik kepada

siswa/I, mungkin ini diakibatkan kurangnya wawasan yang didapat para guru­

guru tersebut.

Tabel 4.31

Pembcrian Bimbingan

No Altcrnatif Jawaban F p (%) -

26 a. Selalu 1 5%

b. Sering 2 10% ---

c. Kadang-kadang 12 60%

d. Tidak pernah 5 25% -- --

Jumlah 20 lOO'Y., --

Dari tabel di atas responden yang menjawab selalu 5%, sering J 0%, kaclang­

kaclang 60%, clan tidak pernah 25%. Berclasarkan presentase tersebut dapat

cliambil kesirnpulan bahwa sebagian guru masih kurang memberikan bimbingan

kepacla peserla clidik, ha! ini te1:jadi karena waktu yang climiliki para guru terscbut

seperti mengajar di tempat lain atau telah berkeluarga sehingga tidak memiliki

waktu banyak di lingkungan 'sekolah terse but.

54

Tabel 4.32

Mengetahui Lr;tar Belakang Keluarga Siswa/I --

No Altcmntif Jawaban F p (%)

27 a. Selalu 2 10%

b. Sering 3 15%

c. Kadang-kadang 12 60%

d. Tidak pernah 3 15%

Jumlah 20 100%

Pada tc.bel di atas menunjukkan bahwa para guru berusaha untuk mengetahui

latru- belakang keluru·ga siswa/I yang mengalarn1 kesulitan belajar walaupun masih

belmn be1jalan efektif, ha! tersebut dapat dilihat pada frekuensi presentase

jawaban selalu I 0%, sering 15%, kadang-kadang 60%, dan tidak pernah 15%.

Apabila ha! tersebut telah dilakukan oleh para guru secara efektif maka siswa/I

yang mengalami kesulitan belajar dapat diberantas secepat mungkin.

Tabel 4.33

Alokasi Waktu --

No Alternatif Jawaban F p (%)

28 a. Selalu sesuai alokasi waktu 6 30% --·-------~-----

b. Sering sesuai alokasi waktu 13 65%

c. Kadang-kadang sesuai alokasi waktu 1 5%

cl. Tidak pernah sesuai alokasi waktu - ---

,Jumlah 20 100% '

Dari tabel di atas responden yang menjawab selalu sesuai alokasi waktu 30%,

sering sesuai alokasi waktu 65%, kadang-kaclang sesuai alokasi waktu, dan tidak

pernah sesuai alokasi waktu 0%. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa guru­

guru sering sesuai alokasi waktu mengajar, berarti guru-guru tersebut disiplin

dalam mer\jalankan profesinya.

55

Tabcl 4.34

Kerja Sama

No Alternatif Jawaban F p (%)

29 a. Selalu 3 15%

b. Sering 11 55%

c. Kadang-kadang 6 30%

d. Tidak Pernah - -Jumlah 20 IOO'Y.,

Pada label di atas dapat terlihat bahwa para guru sering beke1ja sama dengan

tenaga pendidikan Jain clan star sekolah dalam pelaksanaan pcngajaran, ha!

tersebut dapat clilihat pada jawaban responden yang menjawab selalu 15%, '

sering55%, kadang-kadang 30%, clan tidak pernah 0%. Bahwa para guru tersebut

cukup baik dalam ha! beke1ja sama dengan tenaga kependidikan lain clan staf

sekolah dalam pelaksanaan pengajaran, dengan demikian para gurn dapat

be1tukar pikiran maupun be1tukar infonnasi/ wawasannya sehingga dapat

meningkatkan kinerjanya.

Tabcl 4.35

Pcraturan Sckolah No Alternatif Jawaban F p (%)

30 a. Selalu 9 45% ~· ·--

b. Sering 8 40%

c. Kadang-kadang 3 15% -- -

cl. Tidak pernah - 0% ----

Jumlah 20 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa responclen yang menjawab selalu 45%,

sering 40%, kadang-kadang 15%, clan tidak pernah 0%. Berclasarkan frekuensi

diatas maka para guru di SMP PGRl Pan.mg Panjang- Bogar selalu menjalankan

peraturan yang ditetapkan sekolah. Dengan clemikian para guru dapat memberikan

56

contoh teladan bagi Siswa/I SMP PGRI Parung Panjang-Bogor untuk selalu

mentaati peraturan.

2. Intcrprctasi Data

Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kepala sekolah sebagai

administrator dalam meningkatkan kinerja guru SMP PGRI Parung Panjang­

Bogor sudah cukup baik, akan tetapi masih perlu peningkatan lagi terutama dalam

pelaksanaan pembelajaran agar lebih efektif, supaya tujuan yang te!ah

direncanakan dapat berhasil dengan hasil yang memuaskan seperti yang terlihat

pada tabel 1-15.

Sedangkan jika dilihat kine1ja guru SMP PGRI Parung Panjang- Bogor sudah

cukup baik juga, ha! ini dilihat dari pelaksanaan pengajaran dan perilaku

kine1janya seperti yang terlihat padatabel 16-30.

Untuk mengolah data dari hasil penelitian maka langkah selanjutnya adalah

membuat nilai rata-rata (presentase) jawaban setiap variabel untuk mengetahui

criteria atau menilai efektifitas program yang ada, hal tcrsebut dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel 4.36

Nilai Rata-rata Skor Variabcl X dan Y -

No Variabel Skor NH N'' ,, NS x 100% --NI I ----

I Tugas Kepala 801 60 40,05 66,75'%

Sekolal1

sebagai

Administrator

2 Kine1ja Guru 798 60 39,9 66.5%

Kate gon

-->----·

Cuk up

k Bai

-----

Cukt lp

Bail (

57

Tabel di atas memmjuk:an b<J1wa secara keselurnhan tugas kepala sekolah

sebagai administrator memiliki sk:or 66, 75%. Dengan demikian variabtl terse but

berkategori cuk:up, artinya bahwa kepala SLTP PGRI Parung Panjang-Bogor

sudah cukup baik dalam menjalankan tugasnya sebagai administrator. Untuk

variabel kinerja guru secara keseluruhan memiliki sk:or 66,5%. Dengan demikian

variabel tersebut berkategori cukup, artinya bahwa gum dalam menjalankan

profesinya sebagai tenaga pendidik sudah cukup baik.

Menurut hasil wawancara dengan kepala sekolahyang menyatakan bahwa

kepala sekolah sebagai administrator dalarn mclaksanakan wewenangnya scbagai

administrator cukup baik, ha! tersebut terlihat dari kesanguppan rnemhantu guru

membuat perencanaan pengajaran, membantu guru dalan1 penampilan mengajar,

membantu mengadakan evaluasi, empati terhadap guru, dan mempunyai

kemampuan dalam bidang administrasi pendidikan. Sedangkan kine1ja guru di

SLTP PGRI Parung Panjang-Bogor dalam menjalankan tugasnya sudah cukup

baik. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan pengajaran mulai perencanaan

pengajaran, pengelolaan kelas, penggunaan metode dan media, penampilan

mengajar, bimbingan, sampai evaluasi clan perilaku kedisiplinan guru dalam

menjalankan tugasnya. Bila rata-rata nilai angket variabel Y yaitu 66,5%, ha! ini

menunjukkan tidak ada perbedan yang jauh antara hasil wawancara dengan hasil

angket.

Berdasarkan deskripsi data tersebut, maka permasalahan pertama (kepala

sekolah sebagai administrator) dan permasalahan kedua (kinerja guru) dalam

penelitian ini telah terjawab.

1. Uji Linieritas

Uji Iinieritas adalah untuk mencari hubungan kedua variable yang dapat ditarik

suatu garis Iurus pada diagram pencar.

Tabel 4.37

Pcrhitungan Uji Lincaritas dcngan Pcrsamaan Rcgrcsi Linear

No X Y X2 Y2 l . XY

2 0 .)

4

5

6

7

8 .

9

10

11

12

13

14

15

16

17

13

19

20

Diketahui:

N = 20

x = 801

y = 798

x2 = 33086

Y2 = 32460

XY = 32675

47

37

35

38

37

33

47

35

54

41

27

53

42

40

35

42

38

42

27

801

43 2209

37 1369

38 1225

43 1444

36 1369

36 1089

57 2209

31 1225

43 2916

43 1681

30 729 --

42 2809

42 1764

37 1600

41 1225

39 1764

43 1444

42 1764

34 729

798 33086

Dimasukkan kedalam persamaan Y = a + b X

58

1849 2021

1369 1369 -------

1444 1330

1849 1634 -

1296 1332

1296 1188

3249 2679

961 1085

1849 2322

1849 1763

900 810

1764 2226

1764 1764 ---

1369 1480

1681 1435

1521 1638

1849 1634

1764 1764

1156 918

32460 32675 --

n. l::XY - (l::X) (l::Y)

(798) (33086)- (801) (32675)

a=

20. 33086 - (801)2

a= 26402628 - 26172675

661720 - 641601

b = 20. 32675 - (80 I) (798)

20. 33112 - (801)2

653500 - 639198 b=

661720 - 641601 b=

a = -22.22.il.

20119

14302

20119

= 11,42

b= 0,71

Berdasarkan perhitungan diatas , maka persamaan regresi linearnya adalah:

Y = 11,42 + 0,71X

59

Dari hasil uji regresi linier antara variable penelitian ini diperoleh nilai atau

pcrsarnaan Y = l 1,42 + 0,7IX. Selanjutnya adalah analisis rcgresi yaitu

menentukan ketetapan persamaan cstimasi yang dihasilkan. Bcrdasarkan

perhitungan dengan dk = 20 -2, diperoleh standar error of estimate (,)e) scbcsar

2,86. Ini menuajukkan tingginya k<'!tctapan persamaan estimasi yang dihasilkan

untuk meajelaskan nilai variabel kepala sekolah scbagai administrator dalam

meningkatkan kine~ja guru di SMP PGRI Parung Panjang

Pcrhitungan Pcngujian Koefisicnsi Rcgrcsi.

Dikctahui persamaan estimasi Y =11,42 + 0,71X

N = 20

x = 801

v '700

x2 = 33086

Y2 32460

XY = 32675

Kesalahan standar estimasi clari persamaan estimasi aclalah

Se=

Se=

Se=

Se=

=

L:Y2 - a L:Y - b L:XY

'1 n - 2

32460- 11,42. 798- 0,71 . 32675

-,} 20-2

32460 - 9113,J 6 - 23199,25

'120-2

147,59

18

-,} 8, 19

2,86

60

Nilai kritis pengujian dengan clerajat kebebasan (df= 20 -- 2) dan taraf signifikansi

5% angka pengujiannya aclalah t (n - k; I 2) = t (20-2 ; 0,05/ 2) = 18 ; 0,025

adalah 2,88

Menentukan nilai t test b - ~

t test

61

Se Sb = ----------

2,86

-v 33086 - 32080,05

2,86 = 2 86 -'-3,17 :;; 1005,95

0,902

Jadi nilai t test adalah 0,71 = 0,77

0,902

Karena nilai t hitung = 0,77< t tabel = 2,88, sehingga nilai t hitung berada

pada daerah penolakan Ho, sehingga keputusannya adalah menolak hipotesis no!.

Berarti nilai b secara statistik tidak sama dengan no!, sehingga dapat disimpulkan

bahwa variable X berpengaruh terhadap variable Y.

Selanjutnya dalam pengujian terhadap koefisiensi regresi dengan derajat

kebebasan (degree of fi'eedom) dan taraf signifikasi 5%, maka nilai kritis

pengujiannya adalah t (n - k; 12) =, t (20-2 ; 0,05) = t (18 ;0,025) adalah 2,88 dari

hasil perhitungan yang telah dilalrnkan, dapat diketahui kesalahan standar

koefisien regresi (Sb) adalah sebesar 0,77, sehingga dapat disimpulkan bahwa

variable tugas kepala sekolah sebagai administrator berpengaruh terhadap variable

peningkatan kine1ja guru di SMP PGRI Parung Panjang - Bogor.

2. Uji Hipotcsis

Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment.

Rumus ini digunakan untuk mencari koefisien korelasi antara dua variabel, yaitu

variabel X dan variabel Y sebagai variabel bebas yaitu kepala sekolah sebagai

administrator, sedan!lkan veriBhf'I v ophono; Hn•;nt..nl ·-··"···,

62

Untuk meucari angka indeks korelasi " r " Product Moment, Iangkah pertama

yang barns dilakukan adalah menghitung skor variabel X kepala sekolah sebagai

administrator.

Tabel 4.38

Skor Angket Kepala Sekolah Sebagai Administrator ~--------

Kaalasifikas i Jawaban Variabel X II

No 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X 3 4

Resp J l-----l-------+--+--l--~---+---l--l------l--1-----1----1---i----+------+-----

1 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 51 1-----1----1---+---,-1---+----+-,-----t-----1-----1---1----+----i----l----J---I---- -----

2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 47

3 1 2 4 2 3 4 2 2 3 2 1 3 3 2 3 37 1-----1---1----1--+---t--f---t--l------l--t---l--+---t--- --+-----I-·---

4 2 4 1 2 2 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 36

5 2 2 2 1 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 4 38 1---1---+--1--t-- -1----·-- ---- --- -·- ·~··- ---- -·--- ·----- --·- --------~·

6 2 3 1 2 1 3 2 4 2 2 2 4 3 3 3 37

7 3 2 4 1 1 4 1 1 4 4 l 2 1 1 2 33 1-----l----+--+--+-c--~---+------1----1---t----1--1--1-----t--l-----l-----I

8 4 4 4 2 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 3 48 1-----1-------+---l--+--+---+---l--1-----+---l----I---- ----l---+---1---

9 1 2 2 2 2 I 2 2 3 4 4 3 2 2 4 34

10 2 4 4 3 4 4 4 4 2 4 I 4 2 4 3 49 1---l---+--1--1----t--1---t--i----l--l--ll--!-----J----i-----l---1---

11 3 4 3 2 3 I 3 3 4 3 2 3 3 2 2 41 1-----t---+---+--+---+---+---l--l---~-+----+-+---t-----l--l----l-----

12 2 2 2 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 4 27 c---1---+--1--1---+--1--1--1----1--- - -----

13 1 4 4 4 4, 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 53 ---1----+----11--1----1-------1- -·-··--............._ ----·-·-----~----c---'

14 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 44 ----+------1----1----t---+--1--~---+---l----1-- --- - ----f---l----1---1

15 2 3 4 2 4 2 2 4 2 3 2 2 3 3 2 40 ----+---1--1-------+--+--+-- ---+---+---"------1

16 3 2 3 3 I 2 2 2 3 2 1 3 3 3 2 35

17 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 1 3 3 3 2 42

18 2 4 I 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 38

19 4 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 3 43

20 1 2 2 1 3 1 1 I 3 3 2 2 1 I 3 27

63

Langkah selanjutnya adalah menghitung skor variabel Y yaitu kine1:ja guru

Tabcl 4.39 Skor Angket Kinerja Guru

--Klasifikasi J awaban Variabel Y

No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 y Resp

~--

1 3 3 3 3 3 4 2 '1 2 3 2 " 4 3 2 41 .)

2 4 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 " 2 2 43 .) --" " 3 3 3 2 2 3 3 2 I 3 3 3 2 .) .) I 37 ---

4 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 ' 3 2 38 .)

5 4 2 2 4 4 3 1 4 " 2 4 2 3 " 2 43 .) .) -

6 3 2 2 1 2 4 1 3 2 2 3 4 4 2 I 36 -- ------7 3 2 2 2 4 3 1 2 1 2 4 2 3 3 2 36

--· 8 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 57 - ----9 2 2 4 1 2 3 2 2 1 2 3 1 3 2 1 31 10 4 3 3 4 4 3 3 1 I 2 4 2 2 4 " 43 .)

---f---- ·---~---------11 4 4 3 3 4 3 3 I 3 2 4 2 3 2 2 43 12 I 1 3 1 4 4 1 1 3 2 2 I 3 2 I 30 --

" 13 4 3 1 3 3 3 2 I 4 4 4 2 " 2 42 .) .)

14 4 4 3 3 2 2 2 2 4 2 3 2 3 4 2 42 -- -- ,_ 15 2 2 1 2 4 4 2 I 3 2 3 2 4 3 2 37 --16 3 4 2 2 4 4 4 l 3 2 3 2 3 3 3 41 17 3 3 3 2 4 4 2 4 1 2 3 2 3 3 2 39 18 4 3 4 2 2 2 1 1 4 2 4 2 4 3 2 43 -· --19 2 3 4 3 2 2 4 4 3 2 2 4 3 2 2 42 .. --20 4 1 I 1 4 4 1 1 1 3 4 I 4 3 I 34

Setelah skor dihitung jumlalmya dimasukkan kedalam tabel perhitungan yang

terdiri dari enam kolom.

Tabel 4.40

Tabel Perhitungan

No x y x' Y' XY

1 51 41 2601 1681 2091

2 47 43 2209 1849 2021 --

3 37 37 1369 1369 1369 --------

4 35 38 1225 1444 1330 ·-------------

5 38 43 1444 1849 1614

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Diketahui:

N = 20

x = 801

y = 798

37 36

33 36

47 57

35 31

54 43

41 43

27 30

53 42

42 42

40 37

35 41

42 39

38 43

42 42

27 34

801 798

r,v = NIXY - (IX) (IY)

1369

1089

2209

1225

2916

1681

729

2809

1764

1600

1225

1764

1444 --

1764

729

33086

64

1296 1332

1296 1188 -- ------

3249 2679 --

961 1085

1849 2322 --

1849 1763

900 810 -----· +-----

1764 2226 -- -----

1764 1764 -------·-

1369

1681

1521

1849

1764

1156

32460

x2 = 33086

Y2 = 32460

XY= 32675

1480

1435

1638

1634 ------

1764

918 --

32675

---;===================---v [NIX2 -(IX)2] [NIY2 -(IY)2]

rxy = 20 x 32675 - 801 x 798

..,; ( 20 x 33086- 801 2) (20 x 32460- 7982

•

65

653500 -639198 " ( 661720 - 641601) (649200 - 636804)

653500 - 631998 14302 = ---------- -- ------

" 20119 x 12396 "249395123

14302 0,905 =-----

15792

Jadi diperoleh nilai rxy 0,905.

Langkah selanjutnya adalah menganalisis hipotesis melalui pengujian terhaclap

koefisien korelasi clengan rumus:

t =r'I/ n-2

;/ I - r2

dan tabcl yang dihasilkanpacla dk = n - 2 scrta taraf signiJikasi u. =0,05 maka

apabila t hitung lebih besar clari ltabel maka kriterianya aclalah tolak Ho.

Untuk menginterpretasi nilsi koefisien korelasi besar " r " clalam buku Anas

Sudjiono sebagai berikut: 1

-Besarnya " r " Product Interpretasi

Moment (rxy) --

0,00- 0,20 K,orelasi yang lebih clan bisa dianggap tidak acla korelasi

0,20 - 0,40 Terdapat korelasi yang sangat kecil clan ticlak erat

0,40 - 0,70 Terclapat korelasi yang seclang atau cukup

0,70 - 0,90 Terdapat korelasi yang erat

0,90 - 1,00 Terdapat korelasi yang sangat era!

Dari hasil perhitungan diatas, diclapat nilai indeks koefisien korelasi sebcsar

0,905. Angka incleks tersebut tidak bertancla negatif, ini berarli korelasi antara

66

variabel X (kepala sekolah sebagai administrator) dan variabel Y (kinerj a guru)

terdapat hubungan yang searah, dengan istilah lain terdapat korelasi yang positif

antara kedua variabel tersebut.

Dean bila dilihat dari besarnya rxy yang diperoleh (0,905) ternyata terletak

antara 0,90 - 1,00 yang bermii korelasi antara variabel X dan variabe!Y adalah

korelasi ym1g tergolong sangat erat. Dengan demikian secara sederhana

interpretasi terhadap rxy adalah terdapat korelasi yang positif antara variabel X

dan vm·iabel Y, yaitu korelasi yang sangat erat atau tinggi.

Sedangkan untuk interpretasi terhadap angka indeks koefisien korelasi dengan

cara berkonsultasi pada tabel nilai "r" Product Moment maka dirumuskan:

1. Hip.:itesis Alternatif (Ha)

Terdapat korelasi antara kepala sekolah sebagai administrator dalam

meningkatkan kinerja guru

2. Hipotesis no! (Ho)

Tidak ada korelasi antara kepala sekolah sebagai administrator dalam

meningkatkan kine1ja guru.

Untuk menguJI hipotesa tersebut, perlu dibuktikan dengan cam

membandingkan (r) yang didapat dari perhitungan "r" Product Moment (rl )

dengan melihat derajat bebas (db) atau degree of fi"eedom (elf) terlebih dahulu

dirumuskan sebagai berikut: df= N - nr, yaitu 20-2 =18.

Pada taraf signifikasi 5% diperoleh r label 0,444 sedangkan pada tarnf 1 %

r label 0,561. dengan demikian ternyata r hitung lebih besar dari r tabel baik pada

laraf signifikasi 5% maupun pada taraf signilikasi 1 % maka hipolcsa altcrnalif

(Ha) diterima dan hipotesa no! ditolak (Ho).

Berdasarkan analisa tersebut diatas, maka pennasalahan kedua dalam

penelitian ini telah te1jawab yaitu ditolak hipotesa no! (I-Io) clan diterimanya

hipotesa alternatif (Ha), yang artinya terdapat korelasi yang signifikm1 antara

kepala sekolah sebagai administrator dalam meningkatkan kine1ja guru.

Selanjutnya untuk mengetahui kontribusi yang diberikan variabel X terhadap

variabel Y, terlebih dahulu dicari koefisien penentuan (coejfecient of

KD = r,/ x 100%

= 0,905 2 x 100%

= 81,90%

67

Dari perhitungan koefisien determinasi diatas menunjukkan bahwa rxy2

diperoleh nilai sebesar 0,8190. Ini benu·ti variabel X (kepala sekolah sebagai

administrator) memberi\rnn kontribusi sebesar 81,90% terhadap variabel Y

(kinerja guru). Berdasarkan hasil tersebut bahwasannya di sekolah tersebut

kontribusi kepala sekolah suclah cukup baik clalam meningkatkan kinerja guru

yang acla.

A. Kesimµulan

BABV

PENUTUP

Dari pembahasan yang telah penulis uraikan pada bab sebelumnya, maka

dapat diam bi I kesimpulan sebagai berikut:

I. Kine1ja guru di SLTP PGRI Parung Panjang- Bogor termasuk culrnp baik,

dalam pelaksanaan dan perilaku pengajaran terutama dari aspek perencanaan

pengajarm1 (80%) dan penerapan metocle dan teknik (55%) dan penggunaan

media (95%) Seclangkan perilaku guru pacla aspek ketepatan waktu (85%) clan

ke1ja smna (70%) scrta kepatuhan terhaclap peraturan (95%). Peningkatan

kineija guru disebabkan karena adanya kontribusi kepab sekolah sebagai

administrator 81,90% dan selebihnya faktor lain.

3. Setelah penulis menganalisa hasil dengm1 mengunakan rum us "r" Product

Moment maka dapat korelasi yang sangat erat m1tara variabel X (kepala

f.ekolah sebagai administrator) dan variabel Y (kinerja guru) bahkan dianggap

acla korelasi. Dan setelah dihubungkan dengan tabel nilai koefisien korelasi"r"

Product Moment pada taraf 5% dan I% hasilnya juga sa.ma yaitu terclapat

lmbunga.n antara kepala sekolah sebagai administrator dalam meningkatkan

kine1ja guru. Ini juga terbukti clengan menggunakan rurnus regresi linear

sederhana dan juga hasilnya sama terdapat hubungan antara variabel X (kepala

sekolah sebagai administrator) clengan variabel Y (kine1ja guru), jacli

meningkatnya kine1ja guru clisekolah clipcngaruhi oleh tugas kepala sekolah

sebagai administrator.

69

B. Saran

I. Kepala sekolah sebagai administrator yang bertangung jawab terhadap

kelancaran pelaksanaan proses belajar mengajar disekolah, hendaknya

tetap mempertahankan kegiatan administrasi pendidikan dalam lingkupnya

bahkan terus berusaha untuk meningkatkan clengan lebih memperielas

beban tugas guru, clan meningkatkan program pembinaan terhaclap

pelaksanaan pengajaran serta lebih memperhatikan kesejahteraan guru,

sehinga guru clapat lebih meningkatkan kualitas kerjanya (kinerjanya).

2. Guru hendaklah terns mempertahankan kinerjanya yang telah tercipta dan

berusaha untuk selalu meningkatkannya, walaupun pengawasan yang

cliberikan kepala sekolah belum berjalan efektif clikarenakan padatnya

jaclwal kepala sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, Cet ke- 10, 1996

Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen don Kepemimpinan Pendidikan.

Jakarta: PT. Bumi Aksara, Cet I, 1994)

Burhanuddin, Yusak, Administrasi Pendidikan, Bandung: CV. Pustaka Setia,

Cetakan I 1 99 8

Daryanto, H. M, Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cetakan II,

2001

D~partemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Kmnu.1· Besar

Bahasa Indonesia, Jakarta: Perum Balai Pustaka, 1988

Hamalik, Oemar, Pendidikan Guru berdasarkan Kompetensi, .Jakaiia: Bumi

Aksara, Cetakan IV, 2006

Indra ~achrudi, Soekarto, el al, Pengantar KejJe111i11111ina11 Pendidikan c1ala111

Rangka Pertumbuhan Jabatan Guru-Guru, Jakarta: Pcnerbit Alda, 1984

Internet Explorer Googe!, Progam Ke1ja Tahunan Kepala sekolah. tanggal 23

Mei 2008

Kartini, Ka1iono, Menyiapkan dan Memadukan Karier, Jakarta: Rajawali, 1985

Mulyasa, E, Manajemen Berbasis Seka/ah ( konsep, strategi don implementasi).

Bi.ndung: PT. Rosda Karya, Cetakan VJ, 2004

71

M. S, A. Gaffar, Dasar-Dasar Administrasi dan Supervisi Pengcljaran, Padang:

Angkac.a Raya, I 992

Nawa\vi, l-Iadari, Adn1inistrasi Pendiclikan, Jakarta: Gunung Agung, Cetakan Ill,

1984

Nitisemito, Alek. S, Manajemen Persona/ia (lvla11ajeme11 Sumber Daya 1\1anusia,

Jakarta: Ghalia Indonesia, Cetakan X, 1996

Nizar, Syamsul, Pengantar Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, Jakarta:

Gaya Media Pratama, Cetakan I, 2001

Purvvanto, M. Ngali111, Acln1inislrasi J>encliclikan clan S'ilJJervisi l)enc!idikan,

3andung: Re1naja Rosdakarya, Cetakan IV, 200 I

__ , /!111u Pencliclikan Teoritis dan Praklis, Bandung: Re111aja Rosdakarya,

Cetakan I 4, 2002

Sahertian, Piet, Di111e11si-Dime11si Administrasi Pendidikan di Seka/ah, Surabaya:

Usaha Nasional, Cetakan 1, 1994

Subroto, B. Suryo, Dimensi-Dimensi Administrasi Pendidikan di Seka/ah, Jakar1a:

Bina Aksara, Cetakan 11, 1998

-- , Proses Be/ajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, Cetakan I, 1997

Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakar1a: PT. Raja Orafindo

Persada, Cetakan I 4, 2004

72

Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Jakarta: Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2007

Usman, Moh. Uzer, Pendidikan Guru Berdasarkan Pe11dekata11 Kompetensi,

Jakarta: Ikrar Mandiriabadi, Cetakan IV, 2006

Wahjosumidjo, Kepemimpi11an Kepala Seka/ah Tinjaua11 Teoritik dan

Permasalaha1111ya, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007

Whitmore, John, te1jemahan Y. Dwi, Helli, Purnomo, Coacing For Pe1forma11ce

(Seni Mengarahkan dan Mendongkrak Kinerja), Jakarta: PT. Gramedia

Pustaka Utama, 1997

ANGKET UNTUK GURU

Idcntitas Responden

Nan1a

Jabatan

Pencliclikan Terakhir

Biclang Study yang cliajarkan

l(etcrangan

Angket ini clibuat hanya untuk keperluan karya ilmiah semata

Jawablah pertanyaan clibawah ini dengan memilih jawaban yang sesuai clengan perasaan

clan pengalaman bapak/ibu guru

Dengan alternatif jawaban sebagai berikut:

SL : Selalu

S : Sering

KK : Kaclang-kaclang

TP : Tidak Pernah

Terima kasih atas partisipasi bapak/ibu guru

Pertanyaan

I. ANG KET TENTANG KEP ALA SEK OLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR

No PERTANYAAN SL s KK TP Apakah kepala sekolah membantu guru dalam

·t---I

membuat perencanaan program pengajaran [--2 Apakah kepala sekolah mengkorclinasikan tugas mengajar kepada gun!::_guru

-··--· ----3 Apakah kepala sekolah memberikan masukan

terhadap penarnpilan gmu pacla saat mengajar di cleoan kelas -----I----

4 Apakah bapak/ibu guru diberikan petunjuk tentang ketrampilan mengajar oleh kepala sekolah

~--·-

5 Apakah kepala sekolah memberikan petunjuk tentang pelaksanaan penilaian belajar siswa --

6 Apakah kepala sekolah menguraikan program-progam yang akan dilakukan pada talmn ajaran baru -- -

7 Apakah kepala sekolah mengadakan kunjungan ke!as pada saat proses belajar mengajar berlangsung

·- ------8 Apakah kepala sekolah menguraikan dengar,

jelas tentang tujuan, visi, dan misi sekolah yang dioimoin ------ _,. __

9 Apakah kepala sekolah memberikan kebebasan kepada bapak/ibu guru dalam merealisasikan ide-

I ide tanpa campur tangan yang ketat dari kepala I

sekolah l 10 Apakah kepala sekolah melakukan pengawasan dalam i;elaksanaan pengajaran

----1 11 Apakah kepala sekola11 memberikan fasilitas

I ' kepacla guru-guru untuk menunjang kegiatan belaj ar mengaj ar

-----____ I 12 Apakah lcpala sekolah menclengarkan

~-

permasalahan [>embelajaran dari guru-guru ·-- --· ····-~

13 Apakah kepala sekolah memberikan kesempatan kepada bapak/ibu guru untuk mengembangkan cliri melalui pendiclikan clan pelatihan

·-14 A paknh kepala sekolah memberikan pe!uang

kepada bapak/ibu guru dalam mengembangkan karier

-· ·-- ----- -·-·---- ···- ··---,--- --

15 Apakah kepala sekolah mempunyai pengalaman clan keahl ian clalam bi clang adminj strasi penclidikan

--· ----- ------ --- ~~--

II. ANGKET UNTUK GURU TENTANG KINERJA GURU

~----- -·---- -------- ------~ ·----· ·-·-·· ____ _,_ -----· No PERTANYAAN SL s KK TP 16 Apakah bapak/ibu guru membuat perencanaan

~gajaran 2acla awal semester ·--· ··-1---·-----17 Apakah bapak/ibu selalu membuat satuan

pelajaran untuk 2ersia[>an mengajar --------18 Apalcah bapak/ibu guru merencanakan metocle

clan teldmik mengajar 19 Apakah bapak/ibu mengamati siswa/I yang

seclang belajar cliclalam kelas ~-----

20 Apakah guru menegur siswa/I yang membuat keributan cliclalam kelas pacla saat kegiatan belajar mengajar berlangsung

21 Apakah bapak/ibu guru memanfaatkan 1---

penggunaan media belaiar secara optimal 22 Apakah bapak/ibu guru mengunakan metode

ceramsh untuk mata pelajaran yang lebih banyak memberibn informasi dengan j umlah siswa yang besar -23 Apakah bapak/ibu guru menggunakan metode diskusi pada materi yang menghendaki 2emahaman 2'.ang lebih dalam

24 Apakah bapak/ibu guru dapat mengekspresikan s~genap kemampuannya dalam mengajar

-----25 A pakah bapak/ibu guru memberikan umpan balik

kepada siswa/l saat interaksi didalam pembelajaran

- ---------·--26 Apakah bapak/ibu guru memberikan bimbingan

kepada si swa/I baik secara kelompok maupun secara individu -

27 Apakah bapak/ibu guru berusaha mengetahui latar belakang keluarga siswa/J yang mengalami kesulitan dalam belajar -- --

28 Apakah bapak/ibu guru mengajar dengan mcnggunakan alokasi waktu yang telah disediakan [>ihak sekolah

--!--·--f---···---29 Apakah bapak/ibu guru beke1:ja sarna dengan

tcnaga kependidikan lain atau staf sekolah dalam

f--pelaksanaan 2engajaran

--·-- --------30 Apakah bapak/ibu guru menjalankan semua

peraturan yang telah ditetaEkan oleh sekolah -----

PEDOMAN WA WAN CARA

NAMA

JABATAN

TEMP AT

PERTANYAAN-PERTANYAAN

I. Bagaimana sejarah berdirinya, Visi, Misi dan Tujuan dari SMP PGRI

Parung Panjang- Bogor- .'awa Barat?

2. Bagaimana bapak dalam melaksanakan tugas kepala sekolah sebagai

administrator?

3. Apakah bapak melakukan pengawasan komponen sekolah secara

menyeluruh?

4. Apakah bapak melakukan pengawasan pengajaran secara rutin?

5. Apakah bapak melakukan pembinaan kcpada guru SMP PGRJ berkaitan

dcngan penggunaan tekhnik dan metode pengajaran ?

6. Bagaimana upaya bapak dalam meningkatkan kcilmuan para guru?

7. Apakah bapak melakukan pertemuan secara khusus dengai: para guru-guru

SMP PGRI?

8. Apa hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan kine1:ja

guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogor?

9. Usaha apa s(\ja yang bapak lakukan dalam mengatasi hambatan clan

kesulitan yang dialami para guru di SMP PGRJ?

I 0. Upaya-upaya apa saja yang bapak lakukan untuk meningkatkan kinerja

guru di SMP PGRI Parung Panjang-Bogor?

11. Apa masalah yang guru-guru hadapi bcrkaitan dengan pelaksanaan

pengajaran?

JAW ABAN PED OMAN WA WAN CARA

NAMA

JABATAN

TEMPAT

AMSOHJ, S.Pd, M.Pd

KEPALA SEKOLAH

RUANO KEPALA SEKOLAH

PERTANYAAN-PERTANYAAN

Tanya Bagaimana sejarah berdirinya, Visi, Misi dan Tujuan dari SMP PGRI

Parung Panjang- Bogor- Jawa Baral?

Jawaban : Sejarah berdirinya, Visi, Misi, dan Tujuan dari SMP PGRJ Parung

Tanya

Panjang- Bogor dapat dilihat pada gambaran umum sckolah pacla Bab

IV halaman

Bagain1a11a tugas bapak sebagai ad111inistrator dan apakah seluruh tuga.s

terscbut sudah dilaksanakan?

Jawaban : Sebagai seorang administrator tugas yang pertama adalah menyusun

Tanya

perencanaan program sekolah yang tentunya melibatkan para personil

agar program sekotah dapat diketahui dan para personit tentunya juga

dapat memberikan saran guna pengembangan program dari tahun kc

tahun. Ken.;udian yang berikutnya adalah menyusun dan membuat

struktur organisasi dan mengkoordinasikannya, hat ini ditaksanakan

agar seluruh personil dapat mengetahui jalur koordinasi setiap bidang

sehingga tidak terjadi kesalah pahaman dalam petaksanaan tugas. Dan

masih banyak tagi tugas dan tanggung jawab kepala sekotah yang

tentunya dalam pelaksanaannya saya selalu beke1ja sama dengan para

person i I.

Apakah bapak melakukan pengawasan komponen sekolah secara

menyeluruh?

Jawaban : !ya, saya melakukan pengawasan komponen sekolah secara

menycluruh setiap sebulan sekali.

Tanya : Apakah bapak melakukan pengawasan pengajaran secara rutin?

Jawaban: Dalam melakukan pengawasan pengajaran kekelas- kelas saya

melakukannya satu bulan sekali, akan tetapi saya mengontrol daftar

hadir guru setiap hari

Tanya : Apakah bapak melakukan pembinaan kepada guru SMP PGRI berkaitan

dengan penggunaan tekhnik dan metode pengajaran ?

Jawaban saya selalu melakukan pembinaan kepada guru-guru clalam

menggunakan berbagai metode dan tekhnik yang bervariasi.

Tanya : Bagaimana upaya bapak dalam meningkatkan keilmuan para guru?

Jawaban : Upaya saya adalah dengan memberikan kesempatan kepada para guru

untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi, walaupun

pihak sekolah belum scpcnuhnya dapal membantu masalah finansial.

Dan selanjutnya mengikutsertakan pendidikan & pelatihan, seminar­

seminar, lokakarya, penataran dan lain sebagainya.

Tanya Apakah bapak melakukan pertemuan secara khusus dengan para guru­

guru SMP PGRI?

.la\vahan : !ya, saya 1nclakukan pcrtc1nuan sccara khusus dcngan guru dalain rapat

semesteran maupun dalam merencanakan program kei:ja tahunan

Tanya Apa hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan

kinerja guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogor?

Jawaban Untuk mencapai suatu tqjuan yang diinginkan itu banyak hambatan­

hambatan yang dihadapi oleh setiap organisasi, begitu juga clalam

Tanya

meningkatkan kinerja guru. Hambatan-hambatan yang clihadapi oleh

kcpala sekolah adalah waklu, dana (modal) dan sarana yang acla.

Usaha apa saja yang bapak lakukan dalam menga.tasi hambatan clan

kesulitan yang dialami para guru di SMP PGRI?

Ja\vaban : Me1nberikan dukungan 1noril, sehingga guru 111en1punyai se1nangat

dalam menjalankan tugasnya dengan baik. Menanggulangi dengan

segera masalah yang menjadi penghambat bagi peningkatan kinerja

·ran ya

guru

Upaya-upaya apa saja yang bapak lakukan untuk meningkatkan kine1ja

guru di SMP PGRI Parung Panjang-Bogor?

.Jawaban : Upaya yang saya lakukan sebagai administrator dalam meningkatkan

kine1:ja guru di SMP PGRI Parung Panjang- Bogar adalah sebagai

berikut: pertama, memberikan pengenalan clan pemahaman pada guru

tentang administrasi sekolah, sehingga para guru lebih bersikap

professional, kon1it111cn tcrhadap tugas, intcgritas diri, n1cnguasai

manajemen kelas, memiliki kemauan, motivasi, kreatif clan inovatif,

kedua, kepala sekolah mendelegasikan guru-guru ~;enior untuk selalu

membimbing guru-guru junior, ketiga, mengadalrnn diskusi-diskusi,

Up Grading clan pelatihan-pelatihan kependidikan lainnya. keempal,

memotivasi dalam beke1ja dengan cara memberikan gaji yang cukup,

memperhatikan kebutuhan rohani, dan menciptakan suasana

kekeluargaan. kelima, menempatkan guru pacla bidang keahliannya,

memberikan kesempatan untuk maju, clan menyediakan fasilitas yang

dibutuhkan.

Tanya Apa 111asalah yang guru-guru hndapi berkaitan dengan pelaksanaan

pengajaran?

Jawaban: Masalah yang guru hadapi adalah pembuatan SatPel (Satuan Pelajaran),

para guru malas dalam ha! format-format, akan tetapi untuk mengatasi

masalah tersebut kepala sekolah mencetuskan gagasan mengenai

system IT (Informatika Tekhnologi) sehingga masalah tersebut dapat

diatasi dengan segera.

Interviewer

Amsohi, S.Pd., M.Pd

Parung Panjang, 13 Juni 2008

lnterviewe

Wl1i . ~~

Sri Prihatin

DEPARTEMEN A GAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Tc!p. ; (62·21) 7443328, 7401925. Fnx.. (62·2 I J 7<14JJ:!X

nor 95, Cijm!at J 5412. Indonesia

~

Em~il : ulnjkt@cabi.nct.id

.,,_ .. ---·--....

nor : ET/TL.02. ]/ V /2006 Jakarta, 23 Mei 2006 np. : Abstraksi/Outline I : BIMBINGAN SKRIPSI

msan:

Kepada Yth. !. Dra. Yefnelti, M.Pd Dosen Pembimbing Skripsi Fakullas lh'nu Tarbiyah dan Kcguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta

Assalamu 'aim/rum wr. wb.

Dengan ini diharapkan kescdiaan Saudara untuk menjacli Pc111bin1bing l/ll (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Sd Prihatin

NIM : 102018224162

Jurusan : KI - Mt~najemen Pendidikan

Semester : VIII ( delapan )

Judul skripsi : "H11b1111ga11 1Vfa11njeme11 K11rik11!11m Da/am Upaya Pengembangan Sumber Daya Manusia di SLTP P(;Rf Ptim11g Panjang Bogor '".

Judul tersebut telah disetujui oleh Jur:usan yang bersangkulan p.:icla langgal 24 April 2006 dengan abstraksi/outline sebagaimana teriampir.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalz.111 waktu 6 (·~nam) bulan. yakni sampai dengan tanggaJ 24 Oktober 2006.

Alas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan tcrima kasih.

Wassalan;u 'a!aikum wr. wb. a.n. [)ckan

· Pc111b;;1llu Dckan Biel. Akaclcmik, j1· ,, '··..:;.: : : ' . -----~~//~ .

.. . '.. . > .. ··~ .· ·.:·~ .·. ~ /!II; i/ ... -,.. -. ~:·:. ,....,,... f ,/, ··~l:Jj:B. A~iz h1hrurrozi, MA

.. ; ., Kl.P'..J :.0 202 343 ·.r.

iekan FITK

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERl

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU 'l'ARBIYAH DAN KEGURUAN

la Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7443328

Email : uinjkt@cabi.net.id

Nomor Lamp. Ha I

Ten1busan:

--: Ft.Il/TL.02.2/ Vll/2007 : Outline/Proposal

Jakarta, 12 Juli 2007

: Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth: Kepala SLTP PGRI Parung Panjang

Assala111u 'alaikzan ivr. ivb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

NIM

Jurusan

Semester

J11dul Skripsi

Sri Prihatin

1020!8224162

KI - Manajemen Pendidikan

Ylll

Hubungan manajemen kuriblum pengembangan sumber claya manusia l'arung Panjang Bogor

dalam upaya di SL TP l'GRI

adalah benar mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UlN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Saudara pimpin. '

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.

1. De!:an FITK 2. Mahasiswa yang bersangkutan.

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERC

SYARIF HIDAYATULLAH JAKAllTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Telp. : (62-2i) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7443328

a Nomor95, Ciput1t 15412, Indonesia Email : uinjkt@cabi.net.id

Nomor Lamp. Ha 1

Tembusan:

- --·- -: Ft.ll/TL.02.2/ VII/2007 : Instrumen Riset

Jakarta, 11 Juli 2007

: RISET/W AW AN CARA

Kepada Yth: Kepala SLTP PGRI Parung Panjang

Assala1nu '.:ilaiku111 '1-Vr. '!>vb.

Dengan honnat kami san1paikan bahwa,

Nania

NIM

Jurusan

Sen1~sttr

Sri Prihatin

!02018224!f'i

Kl - Manajernen Pendidikan

V!II

Judul Skripsi Hubungan rn011aje111en kurikulum dalam upay2 pengembangan sumber daya nnnusia di SLTP PGRl Parung Panjang Bogor

adalah benar mahasiswa Fakultas l\mu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon bantuan Saudara terhadap mahasiswa tersebut da!am melaksanakan penelitian dimaksud.

Alas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassala1nu 'alaikzan lvr.1vb.

1. Dekan F!TK

PERKUiVIPULAN PEMBINA LEMBAGA PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH PGRI

( PPLP DIKDASMEN PGRI) KABUPATEl\l BOGOR

SMP PGRI PARUNGP'}llJ'.'IJANG JI. Moh Toha Cibunar Kee. Parungpanjang Kab. Bogor 16360 Telp. (021) 54260056

SURAT KETERANGAN Nomor : 1 OO/III/SPP/2008

ng bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP PGRI Parungpanjang Kecamatan

rungpanjang Kabupaten Bogor Propinsi Jawa Barnt menerangkan bahwa:

Nama

NIM

Fakultas/Jurusan

.

: SRI PRIHA TIN!

: 102018224162

: Tarbiyah dan ilmu keguruan/ Manajemen Pendidikan

ng bersangkutan telah melaksanakan kegiatan penelitian di SMP PGRI Parungpanjang.

mikian surat keterangan 1111 kami buat dengan sebenarnya serta digunakan

mgaimana mestinya.