Kemahiran Membaca

Teknik Membaca KWLH

Teknik Membaca SQ3R

Skimming dan Scanning

Seseorang pelajar lazimnya terpaksa banyak membaca. Dalam konteks sekolah bestari, pelajar digalakkan mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber. Mereka membaca untuk pelbagai tujuan. Ada masanya mereka perlu membaca secara meluas atau ekstensif. Ada masanya pula mereka perlu membaca secara intensif atau mendalam. Untuk menjadi seorang pembaca yang berkesan, pelajar perlu menguasai dan mengamalkan beberapa teknik membaca. Oleh itu guru perlu membimbing pelajar pelajar menguasai teknik-teknik tersebut dari peringkat sekolah rendah lagi.

Dalam konteks sekolah, pelajar membaca untuk tujuan-tujuan seperti yang berikut;untuk mendapatkan maklumat atau fakta berkaitan dengan sesuatu tajuk atau perkarauntuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang sesuatu tajuk atau perkarauntuk memahami sesuatu persoalan atau menjelaskan kefahaman tentang sesuatu konsepuntuk mengumpul pelbagai pendapat berkaitan dengan sesuatu persoalan

Secara umumnya seseorang perlu menguasai dua teknik membaca, iaitu;membaca pantasmembaca kritis

Untuk membaca pantas seseorang boleh menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca dengan kritis seseorang boleh menggunakan teknik seperti KWLH dan SQ3R.

Teknik Membaca KWLH

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut;K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana pembaca;

mengingat dahulau apa yang telah diketahuimembayang atau menentukan apa yang ingin diketahuimelakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih)mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukanmenentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajarmengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibacamenentuka apa yang telah diperoleh dari pembacaannya, dan menentukan apakh lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

Know (K) Apa yang sudah

diketahui?

Want (W)Apa yang hendak

diketahui?

Learned (L) Apa yang telah

dipelajari/diperoleh?

How (H) Apa lagi maklumat

tambahan diperlukan?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ke Atas

Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Ia merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

S (survey)     tinjau

Q (question) soal/tanya

R (read)       baca

R (recite)     imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review)   baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau  teks.

Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.

Ke Atas 

Skimming dan Scanning

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bahan bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perengan untuk mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam pembacaan sesebuah buku pula. fokus kita diberikan  kepada bahagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan . Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari

Pendekatan dalam Mengajar Membaca

Guru perlu menggunakan pendekatan yang sesuai bagi memastikan pelajar menguasai kemahiran membaca. Pemilihan pendekatan yang ingin digunakan mengambil kira aspek kebolehan membaca pelajar, teks yang digunakan serta pengalaman pelajar. Berikut merupakan contoh pendekatan dalam mengajar membaca :

1)      Pendekatan Asas MembacaPendekatan ini meliputi mengajar beberapa kemahiran membaca yang biasa pada situasi yang pelbagai seperti tujuan rekreasi, mencari maklumat dan bimbingan. Pendekatan ini menekankan kesinambungan pengulangan dan mengulang kaji perkara yang sudah diajar sebelumnya. Penambahan perkara yang sudah diajarkan dapat membantu penguasaan kemahiran membaca. Pola perbendaharaan kata dan ejaan perlu diperkenalkan dalam gaya yang sistematik. Perkataan dan elemen-elemen perkataan dikawal dan diperkenalkan dengan merujuk kepada andaian bilangan perkataan yang dapat dipelajari dalam waktu tertentu.

2)      Pendekatan TeknologikalTujuan pendekatan ini adalah keupayaan guru menghasilkan pengajaran secara berurutan dan dapat dilakukan semula pada masa lain. Pendekatan ini menekankan perkara yang dapat dirasai oleh pancaindera dan dibuktikan kebenarannya. Pendekatan ini juga dilabelkan sebagai :-Sistem membaca berdasarkan objektif                -Program berdasarkan kriteria-Membaca berdasarkan kecekapan                       -Sistem pengurusan kemahiran

-Membaca perspektif diagnostik

3)      Pendekatan Pengalaman BahasaPendekatan ini sering digunakan kepada pelajar-pelajar terutama yang mempunyai perbezaan linguistik. Pendekatan ini melibatkan aktiviti belajar termasuk hubungan antara pemikiran, pertuturan, penulisan dan membaca. Guru merangsang pemikiran pelajar mengenai perkara atau peristiwa (binatang, teka kata, masalah, isu, pemerhatian individu). Pelajar pula digalakkan melahirkan secara lisan pemikirannya mengenai situasi itu. Penglahiran ini berdasarkan huaraian secara situasi, analisis masalah dan cadangan penyelesaian daripada perkara yang pernah dilihat. Tugasan itu juga perlu ditulis oleh pelajar dan dihantar kepada guru. Perkara yang sudah difikirkan, diucapkan dan ditulis dapat dibaca dengan bermakna.

4)      Pendekatan Membaca IndividuPendekatan ini menekankan kepada :

         Tahap yang berbeza dalam pembacaan individu.         Pelajar memilih bahan bacaannya dan mengaitkan dengan keperluan, minat dan keupayaan.

Guru membantu cara memilih buku dengan cara penyiringan dan muka surat contoh serta menerangkan kesukaran dalam membacanya.

5)      Pendekatan Pembacaan LisanPendekatan ini sesuai kerana buku yang mengandungi bahasa yang mempunai ciri pengulangan adalah sesuai bagi bacaan lisan. Guru membacakan cerita kepada kelas dan pelajar mengikuti bacaan guru secara kuat. Mereka berbincang berkenaan cerita dan membacanya sekali lagi. Dalam pendekatan ini, guru memilih perkataan dan frasa secara individu serta menekankan pembacaan lisan.            Bacaan secara koral (berkorus) juga digunakan secara berkesan dalam kumpulan pelajar pelbagai etnik. Penggunaan pembacaan koral juga meningkatkan pemerolehan bahasa kedua pelajar dengan :

a)      Mencipta persekitaran kebimbangan yang rendah.b)      Meliputi latihan pengulangan.c)      Berdasarkan kepada input yang dapat difahami.d)     Drama yang digabungkan.

6)      Pendekatan Mengajar Bacaan Peringkat AwalTerdapat beberapa pendekatan mengajar peringkat asas iaitu :

a)      Pendekatan Binaan (Sintetik)Kaedah abjad :

         Murid perlu dilatih menyebut dan menghafal huruf daripada ‘a’ hingga ‘z’. kemudian murid mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata dan perkataan.Kaedah suku kata :

         Lanjutan daripada kaedah abjad. Penekanan diberikan pada dua jenis huruf iaitu vocal dan konsonan. Huruf konsonan dicantumkan dengan huruf vokal bagi menjadi suku kata. Suku kata

pula digabung menjadi perkataan. Kenalkan suku kata terbuka dahulu sebelum suku kata tertutup.Kaedah fonik :

         Bunyi-bunyi yang berkait dengan huruf diperkenalkan terlebih dahulu dan bukannya nama huruf. Kemudiannya bunyi-bunyi itu digabungkan menjadi perkataan. Kaedah ini sukar dilaksanakan terutamanya dalam membunyikan huruf konsonan.

b)     Pendekatan cerakinan (analitik)Kaedah perkataan :

         Perkataan diperkenalkan dengan menggunakan kad perkataan. Sambil menunjukkan kad imbasan, minta murid menyebut perkataan itu beberapa kali. Kaedah ini menekankan makna dalam bacaan.Kaedah ayat dalam cerita :

         Menekankan ayat sebagai unit yang bermakna dalam bacaan. Lebih menumpukan bahan bacaan berbentuk cerita.

7)      Pendekatan PEBAS (Pendekatan Bacaan Asas Pusat Perkembangan Kurikulum)

a)      Pendekatan Gabungan Bunyi KataAsas pendekatanBerasaskan faktor berikut :

         Sistem ejaan bahsa Melayu bersifat fonemik.         Kebanyakan suku kata bahasa Melayu mudah dan jelas.         Perkataan yang mula diperkenalkan sudah difahami makna oleh murid.

Langkah-langkah Pengajaran        i.            Guru memperkenalkan huruf vokal ‘a’, ‘I’ ataupun ‘u’ dan latihan menyembunyikan. Tuliskan

huruf di papan hitam.      ii.            Perkenalkan huruf konsonan dan bunyikan dengan jelas.    iii.            Gabungkan huruf konsonan dan vokal.    iv.            Cantumkan suku kata supaya menjadi perkataan bermakna.      v.            Bina frasa dan ayat.    vi.            Apabila pelajar sudah menguasai kemahiran itu tidak perlu menyembunyikan setiap huruf.  vii.            Perkenalkan dahulu suku kata terbuka dan kemudiannya suku kata tertutup.

b)     Pendekatan Abjad – suku kata        i.            Murid mengenali huruf dan hubungannya dengan bunyi.      ii.            Huruf konsonan digabungkan dengan hruruf vokal supaya menjadi suku kata.    iii.            Unit-unit kecil digabungkan dengan vokal supaya menjadi suku kata.    iv.            Gunakan latih tubi sehingga kemahiran diperoleh.      v.            Pengukuhan diberi melalui penulisan.

Pemilihan Bahan Bacaan

1.      Memilih tajuk bacaan

  Memilih tajuk bacaan yang biasa dengan diri seseorang  Kebiasaan dengan suatu tajuk membantu pelajar lebih mudah meneka makna perkataan yang

jarang ditemui.  Sekiranya pelajar adalah seorang pembaca pada tahap permulaan ataupun pertengahan, pilih

keratan akhbar yang pendek dan petikan majalah berkaitan topik yang pelajar mempunyai sedikit pengetahuan berkaitannya.

  Sebagai contoh, membaca berkaitan satu kejadian semasa dalam bahasa ibunda dan kemudian membacanya dalam bahasa kedua yang dipelajari adalah satu cara yang baik bagi memulakan membaca surat khabar bahasa kedua.

2.      Bahan yang menarik minat

  Pilih bahan bacaan yang difikirkan mendatangkan minat supaya terus membaca.

  Sekiranya didapati bahan yang dibaca itu menarik, pelajar mungkin meneruskan bacaannnya dan situasi ini menunjukkan sebahagian daripada kejayaan pelajar.

  Sebagai contoh, sekiranya pelajar meminati majalah akademik seperti ‘pelita bahasa’, ‘dewan masyarakat’, langganlah majalah tersebut.

  Akhbar dan majalah begitu sesuai untuk pelajar membaca kerana bahan yang terkandung di dalamnya menawarkan sesuatu untuk semua orang. (Yahya Othman, 2005)

  Bahan bacaan tersebut mengandungi petikan daripada pelbagai tahap kesukaran dan selalunya mempunyai gambar dan ilustrasi dan boleh menarik minat untuk membaca.

3.      Memilih petikan yang mudah

  Semasa membaca teks, kadang kala terdapat banyak perkataan yang jarang ditemui oleh pembaca.

  Terdapat beberapa alasan kenapa teks yang dipih itu mengandungi banyak perkataan yang tidak biasa dibaca. Mungkin pembaca memilih teks yang sukar dibaca.

  Keadaan ini mengecewakan pembaca sekiranya ia cuba mendesak dirinya supaya terus membaca teks tersebut.

4.      Tulisan, ilustrasi dan warna

  Proses membaca perlu mengambil kira saiz tulisan, jenis fon, jarak antara huruf , jarak antara baris, saiz muka surat, ketebalan cetakan tulisan, ketebalan  kertas dan pelbagai lagi.

  Faktor Ilustrasi yang menarik dan cantik membantu meningkatkan minat pembaca kepada sesuatu teks bergantung kepada persembahan dan penggunaannya dalam bacaan.

  Kajian menunjukkan kanak-kanak amat meminati bahan bacaan yang banyak mengandungi ilustrasi dan warna yang menarik sekaligus memudahkan mereka membaca bahan tersebut

Masalah dalam Membaca

Faktor DalamanFaktor Dalaman yang mempengaruhi masalah membaca berpunca dari dalam diri pembaca itu sendiri. Pembaca mengalami masalah dari aspek kognitif atau inteleknya sendiri merupakan satu faktor dalaman yang penting kepada masalah membaca. Masalah dalaman yang wujud dalam diri pelajar yang menyebabkan sebilangan daripada mereka mengalami masalah membaca juga turut disebabkan atas faktor psikologi. Kedua-dua aspek ini merupakan asas kepada masalah membaca seseorang individu. 

1)      Aspek IntelektualFaktor dalaman yang mempengaruhi masalah pembacaan pembaca dalam aspek intelektual adalah seperti kecerdasan, kebolehan berbahasa, dan pengalaman sedia ada.

a)      Kecerdasanb)      Kebolehan berbahasac)      Pengalaman sedia ada.2)      Aspek Psikologia)      Minatb)      Motivasic)      Konsep diri

Faktor LuaranFaktor luaran dalam masalah membaca merupakan faktor yang bukan berpunca dari dalam diri seseorang individu tetapi faktor yang dapat dilihat dan diketahui menjadi penyebab kepada seseorang itu mempunyai masalah dalam membaca. Terdapat beberapa faktor yang menjadi punca masalah membaca. Ianya berkaitan dengan faktor fizikal pembaca, persekitaran dan bahan bacaan itu sendiri. Faktor- faktor yang dinyatakan ini sangat mempengaruhi pembacaan seseorang terutamanya faktor fizikal yang jelas menghalang seseorang membaca dan memahami pembacaan dengan baik seperti yang sepatutnya.

1)      Aspek Fizikal

Dalam Kamus Dewan Edisi Keempat, fizikal bermaksud jasmani atau sesuatu yang bukan kebendaan atau keadaan alam semula jadi. Faktor fizikal yang berkaitan dengan masalah membaca ialah:

a)      Penglihatanb)      Pendengaran2)      Aspek persekitaran

Masalah membaca turut dipengaruhi oleh persekitaran kerana setiap kali aktiviti membaca berlaku, ia pasti akan melibatkan persekitaran terutamanya persekitaran rumah dan persekitaran sekolah. Suasana persekitaran ketika membaca akan memberi kesan sama ada proses membaca berjaya atau gagal. Marohaini Yusoff (1999) menyatakan terdapat beberapa perkara yang berkaitan dengan persekitaran rumah. Antaranya ialah sosiobudaya di rumah, kestabilan sosial, corak interaksi sesama isi rumah, dan sosioekonomi. Jika perkara- perkara tersebut berada dalam keadaan baik, murid akan mempunyai perbendaharaan kata yang lebih baik berbanding murid yang mengalami latar belakang yang kurang cemerlang mengurangkan perbendaharaan kata mereka. Ia juga berlaku terhadap pengalaman sedia ada murid kerana pengalaman sedia ada juga turut mempengaruhi keberkesanan proses membaca.

3)      Aspek Sumber BacaanMarohaini Yusoff (1999) menegaskan, keupayaan seseorang memahami sesuatu bacaan dipengaruhi juga oleh sumber bahan bacaan tersebut. Bahan bacaan mempengaruhi bacaan pembaca melalui pelbagai aspek. Antara aspek tersebut ialah perbendaharaan kata yang terdapat dalam bahan bacaan, penggunaan ayat sama ada mudah atau abstrak, isi kandungan bacaan, serta penggunaan bahan grafik untuk menarik minat pembaca. Bagaimana seseorang boleh tertarik untuk membaca atau meneruskan pembacaan seandainya bahan bacaan tersebut tidak mempunyai daya tarikan terhadap pembaca? Contoh masalah yang berpunca dari bahan bacaan ialah ketika seseorang membaca bahan ilmiah. Bahan ilmiah yang kompleks memerlukan penerangan yang lengkap selain sesuatu untuk memberi gambaran supaya pembaca mudah faham dengan apa yang dibaca.

Belajar Membaca

Terdapat beberapa kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru dalam mengajar pelajar membaca. Guru boleh menggunakan salah satu atau merangkumkan lebih daripada satu kaedah berdasarkan kesesuaian objektif pengajaran yang ingin dicapai. Antara kaedah tersebut ialah :1)      Membaca bebas

  Pelajar membaca keseluruhan bahan yang mereka pilih daripada sekumpulan bahan yang disediakan oleh guru

  Kaedah ini memerlukan sokongan guru yang paling minimum kerana kaedah ini digunakan bagi pelajar yang mempunyai kebolehan membaca yang baik.

  Guru perlu memberi arahan awal supaya pelajar membuat persediaan sebelum membaca seperti menyediakan soalan sebelum, ketika dan sesudah membaca buku tersebut.2)      Membaca secara berkoperatif

  Menggunakan kaedah membaca secara berpasangan sama ada berdua atau bertiga  Pelajar bergilir-gilir membaca sebahagian daripada bahan bacaan secara lantang kepada rakan

dalam kumpulan tersebut dan berhenti seketika untuk membincangkan apa yang telah mereka baca

  Berikut merupakan garis panduan yang boleh digunakan untuk menjalankan aktiviti membaca secara berkoperatif:

i)    Meninjau dan menaakulii)   Membaca lantang dan senyapiii)  Meringkas dan bertindak balas

3)      Membaca dengan panduan guru  Kaedah ini memerlukan guru untuk memberi panduan atau mengarahkan pelajar melakukan

pembacaan senyap  dan seterusnya bertanya soalan atau membantu mereka membina soalan ketika membaca bahagian yang telah ditetapkan.

  Guru juga boleh membantu pelajar membuat telahan terhadap bahan yang telah dibaca  Kaedah ini digunakan apabila pelajar memerlukan sokongan dalam membina makna daripada

bahan, sama ada kerana tahap kesukaran bahan ataupun kemampuan pelajar yang rendah.  Kaedah ini amat berguna bagi mendidik pelajar membaca kerana guru dapat memberikan

sokongan atau bantuan pada peringkat awal bacaan dan mengurangkan sokongan tersebut sedikit demi sedikit

4)      Berkongsi membaca  Berdasarkan prosedur ini, guru membaca lantang sesuatu cerita dan mengajak kanak-kanak

bersama-sama membaca apabila mereka berasa selesa dan bersedia  Kanak-kanak diberi peluang untuk bertindak balas menerusi penulisan, lukisan, drama,

perbincangan dan sebagainya  Kaedah ini memberi peluang kepada pelajar yang lebih mahir membaca menjadi model kepada

pelajar yang kurang mahir membaca5)      Membaca lantang

  Membaca lantang bahan tersebut dan membincangkan kandungan bahan bersama  Dapat menjadikan pembaca lantang sebagai model pembaca yang sebenar

  Guru bertindak sebagai model yang dapat diikuti pelajar pada peringkat awal bacaan  Kaedah ini digunakan bagi bahan yang mengandungi terlalu banyak istilah, konsep atau perkataan

yang sukar. Setelah guru membacanya dengan lantang, pelajar perlu ikut membaca secara berkoperatif atau bebas.

Posted by rentak membaca terkini..   at 09:58 No comments:   Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook

Teori Membaca

                                                Teori Proses Membacaa)      Apakah itu model Bottom-up?         Pengajaran membaca bermula dengan guru membincangkan pengalaman murid tentang sesuatu

isu yang dianggap penting atau terkini         Pengalaman murid dicungkil bagi menimbulkan minat mereka dalam perbincangan         Guru juga membincangkan beberapa istilah yang dianggap penting dan dapat difahami murid

dengan jelas         Guru membincangkan isu-isu yang dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih

terperinci         Setelah perbincangan dilaksanakan dengan berkesan barulah guru membahagikan teks untuk

bacaan         Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan teks dengan topik perbincangan yang

telah dijalankan sebelum itu.

b)     Apakah itu model Top-down?         Proses pengajaran bermula dengan teks         Guru membahagi-bahagikan teks kepada murid         Murid membaca teks, sama ada secara senyap atau membaca secara lantang         Guru meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-istilah penting dan istilah yang tidak

difahami oleh murid         Murid mencari makna perkataan dan frasa sama ada berlandaskan hubung kait dalam petikan

atau dalam kamus         Guru mengarahkan murid mencari isi-isi penting dalam petikan         Pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan setiap perenggan         Maksud keseluruhan petikan dikenalpasti         Guru cuba mengaitkan petikan dengan pengalaman latar murid tentang tema utama, kandungan

dan isu yang dibincangkan dalam petikan.

c)      Apakah itu model Interaktif?         Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model Top-Down dan model Bottom-Up.

Pada model interaktif, pembaca mengadaptasi pendekatan top-down untuk member makna, kemudian beralih ke pendekatan bottom-up untuk menguji apakah hal itu benar-benar dikatakan oleh penulis. Ertinya, kedua model tersebut terjadi secara berkaitan ketika membaca.

         Membaca merupakan suatu interaksi antara pembaca dengan teks. Dengan teori itu, dijelaskan bagaimana seorang pembaca menguasai, menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam format skema. Kegiatan membaca adalah proses membuat hubungan yang bererti bagi informasi baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.

         Menurut pandangan interaktif, membaca diawali dengan formulasi tentang hipotesis tentang makna, kemudian dilanjutkan dengan menguraikan makna huruf, kata, dan kalimat dalam bacaan. Model interaktif adalah model membaca yang menggunakan secara serentak antara pengetahuan informasi grafik dan informasi yang ada dalam fikiran pembaca

         Proses membaca menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual yang kompleks, mencakupi dua kemampuan utama, iaitu kemampuan memahami makna kata dan kemampuan berfikir tentang konsep verbal (Rubin, 1982). Pendapat ini mengisyaratkan bahawa ketika proses membaca berlangsung, terjadi konsentrasi dua arah pada fikiran pembaca dalam waktu yang sama. Dalam melakukan aktiviti membaca, pembaca secara aktif memberi respon dan mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk mengungkapkan makna yang terkandung di dalamnya atau makna yang ingin disampaikan oleh penulis melalui teks yang dibacanya.

d)     Apakah model Transactional         Setiap guru yang merancang pengajaran mesti terlebih dahulu kenalpasti apa yang hendak

dicapai oleh pelajar di akhir pelajaran.         Dalam mata pelajaran Pendidikan Islam misalnya, guru hendakkan pelajar boleh menyebut

rukun-rukun wudhuk,  dan ini menjadi objektifnya atau output. Dengan demikian, guru haruslah merancang penyampaiannya mengikut kaedah dan teknik yang sesuai.  Antaranya mengulang-ulangkan rukun tersebut sehingga pelajar dapat mengingati dan menyebutnya.  Sebaliknya, jika objektifnya ialah  pelajar boleh mengambil wudhuk dengan betul,  maka tentulah kaedah pengajarannya berlainan, iaitu menggunakan kaedah tunjukcara (demonstrasi) dan amali atau lakonan.  Dengan menggunakan kaedah ini pelajar lebih faham dan ingat kerana mereka melakonkan atau melakukannya sendiri secara praktikal.  Pelajar  boleh mengambil wudhuk dengan cara yang betul itulah yang dikatakan out put atau objektif khas.

Model dan Metode Pembelajaran BahasaOleh: Heru Subrata

A. Pendahuluan1. Latar BelakangPembelajaran bahasa Indonesia. bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa dan bersastra. dan untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta kemampuan memperluas wawasan. Selain itu, juga diarahkan untuk mempertajam perasaan siswa. Siswa tidak hanya diharapkan mampu memahami informasi yang disampaikan secara lugas atau Iangsung, tetapi juga yang disampaikan secara terselubung atau secara tidak Iangsung. Siswa tidak hanya pandai dalam bernalar, tetapi memiliki kecakapan di dalam interaksi sosial dan dapat menghargai perbedaan balk di dalam hubungan antarindividu maupun di dalam kehidupan bermasyarakat, yang berlatar dengan berbagai budaya dan agama. ( Depdiknas: 2003: 4).Agar siswa mampu berkomunikasi. pembelajaran bahasa Indonesia haruslah diarahkan untuk membekali siswa terampil berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Siswa perlu dilatih lebih banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, tidak hanya dituntut untuk menguasai pengetahuan tentang bahasa. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran bahasa. ditentukan oleh beberapa faktor. di antaranya: guru. siswa. media. model dan metode. teknik, suasana belajar. dan teknologi pembelajaran. Masing-masing unsur saling terkait dan secara bersama-sama akan berkolaborasi dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Namun. salah satu unsur yang sangat perlu mendapatkan perhatian adalah kemampuan guru dalam mengadopsi model, metode. teknik. dan strategi inovatif, agar pembelajaran lebih terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran berbahasa.Guru harus berani mengolaborasikan berbagai metode. teknik, dan media pembelajaran inovatif—meng"create"—dalam rangka menciptakan pembelajaran yang menarik dan matnpu membelajarkan siswa. Selain itu, guru juga harus meninggalkan model pembelajaran yang berorientasi pada language usage. Sebab yang diperlukan siswa sebenarnva adalah language use. Penggunaan bahasa yang kontekstual, bahasa yang ada di lingkungan siswa akan jauh lebih berarti. Sedangkan keputusan tentang pemilihan model, metode. teknik, dan bahan ajar. yang akan dipakai sepenuhnya menjadi hak guru asalkan sesuai dengan karakteristik siswa, bahan ajar, media. dan tujuan yang ingin dicapai, sesuai dengan SK dan KD.

2.  Rumusan Masalaha. Bagaimanakah perbedaan: pendekatan. metode. teknik dan strategi dalam pembelajaran Bahasa Indonesiab. Model-model apa sajakah yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Bahasa  Indonesiac. Bagaimanakah langkah-langkah praktis dalam model dan metode dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

3. Tujuan

a.  Menjelaskan perbedaan: pendekatan, metode, teknik, strategi dalam pembelajaran Bahasa Indonesiab. Menjelaskan model-model yang dapat diterapkan dalarn pembelajaran Bahasa Indonesiac.  Menjelaskan langkah-langkah praktis penerapan model dan metode dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

B. Kajian TeoriHakekat Pembelajaran BahasaBelajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi. Pemikiran ini muncul dari fakta dalam pemakaian bahasa. Bahasa dimiliki setiap individu untuk melakukan kegiatan berkomunikasi antarsesama. Pemikiran seperti ini sudah muncul sebenarnya dalam linguistik Struktural Mongin-Ferdinand de Saussure. Saussure mengatakan bahwalanguage is a social institutions bahasa merupakan fakta sosial (Saussure, 1971: 15). Pemikiran Saussure ini banyak dipengaruhi oleh pemikiran ahli sosiologi Emile Durkheim (Samsuri. 1988:11). Dengan demikian, perhatian terhadap aspek kernanusiaan mendapat tempat dalam pengajaran bahasa.Para linguis terapan pun memikirkan pola pengembangan pengajaran bahasa yang berwawas kemanusiaan sehingga lahirlah ancangan yang dinamakan ancangan humanistik (Stevik, 1 991). Ancangan ini melahirkan Community Language Learning (CLL) yang dikembangkan oleh Charles A. Curran, Total Physical Response (TPR) yang dikembangkan oleh James Asher. The Natural Approach (NA) yang dikembangkan oleh Tracy Terrell, The Silent Way yang dikembangkan oleh Caleb Gattegno. dan Suggestopedia vang dikembangkan oleh Georgi Lozanov. Pengembangan ancangan berwawas humanistik tersebut lebih ditujukan pada pengajaran bahasa kedua dan atau pengajaran bahasa asing.Dalam pelaksanaannya untuk situasi pengajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua pun tidak mudah karena berbagai kendala teknis yang masih sering menjadi alasan utama, misalnya, jumlah anak didik di dalam kelas. media pengajaran, dan sumber dava manusia (guru) yang masih belum profesional. Selain itu berbagai ancangan di atasmeskipun sudah diuji keterandalannya dengan berbagai uji-coba dan penelitian-sulit diterapkan dalam pengajaran bahasa Indonesia karena ancangan tersebut lebih banyak diterapkan pada siswa yang berlatar belakang bahasa pertama yang berbeda-beda (tidak serumpun) dalam pembelajaran bahasa Inggris.Kasus di atas sulit diterapkan dalam pengajaran bahasa Indonesia, karena posisi bahasa Indonesia dengan bahasa pertama yang dikuasi anak masih berada dalam satu rumpun. Dengan situasi kedwibahasaan yang seperti ini. semua ancangan humanistik di atas masih menjadi kendala untuk diterapkan. Yang lebih memungkinkan untuk dilaksanakan di Indonesia adalah ancangan komunikatif. Ancangan ini masih memanfaatkan pikiran Chomsky. terutarna konsep kompetensi dan performansinya. Bagi Chomsky, kompetensi merupakan the speaker-hearers knowledge of his language dan performansi merupakan the actual use of language in concrete situation (Chomsky. 1969:4).Menurut Chomsky. proses belajar bahasa adalah proses pembentukan kaidah (role formation process), bukan proses pembentukan kebiasaan (habit

formation process) (Sumardi,1992: 99). Dengan demikian, Chomsky ingin memberitahu dunia pengajaran bahasa bahwa kompetensi perlu dikembangkan pada diri pembelajar sehingga mereka mampu rnenggunakan bahasa secara gramatikal. Ancangan komunikatif sebenarnya lebih dekat dengan kajian tatabahasa fungsional yang telah dilakukan oleh para linguis, misalnya, para linguis aliran Praha, yakni Vilem Mathesius. Trubetzkoy, Andre Martinet, dan Roman Jakobson (Sampson. 1980:103-129).Ancangan komunikatif dimunculkan sekaitan den-an slogan-belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Dengan slogan itu para pengajar diharapkan dapat menyadari hakikat belajar bahasa bagi para siswanya, yakni mereka harus diarahkan dalam belajar bahasa untuk berkomunikasi. Dengan demikian, keberadaan fungsi bahasa rnulai mendapat perhatian.Finocchiaro and Brumfit mencoba memberikan kontras antara metode Audiolingual dengan ancangan Komunikatif, yang berkaitan dengan konsep kebahasaan diaajarkan Finocchiaro and Brumfit the target linguistic system it-ill he learned best through the process of struggling to communicate. Adapun yang menjadi penekanan dari ancangan komunikatif ini adalah communicative competence, linguistic variation. dan fluency and acceptable language (Richards and Rodgers, 1993:67-68).

Dalam pelaksanaan pembelajaran tidak ada istilah 'metode yang baik atau metode yang jelek'. Yang ada adalah metode yang cocok (tepat). Untuk itu perlu disiapkan seperangkat metode yang menarik. atraktif. normatif taktis. andal. dan praktis. Jika kita melihat standar nasional pendidikan, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif. kooperatif. inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kernandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Standar Nasional Pendidikan Bab IV Pasal 19).

Metodologi Pembelajaran BahasaMetodologi secara ringkas dapat diartikan sebagai "ilmu mengenai rnetode". Pengkajian metodologi pengajaran bahasa bersurnber dari: 1)  pemerian bahasa yang dihasilkan oleh linguistik urnum, 2) teori pembelajaran yang dikaji oleh psikologi, 3) teori pembelajaran bahasa yang disurnbangkan oleh psikolinguistik: dan 4) teori pemakaian bahasa dalam masyarakat yang diambil dari sosiolinguistik. Anthony     (1963).Anthony (1963) yang melahirkan istilah approach (pendekatan). method (rnetode) dan technique (teknik): Approach adalah "seperangkat asumsi yang berhubungan dengan hakikat bahasa, belajar, dan mengajar." Method ialah "suatu rencana menyeluruh mengenai panyajian bahasa yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu.  Technique ialah "kegiatan-kegiatan khusus yang diwujudkan di dalam kelas yang konsisten dengan metode, dan olehnya itu juga sejalan dengan pendekatan. Sedangkan Richards. dkk. (1985:177). Memberikan batasan mengenai metodologi pengajaran bahasa sebagai kajian praktik dan prosedur yang digunakan dalam pengajaran, dan prinsip-prinsip

dan keyakinan yang melandasinya.Metodologi meliputi: Kajian tentang hakikat keterampilan berbahasa (yaitu listening, speaking, reading dan writing) dan prosedur pengajarannya, Kajian tentang penyiapan rencana pembelajaran, materi ajar, buku teks untuk pengajaranketerampilan berbahasa, Evaluasi dan perbandingan metode pengajaran bahasa (misalnya Audiolingual method).Senada dengan pendapat tersebut adalah Richards. dkk. (1985:177). Metode dalam pengajaran bahasa menurut Richards. dkk. (1985:176) adalah cara mengaiarkan suatu bahasa vane didasarkan kepada prinsip dan prosedur vane sistematis tujuan pengajaran, (d) jenis silabus yang digunakan; (e) peran guru, pelajar, dan materi pembelajaran. dan (f) teknik dan prosedur yang digunakan. Richards & Rodgers (1982, 1986), mengajukan hasil kajian mereka yang merumuskan kembali konsep metode. Istilah Anthony,  approach, method dan technique dilabel menjadi approach, design dan procedure secara berturut-turut dengan payung istilah method yang menjelaskan proses tiga-langkah ini. Sedangkan Menurut Richards & Rodgers (1982:154). Metode adalah "istilah yang memayungi spesifikasi dan hubungan antara teori dan praktik." Approach adalah asumsi, keyakinan, dan teori mengenai hakikat bahasa dan belajar bahasa. Dan, Procedures merupakan teknik dan praktik yang diturunkan dari approach dan design.

C. PembahasanModel Pembelajaran1. Model Pembelajaran Membacaa. Model Directed Reading Thinking Activity (DRTA) (Kegiatan Membaca Berpikir Terarah)  Langkah-Iangkah1) Tahap Prabacaa) Survei teks. mencari petunjuk tentang isi (judul, ilustrasi. sub judul, ilustrasi)b) Membuat prediksic) Menulis prediksi pada lembar prediksi• Lembar prediksi berisi klasifikasi, sepert kolorn terbukti.tidak terbukti, benar-salah, informasi tidak cukup, atau lainnya.• Menentukan tujuan membaca (apakah terbukti atau tidak prediksinya)• Lanjutan2) Tahap membacaa) Membaca teks (diarn/nyaring)b) Memberi tanda (X) pada lembar klarifikasi pada lembar prediksi dan menentukan berapa banyak kesesuaian hasil prediksi dengan isi bacaan3) Pasca Mernbacaa) Membanding isi prediksi dengan isi teks yang sebenarnyab) Menganalisis daftar prediksi dan menilai berapa banyak kesesuaian basil prediksi dengan isi bacaan.

b. Model K-W-LStrategi K-W-L adalah salah satu strategi pembelajaran membaca yang menekankan pada pentingnya latar belakang pengetahuan pembaca. (D. Ogle.

1986, Via Tierney 1990: 283).  Strategi K-W-L terdiri dari tiga langkah, yaitu langkah K- What I Know (apa yang saya ketahui). langkah W- What I Want to Learn (apa yang ingin saya pelajari), dan langkah L- What I Learned (apa yang telah saga pelajari). K-W-L dikembangakan dan diujiterapkan untuk mengetahui kerangka kerja guru guna mengetahui kemampuan siswa.

c. Model PORPE1) PORPE (Predict. Organize, Rehearse, Practice. Evaluate) merupakan strategi belajar yang dikembangkan oleh Simpson (1986) yang dirancang untuk membantu siswa dalam (1) merencanakan secara aktif. memonitor, dan mengevaluasi pembelajaran mereka mengenai isi bacaan; (2) mempelajari proses-proses yang berbelit-belit dalarn persiapan ujian esai. dan (3) menggunakan proses menulisuntuk mempelajari isi bacaan.2) Tahapan Strategi Porpe            a)      Predict (membuat prediksi berupa pertanyaan-pertanyaan esai),           b)      Organize (mengorganisasikan konsep dalarn bentuk mind mapping),            c)      Rehearse (melatih kembali dengan cara mepresentasikan di depan),           d)      Practice (praktik; menuliskan kembali dengan bahasanya sendiri           e)      Evaluate (evaluasi yaitu menjawab pertanyaan esai yang dibuat oleh guru).

d.      Model ECOLA (Extending Consept trought Language Activities)          Langkah-langkah:1) Menentukan tuluan komunikasi (siswa berdiskusi untuk menentukan tuiuan membaca. Kecakapan hidup yang diharapkana) Gemar membacab) Cepat menemukan ide. konsep, dan informasi aktualc) Kritis bernalar-terampil bertanya dan mempertanyakand) Terampil menganalisise) Terampil merangkumt)  Mampu mengevaluasig) Menumbuhkan kepribadian dan rasa percaya diri yang tangguh.h) Tradisi membaca• Pertama, Membaca yang baikMembaca merupakan keterampilan berbahasa yang bertujuan untuk memahami ide, gagasan. serta perasaan dalam teks. Pembaca yang balk akan memperhatikan kecepatan dan pemahaman saat membaca.• Kedua, Memilih materi bacaanMengenali karakteristik bacaan, bahasanya mudah dimengerti, ada pesan yang disampaikan, mendidik, menghibur. dan mudah diperoleh• Ketiga, Menyediakan waktuAgar kemampuan membaca menjadi baik salah satu cara yang perlu dilakukan adalah mencediakan waktu rutin untuk selalu membaca• Keempat, Membaca kritisSetelah melakukan pemahaman terhadap isi/informasi, pembaca akan

mengalami proses analisis dan evaluasi terhadap teks yang dibaca.

2. Model Pembelajaran Mendengarkana. Retelling stony1) Guru menyiapkan bahan bacaan.2) Salah satu siswa membaca dengan membaca nyaring.3) Siswa menyimak dengan seksama.4) Siswa ditugasi untuk menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa sendiri.b. Bisik Berantai1) Guru membisikkan suatu pesan kepada seorang siswa.2) Siswa tersebut membisikkan pesan itu kepada siswa kedua.3) Siswa kedua membisikkan pesan itu kepada siswa ketiga. Begitu seterusnya.4) Siswa terakhir menyebutkan pesan itu dengan suara jelas di depan kelas.5) Guru memeriksa apakah pesan itu benar-benar sarnpai pada siswa terakhir atau tidak.c. Model Menvimak Secara Langsung/DLA (Direct Listening Activities)Guru mengemukakan tujuan pembelajaran, membacakan judul teks simakan, bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan judul bahan simakan sebagai upaya untuk pembangkitan unsur siswa. Selanjutnya guru mengernukakan hal-hal pokok yang perlu dipahami siswa dalam menyimak.d. Identifikasi Kata Kunci1)    Setiap kalimat. paragraf, ataupun wacana selalu memiliki sejumlah kata yang dapat             mengungkapkan isi keseluruhan kalimat, paragraf atau wacana. Kata-kata yang dapat mewakili isi keseluruhan ini disebut kata kunci "key word'.2)    Menyirnak isi kalimat yang panjang atau paragraf dan wacana pendek-pendek tidak perlu menangkap sernua kata-katanya. Cukup diingat beberapa kata kunci  yang merupakan inti pernbicaraan. Melalui perakitan kata kunci menjadi kalimat- kalimat utuh sampai isi singkat bahan simakan.3)      Guru : Dengarkan baik-baik! Cari kata kunci kalimat berikut.4)      Manusia, baik yang primitif maupun yang modern. selalu cenderung hidup berkelompok.5)      Siswa: Menyimak. Menentukan kata kunci. Manusia hidup berkelompok

e.  Memperluas Kalimat1)      Guru menyebutkan sebuah kalimat. Siswa mengucapkan kembali kalimat tersebut. Kembali guru mengulangi mengucapkan kalimat tadi. Kemudian guru mengucapkan kata atau kelompok kata lain. Siswa melengkapi kalimat tadi dengan kelompok kata yang disebutkan terakhir oleh guru. Hasilnya adalah kalimat yang diperluas.2)      Lanjutan

f.  Menvelesaikan Cerita1).  Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok beranggotakan 3-4 orang. Guru mernanggil anggota kelompok pertama. misalnya kelompok 1. maju ke depan kelas. Yang bersangkutan disuruh bercerita, judul bebas kadanb

kadang juga diitentukan oleh guru. Setelah yang bersangkutan bercerita, misalnya baru seperempat bagian is dipersilahkan guru untuk duduk.2)      Cerita tersebut dilanjutkan oleh anggota kedua. Anggota ketiga maju melanjutkan cerita itu. Bagian terakhir cerita diselesaikan oleh anggota keempat. Kelas boleh   juga tidak dikelompokkan. Semua siswa harus slap dipanggil untuk bercerita.Sementara yang belum tampil ke depan harus menyimak benar-benarjalan cerita.Cara ini mernbuat kelas serius menyimak cerita yang sedang dituturkan.3) Guru: Sekarang bunda punya suatu cerita. Tapi judulnya belum ada? Masih   dicari/belum diberi judul. Cerita ini akan disusun oleh empat orang siswa. Bagian     demi bagian akan ditampilkan di depan kelas. Anak-anak harus bersiap bercerita dan menvinak cerita. Mari kita mulai, Udin silakan ke depan kelas!4)  Udin : Nilai mata pelaharan matematika saya 8. Saya belajar hampir setiap saat.Saya tak ingin nilai saya turun.5)  Guru: Bagus. Udin. silahkan duduk. Cerita akan dilanjutkan oleh Anggi.6)  Guru: Anggi lanjtkan cerita Udin tadi.7)  Anggi: Ya dari pada menyesal saat ujian karena tidak bisa nggarap, lebih baik sekarang meniru Udin yang rajin belajar.8)  Guru: Bagus. bagus! Anggi boleh duduk. Cerita akan dilanjutkan oleh Elma (dan seterusnya sampai guru menghentikan cerita itu. dan siswa diminta menentukan judulnya.

3. Model Pembelajaran MenulisKemampuan menulis berkorelasi dengan kemampuan membaca. tetapi sangat menulis cendrung diabaikan dalam pembelajarana. Model Brainstorming,Langkah-Langkah:1) Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen.2) Masing-masing kelompok berdiskusi menentukan topik tulisan dapat didasarkan    tema sentral yang diberikan guru atau memilih tema yang guru berikan.3) Setelah menemukan terra tulisan dalam kelompoknya, mereka brainstorming untuk nenentukan topik tulisan per siswa (individu).4) Brainstorming terus dilakukan dalam tahap prapenulisan, khususnya dalam hal         penggalian dan pengumpulan bahan tulisan.5) Para siswa diberi kesempatan untuk menulis secara mandiri (sendiri-sendiri)6) Setelah usai. mereka dikelompokkan lagi dalam kelompok semula dan dilakukan     tahap pascamenulis (editing &revising). Para siswa melakukan brainstorming      dalam mencermati tulisan teman lainnya.7) Para siswa memperbaiki tulisannya kembali.8) Tiap kelompok menyajikan beberapa atau satu tulisan yang dianggap paling baik di kelompoknya (dipilih oleh kelompok siswa yang hersangkutan) secara lisan.9) Guru dan siswa lain merefleksi (menanggapi dan evaluasi) tulisan ternan yang          disajikan.10)   Tulisan dikumpulkan dan dievaluasi oleh guru.

b. Model Brain writing , Langkah-langkah :1)  Siswa dan guru mendiskusikan terra tulisan yang akan dituliskan.2)  Siswa diberi kesempatan untuk melakukan proses prapenulisan secara individu atau      kelompok. balk indoor maupun outdoor. Jika berkelompok. hal-hal yang dibicarakan (diskusi) dan berbagai saran gagasan teman harus dituangkan dalam  kartu/lembar gagasan (boleh secara garis besar). Temuan siswa dalam kegiatan prapenulisan dituangkan dalam lembar/kartu gagasan.3)  Siswa diberi kesempatan untuk menulis secara mandiri (sendiri-sendiri).4)  Setelah selesai menulis draft. tulisan siswa ditukarkan dengan siswa lain, berpasangan/acak dan mereka melakukan tahap pascamenulis (editing &revising). Para siswa melakukan brain writing dalam menyunting tulisan teman lainnya.5)  Siswa diminta memberikan saran, kornentar, gagasan. dan semacamnya atas tulisan       teman yang dibacanya secara tertulis dalam lembar/kartu gagasan.6)  Setelah tulisan dikembalikan beserta kartu gagasan, para siswa memperbaiki tulisannya kembali.7)  Beberapa siswa diminta menyajikan tulisannya secara lisan.8)  Guru dan siswa lain merefleksi (menanggapi dan evaluasi) tulisan teman yang disajikan.9)  Tulisan dikumpulkan dan dievaluasi oleh guru

c.  Model RoundtableModel ini dikembangakan dengan dasar pendekatan kooperatif dan kontekstual. Tulisan yang paling tepat untukjenis ini adalah tulisan kreatif (cerpen. puisi. drama) dan beberapa tulisan faktual (narasi. deskripsi. dan lainnya). Model ini mengedepankan suatu kerjasama dalam kelompok untuk membuat tulisan bersama. Akan san(-Iat baik jika hal ini pun dikompetisikan dalam kelas tersebut. Berikut langkah menulis dengan model Roundtable:1)  Guru memberi pengarahan model prosedural roundtable dan pengantar kompetensi yang diarah dalarn pembelajaran.2)  Siswa dikelompokkan dalam beberapa kelompok denganjumlah anggota seimbang (4-5 orang)3)  Siswa dan guru menentukan topik dan tujuan (genre) suatu tulisan bersama-sama.4)  Jika sudah ditentukan sebuah topik untuk semua siswa maka tiap kelompok bersiap rnenulis secara serentak. Tiap siswva menulis di lembarnya masing-masing dengan batasan tertentu yang disepakati bersama (jumlah kalimat tertentu atau kurun waktu tertentu yang difasilitatori oleh guru). Aba-aba mulai dan berhenti dikendalikan oleh guru.5)  Jika dinyatakan berhenti maka kegiatan menulis berhenti. Lalau guru memerintahkan putar/geser. Artinya, lembar tulisan tiap siswa digeserkan ke siswa di sebelahnya (dalam kelompok). Ketika guru menyuarakan mulai maka mereka harus melanjutkan tulisan temannya. Demikian sampai kertas kerja kembali pada pemiliknya lagi.6) Tiap siswa mencermati hasil tulisan yang ada.7) Tiap kelompok menilai tulisan dalam kelornpoknya dan boat urutan tulisan

dari yang terbaik sampai yang kurang baik.8) Semua tulisan siswa dipajang di papan tulis sesuai groupnya.9) Semua siswa saling melihat dan membaca tulisan teman sekelasnya.10)   Guru dan siswa merefleksi hasil penulisan.

d. Model BrownModel ini didasari oleh pemahaman bahwa media pembelajaran merupakan suatu bagian yang sangat berpengaruh terhadap keefektifan pembelajaran. Apalagi media dan alat bantu belajar kian lama kian variatif dan interaktif. Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis dapat berupa media visual, audio, project motion, dll. di antaranya adalah garnbar, peta, bagan, grafik. foto, poster, iklan. perangko. video. OHP, dsb. Berikut akan dipaparan langkah pembelajaran menulis dengan media puzzle gambar berseri. Langkah-langkah:1) Guru menyiapkan puzzle gambar berseri tentang suatu masalah.2) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan mengemukakan kompetensi yang hendak di capai siswa.3) Guru membagikan puzzle gambar yang sama kepada semua kelompok.4) Tiap kelompok diharapkan mengurutkan puzzle gambar berseri sesuai logika dan argumennya masing-masing.5) Tiap kelompok menyajikan hasilnya.6) Dilakukan diskusi atas kerja siswa beserta alasan. Guru sekalian menyampaikan materi yang relevan.7) Lalu tiap siswa dalam kelompok ditugasi membuat tulisan berdasar susunan gambar di kelompoknya dengan pengembangan imajinasi mereka masing-masing.8) Tulisan disunting dalam kelompok secara bergantian dan diperbaiki.9) Dilakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan.10)   Produk tulisan dikumpulkan untuk dievaluasi oleh guru.

e. Model Sugesti - ImajinasiModel ini mendasarkan pada menulis sebagai suatu proses yang perlu rangsangan menarik untuk memunculkan ide tulisan hal ini tetap menggunakan dasar menulis sebagai sebuah proses. Adapun rangsangan (sugesti) yang dipakai dalam kegiatan ini dapat bervariasi tergantung kondisi sekolah. Beberapa diantaranya adalah lagu. musik, pembacaan puisi. tayangan pementasan drama, cuplikan sinetron, iklan. film, dsb. Berikut proseduralnya dengan media lagu. Langkah-langkah:1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai siswa.2) Guru memilihkan lagu yang sesuai dengan materi dan tema pembelajaran.3) Siswa bersiap menyimak lagu dan membuat catatan bahan penulisannya (langkah sampai dapat membuat kerangka tulisan).4) Siswa membuat tulisan berdasar sugesti-imajinasi tersebut.5) Siswa sating bertukar tulisan untuk menyunting tulisan temannya.6) Siswa menerima kembali hasil tulisannya beserta suntingan dan memperbaiki          tulisan.7) Dilakukan penilaian tulisan oleh siswa/guru.8) Guru dan siswa merefleksi pembelajaran secara menyeluruh

3. Model Pembelajaran BerbicaraPembelajaran merupakan pembelajaran keterampilan berbahasa yang yang memerlukan waktu yang lama, apalagi jika tagihan keterampilan akan dinilai secara personal. Pembelajaran menjadi membosankan dan kadang guru "menganggap pembelajaran keterampilan berbicara tidak perlu ". Oleh sebab itu guru harus mendesain pembelajaran ini menjadi menarik.a. Listening Team. Langkah-Langkah1) Siswa dibagi dalam kelompok dengan anggota 4-5 orang2) Jelaskan pada tiap kelompok bahwa mereka mempunyai kewajiban menjelaskan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru3) Bagilah kelompok menjadi kelompok penyaji, penjawab, kelompok pro, kelompok kontra, penyimpul. Jelaskan masing-masing tugas kelompok tersebut4) Tugas penyaji, menyajikan kembali pelajaran yang disampaikan guru. Kelompok ini boleh membuat cacatan ringkas tentang materi yang diberikan guru, meski demikian fokusnya adalah pada aspek menyampaikan materi secara lisan.5) Tugas kelompok penjawab adalah menjawab pertanyaan kelompok penanya6) Tugas kelompok kontra adalah mencatat dan mengungkapkan hal-hal yang tidak disetujui7) Uraian hal-hal yang tidak disetujui dapat dilakukan pada saat diminta menjelaskan8) Kelompok penyimpul, menyimpulkan hasil yang dibicarakan dan menjelaskan secara lisan kepada semua kelompok

b. Model In The News , Langkah-ingkah :1) Siswa dibagi dalam 4 atau 5 kelompok2) Siswa dalam tiap kelompok diminta membaca 4 atau 5 artikel yang berbeda- beda3) Sambil membaca siswa diminta menuliskan isi artikel yang dibaca4) Setelah membaca, siswa diminta untuk menukar artikel yang dibaca dengan teman kelornpok lain5) Tiap kelompok diminta merangkai ulang pokok-pokok berita atau artikel yang        dibaca dengan bahasa sendiri6) Kelompok juga menyediakan sanggahan. jika ada uraian kelompok lain yang tidak sesuai7) Pokok-pokok sanggahan dijadikan bahan diskusi dalam masing-masing kelompok8) Semua kelompok harus menyajikan kesimpulan hasil secara lisan

c. Model Siapa dan Apa SavaModel ini. dapat digunakan untuk keterampilan menyimak. juga dapat digunakan untuk keterampilan berbicara. Langkah-langkah :1) Bagilah kelompok 2 atau 3 kelompok besar2) Guru menyiapkan bebera hal terkait dengan tokoh, profesi, peristiwa3) Tulislah pada selembar kertas tentang tokoh, peristiwa atau profesi yang

disiapkan, siswa diminta mengambil gulungan kertas tersebut4) Setelah mendapat gulungan keras, mintalah salah sate anggota Tim untuk berperan sesuai dengan isi gulungan kertas yang diperoleh.5) Peserta yang mernerankah tokoh dalam dalam kertas yang digulung menjadi tamu misteri bagi kelompok lain6) Berilah waktu 5 menit bagi anggota kelompok untuk mengantisipasi dan menjawab pertanyaan dari kelompok yang memerankan tokoh misteri7) Pilih I kelompok yang akan menjadi tamu bagi tokoh misteri (semua kelompok harus mendapatkan giliran)8) Mintalah tamu misteri untuk menyebut salah satu identitasnya sesuai dengan gulungan kertasLanjutan1) Sebelum tamu misteri menyebutkan salah satu identitasnya 2 kelompok laindiminta menjadi kelompok panelis untuk mengajukan pertanyaan kepada tamu misteri secara bergiliran. Tamu misteri hanya dapat menjawab dengan jawaban     "Ya. tidak," atau ya, bukan" sampai salah satu dari kelompok panelis dapat menemukan jawabannya2) Usai menemukan jawaban atas identitas tame misteri. kelompok penelis dapat menyimpulkan dan memperjelas serta menebak identitas tamu misteri. Demikian     seterusnya untuk kelompok lain dan profesi atau tokoh lainnya.

MetodeMetode pembelajaran bahasa ialah rencana pembelajaran bahasa, yang mencakup pernilihan. penentuan, dan penyusunan secara sisternatis bahan yang akan diajarkan, serta kernungkinan pengadaan rernedi dan bagairnana pengembangannya. Pernilihan. penentuan, dan penyusunan bahan ajar secara sistematis dimaksudkan agar bahan ajar tersebut mudah diserap dan dikuasai oleh siswa. Semuanya itu didasarkan pada pendekatan yang dianut. Melihat hal itu. jelas bahwa suatu metode ditentukan berdasarkan pendekatan yang dianut; dengan kata lain pendekatan merupakan dasar penentu metode yang digunakan. Metode mencakup pemilihan dan penentuan bahan ajar, penyusunan serta kemungkinan mengadakan remidi dan pengembangan bahan ajar. Metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia di antaranya adalah: metode tata bahasa/terjemahan, metode membaca, metode audiolingual, metode reseptif/produktif, metode langsung, metode komunikatif, metode integratif, metode tematik, metode kuantum, metode konstruktivistik, metode partisipatoris, metode kontekstual.

4. TeknikTeknik pembelajaran merupakan cara guru menyampaikan bahan ajar yang telah disusun (dalam metode), berdasarkan pendekatan yang dianut. Teknik yang digunakan oleh guru bergantung pada kemampuan guru itu mencari akal atau siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar dan berhasil dengan baik. Dalam menentukan teknik pembelajaran ini, guru perlu mempertimbangkan situasi kelas. lingkungan, kondisi siswa, sifat-sifat siswa, dan kondisi-kondisi yang lain. Dengan demikian. Teknik pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat bervariasi sekali. Untuk metode yang sama dapat digunakan teknik pembelajaran yang berbeda-beda, bergantung pada berbagai

faktor tersebut.Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa teknik pembelajaran adalah cara yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk memperoleh hasil yang optimal. Teknik pembelajaran ditentukan berdasarkan metode yang digunakan, dan metode disusun berdasarkan pendekatan yang dianut. Dengan kata lain. pendekatan menjadi dasar penentuan teknik pembelajaran. Dari suatu pendekatan dapat diterapkan teknik pembelajaran yang berbeda-beda pula.Berikut ini adalah teknik-teknik yang biasa digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.a. Teknik pembelajaran menyimak: (1) simak-ulang ucap, (2) simak-tulis (dikte), (3) simak-kerjakan, (4) simak-terka, (5) memperluas kalimat, (6) menyelesaikan cerita, (7) membuat rangkuman, (8) menemukan benda, (9) bisik berantai, (10) melanjutkan cerita. (11) parafrase, (12) kata kunci,b. Teknik pembelajaran berbicara: (1) ulang-ucap, (2) lihat-ucapkan, (3) memerikan, (4) menjawab pertanyaan, (5) bertanya, (6) pertanyaan menggali, (7) melanjutkan, (8) menceritakan kembali, (9) percakapan, (10) parafrase, (11) reka cerita gambar, (12) bermain peran, (13) wawancara, (14) memperlihatkan dan bercerita.c. Teknik pembelajaran membaca: (1) membaca survei, (2) membaca sekilas, (3) membaca dangkal, (4) membaca nyaring, (5) membaca dalam hati, (6) membaca kritis, (7) membaca teliti, (8) membaca pemahaman,d. Teknik pembelajaran menulis: (1) menyalin kalimat, (2) membuat kalimat, (3) meniru model, (4) menulis cerita dengan gambar berseri, (5) menulis catatan harian, (6) menulis berdasarkan foto, (7) meringkas, (8) parafrase, (9) melengkapi kalimat, (10) menyusun kalimat, (11) mengembangkan kata kunci

D. PenutupSimpulanPembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan dalam untuk memberikan keterampilan menvimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Oleh sebab itu dalam pelaksanaan pembelajarannya harus menggunakan pendekatan, metode. model. teknik dan strategi yang memadai agar dapat diperoleh hasil yang optimal.Banyak pendekatan. metode. model. teknik dan strategi yang dapat dipilih sesuai dengan karakteristik dan tujuan pembelajaran. Tidak satupun model. metode. teknik. dan strategi yang paling baik. yang ada adalah kesesuaian dengan kondisi siswa. lingkungan dan materi ajar. Oleh sebab itu dalam pemilihannya dibutuhkan upaya yang cermat dan sungguh-sungguh, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.Daftar Bacaan:Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching. Third Edition. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents.

Burns, A. dan Joyce. H. 1999. Focus on Speaking. Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research Macquarie University.

Chomsky. N. 1969. Aspects of the Theory of Svntar. Massachusetts: The MIT Press.Johnson, LouAnne.2008. Pengajaran yang Kreatif, dan Menarik. Terjemahan Dani. Dharvani. Jakarta: Indeks.Joyce, Bruce an Weil, Marsha. 1986. Models of Teaching. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Inc.Purnawarman. P. 2002. Kolaborasi Melalui Internet: Pernanfaatan Internet dalam Mata Kuliah Menulis artikel Jurnal Bahasa dan Sastra Vol. 2. No. 2. April 2002.Ramly. Mansyur. 2008. Inovasi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Makalah pada Kongres Bahasa IX. Jakarta.Richards. J.C. and Rodgers, T.S. 1993.Approaches and Methods in Language Teaching. Cam bridge: Cambridge University Press.Saussure. F. 1971. Coors in general Linguistics. Terjemahan Wade Baskin. New York:McGraw-Hill.Sampson, G.1980. Schools of Linguistics. California: Stanford University Press.Samsuri. 1988. Berbagai Alit-an Linguistik Abad hl'. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.Sumardi. M. 1989. Pendekatan Humanistik dalam Pengajaran Bahasa. Makalah dalam PELLBA 10. Jakarta: Lembaga Bahasa Unika Atma Jaya.Sumardi. M. 1992. Berbagai Pendekalan dalam Pengajaran Bahasa dan.Sastra. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.Stevik, E.W.1991. Humanism in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.Thompson, N. 2003. Communication and Language. New York: Palgrave Acmillan.Wenger, W. 2004. Beyond Teaching and Learning. Terjemahan Ria Sirait. Bandung: RosdaE. Teknik PORPE

Teknik PORPE (Predict, Organize, Rehearse, Practice, Evaluate) merupakan

suatu teknik membaca untuk studi yang dikembangkan oleh Simpson (melalui Zuchdi,

2008: 153), yang didesain untuk menolong mahasiswa dalam: (1) secara aktif merancang,

memantau, dan mengevaluasi materi bacaan yang dipelajari; (2) mempelajari proses yang

terlibat dalam menyiapkan ujian esai; dan (3) menggunakan proses menulis sebagai sarana

untuk memperoleh materi bidang studi. Teknik PORPE terdiri dari lima langkah yang

dapat dideskripsikan sebagai berikut.

1. Predict

Langkah pertama ini didesain untuk membuat para mahasiswa memprediksi

pertanyaan-pertanyaan esai yang potensial untuk membimbing mereka melakukan

kegiatan sesudah menyelesaikan suatu bacaan. Dalam mengerjakan hal ini, para

mahasiswa diharapkan memperjelas tujuan mereka dalam membaca, mengidentifikasi

aspek-aspek penting dalam teks, dan memfokuskan pada pokok isi bacaan. Pertanyaanpertanyaan esai yang diprediksi haruslah yang menyebabkan para mahasiswa menyintesis

dan mengevaluasi materi bacaan, bukan pertanyaan-pertanyaan berpikir tingkat rendah,

seperti mengingat, memahami, dan menerapkan karena hal ini tidak berguna bagi mereka.

Karena langkah ini cukup sulit, Simpon (melalui Zuchdi, 2008: 154) membaginya

menjadi empat tahap. Pertama, mahasiswa diperkenalkan mengenai bahasa yang

digunakan dalam menyusun pertanyaan esai, misalkan jelaskan, bandingkan,

pertentangkan, dan kritisi. Kedua, dosen memberikan contoh proses memprediksi

pertanyaan esai dari suatu teks. Ketiga, berikan kepada para mahasiswa pertanyaanpertanyaan yang belum selesai mengenai topik bacaan tertentu, minta mereka

menyelesaikan pertanyaan. Sebagai contoh, kata-kata membandingkan dan

mempertentangkan harus digunakan dalam menyusun pertanyaan esai mengenai sebabsebab terjadinya konflik antarsuku. Tahap terakhir, mereka diminta menyusun

pertanyaan-pertanyaan secara mandiri.

2. Organize

Pada langkah kedua ini, mahasiswa mengorganisasi informasi utama yang akan

merupakan jawaban pertanyaan-pertanyaan esai yang telah diprediksi. Mereka meringkas

Kemahiran MembacaOleh Joelabu

Pendahuluan

Membaca merupakan kemahiran yang sangat berguna dalam kehidupan kita sehari-hari. Melalui pembacaan, seseorang itu dapat memperoleh berbagai-bagai maklumat yang diperlukannya. Kita membaca akhbar kerana hendak mengetahui berita yang disiarkan di dalamnya. Kita membaca pelbagai arahan bertulis dan mematuhinya kerana ingin menjalankan tugas seharian dengan betul dan sempurna . Murid perlu membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan daripada buku-buku yang dirujuknya.

Takrif Membaca

Membaca boleh diertikan sebagai satu perlakuan mendapatkan maklumat melalui lambang-lambang bertulis atau bercetak. Aktiviti membaca melibatkan dua proses , iaitu :

a. Menterjemahkan lambang bertulis (atau bercetak) kepada bunyi bahasa

b. Mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi bahasa yang disuarakan

Tegasnya membaca melibatkan proses mekanis dan proses mental. Untuk menjadi pembaca yang efektif , seseorang itu perlu dapat menyebut perkataan dengan betul dan lancar serta mengetahui makna perkataan yang dibaca.Walau bagaimanapun, dalam proses membaca ,aspek penyebutan kurang penting berbanding dengan keupayaan berfikir, merasai dan membayangkan serta memahami apa yang dibaca. Melalui proses tersebut pembaca dapat memahami isi, maklumat, penerangan atau mesej yang hendak disampaikan oleh penulis.

Pembacaan tidak berlaku dengan pemikiran yang kosong tetapi diiringi dengan tujuan , jangkaan dan pengetahuan serta pengalaman lalu. Kebolehan mengaitkan dan mengintegrasikan segala aspek tersebut sangat penting bagi menghasilkan pembacaan dengan kefahaman.

Tahap Kemahiran Membaca :

a. Tahap PrabacaanTahap ini merupakan satu tempoh masa menyediakan murid untuk membaca.Penyediaan dilakukan dengan memberi mereka pengalaman, iaitu mengenal dan mengecam sebelum membaca huruf.Pada tahap ini aktiviti-aktiviti ketajaman penglihatan dan pendengaran ditingkatkan.

b. Tahap Bacaan MekanisPada tahap ini murid sudah boleh menyebut huruf,suku kata, perkataan , frasa dan ayat-ayat mudah.Mereka juga boleh membatangkan perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan konsonan.

Kaedah-kaedah membaca yang sistematik yang boleh digunakan ialah (1) Kaedah Pandang dan sebut; (2) Kaedah Terus; (3) Kaedah Bunyi Kata; dan (4) Kaedah Abjad atau mengeja.

c. Bacaan dan KefahamanKefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan bacaan . Tanpa kefahaman terhadap apa yang dibaca perlakuan bacaan itu tidak bermakna. Pada tahap bacaan dan kefahaman ini murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk:

1. Mengumpul maklumat dan makna daripada apa yang dibaca

2. Mentafsir dan menilai sesuatu dengan sepenuhnya tentang apa yang dibaca

KONSEP

Skiming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Strategi skiming ini penting kepada pembca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka masa yang singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja.

Skiming merupakan proses melihat sepintas lalu ke atas sesuatu perenggan untuk mendapatkan idea utama.

PROSEDUR

Langkah-langkah skiming:

1. Mulakan dengan menyelidiki secara keseluruhan tentang petikan. Carilah maklumat tentang pengarang, tajuk dan maksud keseluruhan tajuk.

2. Tentukan sumber pilihan supaya anda bersedia dengan sesuatu jenis penulisan seperti hujah, teknikal dan sebagainya.

3. Bacalah perenggan pertama, walaupun tidak penting tetapi perenggan ini menjadi asas untuk ‘skim’.

4. Semasa membaca perengan pertama, cuba cakupkan isu utama dan konteks petikan tersebut. ‘Konteks’ ini bermakna bukan sahaja idea dan perkataan tetapi latar kepada petikan tersebut, seperti bila dan mengapa teks itu ditulis; apakah sikap pengarang dan perkara-perkara yang boleh membantu anda untuk memahami tajuk secara umum dan signifikannya.

5. Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan – anda akan dapati idea yang penting dan fakta.

6. Baca perenggan akhir dn teliti – di sini biasanya terdapat unsur-unsur penyimpulan dan rumusan.

Dalam proses membuat skimming anda tidak perlu risau dengan beberapa fakta yang dirasakan tercicir, yang penting ialah idea. Jika anda perlukan maklumat terperinci, bolehlah diulang bacaan pada bahagian-bahagian tertentu. Perkara penting ialah memahami perhubungan antara idea yang dikemukakan dan selepas itu cuba mengecam maklumat sokongan. Kecepatan membuat skiming ini, berbeza-beza di antara seorang dengan seorang yang lain.

CONTOH CARA SKIMING

Skiming daripada surat khabar

Cara 1:

1. Baca ayat pertama daripada bahagian yang hendak diskim kerana ayat pertama memberi ringkasan tentang artikel

2. Beri perhatian kepada berbagai-bagai maklumat boleh didapati dalam sesuatu ayat

3. Buat jangkaan dengan persoalan-persoalan seperti :

• apa

• bila

• di mana

• mengapa

Cara 2:

Gunakan jari petunjuk atau pensel dan gerakkan ke arah bawah dalam corak ‘S’ atau ‘Z’

Mata anda mesti perhatikan jari yang bergerak dan baca beberapa perkataan yang terlibat.

Cara 3:

Gerakkan jari anda lurus ke arah bawah kolum sambil mata anda memerhati blok-blok perkataan dan baca.

Skiming artikel daripada majalah

1. Baca tajuk artikel dan para 1 atau 2

2. Tajuk memberi 'klu' kepada isi yang henak disampaikan oleh pengarang

3. Lepas itu, baca ayat pertama daripada setiap perenggan. Biasanya tiap-tiap perenggan memberi contoah atau sokongan terhadap poin pengarang.

4. Akhir sekali, baca perenggan akhir - selalunya mengandungi kesimpulan penulis.

Soalan-soalan yang boleh dikemukakan untuk menyemak kebolehan membuat skiming.

1. Apakah tajuk artikel ?

2. Apakah idea utama artikel ?

3. Soalan-soalan yang berbentuk salah/betul

4. Apakah cadangan penulis ?

5. Adakah anda bersetuju dengan pengarang ? Mengapa ?

JANGAN BIARKAN MINDA ANDA TERLENA SEWAKTU MEMBACA SKANING

KONSEP

Skaning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat secara cepat dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat secara khusus.

Skaning bukanlah sesuatu kemahiran yang baru, tetapi tanpa disedari kita telah mengamalkannya setiap hari. Umpamanya, apabila kita hendak mencari nombor telefon daripada buku panduan telefon, atau mencari perkataan daripada kamus, atau mencari tempat daripada peta, atau mencari sesuatu maklumat daripada senarai semak, kita tidak membaca buku atau bahan tersebut. Sebaliknya kita melihat secara sepintas lalu ke atas senarai dan terus mencari maklumat yang diperlukan.

Tujuan skaning untuk menentukan sejauhmana kecekapan kita mencari sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan cepat).

Kecekapan skaning bergantung kepada penumpuan mental.

PROSEDUR

Langkah-langkah untuk skaning:

1. Perkara paling penting ialah menentukan maklumat 'apa' yang hendak dicari.

2. Perhatikan sepintas lalu ke atas bahan dan tumpukan perhatian kepada maklumat yang dicari tanpa mempedulikan perkataan atau angka yang lain.

3. Untuk mempercepatkan proses skaning, boleh juga digunakan kad putih, atau jari anda dan gerakkan secara cepat ke atas barisan perkataan ketika membaca.

4. Anda boleh gunakan panduan-panduan yang ada seperti tajuk kecil, perkataan yang dihitamkan atau 'italic' yang mudah dilihat.

5. Jika anda skan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian anda di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah.

TINGKATKAN KEGIGIHAN ANDA UNTUK MEMBAIKI KEMAHIRAN MEMBACA

BACAAN PANTAS

KONSEP

Mengikut Dr. Simon Ronald ( Australia ) bacaan pantas merupakan latihan minda yang aktif. Tujuan bacaan pantas melatih mata dan otak membaca dengan tepat setiap ayat atau maklumat dalam satu pergerakan mata. Bacaan pantas memerlukan kecekapan dalam pengecaman perkataan sekali gus menangkap maknanya.

PROSEDUR

Setiap bacaan memerlukan kerjasama erat antara otak dan mata. Mata akan skan ayat sebagai satu unit, manakala otak membaca makna perkataan daripada minda.

Bacaan Intensif

Membaca intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara saksama. Ia melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan. Biasanya ia dilakukan berdasarkan petikan yang pendek-pendek untuk mengkaji pola-pola kalimat, latihan kosa kata, diskusi umum dan sebagainya. Teks bacaan yang benar-benar sesuai sahaja yang digunakan iaitu bacaan yang dipilih secara berhati-hati dengan mengambil kira bentuk dan isinya. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan intensif

ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Dalam membaca telaah isi, membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca idea adalah ditekankan. Sementara membaca telaah bahasa, aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa, ditegaskan.

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Ia juga memberi penekanan kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru.

Konsep-konsep bacaan intensif

1. Ia merupakan satu kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan lagi perkembangan pembelajaran bahasa pelajar bawah pimpinan guru.

2. Ia memberi asas untuk pengajar memberi penjelasan atau keterangan tentang struktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata.

3. Ia dikaitkan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa, iaitu susunan kata dalam ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui oleh pelajar dalam bacaannya.

4. Ia mengembangkan lagi usaha mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan dan tulisan.

5. Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap penting.

Tujuan

• Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan baik.

• Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus.

• Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.

• Menilai atau mengulas isi yang diperolehi daripada bahan-bahan yang dibaca.

• Mengesan, memaham dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.

• Mengenal pasti laras-laras bahasa yang pelbagai.

• Membuat rumusan atau kesimpulan daripada bahan bacaan

Bacaan Ekstensif

Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuannya adalah untuk memahami isi-isi penting dengan cepat dan menganjurkan aktiviti membaca yang berkesan. Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut:

1. membaca tinjauan

2. membaca sekilas

3. membaca dangkal

Membaca tinjauan dilakukan sebelum memulakan sesuatu bacaan. Pembaca akan meneliti apa yang akan dibaca terlebih dahulu dengan cara memeriksa, meneliti indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku, atau melihat judul, bab, rangka kasar, kandungan dan sebagainya. Latar belakang pengetahuan seseorang akan menentukan tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan.

Membaca sekilas adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan pergerakan mata yang cepat untuk melihat, memperhati bahan-bahan bertulis bagi mencari dan mendapatkan maklumat dan penerangan. Ada tiga

tujuan utama dalam membaca sekilas. Pertama, untuk memperoleh suatu kesan umum daripada sesuatu isi bacaan. Kedua, untuk mendapat hal-hal tertentu daripada sesuatu bacaan. Ketiga, untuk mendapat bahan-bahan bacaan daripada perpustakaan.

Membaca dangkal adalah untuk mendapat pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan yang dibaca. Membaca begini tidak memerlukan pemikiran yang mendalam seperti keadaan membaca karya-karya ilmiah.

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan bentuk ini menekankan aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memaham, dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina dan mengukuh minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Melalui bacaan ini, pelajar-pelajar akan mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.

Konsep Bacaan Ekstensif

1. Dilakukan di luar kelas secara sendiri tanpa bimbingan guru

2. Pelajar membaca tanpa menghadapi kesukaran dan seronok

3. Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata, sesuai dengan minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar

4. Bahan-bahan yang berbeza

Tujuan

Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar :

1. Membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan secara langsung daripada orang lain.

2. Membaca dengan fasih dalam bahasa yang dipelajari

3. Mendapat pengetahuan sambil berhibur

4. Memperkaya bahasa - perbendaharaan kata, ungkapan, struktur ayat dan sebagainya

5. Memberi peluang murid-murid terutama yang cerdas untuk meluaskan bacaan dan membina daya kreatif

6. Menambah minat membaca

7. Membina daya berfikir dan membentuk sikap yang baik

8. Mempertingkat mutu dan kepantasan membaca

9. Memperluas dan mempertingkat tahap penguasaan bahasa

10. Membentuk tabiat gemar membaca, membuat rujukan dan menggunakan perpustakaan

11. Mendedahkan murid kepada pelbagai laras bahasa

Pengertian membaca

Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi. Hal ini didukung oleh beberapadefinisi berikut ini. Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) mengemukakan bahwamembaca ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembacauntuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis.Dalam hal ini, membaca selain sebagai suatu proses, juga bertujuan.Depdikbud (1985:11) menuliskan bahwa membaca ialah proses pengolahanbacaan secara kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperolehpemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu, dan penilaianterhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu. Definisi ini

sesuaidengan membaca pada tingkat lanjut, yakni membaca kritis dan membacakreatif.Selanjutnya, Anderson dalam Tarigan (1985:7) berpendapat bahwa membacaadalah suatu proses kegiatan mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lambang bahasa tulis. Hal ini sesuai dengan membaca pada level rendah.Finochiaro dan Bonono (1973:119) menyatakan bahwa membaca adalahproses memetik serta memahami arti/makna yang terkandung dalam bahasatulis. Batasan ini tepat dikenakan pada membaca literal. Di pihak lain,Thorndike (1967:127) berpendapat bahwa membaca merupakan prosesberpikir atau bernalar.Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa membacaadalah proses pengucapan tulisan untuk mendapatkan isinya. Pengucapantidak selalu dapat didengar, misalnya membaca dalam hati. Selanjutnya,membaca merupakan aktivitas yang tidak bisa dilepaskan dari menyimak,berbicara, dan menulis. Sewaktu membaca, pembaca yang baik akanmemahami bahan yang dibacanya. Selain itu, dia bisa mengkomunikasikanhasil membacanya secara lisan atau tertulis. Dengan demikian, membacamerupakan keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan keterampilanberbahasa lainnya. Jadi, membaca merupakan salah satu keterampilanberbahasa, proses aktif, bertujuan, serta memerlukan strategi tertentu sesuaidengan tujuan dan jenis membaca.Syafi’ie (1999:6–7) menyebutkan, hakikat membaca adalah: (1) Pengembanganketerampilan, mulai dari keterampilan memahami kata-kata, kalimat-kalimat,paragraf-paragraf dalam bacaan sampai dengan memahami secara kritis danevaluatif keseluruhan isi bacaan. (2) Kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan padakata dan kelompok kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untukmemperoleh pemahaman terhadap bacaan. (3) Kegiatan mengamati danmemahami kata-kata yang tertulis dan memberikan makna terhadap kata-katatersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai. (4)Suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan memahamiinformasi serta memberikan makna terhadap bacaan. (5) Proses mengolahinformasi oleh pembaca dengan menggunakan informasi dalam bacaan danpengetahuan serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevandengan informasi tersebut. (6) Proses menghubungkan tulisan denganbunyinyasesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. (7) Kemampuanmengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan. Kegatan membacabukan hanya kegiatan mekanis saja, melainkan merupakan kegiatanmenangkap maksud dari kelompok-kelompok kata yang membawa makna.Dari beberapa butir hakikat membaca tersebut, dapat dikemukakan bahwamembaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik danpsikologis. Proses yang berupa fisik berupa kegiatan mengamati tulisan secaravisual dan merupakan proses mekanis dalam membaca. Proses mekanistersebut berlanjut dengan proses psikologis yang berupa kegiatan berpikir dalam mengolah informasi. Proses pskologis itu dimulai ketika indera visual mengirimkan hasil pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran melaluisistem syaraf. Melalui

proses decoding gambar-gambar bunyi dankombinasinya itu kemudian diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna. Proses decoding berlangsung dengan melibatkan knowledge of the worlddalam skemata yang berupa kategorisasi sejumlah pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam gudang ingatan

Tujuan MembacaRivers dan Temperly (1978) mengajukan tujuh tujuan utama dalam membacayaitu:a. Memperoleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa penasaran tentangsuatu topik.b. Memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja alat-alat rumah tangga).c. Berlakon dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki.       d. Berhubungan dengan teman-teman dengan surat-menyurat atau untuk memahami surat-surat bisnis.e. Mengetahui kapan dan di mana sesuatu akan terjadi atau apa yang tersedia.f. Mengetahui apa yang sedang terjadi atau telah terjadi (sebagaimana dilaporkan dalam  majalah, laporan).g. Memperoleh kesenangan atau hiburan.

Ada beberapa tujuan membaca menurut Anderson (dalam Tarigan, 1985:9–10).“(1) menemukan detail atau fakta, (2) menemukan gagasan utama, (3)menemukan urutan atau organisasi bacaan, (4) menyimpulkan, (5)mengklasifikasikan, (6) menilai, dan (7) membandingkan ataumempertentangkan”.Selanjutnya, Nurhadi (1989:11) menyebutkaan bahwa tujuan membaca secarakhusus adalah: (1) mendapatkan informasi faktual, (2) memperoleh keterangantentang sesuatu yang khusus dan problematis, (3) memberi penilaian terhadapkarya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan (5) mengisiwaktu luang. Sebaliknya, secara umum, tujuan membaca adalah: (1)mendapatkan informasi, (2) memperoleh pemahaman, dan (3) memperolehkesenangan.Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangatsignifikan. Pembaca yang mempunyai tujuan yang sama, dapat mencapaitujuan dengan cara pencapaian berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyaikedudukan yang sangat penting dalam membaca karena akan berpengaruhpada proses membaca dan pemahaman membaca.

3. Jenis-jenis Membaca

Menurut Tarigan (1985:11–13) jenis-jenis membaca ada dua , iaitu: 1)membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati ter diri daripada: (a) membaca ekstensif, yang dibahagi kepada : membaca survey,membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yangterdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaahisi terdiri daripada: membaca teliti, pemahaman, kritis, dan membaca idea-idea.Membaca telaah bahasa terdiri daripada: membaca bahasa dan membaca sastra.Bila dihuraikan, jenis-jenis membaca tersebut adalah seperti berikut.

a. Membaca NyaringMembaca nyaring (membaca bersuara) adalah suatu kegiatan membaca yang merupakan alat bagi pembaca bersama orang lain untuk menangkap isi yang berupa informasi bagi pengarang (Kamidjan, 1969:9). Tarigan (1985:22) berpendapat bahawa membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang digunakan oleh guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang pengarang. Jadi, membaca nyaring pada hakikatnya adalah prosesmelisankan sebuah tulisan dengan memperhatikan suara, intonasi, dan tekanansecara tepat, yang diikuti oleh pemahaman makna bacaan oleh pembaca.

Menurut Kamidjan (1969:9-10) ada lima aspek dalam membaca nyaring iaitu:(1) membaca dengan fikiran dan perasaan pengarang; (2) memerlukan keterampilan menafsirkan lambang-lambang grafis; (3) memerlukan kecepatan pandangan mata; (4) memerlukan keterampilan membaca, terutama mengelompokkan kata secara tepat; dan (5) memerlukan pemahaman makna secara tepat.

b. Membaca Ekstensif

Membaca ekstensif merupakan proses membaca yang dilakukan secara luas,bahan bacaan yang digunakan bermacam-macam dan waktu yang digunakan cepat dan singkat. Tujuan membaca ekstensif adalah sekadar memahami isi yang penting dari bahan bacaan dengan waktu yang singkat dan cepat.Broughton (dalam Tarigan, 1985:31) menyebutkan bahawa yang termasuk membaca ekstensif adalah; 1) membaca survey, 2) membaca sekilas, dan 3)membaca dangkal. Berikut ini yang termasuk membaca ekstensif akan dihuraikan satu persatu.1) Membaca survey merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk mengetahui gambaran umum isi dan ruang lingkup bahan bacaan. Kegiatan membaca survey ini misalnya melihat judul, pengarang, daftar isi, dan lain-lain.2) Membaca sekilas atau skimmingadalah membaca dengan cepat untuk mencari dan mendapatkan informasi secara cepat. Dalam hal ini pembaca melakukan kegiatan membaca secara cepat untuk mengetahui isi umum suatu bacaan atau bahagian-bahagiannya. Membaca sekilas merupakan salah satu teknik dalam membaca cepat.Soedarso (2001:88-89) menyatakan bahwa skimming adalah suatu keterampilan membaca yang diatur secara sistematis untuk mendapatkan hasil yang efisien dengan tujuan untuk mengetahui: (1) topik bacaan, (2)pendapat orang, (3) bagian penting tanpa membca seluruhnya, (4)organisasi tulisan, dan (5) menyegarkan apa yang pernah dibaca.3) Selanjutnya, membaca dangkal merupakan kegiatan membaca untukmemperoleh pemahaman yangdangkal dari bahan bacaan ringan yang kita baca. Tujuan membaca dangkal adalah untuk mencari kesenangan.

c. Membaca Intensif

Membaca intensif merupakan kegiatan membaca bacaan secara teliti dan seksama dengan tujuan memahaminya secara terperinci. Membaca intensif merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca secara kritis. Tarigan (1990:35) mengutip pendapat Brookmenyatakan bahawa, membaca intensif merupakan pembelajaran seksama, telaah teliti,serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan.Selain itu, membaca intensif ini adalah membaca pemahaman. Berikut ialah dihuraikan tentang membaca pemahaman.Membaca Pemahaman .Menurut Tarigan (1990: 37) ada tiga jenis keterampilan membaca pemahaman,yaitu: 1)membaca literal, 2) membaca kritis,dan 3)membaca kreatif.

   Masing-masing jenis keterampilan membaca tersebut mempunyai ciri-ciri tersendiri.Oleh kerana itu, dalam hubungannya dengan pengajaran membaca, tiga keterampilan membaca pemahaman ini perlu diajarkan secara terus-menerus.Setiap pertanyaan bacaan dalam buku teks harus selalu mencerminkan keterampilan membaca tersebut.1) Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk mengenalkan menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Ertinya,pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak secara literal (tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam baris-baris bacaan(Reading The Lines). Pembaca tidak menangkap makna yang lebih dalam lagi, iaitu makna di balik baris-baris. Yang termasuk dalam keterampilanmembaca literal antara lain keterampilan: 1) mengenal kata, kalimat, danparagraf; 2) mengenal unsur detail, unsur perbandingan, dan unsur utama; 3)mengenal unsur hubungan sebab akibat; 4) menjawab pertanyaan (apa,siapa, kapan, dan di mana); dan 5) menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab akibat.2) Kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan pembaca untukmengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan keseluruhan maknabahan bacaan, baik makna tersurat, maupun makna tersirat. Mengolahbahan bacaan secara kritis artinya, dalam proses membaca seorangpembaca tidak hanya menangkap makna yang tersurat (makna baris-barisbacaan, (Reading The Lines), tetapi juga menemukan makna antarbaris(Reading Between The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines). Yang perlu diajarkan dalam membaca kritis antara lainketerampilan: 1) menemukan informasi faktual (detail bacaan); 2)menemukan ide pokok yang tersirat; 3) menemukan unsur urutan,perbandingan, sebab akibat yang tersirat; 4) menemukan suasana (mood);5) membuat kesimpulan; 6) menemukan tujuan pengarang; 7) memprediksi(menduga) dampak; 8) membedakan opini dan fakta; 9) membedakanrealitas dan fantasi; 10) mengikuti petunjuk; 11) menemukan unsur propaganda; 12) menilai keutuhan dan keruntutan gagasan; 13) menilaikelengkapan dan kesesuaian antargagasan; 14) menilai kesesuaian antarajudul dan isi bacaan; 15) membuat kerangka bahan bacaan; dan 16)menemukan tema karya sastra.3) Kemampuanmembaca kreatifmerupakan tingkatan tertinggi darikemampuan membaca seseorang. Artinya, pembaca tidak hanyamenangkap makna tersurat (Reading The Lines), makna antarbaris (Reading Between The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines),tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untukkepentingan sehari-hari. Beberapa keterampilan membaca kreatif yang perludilatihkan antara lain keterampilan:

1) mengikuti petunjuk dalam bacaankemudian menerapkannya; 2) membuat resensi buku; 3) memecahkanmasalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku; 4) mengubahbuku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama dan sandiwararadio; 5) mengubah puisi menjadi prosa; 6) mementaskan naskah dramayang telah dibaca; dan 7) membuat kritik balikan dalam bentuk esai atauartikel popular

    Selain ketiga kemampuan membaca pemahaman tersebut di atas, yangtermasuk membaca pemahaman antara lain jugamembaca cepat.Jenis membaca ini bertujuan agar pembaca dalam waktu yang singkat dapatmemahami isi bacaan secara tepat dan cermat. Jenis membaca inidilaksanakan tanpa suara (membaca dalam hati). Bahan bacaan yang diberikanuntuk kegiatan ini harus baru (belum pernah diberikan kepada siswa) dan tidakboleh terdapat banyak kata-kata sukar, ungkapan-ungkapan yang baru, ataukalimat yang kompleks. Kalau ternyata ada, guru harus memberikan penjelasanterlebih dahulu, agar siswa terbebas dari kesulitan memahami isi bacaankarena terganggu oleh masalah kebahasaan

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi MembacaAda beberapa faktor yang berpengaruh terhadap proses pemahaman. Faktor-faktor tersebut adalah: 1) faktor kognitif, 2) faktor afektif, 3) faktor teks bacaan,dan 4) faktor penguasaan bahasa.Faktor yang pertama berkaitan dengan pengetahuan, pengalaman, dan tingkatkecerdasan (kemampuan berpikir) seseorang.Faktor kedua berkaitan dengan kondisi emosional, sikap, dan situasi.Faktor ketiga berkaitan dengan

tingkat kesukaran dan keterbacaan suatubacaan yang dipengaruhi oleh pilihan kata, struktur, isi bacaan, danpenggunaan bahasanya.Selanjutnya faktor terakhir berkaitan dengan tingkat kemampuan berbahasayang berkaitan dengan penguasaan perbendaharaan kata, struktur, dan unsur-unsur kewacanaan

B. KONSEP PEMBELAJARAN MEMBACA1. Konsep Pembelajaran Membaca

Setiap guru bahasa haruslah menyadari serta memahami benar bahwamembaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, rumit, yang mencakupatau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil.Dengan perkataan lain, keterampilan membaca mencakup tiga komponen,yaitu: (a) pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca; (b) korelasiaksara beserta tanda-tanda baca dengan

unsur-unsur linguistik yang formal; (c)hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna ataumeaning (Broghton (etal) 1978:90 dalam Tarigan 1979:11).Ketetampilan A merupakan suatu kemampuan untuk mengenal bentuk-bentukyang disesuaikan dengan mode yang berupa gambar, gambar di atas suatulembaran, lengkungan-lengkungan, garis-garis, dan titik-titik dalam hubungan-hubungan berpola yang teratur rapi.Keterampilan B merupakan suatu kemampuan untuk menghubungkan tanda-tanda hitam di atas kertas – yaitu gambar-gambar berpola tersebut-denganbahasa. Adalah tidak mungkin belajar membaca tanpa kemampuan belajar memperoleh serta memahami bahasa. Hubungan-hubungan itu jelas sekaliterlihat terjadi antara unsur-unsur dari pola-pola tersebut di atas kertas danunsur-unsur bahasa yang formal.Keterampilan ketiga atau C yang mencakup keseluruhan keterampilanmembaca, pada hakikatnya merupakan keterampilan intelektual; ini merupakankemampuan atau abilitas untuk menghubungkan tanda-tanda hitam di ataskertas melalui unsur-unsur bahasa yang formal, yaitu kata-kata sebagai bunyi,dengan makna yang dilambangkan oleh kata-kata tersebut (Broghton (et al)1978:90 dalam Tarigan 1979:12).Pembelajaran membaca merupakan kemampuan pemahaman yang diajarkansecara seimbang dan terpadu. Seimbang dalam arti pembelajaran membacadisampaikan secara seimbang dengan keterampilan berbahasa lain. Dalamkegiatan pembelajaran membaca, KD membaca akan menjadi fokuspembelajaran, sedangkan aspek keterampilan berbahasa lain menyertai dalamkegiatan pembelajaran. Hal itulah yang dimaksud dengan adanyakeseimbangan keempat aspek keterampilan berbahasa dalam kegiatanpembelajaran. Terpadu maksudnya bahwa dalam kegiatan pembelajaranmembaca dapat dipadukan dengan keterampilan lainnya yaitu mendengarkan,berbicara, dan menulis. Sedangkan kemampuan yang disampaikan adalahkemampuan berbahasa dan bersastra. Oleh karena itu, wacana dalampembelajaran membaca bisa berupa wacana sastra maupun nonsastr