KATA PENGANTARsiasat.fkip-umt.ac.id/.../assets/pdf/SKRIPSI_AGNES.docx · Web viewBerdasarkan penjelasan mengenai pendidikan karakter, nilai-nilai pendidikan karakter dalam kurikulum

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERBASIS KARAKTER

DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III SD

NEGERI CIKUDA 03 KECAMATAN PARUNGPANJANG

KABUPATEN BOGOR

“Disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana dalam

bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar”

OLEH:

Agnes Novelia Ningrum

1686206150

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya,

Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan Judul “PENGEMBANGAN

BUKU CERITA BERBASIS KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN

TEMATIK SISWA KELAS III SD NEGERI CIKUDA 03 KECAMATAN

PARUNGPANJANG KABUPATEN BOGOR”.

Tidak lupa sholawat dan salam tercurahkan kepada jungjungan kita Nabi

Muhammad SAW, sehingga kita akan selalu menjadi pengikutnya hingga akhir

zaman. Pada kesempatan kali ini, saya dengan tulus menyampaikan penghargaan

dan ucapan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu selama proses

penyusunan proposal skripsi ini, karena tanpa dukungan dan bimbingan peneliti

mengucapkan terimakasih yang sebesar-sebarnya kepada:

1. Dr. H. Ahmad Amarullah, S.Pd., M.Pd selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Tangerang.

2. Dr. Enawar, S.Pd., MM., MOS selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pedidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang.

3. Ina Magdalena M.Pd Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasae dan pembimbing 1 yang selalu membimbing dan

mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini.

4. Asih Rosnaningsih, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang selalu

membimbing dan mengarahkan penulis dan menyusun skripsi ini.

ii

5. Nurhikmah S.Pd selaku kepala SDN Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang

Kabupaten Bogor.

6. Saparudin S.Pd selaku guru kelas III SDN Cikuda 03 Kecamatan

Parungpanjang Kabupaten Bogor.

7. Bapak Agus Sutisna dan ibu Semi Setyaningsih selaku orang tua serta

keluarga besar yang selalu mendo’akan, menyemangati, dan mendukung

dalam setiap langkah penulis.

8. Teman-teman yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, yang sama-sama

berjuang untuk meraih gelar sarjana

Semoga kebaikan Bapak/Ibu dan semuanya tercatat sebagai amal

baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Peneliti menyadari proposal

skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan dan keterbatasan dari

proposal skripsi ini. Semoga proposal skripsi ini dapat lebih bermanfaat

bagi pembaca umumnya dan bagi penulis khususnya. Aamiin.

Tangerang, .. April 2020

Penulis,

Agnes Novelia Ningrum

NIM. 1686206150

iii

LEMBAR PERSETUJUAN

Nama : Agnes Novelia Ningrum

NIM : 1686206150

Judul Skripsi : Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter Dalam

Pembelajaran Tematik Kelas III SD Negeri Cikuda 03

Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor.

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Skripsi untuk mengikuti Sidang

Proposal Skripi.

Tangerang, 2020

Tim Pembimbing: Tanda Tangan:

Pembimbing I,

Dr.Ina Magdalena, M.Pd ....................................

NBM.

Pembimbing II,

Asih Rosnaningsih, M.Pd ....................................

NMB. 1214747

Ketua Program Studi

Dr.Ina Magdalena, M.Pd

NBM.

iv

DAFTAR ISIKATA PENGANTAR......................................................................................................ii

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................................iv

BAB 1................................................................................................................................1

PENDAHULUAN.............................................................................................................1

A. Latar Belakang.....................................................................................................1

B. Rumusan Masalah................................................................................................6

C. Tujuan Penelitian Pengembangan......................................................................6

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan.................................................................7

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan.........................................................7

F. Defisi Istilah..........................................................................................................8

G. Manfaat Peneliti...............................................................................................9

BAB II.............................................................................................................................10

KAJIAN PUSTAKA......................................................................................................10

A. Landasan Teori...................................................................................................10

1. Buku Cerita.....................................................................................................10

2. Pendidikan Karakter.....................................................................................16

3. Pembelajaran Tematik...................................................................................25

B. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Tematik..................................................29

1. Tujuan.............................................................................................................29

2. Manfaat...........................................................................................................30

C. Keugulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik..........................................31

1) Keunggulan.....................................................................................................31

2) Kelemahan......................................................................................................31

D. Penelitian yang Relevan.....................................................................................32

E. Kerangka Berpikir.............................................................................................36

BAB III...........................................................................................................................40

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN.................................................40

A. Model Penelitian dan Pengembangan...............................................................40

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan..........................................................41

C. Tempat dan Waktu Penelitian...........................................................................43

D. Uji Coba Produk................................................................................................44

E. Desain Uji Coba..................................................................................................45

v

F. Subjek Uji Coba.................................................................................................46

G. Jenis Data.............................................................................................................47

H. Instrume Pengumpulan Data..............................................................................47

I. Teknik Analisis Data..........................................................................................50

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................55

LAMPIRAN........................................................................................................................56

vi

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembangunan karakter penting bagi bangsa Indonesia, karena untuk

melahirkan generasi yang tangguh dan turut memajukan suatu negara.

Pembentukan karakter yang berkualitas dapat ditanamkan melalui pendidikan.

Pendidikan seharusnya mampu mencetak peserta didik agar memiliki

kepribadian, moral dan karakter. Pendidikan karakter pada intinya bertujuan

membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,

bertoleran, bergotong-royong, berjiwa patriotik, berkembang dinamis,

berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman

dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Dan untuk meningkatkan mutu

penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada

pencapaian pembentukan karakter peserta didik sesuai dengan Fungsi

Pendidikan Nasional yang tertaung dalam Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal

3, yaitu :

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

1

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Pendidikan karakter bukan sekedar mengerjakan mana yang salah dan

mana yang benar, lebih dari itu. Pendidikan karakter menanamkan kebiasaan

(habituation) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi

paham (kognitif) tentang mana yang benar dan salah, mampu merasakan

(afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (psikomotor). Dengan kata

lain, pendidikan karakter yang baik (moral knowing), akan tetapi juga

merasakan dengan baik atau loving good (moral felling), dan perilaku yang

baik (moral action). Pendidikan karakter menekankan pada habit atau

kebiasaan yang terus-menerus dipraktikkan dan dilakukan.

Manusia akan semakin sadar akan arti pentingnya pendidikan.

Pendidikan menjadi tiga, yaitu pendidikan informal, pendidikan formal, dan

pendidikan nonformal. Pendidikan informal dialami oleh manusia melalui

keluarga dan lingkungan. Biasanya, pendidikan informal tidak melalui tahapan

yang sistematis, karena proses pendidikan ini dipengaruhi oleh lingkungan

sekitarnya. Dalam pendidikan formal dialami oleh manusia melalui bangku

sekolah. Sedangkan, pendidikan nonformal dilaksanakan dalam lembaga-

lembaga diluar lingkungan sekolah formal dan dapat dilaksanakan oleh

berbagai jenis lembaga masyarakat. Lingkungan juga merupakan hal yang

penting. Tanpa lingkungan, manusia tidak memiliki tempat untuk hidup.

Lingkungan dalam pengertian ini hanya sebatas alam, melainkan menyangkut

aspek sosial antar sesama manusia. Hubungan antara sesama membuat

2

manusia menyadari diri bahwa mereka tidak bisa hidup seorang diri saja.

Namun, manusia tidak selamanya sama, mereka sangat dipengaruhi oleh aspek

lingkungan yang membesarkannya.

Pendidikan formal membutuhkan seorang tenaga pengajar yang

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tersebut

diharapkan mampu untuk membantu para peserta didik mengalami proses

pendidikan yang sistematis. Melalui pendidikan, peserta didik mengalami

proses perubahan tingkah laku melalui proses interaksi dengan sesama dan

lingkungannya. Maka, seorang tenaga pengajar diharapkan mempunyai

kompetensi untuk merencanakan dan melaksanakan proses mengajar secara

profesional. Dalam dunia pendidikan formal, jalur ini mempunyai jenjang

pendidikan yang runtun dan jelas, dimulai dari pendidikan dasar, berlanjut ke

menengah hingga pendidikan tinggi. Pendidikan dasar sangat penting bagi

semua manusia, karena pendidikan formal pertama yang diterima oleh

manusia adalah pendidikan di sekolah dasar. Dalam pendidikan terdapat

kurikulum yang mengatur jalannya pendidikan, kurikulum terbaru yang saat

ini digunakan di Indonesia adalah kurikulum 2013 (K13). Kurikulum adalah

komponen penting dalam pendidikan yang berisi seperangkat rencana, aturan,

dan kegiatan yang harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Tahap kurikulum, pendidikan tidak dapat terencana dengan baik. Oleh sebab

itu, kurikulum memegang peranan penting dalam pelaksanaan pendidikan.

Pembelajaran tematik merupakan salah satu komponen dari kurikulum

2013. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan

3

tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran. Dengan sistem pembelajaran

tematik diharapkan siswa mampu memusatkan perhatian denganmudah pada

suatu tema materi yang jelas dan pemahamannya lebih mendalam dan

berkesan. Disisi lain pembelajaran tematik juga akan mengilangkan tumpang

tindih bahan ajar, karena pada pembelajaran tematik materi yang akan

disampaikan sudah sesuai dengan tema. Dalam pembelajaran tematik terdapat

suatu tema didalamnya terdapat beberapa subtema yang kemudian menjadi

beberapa pembelajaran.

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, proses

pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya komunikasi.

Komunikasi merupakan proses penyampaian suatu pesan dalam bentuk

lambang bermakna sebagai panduan pikiran, dan perasaan berupa ide,

informasi, kepercayaan, harapan, himbauan yang dilakukan seorang kepada

yang lain, baik secara tahap muka maupun melalui media dengan tujuan

mengubah sikap, pendangan atau perilaku. Dalam kegiatan pembelajaran

terdapat komunikasi yang berupa interkasi pendidikan antara tenaga pengajar

dengan peserta didik. Proses interaksi ini membutuhkan sarana dan prasarana,

salah satunya ialah media pembelajaran.

Media pembelajaran adalah alat pengajaran yang digunakan untuk

membantu menyampaikan materi pelajaran dalam proses belajar mengajar

sehingga memudahkan pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Oleh karena itu, media pembelajaran perlu dimaksimalkan dengan

memanfaatkan lingkungan sekitar maupun peralatan yang bersifat elektronik.

4

Salah satu media pembelajaran adalah buku bergambar dan keterampilan.

Buku cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar dan teks,

keduanya saling menjalin. Buku cerita bergambar dapat merangsang imajinasi

anak dan membuat anak semakin tertarik dengan isi dari buku tersebut, karena

dengan gambar anak dapat memahami karakter tokoh secara mudah.

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SD Negeri

Cikuda 03, Kecamatan parungpanjang, Kabupaten Bogor. Pada hari selasa, 07

Januari 2020 dengan Bapak Saparudin, S.Pd selaku wali kelas dari kelas III

(A). Dalam wawancara tersebut, peneliti dapat mengambil beberapa

kesimpulan. Pertama, beberapa siswa kelas III masih kesulitan dalam

membaca, sehingga masih membutuhkan bantuan khusus dari guru agar dapat

membaca dengan baik. Kedua, ada pula siswa yang sudah dapat membaca,

namun belum sepenuhnya mengerti akan maksud dan sisi bacaan. terkait

dalam pengajaran nilai-nilai pada anak menunjukkan bahwa Pertama, guru

memiliki keperihatinan tetapi belum mempunyai cara yang tepat untuk

melakukan terkait dengan pendidikan karakter. Kedua, salah satu yang

ditawarkan dalam penelitian ini adalah menggunakan buku cerita. Guru

mengatakan optimis menggunakan buku cerita. Hal ini tampak dari respon

guru bahwa buku cerita akan lebih mudah diterima oleh peserta didik, juga

mampu mengasah imajinasi dan kreativitas anak, serta melalui buku cerita

anak bisa mengambil nilai-nilai dari buku cerita tersebut, Ketiga, guru juga

memberikan saran-saran mengenai buku cerita yang akan disusun secara

menarik bagi anak yaitu buku cerita yang full color, tokoh utamanya

5

menginspirasi anak, banyak gambar menarik agar peserta didik minat untuk

membaca buku tersebut, dapat menambah semangat anak, dan pesan terdapat

dalam buku cerita dapat menginspirasi anak.

Berdasarkan uraian diatas tertarik utuk melakukan peneliti dengan

mengambil judul Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter Dalam

Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III SD Negeri Cikuda 03 Kecamatan

Parungpanjang Kabupaten Bogor. Pengembangan buku cerita anak diharapkan

dapat memberikn sumber bagi guru dalam menanamkan pendidikan karakter

kepada siswa melalui buku cerita.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat

dirumuskan dalam peneliti ini adalah “Bagaimana Pengembangan Buku Cerita

Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III SD Negeri

Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor”

C. Tujuan Penelitian Pengembangan

Dari rumusan permasalahan diatas, maka tujuan penelitian dalam

penulisan ini adalah menghasilkan produk berupa Buku Cerita Berbasis

Karakter Dalam Pembelajaran Tematik Siswa kelas III di SD Negeri Cikuda

03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor.

6

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah

sebagai berikut:

1. Buku cerita memiliki ukuran kertas A5

2. Buku cerita menggunakan kertas Ivory 230

3. Buku cerita menggunakan kertas Hvs Fc

4. Buku cerita dibuat full color untuk menarik minat siswa

5. Buku cerita memberikan pembelajaran nilai-nilai pendidikan karakter

(peduli sosial, jujur dan tanggung jawab) berkaitan dengan kegiatan

sehari-hari

6. Buku cerita menggunakan bahasa yang mudah dipahami

7. Buku cerita bersifat ringkas dan langsung

8. Buku ceritanmemiliki gambar dan teks yang berkaitan

9. Ilustrasi cerita memperjelas latar, rangkaian, dan karakter

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan asumsi dasar sebagai berikut:

a. Tidak ada media buku cerita bergambar tidak mengganggu

pembelajaran, namun tidak ada kemajuan untuk membuat peserta didik

gemar membaca.

b. Guru kesulitan dalam memberikan penilaian yang terkait karakter.

7

2. Keterbatasan Pengembangan

Keterbatasan pengembangan yang ada pada peneliti di SD Negeri

Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor yaitu peneliti ini

hanya dilakukan pada kelas III tema 2 subtema 1 pembelajaran 2.

F. Defisi Istilah

Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam Pengembangan Buku Cerita

Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik ini sebagai berikut :

1. Pengembangan adalah suatu proses, cara atau perbuatan mengembangkan.

Peneliti pengembangan ini merupakan suatu jenis peneliti yang tidak

dimaksudkan untuk menguji teori, tetapi untuk menghasilkan atau

mengembangkan produk yaitu berupa Buku Cerita Berbasis Karakter.

2. Buku cerita merupakan buku bacaan cerita yang menyampaikan teks narasi

secara verbal dan disertai gambar-gambar ilustrasi.

3. Karakter adalah watak, sifat, akhlak ataupun kepribadian yang

membedakan seorang individu dengan individu lainnya.

8

G. Manfaat Peneliti

Peneliti ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun manfaat

praktis.

1. Manfaat Teoritis

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai pedoman

atau acuan bagi penelitian selanjutnya. Dengan adanya penelitian ini,

diharapkan dapat menjadi tolak ukur dalam melaksanakan penelitian yang

sejenisnya.

2. Manfaat Praktis

Dapat menambahkan pengetahuan dan wawasan tentang cara

mengembangkan buku cerita berbasis karakter

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

Dalam bagian ini peneliti akan menjelaskan tentang buku cerita,

pendidikan karakter, dan pembelajaran tematik.

1. Buku Cerita

Pada pembahasan buku cerita peneliti akan membahas tentang

pengertian buku cerita, jenis dan karakteristik buku cerita, fungsi buku

cerita, dan komponen buku cerita.

a. Pengertian Buku Cerita

Dalam pengertian buku cerita peneliti akan mengemukakan

tiga pendapat ahli diantaranya yaitu Burhan, Mitchell, dan Stewing.

Pendapat pertama menurut Burhan (2018), “Cerita diartikan

sebagai sebuah narasi sebagai kejadian yang sengaja disusun

berdasarkan urutan waktu” (h.143) Misalnya, (kejadian) mengantuk

kemudian tertidur, begitu melihat peremp, dan sebagaikuan cantik

langsung jatuh cinta pada pandangan pertama, marah-marah karena

disinggung perasaannya dan sebagainya.

10

Pendapat kedua menurut Mitchell (2003), “Bahwa buku cerita

bergambar adalah buku yang didalamnya terdapat gambar dan kata-

kata, yang tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling bergantung

menjadi sebuah kesatuan cerita. pada usia anak SD pemilihan

penggunaan buku cerita bergambar merupakan salah satu pilihan yang

bagus karena pada usia tersebut anak-anak masih menyukai cerita-

cerita dan gambar-gambar yang penuh warna” (Adipta, 2016. h.989).

Pendapat ketiga menurut Nurgiyantoro (2005), “Buku cerita

bergambar adalah setiap buku yang didalamnya terdapat gambar-

gambar yang hanya berfungsi membantu dan sekedar untuk

menjelaskan teks” (Regina, 2018. h. 15)

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa Buku

cerita adalah buku yang didalamnya memuat gambar dan teks narasi

untuk membantu siswa memahami teks bacaan.

b. Jenis dan Karakteristik Buku Cerita

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan

karakteristik. Menurut McElmeel (2002) jenis-jenis buku cerita

bergambar adalah sebagai berikut:

11

1) Fiksi

Buku fiksi adalah buku yang menceritakan khayalan, rekaan

atau sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh. Kategori

yang termasuk dalam fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan

cerita fantasi yang dibuat penulis sesuai imajinasinya.

2) Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu

fakta atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian

sebenarnya, tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari

sejarah.

3) Informasi

Buku informatika adalah buku-buku yang memberikan

informasi faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa

adanya, yang berguna untuk menambahkan keterampilan,

wawancara, dan juga bekal teritoris dalam batas tertentu bagi anak.

4) Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan

seseorang mulai kelahirannya hingga kematiannya jika sudah

meninggal.

12

5) Cerita rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal mulanya

bersumber dari musyawarah serta tumbuh berkembang dalam

masyarakat dimasa yang lampau.

6) Kisah nyata

Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari

sebuah situasi atau peristiwa.(Regina, 2018. hal. 17)

Sutherland (2009) menjelaskan beberapa karakteristik buku

cerita bergambar antara lain adalah:

1) Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung

2) Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri

3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak

4) Gaya penulisannya sederhana

5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.( Regina, 2018. h.17)

c. Fungsi Buku Cerita

Mitchell (2009) menunjukkan beberapa hal tentang fungsi dan

pentingnya buku cerita bergambar bagi anak sebagai berikut:

1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap

pengembangan dan perkembangan emosi. Anak akan merasa

13

2) terfasilitasi dan terbantu untuk memahami dan menerima dirinya

sendiri dan orang lain, serta untuk mengekpresikan berbagai

emosinya, seperti rasa takut dan senang, sedih dan bahagia, yang

merupakan bagian dari kehidupan. Berbagai sikap dan reaksi

emosi anak perlu mendapatkan rangsangan untuk menyaluran agar

berkembangan emosi berjalan secara wajar dan terkontrol.

Pemahaman dan penerimaan terhadap keadaan diri sendiri dan

orang lain perlu dikembangkan lewat pembelajaran, dan ssalah

satunya adalah lewat buku cerita bergambar.

3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar

tentang dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di

tengah masyarakat dan alam. Lewat buku cerita bergambar anak

dapat belajar tentang kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif

sejarah masa lalu maupun masa kini, belajar tentang keadaan

geografi dan kehidupan alam, flora, dan fauna. Hal ini akan

menyadarkan anak tentang kehidupan yang lebih luas yang

menjadi lingkungan dan bagian kehidupan yang semuanya akan

menambah pengalaman hidup yang penting dalam perkembangan

dirinya.

4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang

orang lain, hubungan yang akan terjadi, dan pengembangan

perasaan. Lewat buku cerita bergambar yang menampilkan

kehidupan keluarga, para tetangga, kawan sebaya, pergaulan

14

disekolah, dan lain-lain yang mngisahkan relasi kehidupan antar

manusia dapat membelajarkan anak untuk bersikap dan bertingkah

laku, verbal dan nonverbal, yang benar sesuai dengan tuntutan

kehidupan sosial-budaya masyarakat. Demikian pula hanya

perasaan anak yang juga dapat terbangun lewat hubungan antar

sesama. Jadi, pada hakikatnya lewat buku bergambar anak belajar

tentang kehidupan yang disajikan secara lebih konkret lewat kata-

kata dan gambar ilustrasi.

5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan. Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam

pemberian buku bacaan jenis ini, yaitu untuk memberikan

kesenangan dan kenikmatan batiniah. Kenikmatan batiniah

merupakan salah satu hal yang juga harus dipenuhi dalam

kehidupan manusia, dan tidak hanya pemenuhan kebutuhan fisik

saja, agar perkembangan kejiwaan dapat berlangsung secara

seimbang dan harmonis. Hal ini dapat diperoleh lewat cerita dan

gambar-gambar yang menarik, bagus dan cenderung realistik, dan

hal-hal lucu yang merangsang anak untuk tertawa senang.

6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mestimulsi

imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk

mendorong tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak. Lewat

cerita verbal imajinasi sudah terkembangkan, tetapi dengan

ditambah gambar-gambar ilustrasi yang mendukung cerita akan

15

semakin dikonkretkan dan diperkuat. Hal itu tidak saja

memperkuat pernah aman terhadap cerita, tetapi juga daya

imajinasi. (Mira, 2016, h.30)

2. Pendidikan Karakter

Pada pembahasan pendidikan karakter peneliti akan membahas

tentang pengertian pendidikan karakter, ciri dasar pendidikan

karakter,fungsi dan tujuan pendidikan karakter, dan nilai-nilai karakter.

a. Pengertian Pendidikan Karakter

Dalam pengertian pendidikan karakter peneliti akan

mengemukakan tiga pendapat ahli diantaranya yaitu D. Yahya Khan, Heri

Gunawan, dan Saptono .

Pendapat pertama menurut D. Yahya Khan (2010), “Karakter

adalah sikap pribadi yang stabil hasil proses konsolidasi secara progresif

dan dinamis, integrasi antara pernyataan dan tindakan” (h.12)

Pendapat kedua menurut Heri Gunawan (2012), “Pendidikan

karakter adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian seseorang

melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam tindakan

nyata seseorang, yaitu tingkah laku yang baik, jujur bertanggung jawab,

menghormati hak orang lain, kerja keras, dan sebagainya” (h. 23)

16

Pendapat ketiga menurut Menurut Saptono (2011), “Pendidikan

karakter adalah upaya yang dilakukan dengan sengaja untuk

mengembangkan karakter yang baik (good character) berlandaskan

kebaikan-kebaikan inti (core virtues) yang secara objektif baik bagi

individu maupun masyarakat” (h. 4)

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan

Karakter adalah upaya yang disengaja untuk mengembangkan pada orang

muda inti nilai-nilai etika dan kinerja yang banyak ditegaskan disemua

budaya. Pendidikan karakter melingkupi tidak hanya lingkungan sekolah

saja. Ruang lingkup pendidikan karakter selain di sekolah adalah di

keluarga, dan masyarakat.

b. Ciri Dasar Pendidikan Karakter

Majid (2010) menyebutkan ada empat ciri dasar pendidikan karakter,

yaitu :

1) Keteraturan interior setiaptindakan diukur berdasarkan hirarki nilai.

Maka nilai menjadi pedoman yang bersifat normative dalam setiap

tindakan.

2) Koherensi yang memberi keberanian membuat seseorang teguh ada

prinsip, dan tidak mudah terombang-ambing pada situasi baru atau

takut resiko. Koherensi merupakan dasar yang membangun rasa

percaya satu sama lain. Tidak adanya koherensi dapat meruntuhkan

kredibilitas seseprang.

17

3) Otonomi, disana seseorang menginternalasikan aturan dari luar sampai

menjadi nilai-nilai bagi pribadi. Ini dapat dilihat dari penilaian atas

keputusan dan kesetiaan tanpa terpengaruh desakan pihak lain.

4) Keteguhan dan kesetiaan, keteguhan merupakan daya tahan seseorang

guna menginginkan apapun yang dipandang baik. Dan kesetiaan

merupakan dasar bagi penghormatan atas komitmen yang dipilih.(Heri

Gunawan, 2012. hal.36)

c. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Karakter

Merujuk fungsi dan tujuan Pendidikan Karakter (UU No. 20 Tahun

2003, pasal 3) yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, tujuan pendidikan karakter

peserta didik. Karakter (akhlak) yang mulia dapat mewujudkan peradaban

bangsa yang bermartabat (UU NO 19 Tahun 2005, Pasal 4). Adapun

pendidikan karakter bagi individu yang bertujuan untuk:

1) Mengetahui berbagai karakter baik manusia.

2) Dapat menafsirkan dan menjelaskan berbagai karakter.

3) Menunjukkan contoh perilaku karakter dalam kehidupan sehari-hari.

4) Memahami perilaku karakter yang dikelola dengan baik.

18

d. Nilai-nilai Pembentukan Karakter

Menurut Drs. Daryanto & Suryatri Darmiatun, S.Si., M.T. (2014)

Satuan pendidikan pendidikan sebenarnya selama ini sudah

mengembangkan dan melaksanakan nilai-nilai pembentukan karakter

melalui program operasional satuan pendidikan. Dalam rangka lebih

memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi delapan

belas nilai yang sumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan

pendidikan nasional, yaitu:

1. Religius

Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang

dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup

rukun dengan memeluk agama lain.

2. Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang

yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

3. Toleran

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,

pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

19

4. Disiplin

Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan.

5. Kerja keras

Perilaku yang menunjukan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi

berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan

sebaik-baiknya

6. Kreatif

Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil baru

dari sesuatu yang telah dimiliki.

7. Mandiri

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung orang lain dalam

menyelesaikan tugas

8. Demokrasi

Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan

kewajiban dirinya dan orang lain.

20

9. Rasa ingin tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih

mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan

didengar.

10. Semangat kebangsaan

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan

kepentingan bangsa dan negara diatas kepentingan diri dan

kelompoknya.

11. Cinta tanah air

Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukan kesetiaan,

kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan

fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.

12. Menghargai prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan

sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta

menghormati keberhasilan orang lain.

13. Bersahabat/Komunikatif

Sikap atau tindakan yang berhubungan dengan orang lain yang

didalamnya terdapat komunikasi yang mudah dimengerti sehingga

terwujud suasana yang menyenangkan dalam bekerja sama.

21

14. Cinta damai

Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa

senang dan aman atas kehadiran dirinya

15. Gemar membaca

Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang

memberikan kebijakan bagi dirinya.

16. Peduli lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada

lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk

memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

17. Peduli sosial

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain

dan masyarakat yang membutuhkan

18. Tanggung jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan

kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,

masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara, dan Tuhan

Yang Maha Esa. (h.47)

22

e. Karakter yang Ditanamkan

Dalam penelitian ini ada tiga karakter yang ditanamkan untuk

mengembangkan buku cerita anak yaitu:

1) Peduli Sosial

Kita menyadari bahwa tidak ada seorangpun yang mampu

hidup tanpa kehadiran pihak lain. Kekayaan, ketinggian pangkat dan

golongan, bukan suatu jaminan untuk dapat berhasil dalam hidup

bermasyarakat. Bahkan kemampuan intelektual yang tinggi sangat sulit

beradaptasi dengan masyarakat jika tidak memiliki kepedulian sosial

yang tinggi. Itulah sebabnya dalam agama istilah iman selalu dibarengi

dengan amal shaleh, yang berarti kewajiban untuk mempertajam

dimensi sodial, yakni berbuat baik kepada orang lain walaupun pada

saat yang sama orang lain belim mampu untuk membuat baik kepada

kita. Yang dimaksud bantuan pada orang lain dan masyarakat yang

membutuhkan.

Peserta didik yang memiliki kepedulian sosial, menunjukan

sikap kekhawatiran yang mendalam terhadap musibah yang dialami

orang lain, memelihara kebaikan yang diberikan kepada siapa saja

yang membutuhkan, dan memiliki jiwa pengasih kepada semua orang.

Untuk membangun karakter peduli sosial diperlukan usaha bersama

23

dalam membentuk kepribadian peserta didik. Mereka yang memiliki

karakter peduli memiliki karakteristik:

a) Menunjukkan keprihatinan yang mendalam kepada orang yang

mengalami penderitaan.

b) Tidak memberikan sikap dan perilaku kasar dan kejam kepada

setiap orang

c) Dapat merasakan apa yang orang lain rasakan dan memberikan

respons positif terhadap perasaan itu

d) Menunjukkan pengorbanan kenyamanan diri demi untuk kebaikan

orang lain

e) Menunjukkan sikap dan perilaku peduli terhadap kepentingan

umum diatas dari pada kepentingan pribadi golongan.

2) Jujur

Jujur adalah menyatakan apa adanya, terbuka, konsisten anatara

apa yang dikatakan dan dilakukan, berani karena benar,dapat dipercaya

dan tidak curang. Jujur juga merupakan nilai penting yang harus

dimiliki oleh setiap orang. Jujur tidak hanya diucapkan, tetapi haru

tercermin dalam prilaku sehari-hari. Pepatah mengatakan “kejujuran

adalah mata uang yang berlaku dimana-mana. Bawa lah sekeping

kejujuran dalam saku anda maka itu telah melebihi mahkota raja diraja

sekalipun“

Ciri-ciri orang yang jujur adalah:

24

1) Jika bertekad (inisiasi keputusan) untuk melakukan sesuatu,

ktekadnya adalah kebenaran dan kemaslahatan.

2) Jika berkata tidak berbohong (benar apa adanya)

3) Jika adanya kesamaan antara yang dikatakan hatinya dengan apa

yang dilakukannya.

3) Tanggung jawab

Secara sederhana, yang dimaksud dengan tanggung jawab

adalah suatu kewajiban untuk melakukan atau menyelesaikan tugas

(ditugaskan oleh seorang, atau diciptakan oleh janji sendiri atau

keadaan) yang seseorang harus penuhi, danyang dimiliki

konsekuensinya hukuman terhadap kegagalan.

Tanggung jawab juga dapat dimaknai dengan mengamalkan

perintah Tuhan Yang Maha Esa. Orang yang bertanggung jawab

memiliki karakter berbuat sebaik mungkin dan tidak menyalahkan

orang lain ketika berbuat kekalahan. Jadi yang dimaksud dengan

tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk

melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusnya dia lakukan,

terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan

budaya), negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.

Berdasarkan penjelasan mengenai pendidikan karakter, nilai-

nilai pendidikan karakter dalam kurikulum 2013, pilar-pilar pendidikan

25

menurut Josephson Institue of etchics, dan karakter yang ditanamkan

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah

pendidikan yang berusaha menanamkan dan mengembangkan karakter

luhur yang dimiliki oleh siswa dengan cara mengahayati nilai-nilai dan

keyakinan yang ada dalam masyarakat serta dapat menerapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Pembelajaran Tematik

Pada pembahasan pembelajaran tematik peneliti akan

membahas tentang pengertian pembelajaran tematik, landasan

pembelajaran tematik, karakteristik pembelajaran tematik, tujuan dan

manfaat pembelajaran tematik, keunggulan dan kelemahan

pembelajaran tematik.

a. Pengertian Pembelajaran Tematik

Dalam pengertian pembelajaran tematik peneliti akan

mengemukakan pendapat Prastowo dan Rusman. Pendapat pertama

menurut Prastowo (2014), “Pembelajaran tematik adalah pembelajaran

terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata

pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada

siswa” h.34

Pendapat kedua menurut Rusman (2011), “Pembelajaran

tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang

merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta

26

didik, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan

menemukkan konsep serta prinsip-prinsip keilmuwan secara holistik,

bermakna dan autentik” h. 34

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran yang

menggunaka tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Melalui

pembelajaran tematik, siswa dapat memperoleh pengalaman secara

langsung serta menemukan konsep yang mereka pelajari dengan

menghubungkan antar mata pelajaran.

b. Landasan Pembelajaran Tematik

Menurut Ramayulis (2019) dalam landasan pembelajaran tematik

terdiri dari tiga landasan yaitu landasan filosofis, landasan psikologis, dan

landasan yuridis.

1) Landasan Fisolofis

Landasan fisolofis terdiri dari tiga bagian yaitu progresivisme,

kontruktivisme, dan humanisme.

a) Progresivisme

Proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan

kreativitas, pemberanian jumlah kegiatan, suasana yang alamiah

(natural), dan memperhatikan pengalaman siswa.

27

b) Kontruktivisme

Anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan

obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya.

c) Humanisme

Humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya,

potensi, dan motivasi yang dimilikinya.

2) Landasan Psikologis

Landasan psikologis terdiri dari dua bagian yaitu psikologi

perkembangan dan psikologi belajar

a. Psikologi perkembangan untuk menentukan tingkat keluasan dan

kedalamnya isi sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik

b. Psikologi belajar untuk mementukan bagaimana isi/materi

pembelajaran disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula

siswa harus mempelajarinya.

3) Landasan yuridis

Landasan yuridis terdiri dari dua peraturan perundang-undangan yaitu

UU No.23 Tahun 2002 dan UU No. 20 Tahun 2003.

28

a. UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlidungan Anak

b. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Arti

penting pembelajaran tematik.

Landasan yuridis menekankan keterlibatan siswa dalam proses

belajar secara aktif sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung

dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pngetahuan yang

dipelajarinya. (h. 27)

c. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Menurut Abdul Majid (2014) menyatakan bahwa karakteristik

pembelajaran tematik diantaranya sebagai berikut:

1. Berpusat pada siswa sehingga siswa berperan sebagai subjek belajar

dan guru sebagai fasilitator

2. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa.

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses

pembelajaran

5. Bersifat fleksibel yakni guru fleksibel dalam mengaitkan bahan ajar

dengan mata pelajaran lain atau mengaitkan dengan kehidupan siswa.

6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain sehingga pembelajaran

berlangsung menyenangkan.(Regina, 2018. h.35)

29

B. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Tematik

1. Tujuan

Tujuan tematik terbagi menjadi dua, yaitu bagi pendidik/guru dan bagi

murid/peserta didik.

a. Bagi Pendidik/Guru

1) Memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pelajaran tematik

2) Memberikan pemahaman kepada guru tentang pembelajaran tematik

yang sesuai dengan perkembangan siswa kelas awal sekolah dasar

3) Memberikan keterampilan kepada guru dalam menyusun

perencanaan, melaksanakan dan melakukan penilaian dalam

pembelajaran tematik

4) Memberikan wawasan, pengetahuan dan pemahaman bagi pihak

terkait, sehingga diharapkan dapat memberikan hubungan terhadap

kelancaran pelaksanaan pembelajaran tematik

b. Bagi Murid/Peserta Didik

1) Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih

bermakna

2) Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan

memanfaatkan informasi

30

3) Menumbuhkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai/luhur

yang diperlukan dalam kehidupan

4) Menumbuh kembangkan keterampilan sosial seperti kerjasama,

toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain.

5) Meningkatkan minat dalam belajar, memilih kegiatan yang sesuai

dengan minat dan kebutuhannya.

2. Manfaat

a. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu

b. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan

berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang

sama

c. Pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih mendalam dan

berkesan

d. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan

mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa

e. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab

isi/materi

f. Pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan

akhir

g. Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian

mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah

31

h. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan

konsep akan semakin baik dan meningkat.

C. Keugulan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik

Menurut Ramayulis (2014) pembelajaran tematik mempunyai

keunggulan dan kelemahan.

1) Keunggulan

a) Pengalaman dan kegiatan belajar akan selalu relevan dari tingkat

perkembangan siswa

b) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran

tematik sesuai dengan dan bertolak dari minat dan kebutuhan anak

c) Seluruh kegiatan lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil belajar

dapat bertahan lama

d) Pembelajaran tematik dapat menumbuh kembangkan keterampilan

berpikir siswa

e) Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan

permasalahan yang sering di temui siswa dalam lingkungannya

f) Menumbuhkan kembangkan keterampilan sosial siswa seperti kerja

sama, toleransi, komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain.

2) Kelemahan

32

a) Dilihat dari aspek guru, pembelajaran tematik menuntut tersedianya

peran guru yang memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas,

kreatifitas tinggi, keterampilan metodologik yang handal, kepercayaan

diri dan etos akademik yang tinggi, dan berani untuk mengemas dan

mengembangkan materi. Tanpa adanya kemampuan diatas,

pelaksanaan pembelajaran tematik sulit diwujudkan.

b) Dilihat dari aspek kurikulum, pembelajaran tematik memerlukan jenis

kurikulum yang terbuka untuk mengembangkan.

c) Dilihat dari sistem penilaian dan pengukurannya, pembelajaran tematik

membutuhkan sistem penilaian dan pengukuran (obyek, indikator, dan

proses prosedur) yang terpadu. (Ika Kurniawati, 2019.h. 37)

D. Penelitian yang Relevan

Dari beberapa penelitian yang dilakukan oleh peneliti terlebih

dahulu terkait dengan pengembangan pembelajaran, penelitian mengambil

beberapa penelitian yang terkait. Penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Dian Ratri Wijayanti

(2013) melakukan penelitian yang berjudul “Perancangan Buku Cerita

Bergambar Legenda Gunung Arjuna untuk Anak Sekolah Dasar”. Metode

yang digunakan dalam perancangan buku cerita bergambar “Legenda

Gunung Arjuna” untuk anak-anak Sekolah Dasar ini adalah Research and

Development. Perancangan prosedural menggunakan langkah-langkah

yang sistematis, terstuktur, berurutan, dan login untuk menghasilkan

33

produk. Instrumen yang digunakan meliputi: proses pembuatan,

pengumpulan data dari observasi dan survei lapangan. Hasil perancangan

berupa buku cerita bergambar Legenda Gunung Arjuna yang ditampilkan

berupa gambar ilustrasi berwarna-warni serta narasi yang menceritakan

Legenda Gunung Arjuna.

Penelitian yang sudah pernah dilakukan dengan yang akan peneliti

lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian Research

and Development dan tujuan yang sama untuk menghasilkan buku cerita

bergambar. Sedangkan perbedaan yang terdapat dalam penelitian yang

sudah dilakukan dengan yang akan peneliti lakukan yaitu subjeknya jika

peneliti yang sudah dilakukan berupa buku cerita bergambar yang

menceritakan tentang Legenda Gunung Arjuna yang ditampilkan dengan

gambar tokoh-tokoh seperti wayang bertujuan untuk mengembangkan

minat baca anak, serta agar anak mengetahui tentang legenda dari Gunung

Arjuna yang merupakan salah satu kekayaan budaya yang terdapat dalam

negeri indonesia, sedangkan yang akan peneliti lakukan mengembangkan

buku cerita untuk menanamkan karakter peduli sosial, jujur, tanggung

jawab dan menggunakan tokoh-tokoh hewan.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Wigianto (2015) yang

berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Pendidikan Karakter

Tanggung Jawab untuk Peserta Didik Sekolah Dasar”. Metode yang

digunakan yaitu Research and Development yang dilakukan dengan 3

34

langkah pokok penelitian, yaitu: pertama, analisis potensi masalah yang

mencangkup karakteristik peserta didik Sekolah Dasar dan kebutuhan

produk berupa materi. Kedua, perancangan produk melalui tahap

pembuatan tema, pembuatan story board, desain karakter, ilustrasi,

penyusunan buku cerita bergambar, validasi desain, revisi desain. Ketiga,

uji coba produk terhadap peserta didik kelas II. Intrumen yang digunakan

meliputi: observasi, wawancara, dokumentasi, angket terbuka. Hasil

penelitian berupa buku cerita bergambar yang berisi materi pendidikan

karakter tanggung jawab.


lakukan memiliki persamaan yaitu menggunakan jenis penelitian Research

and Development dan tujuan yang sama untuk mengembangkan buku

cerita pendidikan karakter tanggung jawab. Sedangkan perbedaan yang

terdapat dalam penelitian yang sudah dilakukan dengan yang akan peneliti

lakukan yaitu menghasilkan produk berupa buku cerita bergambar

pendidikan karakter tanggung jawab di kelas II, sedangkan yang akan

peneliti lakukan mengembangkan buku cerita yang mengandung

pendidikan karakter untuk menanamkan karakter peduli sosial, jujur, dan

tanggung jawab dan sasaran yang dituju bukan kelas II tetapi kelas III.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Bayu Purbha Sakti (2017)

yang berjudul “Indikator Pengembangan Karakter Siswa Sekolah Dasar”.

35

Metode yang penelitian lakukan adalah Research and Development.

Pengembangan karakter dilakukan yaitu mencintai perbuatan baik yaitu

tanggung jawab dan budi pekerti. Ruang lingkup pendidikan karakter

selain

di sekolah adalah di keluarga, masyarakat, intansi pemerintah maupun

swasta, serta ruang lingkup di luar negeri. Instrumen penilaian karakter

yang digunakan di sekolah dasar meliputi: observasi, wawancara, catatan

anekdot, dan catatan kejadian. Ada beberapa konsep pengembangan

karakter, yaitu: Satu, guru menanamkan nilai kebaikan pada anak dengan

menanamkan konsep diri yang baik kepada anak setiap akan memasuki

pelajaran. Kedua, guru menggunakan cara yang membuat anak memiliki

alasan atau keinginan untuk berbuat baik. Ketiga, guru memberikan

contoh baik kepada anak mengenai karakter yang sedang dibangun.

Keempat, guru mengembangkan sikap mencintai perbuatan baik. Kelima,

guru melaksanakan perbuatan baik.


lakukan memiliki persamaan yaitu mengembangkan karakter siswa dan

tujuan yang sama untuk mengembangkan untuk menanamkan

karaktersiswa yang bertanggung jawab dan budi pekerti. Sedangkan

perbedaan yang terdapat dalam penelitian yang sudah dilakukan dengan

yang akan peneliti lakukan yaitu subjeknya, jika penelitian yang sudah

dilakukan pada pokok pembahasan indikator pengembangan karakter

siswa dari kelas 1-6 sekolah dasar, sedangkan yang akan peneliti lakukan

36

membuat produk buku cerita berbasis karakter dalam pembelajaran

tematik siswa kelas III sekolah dasar.

Berdasarkan ketiga penelitian relevan di atas yang akan dilakukan

peneliti adalah pengembangan buku cerita berbasis karakter dalam

pembelajaran tematik siswa kelas III sekolah dasar.

E. Kerangka Berpikir

Menurut Borg & Gall (1989), yang terdiri dari 10 langkah merupakan

model yang paling populer digunakan dalam penelitian pengembangan

bidang pendidikan:

pere

Gambar 2.1

37

Penelitian dan Pengumpulan

Informasi Awal

PerencanaanPengembangan Produk Awal

Uji Coba Awal

Revisi hasil uji

coba

Uji Coba Lapangan awal

Revisi Produk

Uji Lapangan skala luas

Revisi Produk Akhir

Desiminasi dan Implementas

langkah-langkah R&D Borg & Gall (1989)

1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal

Merupakan langkah pertama mencangkup analisa kebutuhan laporan

yang peneliti perlukan.

2. Perencanaan

Merupakan proses penyusunan rencana penelitian, yang meliputi

kemampuan-kemampuan yang dibutuhkan dalam melaksanakan

penelitian, rumusan tujuan yang akan dicapai melalui penelitian

tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian, serta kemungkinan

pengujian dalam ruang lingkup yang terbatas.

3. Pengembangan produk awal

Merupakan kegiatan penentuan desain produk yang hendak

dikembangkan (desain hipotetik), penentuan sarana dan prasarana

penelitian yang diperlukan selama penelitian dan pengembangan,

penentuan tahap-tahap pelaksanaan pengujian desain di lapangan, dan

penentuan deskripsi tugas dari pihak-pihak yang ikut terlibat dalam

penelitian termasuk juga pengembangan bahan pembelajaran, proses

pembelajaran serta instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal

38

Merupakan langkah pengujian produk yang telah dihasilkan secara

terbatas, yakni melakukan uji lapangan awal terhadap desain produk

yang sifatnya terbatas, baik itu substansi desainnya maupun pihak-

pihak yang ikut terlibat.

5. Revisi hasil uji coba

Merupakan langkah perbaikan model atau desain berdasarkan pada

hasil uji lapangan terbatas. Penyempurnaan produk awal akan

dilaksanakan sesudah dilaksanakan uji coba lapangan secara terbatas.

Pada tahap penyempurnaan produk awal tersebut, lebih banyak

dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif. Evaluasi yang

dilaksanakan lebih pada evaluasi terhadap proses, sehingga perbaikan

yang dilaksanakan bersifat perbaikan internal.

6. Uji lapangan produk utama

Merupakan uji produk yang dilakukan secara lebih fokus terhadap hal

yang meliputi uji efektivitas desain produk dan uji efektivitas desain.

7. Revisi produk

Merupakan penyempurnaan produk atas hasil uji lapangan berdasarkan

masukan dan hasil uji lapangan utama.

8. Uji coba lapangan skala luas

Meliputi uji efektivitas dan adaptabilitas desain produk, dan uji

efektivitas dan adabtabilitas desain yang melibatkan para calon

pemakai produk tersebut.

39

9. Revisi produk akhir

Merupakan penyempurnaan produk yang sedang dikembangkan.

Penyempurnaan produk akhir dipandang perlu guna lebih akuratnya

produk yang sedang dikembangkan. Pada tahap revisi produk akhir ini

telah diperoleh suatu produk yang tingkat efektivitasnya bisa

dipertanggung jawabkan.

10. Diseminasi dan implementasi

Merupakan tahap pelaporan produk kepada forum-forum profesional

di dalam jurnal dan implementasi produk pada praktik pendidikan.

(h.45)

Disini peneliti hanya menggunakan tujuh tahap dalam

penelitian. Tujuh tahap tersebut terdiri dari: Satu, penelitian dan

pengumpulan informasi awal. Kedua, perencanaan. Ketiga,

pengembangan produk awal. Keempat, uji coba awal. Kelima, revisi

produk. Keenam, tahap uji coba lapangan. Ketujuh, tahap revisi

produk. Uji lapangan, revisi produk akhir serta desiminasi dan

implementasi dihilangkan karena Borg & Gall memperbolehkan

sebuah penelitian pengembangan berhenti pada tahap ketujuh secara

teoritis, penelitian ini berhenti pada tahap ketujuh agar bisa

dikembangkan selanjutnya, kemudian keterbatasan waktu dalam

penelitian yang menyebabkan peneliti berhenti pada tahap ketujuh dan

membutuhkan biaya tidak sedikit untuk melaksanakan tahap tersebut.

40

BAB III

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan

metode dan pengembangan atau Research and Development (R&D).

Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut. Menurut sugiyono (2016), metode penelitian dan pengembangan

atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk. (h. 297)

Model dalam penelitian pengembangan ini adalah model

prosedural. Menurut setyosari (2016) model prosedural adalah model

deskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural

yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk tertentu (h.284).

Model yang digunakan yaitu pengembangan model Borg and Gall,

langkah-langkah yang diikuti untuk menghasilkan suatu produk adalah

41

analisis dan identifikasi prioritas kebutuhan, perumusan tujuan produk

atau program, penyusunan atau intrumen evaluasi, penyusunan materi atau

produk, penulisan naskah produksi dan story board, uji coba dan validasi,

revisi dan produksi.

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Model prosedural adalah model yang bersifat deskriptif,

menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan

produk. Pada penelitian dan pengembangan ini akan menghasilkan suatu

produk media pembelajaran berupa bahan ajar cetak dalam bentuk buku

cerita. Pada penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg and

Gall, langkah-langkah penelitian tersebut antara lain:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah, untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah melalui analisis kebutuhan.

Analisis kebutuhan dilakukan dengn melakukan wawancara langsung

dengan guru kelas III. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi

masalah yang terjadi di lapangan berhubungan dengan pengembangn

buku cerita bergambar. Sehingga diharapkan bahan ajar yang

dikembangkan disusun sesuai dengan kebutuhan siswa kelas III.

2. Pengumpulan Data

42

Setelah mengetahui potensi dan masalah sesuai dengan penelitian yang

hendak dilakukan dari hasil wawancara. Peneliti menyusun daftar

pertanyaan yang akan digunakan untuk memperoleh informasi

mengenai pembelajaran membaca siswa kelas III. Hasil wawancara

tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk pertimbangan

perencanaan produk berupa buku cerita gambar.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah buku cerita. Buku

cerita bergambar yang dihasilkan terdiri dari cover buku, isi buku, dan

anatoim buku. Prinsip-prinsip yang digunakan untuk penyusun cover

buku yaitu keserasian warna, judul cover yang mencangkup isi buku,

pemilihan gambar dan penataan tulisan. Prinsip-prinsip yang

digunakan untuk penyusun anatomi buku yaitu jenis tulisan yang

menarik perhatian dan mudah dibaca anak, jumlah halaman buku yang

singkat, tata letak tulisan, jenis kertas cover, dan jenis kertas bagian isi

buku. Prinsip-prinsip yang digunkan untuk penyusunan isi buku yaitu

jenis cerita, penggunaan kata dan kalimat yang mudah dipahami anak,

dan gambar-gambar yang menarik.

4. Validasi Desain

Setelah buku cerita dibuat, produk tersebut kemudian divalidasi oleh

dua validator ahli yaitu dosen dan guru kelas III. Hal ini bertujuan

untuk mengetahui komentar dan saran perbaikan serta penilaian produk

43

yang di kembangkan. Komentar dan saran perbaikan tersebut untuk

mengetahui kelebihan dan kekurangan produk sebelum diuji coba

produk sebagai pedoman dalam revisi terhadap produk.

5. Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah mendapatkan komentar dan saran

perbaikan. Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat

berdasarkan hasil validasi pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki

kekurangan dari produk yang telah di validasi oleh pakar.

6. Uji coba produk

Setelah melakukan revisi pada produk, kemudian produk diuji

cobakan. Uji coba produk melibatkan siswa kelas III SD.

7. Revisi Produk

Tahap ini merupakan revisi terakhir yang menghasilkan produk final

berupa buku cerita bergambar untuk pembelajaran siswa sekolah dasar

kelas III.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Cikuda 03 Jln. H. Suit, Kp. Rabak.

Desa Cikuda. Kecamatan Parungpanjang. Kabupaten Bogor.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari bulan juli 2019 sampai dengan Agustus

2020

44

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian dan Pengembangan

No Kegiatan Waktu Keterangan

1 Pengajuan judul juli 2019

2 Bimbingan proposal Januari – April

2020

3 Seminar proposal April 2020

4 Revisi hasil seminar Mei 2020

5 Pembuatan instrument Mei 2020

6 Pengumpulan data Juni 2020

7 Pengolahan data dan

analisis data

Juni 2020

8 Sidang skripsi Agustus 2020

D. Uji Coba Produk

45

Menurut setyosari (2016) sesuai dengan model pengembangan prosedural

Dick & Cary uji coba produk dengan tiga langkah:

1. Uji coba prototipe bahan secara perorangan (one-to-one-tryout), uji

coba ini dilakukan kepada para/ahli, yaitu materi dan ahli media

2. Uji coba kelompok kecil (small group tryout), uji coba ini dilakukan

kepada 5-8 subjek

3. Uji coba lapangan (field tryout), uji coba ini dilakukan dalam kelas

yang lebih besar yang melibatkan 15-30 subjek

Dari tiga langkah uji coba di atas, penulis menggunakan dua

langkah uji coba yaitu uji coba prototipe bahan secara perorangan dan

uji coba kelompok kecil.

E. Desain Uji Coba

Desain uji coba dapat dilihat pada gambar berikut:

46

Buku Cerita berbasis Karakter pada Pemebalajaran Tematik

Validator:

1. Ahli


Gambar 3.1 Desain Uji Coba

Uji coba produk sangat penting dilakukan untuk mengetahui

kualitas media pembelajaran yang dihasilkan. Oleh karena itu, perlu

dilakukan uji coba kepada sasaran produk yang dikembangkan. Uji coba

dilakukan tiga langkah, yaitu yang pertama uji coba prptopite bahan secara

perorangan (one-to-one-tryout), uji coba perorangan ini dilakukan untuk

memperoleh masukan awal tentang produk yang peneliti buat. Setelah

dilakukan oleh ahli materi, maka peneliti melakukan revisi produk atau

rancangan sesuai dengan masukan dari hasil penilaian atau uji validasi.

Kedua yaitu uji coba kelompok kecil (small group tryout) uji coba ini

melibatkan sebjek terdiri dari 5 siswa kelas III. Hasil uji coba kelompok

kecil ini dilakukan untuk merevisi, bahan, material atau rancangan yang

peneliti buat. Lalu peneliti merevisi produk, bahan, material atau

47

Uji Coba Kelompok Kecil


rancangan sesuai dengan masukan yang diberikan oleh pengguna media

yaitu siswa.

F. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba dalam pengembangan ini, antara lain:

1. Subjek ahli materi dan ahli media/bahan ajar yang merupakan Dosen

Universitas Muhammadiyah Tangerang

2. Subjek terbatas kelompok kelas III SDN Cikuda 03 Jln. H. Suit, Kp.

Rabak. Desa Cikuda. Kecamatan Parungpanjang. Kabupaten Bogor.

G. Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi para

pakar/ahli dan angket respon siswa terhadap Buku Cerita yang

dikembangkan berupa skor. Data kualitatif diperoleh dengan mengubah

data kuantitatif yang diperoleh dari hasil validasi para ahli/pakar dan

angket respon siswa terhadap Buku Cerita yang dikembangkan berupa

kalimat.

H. Instrume Pengumpulan Data

1. Teknik pengumpulan data

Teknik penelitian data dalam penelitian ini adalah

menggunakan kuesioner atau angket. Menurut Sugiyono (2017)

kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

48

memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya (h.199). dalam kuesioner ini

menggunakan skala likert. Menurut Setyosari (2015) skala likert

digunakan untuk mengukur sikap terhadap suatu hal yang diungkapkan

melalui serangkaian pertanyaan tentang sesuatu kecenderungan, suatu

hal, objek, keadaan, dan sebagainya dan menanyakan kepada

responden untuk memberikan jawaban apakah responden sangat

setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, atau sangat tidak setuju (h.232).

2. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2017) instrumen penelitian adalah alat ukur

seperti tes, kuesioner, pedoman wawancara dan pedoman observasi

yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dalam suatu

penelitian (h.156). Alat ukur yang digunakan ini berupa lembar

instrumen validasi dan angket dengan skala pengukuran yang

digunakan adalah dengan skala Likert. Lembar instrumen diberikan

kepada ahli/dosen sebelum uji coba produk pada kelompok kelas dan

angket diberikan untuk mengetahui respon siswa yang telah

menggunakan buku cerita yang telah dikembangkan.

Tabel 3.2

Skor Altenatif Jawaban Ahli Materi dan Media

Alternatif Jawaban Skor

49

5 Sangat sesuai

4 Sesuai

3 Cukup

2 Tidak sesuai

1 Sangat tidak sesuai

Tabel 3.3

Skor Alternatif Jawaban Siswa

Alternatif jawaban Skor

Sangat setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat tidak setuju 1

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Ahli Media

No Indikator Jumlah Butir Nomor Butir

1 Ketepatan penggunaan bahasa dan 5 1,2,3,4,5

50

kalimat

2 Memiliki identitas dan manfaat 1 6

3 Buku cerita menggunakan gambar

dan teks yang berkaitan

3 7,8,9

4 Buku memberikan nilai-nilai

pendidikan karakter

1 10

5 Ukuran LKS dan kemenarikan tata

letak

1 12

6 Ilustrasi buku cerita menarik 1 13

Tabel 3.5

Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi

No Indikator Jumlah Butir Nomor Butir

1 Kesesuaian dengan

kemampuan siswa

1 1

2 Kesesuaian uraian materi

dengan SK

4 2,3,4,5

3 Kesesuaian tampilan

penyajian

4 6,7,12,13

4 Kesesuaian pemilihan

gambar

1 8

5 Kesederhanaan bahasa 3 9,10,11

51

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam pengembangan produk

ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.

1. Analisis Data Kualitatif

Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah hasil

wawancara, data dari angket kritik dan saran oleh ahli materi dan ahli

media

2. Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk

menganalisa data yang sudah dikumpulkan dari angket berupa nilai

yang diberikan ileh validator dan responden.

Dalam menganalisis hasil validasi para ahli serta respon siswa, peneliti

menggunakan skala likert. Menurut Widoyoko (2017) prinsip pokok

skala likert adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam

suatu kontinum sikap terhadap objek sikap, mulai dari sangat negatif

sampai dengan sangat positif (h.104)

a. Penentuan Skoring

Skoring pilihan jawaban yang tersedia dilembar validasi yaitu 5

pilihan jawaban. Skor tertinggi 5 yang berarti Sangat Setuju (SS),

skor 4 untuk Setuju (S), skor 3 untuk Kurang Setuju (KS), skor 2

52

untuk Tidak Setuju (TS), dan skor 1 untuk Sangat Tidak Setuju

(STS).

b. Penentuan Jarak Interval

Untuk menentukan jarak interval antara jenjang sikap mulai dari

Sangat Tidak Setuju (STS) sampai dengan Sangat Setuju (SS)

digunakan rumus :

I=Skor tertinggi−skor terendahjumlah kelasinterval

c. Menyusun Tabel Klasifikasi

Berikut cara untuk menyusun tabel klasifikasi :

Skor tertinggi (ideal) = 5 (sangat setuju)

Skor terendah = 1 (sangat tidak setuju)

Jumlah kelas = 5 (penentuan scoring

Maka jarak interval(i )=Skor tertinggi−skor terendahjumlah kelasinterval

I=5−15

I=45

i = 0,8

53

Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, maka dapat disusun

table klasifikasi sikapresponen terhadap produk yang dikembangkan

sebagai berikut :

Rerata skor jawaban Klasifikasi sikap

>4,2 s/d Sangat Setuju (SS)/ Sangat Baik

(SB)

>3,4 s/d 4,2 Setuju (S)/ Baik (B)

>2,6 s/d Kurang Baik (KB) Kurang Baik

(KB)

>1,8 s/d 2,6 Tidak Setuju (TS)/ Tidak Baik

(TB)

>1,0 s/d 1,8 Sangat Tidak Setuju (STS)/ Sangat

Tidak Baik (STB)

d. Menghitung Hasil Skoring

Untuk menghitung hasil scoring dari hasil jawaban responden baik

para ahli dan respon siswa dapat dilakukan dengan

membandingkan jumlah skor yang diperoleh dengan jumlahn

seliruh butir soal yang ada. Dengan kententuan rumus sebagai

berikut :

Hasil Skoring= Jumlah skor yangdiperolehJumlah seluruhbutir soal

54

Setelah mendapatkan hasil skoring tiap responden maka

untuk melihat kriteria penelitian dapat merujuk kembali ke table

klasifikasi yaitu table 3,6. Maka dengan membandingkan hasil

skoring dengan table klasifikasi dapat di simpulkan bahwa produk

yang dikembangkan layak digunakan atau tidak.

e. Menentukan Kevalidan Media

Dalam menghitung tingkat kevalidan media yang dikembangkan,

dapat dilakukan dengan membandingkan jumlah skor yang

diperoleh tiap responden dengan jumlah skor ideal. Kemudian

dijadikan presentase kevalidan dengan mengalikan dengan 100%.

Dengan ketentuan rumus sebagai berikut :

Rerata= Jumlah seluruh jawaban siswaJumlah butir soal x jumlahseluruh responden

Setelah mendapatkan hasil kevalidan dari para ahli, apabila angka

semakin mendekati angka 100%, maka semakin besar tingkat

kevalidan produknya.

55

DAFTAR PUSTAKA

Amir Hamzah, M. (2018). Research & Development. Malang: CV. LITERASI NUSANTARA ABADI.

Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran. Depok: PT. RAJA GRAFINDO PERSADA.

Daryanto. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: GAVA MEDIA.

Helmawati, S. M. (2018). Pendidikan Karakter Sehari-hari. Bandung : PT. REMAJA ROSDAKARYA.

Heri Gunawan, S. I. (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: ALFABET.

Imas Kurniasih, M. (2019). Pendidikan Karkter. Bandung: KATA PENA.

56

Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.

Masrukhan, A. (2016). PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER PEDULI

SOSIAL DI SD NEGERI KOTAGEDE 5 YOGYAKARTA. Jurnal

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 29 Tahun ke-5 2016 .

Nusa Putra, S. M. (2019). Research & Development. Depok: PT. RAJA GRAFINDO PERSADA.

Putri, D. P. (2018). Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital . AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018 .

Rosada, U. D. (2016). MEMPERKUAT KARAKTER ANAK MELALUI DONGENG BERBASIS MEDIA VISUAL . Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) Volume 04 Nomor 1 Juni 2016 .

Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian pendidikan & Pengembangan. Jakarta: PT. KHARISMA PUTRA UTAMA.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABET.

Suryani, N. S. (2018). Media Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.

Wigianto. (2015). PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR PENDIDIKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB UNTUK PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR. Pengembangan Buku Cerita Bergambar (Wigianto) 3 .

57

58

LAMPIRAN

Lampiran 1

59

Surat pengangkatan Tim Pembimbing Skripsi

60

61

Lampiran 2

Jurnal Bimbingan

62

Lampiran 3

Surat Balasan Observasi Awal

Lampiran 4

63

Hasil Wawancara

Lampiran 5

64

Instrumen Penelitian

ANGKET AHLI MATERI

No PernyataanSkor

5 4 3 2 1

1Memperhatikan adanya perbedaan

kemampuan siswa

2Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

3 Kebenaran konsep materi

4 Keakuratan gambar dan ilustrasi

5Tampilan halaman cover Buku Cerita

menarik

6

Kejelasan setiap judul Buku Cerita

yang ditampilkan menggambarkan isi

Buku Cerita

7

Ketepatan jenis huruf, ukuran, serta

jarak spasi yang digunakan untuk

memudahkan peserta didik dalam

membaca Buku Cerita

8

Keberfungsian gambar dalam Buku

Cerita untuk menyampaikan isi nilai-

nilai karakter

65

9 Penggunaan bahasa yang komunikatif

10 Penggunaan kalimat yang sederhana

11Penggunaan struktur kalimat yang

jelas

12

Buku Cerita memfasilitasi siswa untuk

menggali informasi tentang nilai-nilai

pendidikan karakter

13Penyajian materi dalam Buku Cerita

untuk mencapai tujuan pembelajaran

ANGKET AHLI MEDIA

No PernyataanSkor

1 2 3 4 5

66

1 Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan tingkat kedewasaan siswa

2

Kalimat yang digunakan mudah

dipahami dan tidak menimbulkan

makna ganda


4

Menggunakan kalimat yang

merangsang siswa untuk berpikir

kreatif

5Menggunakan struktur kalimat yang

jelas

6Kelengkapan identitas dan tujuan

belajar yang jelas serta bermanfaat

7Ilustrasi cover Buku Cerita sesuai

dengan isi Buku Cerita

8Kejelasan tulisan, gambar, grafik,

maupun ilustrasi

9Penggunaan huruf dan variasinya

dalam Buku Cerita tidak berlebihan

10Urutan susunan teks yang mudah

dipahami

11Kejelasan dan keberfungsian gambar

dengan konsep

67

12Kesesuaian ukuran Buku Cerita

dengan ukuran A5

13 Penampilan Buku Cerita yang menarik

a. Identitas Responden

Nama Siswa :

Kelas :

b. Petunjuk Pengisian

68

1) Isilah setiap butir pernyataan sesuai dengan kenyataan, perasaan, atau pendapat dengan jujur.

2) Berilah tanda () pada salah satu kolom berikut :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

Angket untuk Siswa

No Pernyataan Pilihan jawabanSTS TS S SS

1 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami

2 Pemilihan jenis huruf, ukuran serta spasi yang digunakan mempermudah saya dalam membaca Buku Cerita

3 Gaya penyajian Buku Cerita ini biasa saja atau kurang menarik

4 Pada setiap halaman terdapat kata atau kalimat yang tidak saya pahami

5 Dalam Buku Cerita terdapat nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari

6 Gambar dengan teks sesuai7 Gambar buku cerita menarik

untuk di baca10 Isi Buku Cerita ini melatih

kemampuan berpikir kreatif saya

69

Lampiran 6

Expert dan Validasi

1. Pakar 1

LEMBAR PENILAIAN PAKAR

A. Petunjuk pengisian

1. Lembar validasi instrumen ini di isi oleh ahli instrumen (Dosen)

2. Lembar validasi instrumen ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat

Bapak/Ibu sebagai dosen ahli instrumen.

3. Penilaian dilakukan dengan ceklist (..) pada kolom yang sesuai.

Kriteria penilaian:

Skor 1 : Sangat tidak sesuai

Skor 2 : Tidak sesuai

Skor 3 : Cukup

Skor 4 : Baik

Skor 5 : Sangat Baik

4. Bapak/ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan

5. Bapak/Ibu dimohon memberi saran, kritik, atau masukan pada “Lembar

Evaluasi”

70

B. Aspek Penilaian

No Indikator Skor4 3 2 1

Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran3 Keakuratan gambar dan ilustrasi4 Kesederhanaan materi5 Kualitas Buku Cerita terhadap kemampuan

dan pemahaman siswa6 Kemudahan penggunaan Buku Cerita7 Buku Cerita memfasilitasi siswa untuk

menggali informasi tentang nilai-nilai pendidikan karakter


Ahli Media1 Ketepatan penggunaan tulisan, gambar, dan

ilustrasi2 Desain Cover Buku Cerita3 Ukuran buku cerita dan kemenarikan tata

letak

Tangerang, April 2020

71

Lampiran 7

SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT

Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul

“Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik

Kelas III SD Negeri Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor”.

Yang disusun oleh:


NIM : 1686206150

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini saya:

Nama : Ina Magdalena, M.Pd

NBM : -

Jabatan : Dosen

Menyatakan bahwa instrumen tersebut layak dan memberikan saran untuk

pembenarannya:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

72


Dr.Ina Magdalena, M.Pd

NBM.

73

Lampiran 8

Expert dan Validasi

2. Pakar 2

LEMBAR PENILAIAN PAKAR

A. Petunjuk pengisian

1. Lembar validasi instrumen ini di isi oleh ahli instrumen (Dosen)

2. Lembar validasi instrumen ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat

Bapak/Ibu sebagai dosen ahli instrumen.

3. Penilaian dilakukan dengan ceklist (..) pada kolom yang sesuai.

Kriteria penilaian:

Skor 1 : Sangat tidak sesuai

Skor 2 : Tidak sesuai

Skor 3 : Cukup

Skor 4 : Baik

Skor 5 : Sangat Baik

4. Bapak/ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan

74


Evaluasi”

B. Aspek Penilaian


Ahli Materi1 Kesesuaian dengan kemampuan siswa2 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran3 Keakuratan gambar dan ilustrasi4 Kesederhanaan materi5 Kualitas Buku Cerita terhadap kemampuan

dan pemahaman siswa6 Kemudahan penggunaan Buku Cerita7 Buku Cerita memfasilitasi siswa untuk

menggali informasi tentang nilai-nilai pendidikan karakter


Ahli Media1 Ketepatan penggunaan tulisan, gambar, dan

ilustrasi2 Desain Cover Buku Cerita3 Ukuran buku cerita dan kemenarikan tata

letak


Asih Rosnaningsih, M.Pd

NBM. 1214747

75

Lampiran 9

SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGMENT

Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrumen penelitian yang berjudul

“Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik

Kelas III SD Negeri Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor”.

Yang disusun oleh:


NIM : 1686206150

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini saya:

Nama : Asih Rosnaningsih, M.Pd

NBM : 1214747

Jabatan : Dosen

Menyatakan bahwa instrumen tersebut layak dan memberikan saran untuk

pembenarannya:

76

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Tangerang, 22 April 2020

Asih Rosnaningsih, M.Pd

NBM. 1214747

77

Lampiran 10

3. Ahli Media

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERBASIS KARAKTER DALAM

PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III DI SD NEGERI

CIKUDA 03 KECAMATAN PARUNGPANJANG KABUPATEN

BOGOR

Jenis media pembelajaran : Media Cetak berupa Buku Cerita

Judul produk : Buku Cerita berjudul “Panen Bobo”

Penulis : Agnes Novelia Ningrum

Bapak/Ibu yang terhormat

Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Buku

Cerita Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III di SD

Negeri Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor” saya

bermaksud mengadakan validasi Buku Cerita yang dikembangkan tersebut.

Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui pendapat bapak/ibu

tentang Buku Cerita berbasis karakter, sehingga dapat diketahui layak atau

tidaknya media tersebut untuk digunakan pada pembelajaran di sekolah.

78

Sehubung dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan

bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian

bapak/ibu sangat membantu untuk perbaikan Buku Cerita yang saya

kembangkan. Atas perhatian dan kesediaan bapak/ibu mengisi lembar evaluasi

ini, saya ucapkan terima kasih.

79

Lampiran 11

A. Petunjuk Pengisian

1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check () pada kolom yang Bapak/Ibu

anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.

Kriteria penilaian:

Sangat setuju/sangat baik : 5

Setuju/baik : 4

Kurang setuju/kurang baik : 3

Tidak setuju/tidak baik : 2

Sangat tidak setuju/sangat tidak baik : 1

2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan


Evaluasi”

B. Aspek Penilaian

No PernyataanSkor

1 2 3 4 5

1 Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan tingkat kedewasaan siswa

2

Kalimat yang digunakan mudah

dipahami dan tidak menimbulkan

makna ganda

80


4

Menggunakan kalimat yang

merangsang siswa untuk berpikir

kreatif

5Menggunakan struktur kalimat yang

jelas

6Kelengkapan identitas dan tujuan

belajar yang jelas serta bermanfaat

7Ilustrasi cover Buku Cerita sesuai

dengan isi Buku Cerita

8Kejelasan tulisan, gambar, grafik,

maupun ilustrasi

9Penggunaan huruf dan variasinya

dalam Buku Cerita tidak berlebihan

10Urutan susunan teks yang mudah

dipahami

11Kejelasan dan keberfungsian gambar

dengan konsep

12Kesesuaian ukuran Buku Cerita

dengan ukuran A4

13 Penampilan Buku Cerita yang menarik

81

C. Saran dan kritik

D. Kesimpulan

Buku Cerita Siswa Berbasis Karakter Tema 2 Subtema 1 Pembelajaran 2 di

nyatakan:

1. Layak diproduksi tanpa adanya revisi

2. Layak di produksi dengan revisi

3. Tidak layak di produksi


Ahli Media

82

Lampiran 12

SURAT KETERANGAN AHLI MEDIA

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Asih Rosnaningsih, M.Pd

NBM : 1214747

Jabatan/Instansi : Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang

Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian berupa lembar

wawancara dan pedoman observasi (checklist) yang akan digunakan dalam

penelitian dengan judul “Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter dalam

Pembelajaran Tematik siswa kelas III di SDN Cikuda 03 Kecamatan

Parungpanjang Kabupaten Bogor” yang dibuat oleh :


NIM : 1686206150

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan

*VALID/TIDAK VALID

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.

83

Tangerang, 22 April 2020

Validator

84

Lampiran 13

4. Ahli Materi

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERBASIS KARAKTER

DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III DI SD

NEGERI CIKUDA 03 KECAMATAN PARUNGPANJANG

KABUPATEN BOGOR

Jenis media pembelajaran : Media Cetak berupa Buku Cerita

Judul produk : Buku Cerita berjudul “Panen Bobo”

Penulis : Agnes Novelia Ningrum

Bapak/Ibu yang terhormat

Berkaitan dengan adanya penelitian tentang “Pengembangan Buku

Cerita Berbasis Karakter Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III di

SD Negeri Cikuda 03 Kecamatan Parungpanjang Kabupaten Bogor” saya

bermaksud mengadakan validasi Buku Cerita yang dikembangkan

tersebut. Lembar penilaian kualitas ini bertujuan untuk mengetahui

pendapat bapak/ibu tentang Buku Cerita berbasis karakter, sehingga dapat

diketahui layak atau tidaknya media tersebut untuk digunakan pada

pembelajaran di sekolah.

85

Sehubung dengan keperluan tersebut, saya memohon kesediaan

bapak/ibu untuk mengisi lembar penilaian kualitas berikut ini. Penilaian

bapak/ibu sangat membantu untuk perbaikan Buku Cerita yang saya

kembangkan. Atas perhatian dan kesediaan bapak/ibu mengisi lembar

evaluasi ini, saya ucapkan terima kasih.

86

Lampiran 14

A. Petunjuk Pengisian

1. Bapak/Ibu dimohon memberi tanda check () pada kolom yang Bapak/Ibu

anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada.

Kriteria penilaian:

Sangat setuju/sangat baik : 5

Setuju/baik : 4

Kurang setuju/kurang baik : 3

Tidak setuju/tidak baik : 2

Sangat tidak setuju/sangat tidak baik : 1

2. Bapak/Ibu dimohon mengisi komentar pada kolom catatan


Evaluasi”

B. Aspek Penilaian

No PernyataanSkor

5 4 3 2 1

1Memperhatikan adanya perbedaan

kemampuan siswa

2Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

3 Kebenaran konsep materi

87

4 Keakuratan gambar dan ilustrasi

5Tampilan halaman cover Buku Cerita

menarik

6

Kejelasan setiap judul Buku Cerita

yang ditampilkan menggambarkan isi

Buku Cerita

7

Ketepatan jenis huruf, ukuran, serta

jarak spasi yang digunakan untuk

memudahkan peserta didik dalam

membaca Buku Cerita

8

Keberfungsian gambar dalam Buku

Cerita untuk menyampaikan isi nilai-

nilai karakter


10 Penggunaan kalimat yang sederhana

11Penggunaan struktur kalimat yang

jelas

12

Buku Cerita memfasilitasi siswa untuk

menggali informasi tentang nilai-nilai

pendidikan karakter

13Penyajian materi dalam Buku Cerita

untuk mencapai tujuan pembelajaran

88

C. Saran dan Kritik

D. Kesimpulan

Buku Cerita Siswa Berbasis Karakter Tema .....di nyatakan:

5. Layak diproduksi tanpa adanya revisi

6. Layak di produksi dengan revisi

7. Tidak layak di produksi


Ahli Materi

89

Lampiran 15

SURAT KETERANGAN VALIDASI AHLI MATERI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :

NBM :

Jabatan/Instansi : Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang

Setelah membaca, menelaah, dan mencermati instrument penelitian berupa lembar

wawancara dan pedoman observasi (checklist) yang akan digunakan dalam

penelitian dengan judul “Pengembangan Buku Cerita Berbasis Karakter dalam

Pembelajaran Tematik siswa kelas III di SDN Cikuda 03 Kecamatan

Parungpanjang Kabupaten Bogor” yang dibuat oleh :


NIM : 1686206150

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan bahwa instrument penelitian tersebut dinyatakan

*VALID/TIDAK VALID

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk sebagaimana mestinya.

90


Validator

91

Lampiran 16

Hasil Penelitian

a. Identitas Responden

Nama Siswa :

Kelas :

b. Petunjuk Pengisian1) Isilah setiap butir pernyataan sesuai dengan kenyataan, perasaan, atau

pendapat dengan jujur.2) Berilah tanda (√) pada salah satu kolom berikut :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

Angket untuk Siswa

No Pernyataan Pilihan jawabanSTS TS S SS

1 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami

2 Pemilihan jenis huruf, ukuran serta spasi yang digunakan mempermudah saya dalam membaca Buku Cerita

3 Gaya penyajian Buku Cerita ini biasa saja atau kurang menarik

4 Pada setiap halaman terdapat kata atau kalimat yang tidak saya pahami

5 Dalam Buku Cerita terdapat nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari

6 Gambar dengan teks sesuai7 Gambar buku cerita menarik untuk di

baca10 Isi Buku Cerita ini melatih kemampuan

berpikir kreatif saya

92

93

94

Documents

KATA PENGANTARsiasat.fkip-umt.ac.id/.../assets/pdf/SKRIPSI_AGNES.docx · Web viewBerdasarkan penjelasan mengenai pendidikan karakter, nilai-nilai pendidikan karakter dalam kurikulum