Содержаниеkarl-school.ucoz.com/oop_nachalnaja_shkola_shkola_rossii... · 2016-02-15 · Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная

1

2

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 28.08.2014 г.

Утверждаю

Директор ________ Токарева В.П.

Приказ № 136 от 28.08.2014

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Карлыханово

муниципального района Белокатайский район

Республики Башкортостан

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

2014 год

3

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной

программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий учащихся на

ступени начального общего образования

2.2. Программы отдельных учебных предметов

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на

ступени начального образования

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. План внеурочной деятельности

3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями

Стандарта

Приложение 1. Используемые понятия, обозначения и сокращения.

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ

СОШ с. Карлыханово разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования к

структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе

анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-

методического комплекса «Школа России».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОУ:

Полное название

ОУ

Муниципалное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Карлыханово

муниципального района Белокатайский район Республика

Башкортостан

Лицензия 02 №002059*

Аккредитация ОП №021634*

Проектная мощность школы – 300.

Реальная наполняемость – 161.

Первая ступень (начальная школа): 1 – 4 классы 50 учащихся.

Средняя наполняемость классов – 13 человек.

Вторая ступень (основная школа): 5 -9 классы 90 учащихся.

Средняя наполняемость классов – 18 человек.

Третья ступень (старшая школа): 10 -11 классы 21 учащийся.

Средняя наполняемость – 11 человек.

Режим работы ОУ.

Школа работает в режиме шестидневки, продолжительность урока – 45 минут (за

исключением первого класса.)

Наполняемость классов – 14-15 человек, деление на группы при обучении

иностранным языкам, труду, информатике.

Характеристика кадрового состава.

Образовательный процесс в школе обеспечен высококвалифицированными

специалистами. В школе работает 21 учитель. Из них с высшей квалификационной

категорией – 4 человека, с первой – 10 человек, без категории – 7 человек. С высшим

образованием – 18 учителей, со средне специальным – 3.

Основная Образовательная Программа начального общего образования (далее ООП)

представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является

самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности

образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему

обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МБОУ СОШ с.

Карлыханово

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html



5

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в

области образования, изложенным в Законе Российской Федерации ―Об образовании‖.

Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;

– формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и ступени

обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации ООП является:

1. Создание условий для развития и воспитания личности школьника в соответствии с

требованиями ФГОС;

2. Достижение планируемых результатов образования в соответствии с ФГОС.

Задачи реализации ООП:

1. Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность учащихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.

2. Достижение метапредметных результатов учащихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных).

3. Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его

преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной

научной картины мира.

Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры

содержания образования на ступени начального общего образования следующим

образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

6

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех

участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как

регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Характеристика учебно-методического комплекса.

Ведущей образовательной системой в школе принят учебно-методический

комплекс (далее УМК) «Школа России». УМК «Школа России» построен таким

образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое

обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое

7

исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и

содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

основной образовательной программы посредством формирования универсальных

учебных действий, как основы умения учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно -

деятельностного подхода.

Причинами выбора педагогическим коллективом школы УМК «Школа

России» являются:

- отбор содержания учебного материала в УМК осуществлен с ориентацией на

формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов

системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к

своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,

природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам

России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к

государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с

образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой

семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и

процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими

гражданами великой страны.

- родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое

и методическое обеспечение составляет значительную часть содержания

учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального

общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности школьников,

одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в

потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее

природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

- поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит

сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом

предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур

народов России, содействуя формированию у учащихся толерантности, способности к

межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами

народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа

России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс

органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи

формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному

поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций

8

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других

культур и мировоззрений.

Адресность ООП:

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ

СОШ с. Карлыханово адресована:

Учащимся и родителям

Педагогическому коллективу

Администрации

Учредителям и органам управления

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной

программы начального общего образования

1.2.1. Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения программ начального образования

представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и

выявления всех элементов образовательного процесса.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на

результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору,

ориентацию на системно-деятельностный подход.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта

к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности

ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, учащихся);

2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного

процесса.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для

каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного

предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки

качества освоения учащимися основной образовательной программы;

• содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные

способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми учащиеся

могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи,

направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных

к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий

основой для последующего обучения.

9

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,

обеспечивающих функционирование стандарта:

Базисного учебного плана;

Фундаментального ядра содержания начального общего образования;

Программы формирования универсальных учебных действий;

Системы оценивания.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий

предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В

результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов

приобретут первичные навыки работы с информацией.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры образования

определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном

выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

Владеющий основами умения учиться;

Любящий родной край и свою страну;

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

Умеющий высказать свое мнение;

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые

результаты предполагают выделение:

базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности

проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному

предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей

ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-

практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность

успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и

отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися;

повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания

повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие

учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их

выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,

освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам

должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,

привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

10

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку

предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе

разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных

процедур, выполняемых внешними службами.

Оценка освоения опорного материала ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а

на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий

повышенного уровня.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного

освоения учащимися базового уровня.

К числу планируемых результатов освоения ООП:

• личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ

российской и гражданской идентичности;

• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения

учиться (функциональной грамотности);

• предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания

по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,

специфический для каждой предметной области.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе;

11

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения ООП должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. Чтение. Работа с текстом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники

научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными

навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,

приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,

схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте

идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,

обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и

практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к

12

получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и

имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий

признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


13

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка учащиеся на

ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт

формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному

языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык

станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка учащиеся получат

возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с

использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках

для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные

представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,

лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в

целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных

языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении

несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут

сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного

участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и

координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному

выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

14

препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,

овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет

использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными

правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного

языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания

курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие

языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных

действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,

освоивших основную образовательную программу начального общего образования,

будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по

русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит

основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический

(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-

буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в

учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к

учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова

(морфемика)» Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

15

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с

однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,

склонение;

• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,

союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


16

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность

разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

17

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным

(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную

программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом

чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов

России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и

советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить

этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,

«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе

чего у обучающегося начнѐтся формирование системы духовно-нравственных

ценностей;

• начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских

и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,

«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с

правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам,

на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки

и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,

научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,

научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет

обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый

уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,

сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и

познавательные интересы.

18

Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся

самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и

справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,

способных к творческой деятельности.

Учащиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные

монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать

содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного

характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать

(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться

выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и

видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют

алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных

произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств

художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку

зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,

получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с

использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и

суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)

содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,

научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев

произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять

последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному

учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма

(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила

речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного

произведения;

19

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его

многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять

свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать

полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст

на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение

автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать

содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не

высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и

содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать

текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,

структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики

научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание

текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на

текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений

от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в

библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)

литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к герою и его

поступкам;

20

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на

вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность


• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в

выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст

на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя

два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура

текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и

значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного

21

мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как

средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не

только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет

способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего

народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную

культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том

числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,

поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего

образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся.

Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных

поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к

литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать

становлению учащихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у учащихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых

возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной

(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет

получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от

родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и

решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнѐрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный

интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени

образования.

Коммуникативные умения. Говорение


• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

22

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм

информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с

опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).

23

Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия,

орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).

Фонетическая сторона

речи Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных

особенностей.


• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

24

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные

с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном

и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple;

модальные глаголы саn, may, must; личные, притяжательные и указательные

местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее

употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It s cold, It s 5 o clock. It s interesting),

предложения с конструкцией there is/ there are;

• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики учащиеся на ступени начального общего

образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных

отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные

навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных

ситуациях;

• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном

принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические

действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;

составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения

текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и

площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,

25

анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные

из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать

информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр

— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —

миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с

этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с

использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в

том числе с нулѐм и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для

26

решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит

возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь

различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

27

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на ступени

начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают

свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей

многонационального российского общества, а также гуманистических и

демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской

гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных

наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению

личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более

понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем

окружении;

• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с

людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному

мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и

понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и

неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном

материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными

навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся

создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить

небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

28

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться

соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа

жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного

поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных

объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать

инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в

том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на

вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости

бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека

для сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить

небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный

сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения

29

здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной

гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира

Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на

«ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний

отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств

других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым

чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,

профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками

в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности

в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в

30

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное

активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические

чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового

музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,

музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное

мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-

творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и

эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и

художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный

оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных

и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых

произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них

проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в

разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения

учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при

разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять

полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации

содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных

отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных

народов.

Музыка в жизни человека


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,

эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в

различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные

образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные

музыкальные традиции;

31

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,

играх, действах и др.).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных

форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация

и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов

мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

32

творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и

др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у учащихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к

миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных

идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,

должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и

действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных

устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении

к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья

и род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально

ориентированный

взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Учащиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике

(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,

декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,

33

человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач,

познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут

способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя

различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи

собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные

состояния и своѐ отношение к ним средствами художественно- образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и

жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых

произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,

скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

34

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для

воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;

использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-

творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с

учѐтом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной

художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций

на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек

средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;

решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к

качествам данного объекта.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

35

предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать

в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии учащиеся на ступени начального общего

образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной

среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного

мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-

эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях

сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении

подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и

других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,

эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой

моторики рук.

Учащиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный

опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной

деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение

общего объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных

36

действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,

прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля

и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с

простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и

видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся

работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,

помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы

таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и

результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание


• называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные народные

промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей)

и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую

работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль

выполняемых практических действий;

• организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном

мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать

замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать

готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

37

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать

доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и

конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и

доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке деталей, их

выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно

расходовать используемые материалы;

• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими

(швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи

и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные

и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

Конструирование и моделирование


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также

другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развѐрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной

конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической

информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для

решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:

активировать, читать информацию, выполнять задания;

38

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,

программы Word и Power Point.


• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами

еѐ получения, хранения, переработки.

Физическая культура

(для учащихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения учащиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,

военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,

при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во

время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие

систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения

простейших закаливающих процедур.

Учащиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время

подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,

использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения

занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей

развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по

частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем

дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать

и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и

гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и

плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост

показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие

технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и

39

соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и

взаимодействия.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков

физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,

занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного

опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,

личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и

различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать

правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)

и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их динамикой.


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического

развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

40

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по

частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития

основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объѐма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах.

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации

вышеперечисленных результатов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального образования

Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных

программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая

различные формы оценки. Система включает стартовую диагностику, оценку

образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением

индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а

также итоговую аттестацию.

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например,

об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса

и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании

необходимой помощи в обучении.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

отражают специфику основных образовательных результатов на разных ступенях

обучения.

1. Требования к результатам начального общего образования задают интегральные

41

критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов.

2. Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным

предметам.

3. В начальной школе основным результатом образования должна стать

сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий

(далее УУД), овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования

в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с

целью решения учебных задач.

4. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

являются основой для итоговой оценки образовательных результатов учащихся,

завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и

формата итоговой оценки;

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального

образования

■ успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального

образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы,

по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению

образования в основной школе и переводе в основную школу;

■ успешность выпускников класса в освоениии планируемых результатов

начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников

класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации

учителя, который ведет данный класс.

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие

и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,

историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и

способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые

стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения

для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных

и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не

знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация

на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность

к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников

моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,

совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки:

42

сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному

учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец

поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к

своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций

народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и

сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения

видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих

способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке

своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения

моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,

умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования

в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.

оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку УУД учащихся

(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и

управление ею. К ним относятся:

способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение

43

контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение

на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и

практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,

отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка

метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как

решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые

проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг

сформированности основных учебных умений.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при

определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения учащимися

основной образовательной программы начального общего образования является

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего

образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные

работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,

математике, окружающему миру и литературному чтению.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение

уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения

итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на

межпредметной основе.

С помощью итоговых работ оценивается

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

44

- техника и навыки чтения (общая ориентация в структуре текста (деление текста

на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового

чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться);

- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, (поиск и

упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в

разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в

разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

- читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,

орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,

орфография, культура речи)

- целостность системы понятий (4 кл.);

- фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

- разбор предложения по частям речи;

- синтаксический разбор предложения;

- умение строить свободные высказывания:

- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

- предложения

- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического

характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-

й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклики на

этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические

проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

- сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники

оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации

свободного высказывания);

- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного

пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,

арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические

представления, работа с данными)

- умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение

формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм,

с опорой на визуальную информацию;

- умение рассуждать и обосновывать свои действия;

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

45

- сформированность первичных представлений о природных объектах, их

характерных признаках и используемых для их описания понятий (тела и вещества

(масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой

природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных

классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов);

- сформированность первичных предметных способов учебных действий

(навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации);

- сформированность первичных методологических представлений (этапы

исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и

выдвижение гипотез).

Процедуры оценивания

Выявление реальных результатов освоения программ начального общего

образования осуществляется путем проведения специальных социально-педагогических

и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся,

организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения общественно-

педагогической экспертизы достижений учащихся.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования

включает:

■ проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов,

тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления

образованием);

■ представления выпускниками школы портфолио - пакета, свидетельств об их

достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их

уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны

быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения

разработана система доступа к информации об учащихся. Учет персональной

информации выдѐтся только на уровне образовательного учреждения при аттестации

учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об

индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее

коррекции.

В системе оценивания на начальной ступени обучения используется

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая

включает разнообразные методы оценивания:

наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их

продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники

чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или

за развитием навыков учения и др.),

оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ;

оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,

протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).

46

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование

качества образования;

реализует одно из основных положений стандартов общего образования –

формирование УУД;

позволяет учитывать возрастные особенности развития УУД; педагогические

ресурсы общеобразовательных предметов учебного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную

деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического

прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата

А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие

материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для

выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности УУД.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с

его/ее учебной деятельностью, должны входить:

1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,

объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии:

- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

- дневники читателя;

- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и

выполненным проектам (по всем предметам);

2. систематизированные материалы текущей оценки

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения

отдельных видов работ, с. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале

обучения) и результаты тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых

комплексных работ.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,

характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и

сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об

основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее

значимых аспектах обучения в начальной школе.

47

Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные формы и

методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая

(триместр, год)

аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


- устный опрос

- письменная

- самостоятельная

работа

- диктанты

- контрольное

списывание

- тестовые задания

- графическая

работа

- изложение

- доклад

- диагнос

тическая

контрольная

работа

- диктанты

- изложение

- контроль

техники чтения

- анализ динамики

текущей

успеваемости

- участие в выставках,

конкурсах,

соревнованиях

- активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических

исследований

48

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования УУД учащихся

на ступени начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов достижения

планируемых результатов образования, освоения учащимися способов деятельности,

применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа

формирования УУД конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального

ядра содержания.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику УУД;

выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия

формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

УУД.

3. связь УУД с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа

России»;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК

«Школа России»;

5. описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего

образования в соответствии с УМК «Школа России».

Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ

отдельных учебных предметов.

ФГОС определяет содержание личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных

действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

49

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него

отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся

организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом

оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров;

50

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или

деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

51

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного

развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Все вышеперчисленные УУД рассматриваются как совокупность педагогических

ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на

выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.

Психологическа

я терминология

Педагогическая

терминология

Язык ребенка Педагогический ориентир.

(результат педагогического

воздействия, принятый и

реализуемый школьником )

Личностные

УУД

воспитание личности

(Нравственное

развитие; и

формирование

познавательного

интереса)

«Я сам»

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные

УУД

самоорганизация «Я могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и

делаю»

Познавательные

УУД

исследовательская

культура

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативн

ые УУД

культура общения «Мы вместе»

«Всегда на связи», «Я и Мы».

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

- важность формирования УУД школьников;

- сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

52

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования

УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное

чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,

«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Башкирский язык»

в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и

коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения

определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование

универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации

общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое

высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и

ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с

коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов

и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,

нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять

элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности

для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

личностные жизненное само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

смысло

образование

нравственно-

этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,

Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные моделирование

(перевод устной речи

в письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов

широкий

спектр

источников

информации

53

устные и

письменные

высказывания

решения задач

познавательные

логические

формулирование личных, языковых,

нравственных проблем.

Самостоятельное создание способов

решения проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

коммуникативн

ые

использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который

реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании

и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических

особенностей учащихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в

тематическом планировании.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения

учебного процесса по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной

деятельности.

5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью

Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным

способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются

ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК

«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки

уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или

развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание – применение

- анализ – синтез - оценка.

54

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов

(практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех

или иных УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны

быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на

освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к

решению, так и осуществить выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из еѐ условий.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по

УМК «Школа России» в начальной школе

Клас

с

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Познаватель-ные

УУД

Коммуникативные

УУД

1

класс

1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к

родителям.

3. Освоить роль

ученика

(формирование

интереса

(мотивации) к

учению).

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

1. Организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной

деятельности, в

жизненных

ситуациях под


учителя.


план выполнения

заданий на уроках,


деятельности,

жизненных



учителя.

4. Использовать в

своей


1. Ориентироваться

в учебнике:

определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы, объекты:

находить общее и

различие.

4. Группировать

предметы, объекты

на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

1. Участвовать в

диалоге на уроке и в

жизненных

ситуациях.


вопросы учителя,

товарищей по классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.

4. Участвоватьв

работе в паре.

55

зрения

общечеловеческих

норм.

простейшие

приборы: линейку,

треугольник и т.д.

определять тему.

2

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к

своему народу, к

своей родине.

3. Освоение

личностного

смысла учения,

желания учиться.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм.

1. Самостоятельно

организовывать


место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной



цель учебной

деятельности с

помощью учителя

и самостоятельно.






жизненных



учителя.

5. Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.


работе

простейшие

инструменты и

более сложные

приборы

(циркуль).

6. Корректировать

выполнение

задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по







данного раздела;

определять круг

своего незнания.


простые и сложные

вопросы учителя,

самим задавать

вопросы, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать и

группировать

предметы, объекты

по нескольким

основаниям;

находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленном

правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять простой

план .

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения

задания.

6. Находить

необходимую

1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на

события, поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про

себя тексты

учебников, других

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные роли в

группе, сотрудничать

в совместном

решении проблемы

(задачи).

56

следующим

параметрам: легко

выполнять,

возникли

сложности при

выполнении.

информацию, как в

учебнике, так и в

словарях в

учебнике.

7. Наблюдать и

делать

самостоятельные

простые выводы

3

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого».



другим народам,

терпимость к

обычаям и

традициям других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,


организовывать


место в

соответствии с

целью


заданий.


определять

важность или

необходимость


различных

задания в учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.


цель учебной

деятельности с

помощью

самостоятельно.






жизненных



учителя.


правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими









своего незнания;

планировать свою

работу по изучению

незнакомого

материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация буде

нужна для изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, экспонат,

модель,

а, иллюстрация и

др.)

4. Представлять




















4. Выполняя





(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично

относиться к своему

мнению

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с

57

нравственных и

этических

ценностей.

заданиями, или на

основе различных

образцов.

6. Корректировать

выполнение

задания в

соответствии с

планом,

условиями

выполнения,

результатом

действий на

определенном

этапе.


работе

литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

параметрам,

заранее

представленным.

информацию в виде

текста, таблицы,

схемы, в том числе

с помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать,


различные объекты,

явления, факты.

другом.

4

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого», «народ»,

«национальность»

и т.д.



другим народам,

принятие


формулировать

задание:

определять его

цель, планировать

алгоритм его


корректировать

работу по ходу его



оценивать.

2. Использовать

при выполнения

задания различные

средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.











своего незнания;

планировать свою

работу по изучению


материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация буде

нужна для изучения


материала;

отбирать

необходимые

Участвовать в



















4. Выполняя



58

ценностей других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей,

ценностей

гражданина

России.

критерии

оценивания,

давать

самооценку.

источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные диски.

3. Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные диски,

сеть Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,


различные объекты,

явления, факты.


делать выводы,

перерабатывать


преобразовывать еѐ,

представлять

информацию на

основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развѐрнутом виде



(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения с

помощью фактов и

дополнительных

сведений.

6. Критично

относиться к своему

мнению. Уметь

взглянуть на

ситуацию с иной

позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с

другом. Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

59

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному

образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени

образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,

педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая

диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся,

и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период

выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие

УУД в образовательном процессе.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы

становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

Значение УУД для успешности обучения в начальной и основной школе»

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне

ближайшего развития

ребенка. Адекватная оценка

учащимся границ «знания и

незнания». Достаточно

высокая самоэффектив-

ность в форме принятия

учебной цели и работы над

ее достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структурная

сформированность учебной

деятельности. Произвольность

восприятия, внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные

(речевые), регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от

предмета, достижение

нового уровня обобщения.

Коммуникативные, Рефлексия – осознание Осознанность и критичность

60

регулятивные действия учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

учебных действий.

2.2. Программы отдельных учебных предметов

МБОУ СОШ с. Карлыханово реализует учебно-методический комплекс «Школа

России» (научный руководитель комплекса к.п.н. А.А. Плешаков), включенный в

Федеральный перечень учебников 2014 – 2015 г. (Имеет гриф «Рекомендовано МО РФ»,

«Соответствует ФГОС»)

Принципами построения системы учебников «Школа России» являются: приоритет

воспитания в образовательном процессе, личностно ориентированный и системно-

деятельностный характер обучения.

Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у

ребѐнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного

плана основной образовательной программы по УМК «Школа России»

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.,

Горецкий В.Г.

2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт.

Климанова Л.Ф. и др.

3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.

4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Семѐнов А.Л.,

Рудченко Т.А.

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков

А.А.

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Лутцева Н.И. и др.

7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под

ред. Неменского Б.М.

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях

В.И.

10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура

народов России»

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев

В.П. и др.

12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное

содержание обучения иностранному языку) авт. Верещагина И.Н., Бондаренко

К.А., Притыкина Т.А.

В 4 классе (1 час в неделю) реализуется комплексный учебный курс «Основы

религиозных культур и светской этики».

Данный курс включает 6 содержательных модуля:

«Основы православной культуры»,

61

«Основы исламской культуры»,

«Основы буддийской культуры»,

«Основы иудейской культуры»,

«Основы светской этики»;

«Основы мировых религиозных культур».

Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их

законными представителями. Поддержка данного курса осуществляется на основе

представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания.

Все учебники имеют авторскую учебную программу, которая соответствует

структуре Программе начального общего образования по учебным предметам:

Пояснительная записка;

Общая характеристика учебного предмета;

Описание места учебного предмета в учебном плане;

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

Содержание учебного предмета;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета;

Примерное тематическое планирование с определением основных видов

деятельности учащихся;

Описание материально-технического обеспечения учащихся.

Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развѐрнутое

учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических

материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения,

демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других

пособий.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего

образования

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом

тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

62

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление

слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и

согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,

звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение

места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель

твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение

слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и

паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и

выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение

начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,

буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

63

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение

приѐмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с

предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: -

раздельное написание слов; -обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу -

жи — ши); -прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

-перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце

предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении

вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного

характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,

наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных

звуков, определение парных и непарных по твѐрдости— мягкости согласных звуков.

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный

— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный

— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на

слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

стол, конь в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я в словах с непроизносимыми

согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,

знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за

использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

64

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с

омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с

помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и

«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение

падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -

ин. Морфологический раз-бор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,

значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и

множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем

и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов

(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и

числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.

Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при

помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в

предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

65

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы

в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания: -сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в

положении под ударением; -сочетания чк — чн, чт — щн -перенос слов;

-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-непроизносимые согласные;

-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

-разделительные ъ и ь;

-мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, рожь, мышь);

-безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -

мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

-безударные окончания имѐн прилагательных;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-не с глаголами;

-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);

-мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;

-безударные личные окончания глаголов;

-раздельное написание предлогов с другими словами;

-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в

условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение).

Текст.

Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста

(абзацев).

66

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование

в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать

вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному

произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка

на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую

информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,

дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста

на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами

информации.

67

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по

теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,

компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к

детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью

учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих

нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через

поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление

текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных

68

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного

высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить данное описание на основе

текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности

ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,

наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по

отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение

главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или

опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный

пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку

зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,

художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст

или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного

общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных

произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в

высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом

специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача

впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с

учѐтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

69

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,

места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,

описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской

литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального

характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших

школьников.

Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические

произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,

метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов

рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,

определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная

(авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное

рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и

использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности

событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами

70

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения

(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.


Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей

(цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,

сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.

Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и

разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения

«больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между

величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.

Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объѐм всей работы,

время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,

схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его

доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.

71

Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические фигуры в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника,

прямоугольника, квадрата.

Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Измерение

площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),

измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических

выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно,

что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и

заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).


Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные

объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки

предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:

смена времен года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет,

закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,

природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с

веществами, жидкостями, газами.

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для

всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах

Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их

названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей

страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг

Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе

наблюдений.

Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни

людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

72

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование

человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение

для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение

людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни

человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и

жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,

названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания

разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного

края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,

вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —

распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные

сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе

наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние

человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в

том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга

России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

73

Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры

тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья

и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-

нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как

складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее

представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений

разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с

представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,

взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:

общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство

семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного

древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,

школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня

школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в

школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,

плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и

окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,

телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовно-нравственного здоровья.

74

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика

России: Государственный герб России, Государственный флаг России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.

Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.

Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День

Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День

Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание

Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города

Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:

православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе

традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион

(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.

Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.

Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя

Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные

исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых

национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в

охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого

человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,

религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными

75

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и

укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов

экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности

окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

"Английский для младших школьников"

Учебная программа, охватывающая развитие всех основных навыков, в том числе

произношение и навыки повседневного общения. Шестиуровневый насыщенный

учебный курс, предлагающий широкий спектр дополнительных ресурсов для большого

количества часов в неделю.

Программа обучения повседневному общению способствует усвоению норм

поведения и общечеловеческих ценностей.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся

в МБОУ СОШ с. Карлыханово

Пояснительная записка

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и

воспитания младших школьников МБОУ СОШ с. Карлыханово и становится

программой действий всех субъектов образовательного процесса.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в

соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального

государственного образовательного стандарта начального и основного общего

образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с учетом опыта

реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,

патриотического воспитания и т.п.) школы с. Карлыханово. В соответствии с

требованиями ФГОС программа духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся является ориентиром для формирования всех разделов ООП.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на

воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и

талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

76

При создании программы духовно-нравственного развития и воспитания школа

опирается на позитивный опыт предыдущих лет:

1. реализация программы «Укрепление толерантности в школьной среде:

гармонизация межличностных отношений, профилактика правонарушений

несовершеннолетних, проявлений ксенофобии и экстремизма» создает позитивные

условия для общения учащихся, сокращает количество проявлений поведения,

отклоняющегося от нормы.

2. Совместное активное сотрудничество с сельской библиотекой и

Карлыхановским СДК, основными задачами которых являются формирование знаний и

бережного отношения к традициям, культуре и истории Башкортостана и России,

изучение военной истории, обучение молодежи навыкам личной и коллективной

безопасности, популяризация здорового образа жизни, способствование гармоничному

физическому и нравственному развитию подрастающего поколения.

4. В рамках физкультурно-массового направления традиционно проводятся

соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, легкой атлетике, турниры по

шахматам и шашкам, спортивные праздники «Веселые старты», «Быстрее, выше,

сильнее», «Папа, мама, я – спортивная семья».

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами

социализации – социальными партнерами школы.

Портрет ученика МБОУ СОШ с. Карлыханово

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог

реализации общественного договора фиксируется в портрете выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

муниципального, регионального и российского уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих;

толерантный к проявлениям различных культур, индивидуальных особенностей

людей.

77

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания реализуется высшая

цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и

культурных традициях российского народа.

Основная педагогическая цель – подготовка нравственного, ответственного,

инициативного и компетентного гражданина России в процессе реализации двух

взаимосвязанных направлений деятельности:

духовно-нравственное воспитание1;

духовно-нравственное развитие2 .

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые

результаты в логике требований к личностным результатам общего начального

образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека, осознание учащимися принадлежности к родному народу,

стране, государству, развитие интереса и чувства сопричастности современным

событиям и истории России, толерантное отношение к индивидуальности:

элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших

законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе Башкортостана;

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у школьника почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

элементарные представления о культурно-исторических и этнических

традициях российской семьи;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

1 педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимся базовых национальных ценностей,

освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей

многонационального народа Российской Федерации. 2 осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой

сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,

Отечеству, миру в целом.

78

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России, Башкортостана и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, Башкортостана;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного села;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу,

Башкортостану, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими и младшими детьми в решении общих

проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций в

общественном взаимодействии;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

принятие учащимся базовых общенациональных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных

передач, рекламы;

79

формирование способности к духовному развитию;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

осознание школьником ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству;

представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,

небережливому отношению к результатам труда людей;

развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике

взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми,

обществом);

развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение

социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и

др.).

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, интеллектуального, нравственного (душевного),

социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья

и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,

его образования, труда и творчества;

80

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях;

представления об оздоровительном влиянии природы на человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми

являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,

честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением семей, закон и правопорядок, межэтнический

мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных школах, ценности традиционных российских религий

81

принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений

о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения учащегося в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных,

социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Содержание

программы отбирается в логике реализации следующих направлений деятельности:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему

народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское

общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление

о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;

здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и

социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа;

планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое

развитие.

Приоритетными направлениями деятельности МБОУ СОШ с. Карлыханово

являются:

82

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Направление 2. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни.

Направление 3. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).

Приоритетность обусловлена особенностями контингента учащихся школы,

успешным опытом взаимодействия с социальными партнерами школы, личностными

особенностями лидеров в учительском сообществе, имеющимися традициями

самоуправления в школе, социально ориентированной концепцией развития школы

отраженной в программе развития.

Приоритеты работы школы выбраны на основе проведенного анализа

воспитательного потенциала современного общества в различных аспектах его

культурной жизни, которое позволило сформулировать основные проблемы,

осложняющие воспитательный процесс:

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения

ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,

традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,

смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и

антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,

которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их

взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую

модель.

Школа решает задачи, поставленные в программе духовно-нравственного развития

и воспитания учащихся при создании социально открытого уклада школьной жизни,

ориентированного на морально-нравственные, личностно развивающие практики,

реализуемые в урочной, внеурочной и внешкольной сферах общественно-значимой


Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого

пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые

смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание

данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и

ребенка;

83

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;

в личном примере ученикам.

Образовательное учреждение МБОУ СОШ с. Карлыханово реализует

поставленные задачи с учетом следующих принципов:

1. Принцип личностно-ориентированного воспитального воздействия на учащегося

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,

которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его

отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня

сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

Этот принцип построения программы позволяет учитывать социально-

психологические и возрастные особенности младших школьников:

восприимчивость младших школьников к новому социальному знанию, стремление

понять новую школьную реальность;

во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского

коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших

школьников друг с другом.

к четвертому классу возрастает потребность учащегося в общественном признании,

в реализации своих потенциальных возможностей, возрастает готовность

приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно

значимым ценностям. Применительно к школьной системе воспитания реализация

этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания

образования; признание демократического стиля общения учащихся и учителя;

раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3. Принцип интегративности программ духовно-нравственного воспитания –

интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды

деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.

Так, тематика уроков предметной области «филология», «естествознание» касается

проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и

отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с

фольклорными формами способствует зарождению чувства гордости за историю и

культуру народа, осознанию вклада национальных культур народов России в создание и

развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки

по духовно-нравственному воспитанию погружают школьников в мир традиций,

верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в

нашей стране; воспитывают толерантность, уважительное отношение к другой культуре

и религии.

84

4. Принцип социальной востребованности воспитания – соединение духовно-

нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами,

которые необходимо решать на основе морального выбора, реализующийся

посредством организации разнообразной социально-значимой деятельности детей.

Младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры,

общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание нуждающимся

людям, объектам окружающего мира, требуют от учащихся активного проявления

альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

5. Принцип индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных

научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной

социализации учащихся данной социальной группы, их социальных ролей. Процесс

воспитания организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с

которыми сталкиваются в школьный период жизни: «ученик», «член классного

(школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».

6. Принцип социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские

отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными

организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,

учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

7. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и

этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с

учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

8. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает

готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их

сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, во

взаимодействии со сверстниками, активно участвует в их совершенствовании.

9. Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных

ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности

системы, предполагающего не разрушение, а совершенствование и создание на основе

выявления и устранения причин затруднений. Содержание урочной, внеурочной,

внешкольной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления

учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной

деятельности созидательного характера.

10 Принцип минимакса – заключается в следующем: школа предлагает каждому

ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм

на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

возрастной группы) и обеспечивает при этом их усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственных правовых норм).

11. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей

педагогики сотрудничества, создания в коллективе атмосферы товарищества,

доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого

85

учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие

диалоговых форм общения.

12 Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к

самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора,

умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же

время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она

аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

13 Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало

в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной

активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных

детьми.

Особенности воспитания и социализации учащихся МБОУ СОШ с. Карлыханово

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся МБОУ СОШ

с. Карлыханово и организуемый в соответствии с ней уклад школьной жизни основаны

на следующих методологичеких подходах: аксиологическом, системно-деятельностном,

развивающем и индивидуальном.

Аксиологический подход является определяющим для всего процесса

воспитательной работы в школе. Аксиологический подход в воспитании утверждает

человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность,

способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет

выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни школьника и, таким образом,

противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход позволяет понять, что представляют собой

воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не

рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,

педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно

включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок,

моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и

системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-

нравственного развития школьника.

Развивающий подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной

многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося. При этом

воспитательное пространство школы создается как система вызовов школьнику,

постоянной мотивации к деятельности, безграничного поля успешности в самых

разнообразных видах проявлений, где каждый выбирает собственный маршрут

развития.

Индивидуальный подход. Воспитание и социализация представляются

процессами самоидентификации каждого ребенка в его индивидуальной траектории

взаимодействия со значимыми для него людьми. Такими людьми в программе

принимаются:

Учитель;

Родители;

86

Сверстники;

Детское сообщество школы;

Другие взрослые.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова

учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только

словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об

отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом

определяет эффективность их воспитания и социализации.

В младшем подростковом возрасте коллектив сверстников приобретает

первостепенное значение в воспитании. Однако, и в младшем школьном возрасте и в

подростковом учащийся сохраняет зависимость от родителей, их одобрения и

порицания, задача школы поддержать позитивные виды влияния родителей и

сверстников на ребенка.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определения

ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но

уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В

сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной

нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен

развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего

эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и

принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как интерес ребенка,

превращается в воспитательную задачу, решение которой – многофакторный анализ

опыта человеческой деятельности во имя утверждения этой ценности. Для этого

учащиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,

гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих

современную жизнь;

фольклора народов Башкортостана, России;

истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

истории своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

При этом каждая дата праздничного календаря начиная от семейных, школьных,

национальных, государственных и международных событий отмечается как

87

кульминация поисковой деятельности учащихся, когда школьник представляют

(реконструируют) лучший с их точки зрения опыт.

Перечень приоритетных исторических тем, актуальных в 2014 году и

краткосрочной перспективе

сроки 2014 год

В течение

года

1150-летие зарождения российской государственности

октябрь 11 октября День Республики Башкортостан

ноябрь День народного единства

декабрь 12 декабря день Конституции Российской Федерации

декабрь 24 декабря день Конституции Республики Башкортостан

май 50 лет со дня учреждения Международного дня памяти жертв фашизма

ноябрь 400-летие освобождения Москвы ополчением под руководством Д.

Пожарского и К. Минина

2015 год

январь 400-летие избрания на царство Михаила Романова и утверждение

последней правящей династии в России

февраль 70-летие победы в Сталинградской битве

март 95 лет со дня подписания Брест-Литовского мирного договора

июнь 12 июня День России

2016 год

В течение

года

Исторические традиционные Даты Башкортостана и России

ноябрь 215 лет со дня рождения А.С. Пушкина

май 100-летие начала Первой мировой войны

июнь 12 июня День России

2017 год

В течение

года

Исторические традиционные даты Башкортостана и России

Май 75-летие Победы в Великой Отечественной войне

сентябрь 70 лет со дня окончания Второй мировой войны

Календарь экологических дат

11 января – Всемирный день заповедников

22 марта – Всемирный день водных ресурсов (День воды)

1 апреля – Международный день птиц

7 апреля – Всемирный день здоровья

15 апреля – 5 июня – Дни защиты окружающей среды от экологической опасности

15 апреля – День экологических знаний

18 апреля – Международный день охраны памятников и исторических мест

22 апреля – Всемирный день Земли

3 мая – День Солнца

15 мая – 15 июня – Единые дни действий в защиту малых рек и водоемов

88

31 мая – Всемирный день без табака (День борьбы с курением)

5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды

15 сентября – День мира

22 сентября – День без автомобилей, Европейский день пешеходов

27 сентября – Международный день туризма

Неделя в сентябре – Всемирная акция «Мы чистим мир»

4 октября – Всемирный день защиты животных

16 октября – Всемирный день продовольствия

1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом

29 декабря – Международный день сохранения биологического разнообразия (флоры и

фауны Земли)

2005–2015 – Десятилетие образования в интересах устойчивого развития

2005–2015 – Международное десятилетие «Вода для жизни»

Детские писатели-юбиляры 2014 года:

В. В. Бианки(120 лет),

А. П. Гайдар (110 лет),

И. П. Токмакова (85 лет),

П. П. Бажов (135 лет),

И. А. Крылов (135 лет),

В. П. остафьев (90 лет),

А. Линдгрен (105 лет),

Фамилистические праздники.

Первое воскресенье ноября - «День отца»

20 ноября - «Всемирный день ребенка» (Конвенция о правах ребенка).

Последнее воскресенье ноября – Международный день матери

Первое воскресенье марта - Национальный день бабушек

15 мая - Международный день семьи

1 июня - «День защиты детей»

6 июля - День семьи, любви и верности

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время

проведения

Тема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний; Посвящение в ученики-первоклассники,

Праздник Букваря.

Октябрь Праздник осени; конкурс чтецов (пушкинские дни в школе); Весѐлые

старты.

Ноябрь День народного единства; День здоровья, День матери,

Менждународный день толерантности.

Декабрь День Героев отечества, Новогодние мероприятия

Январь Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Февраль День защитника России. Неделя патриотической песни, Месячник

патриотического воспитания. Масленица

89

Март Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Встречаем весну.

Апрель Праздник подарков (подарки просто так); Праздник победителей

олимпиад. Международный день Земли

Май Праздник Победы, День славянской письменности До свидания,

школа; Здравствуй лето!

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и

развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом

пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и

реализуются нравственные ценности.

В школе, в рекреациях организованы подпространства, позволяющие учащимся

изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные и школьные праздники; историю, культурные традиции,

достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

В школе реализуются целевые подпрограммы:

МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ - целевая программа взаимодействия педагогов,

учащихся, их родителей и широкой общественности. Оборудованные экспозиции музея,

созданные при непосредственном участии школьников и их родителей, являются

воспитательным пространством, где каждый школьник в том или ином виде

деятельности приобщается к ценнностям героико-патриотической работы, к памяти

народов об истории страны, отраженной в судьбах конкретных людей.

МЫ ДЕТИ ОДНОЙ ПЛАНЕТЫ – программа подготовки творческих подарков

международному Дню земли. Песенные (хоровые) традиции в школе позволяют

вовлекать в творческую работу учащихся всех ступеней, объединять в творчестве

педагогов, учащихся и их родителей, а также учащихся других школ района.

Перечень форм работы, решающих воспитательные задачи по различным

направлениям программы

В воспитательной практике используются всевозможные формы работы,

предоставляющие учащимся возможности обрести знания, опыт в освоении и

применении ценностных ориентаций в конкретной деятельности. Создана система

экскурсионной работы, реализующая программу воспитания юного Карлыхановца, в

которую внесены музеи: этнографический, Военно-исторический монумент

«Героическим защитникам Отечества»

Содержание внеурочной деятельности представлено системой кружков,

факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное

направления развития личности. Дополнительное образование представлено работой

кружков во второй половине дня.

Формы работы

Направление Задачи воспитания Формы работы

Воспитание

гражданственност

и, патриотизма,

Ценностное отношение к России, к

своей малой родине, отечественному

культурно-историческому наследию,

Беседы, классные часы,

просмотры учебных фильмов,

участие в подготовке и

90

уважения к

правам, свободам

и обязанностям

человека:

государственной символике, русскому и

родному языку, народным традициям;

к Конституции и законам Российской

Федерации;

к старшему поколению;

элементарные представления об

институтах гражданского общества,

государственном устройстве и

социальной структуре российского

общества; о наиболее значимых

страницах истории страны.

проведении мероприятий,

посвященных

государственным праздникам,

в подготовке и проведении игр

военно-патриотического

содержания, конкурсов и

спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр, встреч

с ветеранами и

военнослужащими.


нравственных

чувств и

этического

сознания.

Начальные представления о моральных

нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических

нормах взаимоотношений в семье,

между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений,

представителями различных

социальных групп;

нравственно-этический опыт

взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными

нормами.

Проектная деятельность,

участие в проведении уроков

этики, внеурочных

мероприятий, направленных

на формирование

представлений о нормах

морально-нравственного

поведения, игровых

программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт

ролевого нравственного

взаимодействия.


трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни

Ценностное отношение к труду и

творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к

учебному труду; трудолюбие;

элементарные представления о

различных профессиях; первоначальные

навыки трудового творческого

сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных

основ труда, творчества, создания

нового.

Проектная деятельность

Экскурсии поселу, знакомство

с профессиями своих

родителей, участие в

организации и проведении

презентаций «Труд наших

родных».

Формирование

ценностного


здоровью и

здоровому образу

жизни

Ценностное отношение к своему

здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о

взаимной обусловленности

физического, социального и

психического здоровья человека, о

важности нравственности в сохранении

Проектная деятельность.

Реализация в ходе уроков

физической культуры, бесед,

просмотра учебных фильмов,

в системе внеклассных

мероприятий, включая встречи

со спортсменами, тренерами,

представителями профессий,

91

здоровья человека;

первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном

влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека.

предъявляющих высокие

требования к здоровью;

Подготовка и проведение

подвижных игр,

туристических походов,

спортивных соревнований.




природе,

окружающей

среде.

Ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях

нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России,

нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в

природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по

месту жительства;

личный опыт участия в

экологическихинициативах, проектах.

Проектная деятельность.

Экскурсии, прогулки,

туристические походы и

путешествия по родному

краю, участие в

природоохранительной

деятельности (в школе и на

пришкольном участке,

экологических акциях,

десантах, высадка растений,

создание цветочных клумб,

очистка доступных

территорий от мусора,

подкормка птиц и т. д.).




прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и

ценностях

(эстетическое

воспитание)

Первоначальные умения видеть красоту

в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту

в поведении, поступках людей; опыт

эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических

переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме,

эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных

видах творческой деятельности,

формирования потребности и умения

выражать себя в доступных видах

творчества; мотивация к реализации

эстетических ценностей в пространстве

школы и семьи.

Проектная деятельность,

реализация в ходе изучения

инвариантных и вариативных

учебных дисциплин,

посредством встреч с

представителями творческих

профессий, экскурсий к

памятникам зодчества и на

объекты современной

архитектуры, ландшафтного

дизайна, знакомства с

лучшими произведениями

искусства в музеях, на

выставках, по репродукциям,

учебным фильмам).

Повышение

педагогической

культуры

родителей

Система работы школы по повышению

педагогической культуры родителей

основана на следующих принципах:

совместная педагогическая

деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического

родительские собрания,

родительские конференции,

организационно-

деятельностные и

психологические игры,

собрания-диспуты,

92

просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и

требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное

сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из

родителей;

содействие родителям в решении

индивидуальных проблем воспитания

детей;

опора на положительный опыт

семейного воспитания.

родительские лектории,

семейные гостиные, встречи за

круглым столом, вечера

вопросов и ответов, семинары,

педагогические практикумы,

тренинги для родителей и др.

Формы воспитательных мероприятий, входящих в реестр внеурочных

воспитательных практик при календарном планировании программы духовно-

нравственного развития и воспитания.

Формы Мероприятия

1 класс Беседы,

классные

часы,

просмотры

учебных

фильмов,

участие в

подготовке и

проведении

мероприятий,

ценносного

содержания,

конкурсов и

спортивных

соревнований,

сюжетно-

ролевых игр.

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что

такое доброта?», «Государственные символы России», цикл

бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».

«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что

такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,

«Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы»,

«Мой домашний любимец».День матери, «Новогодняя

сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль

патриотической песни, «Прощание с букварем», конкурсы

рисунков «Осторожно, дети!», «Лучшая открытка» (к 23

февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»,

спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная

семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,

девочки», «Правила безопасности», «Я -гражданин

России», «Я и мир вокруг меня», День игры и игрушки

2-3

класс

Беседы,

классные

часы,

участие в




конкурсов,

«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Как

появилась религия», «Что такое Конституция ?», цикл бесед

«Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; Чему учат

пословицы и поговорки

«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на

свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор»,

«Профессии моих родителей», «День матери», «Люблю,

тебя, мой город», «Моя родословная», «Я и мое имя»,

93

спортивные

соревнования,

сюжетно-

ролевые игры,

учебно-

исследователь

ские

конференции,

проектная


«Название моего города», «Моя любимая книга»,

«Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль

патриотической песни.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,

«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс

чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная

семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,

девочки», «Вместе весело шагать», «Мои друзья»,

«Народные ремесла родного края», «История моей семьи в

истории моей страны», «Мир моих увлечений»,

экологическая эстафета, «Я -гражданин России», «Я и мир

вокруг меня».

4 класс Беседы,

классные

часы,

участие в




конкурсов,

спортивные

соревнования,

сюжетно-

ролевые игры,

учебно-

исследователь

ские

конференции,

проектная


«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,

«Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия»,

«Путешествие в храм», «Россия - Родина моя!», «Герои

Отечественных войн», «Государственное устройство

России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан»

, «Память сердца...», «Из истории семейной летописи»,

«Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По

страницам истории Отечества», «Чему учит книга

«Домострой», «Мой любимый литературный герой», «Труд

и воспитание характера», «Что значит быть полезным

людям?», «День Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя

Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,

«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс

чтецов «Салют, Победа!». «Экологическая эстафета»,

спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная

семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,

«Друг познается в беде», «Этикет»,

«История моей семьи в истории моей страны»,

«Мир моих увлечений», «Я - гражданин России», «Я и мир

вокруг меня».

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся

Воспитание и социализация школьников осуществляются не только

образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад

семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного

94

уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры

родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания

и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции

Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,

18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы

является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных

педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска

информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и

т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей

путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,

традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные

постановки к дню учителя и дню матери и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к

активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных

школьных акций и т.п.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей

основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание

основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ СОШ с.

Карлыханово используются следующие формы работы: родительское собрание,

родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,

собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым

столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум и др.

ПЛАН

работы образовательного учреждения с семьей по духовно-нравственному

воспитанию и развитию школьников

95

1. Повышение педагогической культуры родителей

1.1. Родительские общешкольные собрания

«Нравственное воспитание младшего школьника».

«Психология семейных отношений и их влияние на становление

личности ребенка». «Семья и религия: воспитание толерантности».

1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы

Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».

Круглый стол «Воспитательный опыт пап».

Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».

2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для

родителей, доска объявлений).

Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье».

Выставка «Как мы растем».

Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».

Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,

информация для родителей.

3. Консультации для родителей

Консультации районного врача, инспектора ДПС, директора школы и учителей по

актуальным вопросам семейного воспитания

В школе традиционно проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –

спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке

(отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к

улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале

школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями

своих учеников.

Важную роль в программе выполняют Дни открытых дверей, встречи

выпускников школы, общественные смотры знаний, отчетные концерты кружков.

Оценка результатов реализации программы духовно-нравственного

развития и воспитания

При оценке достижения результатов воспитания применяется компететностный

подход, позволяющий выявлять уровни достижений учащихся в воспитательной

практике. В структуре компетентности выделяют: знания, позитивное отношение к ним,

готовность к их применению, опыт применения (Лебедев О.Е.)

Замеряемые показатели компетентности учащегося:

1. Изменение поведения:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге

(способность высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников

беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании

(рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, «правильных» взаимоотношений;

проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

96

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,

инициативы, лидерских качеств.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной в процессе образования информации во внеурочной и

внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и

осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и

фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного

поведения, побуждение вовремя его изменить;

- способность замечать свои недостатки и желание их исправить.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников

должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование

знаний, представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления идентичности

(самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний

(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и

неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной

реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного

социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности

в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,

дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде

ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный

человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным

деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными

субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Действия педагога и перечень воспитательных форм, направленные на

достижения воспитательных результатов.

97

уровень Действия педагога формы

1 уровень

Приобретение

школьником

социальных знаний

Педагог создаѐт условия для

поддержания стремления

ребенка к новому социальному

знанию. Происходит

взаимодействие ученика с

учителем, как значимым для

него носителем знания и

повседневного опыта.

Беседы

факультативы, культпоходы,

акции организованные

педагогом. экскурсии

классные часы, игры с

ролевым акцентом,

проектная деятельность в

упрощѐнном варианте.

2 уровень

Получение

школьником опыта

переживания и

позитивного


базовым

ценностям

общества

Взаимодействие школьников

между собой на уровне класса и

школы. Педагог создаѐт

условия для взаимодействия

школьников между собой на

уровне класса и школы, и

обеспечивает ученику

защищѐнную, дружественную

просоциальную среду

Дебаты, тематический

диспут, концерты и

праздничные представления

на уровне класса и школы,

выставки и спектакли,

трудовые десанты, КТД,

спортивные соревнования,

походы, проектная

деятельность с

последующей защитой

перед классом и

представлением на научно

практической конференции

учебно-исследовательские

конференции

3 уровень

Получение

школьником опыта

самостоятельного

общественного

действия.

Педагог предусматривает

формы работы для обеспечения

взаимодействия школьников с

социальными субъектами за

пределами класса, школы, в

открытой социальной среде

между собой, на уровне класса

и школы

Акции, благотворительные

концерты,

интеллектуальные

марафоны, социально -

образовательные проекты,

проблемная дискуссия,

туристско – краеведческие

экспедиции,

социально – моделирующие

игры, классные часы

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами

являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,

позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные

тестовые инструменты, созданные специалистами с учетом возраста; самооценочные

суждения детей. Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников,

оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках

98

учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень

добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в

олимпиадах, конкурсах, выставках, соревнованиях и пр.), характеристики ученика

составляют содержание его портфолио.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические

предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и

т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни


Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных

ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического

и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, разработанная на основе УМК «Школа России» и деятельности ОУ в

области здоровьесбережения и здоровьесозидания.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального

общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок учащихся в начальной школе (Письмо МО РФ

№ 220/11-13 от 20.02.1999);

99

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13

от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого

к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по

своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и

результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и

тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения

страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и

восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

учащихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ

использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы

и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о

100

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на

здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,

в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,

участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а

также организация всей работы по еѐ реализации строится на основе научной

обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,

информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы:

реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового,

социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным

отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и

регулярным занятиям физической культурой.

Задачи программы:

-пропаганда позитивного опыта сотрудничества родителей и школы в области

формирования здорового образа жизни;

-снижение заболеваемости за счет своевременной диагностики и коррекции

отклонений в состоянии здоровья;

- выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерности развития

ребѐнка и поиск путей их преодоления;

- формирование мотивации к здоровому образу жизни;

- организация спортивно-оздоровительной работы;

- повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и

формирования здорового образа жизни;

- внедрение современных здоровьесберегающих технологий;

- проведение комплексных мероприятий по формированию практических

навыков здорового образа жизни.

Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает

формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов

начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники школы

будут знать:

- правила перехода дороги, перекрестка;

101

- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и

авиационным транспортом, обязанности пассажира;

- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут

привести к возникновению опасной ситуации;

- характеристики водоемов в местах проживания и отдыха, их состояние в различное

время года;

- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

- меры пожарной безопасности при разведении костра;

- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут

возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их

возникновения и последствия;

- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах

проживания;

- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила

безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;

- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

помнить:

- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других

бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;

- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей,

овраг, канава);

- завязывать 1-2 вида узлов;

- разводить и гасить костер;

- ориентирования на местности;

- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у

водоема;

- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении

пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа

жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики

могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на

уроках, факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего

102

практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных

видов заданий.

К ним относятся:

- задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,

энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

- задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен

делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

- игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика

с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы

на достижение положительного результата;

- ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или

более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной

жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

- задания, требующие самостоятельного выбора способа организации

получаемой информации, определения последовательности действий, относительного

расположения объектов;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой

для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный

разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой

помощи» и т. д.;

- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после

оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и

т. д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности

жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам

и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе

примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и

факультативов.

Русский язык

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.

Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование

ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя,

способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание

услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям

общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в

паре или в группе.

103

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения),

написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов).

Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями)

для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.

Литературное чтение

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и

пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в

экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения,

отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.


Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности).

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и

описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра.

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших

опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела

человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).

Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по

своему селу (путь домой, безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий

музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии

условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного

региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью

ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье,

домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе. Сбор

материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города.

Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со

старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об

обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений,

полученных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях -

защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание

(реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных

групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных

дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей

местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных

предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение

погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения.

Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

104

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания,

размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и

домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли

вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир.

Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и

других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др.

Технология. Информационные технологии

Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение

правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами

компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной

мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы.

Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками

(каталогами).

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по

теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств

поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем.

Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск

изображений. Сохранение найденных изображений.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни на ступени начального общего образования школы

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде взаимосвязанных

блоков:

- по созданию здоровьесберегающей ицфраструктуры,

- рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся,

-эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,

-реализации дополнительных образовательных программ;

- просветительской работы с родителями (законными представителями)

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда

учащихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и

обеды в урочное время. В кухне имеется вытяжная вентиляция. Столовая имеет

производственные разграничения, необходимое оборудование: холодильники,

холодильные витрины, набор столовой посуды и приборов.

Столовая оборудована на 70 посадочных мест. Столовая расположена на первом

этаже и имеет хорошее естественное освещение.

Режим работы столовой:

105

Завтраки. Начальная школа.

9.45 - завтрак

Обед

11.45 – 1-й класс

13.00 – 2 - 4 классы

Старшая и средняя школа.

Обед:

11.35 – 5 – 11 классы

2. Рациональная организация учебной и в внеурочной деятельности

учащихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение

при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для

снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и

внеурочной им нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших

апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

-индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального

общего образования.

- использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном

процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК

«Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку

школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми

проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Для оптимизации учебной нагрузки в МБОУ СОШ с. Карлыханово проводятся

тематические педагогические советы по нормированию домашней работы учащихся, а

также проводят замеры объѐма времени, расходуемого учащимися на выполнение

заданий в один день.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся. В школе

применяются:

106

Медико-гигиенические технологии: проведение регулярных медицинских осмотров

и диспансеризации учащихся, оказание консультативной и неотложной помощи,

мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению школьников, их родителей и

учителей. Все эти мероприятия проводят врач и медсестра. Стали регулярными беседы

с ребятами на темы: "Режим дня школьника", "Как правильно чистить зубы",

"Витамины - наши друзья", "Уроки доктора Айболита", "Простуда, берегись!" и др.

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие

учащихся.

На каждом уроке обязательно проводятся физкультминутки для улучшения

мозгового кровообращения, снятия утомления с плечевого позвонка; рук и

напряжения с мышц туловища, а также упражнения для нормализации осанки и

укрепления мышц глаз.

Посещение спортивных секций, участие в школьных, районных спортивных

соревнованиях, Днях здоровья способствует укреплению и сохранению здоровья

учащихся, их закаливанию, пропаганде здорового образа жизни. Для педагогического

коллектива школы и родителей также предоставлена возможность поддержать и

укреплять свое здоровье, посещая школьный спортзал для игры волейбол.

По степени влияния на здоровье учащихся из всех перечисленных наиболее значимы

здоровьесберегающие образовательные технологии. Их главный отличительный

признак - использование психолого-педагогических приемов, методов и подходов для

решения задач сохранения и укрепления здоровья учащихся непосредственно в учебной

деятельности. Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют

технологическую основу здоровьесберегающей педагогики. Философия образования

отвечает на вопрос "Зачем учить?", содержание образования - "Чему учить?",

педагогические технологии - "Как учить?". С позиции здоровьесбережения нужно учить

так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса -

учащихся и педагогов. К такой здоровьесберегающей образовательной технологии мы с

полным правом можем отнести технологию деятельностного метода т. к. ее

основополагающими принципами являются принципы деятельности, творчества,

психологической комфортности.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств

обучения:

Классы

Длительность просмотра (мин.)

диафильмов,

диапозитивов кинофильмов телепередач

1 - 2 7 - 15 15 - 20 15

3 - 4 15 - 20 15 - 20 20

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп

деятельности. В школе разрабатываются разноуровневые задания для самостоятельных

107

и контрольных работ, на занятиях педагогами предусмотрена ситуация выбора

учащимися заданий, а также форм их представления.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся,

включает:

Форма


Содержание мероприятий Исполнител

и

Урочная Составление расписания согласно требованиям СанПиН.

Изучение материала и выполнение учебных заданий по

знакомству со здоровым образом жизни и опасностями,

угрожающими здоровью людей.

Использование возможностей УМК «Школа России»

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в

процессе учебной работы:

– осмысленное чередование умственной и физической

активности в процессе учѐбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр

на уроках физкультуры, на переменах и т.п.

Учителя

Внеурочная


Знакомство с правилами здорового образа жизни,

укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического,

психического и здоровья общества, семьи в ходе

различных мероприятий:

– спортивные праздники: «Мама, папа и я - спортивная

семья», «Весѐлые старты», «Рыцарский турнир»;

- подвижные игры на переменах, туристические походы

(развитие выносливости, интерес к физической

активности):

- прогулки в парк, выезд на природу (в т.ч. с

родителями), и др.

– занятия в спортивных секциях

– классные часы:

«Правильное питание и различные диеты»,

«Милосердие, доброта и здоровье»,

«Компьютерные игры и здоровье», «Музыка и здоровье»,

«Преимущества жизни без сигарет, наркотиков»

-беседы:

«Люби свою природу», «Вредные и полезные для

здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест»,

«Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,

«Болезни, которые порождают увлечения

компьютерными играми, телевидением», «Можно ли

словом помочь человеку?» и т. п.;

- коллективно-творческие дела по темам:

Учителя

108

«Здоровый образ жизни»;

«За здоровую Россию»;

«Я и мир вокруг»;

«Будь здоров».

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими

активный образ жизни (путешественники, любители

активного отдыха), с представителями профессий,

предъявляющих высокие требования к здоровью, со

спортсменами–любителями и профессионалами.

Внешкольная


Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких

людей от вредных факторов окружающей среды:

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и

одежды, корректная помощь в этом младшим,

нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему

режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных

праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на

природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания,

стремление следовать экологически безопасным

правилам в питании, ознакомление с ними своих

близких;

– противодействие (в пределах своих возможностей)

курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

Соблюдение всех требований СанПин 2.4.2.2821-10 к

использованию технических средств обучения, в том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

образовательные технологии, построенные на личностно

ориентированных подходах, обучение в психологически

комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

Организация обучения на дому детей с ослабленным

здоровьем и детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Эффективн

ость

реализации

этого блока

зависит от

деятельност

и каждого

педагога, и

родителей

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима

учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности

учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение

и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:

-полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);

109

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию занятий по лечебной физкультуре;

-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками;

-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных

модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

-создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),

разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Во внеурочной деятельности формирование здорового и безопасного образа

жизни формируется с применением следующих материалов учебно-методического

комплекта «Школа России»:

1 класс – «Разговор о правильном питании»:

- развитие представлений о правильном питании,

- формирование полезных навыков и привычек,

- формирование ответственного отношения к своему здоровью,

- формирование представлений о народных традициях, связанных с питанием,

- просвещение родителей в вопросах рационального питания для детей.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

-проведение часов здоровья;

-факультативные занятия;

-проведение классных часов;

-занятия в кружках;

-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;

-организацию дней здоровья.

5. Просветительская работа с родителями (законными

представителями) включает:

110

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей и т. п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по

профилактике вредных привычек и т. п.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

Форма


Содержание мероприятий Исполнители

Родительские собрания,

лекции,

-«Мы выбираем здоровый образ жизни»

- «Закаливания организма»

-«Профилактика простудных заболеваний»

- «Правильное питание»

-«Дневник здоровья»

учителя,

специалисты

районной

поликлиники,

наркологического

диспансера

Совместные мероприятия Организация совместной работы педагогов

и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек и т. п.

Учителя

Консультации по

различным вопросам роста

и развития ребѐнка, его

здоровья, факторам,

положительно и

отрицательно влияющим на

здоровье детей:

Приобретение для родителей (законных

представителей) необходимой научно-

методической литературы

Библиотека

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых

процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики

школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Состояние здоровья учащихся и педагогического состава выявляется посредством

мониторинга и анализа его результатов, а также статистики представленной

медицинскими работниками.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ.

111

Оценивание знаний учащихся в области охраны и укрепления происходит в

форме опроса и тестирования на уроках и в форме игр («Что? Где? Когда?»), викторин

во внеурочной деятельности.

Мониторинг здоровья школьников

Необходимыми условиями грамотного формирования здоровьесберегающего

пространства школы являются мониторинг физического и психического здоровья

школьников, а также учет особенностей их развития. С первых дней поступления

ребенка в школу заместитель директора по УВР, врач, учитель (классный

руководитель), социальный педагог проводят диагностику уровней физического,

психологического и социального здоровья учащегося.

Для такой комплексной диагностики используются следующие методы:

ознакомительная беседа с ребенком и его родителями, логопедическое тестирование,

анкетирование родителей, ознакомление с содержанием медицинской карты.

Информацию, полученную в ходе тестирования, используют для определения уровня

развития учащегося с целью:

- профилактики возможных трудностей в обучении;

- зачисления его в основную или подготовительную группу для занятий на уроке

физкультуры и в соответствующую группу для развивающих занятий с психологом;

- выявления необходимости в занятиях с логопедом.

После обобщения информации по классу в целом вырабатываются рекомендации для

учителей, преподающих в нем, планируется работа с родителями (тематика собраний,

тренингов, индивидуальных встреч и др.).

Мониторинг физического здоровья проводится регулярно в начале и конце года

по классам. В зависимости от его результатов корректируется и работа по сохранению и

укреплению здоровья учащихся.

2.5. Программа коррекционной работы


Одной из основных функций Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребѐнка

на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере

использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

подчѐркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании

условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной

социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Программа коррекционной работы направлена:

- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной

программы;

112

- на профилактику и педагогическую коррекцию психофизиологических

состояний учащихся, которые могут представлять угрозу потери здоровья (во всех его

аспектах: физическом, социальном, психологическом, нравственном,

интеллектуальном).

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с особыми

потребностями, обусловленных особенностями в их физическом и (или) психическом

развитии;

- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-

педагогическую помощь детям с особыми потребностями с учѐтом особенностей

психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями ПМПК);

- даѐт возможность освоить детям с особыми потребностями основную

образовательную программу;

- обеспечивает и интеграцию детей с особыми потребностями в образовательном

учреждении.

Базовыми документами для создания программы коррекционной работы

являются:

1) Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального и

основного общего образования;

3) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном

учреждении для учащихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в

редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617).

Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей с

особыми потребностями.

Задачи данной программы:

1. расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной

педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;

2. обеспечение детям с особыми потребностями возможности интегрироваться в

среду нормально развивающихся сверстников;

3. обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную

помощь педагогов и медиков;

4. обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми,

постоянную квалифицированную методическую поддержку;

5. обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого

интегрированного ребенка;

6. подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого

ребенка с особыми потребностями с учетом уровня его психофизического и речевого

развития.

113

№

п

п

Мероприятия Сроки Ответственный Партнеры

1 Направление на ПМПК с целью

выявления образовательных

потребностей.

Март -

апрель

Классный

руководитель

Родители

2 Разработка индивидуального маршрута

развития ребенка

Сентябрь Специалисты Учитель

3 Осуществление индивидуально -

ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи учащимся.

в течение

года

Специалисты Родители,

учителя

4 Промежуточная диагностика динамики

развития учащихся

Каждое

полугодие

Классный

руководитель

5 Профилактические мероприятия по

предупреждению физических,

интеллектуальных и эмоциональных

перегрузок учащихся.

в течение

года

Специалист,

учитель

Родители

6 Итоговая диагностика учащихся. В конце

года.

Учитель,

специалист ы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом

опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В программе коррекционной работы предусмотрено использование серии

учебных пособий издательства «Просвещение», «Успешный старт», творческая «Работа

над ошибками».

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной

деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в

учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников

«Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее

эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха

учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации

неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для

групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то

неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система

114

таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах

своих возможностей и способностей.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические

работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это

работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). Преодолению неуспешности

отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда

общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В

учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку

действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания

для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что

узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения». Этот материал

позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале

изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся

«Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на

уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование

умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий

при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при

составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными

проектами.

Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,

тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется

умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих

одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха

учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их

способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,

которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.

Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно

выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.

Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.)

планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в

виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько

слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,

способов и техник изготовления изделий.

115

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой

темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления

контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».

Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые

результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые

позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения

раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей

разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,

первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная

чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая

орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы

вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;

либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти

проверочное слово и т.п.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические

работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это

работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и

временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами

отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык»

формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка

в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром

прекрасного.

Курс «Духовная культура» формирует у младших школьников понимание

значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,

общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников

является творческий характер заданий, материал для организации учебной

деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование

умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не

может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет

образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению

действовать самостоятельно.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

116

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в

рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа

России», формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового

характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих

способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются

проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,

основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы

спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая

предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,

делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе

предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на

представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового

характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,

геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при

выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями

творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к

олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами

(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения

решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру, технологии, английскому языку, информатике, которые

предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные

олимпиады, интеллектуальные марафоны. Учащиеся начальной школы активно

участвуют в конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру».

117

Решение проектных задач по заданным темам, требующим большой

подготовительной самостоятельной и коллективной работы (технология «Фабрика Деда

Мороза», окружающий мир «Жизнь на планете Земля»). Общешкольная игра по

станциям «День защитников Отечества», «Международный женский день» и др.

4) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

здоровья.

Учащихся с ограниченными возможностями занимаются по индивидуальным

учебным планам.

118

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план на 2014-2015 учебный год разработан с учетом содержания

следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

1. Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,

утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента

государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089»

3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: Приказ

МО Российской Федерации № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст

№ 17785 от 22 .12. 2009

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)

Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в

образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015

учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

№ 106 от 30.04.2014 «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в

образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы

общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015

учебный год»

5. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом МО Российской

Федерации от 09.03.2004 № 1312 с учѐтом приказов Министерства образования и

науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241 и от 30.08.2010 № 889;

6. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

7. Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН

Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по

учебным предметам федерального базисного учебного плана»

8. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный

период» (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).

9. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

(Письмо МО РФ № 2021/11-13 от 25.09.2000).

10. «О недопустимости перегрузок учащихся в начальной школе» (Письмо МО РФ №

220/11-12 от20 . 02. 1999).

11. «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях

безотметочного обучения» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13- от 03.06.2003).

12. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от

28.03.2002 № 199/13).

13. «О введении иностранного языка в начальной школе» (Приложение к письму МО

РФ от 17.12.2001 № 957/13-13).

119

14. Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры

рабочей программы)

Годовой учебный план для I - IV классов

образовательных учреждений, реализующих основную образовательную

программу начального общего образования

Предметные

области

Учебные предметы Количество

часов в год

в 1 классе

Количество


во 2 классе



в 3 классе



в 4 классе

Филология Русский язык 165 170 170 170

Литературное чтение 132 136 136 136

Иностранный язык 0 68 68 68

Математика Математика 132 170 170 170

Обществознание

и естествознание

(окружающий

мир)


(Человек, природа,

общество)

66 68 68 68

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России




России

0 0 0 34

Искусство Искусство (Музыка

и ИЗО)

66 68 68 68

Технология Технология (Труд) 33 34 34 34

Физическая

культура

Физическая культура 99 102 102 102

Итого: 693 782 782 816

Региональный компонент и компонент

образовательного учреждения (6-дневная

неделя)

0 68 0 0

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 6-дневной учебной

неделе

693 884 884 884

Недельный учебный план для I - IV классов, реализующих основную

образовательную программу начального общего образования

Предметные

области

Учебные

предметы



в 1 классе



во 2 классе



в 3 классе



в 4 классе

Филология Русский язык 5 5 5 5

Литературное

чтение

4 4 4 4

Иностранный язык 0 2 2 2

Математика и

информатика

Математика 4 4+1 4+1 4

120

Обществознание и

естествознание

(окружающий мир)


(Человек, природа,

общество)

2 2 2 2




России




России

0 0 0 1

Искусство Искусство (Музыка

и ИЗО)

2 2 2 2

Технология Технология (Труд) 1 1 1 1


культура


культура

3 3 3 3

Итого: 21 24 24 24

Региональный компонент и компонент

образовательного учреждения (5-дневная

неделя)

0 2 2 2

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5-дневной учебной

неделе

21 26 26 26

Примечание:

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и

среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» и приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные

планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утверждѐнные приказом Министерства образования

Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» в учебный план 4 класса включѐн

курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в

неделю (всего 34 часа).

Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у учащегося

мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и

уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а

также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Основными задачами комплексного курса являются:

- знакомство учащихся с основами православной, мусульманской, буддийской,

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по

выбору родителей (законных представителей);

- развитие представлений учащихся о значении нравственных норм и ценностей

личности, семьи, общества;

121

- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее

полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-

смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие

отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени

основной школы;

- развитие способностей учащихся к общению в полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного

уважения и диалога.

Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры

не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных

исследований.

Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями

(законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется протоколами

родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании

произведѐнного выбора формируются группы учащихся. Решение о количестве учебных

групп принимается с учѐтом необходимости предоставления учащимся возможности

изучения выбранного модуля, а также с учѐтом имеющихся условий и ресурсов в

каждом конкретном образовательном учреждении. В рамках изучения курса при

возникновении соответствующей потребности предусматривается формирование

учебных групп из нескольких классов.

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНА.

Общее количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального

компонента соответствует требованиям базисного учебного плана начального общего

образования.

К учебным предметам федерального компонента учебного плана отнесено 8

учебных предметов: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,

ИЗО, музыка, физическая культура, трудовое обучение. Количество учебных часов,

отведѐнное на изучение названных предметов, соответствует базисному учебному

плану. Вопросы основ безопасности жизнедеятельности изучаются в составе элементов

интегрированного учебного предмета «Окружающий мир».

На изучение предмета «трудовое обучение» технологической направленности,

обеспечивающего развитие мелкой моторики и навыков самоорганизации трудовой

деятельности учащихся, во 2-ом классе отводится количество часов, соответствующее

количеству учебных часов, отводимых базисным учебным планом на учебный предмет

«труд». В 3 и 4 классах изучается технологически и практико-ориентированный предмет

«Информатика и ИКТ», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной

грамотности в качестве модуля в рамках учебного предмета «Технология» (Труд).

Вопросы основ безопасности жизнедеятельности изучаются в составе элементов

интегрированных предметов «Окружающий мир» (человек, природа, общество) в 3-4

классе.

Федеральный базисный учебный план для 1-4-го классов ориентирован на 4-

летний нормативный срок обучения.

122

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что

особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы:

окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика,

обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию учащихся (ОБЖ,

проектная деятельность, мир деятельности и пр.).

3.2. План внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа

начального общего образования нашей школы реализуется, в том числе, и через

внеурочную деятельность.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав

и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для

учащихся на ступени начального общего образования с учетом интересов учащихся и

возможностей школы.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и

потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчѐт

допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется

по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах

как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии,

кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны,

общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. Занятия проводятся по

выбору учащихся и их семей.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации ООП НОО.

В школе реализуется двухуровневая система внеурочной деятельности:

1 уровень – предполагает широкий по содержанию и формам набор видов

деятельности, который является обязательным для всех учащихся. К этому уровню

относится внеурочная деятельность по направлениям, обозначенным в учебном

(образовательном) плане школы, система праздников и тематических мероприятий.

Традиционными, относящимися к инвариантному минимуму, являются праздники

«Букваря», «Прощания с начальной школой», встречи Нового года, а также

тематические мероприятия, приуроченные ко Дню Матери, Дню Победы, Дню

Конституции, международному Дню детской книги.

2 уровень – это занятия по интересам, по выбору школьника: в кружках, спортивных

секциях

В целях обеспечения современного качества образования наше ОУ осуществляет

модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.

Основное и дополнительное образование детей являются равноправными,

123

взаимодополняющими друг друга компонентами, создавая единое образовательное

пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.

Дополнительное образование детей усиливает вариативную составляющую основного,

способствует эффективному использованию его потенциала за счет углубления,

расширения и применения школьных знаний путем реализации программ

дополнительного образования детей, создает условия для полноценной организации

свободного времени детей.

Учебный план дополнительного образования достаточно полно отражает

потребности детей в двигательной активности. На базе школы уже несколько лет

работают кружки по интересам.

Перечень программ и методических пособий внеурочной деятельности с

использованием УМК «Школа России»


Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование (1-4 классы).

Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику (1-4 классы).

Петерсон Л.Г. Мир деятельности.

Останина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.

Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику:

Учебное пособие для 4 класса.

Проектная деятельность*

на основе учебников «Технология». 1- 4 кл. (Н.И. Роговцева и др.);

на основе учебников «Литературное чтение» 1- 4 кл. (Л.Ф. Климанова и др.);

на основе учебников «Русский язык» 1- 4 кл. (В.П. Канакина)

на основе учебников «Математика» 1- 4 кл. (Моро М.И и др.)

на основе учебников «Окружающий мир» 1- 4 кл. (Плешаков А.А..)

Мировая художественная культура

на основе учебников «Изобразительное искусство» (Б.Я. Неменский и др.);

на основе учебных пособий по духовно-нравственному развитию и воспитанию

учащихся.

Театр

на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК

«Перспектива»)

Чтение и работа с информацией

на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);

на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков и др.; УМК

«Перспектива»);

на основе учебников по иностранному языку (Быкова Н.И. и др.«Английский

язык»; Кулигина А.С. и др. «Французский язык»;

на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.);

Мир вокруг нас

на основе учебников и пособий по окружающему миру (Плешаков А.А.

124

Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом);

Плешаков А.А., Румянцев А. А.

Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для

учащихся общеобразовательных учреждений (Зелѐный дом); Плешаков А. А.

От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом).

Программы кружковой деятельности представлены в методическом пособии

«Программы начального общего образования», «Примерные программы внеурочной

деятельности», «Внеурочная деятельность. Методический конструктор».

Секции (спортивные).

3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями

Стандарта

Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают:

1) преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию ООП дошкольного образования и НОО;

2) учѐт специфики возрастного психофизического развития учащихся;

3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) учащихся;

4) вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса

• сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся;

• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• дифференциация и индивидуализация обучения;

• мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка

одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

• поддержка детских объединений, ученического самоуправления

Режим функционирования

Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным

учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются в школе

самостоятельно.

1.1. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

и п.п. 2.18, 2.19 Устава школы, правилами внутреннего распорядка.

1.2. Образовательный процесс проводится во время учебного года;

1.3. Учебный год начинается 1 сентября.

1.4. Продолжительность учебного года: 1 - й класс — 33 учебные недели, 2-4-й классы

— не менее 34 учебные недели. Продолжительность каникул:

- В течение учебного года не менее 30 календарных дней;

- Дополнительные каникулы не менее 7 календарных дней (1 класс);

125

- Летом не менее 8 календарных недель.

1.5. Учебный год делится на триместры, являющиеся периодами, по итогам которых

выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ, в

соответствии с уставом ОУ

1.6. Продолжительность учебной недели – 6 дней. 6-девная учебная неделя установлена

в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

1.7. Обучение осуществляется в одну смену.

1.8. Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы.

Основной формой организации процесса является урок. В качестве

дополнительных форм учебно-воспитательного процесса применяются: экскурсии

в окружающий мир; открытые уроки для родителей.

1.9. Начало уроков в 9 часов 00 минут

1.10. Проведение нулевых уроков запрещено.

1.11. Продолжительность уроков в 1-м классе составляет 35 минут, во 2-11 классах – 45

минут.

1.12. В учебный план введен 3 час физической культуры.

1.13. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках

проводятся динамические паузы, гимнастика для глаз при обучении письму,

математике.

1.14. Обязательные требования к организации образовательного процесса:

- организация облегчѐнного дня в середине учебной недели;

- проведение не более 4-х уроков в день в 1-х классах, не более 5 уроков-во 2-4

классах;

- Режим уроков и перемен:

1 класс 2-4 класс

1 урок 09.00 - 9.40 09.00 - 9.45

Перемена 20 мин 10 мин

2 урок 09.55 - 10.35 09.55 – 10.40


3 урок 10.50 – 11.30 10.50-11.35


4 урок 12.05 – 12.45 12.05 – 12.50

Перемена 15 мин. 15 мин

5 урок 13.00-13.40 13.05 – 13.50

Для облегчения процесса адаптации детей в 1-м классе к условиям школы

обучение первоклассников проводится с соблюдением следующих требований:

Во 2 триместре организуются дополнительные каникулы продолжительностью не

менее 7 календарных дней;

используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

В сентябре, октябре – 3 урока по 35 мин, 4 урок – в другой образовательной

среде,

С ноября – 4 урока по 40 мин;

126

На переменах организуются занятия с использованием спортивного инвентаря

(скакалки, мяча, обруча);

Организуется облегченный учебный день в середине недели;

В 1 классе предусмотрено обучение без домашних заданий и балльного

оценивания знаний учащихся;

Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для учащихся 2-х

классов - не более 5 уроков в день; один раз в неделю 6 уроков за счет урока

физической культуры;

плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не

превышает 60- 80 %;

объем домашних заданий (по всем предметам) не приводит к превышению затрат

времени (в астрономических часах) на его выполнение во 2-4 классах - 1,5 – 2

часа;

организован облегченный учебный день в середине учебной недели;

использование ТСО в учебном процессе не более 15-20 минут;

с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках

проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму,

чтению, математике;

созданы условия для реализации биологической потребности организма детей в

двигательной активности (в объеме не менее 2 часов):

a. гимнастика до учебных занятий;

b. проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;

c. подвижные игры на переменах;

d. уроки физкультуры;

e. внеклассные спортивные мероприятия.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям

школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.

Домашние задания не задаются в течение всего учебного года.

Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учетом интересов детей и

пожеланий их родителей. Группы создаются из детей разных классов. Наполняемость

групп 12-15 человек. В течение недели ребенок может посетить от одного до трех

занятий (по выбору). Учителя организуют кружковую или проектную работу. Классный

руководитель ведет просветительскую работу с родителями и детьми о пользе

дополнительных внеклассных занятий, проводит мониторинг и педагогическую

диагностику развития ребенка, организует прогулку и питание учащихся.

Материально-техническая база ОУ.

Материально – техническая база помещений начальной школы соответствует

нормам СЭС, эргономики, современным требованиям к интерьеру; обеспечивает

успешную реализацию всех компонентов учебного плана. Работа начальной школы

обеспечена различными техническими средствами, имеется широкий спектр

программных, информационно-дидактических материалов.

Информация о средствах информатизации:

127

Реализация программы поддерживается следующими информационными ресурсами и

техническими средствами доступа к ним:

библиотечные фонды учебной, художественной, периодической, энциклопедической

литературы;

электронные энциклопедии;

сеть Интернет;

фонды аудио и видеозаписей;

фото и видеоархивы школы.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

учащихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры

и занятий активно-двигательного характера;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней

спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

128

Приложение 1.

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,

приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,

социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа

Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие

единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех

уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,

активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически

избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского

общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и

коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает

способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путѐм

контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское

общество обязательно предполагает наличие в нѐм ответственного гражданина,

воспитание которого является главной целью образования.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс

усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение

системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных

ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства

обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,

программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность)

профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать

профессиональные задачи, используя распространѐнные в данной профессиональной

области средства ИКТ.

ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и

готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства

ИКТ.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и

распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или

усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных

разработок или иных научных достижений.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,

представление, передача информации, проектирование и моделирование,

129

осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде

взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов,

изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в

которой главными продуктами производства становятся информация и знания.

Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,

обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым

информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных

продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком

сформированных в образовательном процессе знаний, обобщѐнных способов

деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих

способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное

образование для решения личностно и социально значимых образовательных и

практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система

ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в

деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,

определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и

задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодѐжи, основные

социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми

гражданами представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей

стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют

базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и

внешних условий и ресурсов развития и образования учащихся. Образовательная среда

нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач

обучения, развития и воспитания учащихся.

ОУ – образовательное учреждение.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности

своей стране и солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или

сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению

Отечеству.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе

образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,

установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и

общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

130

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт

начального образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом

деятельность учащихся, направленная на преобразование и расширение их собственного

опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные

правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,

обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,

среднего профессионального и высшего профессионального образования

образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

Documents

Содержаниеkarl-school.ucoz.com/oop_nachalnaja_shkola_shkola_rossii... · 2016-02-15 · Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная