KAJIAN MENGENAI MASALAH-MASALAH YANG · PDF fileadalah seramai 110 orang yang terdiri daripada pelajar tahun 4 aliran sains fakulti ... latihan mengajar. 4.3.1 Taburan kekerapan dan

KAJIAN MENGENAI MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI OLEH

GURU PELATIH SAINS SEMASA MENJALANI LATIHAN MENGAJAR

SHARMIZAL SUHAIDAL BINTI AHMAD BASHARUDDIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

KAJIAN MENGENAI MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI OLEH


SHARMIZAL SUHAIDAL BINTI AHMAD BASHARUDDIN

Laporan ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia)

SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN (KIMIA)

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

OKTOBER 2008

ii

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS ♦ JUDUL: KAJIAN MENGENAI MASALAH YANG DIHADAPI OLEH


SESI PENGAJIAN: 2008/2009

Saya _____SHARMIZAL SUHAIDAL BINTI AHMAD BASHARUDDIN______

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (√ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

√

Disahkan oleh,

_________________________ ___________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: NO 27, JALAN PULAI BISTARI 20, BANDAR BARU KANGKAR PULAI, PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN 81110 JOHOR BAHRU, Nama Penyelia JOHOR. Tarikh: 21 OKTOBER 2008 Tarikh: 21 OKTOBER 2008

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis ini dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

iii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia).”

Tandatangan : ………………………………. Nama Penyelia : Prof. Madya Aziz Bin Nordin Tarikh : ……………………………….

iv

“Saya akui karya ini hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

Yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penulis : Sharmizal Suhaidal Binti Ahmad Basharuddin

Tarikh :

v

DEDIKASI

kepada suami tercinta

Osman Abu Bakar

berkat doa dan semangat yang kau berikan amat bermakna,

sesungguhnya andaiku kutip semua permata di dasar lautan

dan

sesungguhnya andaiku kusiram dengan air hujan dari 7 langitpun

namun tidak sama dengan kasih sayang yang telah kau curahkan….

Kepada kedua puteraku

Muhd Yusuf Hamdani

Muhd Firdaus

Dan

anakanda yang bakal melihat dunia fana ini

yang sentiasa berada disisi dikala ibu bertungkus lumus menyiapkan tesis ini,

walaupun pada zahirnya kalian sentiasa mengganggu ibu dengan pelbagai karenah

namun ibu percaya hakikatnya kalian sentiasa mendoakan kejayaan ibu,

ibu akan mengabadikan kenangan ini sehingga ke akhir hayat

dan ibu berdoa agar kalian akan menjadi insan yang cemerlang

di dunia dan di akhirat……

kepada ma, mak dan kedua abah…

jasa dan pengorbanan amat kusanjung dan tidak mungkin terbalas walaupun

dicurahkan dengan segunung intan dan permata….

Kepada kedua keluargaku…

semangat dan peransang yang kalian berikan akan ku abadikan disanubariku selagi

hayat dikandung badan…..

Kalian semua bagaikan udara yang membantu aku untuk terus hidup di atas dunia

tanpa kalian ku lemah pasti aku tak berdaya menyiapkan projek ini…

Kepada sahabat baikku noraini dan siti zaharah

terima kasih kerana sentiasa bersama dikala suka dan duka

Kepada semua rakan seperjuangan 4 SPC 2008/2009

ribuan terima kasih buat kalian semua kerana menganggap daku sebahagian

daripada kalian.

vi

PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur ke hadrat Ilahi kerana limpah izin dan kurnia daripadaNya

dapat saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ini dengan jayanya walaupun pelbagai

halangan dan dugaan terpaksa diharungi.

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada

penyelia Prof. Madya Aziz Bin Nordin yang telah mencurahkan banyak pengalaman

dan pengetahuan kepada saya sehingga selesai projek ini.

Jutaan terima kasih juga ditujukan kepada keluarga yang banyak membantu dan

membakar semangat saya untuk terus berjuang dalam menyelesaikan projek ini.

Tidak dilupakan juga rakan-rakan seperjuangan yang dikasihi yang banyak memberi

bantuan dan kerjasama serta semua individu dan pihak yang terlibat secara langsung

ataupun tidak dalam menjayakan projek ini.

Sesungguhnya hanya Allah SWT sahaja yang dapat membalas semua jasa-jasa

kalian.

vii

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti masalah yang di hadapi oleh guru pelatih

sains sepanjang 13 minggu menjalani latihan mangajar di sekolah. Sampel kajian

adalah seramai 110 orang yang terdiri daripada pelajar tahun 4 aliran sains fakulti

pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia yang telah menjalani latihan mengajar

pada sesi 2007/2008. Alat kajian yang digunakan adalah borang soal selidik yang

mengandungi 59 item. Data yang diperolehi seterusnya dianalisis menggunakan

perisian SPSS versi 10.0. Nilai kebolehpercayaan alat kajian adalah α = 0.91. Secara

keseluruhannya, hasil kajian mendapati kebanyakan guru tidak menghadapi masalah

untuk setiap aspek yang dikaji kecuali dalam aspek kewangan dan penggunaan

Bahasa Inggeris dalam pengajaran. Untuk mengatasi dan mengurangkan masalah

yang dihadapi oleh guru pelatih di masa akan datang beberapa cadangan telah

dikemukan.

viii

ABSTRACT

The aim of this research is to identify the problems encountered by teacher trainees

during 13 weeks on teaching training at school. The sample of this study consists of

110 respondents which includes fourth year students from the science stream in the

Faculty of Education who have undergone teaching training in the 2007/2008

session. The instrument used in this research is a questionnaire consisting of 59

items. The data obtained is then analyzed using SPSS software version 10.0.

Reliability value for the research instrument is α = 0.91. This research has shown

most of the teacher trainees do not have any problems in every aspect studied except

a few of them faced difficulties in finance and using English language in teaching. A

few suggestions have been forwarded to overcome and further reduce the problems

faced by teacher trainees in the future.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN PENYELIA iii

PENGAKUAN PELAJAR iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK v

ABSTRACT vii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI GAMBARAJAH xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 4

1.5 Persoalan Kajian 5

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Definisi Istilah 8

1.8.1 Kursus Sarjana Muda Sains serta Pendidikan 8

1.8.2 Masalah 9

1.8.3 Latihan Mengajar 9

1.8.4 Guru Pelatih 9

1.8.5 Pengendalian Pengajaran 10

1.8.6 Persediaan Mengajar 10

x

1.8.7 Peruntukan Masa 10

1.8.8 Alat Bantu Mengajar (ABM) 10

1.8.9 Kewangan 11

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 12

2.2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan 13

2.3 Reformasi Pendidikan Guru 14

2.4 Keperluan Dalam Pendidikan 15

2.5 Kajian Masalah 16

2.6 Pengajaran Mikro 17

2.7 Latihan Mengajar 18

2.8 Persediaan Sebelum Latihan Mengajar 19

2.8.1 Lawatan Ke Sekolah 20

2.8.2 Tempat Tinggal 21

2.8.3 Pengangkutan 22

2.8.4 Kewangan 22

2.9 Pengendalian Pengajaran dan Pembelajaran 23

2.9.1 Penggunaan Bahasa Inggeris 25

2.9.2 Penguasaan Isi Pelajaran 26

2.9.3 Alat Bantu Mengajar (ABM) 26

2.9.4 Pengawalan Kelas 27

2.9.5 Peruntukan Masa 28

2.9.6 Keyakinan Diri 29

2.10 Persediaan Mental dan Keperluan Sosial 30

2.10.1 Hubungan Guru Pelatih dengan Individu Lain 31

2.10.2 Mengajar Mata Pelajaran bukan Opsyen 31

2.10.4 Beban Kerja yang Banyak 32

xi

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 34

3.2 Rekabentuk Kajian 34

3.3 Lokasi Kajian 35

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 35

3.5 Instrumen Kajian 36

3.6 Kajian rintis 37

3.7 Prosedur Kajian 37

3.8 Analisis Data 37

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 39

4.2 Latar Belakang Responden 39

4.3 Persoalan Kajian Pertama 41

4.4 Persoalan Kajian Kedua 46

4.5 Persoalan Kajian Ketiga 54

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 61

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 61

5.2.1 Latar Belakang Responden 62

5.2.2 Persoalan Kajian Pertama 63

5.2.3 Persoalan Kajian Kedua 65

5.2.4 Persoalan Kajian Ketiga 68

5.3 Kesimpulan 73

5.3.1 Latar Belakang Responden 73

5.3.2 Persoalan Kajian Pertama 73

5.3.3 Persoalan Kajian Kedua 74

xii

5.3.4 Persoalan Kajian Ketiga 75

5.4 Cadangan 75

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 78

5.6 Penutup 79

RUJUKAN 80

LAMPIRAN A 85

LAMPIRAN B 91

LAMPIRAN C 92

LAMPIRAN D 93

xiii

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA JADUAL SURAT 3.1 Taburan Populasi Pelajar Kursus 35 Pendidikan Sains, sesi 2008/2009 3.2 Bilangan Item Mengikut Kategori Perkara 35

3.3 Pemeringkasan Skala Likert lima mata 38

4.2.1 Taburan kekerapan dan peratusan latar belakang 40 responden berdasarkan jantina, bangsa, kursus, pinjaman pelajaran dan lokasi (daerah) sekolah latihan mengajar.

4.3.1 Taburan kekerapan dan peratusan respon 42

terhadap masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek lawatan kali pertama ke sekolah

4.3.2 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 43 masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek tempat tinggal.

4.3.3 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 44 masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengangkutan ke sekolah.

4.3.4 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 45 masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek kewangan.

4.4.1 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 47 masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengajaran dengan menggunakan Bahasa Inggeris

4.4.2 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 48

masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek penguasaan isi pelajaran

xiv

4.4.3 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 49 masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek keyakinan diri semasa mengajar


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengendalian ABM

4.4.5 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 51 masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek peruntukan masa


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengawalan bilik darjah

4.4.7 Taburan kekerapan dan peratusan purata mengikut aspek 53

dalam persoalan kajian kedua. 4.5.1 Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap 54

masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan penyelia (UTM)


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan guru pembimbing


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan pengetua dan guru-guru lain


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan para pelajar


masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek beban kerja

xv

SENARAI GAMBARAJAH

NO TAJUK MUKA

GAMBARAJAH SURAT 4.1 Peratusan kekerapan purata bagi persoalan 46

kajian pertama mengikut aspek 4.2 Peratusan kekerapan purata bagi persoalan 53

kajian kedua mengikut aspek 4.3 Peratusan kekerapan purata bagi persoalan 60

kajian ketiga mengikut aspek

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT A Borang Soal Selidik 85

B Keputusan Kajian Rintis 91

C Surat Kebenaran Fakulti 92

D Jadual Kerja 93

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Pendidikan memainkan peranan yang sangat penting dalam pembangunan

dan kemajuan sesebuah Negara. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang

merupakan satu usaha membangunkan generasi muda pada alaf baru ini supaya

menjadi rakyat yang berkualiti dan bermutu tinggi yang akan menjadi aset kepada

Negara di masa hadapan. Sistem Pendidikan Kebangsaan memerlukan usaha-usaha

yang mantap dan sistematik yang boleh meningkatkan keupayaan dan kemampuan

amalannya ke tahap kualiti yang lebih tinggi dan cemerlang agar dapat menangani

cabaran-cabaran abad ke-21 ini secara umumnya dan wawasan 2020 khususnya.

Pendidikan jelas merupakan pelaburan yang terpenting bagi sesebuah Negara.

Maka, tidak hairanlah mengapa kerajaan memperuntukkan bajet yang begitu besar

pada setiap tahun di dalam bidang pendidikan. Ini bertujuan bagi memastikan hasrat

kerajaan untuk mencapai wawasan 2020 dan menjadi sebuah Negara yang maju di

mata dunia. Dengan itu, usaha untuk mencapai realiti ini mesti dimulakan dari akar

umbinya iaitu memantapkan bidang pendidikan Negara. Salah satu cabang dalam

sistem pendidikan adalah bidang pendidikan perguruan.

Pendidikan perguruan mempunyai peranan penting dalam melahirkan

masyarakat yang dapat memenuhi aspirasi wawasan 2020. Sejajar dengan peralihan

zaman dan kemajuan yang dicapai dalam dunia pendidikan, pendidikan perguruan

kini banyak menghadapi cabaran dan reformasi dalam memenuhi tuntutan semasa ke

arah menyediakan guru terlatih, berkualiti dan efektif. Peranan guru juga turut

2

mengalami perubahan dengan tanggungjawab yang semakin besar dan beban tugas

yang bertambah berat. Tugas guru tidak semudah yang disangkakan. Selain

memerlukan kesabaran dan ketabahan, seseorang guru perlu menguasai pelbagai

ilmu pengetahuan sama ada secara formal atau tidak. Oleh itu bagi mempersiapkan

diri dan memantapkan lagi keyakinan untuk mengajar, para guru perlu menjalani

latihan mengajar.

Latihan mengajar merupakan satu komponen paling penting dalam program

pendidikan perguruan yang diadakan di universiti-universiti mahupun di maktab-

maktab perguruan. Melalui latihan mengajar, guru pelatih berpeluang untuk cuba

mengaplikasikan teori, kaedah, panduan dan teknik-teknik pengajaran dalam situasi

bilik darjah dan sekolah yang sebenar di samping berpeluang menimba pelbagai

pengetahuan dan kemahiran baru dalam bidang perguruan.

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) merupakan salah sebuah universiti

yang menawarkan pelbagai kursus pendidikan bagi pelajar-pelajar yang berminat

untuk menceburi bidang perguruan dan fakulti pendidikan diberi tugas dan

tanggungjawab untuk melatih bakal-bakal guru ini. Oleh kerana pelajar-pelajar ini

merupakan bakal guru, maka sebagai langkah pertama untuk menyediakan mereka

sebagai seorang guru, mereka perlu menjalani latihan mengajar di sekolah-sekolah

sebenar dalam masa yang ditetapkan.

1.1 Latar Belakang Masalah

Universiti Teknologi Malaysia mula menawarkan kursus pendidikan sejak

1972 lagi. Pada awalnya kursus pendidikan dilaksanakan oleh fakulti sains, namun

pada tahun 1994, fakulti pendidikan ditubuhkan dan segala tanggungjawab melatih

para bakal guru telah diambil alih sepenuhnya oleh fakulti pendidikan.

Menurut Ferrant (1981), matlamat maktab mengadakan latihan perguruan

bagi bakal-bakal guru adalah untuk menghasilkan guru yang bermutu dan ia adalah

tidak seperti sekolah menengah yang mungkin memadai dengan kecekapan akademik

sahaja. Matlamat latihan perguruan bukan sahaja berkehendakan ilmu pengetahuan

3

tetapi juga berkehendakan pengalaman bagi mempraktikkan sesuatu teori dan

kaedah.

Di fakulti pendidikan, pelajar perguruan diwajibkan menjalani latihan

mengajar selama 13 minggu pada tahun ketiga semester pertama. Kursus latihan

mengajar merupakan syarat wajib penganugerahan ijazah kepada bakal guru. Tanpa

latihan mengajar, pelajar itu tidak layak dianugerahkan sijil perguruan.

Latihan mengajar merupakan permulaan awal bagi guru-guru pelatih untuk

menimba ilmu dan pengalaman di sekolah terutamanya pengalaman mengajar,

membiasakan diri dengan suasana persekolahan sebenar, mengamalkan teori-teori,

kaedah-kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dan lain-lain perkara yang berkaitan dengan

pengurusan sekolah. Melalui latihan mengajar juga, pelatih akan dapat menghayati

makna profesion perguruan dan menikmati kerja pengajaran dengan hati yang ikhlas

dan terbuka.

Kebanyakan pelajar perguruan yang dipilih dan diambil oleh fakulti

pendidikan untuk mengikuti kursus perguruan tidak mempunyai pengalaman

mengajar. Ini kerana kebanyakan mereka merupakan pelajar lepasan matrikulasi, Sijil

Tinggi Pelajaran (STPM) dan Diploma dari kursus-kursus lain. Oleh kerana para

pelajar tidak mempunyai pengalaman mengajar maka banyak masalah dan kekangan

yang timbul sebelum dan sepanjang mereka menjalani latihan mengajar di sekolah.

Menurut Hasnah Ibrahim (1992), dalam Othman Idris (1999:33), menyatakan

masalah merupakan satu perkara biasa di dalam kehidupan seharian, yang berbeza

hanyalah bebanan masalah terhadap seseorang individu, maknanya ada masalah

kecil, ringan dan mudah diatasi dan ada pula yang berat atau mengambil masa yang

panjang untuk mengatasinya. Seterusnya beliau merumuskan beberapa faktor yang

menimbulkan permasalahan, khususnya dikalangan guru, salah satu faktornya adalah

beban kerja yang berat atau banyak dan memerlukan banyak masa di mana kesannya

akan menjejaskan urusan-urusan yang lain.

4

Antara kekangan dan masalah yang biasa dihadapi oleh guru pelatih semasa

menjalani latihan mengajar adalah kesediaan dan keyakinan untuk mengajar,

persediaan rancangan pengajaran, pengurusan dan pengawalan pelajar semasa di

dalam kelas, penguasaan dan penyampaian isi pelajaran, penggunaan Bahasa

Inggeris sebagai bahasa pengantar, kos sara hidup, sosialisasi dan beberapa perkara

lagi yang akan dibincangkan secara lebih lanjut di dalam sorotan penulisan.

Berdasarkan beberapa kekangan dan masalah yang dinyatakan di atas,

jelaslah bahawa keadaan dan perkara ini perlu diteliti dan diambil perhatian yang

serius bagi memastikan guru pelatih dapat memenuhi objektif latihan mengajar

disamping dapat membekalkan mereka dengan pengalaman berhadapan dengan

situasi pengajaran dan pembelajaran yang sebenar tanpa sebarang masalah dan

kekangan.

1.2 Pernyataan Masalah

Mengkaji adakah guru-guru pelatih menghadapi masalah sebelum dan semasa

menjalani latihan mengajar di sekolah.

1.3 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah:

1.3.1 Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih aliran

sains UTM sebelum dan semasa menjalani latihan mengajar dari segi:

a) Lawatan ke sekolah.

b) Tempat tinggal.

c) Pengangkutan.

d) Kewangan.

5

1.3.2 Mengenal pasti aspek-aspek penting yang perlu diteliti oleh guru-

guru-guru pelatih aliran sains UTM semasa mengendalikan

pengajaran mata pelajaran sains dari aspek:

a) Penggunaan Bahasa Inggeris semasa mengajar.

b) Penguasaan isi pelajaran.

c) Keyakinan diri semasa mengajar.

d) Persediaan Alat Bantu Mengajar (ABM).

e) Pengawalan kelas dari segi disiplin pelajar.

f) Peruntukan masa.

1.3.3 Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih aliran

sains semasa menjalani latihan mengajar dari segi persediaan mental

dan hubungan sosial dari aspek:

a) Hubungan guru pelatih dengan penyelia UTM.

b) Hubungan guru pelatih dengan guru pembimbing

c) Hubungan guru pelatih dengan pengetua dan guru-guru kanan.

d) Hubungan guru pelatih dengan pelajar-pelajar.

e) Mengajar mata pelajaran bukan opsyen.

f) Beban kerja yang diberikan kepada guru pelatih.

1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk menjawab persoalan-persoalan seperti berikut:

1.4.1 Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih aliran

sains sebelum dan semasa menjalani latihan mengajar di sekolah dari

segi:

a) Lawatan ke sekolah?

b) Tempat tinggal?

6

c) Pengangkutan?

d) Kewangan?

1.4.2 Apakah masalah-masalah yang dihadapi guru pelatih sains UTM

semasa mengendalikan pengajaran mata pelajaran sains dari aspek:

a) Penggunaan Bahasa Inggeris semasa mengajar?

b) Penguasaan isi pelajaran?

c) Keyakinan diri semasa mengajar?

d) Persediaan Alat Bantu Mengajar (ABM)?

e) Pengawalan kelas dari segi disiplin pelajar?

f) Peruntukan masa?

1.3.4 Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih aliran

sains semasa menjalani latihan mengajar dari segi persediaan mental

dan hubungan sosial dari aspek:

a) Hubungan guru pelatih dengan penyelia UTM?

b) Hubungan guru pelatih dengan guru pembimbing?

c) Hubungan guru pelatih dengan pengetua dan guru-guru kanan?

d) Hubungan guru pelatih dengan pelajar-pelajar?

e) Mengajar mata pelajaran bukan opsyen?

f) Beban kerja yang diberikan kepada guru pelatih?

1.5 Kepentingan Kajian

.

Berdasarkan tujuan dan objektif kajian ini, penyelidik percaya dapatan, hasil

kajian dan maklumat-maklumat yang diperolehi akan mendatangkan faedah dan

manfaat kepada banyak pihak terutama dalam bidang pendidikan di antaranya

adalah:

7

a) Kajian ini dapat membantu para guru pelatih yang bakal menjalani

latihan mengajar pada sesi berikutnya sebagai garis panduan dalam

merancang segala perkara dengan teliti supaya tidak menghadapi

sebarang masalah sebelum dan sepanjang menjalani latihan mengajar.

b) Kajian ini juga dapat membantu para pensyarah yang selaku penyelia

dari UTM (Fakulti Pendidikan) untuk membimbing para guru pelatih

daripada menghadapi masalah yang dihadapi oleh guru pelatih

sebelum mereka semasa menjalani latihan mengajar.

c) Selain itu, kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru

pembimbing atau guru yang diamanahkan untuk membimbing guru

pelatih dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka

seperti kawalan kelas, penggunaan ABM, pengurusan bilik darjah dan

pengurusan masa.

d) Bagi pihak sekolah pula, bahagian pentadbiran dapat merancang

jadual waktu yang sesuai supaya peruntukan masa mengajar tidak

membebankan guru pelatih. Ini kerana guru-guru pelatih perlu

menyiapkan tugasan tambahan seperti projek rekacipta, kajian

tindakan atau portfolio yang diberikan oleh fakulti pendidikan sebagai

syarat kelulusan latihan mengajar. Dari segi penginapan dan

pengangkutan, pihak sekolah sebaiknya dapat menyediakan

kemudahan itu atau menolong guru pelatih mendapatkan bantuan dari

sumber lain.

e) Hasil kajian ini juga dapat menjadi garis panduan kepada Urusetia

Latihan Praktikum Fakulti Pendidikan dalam membuat pertimbangan

berkenaan penempatan sekolah kepada guru-guru pelatih. Selain itu,

pihak fakulti juga boleh menyediakan beberapa panduan atau risalah

beserta peta mengenai sekolah yang bakal guru pelatih menjalani

latihan mengajar.

8

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada beberapa perkara seperti berikut:

a) Penyelidik hanya mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru-guru pelatih sains sebelum dan sepanjang menjalani latihan

mengajar di sekolah sahaja.

b) Responden kajian hanya terdiri daripada pelajar tahun 4 aliran sains

yang telah menjalani latihan mengajar pada sesi 2007/2008 iaitu 4

SPC, 4 SPF, 4 SPP, 4 SPK dan 4 SPN.

c) Kejituan kajian ini amat bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan

para responden dalam menjawab set soal selidik yang diberikan.

d) Kajian ini dijalankan di fakulti pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia, kampus Skudai, Johor Darul Takzim.

1.7 Definasi Kajian

Perkataan yang sering digunakan dalam kajian ini diberikan definisi mengikut

perspektif kajian. Perkataan-perkataan berikut didefinisikan seperti berikut:

1.7.1 Guru-guru Pelatih Sains

Guru-guru pelatih sains yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah

guru pelatih yang mengikuti kursus sains serta pendidikan yang mana mata

pelajaran sains seperti kimia, fizik dan sains menjadi mata pelajaran opsyen

atau pilihan mereka. Kursus-kursus tersebut adalah:

9

i. Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (SPN)

ii. Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Kimia/Matematik (SPC)

iii. Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Kimia/Komputer (SPK)

iv. Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik/Matematik (SPF)

v. Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik/Komputer (SPP)

1.7.2 Masalah

Bermaksud sesuatu yang memerlukan penyelesaian (Kamus Dewan,

2000). Dalam kajian ini, permasalahan merupakan masalah atau kekangan

yang dihadapi oleh guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar.

1.7.3 Latihan Mengajar

Perkataan latihan bererti pelajaran untuk memahirkan atau

memperolehi sesuatu kepandaian di dalam sesuatu bidang. Manakala

pengertian mengajar pula bermaksud mendidik atau menyampaikan ilmu

pengetahuan atau kemahiran kepada orang lain (Kamus Dewan, 2000). Di

dalam kajian ini ia merujuk kepada guru pelatih yang menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah.

1.7.4 Guru Pelatih

Membawa maksud pelajar-pelajar yang sedang mengikuti dan

menerima latihan perguruan sama ada di Institusi Perguruan dan Universiti-

universiti (Kamus Dewan, 2000).

10

1.7.5 Pengendalian Pengajaran

Satu pelan tindakan bagi sesuatu proses pengajaran dari segi

penyampaian isi pelajaran, penggunaan dan persediaan Alat Bantu Mengajar,

menentukan objektif pelajaran, mengawal kelas dan lain-lain lagi (Mok Soon,

1994). Dalam kajian ini, pengendalian pengajaran merupakan cara atau

kaedah guru-guru pelatih menyediakan ABM, pengawalan kelas dari segi

disiplin pelajar dan peruntukan masa.

1.7.6 Persediaan Mengajar

Merujuk kepada persiapan atau langkah-langkah awal yang perlu

diambil atau dilakukan oleh seseorang guru pelatih untuk mengajar.

1.7.7 Peruntukan Masa

Langkah-langkah yang dirancang dengan baik akan dapat

menjimatkan masa, tenaga dan menghasilkan pembelajaran berkesan serta

memuaskan (Abdul Hamid Awang, 1982). Dalam kajian ini, peruntukan masa

merupakan kajian mengenai guru-guru pelatih merancang masa dengan

teratur atau tidak apabila mengendalikan pengajaran.

1.7.8 Alat Bantu Mengajar (ABM)

Bahan adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program

pembelajaran, menimbulkan ransangan keinginan pelajar untuk mengetahui

sesuatu dan menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik (Kamaruddin

Hj Husin, 1986). Ia merujuk kepada penyediaan Alat Bantu Mengajar yang

11

sesuai digunakan untuk sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran dan

segala penyediaan yang diperlukan.

1.7.9 Kewangan

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga, kewangan memerihalkan tentang

keadaan atau urusan wang atau segala sesuatu yang berkaitan dengan wang.

12

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Persoalan tentang keberkesanan sistem pendidikan selalu menjadi tajuk

perbincangan bagi semua lapisan masyarakat tidak kira di mana sahaja. Perkara yang

selalu dibincangkan adalah mengenai aspek kurikulum, fungsi pendidikan dalam

membentuk akhlak pelajar, perpaduan bangsa, pengeluaran sumber tenaga manusia,

pembangunan industri, pertumbuhan urbanisasi untuk kemajuan sains dan teknologi

dan yang terbaru adalah mengenai melahirkan modal insan yang berkualiti.

Dalam bidang perguruan pula, sama ada dari segi latihan atau pendidikan

guru dalam sistem pendidikan kebangsaan menghadapi banyak cabaran. Ini dapat

dibuktikan dengan pelbagai kritikan dan perdebatan yang dibangkitkan dari masa ke

semasa. Persoalan yang kerap ditimbulkan termasuklah kesesuaian latihan yang

diberi kepada guru-guru, arah perkembangan profesion perguruan, tanggungjawab

dan etika guru, perkhidmatan dan peluang masa depan guru dan lain-lain lagi

(Robiah Sidin, 1994).

Dengan itu wujudlah pendidikan guru. Seperti juga pendidikan untuk pelajar

sekolah, pendidikan guru dirancang dan digubal sebagai memenuhi falsafah dan

dasar Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan guru adalah lengkap dan memberi

kesinambungan kepada aktiviti kurikulum dan kokurikulum guru. Dengan kata lain,

kesihatan dan kesejahteraan pendidikan di sekolah adalah bergantung kepada

pendidikan guru (Robiah Sidin, 1994).

13

Dalam bab ini penyelidik cuba menyorot tulisan-tulisan yang ada hubungkait

dengan kajian ini. Di antaranya adalah isu-isu yang berkaitan dengan Pendidikan

Guru, masalah-masalah yang dihadapi oleh guru sebelum dan semasa menjalani

latihan mengajar, latihan mengajar, pengendalian dan pengurusan bilik darjah,

persediaan mengajar, ABM dan persediaan mental dan keperluan sosial.

2.2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Laporan Kabinet (1979) telah menyedarkan kita betapa pentingnya Falsafah

Pendidikan Negara dalam mencari hala tuju sistem pendidikan. Falsafah Pendidikan

Negara diwujudkan dengan tujuan untuk memastikan semua lapisan masyarakat

terutamaya lapisan pendidik agar dapat memahami matlamat dan objektif pendidikan

di Malaysia. Melaluinya, segala reformasi pendidikan akan dapat dibentuk dengan

kemas, teratur dan mantap. Falsafah Pendidikan Negara berbunyi:

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan

rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara di atas maka jelaslah matlamat dan

hala tuju pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan rakyat yang mempunyai

potensi dan kualiti yang baik dalam semua aspek. Guru memainkan peranan yang

sangat penting dalam memastikan Falsafah Pendidikan Negara tercapai. Untuk

memastikan matlamat ini tercapai, usaha mesti dimulai dari akar umbinya lagi iaitu

pendidikan perguruan yang berkualiti bagi melahirkan guru yang bermutu dan juga

berkualiti.

14

2.3 Reformasi Pendidikan Guru

Sistem pendidikan dari aspek perguruan telah mengalami beberapa reformasi.

Sebagai contoh, di dalam Penyata Razak (1956), memperakukan supaya sistem

latihan perguruan diselaraskan. Ketika itu wujud beberapa jenis latihan seperti

melalui Pusat Latihan Harian (DTC), Kelas Normal dan Sijil Perguruan daripada

United Kingdom. Pada awal tahun 70an, struktur latihan perguruan telah disemak

semula dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti latihan.

Sebagai tindak balas kepada perakuan-perakuan dan Laporan Kabinet (1979),

pengurangan tempoh pengajian bagi Sijil Perguraun Asas kepada 2 1/2 tahun dan

perlaksanaan KBSR dan KBSM.

Pada ketika itu, Pendidikan Perguruan telah mempunyai Falsafah Pendidikan

Perguruan yang berbunyi:

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia

menjunjung aspirasi Negara, menjamin perkembangan individu dan memelihara

suatu masyarakat yang bersatupadu, demokratik, progresif dan berdisiplin.

Ini jelas menunjukkan objektif Pendidikan Guru lebih bersifat spesifik.

Menurut Sufean Hussin (1993), antara objektif pendidikan guru pada masa ini ialah:

1. Untuk mengeluarkan guru-guru yang bersemangat tinggi dan berkaliber bagi

mengajar di semua jenis sekolah dalam sistem pendidikan, iaitu bagi sekolah

rendah, menengah, teknik dan vokasional.

2. Untuk mengeluarkan guru-guru yang bersemangat tinggi untuk menjadi ejen

yang aktif berusaha bagi pembangunan Negara yang bersatupadu yang

mempunyai warganegara yang mengamalkan corak hidup demokrasi.

15

3. Untuk mengeluarkan guru-guru yang bersemangat tinggi bagi

memperkukuhkan penghayatan konsep dan prinsip yang terkandung dalam

Rukun Negara.

4. Untuk mengeluarkan guru-guru yang bersemangat tinggi bagi menggalakkan

penyuburan dan perkembangan aspek jasmani, rohani, intelek, moral dan

estetika di kalangan murid-murid agar mereka menikmati hidup yang

bermakna mengikut lunas-lunas agama dan sosial.

5. Untuk mengeluarkan guru-guru yang bersemangat tinggi bagi membantu

perkembangan dan pembangunan sumber tenaga manusia yang diperlukan

untuk pembangunan sosioekonomi dan politik Negara pada generasi masa

kini dan akan datang.

2.4 Keperluan Dalam Pendidikan Guru

Pendidikan guru haruslah berlandaskan dan berasaskan bukan sahaja kepada

pengetahuan dan kemahiran tetapi juga kepada nilai-nilai murni, luhur dan kukuh

supaya dapat membentuk guru-guru yang betul-betul bersedia untuk menghadapi

cabaran.

Dalam usaha untuk mencapai kejayaan ini haruslah direnungkan sebentar

mengenai keperluan asas dalam pendidikan perguruan. Lazimnya corak latihan akan

ditentukan oleh jenis tugas, tanggungjawab dan keadaan kerja supaya latihan yang

diberikan bersesuaian dengan keperluan. Selain itu dengan memasukkan unsur

pembentukkan sikap dan latihan perguruan ia akan dapat menjamin beberapa perkara

iaitu;

1. Peningkatan impak dan produktiviti

2. Penggunaan pengetahuan dan kemahiran

3. Kemahuan untuk mengguna dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

yang ada.

16

2.5 Kajian Masalah

Guru pelatih biasanya mengalami banyak masalah semasa menjalani latihan

mengajar disebabkan tiadanya pengalaman mengajar di sekolah. Menurut Dr. Isahak

Haron dan Dr. Koh Boh Boon (1985), terdapat beberapa kelemahan mengajar yang

dilakukan oleh guru-guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar. Di antaranya

ialah:

1. Mengajar secara berkuliah dan tidak melibatkan penyertaan aktif di kalangan

para pelajar.

2. Suara guru yang terlalu lemah dan tidak kedengaran di belakang dan hanya

mempunyai satu nada dan intonasi yang boleh membosankan pelajar.

3. Melakukan pelbagai kesilapan semasa menggunakan papan hitam atau putih

di mana guru pelatih tidak merancang kerja-kerja di papan hitam atau putih.

4. Guru pelatih mudah melencong dari tajuk perbincangan.

5. Kurang memberi perhatian kepada teknik menyoal sedangkan teknik menyoal

dapat menarik penglibatan pelajar.

Kajian yang dijalankan oleh Ng dan Ishak (1996), meninjau masalah-masalah

yang dihadapi oleh guru-guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar di sekolah

melaporkan selain aspek perancangan dan perlaksanaan pembelajaran, masalah

fisiologi dan fizikal adalah menjadi kebimbangan kepada guru pelatih. Di antara

faktor-faktor yang membimbangkan mereka adalah:

1. Rasa takut dan kurang keyakinan diri.

2. Kurang kerjasama daripada guru-guru lain

3. Kekurangan peralatan seperti Bahan Bantu Mengajar

4. Diberi kelas ganti yang banyak

5. Kurang komunikasi dengan guru-guru sekolah

Menurut pensyarah Universiti Kebangsaan Malaysia, Halimah Harun (2004),

terdapat segelintir guru-guru pelatih yang tidak layak langsung menjadi guru.

Tambahnya lagi, adakalanya lagi beliau takut untuk melepaskan guru-guru pelatih ini

17

untuk mengajar di sekolah kerana mereka tidak boleh mengajar langsung. Beliau

mengatakan bahawa kaedah pengajaran secara tradisional seperti penggunaan kapur

dan papan hijau, kaedah kuliah dan perbincangan kumpulan besar merupakan kaedah

yang dipilih oleh guru-guru pelatih semasa latihan mengajar.

Memang tidak dinafikan terdapat segelintir guru yang menimbulkan masalah

kepada pihak sekolah. Ada kes-kes guru pelatih yang tidak berdisiplin, seperti

berambut panjang, datang lambat ke sekolah, lambat masuk kelas, mengajar sambil

lewa, suka ambil cuti sakit, tidak masuk kelas ganti dan berpakaian tidak sesuai

dengan profesion perguruan. Dalam hal ini pengetua berhak menegur dan jika perlu

boleh dilaporkan kepada pihak maktab atau universiti (Azwan, 1997).

Latihan mengajar merupakan pengalaman baru bagi guru-guru pelatih, oleh

itu banyak masalah yang mereka hadapi sepanjang menjalani latihan mengajar. Di

antaranya ialah masalah penggunaan Bahasa Inggeris semasa pengajaran, penguasaan

dan penyampaian isi pelajaran, kurang keyakinan diri semasa mengajar, interaksi

dengan penyelia, guru pembimbing, pengetua, guru-guru lain dan pelajar-pelajar

sekolah, mengajar bukan mata pelajaran opsyen serta beban kerja yang banyak.

2.6 Pengajaran Mikro

Pengajaran mikro dipelopori oleh Robert Bush dan D. Wight Allen di Pusat

Penyelidikan dan Perkembangan Pengajaran, Universiti Standford, Amerika Syarikat

pada tahun 1961. Sejak itu, teknik pengajaran mikro telah dipraktikkan secara meluas

di maktab-maktab perguruan untuk melatih guru-guru pelatih supaya menguasai

kemahiran-kemahiran mengajar sebelum menjalani latihan mengajar di sekolah (Mok

Soon Sang, 1993).

Pengajaran mikro yang melibatkan pengalaman beberapa kemahiran mengajar

di bilik mikro. Pengajaran mikro dipraktikkan di antara 10-30 minit dan melibatkan

sekumpulan kecil siswazah, iaitu antara 4-15 orang. Pengajaran mikro bertujuan

18

melatih guru-guru pelatih mengajar di sekolah (Abdul Raof Dalip dan T. Subahan

Mohd. Meerah, 1991).

Di UTM, pengajaran mikro juga dilaksanakan pada semester terakhir sebelum

guru pelatih menjalani latihan mengajar. Pengajaran mikro ini bertujuan untuk

melatih dan mendedahkan kepada pelatih tentang perkara-perkara yang perlu

dilakukan dan disediakan oleh seseorang guru sebelum dan semasa pengajaran dan

pembelajaran berlaku. Dengan pengajaran mikro para pelatih akan dapat

menggambarkan dan mengetahui suasana sebenar sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran.

Melalui pengajaran mikro juga guru pelatih akan dapat meningkatkan

keyakinan mereka supaya lebih bersedia untuk menghadapi situasi sebenar semasa di

sekolah, misalnya mengajar di hadapan pelajar yang ramai, cara penyampaian isi

pelajaran, kawalan masa, penggunaan alat bantu mengajar dan lain-lain lagi

(Khyasudeen Abd. Majid, 1989).

2.7 Latihan Mengajar

Latihan mengajar merupakan komponen yang paling penting dalam program

pendidikan perguruan. Ia merupakan pendidikan awal bagi bakal seorang pendidik

yang bertujuan untuk memberi pengalaman pertama kepada mereka mengenai

perkara-perkara yang berkaitan dengan bidang pendidikan.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah mewajibkan kepada semua bakal

guru di pusat pengajian tinggi dan maktab-maktab perguruan menjalani latihan

mengajar selama 13 minggu.

Latihan Mengajar bertujuan untuk memberi peluang kepada guru

mengamalkan segala teori dan kaedah mengajar yang telah dipelajari dalam suasana

sebenar bilik darjah. Ia juga merupakan salah satu syarat penganugerahan ijazah

kepada pelajar yang mengikuti program latihan perguruan. Jangkamasa Latihan

19

Mengajar ialah selama sekurang- kurangnya 12 minggu dan dijalankan di sekolah

yang ditetapkan oleh fakulti (Universiti Teknologi Malaysia, 2005).

Menurut Zulkifli Mohammad, et al., (1989), latihan mengajar merupakan

aktiviti yang wajib dilakukan bagi setiap guru pelatih sebelum mereka layak untuk

menjadi seorang guru.

Menurut Isahak Haron dan Koh Boh Boon (1985), latihan mengajar

merupakan satu tempoh amalan di sekolah di mana guru pelatih berpeluang

mengalami induksi awal dalam tugas mengajar dalam situasi yang sebenar. Selain

itu, guru pelatih juga boleh “merasa” dan menghadapi secara langsung berbagai

masalah yang dibincangkan dalam kuliah, seminar dan tutorial.

Semasa latihan mengajar dijalankan, guru pelatih dibimbing dan diselia oleh

penyelia-penyelia yang dilantik khas oleh pihak universiti. Di samping menjalankan

tugas membimbing dan menyelia, penyelia juga ditugaskan untuk membuat penilaian

formatif dan sumatif terhadap prestasi guru pelatih (Shariff B. Omar, e .al., 1994).

Ringkasnya, latihan mengajar bertujuan untuk melatih seseorang guru:

“belajar dan berlatih untuk menjadi guru”. Melalui program latihan mengajar, guru

pelatih diberi peluang untuk mengguna dan mempraktikkan ilmu pengetahuan dan

kemahiran yang telah dipelajari ke dalam suasana bilik darjah sebenar. Dalam

konteks ini, guru pelatih dianggap sebagai aperentis yang menjalani latihan di bawah

kawalan dan bimbingan guru terlatih (guru pembimbing) yang mahir dan

berpengalaman, dalam jangka masa tertentu (Abu Hassan b. Kassim dan Meor

Ibrahim b. Kamaruddin, 1995).

2.8 Persediaan Sebelum Latihan Mengajar

Latihan mengajar merupakan syarat wajib untuk seseorang guru pelatih dan ia

mesti lulus sebelum ditauliahkan sebagai guru sebenar. Persediaan sebelum

20

menjalani latihan mengajar adalah amat penting bagi memastikan guru-guru pelatih

tidak menghadapi sebarang masalah ketika menjalani latihan mengajar.

Menurut Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1988), antara persediaan yang

lain guru pelatih perlu melaporkan diri kepada pengetua sekolah yang mana pelatih

akan menjalani latihan mengajar di sekolah tersebut. Tujuannya adalah untuk

mendapatkan maklumat tentang organisasi sekolah, peraturan sekolah dan jadual

waktu.

Di samping itu, guru pelatih dapat mencari tempat kediaman yang terdekat

dengan sekolah itu, pengangkutan ke sekolah juga perlu difikirkan jika tempat

tinggal berjauhan dengan sekolah dan merancang belanjawan sepanjang tempoh

latihan mengajar ini (Universiti Teknologi Malaysia-Fakulti Sains, 1982).

Persediaan-persediaan ini dapat membantu guru menghadapi kekangan-

kekangan seperti mengelakkan guru pelatih tergesa-gesa pergi ke sekolah pada hari

pertama tanpa persediaan awal dan menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran

masyarakat di dalam dan di luar sekolah (Jamaluddin Yusoff, 1990).

Daripada beberapa petikan di atas, maka jelaslah persediaan sebelum

menjalani latihan mengajar adalah amat penting untuk seseorang guru pelatih

sebelum menjalani latihan mengajar. Di antara perkara-perkara yang perlu dititik

beratkan adalah lawatan ke sekolah, tempat tinggal, pengangkutan dan kewangan.

2.8.1 Lawatan ke Sekolah

Menurut Abdul Hamid Awang (1979), tujuan-tujuan lawatan ke sekolah

ialah:

i. Mengetahui latar belakang tempat latihan mengajar.

ii. Menemui guru mata pelajaran yang akan diajar dan mendapatkan

sukatan pelajaran serta tajuk-tajuk yang akan diajar.

21

iii. Mendapat jadual bertugas dan mengetahui panjang masa sesuatu

pengajaran.

iv. Untuk mendapat jadual kegiatan-kegiatan sekolah tersebut.

v. Mengetahui kemudahan-kemudahan yang terdapat di sekolah itu.

vi. Untuk meninjau kebolehan pelajar dan masalah disiplin kelas.

vii. Menyesuaikan diri dengan masyarakat sekolah tersebut.

viii. Membuat persediaan tempat tinggal.

Segala maklumat-maklumat yang telah didapati semasa lawatan persediaan

handaklah dipertimbangkan dengan teliti seperti pengetahuan yang sedia ada pada

pelajar, kebolehan pelajar, balangan waktu, alat bantu mengajar dan lain-lain supaya

rancangan yang dibuat dapat dilaksanakan sebaik mungkin (Md. Arif bin Md. Yunus,

1985)

2.8.2 Tempat Tinggal

Guru pelatih dikehendaki mencari tempat tinggal sendiri semasa menjalani

latihan mengajar. Guru pelatih disyorkan untuk memohon asrama sekolah jika ada

ataupun menumpang di rumah guru-guru lain di sekolah berkenaan. Jika guru pelatih

tidak mempunyai tempat tinggal yang agak bersesuaian akan mendatangkan masalah

dan sedikit sebanyak akan mengganggu mereka (Md. Arif bin Md. Yunus, 1985).

Menurut Ismail bin Kailani (1982), masalah utama dihadapi oleh guru pelatih

ketika menjalani latihan mengajar ialah tidak mempunyai tempat tinggal yang selesa

dan sesuai dengan kehidupan mereka sebagai guru.

Beberapa aspek perlu diambil kira bagi sesebuah rumah sewa atau bilik

sebelum membuat keputusan untuk tinggal di sesuatu tempat. Selain itu, kos seperti

bekalan air dan elektrik, pakaian, makanan dan sebagainya. Jika rumah itu didiami

22

lebih daripada seorang, perlu fikirkan ruangan dan tugasan dalam menjaga

kebersihan rumah atau bilik tersebut, (Judith Christian-Carter, 1989).

2.8.3 Pengangkutan

Menurut Rallis (1977), dalam menjalani kehidupan seharian manusia perlu

bergerak ke sana ke mari untuk beberapa tujuan tertentu. Maksud pergerakan adalah

dengan menggunakan pengangkutan bagi memudahkan manusia berhubung dengan

individu atau masyarakat tertentu dan membolehkan urusan hariannya berjalan

dengan lancar.

Bagi seseorang guru yang ingin ke sekolah, pengangkutannya adalah terdiri

daripada berjalan kaki iaitu pengangkutan bagi guru pelatih yang tinggal berdekatan

dengan sekolah manakala bagi yang tinggal berjauhan daripada sekolah, jenis

kenderaan mereka adalah basikal, kereta, bas, motor, tak kira dengan kenderaan

sendiri atau menumpang kereta atau motor orang lain dan sebagainya (Lomax and

Downes, 1977).

2.8.4 Kewangan

Guru pelatih daripada maktab-maktab atau institusi pengajian tinggi biasanya

mendapat tajaan atau pinjaman wang pendidikan daripada pihak tertentu. Pinjaman

pendidikan yang diperolehi biasanya tidak mencukupi untuk perbelanjaan mereka

dalam satu semester.

Menurut Ismail bin Kailani (1982), walaupun mempunyai tajaan daripada

mana-mana pihak, guru pelatih masih menghadapi masalah ketidakcukupan wang

23

biasiswa atau pinjaman maka ini akan mengganggu ketenteraman fikiran mereka

untuk mengajar.

Dalam tempoh latihan mengajar guru pelatih akan menggunakan wang untuk

memenuhi keperluan hidup misalnya barang keperluan, sewa tempat kediaman dan

lain-lain lagi. Selain itu guru pelatih berkemungkinan akan membelanjakan wang

terhadap nota edaran dan latihan yang difotostat untuk pelajar. Kebanyakan guru

pelatih akan ke luar untuk fotostat nota edaran dan latihan kerana di beberapa buah

sekolah guru pelatih tidak dibenarkan untuk menggunakan kemudahan-kemudahan

sekolah misalnya mesin fotostat (Lee Lai Guan, et al., 1999).

Menurut Lee Lai Guan, et al., (1999) juga, ABM juga perlu disediakan oleh

guru pelatih kerana adakala sekolah yang diajar tidak mempunyai ABM yang

secukupnya. Oleh itu, cara yang terbaik ialah mengawal belanjawan dengan

merangka belanjawan dengan cermat (Persatuan Pengguna Pulau Pinang, 1987).

2.9 Pengendalian Pengajaran dan Pembelajaran

Mata pelajaran sains terbahagi kepada dua komponen iaitu teori dan amali. Di

sekolah mata pelajaran sains biasanya diperuntukkan hanya empat waktu dalam

seminggu termasuk untuk teori dan amali. Guru pelatih dikehendaki merancang

sebaik mungkin pengajaran bagi teori dan amali mengikut kesesuaian kelas. Guru

pelatih dikehendaki menyediakan dua rancangan pengajaran jika dia mengajar dua

waktu teori dan satu rancangan pengajaran untuk dua waktu amali.

Menurut Abdul Hamid Awang (1979), ada berbagai jenis persediaan

mengajar yang pernah dibuat oleh guru-guru, tetapi mempunyai prinsip-prinsip asas

yang sama. Persediaan mengajar yang dirancang dengan baik dapat membantu guru

mengajar, sebaliknya persediaan yang kurang sempurna akan menimbulkan beberapa

kelemahan semasa mengajar. Kelemahan-kelemahan tersebut akan membawa kepada

24

pembaziran masa dan tenaga, sedangkan hasil yang dicapai amat sedikit jika

dibandingkan dengan tenaga yang dilabur.

Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997), rancangan mengajar adalah

merupakan rangka kerja untuk dilaksanakan guru di dalam bilik darjah atau makmal.

Tujuan utama guru menyediakan rancangan mengajar adalah untuk menjamin murid-

murid mencapai objektif pengajaran secara berkesan disamping meningkatkan

keyakinan guru mengajar.

Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997) lagi, rancangan mengajar

berfungsi yang antara lainnya untuk membantu guru bagi:

i. Meningkatkan keyakinan sebelum masuk mengajar ke dalam bilik

darjah atau makmal.

ii. Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran.

iii. Mengekalkan penyelewengan atau terkeluar daripada perkara atau

aspek yang perlu diajar.

iv. Mengingati bahan serta pendekatan pengajaran yang perlu digunakan

untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran.

v. Merancang serta menyediakan satu siri aktiviti bagi membantu murid

mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang

dikehendaki.

vi. Menggunakan masa pengajaran secara optimum melalui strategi yang

lebih tersusun dan bersistem.

vii. Menghadkan skop yang akan diajar dalam satu jangka waktu yang

diperuntukkan.

viii. Membuat pertimbangan yang sesuai bagaimanakah cara menggunakan

teknik terbaik untuk menyampaikan isi pelajaran serta menilai

pembelajaran murid.

ix. Mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun, di mana

setiap aspek yang diajar dapat dikaitkan antara satu dengan yang lain

secara jelas.

25

Berdasarkan beberapa petikan di atas jelas menunjukkan pengendalian

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan betul dapat memberi banyak

manfaat kepada guru dan juga pelajar. Pada dasarnya persediaan dan pengendalian

pengajaran bukan sahaja tertakluk kepada persediaan fizikal malah ia juga

merangkumi aspek mental iaitu persediaan psikologi. Beberapa komponen utama di

dalam pengendalian pengajaran dan pembelajaran ialah persediaan rancangan

mengajar harian, penguasaan isi pelajaran, keyakinan diri semasa menyampaikan isi

pelajaran, pengurusan masa, pengawalan kelas yang baik dan penyediaan alat bantu

mengajar.

2.9.1 Penggunaan Bahasa Inggeris Semasa Mengajar.

Sistem pendidikan di Malaysia mewajibkan penggunaan Bahasa Inggeris

sebagai bahasa pengantar bagi mata pelajaran sains dan matematik di semua sekolah

kerajaan bermula tahun 2003 secara berperingkat. Oleh itu guru yang mengajar mata

pelajaran sains dan matematik diwajibkan menggunakan Bahasa Inggeris semasa

mereka mengajar di dalam kelas.

Setakat ini terdapat ramai di antara guru yang tidak dapat menyampaikan isi

pelajaran dengan berkesan jika disampaikan menggunakan Bahasa Inggeris. Ini

termasuklah guru-guru pelatih sains UTM yang menjalani latihan mengajar.

Menurut kajian yang dijalankan oleh DBP-UKM pada tahun 2004 di 242

buah sekolah menengah di seluruh Negara menunjukkan bahawa guru-guru tidak

mempunyai kesediaan untuk mengajar dalam Bahasa Inggeris terutama sekali dalam

subjek sains dan matematik (Malaysia Today, 2004).

Berdasarkan kajian yang telah dilakukan oleh Goh San San, Rahimah bt

Ahmad dan Wong Teck Kim (2005), mendapati ramai guru menghadapi masalah

dan mengalami kesukaran untuk menghurai dan menerangkan contoh-contoh yang

berkaitan dengan tajuk sains yang ditemui dalam kehidupan seharian responden

26

dengan pelajar mereka. Kebanyakan contoh-contoh harian dalam tajuk sains akan

lebih mudah dipelajari jika guru dapat menjelaskan kepada pelajar dengan lebih

berkesan. Namun, kebanyakan responden tidak atau kurang berupaya untuk

menjelaskannya dalam Bahasa Inggeris dengan baik. Sebilangan responden juga

bersetuju bahawa mereka kurang yakin untuk mengajar sains dalam Bahasa Inggeris.

Selain itu, ramai responden bersetuju menyatakan bahawa mengajar matematik

dalam Bahasa Inggeris adalah lebih mudah daripada mengajar sains dalam Bahasa

Inggeris.

2.9.2 Penguasaan Isi Pelajaran

Penguasaan isi pelajaran adalah amat penting bagi seseorang guru untuk

mengelak daripada berlakunya salah konsep terhadap isi pelajaran di kalangan

pelajar. Seseorang guru yang tidak mempunyai penguasaan yang kukuh dan mantap

terhadap isi pelajaran yang diajarnya akan menyebabkan kekeliruan terhadap pelajar

dan menyebabkan pelajar itu tidak dapat memahami dengan baik apa yang diajar

oleh guru tersebut.

Menurut Robiah (1980), penguasaan isi pelajaran akan meningkatkan

keyakinan diri dalam menyampaikan pengajaran. Guru-guru pelatih seharusnya

faham tentang isi pelajaran yang diajar. Pengetahuan yang mendalam tentang isi

pelajaran adalah penting dalam mengajar sebarang mata pelajaran dan kemahiran

pula perlu bagi meningkatkan kemahiran guru untuk mengembangkan isi kandungan

mata pelajaran semasa mengajar.

Menurut Smith (1969), menyatakan guru harus faham tentang isi kandungan

mata pelajaran yang akan diajar di samping faham keteraturan mata pelajaran yang

diajar itu. Kefahaman merupakan faktor utama yang amat perlu bagi mengelakkan

perasaan khuatir dari segi intelek dan kebolehan guru menggunakan isi kandungan

pengajaran tersebut.

27

2.9.3 Alat Bantu Mengajar (ABM)

Alat Bantu mengajar adalah sebarang alat atau bahan yang digunakan oleh

guru bagi tujuan untuk meningkatkan kefahaman pelajar tentang isi pelajaran yang

disampaikan dengan lebih berkesan. Penggunaan alat bantu semasa mengajar

biasanya dapat menarik perhatian dan minat pelajar untuk melibatkan diri semasa

pembelajaran tersebut.

Menurut Abdul Rahim dan rakan (1992), menyatakan bahawa alat bantu

mengajar sebagai media untuk menyampaikan maklumat bahan pengajaran.

Manakala menurut Isahak Haron dan Koh Boh Boon (1985), alat-alat bantu mengajar

adalah untuk melicinkan pengajaran guru dan memudahkan pembelajaran murid.

Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997), alat bantu mengajar adalah

sebarang peralatan yang digunakan untuk membantu guru menyampaikan isi

pelajaran secara berkesan, supaya mudah difahami atau diikuti murid. Penggunaan

alat bantu dalam sesuatu pengajaran dapat meningkatkan minat pelajar untuk

mengikuti pengajaran guru.

Semasa menjalani latihan mengajar, guru-guru pelatih sains digalakkan

menyediakan alat bantu sama ada menggunakan media elektronik atau secara

konvesional di dalam pengajaran mereka. Apa yang menjadi masalah sekarang

adalah kesesuaian alat bantu mengajar yang digunakan oleh guru dengan persekitaran

dan masa yang diperuntukkan.

2.9.4 Pengawalan Kelas Pengawalan kelas semasa mengajar adalah amat penting bagi memastikan

proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa sebarang gangguan

yang boleh menyebabkan objektif pembelajaran tidak tercapai. Seperti yang sedia

maklum, pelajar-pelajar sekolah mempunyai pelbagai sifat dan perangai. Setiap kelas

28

mempunyai 30 hingga 40 pelajar, oleh itu terdapat 30 hingga 40 jenis sifat dan

perangai yang perlu ditangani oleh guru.

Kebanyakan guru pelatih tidak mempunyai pengalaman dalam mengawal

pelajar semasa mengajar di dalam kelas dan di makmal. Semasa di dalam makmal,

terdapat segelintir pelajar yang suka mencuba dan membuat sesuatu tanpa arahan dan

kebenaran daripada guru. Perkara ini dikhuatiri akan membahayakan mereka dan

pelajar lain. Oleh itu pengawalan di dalam makmal semasa melakukan kerja-kerja

amali dan di dalam kelas semasa mengajar merupakan cabaran yang besar buat guru

pelatih sepanjang menjalani latihan mengajar.

Menurut Atan Long (1993), antara cara bagi guru pelatih mengawal kelas

adalah dengan mengenali pelajar-palajar di dalam kelas misalnya menghafal nama

mereka, menyuruh pelajar untuk menyediakan rajah kedudukan pelajar dan diletak di

meja guru, mengetahui latar belakang setiap pelajar dan lain-lain lagi.

Menurut Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1988), pula menyatakan guru

pelatih dalam pengawalan kelas mempunyai beberapa tanggungjawab iaitu:

i. Berusaha mewujudkan suasana kelas yang tenang dan tenteram.

ii. Menimbulkan disiplin instrinsik (lahir secara sendiri di kalangan

pelajar).

iii. Menimbulkan disiplin ekstrinsik (ganjaran/hukuman) secara bijak dan

berkesan.

iv. Kawalan kelas tidak teramat keras atau lembut.

v. Membahagikan tugas dan kerja kelas dengan adil dan mewujudkan

kerjasama di kalangan pelajar.

vi. Setiap individu pelajar mempunyai perbezaan (guru pelatih perlu

menyesuaikan pengajaran mengikut perbezaan yang berkenaan).

vii. Melayan dan membantu semua pelajar termasuk yang sangat lemah.

29

2.9.5 Peruntukan Masa

Kebanyakan sekolah hanya memperuntukkan empat waktu dalam seminggu

untuk mata pelajaran sains termasuk teori dan amali. Pada hakikatnya masa yang

diperuntukkan ini biasanya tidak mencukupi bagi seorang guru pelatih sains untuk

menghabiskan sukatan pelajaran yang telah ditetapkan sepanjang latihan mengajar.

Ini kerana mereka perlu mengajar teori di dalam kelas dan melakukan amali di dalam

makmal. Guru pelatih sains biasanya tidak mahir dalam membahagikan masa yang

sepatutnya untuk teori dan amali.

Menurut Mok Soon Sang (1993), jangka masa bagi setiap langkah perlu

dirancang dengan teliti. Komponen penyampaian yang utama dalam satu langkah

pengajaran ialah set induksi, perkembangan dan penutup. Aspek yang meliputi

perkembangan ialah penyampaian konsep, penguasaan kemahiran dan aplikasi. Bagi

set induksi jangka masanya ialah 5 minit, bahagian perkembangan yang meliputi 3

aspek itu terdiri daripada 5 minit, 10 minit dan 5 minit masing-masing dan bahagian

penutup adalah 5 minit.

Menurut Atan Long (1980), untuk menjimatkan masa, berbagai-bagai cara

lain perlu menjadi amalan guru. Umpamanya guru hendaklah meminta pelajar-

pelajar memberi jawapan atau melakukan sesuatu pelajaran dengan menyebut nama

pelajar, bukannya menanti sukarela. Guru juga perlu lebih banyak menggunakan

bahan-bahan penduaan dan buku kerja supaya pelajar-pelajar tidak payah menyalin

soalan-soalan yang ditulis di papan hitam. Guru juga perlu menyediakan alat-alat

bantu mengajar yang hendak digunakan terlebih dahulu sebelum pelajaran

dimulakan.

30

2.9.6 Keyakinan Diri

Latihan mengajar merupakan pengalaman pertama bagi guru pelatih mengajar

pelajar sekolah dalam suasana pembelajaran yang sebenar. Oleh itu tidak hairanlah

jika seseorang guru pelatih itu kurang keyakinan diri semasa mengajar di dalam

kelas. Biasanya perasaan kurang keyakinan diri berpunca daripada seseorang yang

menganggap diri mereka banyak kelemahan jika dibandingkan dengan individu lain.

Keyakinan diri sebenarnya boleh dibentuk dengan pelbagai cara dan ia mesti

dimulakan seawal mungkin iaitu sebelum guru-guru pelatih ini menjalani latihan

mengajar.

Guru pelatih yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi tidak akan

menghadapi banyak masalah semasa menjalani latihan mengajar terutamanya semasa

penyampaian isi pelajaran di dalam kelas. Guru-guru ini juga akan mendapat

kepercayaan yang tinggi daripada pelajar sama ada sebagai rujukan atau sebagai

tempat meminta pandangan dan nasihat.

Berdasarkan keterangan di atas, keyakinan diri adalah aset yang penting bagi

seseorang guru pelatih untuk memperolehi kepercayaan dan keyakinan daripada

pelajar terhadap pengajaran mereka.

2.10 Persediaan Mental dan Keperluan Sosial.

Menurut Abd. Rahim Abd. Rashid (1999), seseorang yang baik perlu

mempunyai pengetahuan dalam bidang psikologi dan sosiologi kerana pengetahuan

ini dapat membantu guru menangani pelbagai masalah pelajar, masalah belajar,

masalah psikologi belajar dan psikologi sosial pelajar. Soal-soal seperti etnik, kelas,

motivasi, pencapaian, sikap, minat, kebolehan, kecerdasan mental, masalah

pembelajaran, proses belajar, proses berfikir dan sebagainya boleh difahami

sekiranya guru didedahkan dengan ilmu psikologi dan ilmu sosiologi. Kedua-dua

31

bidang ilmu pengetahuan ini amat penting untuk mencorakkan seseorang guru agar

benar-benar berwibawa untuk mengambil tanggungjawab yang berkesan dalam

profesion perguruan.

Latihan mengajar merupakan pengalaman pertama bagi guru pelatih mengajar

di dalam suasana persekolahan dan pembelajaran yang sebenar. Banyak perkara yang

perlu dititik beratkan oleh guru pelatih sama ada dari segi mental dan sosial bagi

memastikan latihan mengajar mereka berjalan dengan lancar tanpa sebarang

gangguan yang boleh menjejaskan kejayaan latihan mengajar mereka. Di antara

perkara yang perlu diambil berat oleh guru pelatih adalah meningkatkan keyakinan

diri mereka semasa mengajar, menjalinkan hubungan yang baik dengan pengetua,

guru pembimbing, guru-guru lain, kakitangan am sekolah dan para pelajar.

Selain daripada itu guru pelatih juga perlu berfikiran positif dan bersedia dari

segi mental dan fizikal kerana mereka berkemungkinan akan dikehendaki mengajar

mata pelajaran bukan opsyen, menggantikan kelas yang tiada guru di samping diberi

tugasan sampingan yang banyak.

2.10.1 Hubungan Di Antara Guru Pelatih Dengan Penyelia, Pengetua, Guru-

guru, Pelajar-pelajar Dan Kakitangan Sekolah.

Guru pelatih yang menjalani latihan mengajar seharusnya menjalinkan

hubungan yang baik dengan semua warga sekolah terutamaya penyelia, pengetua,

guru pebimbing, guru guru lain dan pelajar. Hubungan yang baik di antara guru

pelatih dengan warga sekolah akan dapat mengurangkan tekanan dan melahirkan

perasaan cinta akan sekolah itu. Maka guru pelatih dapat menumpukan perhatian

terhadap pengajaran dengan hati yang terbuka, ikhlas dan seronok untuk datang

mengajar.

Sebaliknya, apabila hubungan guru pelatih dengan warga sekolah kurang

baik, maka guru pelatih akan mengalami perasaan tertekan, kecewa, bimbang,

terasing dan rasa tidak diperlukan oleh komuniti sekolah. Perkara ini menyebabkan

32

guru pelatih tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran dan

sudah pastilah akan menjejaskan prestasi mereka.

2.10.2 Mengajar Mata Pelajaran Bukan Opsyen

Ramai di antara guru pelatih yang menjalani latihan mengajar terpaksa

mengajar mata pelajaran bukan opsyen atau bukan pengkhususan mereka. Ini kerana

mereka diberi mata pelajaran yang terdapat kekosongan dan kekurangan guru yang

mengajar mata pelajaran itu. Perkara ini berkemungkinan akan mendatangkan

masalah kepada guru pelatih tersebut. Llounden (1991), menyatakan bahawa

seseorang yang sepatutnya mengajar mata pelajaran tertentu tetapi diminta untuk

mengajar mata pelajaran lain di sekolah tempat mereka menjalani latihan mengajar

sudah tentu akan menghadapi masalah dan ini akan membantutkan proses pengajaran

dan pembelajaran.

2.10.3 Beban Kerja yang Banyak

Biasanya guru pelatih yang menjalani latihan mengajar akan diberi tugas-

tugas khas selain daripada mengajar oleh pihak sekolah seperti membuat carta

organisasi, mural, mengecat dan menceriakan bilik-bilik tertentu. Selain itu,

diarahkan oleh pihak sekolah untuk mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan

diberi kelas ganti juga dianggap satu bebanan kepada guru pelatih. Ini kerana

keadaan tersebut akan memberi tekanan kepada guru pelatih disebabkan mereka

kurang mahir untuk mengajar mata pelajaran bukan opsyen mereka.

Perkara ini sebenarnya tidak mendatangkan banyak masalah kepada guru

pelatih tetapi yang akan menjadi masalahnya apabila kerja-kerja ini diberikan dalam

masa yang sama dan berterusan. Kebiasanya guru pelatih tidak akan membantah

33

apabila diberi tugasan itu dan inilah yang akan menyebabkan penumpuan mereka

terhadap pengajaran kurang dan ia sudah tentunya akan menjejaskan prestasi mereka.

Menurut Azwan (1997), kehadiran guru pelatih juga boleh dieksplotasi. Ada

pengetua yang sudah menyediakan pelbagai program, terutama program kecerian dan

sukan. Maka tidak hairanlah jika terdapat guru pelatih yang merungut kerana

terpaksa memanjat dinding bagi menyiapkan mural di sekolah. Mereka terpaksa akur

dengan arahan pengetua kerana jika tidak, markah penilaian oleh pihak sekolah akan

terjejas.

34

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Perkara yang dibincangkan di dalam bab III adalah mengenai kaedah atau

cara kajian ini dilaksanakan. Terdapat tujuh komponen yang dibincangkan secara

terperinci di dalam bab ini iaitu rekabentuk kajian, instrument kajian, tempat kajian,

populasi kajian, pemilihan sampel kajian, prosedur pengumpulan data dan cara

menganalisis data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini dijalankan adalah dengan menggunakan rekabentuk kajian secara

deskriptif menggunakan set soal selidik untuk mengumpul dan mendapatkan

maklumat yang berkaitan dengan persoalan kajian. Rekabentuk kajian secara

deskriptif dipilih kerana maklumat yang dikehendaki dapat dikumpulkan dengan

mudah di samping dapat menjimatkan kos, masa dan tenaga.

Kaedah tinjauan dengan menggunakan instrumen soal selidik adalah sesuai

untuk pengukuran afektif bagi tujuan mengetahui kecenderungan, sikap, persepsi dan

sebagainya (Mohd. Najib Abdul Ghafar, 1999). Selain itu, soal selidik ini dapat

membantu menjimatkan masa dan kos (Mohd Shaffie Abu Bakar, 1991).

35

3.3 Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

(UTM) Skudai. Guru-guru pelatih yang telah menjalani latihan mengajar pada sesi

2007/2008 baru sahaja kembali meneruskan pembelajaran, pengalaman yang mereka

lalui semasa menjalani latihan mengajar masih segar di dalam ingatan mereka. Oleh

itu, keadaan ini akan memudahkan penyelidik untuk menjalankan kajian dan

mengumpulkan maklumat yang berkaitan daripada mereka.

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian

Populasi kajian ini adalah semua guru pelatih yang telah menjalani latihan

mengajar pada sesi 2007/2008. Daripada populasi, seramai 110 orang telah menjadi

sampel kajian. Responden yang terlibat adalah terdiri daripada pelajar tahun 4 SPC, 4

SPF, 4 SPN, 4 SPK dan 4 SPP yang telah menjalani latihan mengajar bermula pada 9

julai 2007 dan berakhir 6 Oktober 2007.

Persampelan tidak rawak jenis sampel bertujuan telah dipilih. Persampelan ini

adalah yang paling ringkas dan mudah untuk dikaji. Selain daripada itu penyelidik

juga merupakan salah seorang daripada kelompok populasi tersebut dan ini memberi

kelebihan kepada penyelidik selain dapat mengelak dan meminimumkan masalah

dan kesulitan yang mungkin timbul seperti kutipan balik borang soal selidik dan

sebagainya.

Jadual 3.1: Taburan Populasi Pelajar Kursus Pendidikan Sains, sesi 2008/2009 daripada Fakulti Pendidikan.

Kursus Populasi Sampel 4 SPC 25 24 4 SPF 18 15 4 SPN 28 27 4 SPK 24 24 4 SPP 22 20

36

3.5 Instrumen Kajian

Instrument kajian yang digunakan dalam kajian ini merupakan set soal selidik

yang menggunakan skala Likert lima mata. Set soal selidik ini mengandungi item-

item yang perlu dijawab oleh responden di ruangan yang telah disediakan. Set soal

selidik ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu bahagian A, bahagian B dan

bahagian C.

Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai latar belakang responden dan

sekolah tempat beliau menjalani latihan mengajar. Bahagian B mengenai masalah

yang mungkin dihadapi oleh beliau sebelum bermula dan sepanjang menjalani

latihan mengajar. Bahagian C pula mengenai masalah yang dihadapi sepanjang

latihan mengajar dari aspek perancangan dan pengendalian mata pelajaran sains dan

juga hubungan sosial dengan individu lain.

Jadual 3.2: Bilangan Item Mengikut Kategori Perkara

Bahagian Perkara Bilangan soalan

A Latar belakang responden 6

B Pengalaman sebelum dan sepanjang latihan mengajar

1. lawatan ke sekolah 2. tempat tinggal 3. pengangkutan 4. kewangan

4 3 2 3

C Pengalaman sepanjang latihan mengajar

Bahagian 1: pengendalian pengajaran

1. penggunaan Bahasa Inggeris 2. penguasaan isi pelajaran 3. pengawalan kelas 4. peruntukan masa 5. alat bantu mengajar 6. keyakinan diri

Bahagian 2: persediaan psikologi dan sosial

1. hubungan dengan individu lain 2. beban kerja yang banyak

5 5 4 2 4 3

14 10

37

3.6 Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan adalah bertujuan untuk menguji kebolehpercayaan

dan kefahaman responden terhadap kandungan item borang soal selidik. Kajian rintis

telah dijalankan terhadap 15 guru pelatih sains yang telah menjalani latihan mengajar

pada sesi sebelum ini iaitu 2006/2007. kebolehpercayaan soal selidik diproses

dengan menggunakan “statistical package for social science”for windows versi 10.0.

Nilai Alpha Cronbach yang diperolehi ialah 0.91.

3.7 Prosedur Kajian

Sebelum kajian dimulakan beberapa langkah telah diambil terlebih dahulu

iaitu:

1. Mendapat kelulusan daripada pensyarah pembimbing (penyelia)

selepas kertas cadangan disemak.

2. Mendapat kebenaran daripada pihak Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia untuk mengedarkan borang soal selidik.

Selepas mendapat kebenaran, set soal selidik telah diedarkan pada minggu

ke-2 sesi pembelajaran baru bermula. Set soal selidik ini diedarkan oleh penyelidik

melalui wakil-wakil yang telah dilantik mengikut kelompok (kursus) masing-masing.

Borang soal selidik ini dikutip selepas 3 hari pengedarannya. Kemudian jawapan-

jawapan yang diperolehi dianalisis berdasarkan objektif kajian.

3.8 Analisis Data

Bahagian ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu kaedah memproses data dan

kaedah menganalisis data.

38

3.8.1 Kaedah Memproses Data

Data-data yang dikumpulkan telah diproses dengan menggunakan

perisian computer “statistical package for social science” atau dengan

singkatnya SPSS/PC versi 10.0. SPSS merupakan satu perisian komputer

yang dibentuk khusus untuk menganalisis data-data yang diperolehi dari

tinjauan atau kajian-kajian mengenai sosioekonomi atau sains sosial.

3.8.2 Kaedah Menganalisis Data

Untuk kajian ini kaedah secara peratusan kekerapan telah digunakan

untuk menganalisis data-data yang diperolehi. Peratusan kekerapan merujuk

kepada berapa banyak perkara itu berlaku. Apabila peratusan tinggi, ia

menunjukkan suatu kategori masalah itu dialami oleh ramai responden dan

sebaliknya. Kaedah peratusan dilakukan adalah bertujuan untuk

membandingkan peratusan tertinggi dengan terendah.

Untuk memudahkan kerja-kerja mentafsir data, Skala Likert lima

mata digunakan kerana ia dapat memberi gambaran yang tepat mengenai

maklum balas daripada responden bagi tujuan kajian ini. Untuk tujuan

menganalisis data pengkaji telah mengkodkan semula data Skala Likert 5

mata yang diperolehi mengikut pemeringkasan berikut:

Jadual 3.3: Pemeringkasan Skala Likert lima mata

Mata Skala Likert lima mata Pemeringkasan Skala Likert 1 2

Amat setuju Setuju

Setuju

3 Tidak pasti Tidak pasti 4 5

Tidak setuju Amat tidak setuju

Tidak setuju

Data yang diperolehi kemudian dianalisis untuk mendapatkan hasil

kajian yang dikehendaki dan dibincangkan dalam Bab IV.

39

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan mengenai analisis data dan hasil yang telah

diperolehi berdasarkan instrumen borang soal selidik yang telah diagihkan kepada

responden. Data yang diperolehi telah dianalisiskan dengan menggunakan perisian

”Statistical Packages For Social Science (SPSS) 10.0 for Windows”. Keputusan

daripada analisis dipaparkan dalam bentuk jadual mengikut kategori yang menjawab

kepada persoalan kajian iaitu mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru pelatih sains sebelum bermula dan semasa sesi latihan mengajar, semasa

pengendalian dan penyampaian pengajaran dan persediaan mental dan hubungan

sosial. Jumlah responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 110 orang

yang terdiri daripada pelajar-pelajar tahun 4 aliran sains iaitu SPC, SPK, SPF, SPP

dan SPN yang telah menjalani latihan mengajar semasa sesi 2007/2008.

4.2 Latar Belakang Responden

Di dalam kajian ini penyelidik telah mengklasifikasikan latar belakang

responden kepada beberapa kategori iaitu jantina, kursus, bangsa, pinjaman

pelajaran, pengalaman mengajar dan daerah tempat latihan mengajar. Hasil analisis

yang diperolehi dipaparkan di dalam jadual di bawah.

40

Jadual 4.2.1: Taburan kekerapan dan peratusan latar belakang responden berdasarkan jantina, bangsa, kursus, pinjaman pelajaran dan lokasi (daerah) sekolah latihan mengajar.

MAKLUMAT LATAR BELAKANG KEKERAPAN (f)

PERATUSAN (%)

1. Jantina: i. Lelaki ii. Perempuan

18 92

16.4 83.6

Jumlah 110 100 2. Bangsa i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Lain-lain

91 11 5 3

82.7 10 4.5 2.7

Jumlah 110 100 3. Kursus i. 4 SPC ii. 4 SPK iii. 4 SPF iv. 4 SPP v. 4 SPN

24 24 15 20 27

21.8 21.8 13.6 18.2 24.5

Jumlah 110 100 4. Penerimaan pinjaman i. Ya ii. Tidak

105 5

95.5 4.5

Jumlah 110 100 5. Pengalaman mengajar i. Ya ii. Tidak

35 75

31.8 68.2

Jumlah 110 100 6. Sekolah tempat latihan mengajar mengikut daerah

i. Johor bahru ii. Pontian

iii. Kulai iv. Kota tinggi v. Muar

vi. Segamat vii. Kluang

viii. Batu pahat ix. Luar negeri johor

43 15 2 6 12 7 6 15 4

39.1 13.6 1.8 5.5 10.9 6.4 5.5 13.6 3.6

Jumlah 110 100

Jadual di atas menunjukkan terdapat seramai 92 daripada keseluruhan

responden atau 83.6% terdiri daripada responden wanita dan hanya 18 orang atau

16.4% adalah responden lelaki. Ini menunjukkan majoriti responden adalah

41

berbangsa Melayu iaitu seramai 91 orang (82.7%) diikuti oleh Cina seramai 11 orang

atau 10%, India seramai 5 orang (4.5%) dan seterusnya lain-lain bangsa seramai 3

orang (2.7%).

Seterusnya bagi kategori kursus, kursus 4 SPN mencatatkan jumlah yang

paling ramai iaitu 27 orang (24.5%) daripada keseluruhan responden diikuti oleh 4

SPC dan 4 SPK iaitu masing-masing seramai 24 orang bersamaan 21.8%. Seterusnya

4 SPP seramai 20 orang (18.2%) dan yang paling kurang adalah 4 SPF iaitu seramai

15 orang (13.6%).

Untuk kategori pinjaman pelajaran, didapati majoriti responden iaitu 105

orang bersamaan 95.5% adalah penerima pinjaman atau biasiswa daripada pelbagai

agensi dan hanya seramai 5 orang (4.5%) sahaja yang tidak menerima sebarang

bantuan kewangan.

Jadual di atas juga menunjukkan kebanyakan responden tidak mempunyai

pengalaman mengajar iaitu seramai 75 orang (68.2%) dan hanya 35 orang (31.8%)

sahaja mempunyai pengalaman mengajar sebelum sesi latihan mengajar.

Untuk kategori yang terakhir iaitu tempat latihan mengajar di mana pengkaji

telah mengkelaskan mengikut daerah sekolah itu berada, majoriti sekolah responden

menjalani latihan mengajar adalah di daerah Johor Bahru iaitu seramai 43 orang

(39.1%), dikuti oleh daerah Pontian dan Batu Pahat masing-masing 15 orang

(13.6%), seterusnya daerah Muar 12 orang (10.9%), daerah Segamat 7 orang

bersamaan 6.4%, kemudian daerah Kluang dan Kota Tinggi masing-masing 6 orang

(5.5%), diikuti di luar negeri Johor iaitu seramai 4 orang (3.6%) dan akhir sekali

daerah Kulai iaitu seramai 2 orang atau bersamaan 1.8%.

4.3 Persoalan Kajian Pertama

Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih aliran sains

sebelum dan sepanjang menjalani latihan mengajar di sekolah?

42

Persoalan kajian yang pertama ini terdiri daripada beberapa aspek iaitu

lawatan kali pertama ke sekolah, tempat tinggal sepanjang latihan mengajar,

pengangkutan dan kewangan. Untuk mengkaji semua aspek ini soalan berbentuk

skala Likert 5 poin digunakan dan dikod semula kepada 3 poin dengan menggunakan

SPSS 10.0 untuk melihat peratus kekerapan setiap item.

Jadual 4.3.1: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek lawatan kali pertama ke sekolah

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 1 Mudah untuk saya mencari lokasi

sekolah untuk latihan mengajar 20 18.2 16 14.5 74 67.3

2 Kakitangan sekolah memberi kerjasama yang baik semasa lawatan kali pertama ke sekolah

4 3.7 13 11.8 93 84.5

3 Saya mendapat apa yang dikehendaki seperti jadual dan takwim semasa lawatan ke sekolah

9 8.2 15 13.6 86 78.2

4 Kedatangan saya memang dinanti-nantikan oleh pihak sekolah

18 16.3 38 34.5 54 49.2

Kekerapan purata 13 11.8 20 18.2 77 70.0 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan

Lawatan kali pertama ke sekolah sangat penting bagi seseorang guru pelatih

yang akan menjalani latihan mengajar di sekolah tersebut. Jadual di atas

menunjukkan 74 orang bersetuju dengan kenyataan item pertama iaitu ”mudah untuk

mencari lokasi sekolah untuk latihan mengajar”, 20 orang responden susah untuk

mencari lokasi sekolah dan selebihnya tidak pasti dengan kenyataan item tersebut.

Bagi item kedua pula iaitu kerjasama yang baik daripada pihak sekolah

semasa lawatan kali pertama, majoriti daripada responden iaitu 84.5% berpuas hati

dengan kerjasama yang diberikan oleh pihak sekolah dan hanya 4 responden yang

tidak berpuas hati dengan layanan dan kerjasama yang diberi oleh pihak sekolah.

43

Seramai 86 (78.2%) responden mendapat apa yang dikehendaki seperti jadual

dan takwim semasa lawatan kali pertama ke sekolah, 9 responden tidak mendapat

apa yang dikehendaki dan selebihnya tidak pasti apa yang mereka perolehi.

Seterusnya hampir separuh daripada responden (49.2%) bersetuju bahawa

kedatangan mereka semasa lawatan kali pertama ke sekolah memang dinanti-

nantikan oleh pihak sekolah, 38 responden tidak pasti dan 18 responden tidak

bersetuju menyatakan kedatangan mereka memang dinantikan oleh pihak sekolah.

Secara puratanya 70% berpuas hati dengan aspek lawatan kali pertama ke

sekolah sebelum sesi latihan mengajar bermula dan hanya 11.8% tidak berpuasa hati

dan selebihnya 18.2% tidak pasti dengan aspek ini.

Jadual 4.3.2: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek tempat tinggal.

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 5 Tempat tinggal semasa latihan

mengajar berdekatan dengan sekolah

12 10.9 10 9.1 88 80.0

6 Tempat tinggal semasa latihan mengajar adalah selesa dan sesuai untuk saya

8 7.2 13 11.8 89 80.9

7 Sewa tempat tinggal semasa latihan mengajar adalah berpatutan

16 14.5 18 16.4 76 69.1


Aspek seterusnya adalah tempat tinggal sepanjang latihan mengajar

berlangsung. Seperti yang telah diterangkan dalam Bab II, tempat tinggal yang

bersesuaian adalah penting untuk menjamin keselesaan dan keselamatan. Daripada

Jadual 4.3.2 di atas seramai 88 responden bersetuju bahawa tempat tinggal mereka

sepanjang latihan mengajar adalah berdekatan dengan sekolah, 12 responden tinggal

berjauhan dengan sekolah dan selebihnya tidak pasti.

44

Manakala untuk item kedua iaitu keselesaan dan kesesuaian tempat tinggal

sepanjang latihan mengajar, kebanyakan daripada responden iaitu 89 orang

menyatakan tempat tinggal mereka semasa latihan mengajar bersesuaian dan selesa,

8 responden menolak kenyataan item ini dan selebihnya 13 responden tidak pasti.

Seterusnya seramai 76 responden berpuas hati dengan sewa tempat tinggal

yang dikenakan kepada mereka, 16 tidak berpuas hati dan seramai 18 responden

tidak pasti sama ada sewa yang dikenakan mahal atau berpatutan bagi mereka.

Kesimpulan secara puratanya untuk aspek tempat tinggal majoriti daripada

responden iaitu 76.4% berpuashati dengan tempat tinggal mereka sepanjang latihan

mengajar, 10.9% tidak berpuasa hati dan 12.7% tidak pasti dengan aspek tempat

tinggal.

Jadual 4.3.3: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengangkutan ke sekolah.

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 8 Saya tidak menghadapi masalah

pengangkutan untuk ke sekolah 12 10.9 4 3.6 94 85.5

9 Saya ke sekolah menaiki kenderaan sendiri/rakan

15 13.6 4 3.6 91 82.7

Kekerapan purata 14 12.7 4 3.6 92 83.7 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f =frekuensi/kekerapan

Aspek seterusnya adalah pengangkutan yang digunakan oleh guru pelatih

untuk ke sekolah sepanjang latihan mengajar. Pengangkutan memainkan peranan

penting untuk seseorang guru bagi memastikan kedatangan ke sekolah lancar dan

tepat pada waktunya.

Merujuk kepada Jadual 4.3.3 di atas, didapati 94 daripada keseluruhan

responden tidak menghadapi masalah berkaitan dengan pengangkutan untuk ke

sekolah, manakala 12 responden menghadapi masalah dan selebihnya iaitu 4

responden tidak pasti dengan permasalahan ini. Seterusnya majoriti daripada

keseluruhan responden iaitu seramai 91 responden ke sekolah dengan menaiki

45

kenderaan sendiri atau menumpang rakan, 15 responden ke sekolah menggunakan

pengangkutan selain daripada kenderaan sendiri atau rakan.

Secara puratanya 83.7% daripada keseluruhan responden tidak menghadapi

masalah dan mudah untuk ke sekolah dan hanya segelintir atau 12.7% sahaja yang

bermasalah untuk ke sekolah.

Jadual 4.3.4: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sebelum dan sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek kewangan.

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 10 Pinjaman/biasiswa mencukupi

untuk perbelanjaan semasa latihan mengajar

36 32.7 20 18.2 54 49.1

11 Saya tidak membelanjakan wang yang banyak untuk menyediakan alat bantu mengajar

49 44.5 20 18.2 41 37.2

12 Perbelanjaan sara diri saya bersesuaian sepanjang latihan mengajar

43 39.1 18 16.4 49 44.6


Jadual 4.3.4 pula menujukkan respon bagi aspek kewangan sepanjang latihan

mengajar, untuk item pertama iaitu ”pinjaman/biasiswa mencukupi untuk

perbelanjaan sepanjang latihan mengajar” mendapati separuh daripada responden

iaitu seramai 54 orang bersetuju menyatakan wang pinjaman atau biasiswa yang

diberi kepada mereka adalah mencukupi bagi perbelanjaan sepanjang latihan

mengajar. Manakala 36 (32.7%) responden mengatakan wang pinjaman atau

biasiswa yang diperolehi tidak mencukupi untuk perbelanjaan sepanjang 13 minggu

latihan mengajar.

Manakala untuk item perbelanjaan bagi menyediakan alat bantu mengajar, 49

daripada keseluruhan responden menyatakan mereka membelanjakan wang yang

46

banyak bagi tujuan ini. 41 responden tidak membelanjakan wang yang banyak untuk

menyediakan alat bantu mengajar dan selebihnya seramai 20 responden tidak pasti.

Kesimpulanya, secara purata 43.6% tidak menghadapi masalah dari segi

kewangan sepanjang latihan mengajar tetapi 39.1% daripada keseluruhan responden

menghadapi masalah kewangan dan menganggap kewangan mereka tidak mencukupi

untuk perbelanjaan sepanjang latihan mengajar.

law

atan

, 11.

8

t.tinggal,

10.9

pen

gan

gku

tan

, 12.

7

kew

ang

an, 3

9.1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

% K

EK

ER

AP

AN

PU

RA

TA

1ASPEK

% KEKERAPAN PURATA BAGI PERSOALAN KAJIAN PERTAMA MENGIKUT ASPEK

Gambarajah 4.1: Peratusan kekerapan purata setiap aspek bagi persoalan kajian pertama mengikut aspek yang dikaji Merujuk kepada Gambarajah 4.1, hasil analisis mendapati masalah yang

paling tinggi berlaku di kalangan guru pelatih sebelum bermulanya dan sepanjang

sesi latihan mengajar di dalam persoalan kajian pertama adalah dari aspek kewangan.

Aspek ini mencatatkan bacaan peratusan purata sebanyak 39.1%. Manakala aspek

yang paling kurang bermasalah adalah dalam aspek tempat tinggal, di mana hanya

mencatatkan peratusan sebanyak 10.9%.

4.4 Persoalan Kajian Kedua Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih sains terhadap

pengendalian dan pengajaran mata pelajaran sains semasa menjalani latihan

mengajar?

47

Bagi menjawab persoalan kajian ini beberapa aspek telah dikaji iaitu

pengajaran dengan menggunakan Bahasa Inggeris, penguasaan isi pelajaran dan

keyakinan diri semasa penyampaian isi pelajaran, persediaan dan pengendalian alat

bantu mengajar (ABM), peruntukan masa dan pengawalan bilik darjah.

Jadual 4.4.1: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengajaran dengan menggunakan Bahasa Inggeris

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 1 Saya berkeyakinan mengajar

menggunakan Bahasa Inggeris 25 22.7 25 22.7 60 54.6

2 Saya dapat mengajar dengan baik apabila menggunakan Bahasa Inggeris

25 22.7 27 24.5 58 52.7

3 Bahasa Inggeris saya baik 24 21.8 25 22.7 61 55.4 4 Pelajar mudah faham pengajaran

yang saya sampaikan apabila menggunakan Bahasa Inggeris

35 31.9 37 33.6 38 34.5

5 Bahasa Inggeris tidak membataskan aktiviti di dalam kelas

34 30.9 25 22.7 51 46.4


Jadual 4.4.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap

masalah semasa latihan mengajar dalam aspek penggunaan Bahasa Inggeris semasa

mengajar. Seperti yang diketahui guru-guru yang mengajar mata pelajaran sains

seperti kimia, fizik dan biologi diwajibkan menggunakan Bahasa Inggeris sebagai

bahasa pengantar dalam pengajarannya. Merujuk kepada jadual di atas didapati 60

responden berkeyakinan menggunakan Bahasa Inggeris semasa mengajar, manakala

25 responden masing-masing tidak yakin dan tidak pasti apabila mengajar dengan

menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar.

Daripada 110 responden, seramai 61 respon berpendapat tahap penguasaan

Bahasa Inggeris mereka berada pada tahap yang baik. Manakala 24 responden

merasakan penguasaan Bahasa Inggeris mereka teruk dan selebihnya tidak pasti.

48

Bagi item ke 4, respon yang dipamerkan tidak menunjukkan perbezaan yang

ketara untuk setiap nilai di mana seramai 38 responden bersetuju menyatakan

bahawa pelajar mudah memahami pengajaran yang disampaikan oleh mereka apabila

Bahasa Inggeris digunakan sebagai bahasa pengantar, 35 responden tidak bersetuju

dan 37 responden tidak dapat memastikan sama ada pelajar faham ataupun tidak

pengajaran yang mereka sampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggeris.

Seterusnya, 51 responden atau 46.4% berpendapat Bahasa Inggeris bukan

alasan untuk membataskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. 34

(30.9%) responden berpendapat Bahasa Inggeris telah membataskan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam kelas dan selebihnya tidak pasti.

Secara puratanya, sebanyak 48.1% responden tidak menghadapi masalah

apabila menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar semasa pengajaran,

26.4% responden merasakan Bahasa Inggeris menjadi salah masalah di dalam

pengajaran mereka dan 25.5% tidak pasti dengan aspek ini.

Jadual 4.4.2: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek penguasaan isi pelajaran

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 6 Saya mampu mengajar sesuatu

tajuk dengan berkesan 13 11.8 19 17.3 78 70.9

7 Pembelajaran berkesan disebabkan kekuatan dalam penyampaian saya

21 19.1 26 23.6 63 57.3

8 Saya tidak memegang sebarang buku/nota ketika mengajar

18 16.4 12 10.9 80 72.7

9 Saya berupaya merancang isi pembelajaran dengan baik

5 4.5 18 16.4 87 79.1

10 Saya berupaya memberi jawapan yang memuaskan kepada soalan yang diajukan oleh pelajar

9 8.2 17 15.5 84 76.4


49

Jadual 4.4.2 pula menunjukkan keputusan analisis mengenai masalah

pengajaran mata pelajaran sains dari aspek penguasaan isi pelajaran. Daripada jadual

tersebut didapati majoriti responden bersetuju dengan kenyataan setiap item, hanya

sebahagian kecil yang tidak bersetuju dan tidak pasti dengan kenyataan item tersebut.

Secara puratanya, dapat dirumuskan sebahagian besar daripada responden

iaitu sebanyak 71.8% tidak menghadapi masalah dalam aspek penguasaan isi

pelajaran, manakala 11.8% daripada keseluruhan responden menghadapi masalah

dan selebihnya tidak pasti mengenai tahap penguasaan isi pelajaran mata pelajaran

yang mereka sampaikan.

Jadual 4.4.3: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek keyakinan diri semasa pengajaran

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 34 Saya tidak gementar semasa

mengajar 10 9.1 26 23.6 74 67.3

35 Saya tidak risau atau tertekan apabila penyelia datang untuk menyelia saya

24 21.8 32 29.1 54 49.1

36 Saya yakin akan kebolehan saya di hadapan penyelia dan pelajar semasa mengajar

10 9.1 28 25.5 72 65.4

Kekerapan purata 15 13.4 29 26.1 66 60.5 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan Merujuk kepada Jadual 4.2.1, kebanyakan responden tidak mempunyai

pengalaman mengajar sebelum latihan mengajar. Oleh itu aspek keyakinan diri amat

penting untuk dikaji di mana bertujuan untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi

oleh guru pelatih sepanjang latihan mengajar. Jadual 4.4.3 menunjukkan keputusan

analisis data yang berkaitan dengan aspek keyakinan diri. Didapati 67.3% responden

tidak gementar semasa mengajar tetapi apabila penyelia datang menilai didapati

separuh daripada responden iaitu seramai 54 orang merasa risau dan tertekan dengan

kehadiran penyelia.

50

Jadual di atas juga menunjukkan hanya 10 responden yang merasa gementar

ketika mengajar dan 24 daripada responden tidak merasa risau dan tertekan dengan

kehadiran penyelia.

Kesimpulan yang boleh dibuat untuk aspek keyakinan diri adalah 60.5%

daripada responden mempunyai tahap keyakinan diri yang tinggi semasa mengajar

dan hanya 13.4% responden mempunyai tahap keyakinan yang rendah dan

selebihnya tidak pasti dengan tahap keyakinan diri mereka.

Jadual 4.4.4: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek persediaan dan pengendalian alat bantu mengajar (ABM)

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 11 Saya mampu mengenalpasti alat

bantu mengajar yang sesuai dengan isi pelajaran

6 5.4 20 18.2 84 76.4

12 Sekolah menyediakan alat bantu mengajar yang khusus untuk membantu pengajaran saya

26 23.6 20 18.2 64 58.1

13 Pelajar memberikan respon yang positif terhadap alat bantu mengajar yang saya sediakan

4 3.6 11 10.0 95 86.3

14 Saya tidak menggunakan wang yang banyak bagi menyediakan alat bantu mengajar

47 42.7 32 29.1 31 28.2

Kekerapan purata 21 18.8 21 18.9 68 62.3 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan Selain daripada keyakinan diri, guru pelatih juga perlu bijak menyediakan

dan mengendalikan ABM yang bersesuian dengan isi pelajaran bagi membantu

pengajaran mereka. Jadual 4.4.4 mempamerkan keputusan analisis data yang

berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dari aspek penyediaan dan

pengendalian ABM. Jadual tersebut menunjukkan 76.4% tidak menghadapi masalah

dalam mengenalpasti ABM yang bersesuian dengan isi pelajaran, manakala hanya

sejumlah kecil responden sahaja yang bermasalah dalam mengenalpasti ABM yang

bersesuaian.

51

Seterusnya didapati kebanyakan sekolah yang menempatkan guru ada

menyediakan alat bantu mengajar yang khusus bagi membantu guru pelatih dalam

pengajaran. 23.6% responden menyatakan sekolah tidak menyediakan ABM yang

khusus dan 18.2% tidak pasti. 86.3% atau 95 responden berjaya menarik perhatian

pelajar dengan ABM yang mereka sediakan di mana pelajar memberikan respon

yang positif dan hanya 3.6% responden tidak berjaya menarik perhatian pelajar

dengan ABM yang mereka sediakan.

Apa yang mengejutkan di sini hampir separuh daripada responden iaitu

42.7% telah membelanjakan wang yang banyak bagi menyediakan ABM untuk

pengajaran mereka, manakala 31 responden tidak membelanjakan wang banyak

dalam penyediaan ABM dan selebihnya tidak pasti dengan perbelanjaan untuk ABM.

Secara keseluruhan untuk aspek penyediaan dan pengendalian ABM,

kebanyakan guru pelatih (62.3%) tidak menghadapi masalah dalam penyediaan dan

pengendalian ABM dan masing-masing 18.8% dan 18.9% daripada responden

menghadapi masalah dan tidak pasti dengan permasalahan ini.

Jadual 4.4.5: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek peruntukan masa

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 15 Saya mampu merancang proses

pembelajaran dan pengajaran yang baik dengan masa yang ditetapkan

6 5.4 23 20.9 81 73.6

16 Saya mempunyai cukup masa untuk membuat kesimpulan dan pengukuhan pengajaran

7 6.4 30 27.3 73 66.4

Kekerapan purata 6.5 5.9 26.5 24.1 77 70.0TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan Aspek yang dikaji seterusnya adalah peruntukan masa setiap sesi pengajaran

dan pembelajaran. Adalah penting bagi seseorang guru pelatih mengawal masa yang

telah ditetapkan supaya beliau dapat menghabiskan sesuatu P&P dengan berkesan.

Jadual 4.4.5 menunjukkan keputusan data yang telah dianalisis. Merujuk kepada

52

jadual di atas di dapati majoriti responden iaitu 73.6% mampu merancang sesuatu

pembelajaran dan pengajaran dengan baik dalam masa yang ditetapkan. Hanya 5.4%

responden tidak dapat merancang P&P dengan baik dalam masa yang ditetapkan.

Kesimpulan untuk aspek peruntukan masa, didapati majoriti responden (70%)

tidak bermasalah dengan masa yang diperuntukan bagi setiap sesi pembelajaran,

manakala hanya 5.9% sahaja yang bermasalah dan selebihnya tidak pasti.

Jadual 4.4.6: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dari aspek pengawalan bilik darjah.

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 17 Saya mampu mengawal pelajar

di dalam kelas 6 5.4 23 20.9 81 73.6

18 Pelajar memberi tumpuan penuh terhadap penyampaian saya

10 9.1 35 31.8 65 59.1

19 Saya berjaya mewujudkan interaksi dua hala semasa pengajaran

5 4.5 19 17.3 86 78.1

20 Pelajar memberi kerjasama sepenuhnya kepada saya semasa menjalankan aktiviti P&P

8 7.3 24 21.8 78 70.9


Aspek yang yang seterusnya adalah pengawalan bilik darjah semasa proses

P&P berlangsung. Merujuk kepada jadual di atas (Jadual 4.4.6), didapati 73.6%

responden mampu mengawal pelajar di dalam kelas semasa menjalani proses P&P

manakala hanya 5.4% tidak dapat mengawal pelajar dan selebihnya tidak pasti.

Kesimpulan yang boleh dibuat berkenaan aspek pengawalan bilik darjah

adalah majoriti daripada responden iaitu 70.9% berjaya mengawal pelajar di dalam

bilik darjah semasa proses P&P berlangsung sama ada berjaya menarik perhatian dan

tumpuan pelajar, meweujudkan interaksi dua hala ataupun mendapat kerjasama

sepenuhnya daripada pelajar. Manakala hanya 6.4% sahaja yang tidak dapat

53

mengawal pelajar di dalam kelas semasa proses P&P berlaku dan selebihnya tidak

pasti dengan aspek ini.

Jadual 4.4.7: Taburan kekerapan dan peratusan purata mengikut aspek dalam persoalan kajian kedua.

Respon

TS TP S bil Aspek

f % f % f % 1 Pengajaran dengan menggunakan

Bahasa Inggeris 29 26.4 28 25.5 53 48.1

2 penguasaan isi pelajaran 14 12.7 18 16.4 78 70.9 3 keyakinan diri semasa pengajaran 15 13.4 29 26.1 66 60.5 4 persediaan dan pengendalian

alatbantu mengajar(ABM). 21 18.8 21 18.9 68 62.3

5 peruntukan masa 6.5 5.9 26.5 24.1 77 70.0 6 pengawalan bilik darjah. 7 6.4 25 22.7 78 70.9


pen

ggunaa

n B

I, 26

.4

pen

guas

aan is

i pel

ajar

an,

12.7

keya

kinan

diri,

13.4

AB

M, 1

8.8

per

untu

kkan

mas

a, 5

.9

kaw

alan

bili

k dar

jah, 6

.4

0

5

10

15

20

25

30

% K

EK

ER

APA

N P

UR

ATA

1ASPEK

% KEKERAPAN PURATA BAGI PERSOALAN KAJIAN KEDUA MENGIKUT ASPEK

Gambarajah 4.2 : Peratusan kekerapan purata bagi persoalan kajian kedua mengikut aspek yang dikaji

Merujuk kepada Gambarajah 4.2, didapati Bahasa Inggeris merupakan

masalah utama bagi guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar. Ini kerana

aspek ini mencatatkan bacaan yang tertinggi bagi pernyataan tidak setuju. Analisis

menunjukkan seramai 26.4% responden menghadapi masalah dengan penggunaan

Bahasa Inggeris ketika mengajar diikuti dengan masalah dalam menyediakan dan

54

mengendalikan ABM, seterusnya masalah untuk membina kenyakinan diri,

penguasaan isi pelajaran, diikuti pengawalan bilik darjah dan aspek yang paling

kurang bermasalah adalah dalam aspek peruntukan masa di mana ia hanya

mencatatkan peratusan kekerapan tidak setuju hanya 5.9% sahaja.

4.5 Persoalan Kajian Ketiga

Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih aliran sains

semasa menjalani latihan mengajar dari segi persediaan mental dan hubungan sosial.

Persediaan mental di dalam persoalan kajian ketiga merujuk kepada bebanan

kerja yang dipikul oleh guru pelatih yang merangkumi kesediaan responden

mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan kesanggupan untuk kelas ganti.

Manakala hubungan sosial di sini merujuk kepada hubungan guru pelatih dengan

penyelia (UTM), guru pembimbing, pengetua, guru-guru kanan dan para pelajar.

Jadual 4.5.1: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan penyelia (UTM)

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 21 Penyelia (UTM) memberi

motivasi dan bimbingan sepenuhnya kepada saya

14 12.8 17 15.5 79 71.8

22 Saya faham akan kemahuan/kehendak penyelia

10 9.1 20 18.2 80 72.8

23 Saya selalu berjumpa dan berhubungan dengan penyelia

16 14.5 20 18.2 74 67.3


Jadual 4.5.1 menunjukkan keputusan analisis dalam aspek hubungan guru

pelatih dengan penyelia (UTM). Didapati 79 responden bersetuju bahawa penyelia

mereka selalu memberi motivasi dan bimbingan sepenuhnya sepanjang latihan

55

mengajar dan hanya sebilangan kecil iaitu 14 responden menyatakan penyelia tidak

memberikan motivasi dan bimbingan sepenuhnya kepada mereka. 80 responden

faham akan kehendak dan kemahuan penyelia mereka dan 10 responden tidak

memahami kehendak dan kemahuan penyelia. Seterusnya, 74 responden kerap

berjumpa dan berhubungan dengan penyelia manakala 16 responden jarang berjumpa

dan berhubungan dengan penyelia mereka.

Secara puratanya, majoriti responden iaitu 70.9% mempunyai hubungan yang

baik dengan penyelia mereka, 11.8% tidak dan selebihnya tidak pasti.

Jadual 4.5.2: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan guru pembimbing

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 24 Guru pembimbing memberikan

motivasi dan bimbingan sepenuhnya kepada saya

15 13.7 11 10.0 84 76.3

25 Guru pebimbing membantu menyelesaikan masalah yang saya hadapi

11 10.0 11 10.0 88 80

26 Saya faham akan kemahuan /kehendak guru pembimbing

15 13.7 10 9.1 85 77.3

27 Saya kerap berjumpa dan berhubungan dengan guru pembimbing.

14 12.7 8 7.3 88 80

Kekerapan purata 14 12.7 10 9.1 86 78.2 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan Jadual 4.5.2 menunjukkan keputusan analisis item bagi aspek hubungan

responden dengan guru pembimbing. Merujuk kepada jadual tersebut didapati secara

puratanya lebih kurang 86 daripada keseluruhan responden tidak menghadapi

masalah dengan guru pembimbing, di mana mereka selalu diberi motivasi dan

bimbingan sepenuhnya oleh guru pembimbing. Guru pembimbing juga selalu

membantu dalam menyelesaikan masalah mereka dan responden juga faham akan

kemahuan/kehendak guru pembimbing dan mereka kerap berjumpa dan berhubungan

dengan guru yang membimbing mereka.

56

Manakala hanya kurang daripada 15 responden mempunyai hubungan yang

kurang baik dengan guru pembimbing, di mana kurang mendapat motivasi dan

bimbingan selain tidak faham akan kehendak guru pembimbing mereka dan mereka

juga jarang berurusan dengan guru pembimbing tersebut.

Jadual 4.5.3: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan pengetua dan guru-guru lain

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 28 Mudah untuk berbincang dan

meminta nasihat daripada Pengetua

29 26.4 22 20.0 59 53.6

29 Mudah untuk berbincang dan meminta nasihat mengenai pengajaran dengan guru lain

12 10.9 18 16.4 80 72.8


Aspek seterusnya adalah hubungan responden dengan pengetua dan guru-

guru kanan. Merujuk kepada Jadual 4.5.3, didapati 29 responden bersetuju bahawa

susah untuk berbincang dan meminta nasihat daripada pengetua, manakala 59

responden lagi bersetuju menyatakan mudah untuk berbincang dan meminta nasihat

pengetua.

Manakala 12 responden susah untuk berbincang dan meminta nasihat

mengenai pengajaran dengan guru-guru lain tetapi sebahagian besar mendapat

kerjasama sepenuhnya daripada guru lain apabila meminta nasihat dan bimbingan

mengenai pengajaran mereka.

Secara puratanya, 70 responden berhubungan baik dengan pengetua dan guru-

guru kanan dan 20 daripada keseluruhan responden tidak mendapat layanan yang

baik daripada pengetua dan guru-guru kanan.

57

Jadual 4.5.4: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek hubungan dengan para pelajar

Respon TS TP S

No item

Kenyataan

f % f % f % 30 Saya dapat mengecam dan

mengingati nama setiap pelajar di dalam kelas

9 8.2 19 17.3 82 74.5

31 Pelajar kerap berjumpa dengan saya apabila menghadapi masalah dalam pembelajaran

23 20.9 27 24.5 60 54.6

32 Pelajar kerap bertanya semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

12 10.9 20 18.2 78 70.9

33 Pelajar kerap bertegur sapa dengan saya apabila berjumpa di luar bilik darjah.

1 0.9 5 4.5 104

94.5

47 Pelajar mudah memberi kerjasama kepada saya sama ada di dalam atau di luar bilik darjah

7 6.4 20 18.2 83 75.5

Kekerapan purata 11 10.0 18 16.4 81 73.6 TS = tidak setuju TP = tidak pasti S = setuju f = frekuensi/kekerapan Bagi aspek hubungan responden dengan pelajar (Jadual 4.5.4), didapati

sebahagian besar (74.5%) responden dapat mengecam dan mengingati nama setiap

pelajar di dalam kelas berbanding hanya 9 responden tidak dapat mengingat nama

pelajar keseluruhannya.

Manakala 60 responden bersetuju menyatakan pelajar kerap berjumpa dengan

mereka apabila menghadapi masalah dalam pembelajaran. 23 responden tidak

bersetuju bermakna pelajar jarang berjumpa mereka dan selebihnya tidak pasti.

Bagi item ketiga pula, 78 responden menyatakan pelajar kerap bertanya

soalan semasa proses P&P berjalan, 12 responden menyatakan pelajar jarang

bertanya dan selebihnya tidak pasti.

Merujuk jadual tersebut juga, didapati majoriti responden bersetuju dengan

kenyataan bahawa pelajar kerap bertegur sapa apabila bertemu di luar kelas dan

hanya seorang responden tidak bersetuju dan 5 responden tidak pasti.

58

Untuk item terakhir, 83 responden bersetuju menyatakan pelajar mudah

memberi kerjasama sama ada di dalam dan di luar bilik darjah manakala 7 responden

tidak bersetuju dan selebihnya tidak pasti.

Secara puratanya, 73.6% responden tidak menghadapi masalah berhubungan

dengan pelajar, 10% menghadapi masalah dan 16.4% tidak pasti.

Jadual 4.5.5: Taburan kekerapan dan peratusan respon terhadap masalah sepanjang latihan mengajar mengikut kenyataan item dalam aspek mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan beban kerja

Respon

TS TP S No

item Kenyataan

f % f % f % 37 Saya tidak mengambil masa yang

lama untuk menyiapkan rancangan mengajar mata pelajaran bukan opsyen

27 24.5 26 23.6 57 51.8

38 Saya tidak gementar dan selesa apabila tiba waktu mengajar mata pelajar tersebut

16 14.5 22 20.0 72 65.5

39 Saya mengajar mata pelajaran bukan opsyen dengan rela hati

25 22.8 16 14.5 69 62.8

40 Jadual waktu yang diberikan kepada saya tidak membebankan

7 6.3 8 7.3 95 86.4

41 Menyediakan rancangan mengajar tidak membebankan

25 22.8 19 17.3 66 60.0

42 Menyediakan alat bantu mengajar tidak membebankan

21 19.1 22 20.0 67 60.9

43 Kelas ganti tidak membebankan saya

30 27.3 15 13.6 65 59.1

44 tanggungjawab dan tugasan yang diberikan kepada saya tidak membebankan

16 14.5 21 19.1 73 66.4

45 Guru-guru kanan jarang mengambil kesempatan dengan menyuruh saya membuat kerja-kerja mereka

19 17.3 15 13.6 76 69.1

46 Saya mempunyai masa lapang untuk hiburan dan aktiviti sosial

28 25.5 15 13.6 67 60.9


59

Aspek yang dianalisis seterusnya adalah mengajar mata pelajaran bukan

opsyen dan beban kerja dan tugas guru pelatih sepanjang menjalani latihan mengajar.

Daripada jadual di atas (Jadual 4.5.5) mendapati kebanyakan daripada responden

tidak menghadapi masalah apabila diarahkan untuk mengajar mata pelajaran bukan

opsyen semasa menjalani latihan mengajar. Ini kerana lebih separuh daripada

keseluruhan responden bersetuju dengan ketiga-tiga item yang dinyatakan di dalam

jadual iaitu 57 responden menyatakan tidak susah untuk menyediakan rancangan

mengajar harian untuk mata pelajaran bukan opsyen yang mereka ajar. 72 responden

juga tidak gementar dan selesa untuk mengajar mata pelajaran tersebut dan 69

responden mengatakan mereka mengajar mata pelajaran bukan opsyen dengan rela

hati.

Sebahagian besar daripada responden (86.4%) juga bersetuju bahawa jadual

waktu yang diberi oleh pihak sekolah sepanjang latihan mengajar adalah tidak

membebankan dan hanya segelintir (6.3%) sahaja bersetuju bahawa jadual waktu

yang diberikan membebankan mereka.

Bagi item 41, 42 dan 43 didapati lebih kurang 60.0% bersetuju menyatakan

bahawa menyediakan rancangan mengajar, menyediakan ABM dan kelas ganti tidak

membebankan mereka, manakala kurang 30 responden bersetuju menyatakan ketiga-

tiga perkara tersebut membebankan mereka dan yang selebihnya tidak pasti.

Seterusnya seramai 19 responden menyatakan guru-guru kanan selalu

mengambil kesempatan ke atas mereka dengan menyuruh membuat kerja guru-guru

tersebut tetapi sebahagian besar daripada responden iaitu 76 orang jarang disuruh

oleh guru kanan untuk membuat kerja lain.

Untuk item seterusnya iaitu masa lapang untuk hiburan dan aktiviti sosial,

didapati 28 responden tidak mempunyai masa untuk berhibur dan melakukan aktiviti

sosial disebabkan beban tugas yang banyak dan 67 responden masih mempunyai

masa untuk berhibur dan bersosial.

60

Sebagai kesimpulan untuk aspek ini, didapati secara puratanya hanya

sebanyak 19.1% daripada responden merasakan beban tugas yang diberikan kepada

mereka sepanjang latihan mengajar adalah membebankan dan sebahagian besar

daripada responden (64.%) merasakan tugas yang diberikan sepanjang latihan

mengajar adalah tidak membebankan.

pen

yelia

, 11.

8

g.p

emb

imb

ing

, 12.

7

pen

get

ua/

gu

ru k

anan

,

19.1

pel

ajar

, 10

m.p

bu

kan

op

syen

, 20.

9

beb

an k

erja

, 19.

1

0

5

10

15

20

25

% K

EK

ER

AP

AN

PU

RA

TA

1ASPEK

% KEKERAPAN PURATA BAGI PERSOALAN KAJIAN KETIGA MENGIKUT ASPEK

Gambarajah 4.3: Peratus kekerapan purata bagi persoalan kajian ketiga mengikut aspek yang dikaji

Merujuk kepada gambarajah di atas, didapati masalah yang paling tinggi

kekerapannya bagi persoalan kajian ketiga adalah mengajar mata pelajaran bukan

opsyen. Daripada carta bar tersebut, mengajar mata pelajaran bukan opsyen

mencatatkan peratus kekerapan purata sebanyak 20.9%. Masalah yang di anggap

paling sedikit dikalangan responden adalah hubungan mereka dengan para pelajar,

ini menandakan kebanyakan responden mempunyai hubungan yang baik dengan para

pelajar.

61

BAB V

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Di dalam bab ini, penyelidik membincangkan mengenai rumusan dan

perbincangan dapatan kajian yang telah diperolehi seperti dalam bab IV. Seterusnya

penyelidik membuat kesimpulan keseluruhan bagi setiap hasil kajian yang diperolehi.

Di akhir sekali disertakan juga cadangan yang boleh memberi manfaat dan faedah

kepada pelbagai pihak untuk mengatasi atau mengurangkan permasalahan yang

timbul di kalangan guru pelatih sepanjang menjalani latihan mengajar akan datang

dan juga cadangan kajian lanjutan untuk menyempurnakan lagi kajian ini.

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

Analisis data yang telah dibuat di dalam Bab IV dibahagikan kepada empat

bahagian iaitu bahagian A mengenai latar belakang responden, bahagian B

merupakan masalah yang dihadapi guru pelatih sebelum dan sepanjang sesi latihan

mengajar, bahagian C pula berkenaan pengendalian dan penyampaian pengajaran dan

bahagian D adalah masalah beban kerja dan hubungan sosial dengan individu lain.

Dalam bahagian ini semua aspek di atas dibincangkan dengan lebih terperinci.

62

5.2.1 Latar Belakang Responden

Hasil daripada analisis dalam Bab IV, didapati majoriti guru pelatih yang

menjadi responden di dalam kajian ini terdiri daripada golongan wanita, ini dapat

dilihat daripada Jadual 4.2.1. Senario ini bukanlah sesuatu yang asing di dalam

profesion perguruan masa kini, ini kerana situasi ini dapat dilihat di rata-rata sekolah

di malaysia di mana kebanyakan guru terdiri daripada wanita. Di dalam jadual

tersebut juga menunjukkan bangsa Melayu merupakan bangsa dominan berbanding

Cina, India dan lain-lain bangsa. Situasi ini juga telah menjadi lumrah di dalam

bidang perguruan di Malaysia di mana kebanyakan bangsa lain kurang berminat

berkecimpung di dalam agensi kerajaan terutama bidang pendidikan.

Dari segi kursus pula, merujuk kepada Jadual 4.2.1 juga didapati kursus 4

SPN mencatatkan jumlah tertinggi berbanding kursus-kursus lain iaitu seramai 27

responden, diikuti 4 SPC dan 4 SPK masing-masing seramai 24 orang, 4 SPP

seramai 20 orang dan yang paling sedikit adalah kursus 4 SPF.

Dapatan kajian juga menunjukkan sebahagian besar guru pelatih adalah

penerima bantuan kewangan sama ada pinjaman atau biasiswa dan hanya 5 orang

sahaja daripada keseluruhan responden tidak menerima sebarang bantuan kewangan

daripada pelbagai agensi.

Dari segi pengalaman mengajar, dapatan kajian merujuk kepada Jadual 4.2.1

mendapati sebahagian besar guru pelatih tidak mempunyai sebarang pengalaman

mengajar sebelum menjalani latihan mengajar. Ini kerana kebanyakan daripada guru

pelatih merupakan pelajar lepasan matrikulasi di mana mereka tidak berpeluang

menimba pengalaman mengajar. Manakala 35 responden menyatakan mereka

mempunyai pengalaman mengajar sebelum latihan mengajar.

Aspek yang terakhir yang dikaji yang terkandung di dalam Jadual 4.2.1

adalah daerah di mana sekolah tempat latihan mengajar ditempatkan. Dapatan kajian

mendapati kebanyakan guru pelatih iaitu seramai 43 orang ditempatkan di sekolah-

sekolah di sekitar Johor Bahru, diikuti daerah Batu Pahat dan Pontian masing-masing

15 responden dan yang paling sedikit adalah daerah Kulai.

63

5.2.2 Persoalan Kajian Pertama

Persoalan kajian pertama berbunyi ”Apakah masalah yang dihadapi oleh guru

pelatih sains sebelum bermulanya dan sepanjang sesi latihan mengajar dari aspek

lawatan kali pertama, tempat tinggal, pengangkutan ke sekolah dan kewangan?

Bagi masalah sebelum dan sepanjang sesi latihan mengajar dari aspek

lawatan kali pertama ke sekolah, dapatan kajian menunjukkan sebahagian besar guru

pelatih tidak menghadapi masalah dengan aspek ini dan hanya segelintir daripada

mereka sahaja yang berdepan dengan masalah.

Guru pelatih biasanya akan diberi peluang untuk membuat lawatan ke sekolah

mereka ditempatkan sebelum bermulanya sesi latihan mengajar secara rasminya.

Lawatan ini mungkin merupakan satu minggu pemerhatian atau merupakan sistem

sandaran sekolah, kedua-duanya dijalankan sebelum latihan mengajar sebenarnya

(Mohd. Noh Bidin, 1989).

Lawatan kali pertama ke sekolah sebelum bermulanya sesi latihan mengajar

secara rasmi adalah sangat penting bagi guru pelatih. Ini kerana mereka perlu

mengetahui lokasi dan persekitaran sebenar sekolah tersebut supaya mereka

mendapat sedikit pandangan dan gambaran awal mengenai sekolah tersebut. Selain

itu mereka perlu mendapatkan beberapa perkara seperti takwim sekolah dan jadual

waktu supaya mereka dapat membuat perancangan pengajaran sebelum bermulanya

latihan mengajar.

Kebiasaan lawatan kali pertama ke sekolah dilakukan dalam kumpulan, di

mana semua guru pelatih yang ditempatkan di sekolah tersebut dikehendaki

berbincang mengenai tarikh dan masa yang sesuai untuk membuat lawatan dan

selepas itu wakil mereka dikehendaki menghubungi pihak sekolah untuk membuat

temujanji.

Apa yang menjadi masalah di sini adalah kebanyakan daripada mereka tidak

mengetahui lokasi sebenar sekolah tersebut, mereka terpaksa menanya orang-orang

kampung, guru-guru pelatih terdahulu atau pihak universiti mengenai lokasi sekolah

64

tersebut. Keadaan ini tentulah sedikit sebanyak akan mengganggu pihak universiti

dan pihak lain, ini kerana mereka mempunyai banyak perkara yang perlu dibuat dan

mereka tidak dapat mengingati semua lokasi sekolah latihan mengajar.

Salah satu cara yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini adalah

pihak universiti perlu menyediakan peta lengkap mengenai lokasi sekolah kepada

setiap guru pelatih sebelum mereka menjalani latihan mengajar. Dengan cara ini guru

pelatih akan dapat menemui sekolah dengan mudah tanpa merujuk kepada banyak

pihak. Selain daripada itu juga, lawatan sebelum bermulanya latihan mengajar

penting untuk pihak sekolah dan guru pelatih mengenali antara satu sama lain. Ini

akan memudahkan guru pelatih berurusan dengan pihak sekolah sepanjang latihan

mengajar.

Selain daripada itu, perkara seperti takwim, jadual waktu dan silibus mata

pelajaran perlulah disediakan dan diberikan oleh pihak sekolah dan guru pembimbing

semasa guru pelatih membuat lawatan ke sekolah. Ini membolehkan guru pelatih

membuat perancangan pengajaran dan persediaan dari segi mental dan fizikal dengan

lebih berkesan dan teratur.

Dari aspek tempat tinggal pula, kebanyakan guru pelatih tidak menghadapi

masalah yang serius. Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi (merujuk kepada

Jadual 4.3.2) hanya sebilangan kecil iaitu sebanyak 10.9% sahaja guru pelatih yang

menghadapi masalah dengan tempat tinggal mereka sepanjang latihan mengajar. Ini

kerana ada sebilangan sekolah menawarkan tempat tinggal seperti asrama dan ada

juga guru-guru kanan yang masih bujang menawarkan tempat tinggal kepada guru

pelatih dengan sewa yang berpatutan.

Selain daripada itu rata-rata rumah atau bilik yang disewa oleh guru pelatih

semasa latihan mengajar adalah selesa dan bersih. Keadaan ini dapat mengurangkan

sedikit sebanyak tekanan kerja kepada guru pelatih dan mereka juga dapat membuat

dan menyempurnakan kerja dengan selesa dan tenang. Ini bertepatan dengan

kenyataan Md. Arif bin Md. Yunus (1985) yang menyatakan keadaan rumah yang

dicari oleh guru pelatih untuk tinggal adalah tak kira mahal atau murah asalkan ia

65

bersih dan selesa. Ini adalah kerana sesebuah rumah yang bersih dan selesa amat

bersesuaian untuk seseorang melaksanakan tugasnya.

Bagi aspek pengangkutan ke sekolah pula, majoriti guru pelatih

menggunakan kenderaan sendiri ataupun menumpang rakan untuk ke sekolah.

Keadaan ini dibuktikan oleh hasil dapatan kajian yang merujuk kepada Jadual 4.3.3

di mana 83.7% bersetuju dengan keyataan ”saya ke sekolah menaiki kenderaan

sendiri/rakan”. Kebanyakan guru pelatih yang menjalani latihan mengajar menyewa

atau tinggal bersama-sama rakan mereka di tempat tinggal yang berhampiran dengan

sekolah. Oleh itu mereka dapat pergi ke sekolah bersama-sama dengan berkongsi

kenderaan, jadi keadaan ini akan dapat mengurangkan masalah dalam aspek

pengangkutan.

Merujuk kepada Jadual 4.3.4, sebahagian daripada guru pelatih iaitu seramai

39.1% mengalami masalah dari segi kewangan sepanjang mereka menjalani latihan

mengajar walaupun mereka ada menerima bantuan kewangan. Masalah berlaku

disebabkan perbelanjaan sara hidup mereka sangat tinggi di mana mereka terpaksa

membayar sewa rumah, sewa kenderaan, keperluan harian seperti makanan dan

minuman. Selain itu, kebanyakan daripada mereka terpaksa menyediakan sendiri

ABM dan nota-nota untuk pelajar dengan menggunakan wang poket mereka sendiri.

Keadaan ini tentulah memberi bebanan kewangan kepada guru pelatih, ini

kerana wang biasiswa dan pinjaman yang mereka adalah terhad dan hanya cukup

untuk memenuhi keperluan mereka sahaja.

Untuk mengatasi masalah ini, di antara langkah yang boleh diambil adalah

semua ABM hendaklah disediakan oleh pihak sekolah dan jika guru pelatih ingin

menyediakan sendiri ABM itu, sekolah perlu memberi peruntukan kepada mereka.

Selain itu, pihak sekolah juga mestilah membenarkan guru pelatih membuat fotokopi

nota atau kertas kerja untuk pelajar di sekolah tanpa mengenakan sebarang caj. Bagi

sekolah yang ada asrama pula, pihak sekolah boleh menyediakan bilik untuk guru

pelatih sepanjang mereka menjalani latihan mengajar. Keadaan ini akan dapat

mengurangkan kos perbelanjaan bagi guru pelatih kerana mereka tidak perlu

menggunakan sebarang kenderaan dan hanya boleh berjalan kaki ke sekolah.

66

5.2.3 Persoalan Kajian Kedua

Persoalan kajian kedua pula berbunyi ”Apakah masalah-masalah yang

dihadapi oleh guru pelatih aliran sains terhadap pengendalian dan pengajaran mata

pelajaran sains semasa menjalani latihan mengajar?” Bagi menjawab persoalan ini

beberapa aspek telah dikaji iaitu pengajaran dengan menggunakan Bahasa Inggeris

sebagi bahasa pengantar, penguasaan isi pelajaran dan keyakinan diri semasa

penyampaian isi pelajaran, persediaan dan pengendalian ABM, peruntukan masa dan

pengawalan bilik darjah.

Daripada kajian yang telah dijalankan, penyelidik mendapati sebanyak 54.6%

responden tidak menghadapi masalah dari aspek pengajaran dengan menggunakan

Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar, namun masih terdapat segelintir daripada

mereka iaitu 22.7% masih bermasalah dengan penyampaian pengajaran dalam bahasa

asing tersebut.

Situasi ini berlaku disebabkan kebanyakan guru pelatih telah dapat menguasai

Bahasa Inggeris dengan baik atau sekurang-kurangnya pada tahap sederhana, ini

kerana kebanyakan daripada mereka adalah pelajar lepasan matrikulasi yang mana

telah didedahkan dengan penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar

untuk mata pelajaran sains. Di samping itu mereka juga telah dilatih di UTM dengan

menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar di dalam kebanyakan mata

pelajaran di UTM. Majoriti tugasan dan pembentangan diwajibkan menggunakan

Bahasa Inggeris dalam melaksanakannya. Keadaan ini telah banyak membantu

pelajar dalam berinteraksi dengan menggunakan bahasa asing itu di samping dapat

membina keyakinan diri pada tahap yang lebih tinggi apabila berkomunikasi.

Bagi aspek penguasaan isi pelajaran pula, majoriti guru pelatih tidak

menghadapi masalah yang besar di dalam penguasaan isi pelajaran. Hasil kajian

dalam Jadual 4.4.2 dengan merujuk kepada item ”Saya mampu mengajar sesuatu

tajuk dengan berkesan”, di mana keputusan mendapati sebahagian besar iaitu seramai

70.9% responden dapat mengajar sesuatu tajuk dengan berkesan dan hanya 11.8%

daripada responden tidak dapat mengajar dengan berkesan. Menurut Atan Long

(1983), menguasai isi pelajaran yang hendak diajar adalah penting bagi seseorang

67

guru yang hendak mengajar sesuatu mata pelajaran itu. Ini kerana, jika guru telah

menguasai isi pelajaran, pengajaran guru akan menjadi lebih lancar tanpa merujuk

kepada buku teks atau buku rujukan lain.

Daripada kajian ini juga, penyelidik mendapati kebanyakan daripada guru

pelatih tidak memegang sebarang nota atau buku sepanjang mengajar, mereka juga

dapat merancang isi pelajaran dengan baik di samping dapat menjawab semua soalan

yang diajukan oleh pelajar dengan memuaskan. Perkara ini semua membuktikan

kebanyakan daripada guru pelatih yang mengajar mata pelajaran sains tidak

menghadapi masalah dalam aspek penguasaan isi pelajaran.

Seterusnya dari aspek keyakinan diri semasa mengajar, hasil kajian yang

telah dibuat penyelidik juga mendapati sebahagian besar daripada guru pelatih tidak

menghadapi masalah dalam aspek keyakinan diri. Merujuk kepada Jadual 4.4.3, di

dapati 60.5% responden mempunyai tahap keyakinan diri yang tinggi manakala

hanya 13.4% daripada responden sahaja kurang keyakinan diri.

Seseorang guru yang mempunyai tahap keyakinan diri yang tinggi semasa

mengajar akan dapat mempengaruhi mood dan keinginan pelajar untuk belajar

dengan guru tersebut disebabkan keyakinan yang timbul dalam diri pelajar terhadap

guru tersebut. Guru yang dapat membuatkan pelajar yakin kepada penyampaian

pengajarannya adalah seorang guru yang berjaya dan cemerlang. Keyakinan yang

perlu ada di dalam diri guru pelatih bukan hanya di hadapan para pelajarnya sahaja

malah di depan semua orang termasuk penyelia dan guru pembimbing. Hasil kajian

ini mendapati guru-guru pelatih sains mempunyai tahap keyakinan yang agak baik.

Dalam aspek penyediaan dan pengendalian ABM pula, hasil kajian mendapati

sebahagian besar iaitu 62.3% guru pelatih sains tidak menghadapi masalah dalam

aspek ini dan hanya 18.8% responden sahaja yang menghadapi kesukaran dalam

aspek ini. Daripada kajian yang dijalankan kebanyakan guru pelatih dapat

mengenalpasti ABM yang bersesuian dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

ABM yang digunakan oleh guru pelatih tersebut juga mendapat reaksi yang positif

daripada para pelajar di mana ia dapat menarik minat pelajar untuk menumpukan

68

perhatian terhadap pelajaran tersebut dan seterusnya membuatkan pelajar tersebut

tidak bosan.

Kebanyakan sekolah di mana guru-guru pelatih ditempatkan ada

menyediakan ABM yang khusus untuk mata pelajaran sains seperti teacher

courseware yang dapat memudahkan guru sains untuk mengajar mata pelajaran

tersebut. Namun ada juga guru pelatih yang terpaksa menyediakan sendiri ABM

yang mereka fikirkan lebih baik dan dapat menarik perhatian pelajar. ABM yang

disediakan oleh guru pelatih selalunya menggunakan wang poket guru pelatih

tersebut. Hasil kajian mendapati masalah yang paling ketara di dalam aspek ABM

adalah guru pelatih terpaksa menggunakan wang yang banyak untuk menyediakan

ABM. Perkara ini pastinya membebankan guru pelatih tersebut.

Untuk mengurangkan beban kewangan guru pelatih, salah satu caranya

adalah pihak sekolah perlu menyediakan peralatan dan bahan untuk guru pelatih

tersebut menyediakan ABM mereka sendiri seperti kertas mahjung, kad manila,

kertas warna, pen warna dan sebagainya.

Merujuk kepada Jadual 4.4.5, didapati majoriti responden tidak menghadapi

masalah dalam aspek peruntukan masa yang ditetapkan bagi satu-satu masa

pengajaran. Ini bermaksud kebanyakan mereka mampu merancang proses pengajaran

dan pembelajaran dengan baik dalam waktu pengajaran yang telah ditetapkan.

Mereka juga mempunyai cukup masa untuk membuat kesimpulan dan pengukuhan

untuk sesuatu pengajaran yang telah dijalankan.

Mata pelajaran sains biasanya merangkumi amali dan teori dan biasanya ia

dijalankan secara berasingan dalam dua waktu pembelajaran. Bagi pengajaran teori

biasanya ia lebih mudah daripada pengajaran dalam bentuk amali. Ini kerana ia tidak

memerlukan pengunaan alat radas, bahan kimia, lain-lain peralatan makmal dan ia

juga tidak perlu mengambil langkah berjaga-jaga seperti melakukan eksperimen.

Bagi pengajaran teori pula, guru-guru pelatih dapat menyampaikan pengajaran

seperti yang dirancang disebabkan guru-guru pelatih telah menyediakan bahan-bahan

penduaan dan buku kerja supaya pelajar-pelajar tidak perlu menyalin nota atau soalan

yang ditulis di papan hitam (Atan Long, 1980).

69

Aspek terakhir yang dikaji di dalam persoalan kajian kedua adalah

pengawalan bilik darjah. Merujuk kepada Jadual 4.4.6, bagi item ”Saya mampu

mengawal pelajar di dalam kelas”, kajian mendapati majoriti responden iaitu seramai

73.6% guru pelatih mampu mengawal pelajar di dalam kelas. Keadaan ini berlaku

disebabkan kebanyakan pelajar yang mengikuti kelas aliran sains adalah di kalangan

pelajar yang pandai dan kurang bermasalah dari segi disiplin. Ini menjadi satu

kelebihan bagi guru pelatih yang mengajar mata pelajaran sains di mana mereka

mudah mengawal pelajar tersebut.

Pelajar-pelajar aliran sains juga biasanya mudah mengikut arahan, membuat

kerja rumah, memberi kerjasama yang baik kepada guru, cepat masuk ke kelas dan

lebih menumpukan perhatian terhadap pelajaran berbanding perkara lain. Perkara ini

banyak membantu guru pelatih sains mengawal pelajar mereka semasa di dalam

kelas dan senang mewujudkan interaksi dua hala dengan pelajar mereka.

5.2.3 Persoalan Kajian Ketiga

Persoalan kajian ketiga di dalam kajian ini berbunyi ”Apakah masalah-

masalah yang dihadapi oleh guru pelatih aliran sains semasa menjalani latihan

mengajar dari segi persediaan mental dan hubungan sosial?”.

Persediaan mental di dalam kajian ini merujuk kepada beban kerja yang

diberikan oleh pelbagai pihak kepada guru pelatih sepanjang menjalani latihan

mengajar yang merangkumi mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan memenuhi

kelas ganti. Manakala hubungan sosial pula merujuk kepada hubungan guru pelatih

dengan penyelia, guru pembimbing, pengetua dan guru-guru kanan dan juga pelajar.

Merujuk kepada Jadual 4.5.1, didapati sebahagian besar responden tidak

menghadapi masalah berhubungan dengan penyelia mereka dan hanya sebahagian

kecil daripada responden sahaja yang menghadapi masalah dengan penyelia mereka.

Masalah-masalah yang timbul biasanya disebabkan oleh responden tidak faham apa

70

yang dikehendaki oleh penyelia mereka. Mereka juga jarang mendapat motivasi dan

nasihat daripada penyelia mereka disebabkan jarang berhubungan dengan penyelia

masing-masing. Menurut item 23, didapati 14.5% responden jarang berjumpa dan

berhubungan dengan penyelia mereka. Ini bermakna mereka kurang mendapat

bimbingan dan motivasi daripada penyelia mereka bagi membantu meningkatkan

mutu pengajaran.

Bimbingan dan motivasi yang diperlukan oleh guru pelatih bukan hanya

daripada penyelia mereka sahaja malah juga daripada guru pembimbing. Guru

pembimbing memainkan peranan yang penting dalam membentuk dan membimbing

guru pelatih menjadi guru yang cemerlang dan berkualiti. Ini kerana guru

pembimbing bertanggungjawab memberi pengalaman yang bermakna kepada guru

pelatih sebagai bekalan apabila menjadi guru sebenar suatu hari nanti.

Merujuk Jadual 4.5.2, hasil kajian mendapati sebahagian guru pelatih tidak

mempunyai masalah dengan guru pembimbing mereka dan hanya segelintir daripada

responden sahaja yang menghadapi kesukaran dengan guru pembimbing mereka. Ini

berlaku disebabkan mereka jarang berhubungan dengan guru pembimbing mereka

sama ada guru pembimbing tersebut tiada di sekolah mengikuti kursus ataupun

bercuti. Ada juga guru pelatih yang tidak sehaluan dengan guru pembimbing mereka

di mana mereka merasakan tindakan atau langkah yang mereka ambil untuk

pengajaran lebih baik daripada guru pembimbing.

Keadaan ini berlaku biasanya kepada guru pelatih yang mendapat guru

pembimbing yang lebih berumur atau vateran di mana mereka lebih suka

menggunakan kaedah chalk and talk semasa mengajar, dan ini tentulah bercanggah

dengan kaedah dan pendekatan pengajaran yang diajar kepada guru pelatih semasa di

universiti di mana mereka perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran di samping

menggunakan teknologi pengajaran yang terkini.

Aspek seterusnya adalah hubungan guru pelatih dengan pengetua dan guru-

guru kanan. Dapatan kajian menunjukkan tidak ramai responden yang menghadapi

masalah berhubungan dengan guru-guru kanan semasa menjalani latihan mengajar.

Merujuk kepada Jadual 4.5.3, terdapat segelintir responden iaitu seramai 10.9%

71

daripada responden menghadapi masalah dengan guru-guru kanan. Keadaan ini

berlaku disebabkan mereka tidak berpeluang beramah mesra dengan guru kanan

apatah lagi untuk bertanya dan meminta nasihat mengenai pelajaran disebabkan masa

yang terhad disamping beban kerja yang banyak. manakala 72.8% daripada

responden mempunyai hubungan yang baik dengan guru-guru kanan di mana mereka

masih berkesempatan untuk beramah mesra dan meminta nasihat mengenai pelajaran

dengan guru kanan.

Bagi hubungan guru pelatih dengan pengetua pula, keputusan mendapati guru

pelatih yang mempunyai masalah hubungan dengan pengetua adalah agak tinggi iaitu

sebanyak 26.4%. Perkara ini berlaku disebabkan mereka tidak mempunyai peluang

untuk berjumpa dengan pengetua disebabkan pengetua yang selalu sibuk dan jarang

berada di sekolah.

Aspek yang dikaji seterusnya adalah hubungan guru pelatih dengan para

pelajar sepanjang menjalani latihan mengajar. Keputusan kajian ini mendapati

sebahagian besar daripada guru pelatih mempunyai hubungan yang baik dengan para

pelajar mereka. Namun masih ada sebilangan kecil daripada guru pelatih menghadapi

masalah dengan pelajar mereka (merujuk kepada Jadual 4.5.4). Merujuk kepada

jadual tersebut, item 31 iaitu ”Pelajar kerap berjumpa dengan saya apabila

menghadapi masalah dalam pembelajaran”, mencatatkan bilangan yang tidak

bersetuju paling ramai. Ini menunjukkan tidak ramai pelajar datang berjumpa dengan

guru pelatih sama ada di luar atau di dalam bilik darjah apabila mereka menghadapi

masalah dalam pembelajaran.

Keadaan ini berlaku disebabkan kebanyakan pelajar tidak mempunyai masa

untuk berjumpa dengan guru pelatih. Selain daripada itu mereka juga mempunyai

perasaan malu dan segan dengan guru pelatih tersebut disebabkan baru mengenali

mereka. Jadi untuk mengatasi masalah ini, guru pelatih seharusnya selalu memanggil

mereka secara individu atau berkumpulan ke bilik guru untuk bertanya mengenai

masalah pembelajaran pelajarnya.

Bagi aspek beban kerja yang ditanggung oleh guru pelatih sepanjang

menjalani latihan mengajar pula, keputusan keseluruhan mendapati 64.5% daripada

72

responden tidak dibebani dengan tugas-tugas yang banyak. Manakala terdapat

segelintir guru pelatih iaitu seramai 19.1% (merujuk kepada Jadual 4.5.5) merasakan

mereka dibebani dengan kerja yang banyak sepanjang latihan mengajar.

Beban kerja yang dikaji di dalam kajian ini melibatkan pengajaran mata

pelajaran bukan opsyen, jadual waktu yang padat, kerja sampingan yang diberikan

oleh guru-guru kanan dan juga kelas ganti. Apabila guru pelatih menjalani latihan

mengajar, mereka biasanya diarahkan untuk mengajar mata pelajaran opsyen iaitu

mata pelajaran yang menjadi pilihan utama di mana mereka lebih mahir dan

berpengetahuan mendalam dengan mata pelajaran tersebut. Namun ada sesetengah

sekolah mengarahkan guru pelatih mengajar mata pelajaran lain di mana mereka

tidak mahir dan tidak berpengetahuan yang tinggi terhadap mata pelajaran tersebut.

Situasi ini berlaku disebabkan pihak sekolah tidak mahu mengambil risiko ke

atas keputusan peperiksaan pelajar mereka apabila guru pelatih mengambil alih tugas

guru sebenar untuk mengajar mata pelajaran sains seperti fizik, kimia atau biologi.

Ini disebabkan tempoh latihan mengajar hampir dengan peperiksaan akhir tahun iaitu

pada bulan Julai hingga bulan Oktober, manakala peperiksaan akhir tahun pula

biasanya penghujung bulan Oktober.

Mata pelajaran sains biasanya susah untuk difahami dan ia merupakan mata

pelajaran kritikal dan biasanya pelajar yang benar-benar berminat dan berkelayakkan

sahaja yang dibenarkan untuk mengambil mata pelajaran ini dan biasanya pelajar

yang daripada kelas cemerlang. Oleh itu, tanggungjawab untuk mengajar mata

pelajar ini adalah besar dan memerlukan seorang guru yang berpengalaman dan

berpengetahuan yang mendalam terhadap mata pelajaran tersebut.

Jadi untuk menyelesaikan masalah ini pihak sekolah akan memberikan mata

pelajar yang senang difahami, tidak memerlukan penakulan yang mendalam dan juga

bukan mata pelajaran kritikal seperti sejarah, geografi dan bahasa. Keadaan ini

sedikit sebanyak akan mempengaruhi keyakinan diri dan memberi tekanan kepada

guru pelatih di mana mereka terpaksa memahirkan diri dengan mata pelajaran

tersebut di samping perlu merancang proses P&P yang bersesuian. Perkara inilah

menyebabkan agak ramai guru pelatih merasakan satu masalah dan menjadi bebanan

73

bagi mereka apabila diarahkan untuk mengajar mata pelajaran bukan opsyen

(merujuk kepada keputusan kajian dalam Jadual 4.5.5).

Selain daripada itu, keputusan kajian mendapati menyediakan perancangan

pengajaran dan ABM juga mencatatkan bilangan responden yang merasa terbeban

yang agak ramai iaitu lebih daripada 20%. Perkara ini berlaku disebabkan guru

pelatih perlu menyediakan perancangan yang teliti sebelum memulakan pengajaran

berbanding guru kanan yang hanya mencatatkan secara ringkas sahaja apa yang

mereka akan ajar untuk sesuatu masa pengajaran. Manakala ada sesetengah sekolah

yang tidak menyediakan ABM yang sesuai untuk mata pelajaran yang diajar oleh

guru pelatih jadi mereka terpaksa menyediakan sendiri ABM tersebut dan ini

tentulah memerlukan masa, tenaga dan kos.

Kebiasaan dalam sesuatu masa, ada guru-guru kanan yang tidak hadir ke

sekolah sama ada berkursus, cuti dan juga menyelesaikan urusan di luar sekolah. Ini

menyebabkan kelas yang sepatutnya diajar oleh guru terbabit ketiadaan guru semasa

tiba waktu guru tersebut, ini akan mengundang banyak masalah seperti pelajar

bising, merayau-rayau di luar kelas atau menyebabkan pelbagai masalah disiplin lain.

Jadi untuk mengatasi masalah ini biasanya guru lain yang mempunyai masa

terluang akan diarahkan untuk mengantikan kelas dan kebiasaannya tugas ini akan

diberikan kepada guru pelatih. Dalam sehari guru pelatih biasanya akan diberikan

lebih daripada dua waktu untuk kelas ganti. Keadaan ini tentunya akan menjadi

bebanan kepada guru pelatih kerana mereka mempunyai kerja yang banyak seperti

menyediakan rancangan mengajar, ABM dan lain-lain lagi. Disebabkan situasi inilah

menyebabkan keputusan kajian menunjukkan sebanyak 27.3% responden merasakan

kelas ganti membebankan mereka.

Merujuk kepada jadual tersebut juga, keputusan mendapati lebih 25%

responden tidak mempunyai atau kurang masa untuk hiburan dan membuat aktiviti

sosial disebabkan beban kerja yang banyak yang ditanggung oleh mereka sepanjang

latihan mengajar. Situasi ini sedikit sebanyak akan memberi tekanan kepada guru

pelatih tersebut dan tentunya akan mengundang pelbagai masalah seperti tidak dapat

memberi tumpuan yang sewajarnya terhadap tugas mereka semasa sekolah dan ini

74

tentulah akan menjejaskan kualiti dan komitmen guru pelatih tersebut secara

langsung dan nama baik UTM secara tidak langsung.

5.3 Kesimpulan

Berdasarkan rumusan dan perbincangan yang telah dibuat seperti di atas,

penyelidik akan membincangkan kesimpulan hasil dapatan kajian keseluruhan untuk

kajian ini berdasarkan persoalan kajian.

5.3.1 Latar Belakang Responden

Bagi aspek latar belakang kajian, hasil kajian mendapati majoriti responden

adalah terdiri daripada wanita di mana kebanyakan daripada mereka berbangsa

melayu dan merupakan penerima bantuan kewangan pendidikan. Kursus yang paling

ramai adalah 4 SPN manakala minoriti adalah 4 SPF. Majoriti daripada responden

tidak mempunyai pengalaman mengajar di sekolah. Manakala daerah yang paling

ramai penempatan guru pelatih adalah Johor Bahru.

5.3.2 Persoalan Kajian Pertama

Bagi persoalan kajian pertama, hasil kajian mendapati aspek yang menjadi

masalah utama bagi guru pelatih sebelum dan sepanjang menjalani latihan mengajar

adalah dalam aspek kewangan iaitu perbelanjaan sara hidup guru pelatih sepanjang

13 minggu menjalani latihan mengajar. Manakala aspek yang paling kurang masalah

di kalangan guru pelatih sepanjang menjalani latihan mengajar adalah tempat tinggal.

Namun secara keseluruhannya, hasil kajian mendapati kebanyakan guru pelatih sains

yang menjalani latihan mengajar bagi sesi 2007/2008 tidak menghadapi masalah bagi

75

setiap aspek yang dikaji kecuali sebahagian kecil daripada mereka sahaja yang

berdepan dengan masalah tersebut.

5.3.3 Persoalan Kajian Kedua

Untuk persoalan kajian kedua pula, keputusan kajian mendapati aspek yang

paling bermasalah di kalangan responden adalah penggunaan Bahasa Inggeris

sebagai bahasa pengantar di dalam proses P&P. Kemudian diikuti oleh penyediaan

dan pengendalian ABM, keyakinan diri, penguasaan isi pelajaran, pengawalan bilik

darjah dan yang paling kurang bermasalah adalah dari aspek peruntukan masa yang

ditetapkan bagi satu waktu pengajaran. Sebagai kesimpulan keseluruhan bagi

persoalan kajian kedua, majoriti guru pelatih sains yang telah menjalani latihan

mengajar untuk sesi 2007/2008 tidak menghadapi masalah bagi aspek yang dikaji

kecuali penggunaan Bahasa Inggeris semasa mengajar di mana mencatatkan bilangan

responden yang bermasalah yang masih tinggi iaitu 26.4%.

5.3.4 Persoalan Kajian Ketiga

Kesimpulan yang boleh dibuat untuk persoalan kajian ketiga pula adalah

aspek yang paling bermasalah di kalangan guru pelatih adalah apabila diarahkan

mengajar mata pelajaran bukan opsyen dan yang paling kurang bermasalah adalah

dalam aspek hubungan guru pelatih dengan para pelajar

5.4 Cadangan

Berdasarkan keputusan dapatan kajian yang telah diperolehi daripada kajian

ini, beberapa cadangan disarankan oleh penyelidik dengan harapan dapat membantu

76

dan memberi kemudahan yang lebih baik kepada semua pihak yang terlibat secara

langsung ataupun tidak di dalam latihan mengajar ini. Di antara cadangannya adalah:

a) Tempoh latihan mengajar yang lama iaitu selama 13 minggu sudah

tentulah memerlukan perbelanjaan yang besar untuk guru pelatih.

Perbelajaan ini termasuklah membayar sewa rumah, pengangkutan,

keperluan harian seperti makanan dan minuman, penyediaan ABM dan

lain-lain keperluan. Wang bantuan pelajaran yang diperolehi tentunya

tidak mencukupi untuk menampung keseluruhan perbelanjaan ini. Oleh

itu, untuk mengurangkan bebanan kewangan ini, Kementerian Pelajaran

atau pihak sekolah seharusnya memberikan sedikit elaun kepada guru

pelatih.

b) Latihan mengajar adalah satu pengalaman yang amat berharga bagi

seorang guru pelatih yang mana pengalaman tersebut akan dijadikan

panduan apabila menjadi guru sebenar kelak. Oleh itu, adalah amat

penting memastikan seseorang guru pelatih mendapat seorang guru

pembimbing yang berpengalaman luas terhadap mata pelajaran yang

diajar oleh guru pelatih itu. Pihak sekolah seharusnya memastikan guru

pelatih dibimbing oleh guru pakar sesuatu mata pelajaran. Dengan ini ia

akan memberi banyak faedah dan manfaat yang berguna kepada guru

pelatih tersebut.

c) ABM adalah salah satu perkara yang penting dalam membantu dan

memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Pihak sekolah

sepatutnya menyediakan ABM yang bersesuaian dan mencukupi bagi

setiap mata pelajaran supaya dapat mengurangkan bebanan guru pelatih

untuk menyediakannya. Jika guru pelatih ingin menyediakan sendiri

ABM yang dirasakan dapat memberi manfaat kepada pelajar, pihak

sekolah seharusnya memberi peruntukkan kewangan untuk tujuan

tersebut seperti memberi kemudahan fotostat percuma kepada guru

pelatih.

77

d) Selain daripada itu, pihak universiti pula perlu menyediakan kurikulum

yang bersesuaian dengan kehendak dan keperluan kurikulum di sekolah

supaya dapat memastikan guru pelatih tidak menghadapi masalah dalam

mengendalikan sesuatu pengajaran. Di antara langkah yang boleh di ambil

adalah memahirkan guru pelatih dengan mata pelajaran opsyen mereka

seperti melakukan eksperimen mengikut silibus di sekolah.

e) Pihak sekolah seharusnya memastikan guru pelatih mengajar mata

pelajaran opsyen mereka untuk mengelak daripada berlaku sebarang

masalah dan membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran.

f) Adalah dicadangkan juga, semua guru pelatih dikehendaki

mempersiapkan diri mereka dari segi fizikal, mental dan emosi sebelum

menjalani latihan mengajar supaya mereka menjadi guru pelatih yang

berkualiti, kental dan tidak bergantung harap kepada orang lain dan

kepada pihak-pihak tertentu.

g) Selain itu, dicadangkan supaya pihak universiti mengkaji supaya masa

untuk guru pelatih menjalani latihan mengajar. Ini kerana berdasarkan

tempoh latihan mengajar sekarang kebanyakan silibus untuk sesuatu mata

pelajaran di sekolah hampir tamat dan peperiksaan akhir tahun hampir

tiba. Keadaan ini menyebabkan ramai guru pelatih hanya perlu mengajar

satu atau dua tajuk atau paling banyak tiga tajuk dalam masa 13 minggu

tersebut. Ada juga sesetengah sekolah tidak sanggup mengambil risiko

dengan mengarahkan guru pelatih mengajar mata pelajaran sains apabila

hampir dengan peperiksaan akhir kerana mereka risau keputusan

peperiksaan menurun.

h) Selain itu tempoh latihan mengajar juga dicadangkan dilakukan semasa

cuti tiga bulan di akhir semester. Ini kerana tempoh 13 minggu adalah

satu tempoh yang singkat untuk satu semester pengajian, guru pelatih

akan mempunyai banyak masa terbuang selepas menjalani latihan

mengajar. Oleh itu adalah lebih baik jika latihan mengajar diadakan di

waktu cuti semester dengan ini mereka dapat menjimatkan satu semester

78

pengajian dan seterusnya dapat menghabiskan pengajian satu semester

lebih awal.

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Untuk kajian lanjutan, beberapa cadangan diutarakan di antaranya ialah:

a) Kajian lanjutan yang melibatkan sampel yang lebih besar seperti

melibatkan semua guru pelatih yang menjalani latihan mengajar di

seluruh fakulti pendidikan. Dengan melibatkan sampel yang lebih besar,

gambaran yang menyeluruh, jelas dan terperinci dapat dihasilkan.

b) Seterusnya kajian lanjutan yang berkenaan dengan keberkesanan

pengajaran pensyarah dalam menyediakan dan menghasilkan guru pelatih

yang berkualiti mengikut persepsi guru pelatih. Dapatan kajian ini akan

dapat memberi gambaran sejauh mana keberkesanan pengajaran

pensyarah dalam melahirkan guru yang berkualiti dan cemerlang.

c) Selain itu, dicadangkan juga kajian lanjutan mengenai keberkesanan

pengendalian dan pengajaran dengan menggunakan Bahasa Inggeris

dengan lebih mendalam.

d) Cadangan seterusnya adalah kajian lanjutan mengenai keberkesanan

program latihan mengajar dalam melahirkan guru yang berkualiti dan

cemerlang. Dapatan kajian ini dapat membantu pihak yang terlibat dalam

merancang kurikulum dan silibus yang bersesuaian untuk para bakal guru

supaya mereka dapat menjadi guru yang cemerlang kelak.

e) Akhir sekali cadangan kajian mengenai hubungan keputusan penilaian

latihan mengajar terhadap masalah-masalah yang dihadapi oleh guru

pelatih semasa menjalani latihan mengajar.

79

5.6 Penutup

Diharapkan hasil dapatan kajian ini akan dapat memberi sedikit sebanyak

gambaran dan maklumat kepada pihak-pihak tertentu sama ada secara langsung

ataupun tidak dalam mengurangkan seterusnya mengatasi masalah guru pelatih

semasa menjalani latihan mengajar di masa akan datang. Selain itu, diharapkan

semua pihak yang terlibat dapat mengambil iktibar daripada dapatan kajian yang

diperolehi di dalam kajian ini supaya dapat memperbaiki kelemahan dan kekurangan

yang ada.

80

RUJUKAN

Abdul Hamid Awang. (1982). Persediaan Mengajar Harian Guru Pelatih; dalam

Bengkel Penyeliaan Latihan Mengajar. Kertas Kerja-Kertas Kerja. Kuala

Lumpur: Universiti Teknologi Malaysia.

Abdul Rahim Abdul Rashid, et. al. (1992). Panduan Latihan Mengajar. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Raof Dalip dan T. Subahan Mohd Meerah. (1991). Isu-isu Latihan Mengajar.

Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Abu Hassan Kasim dan Meor Ibrahim Kamaruddin. (1997). Latihan Mengajar;

Apkah Persediaan Guru Pelatih?. Skudai: Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.

Atan Long. (1983). Pedagogi; Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: fajar Bakti Sdn.

Bhd.

Azwan. (1996). Acuan Melahirkan Guru Bestari. Kursus Diploma Perguruan

Malaysia.

Eee Ah Meng. (1996). Psikologi Pendidikan 1. Shah Alam: fajar Bakti Sdn. Bhd.

Gerakan Mahu Sains dan Matematik kembali diajar dalam Bahasa Ibunda. Malaysia

Today (07 November 2004)

Goh San San, Rahimah Ahmad dan Wang Teck Kim (2005). Persepsi Guru Tentang

Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris

(PPSMI) di Daerah Johor Bahru 2005. Seminar Pendidikan 2005: Universiti

Teknologi Malaysia-Fakulti Pendidikan, 15 Oktober 2005.

81

Halimah Harun. (2004). Guru Pelatih Ada Yang Tidak Layak Mengajar. Utusan

Online (31 Oktober 2004).

Isahak Haron dan Koh Boh Boon (1985). Asas-asas Dalam Amalan Pedagogi.

Utusan Publisher.

Ismail Kailani. (1989). Latihan Mengajar; Di mana Kita Sekarang dan Di mana

Seharusnya Kita Berada, dalam Bengkel Maklum Balas Latihan Mengajar.

Skudai: Fakulti Sains, Universiti Teknologi Malaysia.

Ivylenda Rubbin Guribah. (2007). Tinjauan Masalah Serta Cabaran oleh Guru

Pelatih Sains Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Yang Telah Menjalani

Latihan Mengajar Bagi Sesi 2006/2007. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana Muda.

J. S. Farrant. (1981). Prinsip dan Amali Pendidikan. Edisi 2. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Jamaluddin Yusuf. (1990). Masalah Profesional Yang Dihadapi Oleh Guru Baru

Dalam Proses Penyesuaian di Sekolah. Jurnal Pendidikan Guru. Bil. 6.42.

Josephine Chong Soo Fern (2003). Mengkaji Masalah Guru-guru Pelatih UTM

Tahun 3 SPH semasa Menjalani Latihan Mengajar. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Judith Christian-Carter. (1989). Home Economics in Action-Home & Family. Walton

Street, Oxford: Oxford University Press.

Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Edisi 4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Kamaruddin Hj Husin. (1990). Pedagogi 3. Selangor: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

82

Khyasudeen Abd. Majid (1989). Ke arah Mempertingkatkan Keberkesanan

Pengajaran Mikro. Dlm Bengkel Maklumbalas Latihan Mengajar. Universiti

Teknologi Malaysia, Fakulti Sains.

Lee Lai Guan, et al. (1999). Satu Tinjauan Tahap Keperluan Latihan Guru Pelatih

Semasa Menjalani Praktikum. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan

Darul Aman. Jilid 2.

Lomaz, D.E and Bownes, J.D. (1997). Transport and Road Research Laboratory

Patern Of Travel To School And Work In Reading In 1971. Crowthorne,

Berkshire: Crown Copyright.

Louden. (1991). Understanding Teaching- Continuity and Change in Teachers

Knowledge. New York: Teacher College Press.

Md Arif bin Md Yunus. (1985). Mengkaji masalah yang dihadapi oleh guru-guru

pelatih kimia peringkat diploma pendidikan sains Universiti Teknologi Malaysia

semasa latihan mengajar. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis sarjana muda.

Mohd. Noh Bidin (1989). Panduan Latihan Mengajar. Edisi Kedua. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohd Najib Ghafar. (1998). Penyelidikan pendidikan. Skudai: fakulti pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia.

Mok Soon sang dan Lee Shok Mee. (1988). Latihan mengajar untuk maktab

perguruan. Kuala lumpur: Vinlin Press Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (1993). Pendidikan Sebagai Suatu Proses. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman.

Muhamad Samsul bin Jamil. (2000). Permasalahan yang dihadapi oleh pelajar-

pelajar tahun tiga kursus sarjana muda teknologi serta pendidikan sesi pengajian

83

1999/2000, fakulti pendidikan UTM yang menjalani latihan mengajar pengajian

sesi 1998/1999. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda.

Ng, Chiew Mei dan Ishak Osman. (1996). Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru

Pelatih Semasa Menjalankan Praktikum 1. Laporan Penyelidikan Maktab

Perguruan Ilmu Khas. Kuala Lumpur.

Noriani Yaakub dan Noriah MK Ibrahim. (1992). Wawasan 2020: program

praktikum dan pembentukan guru cemerlang, minggu budaya dan wacana

pendidikan 1. Kelantan: Maktab perguruan Kota Bharu.

Othman Idris. (1999). Mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi guru pelatih

sarjana muda teknologi serta pendidikan kampus skudai johor bahru semasa

menjalani latihan mengajar. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis sarjana muda.

Rallis, T. (1997). Intercity Transport. London: The Macmillan Press Ltd.

Robiah Sidin. (1994). Pendidikan di malaysia cabaran untuk masa depan: Kuala

Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd

Sufean Husin. (1993). Pendidikan di Malaysia, Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Shariff b. Omar. (1994). Latihan Mengajar; Suatu Pemikiran Semula Dari Segi

Konsep dan Perlaksanaan, dalam, Prosiding Seminar JKLKAU ke-9 (Pendidikan

Guru: Cabaran, Falsafah dan Strategi Dalam Pembentukan Guru Yang Unggul)

Universiti Kebangsaan Malaysia: Fakulti Pendidikan.

Smith, B.O. (1969). Teacher for the Real World. Washington D.C: America

Association of College for Teacher Education. Hal 122.

Universiti Teknologi Malaysia-Fakulti Pendidikan.(2005). Persediaan mengajar

fakulti pendidikan. Skudai: universiti teknologi malaysia.

84

Universiti Teknologi Malaysia-Fakulti Sains (1982). Penerangan Umum dan Arahan

Kepada Pelajar Mengenai Latihan Mengajar. Dlm ”Bengkel Penyeliaan Latihan

Mengajar”. (1982:UTM, KL) Kertas Kerja-Kertas Kerja. Kuala Lumpur: UTM

Zulkifli Mohammad, et.al. (1989). Garis Panduan Penyeliaan Untuk Menilai Kursus

Sarjana Muda Pendidikan Sains dan Komputer, Dlm, ”Bengkel Maklumbalas

Latihan Mengajar”. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

85


FAKULTI PENDIDIKAN

BORANG SOAL SELIDIK

Borang soal selidik ini mengandungi tiga (3) bahagian: BAHAGIAN A: LATAR BELAKANG RESPONDEN

BAHAGIAN B: KATEGORI MASALAH SEBELUM DAN SEPANJANG LATIHAN MENGAJAR

BAHAGIAN C: KATEGORI MASALAH SEPANJANG LATIHAN

MENGAJAR

Anda diminta menjawab SEMUA soal mengikut arahan yang ditetapkan dengan

jujur dan ikhlas tanpa dipengaruhi oleh perasaan emosi dan pengaruh luar agar

dapatan kajian ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak. Segala maklumat

anda adalah SULIT dan hanya digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja.

Segala kerjasama dan kesudian anda amatlah saya hargai dan saya akhiri dengan

ucapan ribuan terima kasih.

Penyelidik: SHARMIZAL SUHAIDAL BINTI AHMAD BASHARUDDIN

4 SPC

TAJUK:

KAJIAN MENGENAI MASALAH YANG DIHADAPI OLEH GURU PELATIH SAINS UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SEMASA MENJALANI

LATIHAN MENGAJAR.

86

BAHAGIAN A

LATAR BELAKANG PELAJAR

ARAHAN: Sila jawab soalan di bawah dan tandakan (/) pada ruangan yang

disediakan.

1. Jantina : Lelaki

Perempuan

2. Bangsa: Melayu Cina

India Lain-lain

3. Kursus: 4 SPC 4 SPF

4 SPN 4 SPP

4 SPK

4. Pernahkah anda menjadi guru sandaran atau guru ganti?

Ya tidak

5. Adakah anda penerima biasiswa atau pinjaman

Ya tidak

6. Namakan sekolah anda menjalani latihan mengajar

_________________________________________

87

BAHAGIAN B

ARAHAN: Anda dikehendaki memilih hanya SATU jawapan daripada lima pilihan

di bawah. Sila tandakan (/) pada pilihan anda.

Pengalaman sebelum bermula dan sepanjang latihan mengajar

Skala:

bil Perkara 1 2 3 4 5 1 Mudah untuk saya mencari lokasi sekolah latihan mengajar 2 Kakitangan sekolah memberi kerjasama yang baik semasa

lawatan kali pertama ke sekolah

3 Saya mendapat apa yang dikehendaki seperti jadual dan takwin semasa lawatan ke sekolah

4 Kedatangan saya memang dinanti-nantikan oleh pihak sekolah

5 Tempat tinggal semasa latihan mengajar berdekatan dengan sekolah

6 Tempat tinggal semasa latihan mengajar adalah selesa, sesuai dengan kemampuan saya

7 Sewa tempat tinggal semasa latihan mengajar adalah berpatutan

8 Saya tidak menghadapi masalah pengangkutan untuk ke sekolah

9 Saya ke sekolah menaiki kenderaan sendiri/rakan 10 Pinjaman/biasiswa mencukupi untuk perbelanjaan semasa

latihan mengajar

11 Saya tidak menyediakan wang yang banyak untuk menyediakan alat bantu mengajar

12 Perbelanjaan sara diri saya bersesuaian sepanjang latihan mengajar

1 – AMAT TIDAK SETUJU

2 – TIDAK SETUJU

3 – TIDAK PASTI

4 – SETUJU

5 – AMAT SETUJU

88

BAHAGIAN C ARAHAN: anda dikehendaki memilih hanya SATU jawapan daripada lima pilihan

di bawah. Sila tandakan (/) pada pilihan anda.

Skala:

BIL ITEM MASALAH 1 2 3 4 5 1 Saya yakin mengajar dalam Bahasa Inggeris 2 Saya dapat mengajar dengan baik apabila menggunakan

bahasa Inggeris

3 Bahasa Inggeris saya baik 4 Pelajar mudah faham pengajaran yang saya sampaikan

menggunakan bahasa Inggeris

5 Bahasa Inggeris tidak membataskan aktiviti di dalam kelas

6 Saya mampu mengajar sesuatu tajuk dengan berkesan 7 Pembelajaran berkesan disebabkan kekuatan dalam

penyampaian saya

8 Saya tidak memegang buku/nota ketika mengajar 9 Saya berupaya merancang isi pembelajaran dengan baik 10 Saya berupaya memberi jawapan yang memuaskan

kepada soalan yang diajukan oleh pelajar

11 Saya mampu mengenalpasti alat bantu mengajar yang sesuai dengan isi pelajaran

12 Sekolah menyediakan alat bantu mengajar yang khusus untuk membantu pengajaran saya

13 Pelajar memberikan respon yang positif terhadap alat bantu mengajar yang saya sediakan

14 Saya tidak menggunakan wang yang banyak bagi menyediakan alat bantu mengajar

15 Saya mampu merancang proses pembelajaran dan pengajaran yang baik dengan masa yang ditetapkan

16 Saya mempunyai cukup masa untuk membuat kesimpulan dan pengukuhan pengajaran

17 Saya mampu mengawal pelajar di dalam kelas

18 Pelajar memberi tumpuan penuh terhadap penyampaian saya

1 – AMAT TIDAK SETUJU

2 – TIDAK SETUJU

3 – TIDAK PASTI

4 – SETUJU

5 – AMAT SETUJU

89

19 Saya berjaya mewujudkan interaksi dua hala semasa pengajaran

20 Pelajar memberi kerjasama sepenuhnya kepada saya semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

21 Penyelia (UTM) memberi motivasi dan bimbingan sepenuhnya kepada saya

22 Saya faham akan kemahuan/kehendak penyelia

23 Saya kerap berjumpa dan berhubungan dengan penyelia

24 Guru pembimbing memberikan motivasi dan bimbingan sepenuhnya kepada saya

25 Guru pebimbing membantu menyelesaikan masalah yang saya hadapi

26 Saya faham akan kemahuan /kehendak guru pembimbing 27 Saya kerap berjumpa dan berhubungan dengan guru

pembimbing.

28 Mudah untuk berbincang dan meminta nasihat daripada pengetua

29 mudah untuk berbincang dan meminta nasihat mengenai pengajaran dengan guru lain

30 Saya dapat mengecam dan mengingati nama setiap pelajar di dalam kelas

31 Pelajar kerap berjumpa dengan saya apabila menghadapi masalah dalam pembelajaran

32 Pelajar selalu bertanya semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

33 Pelajar kerap bertegur sapa dengan saya apabila berjumpa di luar bilik darjah.

34 Saya tidak gementar semasa mengajar 35 Saya tidak risau atau tertekan apabila penyelia datang

untuk menyelia saya

36 Saya yakin akan kebolehan saya di hadapan penyelia dan pelajar semasa mengajar

37 Saya tidak mengambil masa yang lama untuk menyiapkan rancangan mengajar

38 Saya tidak gementar dan kurang selesa apabila tiba waktu mengajar mata pelajaran (bukan opsyen)

39 Saya mengajar mata pelajaran bukan opsyen dengan rela hati

40 Jadual waktu yang diberikan kepada saya adalah tidak membebankan

41 Menyediakan rancangan mengajar tidak membebankan

42 Menyediakan alat bantu mengajar tidak membebankan

43 Kelas ganti tidak membebankan saya

90

44 Tanggungjawab dan tugasan yang diberikan kepada saya tidak membebankan

45 Guru-guru kanan jarang mengambil kesempatan dengan menyuruh saya membuat kerja-kerja mereka

46 Saya mempunyai masa lapang untuk hiburan dan aktiviti sosial

47 Pelajar mudah memberi kerjasama kepada saya sama ada di luar atau dalam kelas

91

LAMPIRAN B

KEPUTUSAN ANALISIS KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN KAJIAN

PERNYATAAN BILANGAN

ITEM

BILANGAN

KES

NILAI ALPHA

CRONBACH

Masalah yang dihadapi oleh

guru pelatih sains semasa

menjalani latihan mengajar

59 15 0.9102

Pada umumnya, kebolehpercayaan atau reliability merupakan ukuran

keupayaan sesuatu instrumen penyelidikan dalam mengukur permasalahan

(pembolehubah) kajian secara konsisten setiap kali ia digunakan pada masa, tempat

dan sampel yang berlainan.

Alpha > 0.6 – menunjukan instrumen yang digunakan mempunyai nilai

kebolehpercayaan yang tinggi.

Alpha < 0.6 – menunjukan instrumen kajian yang digunakan mempunyai

kebolehpercayaan yang rendah.

92

LAMPIRAN C

93

LAMPIRAN D

JADUAL KERJA PROJEK SARJANA MUDA

PERKARA/ BULAN

DIS 2007

JAN 2008

FEB 2008

MAC 2008

APR 2008

MEI 2008

JUN 2008

JUL 2008

OGO2008

SEP 2008

OKT2008

NOV 2008

1. Perbincangan tajuk kajian √ 2. Pengumpulan bahan √ √ √ 3. Menyediakan proposal projek √ √ 4. Perbincangan Soal Selidik √ 5. Menghantar Proposal untuk semakan √ 6. Kajian rintih 7. Pengedaran dan pengumpulan borang soal selidik √ 8. Mengumpul data √ 9. Memproses data √ 10. Penulisan Bab 4 √ √ 11. Penulisan bab 5 √ √ 12. Penyerahan tesis √ 13. Pembentangan tesis √ 14. Pembetulan tesis √ 15 Penyerahan Tesis berjilid √

Documents

KAJIAN MENGENAI MASALAH-MASALAH YANG · PDF fileadalah seramai 110 orang yang terdiri daripada pelajar tahun 4 aliran sains fakulti ... latihan mengajar. 4.3.1 Taburan kekerapan dan