Upload
others
View
19
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Julián David Cortés
Joven Investigador – Colciencias
Facultad de Administración de Empresas
Universidad del Rosario
Contenido temático I Conferencia Mundial sobre Educación Superior - I CMES
II Conferencia Mundial sobre Educación Superior – II CMES
Llamamientos a la acción
Áreas estratégicas analizadas:
Número de inscritos (1998-2009)
Porcentaje de graduados (1995-2009)
Inversión en I+D (1998-2005)
Capital Humano
Profesores (1998-2009)
Personal en actividades de I+D (1998-2007)
Investigadores (1998-2007)
Porcentaje del gasto público en ES (1998-2009)
Debilidades detectadas
Radio de inscritos
Gasto gubernamental per cápita
Cambios en la estructura del mercado laboral – Deserción en educación II y III
Gasto militar Vs. Gasto en educación primaria (pilar de le educación secundaria y terciaria)
Brecha digital
Conclusiones
Referencias
Artículo 26 – Declaración Universal de los
Derechos Humanos
Acceso: igual para todos,
en función de los méritos
respectivos.
Inadmisible cualquier tipo
de discriminación.
Desde 1948 (DUDH) hasta 1998 (DUES)
50 años Transcurrieron a fin de formalizar y hacer
un llamamiento internacional para el nuevo horizonte de la Educación
Superior (ES)
I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Contexto internacional de la ES
Mundialización
Democratización
Progreso de la C & T
Medio Ambiente
Inclusión social
Éxodo de profesionales
Conflicto armado
I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Tareas de actuación de la ES para el siglo XXI
Tareas de la ES en el s. XXI
Pertinencia
Calidad Gestión y financiación
I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Modelo temático de la I CMES
II CMES – UNESCO – París 2008: la nueva
dinámica de la Educación Superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo
Los lineamientos temáticos fueron similares,
aunque se añadieron 4 componentes al contexto
internacional:
Modelo temático de la I y II CMES
Llamamientos a la acción I y II CMES
Estados miembros
UNESCO
Prestar asistencia a la formulación de estrategias a LP sobre ES.
Divulgar experiencias exitosas sobre la ES.
Ayudar a gobiernos construir y resolver problemas modernos de la ES.
Estimular la movilidad estudiantil.
Fortalecer participación de los estudiantes en los foros de la UNESCO.
Seguimiento de metas acordadas.
Fortalecer trabajo de la UNESCO en África.
Marco legislativo para que la ES sea un
DDHH.
Garantizar condiciones de libertad
académica.
Interconectar la ES con el mercado laboral.
Aumentar la inversión en ES e I+D.
Ampliar formación de docentes.
Igualdad de género en el acceso a la ES.
Acceso a las minorías.
Mitigar la fuga de competencias.
Autonomía de la ES en países en vía de
desarrollo.
Flexibilizar vías de acceso a la ES.
Incentivar la participación estudiantil.
Disminuir las fábricas de diplomas.
Sistemas de investigación flexibles.
Intencificar el uso de las TIC.
1998 2009
Total
Inscripciones ES
(Mundial) 64.711.447 150.127.945
" " Mujeres 25.809.571 74.949.073
" " Hombres 38.901.876 75.178.872
0
20.000.000
40.000.000
60.000.000
80.000.000
100.000.000
120.000.000
140.000.000
160.000.000
1. Total de inscritos en
programas de ES por género
-1998: mujeres (38.9%).
Hombres (60.1%).
- 2009: 85.416.498 de
personas más que en
1998; incremento del
132%.
- Mujeres: 49,9%.
49.139.502 más que en
1998. aumento del 190%.
-Hombres: 50.1%.
75.178.872 más que en
1998. aumento del 93%.
Están incluidos los programas de tipo A
(ISCED 5 A: técnicos y tecnólogos), tipo B
(ISCED 5 B: profesionales) y nivel 6
(Doctorados) (OECD, 2003).
Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).
Elaboración propia.
2. Porcentaje promedio de
graduados en los 34 Estados
miembros de la OECD -
Organisation for Economic Co-
operation and Development
- Aumento 1998-2009: 9%.
Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
1995 2009
% Promedio ES
Tipo A 22% 39%
% Promedio ES
Tipo B 11% 12%
% Promedio ES
Tipo A & B 16% 25%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
3. Porcentaje de personas
graduadas por género y tipos de
programa en los Estados miembros
de la OECD - 2009
-En ambos programas (A
& B), las mujeres
dominan el porcentaje
de graduados por
género.
Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Programas
tipo A
Programas
tipo B
Mujeres 46,5% 11,9%
Hombres 31% 9,1%
4. Aumento del Gasto
Interno Bruto en I+D
-A precios constantes al 2005, el aumento entre 1998 - 2005 fue de PPP$ 256.165.874.000 (equivalente a 39%).
Purchasing Power Parities (Paridades de Poder Adquisitivo - PPA): tasa de conversión de divisas en dólares estadounidenses, que elimina las diferencias en los niveles de precios entre los países. Cuando el gasto en el Producto Nacional Bruto de distintos países se convierte en una moneda común a través de PPA, es, en efecto, la expresión del mismo conjunto de precios internacionales para cualquier volumen de bienes y servicios. (UNESCO-Glossary , 2012).
Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2005).
Elaboración propia.
$ -
$ 100.000.000
$ 200.000.000
$ 300.000.000
$ 400.000.000
$ 500.000.000
$ 600.000.000
$ 700.000.000
$ 800.000.000
$ 900.000.000
$ 1.000.000.000
1998 2005
En miles - PPP$
corrientes $ 555.962.7 $ 909.022.1
" " PPP$
constantes -
2005 $ 652.856.2
5. Número de profesores
programas tipo A & B
-Aumento 1998-2007:
562.007 (equivalente al
139%).
- El incremento se
presentó más en los
profesores de programas
tipo A que tipo B.
Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).
Elaboración propia.
0
200.000
400.000
600.000
800.000
1.000.000
1.200.000
1.400.000
1.600.000
1.800.000
2.000.000
1998 2009
1998 2009
Tipo A+B 401.546 963.553
Tipo B 294.126 388.527
Tipo A 107.420 575.026
6. Número de personas por
género dedicadas (HC) a
actividades de I+D
-La cifra del personal vinculado se incrementó en 4.575.365 de personas (equivalentes al 170%).
-Mujeres: aumento de 1.530.616 vinculaciones (más de siete veces).
-Hombres: aumento de 3.044.749 vinculaciones (más de 1.23 veces).
Headcount: (HC) dato del total de personal que está dedicado a actividades de I+D o investigación, parcialmente o totalmente (medio tiempo o tiempo completo). (UNESCO-Glossary , 2012).
Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
Elaboración propia.
0
1.000.000
2.000.000
3.000.000
4.000.000
5.000.000
6.000.000
7.000.000
8.000.000
1998 2007
Personal en
actividades de I+D
- HC 2.686.687 7.262.052
" " Mujeres 215.398 1.746.014
" " Hombres 2.471.289 5.516.038
7. Número de
investigadores (HC) por
género
- Incremento de 3.246.069
investigadores entre 1998-
2007.
-Mujeres: incrementaron su
participación en 1.106.299
(el doble).
-Hombres: incrementaron
su participación en
2.139.769 (un poco más
del doble).
Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
Elaboración propia.
0
500.000
1.000.000
1.500.000
2.000.000
2.500.000
3.000.000
3.500.000
4.000.000
4.500.000
5.000.000
1998 2007
Investigadores 1.491.237 4.737.306
Mujeres 551.758 1.658.057
Hombres 939.480 3.079.249
8. Porcentaje de gasto
público por nivel educativo-
Terciario
- Si bien el porcentaje
promedio durante la década
fue de 19,6% (nunca
disminuyendo del 18% pero
tampoco aumentando del
21%) con algunas
fluctuaciones a través del
tiempo, la tendencia general
del gasto público en ES es
creciente.
Fuente: (Instituto de Estadística de la UNESCO, 1998-2009). Elaboración
propia.
18,00%
18,50%
19,00%
19,50%
20,00%
20,50%
21,00%
0 5 10 15
1998-2009
% Gasto público
en ES
Lineal (% Gasto
público en ES)
Brechas regionales
Radio de inscritos en ES
Gasto gubernamental promedio por estudiante de ES
E.E.U.U y U.E.: 70%.
África sub-Sahariana: 6%.
Francia, Reino Unido y Estados Unidos: PPP$10.000.
Benín, Camerún o India: PPP$3.000.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.
Deserción
Educación secundaria Educación terciaria
1 de cada 5 estudiantes no se
gradúa de secundaria en
cualquiera de los Estados
adscritos a la OECD
(Beaupère, 2009).
En países desarrollados como
Francia, el 20% de
estudiantes de ES no termina
los estudios, esto debido a:
Bajas calificaciones.
Metodologías de enseñanza
deficientes.
Falta de información al
momento de escoger el
programa (Beaupère, 2009).
Turbulentos cambios en el mercado laboral: caso europeo
Proyecciones para la próxima década
Lenta creación de empleos
especializados: 7.2 millones de
puestos.
Rápida eliminación de empleos
que no requieren preparación
educativa terciaria: 12.1 millones
de puestos.
(14.000.000)
(12.000.000)
(10.000.000)
(8.000.000)
(6.000.000)
(4.000.000)
(2.000.000)
-
2.000.000
4.000.000
6.000.000
8.000.000
Eliminación de
puestos
Creación de
puestos
Fuente: (CEDEFOP, 2010). Elaboración
propia.
Gasto militar de naciones industrializadas Vs. Déficit del programa
educativo de la UNESCO: Educación Para Todos
• La infografía revela que
con seis días de gasto
militar de las naciones
industrializadas, se cubriría
el déficit del programa de la
UNESCO(cuyo plano
geográfico de actuación es
mayoritariamente África),
equivalente a $16.000
millones de dólares.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración:
UNESCO.
Penetración de las TIC
(Brecha Digital).
Usuarios de Internet por
cada 100 personas
• Porcentaje promedio de
crecimiento anual de usuarios
de Internet por cada 100
personas:
•OECD: 43% .
•Promedio mundial:
19%.
•Sub-Sahara: 11,5%.
0
20
40
60
80
100
120
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
20
09
OECD
Mundo
Sub-Sahara
Fuente: (Banco Mundial, 1999-2008).
Elaboración propia.
Las Conferencias Mundiales sobre la
Educación Superior le dieron un
direccionamiento estratégico al
sector educativo superior en factores
claves para el avance de una cultura
científica y una economía del
conocimiento.
El crecimiento del capital humano
para gestionar y soportar el
aumento de inscritos y las exigencias
de una sociedad en globalización e
interrelacionada con la tecnología,
es sobresaliente.
De igual manera, el aumento
en inversión y gasto público del
sector para actividades
científicas y de I+D, fue
sustancial.
La brecha de género en la ES,
se está reduciendo
exitosamente.
Las participación de la población en la ES en países pobres está prácticamente estancada.
En países desarrollados el porcentaje de personas que no terminan la educación terciaria y secundaria sigue siendo elevado.
Los conflictos internos y la guerra generalizada contra el terrorismo, movilizan la voluntad política hacia estos focos, en vez de fortalecer los pilares educativos.
En el mercado laboral, los trabajos que requieren poco o ningún capital educativo terciario, están siendo eliminados del sistema económico más rápido que la velocidad de creación de trabajos más especilizados.
La brecha digital en países en vía de desarrollo resulta lóbrega, esto retrasa intensamente el desarrollo tecnológico de la investigación y de la ES, y por tanto, también su difusión
LA
EDUCACIÓN
SÍ IMPORTA
Gracias
[email protected] Banco Mundial. (1999-2008). Banco Mundial. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de
http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.USER.P2?cid=GPDes_44
Beaupère, N. (2009). Quitter l’Université Sans Diplôme: Quatre Figures du Décrochage Etudiant. Leaving University Without a Degree: Four Patterns of Student Dropout. Marsella, Francia: Centre d’études et de Recherches sur les Qualifications.
CEDEFOP. (2010). Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.cedefop.europa.eu/download-manager.aspx?id=15535&lang=en&type=publication
Instituto de Estadística de la UNESCO. (1998-2009). Instituto de Estadísticas de la UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx
Instituto de Estadísticas de la UNESCO. (1998-2005). Instituto de Estadísticas de la UNESCO. Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx
Instituto de Estadísticas de la UNESCO. (1998-2007). Instituto de Estadísticas de la UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx
Instituto de Estadísticas de la UNESCO. (1998-2009). Instituto de Estadísticas de la UNESCO. Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx
OECD. (14 de Marzo de 2003). OECD. Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://stats.oecd.org/glossary/detail.asp?ID=5440
OECD. (2011). OECD. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.oecd.org/dataoecd/61/2/48631582.pdf
UNESCO. (9 de Octubre de 1998). UNESCO. Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf
UNESCO. (2008-2011). UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/education-data-release-2012.aspx
UNESCO. (8 de Julio de 2009). UNESCO. Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
UNESCO. (2011). UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/reports/2011-conflict/
UNESCO. (2011). UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/gmr2011-infographic-militaryblock-es_01.pdf
UNESCO. (2011). UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/gmr2011-infographic-wargames.pdf
UNESCO-Glossary . (2012). UNESCO-Glossary . Recuperado el 9 de Enero de 2012, de http://glossary.uis.unesco.org/glossary/en/home