Juan Miguel Segura Gómez · Programación didáctica Módulo: Trabajos de aprovechamiento forestal. Código 3119 2017-2018 1.Juan Miguel Segura Gómez. IES José Marín. Vé lez

Programación didáctica Módulo: Trabajos de aprovechamiento forestal. Código 3119 2017-2018

1. Juan Miguel Segura Gómez. IES José Marín. Vélez Rubio (Almería)

¡

Año: 2017-2018

Programación didáctica Módulo: Trabajos de

aprovechamiento forestal. Código 3119

IES José Marín. Vélez Rubio (Almería)

Juan Miguel Segura Gómez



1. Introducción.

La programación, de un determinado módulo, es necesaria para poder organizar y planificar la labor docente. Una programación ha de ser flexible y abierta, adecuada, motivadora y viable. Flexible y abierta ya que se adoptará a las circunstancias de cada momento, adecuada para la etapa educativa, motivadora para que implique a el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y viable para que se pueda realizar todo aquello programado. Esta programación se he realizado para el módulo “Trabajos de Aprovechamiento Forestal”, del ciclo formativo de “Formación Profesional Básico en Aprovechamientos Forestales”. La elaboración de esta programación, y atiende a la siguiente legislación: ● Orden de 9 de junio 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos.

● Decreto 135//2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional en Andalucía.

● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). ● Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. ● Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. ● Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

de la Formación Profesional inicial. ● Ley 31/95, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales. ● Real Decreto 1147/2011 (antiguo 1538/2006), de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo. ●La Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. ● Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación

y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

●Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas. ●Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del

alumnado en los centros docentes para cursar ciclos formativos de grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos públicos, de formación profesional inicial del sistema educativo.

●Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

●Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

La presente programación es un paso más, en el proceso de concreción del currículo establecido por la normativa anterior, al ámbito del módulo “Trabajos de aprovechamientos forestales” dentro del ciclo formativo de referencia. El currículo es el conjunto de contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, que regulan la práctica docente. Y se perfecciona en cuatro niveles:

El primer nivel lo realiza la Administración Educativa. Que fija los objetivos generales de etapa, áreas curriculares, objetivos generales de área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación.

El segundo nivel corresponde a los equipos docentes de cada centro educativo y se refleja en el Proyecto Curricular de Etapa, que esta contenido en el Proyecto Educativo de Centro.

http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2002-12018



En el tercer nivel el profesorado adapta el procedimiento de enseñanza - aprendizaje a un grupo de alumnas y alumnos específicos. A este nivel corresponde esta programación.

Por último, en un cuarto nivel corresponden las adaptaciones curriculares que se realizan para atender a la diversidad del alumnado.

El ciclo formativo “Formación Profesional Básico en Aprovechamientos Forestales” tiene una duración de 2000 horas, organizados en 5 trimestres de formación en el centro educativo, más otro trimestre de formación en centros de trabajo (F.C.T.), esto suma 2 cursos académicos. El módulo “Trabajos de aprovechamientos forestales” tiene el código 03119, con un cómputo de horas totales de 208, repartidas en 8 horas semanales durante el segundo curso. Con este módulo se alcanzan las competencias profesionales, personales y sociales: a) Reconocer los elementos de control de maquinaria, equipos, infraestructuras e instalaciones relacionándolos con las funciones que realizan, para prepararlos y realizar las operaciones auxiliares de mantenimiento. f) Reconocer y aplicar técnicas sencillas en la ejecución de medidas y señalamientos de árboles pararealizar el aforo de montes. g) Distinguir los parámetros técnicos de los productos, justificando las condiciones idóneas y el sistemade recogida, extracción y limpieza para recolectar frutos, semillas, plantas y hongos.

2. Contextualización.

La presente programación didáctica irá referida al centro I.E.S. José Marín, con dirección en calle Dolores Rodríguez Sopeña, núm. 1, de la localidad de Vélez-Rubio en la provincia de Almería, código postal, 04820, y código del centro 4700508.

Alumnado.

El número de alumnos/as matriculados en segundo curso es de nueve. De estos alumnos/as hay un repetidor que está pendiente de realizar la Formación en Centros de Trabajo. El resto de alumnado ha promocionado de primero del mismo ciclo. Todo el alumnado es por tanto menor de edad. Nos encontramos con dos alumnos procedentes de Marruecos, que presentan algunas dificultades idiomáticas, y aunque manejan el idioma con suficiente soltura, tienen apoyo de ATAL.

Características del centro.

El centro cuenta con todos los niveles educativos de secundaria, una línea de 1º y 2º de E.S.O dos unidades de 3º y 4º de la E.S.O. Además se pueden cursar los dos cursos de Bachiller, donde hay tres líneas para primero y otras tres para segundo de Bachiller. En lo referente a la formación profesional se imparte el Ciclo Medio de Gestión Administrativa y el Ciclo Superior de Administración y Finanzas y en la Familia Profesional Agraria se imparte 1º y 2º del Ciclo de FP Básica en Aprovechamientos Forestales, 1º del Grado Medio de Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural (ciclo de nueva implantación) y 1º y 2º del Ciclo Superior de Gestión Forestal y del Medio Natural. Cabe destacar que el I.E.S. José Marín, cuenta con una residencia escolar llamada Residencia Escolar San José que está disponible para el alumnado que no sean del municipio de Vélez-Rubio. Esto hace que llegue alumnado de otras provincias y de municipios lejanos. El I.E.S. José Marín cuenta con la adecuada dotación material y humana para realizar las actividades que se proponen en esta programación. El centro tiene un pequeño taller destinado a pequeñas reparaciones de elementos agrarios y para la conservación y mantenimiento de la maquinaria forestal y una nave almacén donde se guarda la maquinaria de mayor envergadura y a la vez hace las funciones de taller y es donde se realizan actividades prácticas (procedimentales). El centro cuenta entre sus instalaciones con un invernadero, un umbráculo, una zona de huerto o cultivo al aire libre y una finca en el monte próximo al centro, donde se realizan actividades de los diferentes módulos que componen el ciclo. Además cuenta con



recursos, materiales, herramientas y utillaje, necesarios para impartir el módulo de Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, entre los que podemos destacar, la cama caliente, bandejas y contenedores de cultivo, sustratos y fertilizantes, instalaciones y programador de riego, cámaras de germinación, etc., así como los laboratorios de química y física, y biología y geología, donde se pueden realizar diferentes ensayos sobre semillas, germinativos, etc., y que compartimos con el departamento de ciencias.

Entorno del centro.

El centro está situado en un entorno eminentemente agroforestal ya que se encuentra en la inmediaciones del Parque Natural de Sierra de María – Los Vélez, que ocupa una extensión de 22.562 ha y discurre por los municipios del Chirivel, María, Vélez-Blanco y Vélez-Rubio. En la comarca y concretamente en el municipio de Vélez-Rubio el principal cultivo es el Almendro en secano con un total de 9.076 hectáreas, en el año 2013 según el Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía dependiente de la Consejería de Economía y Conocimiento de la Junta de Andalucía. Además existen otras actividades agrícolas pero menos relevantes como el cultivo de cereal, el olivo, etc. La programación del módulo tiene en cuenta el entorno donde se encuentra; Adaptación al entorno socio-productivo. El municipio donde se encuentra el centro (Vélez-Rubio) está rodeada de zonas forestales protegidas, zonas agrícolas dedicas al cultivos, especialmente frutos secos, y por lo tanto también de una industria auxiliar que da servicios a estas actividades económicas y productivas, como Viveros, Almacenes de suministros agrícolas, talleres de reparación de maquinaria, etc.

Coordinación con el resto de módulos. A fecha de la presente redacción de esta programación didáctica está pendiente la firma definitiva de convenios de colaboración, con los Ayuntamientos de Vélez-Rubio y Vélez-Blanco, para realizar actuaciones tanto en sus jardines, como en los parajes naturales de sus municipios, tales como en Rio Chico, El Pinar del Rey, etc. Si finalmente el centro es aceptado como Colaborador y las actuaciones mencionadas se llevan a cabo (actualmente en negociación), será muy difícil que la estructura de este documento se lleve a la práctica con exactitud y en el orden establecido. En tal caso, se realizarán proyectos de las diferentes actuaciones donde se establecerán los contenidos curriculares y los criterios de evaluación para cada actividad, respetando en la medida de lo posible lo descrito en este documento. En previsión de los posibles acontecimientos prácticos, se ha propuesto agrupar las horas de los módulos profesionales para poder realizar los trabajos prácticos sin prejuicios del resto de módulos. Dado que las actividades contempladas son multidisciplinares y contienen contenidos intra-módulos, no será necesario cumplir estrictamente el horario por módulos, la carga de los trabajos previstos se refleja en los tres módulos profesionales del segundo curso de manera compensada. El módulo de Trabajos de aprovechamientos forestales tendrá que estar coordinado con otros módulos del ciclo formativo. Esto es debido a que se pueden solapar contenidos y como solo hay un profesor implicado, será fácil evitar los solapamientos, entre materias interdisciplinares.

3. Objetivos generales.

El conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridos por el alumno/a, a través del desarrollo curricular de todos los módulos profesionales, que componen el ciclo formativo, son los Objetivos Generales. Los objetivos generales quedan definidos en el Real Decreto del título y son: a) Reconocer los elementos de control de maquinaria, equipos, infraestructuras e instalaciones relacionándolos con las funciones que realizan, para prepararlos y realizar las operaciones auxiliares de mantenimiento. b) Identificar el tipo de repoblación que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/ y otrasherramientas, con el fin de preparar el terreno y realizar los cuidados culturales básicos para la repoblación. c) Comprender y aplicar instrucciones sencillas sobre las operaciones selvícolas de clareo, clara y podapara



efectuar los trabajos básicos de tratamiento selvícolas. d) Explicar las técnicas de construcción, describiendo el material y las herramientas necesarias pararealizar las operaciones auxiliares de corrección hidrológico-forestal, y de construcción y mantenimiento decaminos forestales, cortafuegos y puntos de agua. e) Identificar la dosis y momento indicados para aplicar tratamientos fitosanitarios. f) Reconocer y aplicar técnicas sencillas en la ejecución de medidas y señalamientos de árboles para realizar el aforo de montes. g) Distinguir los parámetros técnicos de los productos, justificando las condiciones idóneas y el sistema de recogida, extracción y limpieza para recolectar frutos, semillas, plantas y hongos. h) Eliminar la vegetación preexistente, así como los residuos mediante triturado, quema o astillado para realizar las operaciones auxiliares para la extinción de incendios. i) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales, reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos, para la multiplicación sexual del material vegetal. j) Identificar las características del medio reconociendo y seleccionando la pequeña maquinaria y las herramientas, adecuadas para cada caso a fin de realizar operaciones culturales. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. En lo referente a las competencias profesionales, personales y sociales quedan reflejadas en el apartado 1. “Introducción y ciclo formativo”, de esta programación.

4. Resultados de aprendizaje del módulo “Trabajos de aprovechamientos forestales”

Los resultados de aprendizaje expresan en modo de resultados las metas u objetivos que se pretenden alcanzar con el módulo. Los resultados de aprendizaje, expresan los aspectos básicos de la competencia profesional, determinando la cualificación mínima del módulo. El profesor es el encargado de comprobar la adquisición de los resultados de aprendizaje mediante los criterios de evaluación, que se verán en el correspondiente apartado, asociados a dichas competencias. Estos resultados que debe adquirir el alumnado, será mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje en base a los contenidos que establece el currículo, Orden 9 de junio de 2015por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos y el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.



RESULTADOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE

TRABAJO

1. Realiza labores auxiliares en la ejecución de mediciones y señalamiento aplicando las técnicas apropiadas y siguiendo las instrucciones dadas.

1

2. Realiza operaciones de preparación y puesta a punto de las máquinas y equipos siguiendo instrucciones.

2

3. Realiza trabajos auxiliares en los aprovechamientos madereros, aplicando las técnicas establecidas y de acuerdo a las características de los productos obtenidos.

3

4. Realiza labores auxiliares para el tratamiento de subproductos, aplicando las técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones recibidas.

4

5. Colabora en las labores auxiliares para el aprovechamiento del corcho, aplicando las técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones recibidas.

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5. Contenidos y temporalización,

La programación de los contenidos responde a la pregunta qué enseñar. Los contenidos son elementos del currículo por los que se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos engloban un conjunto de saberes cuya asimilación y apropiación por el alumnado se considera esencial. Los tres tipos de contenidos que se presentan son; Conceptuales o conceptos y conocimientos, procedimentales o habilidades y destrezas y actitudinales o valores. Los contenidos conceptuales o contenidos como dice la LOE art 6.2.c (contenidos soporte, conceptos, hechos y datos) son las capacidades cognoscitivas. Son los datos, principios y teorías que constituyen el saber y que figuran en el guión-sumario del tema, debidamente secuenciados. Es indispensable este tipo de contenidos para iniciar el estudio de una materia y conseguir acceder a las capacidades posteriores. Los contenidos procedimentales o habilidades o destrezas como dice la LOE, artículo 6.2.c, son los contenidos organizadores, orientados a la consecución de una meta. Es lo que se denomina el saber hacer. Serán las actividades que se desarrollaran a partir de los contenidos conceptuales. Así ambos contenidos se complementan. Uno sería la teoría y el otro la práctica. Los contenidos actitudinales o actitudes art 6.2.c de la LOE, responden a la acción saber ser o saber comportarse. Es la manera de afrontarse, comportarse y sensibilizarse hacia los conceptos y procedimientos adquiridos. El profesor además de enseñar es ante todo un educador, que por un lado enseñará unas actitudes relacionadas con la materia que se está trabajando y por otro lado unas actitudes de ámbito general como respeto al medio ambiente, igualdad y demás temas relacionados con el ámbito cívico. Así podríamos señalar los siguientes apartados; -Demostración de una actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando su trabajo y sus acciones. -Iniciativa personal para organizar y participar en tareas de equipo. -Respeto hacia las ideas, valores, opiniones y soluciones aportado por los demás aunque sean contrarias a las propias. -Comportamiento responsable y coherente. -No discriminar por razón de credo, raza o sexo. Las actitudes relacionadas con la unidad, son las que se pretenden con el desarrollo normal de una unidad de trabajo en concreto.



5.1. Contenidos

Los contenidos vienen reflejados, para la comunidad andaluza, en la ORDEN de 9 de junio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título Profesional Básico en Aprovechamientos Forestales: Módulo Profesional: Trabajos de aprovechamientos forestales. Código 3119 Realización de trabajos auxiliares en mediciones y señalamientos forestales: - Técnicas de eliminación de obstáculos para efectuar las mediciones y señalamiento. - Inventarios dasométricos. Tipos. Pie a pie y por muestreo. -Técnicas básicas de mediciones. - Técnicas básicas de medición de diámetros de árboles en pie. Forcípulas. Tipos. - Concepto de diámetro normal. -Medición de alturas. Hipsómetros. -Medición de espesores de corteza y crecimientos. Calibraciones en corteza y barrenas de Pressler. - Cumplimentación de estadillos de toma de datos diamétricos y otras variables dasométricas. -Aforo de las masas forestales para su aprovechamiento. - Métodos y técnicas básicas de señalamiento. - Martillos marcadores. -Spray y pinturas de marcación. - Manejo básico de las herramientas, materiales, equipos, maquinaria de sencilla utilizados en estos trabajos. -Mantenimiento básico de las herramientas materiales, equipos, maquinaria utilizada para medición y señalamiento forestal. - Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de preparación del terreno. - Equipos de protección individual. Realización de operaciones de preparación y puesta a punto de las máquinas y equipos: - Motosierra. Elementos mecánicos de la motosierra. y partes asociadas. - Órgano de corte. La espada y la cadena. - Mantenimiento y cuidados. - Afilado, tensión de la cadena, engrase, limpieza de filtros, etc. - Participación activa en la ejecución de los trabajos. - Aceptación reflexiva de las correcciones que otras personas puedan hacernos durante las actividades. -Descripción y uso de los equipos de protección individual necesarios para la realización de trabajos con motosierra. Realización de trabajos auxiliares en las técnicas para aprovechamientos madereros: - Técnicas de apeo con motosierra. - Dirección de caída de los pies. Tipos de corte - Técnicas de desrame con motosierra y herramientas manuales. - Técnicas de tronzado con motosierra. Las trozas. - Características de las trozas en función de su aprovechamiento. - Técnicas de desplazamiento. - Técnicas de desembosque.



- Manejo del cabrestante. -Tipos de agrupamiento de fustes y trozas. - Valoración de la dificultad y riesgo de las operaciones de desembosque. - Equipos de protección individual necesarios en los trabajos auxiliares de las técnicas de aprovechamiento forestal. - Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores auxiliares de las técnicas de los aprovechamientos madereros. Realización de labores auxiliares para el tratamiento de subproductos forestales: -Tipos de subproductos: hojas, ramas, cortezas, tocones, raíces. Biomasa. -Manejo de estos subproductos. -Destinos. Maderas y leñas. -Características. -Criterios de calidad. - Formas y volúmenes madereros comercializables. - Tratamientos. Triturado, astillado, empacado, entre otros. - Técnicas de desplazamiento y formas de amontonar estos materiales. - Herramientas, materiales, equipos, maquinaria de sencillo manejo y medios utilizados en estos trabajos. -Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en los tratamientos de subproductos forestales. Realiza labores auxiliares para el aprovechamiento del corcho: -Características climáticas, edafológicas y botánicas del alcornocal. -Anatomía y fisiología del alcornoque. -Efectos y consecuencias del descorche. -Técnicas de descorche. Herramientas y equipos utilizados. -Tipos de corcho. -Apilado y transporte del corcho. -Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares del aprovechamiento del corcho.

BLOQUE TEMÁTICO UNIDADES DE TRABAJO

B.T.1. Máquinas y equipos. U.T.1. Realiza operaciones de preparación y

puesta a punto de las máquinas y equipos siguiendo instrucciones

B.T.2. Mediciones y señalamiento

U.T.2. Realiza labores auxiliares en la ejecución

de mediciones y señalamiento aplicando las

técnicas apropiadas y siguiendo las instrucciones

dadas.

B.T.3. Aprovechamientos madereros y otros aprovechamientos.

U.T.3. Realiza trabajos auxiliares en los

aprovechamientos madereros, aplicando las

técnicas establecidas y de acuerdo a las

características de los productos obtenidos.

U.T.4. Realiza labores auxiliares para el

tratamiento de subproductos, aplicando las

técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones



recibidas.

U.T.5. Colabora en las labores auxiliares para el

aprovechamiento del corcho, aplicando las

técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones

recibidas.

La temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y compresión del alumnado, aunque a modo orientativo el tiempo previsto para cada unidad de trabajo, queda reflejado en la siguiente tabla.

UNIDADES DE TRABAJO TIEMPO ESTIMADO. (Horas)

U.T.1. Realiza operaciones de preparación y puesta a punto de las máquinas y equipos siguiendo instrucciones.

64 1º Trimestre

U.T.2. Realiza labores auxiliares en la ejecución de

mediciones y señalamiento aplicando las técnicas

apropiadas y siguiendo las instrucciones dadas 40 1º y 2º Trimestre

U.T.3. Realiza trabajos auxiliares en los aprovechamientos madereros, aplicando las técnicas establecidas y de acuerdo a las características de los productos obtenidos.

48 2º Trimestre

U.T.4. Realiza labores auxiliares para el tratamiento

de subproductos, aplicando las técnicas oportunas

de acuerdo a las instrucciones recibidas. 24 2º Trimestre

U.T.5. Colabora en las labores auxiliares para el

aprovechamiento del corcho, aplicando las técnicas

oportunas de acuerdo a las instrucciones recibidas. 32 2º Y 3º Trimestre

Los contenidos que se plantean son adecuados y están contextualizados con el entorno, con la dotación del centro y con el alumnado que encontramos en el presente curso escolar y se encuentran desarrollados en las Unidades de Trabajo.

5.2. Otros contenidos

Además de los contenidos que aparecen en el Real Decreto de Currículo, en esta programación aparecen una serie de contenidos que ayudaran a los alumnos/as a adquirir una conciencia social, un hábito de uso de la lectura y mejorar sus conocimientos de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Por otro lado y no menos importante, atendiendo al Real Decreto 1147/2011 en su artículo 3, apartado 1 e) indica “Prevenir los Riesgos Laborales y Medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud”.

5.3. Educación en valores.

Los contenidos relacionados con la “Educación en valores” para el módulo de



“Trabajos de aprovechamientos forestales” son los siguientes y se describen brevemente; ● Educación Moral y Cívica; el compañerismo debe de reinar en el aula, en el taller, en la parcela forestal y en la finca. Reinará un ambiente de respeto y el profesor se encargará de trasmitir la importancia de tener un buen entendimiento entre compañeros. (Aula de Cine) ● Educación para la Paz. (Programa convivencia escolar y Red Andaluza Escuela Espacio de Paz). ● Educación para la Salud; se usaran los EPIs necesarios para la realización de las diferentes actividades propuestas. Cuando cesen las actividades se informará al alumnado de la necesidad de lavarse las manos, cara, etc. ● Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. Igualdad de género. (Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación) ● Educación ambiental. (Aldea, educación ambiental para la comunidad educativa) ● Educación para el consumidor. (Inicia) ● Educación Vial. ● Conocimiento y valoración de la propia identidad cultural.La mejor manera de aprender a vivir juntos en un mundo diverso y global es a partir de la valoración de la propia identidad cultural y del respeto por la cultura de los otros. El aprendizaje de la multiculturalidad permite crecer en el conocimiento y reconocimiento de la diversidad, genera ciudadanos activos y comprometidos con los valores democráticos, forma personas con una buena autoestima, y les otorga mayor competencia para actuar en la complejidad del mundo actual. (Programa vivir y sentir el patrimonio) ● Cooperación Internacional. Interculturalidad.

5.4. Fomento a la lectura

Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A raíz de la aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el propósito de responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido obligatorio en todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora; programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la biblioteca de centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento. Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar los contenidos curriculares del módulo, y el modo en que dicho eje va a articularse es a través de las siguientes medidas: - Por cada bloque de contenidos se trabajará un artículo, trabajo monográfico, extracto de un libro, etc. que permita realizar una lectura comprensiva del mismo. La totalidad o parte de dicho texto se leerá en clase y a continuación el alumnado contestará a unas cuestiones relacionadas con él para poner de manifiesto su grado de comprensión. - Por cada bloque de contenidos se realizará al menos una búsqueda de información por Internet acerca de un tema o apartado propuesto por el profesor. Se facilitará al alumnado un guion con el contenido a buscar así como unas posibles direcciones en la Web para que inicien su búsqueda. Una vez leídos los contenidos encontrados los alumnos/as deberán elaborar un esquema-resumen de los mismos. - Periódicamente el alumnado visitará la biblioteca técnica disponible en el centro y buscarán artículos relacionados con la unidad tratada y tras la lectura personal realizarán un artículo de ampliación de conocimientos que se presentará al profesor y que será evaluable.

5.5. Usos de las TICs.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es una herramienta útil para realizar unas determinadas actividades, en la futura incorporación, del alumnado, al mundo laboral. También será una herramienta muy útil, tanto de búsqueda de información como de comunicación (correo electrónico).



El alumnado estará concienciado de que los ordenadores no solamente tienen utilidad lúdica (juegos, etc.), sino que también es una herramienta imprescindible en la sociedad de la información y la comunicación. El centro cuenta con un aula de ordenadores que pueden usarse previo solicitud y reserva de la misma. Pero además el centro cuenta con diez ordenadores portátiles adjudicados a cada aula, dispuesto en un carrito con ruedas para facilitar su desplazamiento. Durante el curso se asigna un ordenador a cada grupo de 2 o 3 alumnos/as, los cuales se harán responsable del mismo. Así, siempre que el profesor lo crea oportuno, se buscará información relacionada con las unidades de trabajo. En este tipo de búsqueda el profesor supervisará para no hacer un mal uso de los ordenadores. A la vez se realizarán, en grupos de 2 o 3 personas, tratamientos informáticos de datos en clase, asesorados por el profesor, utilizando procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.

5.6. Prevención de riesgos laborales.

Si atendemos al Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por la que es establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en su artículo 3, apartado 1e) indica Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud. Con este fin se dará a conocer al alumnado de forma general la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, y más concretamente la normativa relacionada con la actividad de producción de planta y gestión del vivero forestal. El alumno/a debe de comprender, respectar familiarizarse y sensibilizarse, con la normativa en lo referente a la Prevención de Riesgos Laborales, entendiendo sus derechos y deberes y fomentando desde la etapa formativa el trabajo seguro, evitando o minimizando el riesgo de sufrir, lesiones, enfermedades o accidentes. Este tipo de actitud, así como el uso de EPIs y trabajar de forma segura y sensata, será obligatoria y evaluable. Según el punto 4 del Artículo 6. Currículo de las enseñanzas, del Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, “ se contemplará una unidad formativa de Prevención, no evaluable, dependiente, a efectos de ordenación académica, de un módulo profesional asociado a unidades de competencia de segundo año.

6. Evaluación. La evaluación en las enseñanzas de la Formación Profesional, viene reglada en el Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo en su artículo 51 en el capítulo I “Evaluación”, dentro del título V “Evaluación y acreditación de las enseñanzas de formación profesional y la Orden de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

6.1. Evaluación.

La evaluación es el conjunto de procedimientos que permiten obtener información sobre el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación ha de ser: Continua; evaluación continua responde a la pregunta ¿Cómo se evalúa?. Además es la que establece el actual marco educativo. Dicha continuidad queda reflejada en una;

●Evaluación Inicial o Diagnóstica: El profesor iniciará el proceso educativo con un conocimiento real de las características de su alumnado, tanto en lo personal como en lo académico. Esto le permitirá diseñar su estrategia didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de sus alumnos/as. Debe tener lugar a comienzos del curso y esto lo lograremos, realizando preguntas al aire para que el alumnado contesten libremente, preguntas escritas cortas o tipo test, entrevista y otros.



●Evaluación Procesual: Nos sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos. Se trata de la evaluación a lo largo de todo el proceso formativo, tiene carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo.

●Evaluación Final o Sumativa: Se aplica al final de un período determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese período. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso. Tiene una función sancionadora, ya que mediante la evaluación sumativa se recibe el aprobado o el no aprobado. Consiste en la necesidad de poner una única nota al alumnado al final del proceso evaluativo que será la nota resumen de toda la evaluación continua.

Esta Evaluación Inicial o Diagnóstica, Procesual y Final o Sumativa, responde a la pregunta ¿Cuándo se evalúa?

Integral; respondería a la pregunta ¿Qué se evalúa?, ya que considera tanto la adquisición de nuevos conceptos, como de procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada estudiante.

Individualizada; para que se ajuste a las características del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y no del alumnado en general. La evaluación individualizada suministra información al propio alumno/a sobre lo que ha hecho, sobre sus progresos y sobre lo que puede hacer de acuerdo con sus posibilidades.

Orientadora; porque debe ofrecer información permanente sobre la evolución del alumno/a con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Han de evaluarse no sólo los contenidos, los procedimientos y las actitudes, sino también las destrezas desarrolladas, el empleo de técnicas de trabajo, la capacidad de investigación, la metodología utilizada, las realizaciones, etc. Pero también se ha de evaluar la propia práctica docente y todos los elementos que se relacionan con la función educativa, los recursos empleados, las actividades realizadas, los tiempos dedicados, en definitiva se evalúa también la programación, de forma que valoremos si nuestra actuación ha sido adecuada o por el contrario hemos de plantearnos la modificación de estos parámetros.

En la evaluación hay un proceso de retroalimentación, por el que a partir de los resultados obtenidos, debemos plantearnos la modificación, supresión o adquisición de nuevos procedimientos de enseñanza. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y la participación en las actividades programadas, siendo obligatoria la asistencia a clase del alumnado.

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

El modelo de evaluación, continua, formativa, integrador y procesual, precisa una información puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua y puntual para así completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan la recogida de esta evaluación pueden ser entre otros:

●Observación directa: Observar su interés, motivación, actitudes, comportamiento, asistencia, etc. ●De la participación en clase trata de valorar la participación del alumno/a en la clase, sus

intervenciones y explicaciones sobre actividades y ejercicios propuestos teniéndose en cuenta su grado de interés y dedicación.

●Trabajos relacionados con las distintas unidades del temario.

●De las investigaciones personales que el alumno/a realice sobre el tema tratado (a esto también se le llaman producciones propia del alumnado).

●De la realización de las actividades, individuales y en grupos. ●De la participación en los debates. ●De las pruebas y controles que se realicen.



●Notas de grupo: calificaciones obtenidas por aquellas actividades y trabajos que se realicen en grupos. Se valora: calidad y organización de los trabajos, claridad de conceptos, exposiciones, participación en los debates, etc.

Los alumnos/as deberán proveerse de un dossier, donde guardarán todas las actividades realizadas (apuntes, informes, trabajos, ejercicios, etc.), este debe estar siempre a disposición del profesor y será un instrumento fundamental en la evaluación. En cuanto a las pruebas que van a realizar el alumnado van a ser; Pruebas de carácter periódico, orales: consistirán en preguntas sobre los temas impartidos en las que se apreciará el grado de coherencia, corrección en la expresión y la cita de las fuentes de información utilizadas en la exposición. Pruebas de carácter periódico, escritas: constarán generalmente de dos partes:

Teórica: con preguntas sobre los contenidos señalados en las unidades que correspondan, que podrán consistir;

●Pruebas objetivas: en las que se ofrecerán al alumno alternativas de respuestas limitadas, entre las que sólo una de ellas es la correcta. (Ejemplo tipo test, preguntas de verdadero o falso)

●Preguntas abiertas: sobre datos o sobre casos prácticos, en los que se ofrecerá al alumno información sobre un caso o hechos, en torno a los cuales el alumno debe argumentar sus respuestas utilizando los conocimientos adquiridos (ejemplo: con un recorte de prensa sacar la información que se requiere)

●Preguntas de ensayo o temas a desarrollar, que consistirán en una o varias preguntas sobre un asunto o tema bastante amplio, para cuya respuesta el alumnado ha de utilizar los conocimientos previamente adquiridos (ejemplo: preguntas cortas o bien una pregunta a desarrollar de la unidad expuestas)

●Combinación de las anteriores.

Práctica: con ejercicios similares a los realizados en clase, que podrán versar sobre;

●Supuestos prácticos de una unidad en concreto. ●Supuestos prácticos donde haya que aplicar los conocimientos adquiridos en varias unidades de trabajo, con el fin de darle unidad a los diferentes temas tratados.

Con estas pruebas se trata de evaluar, según los casos:

●El grado de conocimiento de los contenidos, conceptos, trámites, documentos y operaciones

●La comprensión y análisis de textos y normas y su interpretación y aplicación a casos concretos

●La capacidad de razonamiento así como la iniciativa y creatividad en la solución de problemas.

6.3. Criterios de evaluación.

Como ya he indicado también se evalúa la consecución de los resultados de aprendizaje, la evaluación continua, fija unos parámetros llamados criterios de evaluación, a través de los que se mide el grado de aprendizaje del alumnado y la medida en que va alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A través de los criterios de evaluación se constata la consecución de los resultados de aprendizaje, por tanto, los criterios de evaluación están agrupados por resultados de aprendizaje, de forma que a cada resultado le corresponde una serie de criterios de evaluación determinados.



Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Realiza labores auxiliares en la ejecución de mediciones y señalamiento aplicando las técnicas apropiadas y siguiendo las instrucciones dadas. (20%)

a) Se han enumerado los métodos de limpieza de maleza para facilitar el acceso al árbol utilizando herramientas manuales o pequeñas máquinas. (20%) b) Se ha colaborado en la poda y limpieza para la preparación del fuste para facilitar las mediciones y señalamientos. (20%) c) Se ha determinado la altura nominal y de los diámetros anotando los datos obtenidos. (20%) d) Se han seleccionado las herramientas, materiales, máquinas, equipos y medios utilizados para realizar los trabajos de medición y señalamiento. (10%) e) Se han señalizado de forma clara y visible los árboles objeto de aprovechamiento. (10%) f) Se han descrito las partes y funcionamiento de las máquinas utilizadas. (10%) g) Se han aplicado aplicando las medidas de prevención de riesgos laborales, minimizando los impactos ambientales y conforme a la normativa aplicable. (10%)

2. Realiza operaciones de preparación y puesta a punto de las máquinas y equipos siguiendo instrucciones. (20%)

a) Se han identificado los elementos que componen la motosierra, describiendo sus partes y explicando su mantenimiento básico. (20%) b) Se ha realizado la puesta a punto y la puesta en marcha de la motosierra, así como el montaje, tensado y afilado de la cadena. (20%) c) Se ha explicado el desmontaje y montaje de las piezas que constituyen el sistema de corte y el sistema de arranque de la motosierra. (20%) d) Se ha realizado el mantenimiento de primer nivel de la maquinaria, equipos y herramientas. (20%) e) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales. (20%)

3. Realiza trabajos auxiliares en los aprovechamientos madereros, aplicando las técnicas establecidas, y de acuerdo a las características de los productos obtenidos. (20%)

a) Se han explicado los distintos tipos de productos que se obtienen en los aprovechamientos madereros. (20%) b) Se han descrito las características que deben reunir las trozas según el destino al que van dirigidas. (20%) c) Se han clasificado las trozas para colocarlas separadas en el punto de carga. (20%) d) Se han apilado las trozas según las instrucciones dadas. (20%) e) Se ha desenrollado y enganchado el cabrestante en los fustes. (10%) f) Se han descrito los equipos de protección individual necesarios para la realización de trabajos con motosierra. (5%) g) Se han aplicado las normas de prevención de



riesgos laborales y ambientales y el plan de seguridad. (5%)

4. Realiza labores auxiliares para el tratamiento de subproductos, aplicando las técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones recibidas. (20%)

a) Se han reconocido los subprodutos objeto de aprovechamiento y se han relacionado con la maquinaria necesaria para su tratamiento. (10%) b) Se han identificado los distintos tratamientos que se pueden realizar con los subproductos resultantes de los aprovechamientos madereros. (10%) c) Se han identificado las técnicas de desplazamiento y agrupamiento de los subproductos madereros hasta lugares accesibles para las máquinas (10%) d) Se ha desplazado el material no accesible para las máquinas. (10%) e) Se han separado los materiales que puedan causar averías en las máquinas. (10%) f) Se han agrupado aquellos subproductos cuando lo justifique el aumento del rendimiento de las máquinas (10%). g) Se ha alimentado manualmente las máquinas cuando sea necesario (10%). h) Se ha aplicado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizado en la siembra o plantación. (10%) i) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento. (10%) j) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en el tratamiento de aprovechamientos forestales. (10%)

5. Colabora en las labores auxiliares para el aprovechamiento del corcho, aplicando las técnicas oportunas de acuerdo a las instrucciones recibidas. (20%)

a) Se ha reconocido el subproducto objeto del aprovechamiento y se ha relacionado con la maquinaria necesaria para su tratamiento. (20%) b) Se ha identificado los distintos tratamientos que se pueden realizar con los subproductos resultantes del aprovechamiento forestal. (20%) c) Se han identificado las técnicas de desplazamiento y agrupamiento de los subproductos madereros hasta lugares accesibles para las máquinas. (20%) d) Se ha identificado la técnica de descorche (10%) e) Se ha identificado las calidades de los corchos.(10%) f) Se ha descrito el proceso de carga, transporte y descarga de las pilas de corcho (10%). g) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento. (5%) h) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en el tratamiento de



6.4. Criterios de calificación.

La Orden de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, dice en el artículo 2 “Normas generales de la ordenación de la evaluación” y más concretamente en su artículo 5, que la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales se realizarán siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten entre otras: “b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.” No debemos confundir los criterios de evaluación con los de calificación, estos últimos obedecen a la forma de calificar. Puesto que dividimos los contenidos en, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, también debemos calificar estos de forma separada pero formando un todo en la nota final. Las calificaciones se harán de 1 a 10, siendo necesaria una calificación mínima de 4 puntos en cada componente, es decir, es necesario superar el 40% de cada uno de los criterios de evaluación de cada componente para superar el módulo, siendo así la nota final mínima exigida de 5 puntos. La nota final del curso se obtendrá teniendo en cuenta lo que se puntuará cada uno de los siguientes apartados, componiendo la nota la suma de todos ellos, siendo el valor máximo 10 y el mínimo de 5 para superar la materia evaluada:

Es necesario superar el 40% de cada uno de los componentes para superar el modulo, siendo así la nota final mínima exigida de 5 puntos.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN TIPO DE CONTENIDO IMPLICADO

50% Procedimentales

40% (mínimo 4) Criterios de evaluación

10% Actitudinales

6.5. Recuperación.

La recuperación debe entenderse como actividad de recuperación y no como examen de recuperación. La recuperación es una parte más del proceso enseñanza-aprendizaje y se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el alumnado sin esperar al suspenso, realizando con el alumnado actividades complementarias de refuerzo apoyando en aquellos puntos donde el alumnado presente las deficiencias, de esta forma muy probablemente se evite el suspenso. Si aun así el alumno/a no supera la evaluación se volverán a realizar actividades de recuperación incidiendo en los puntos donde el alumno/a presente mayor dificultad. Todas las actividades de recuperación han de plantearse bajo el horizonte de la consecución satisfactoria de los criterios de evaluación, puesto que estos determinan los resultados mínimos que deben ser alcanzados por los alumnos/as. El contenido, la estructura y la naturaleza de las actividades de recuperación, han de ser semejantes a las pruebas y a los instrumentos de evaluación empleados para medir los resultados de aprendizaje. Algunas actividades de recuperación que podemos realizar son:

●Repaso de los conceptos mal entendidos o asimilados y/o mal desarrollados a través de los procedimientos.

aprovechamientos forestales. (5%)



●Clases de recuperación para corregir, hábitos de estudio poco eficaces o capacidades mal adquiridas.

●Cambios en los tipos de pruebas evaluatorias. (Exámenes orales).

6.6. Autoevaluación o evaluación de la programación. La información obtenida de la evaluación debe servir también para evaluar la propia práctica docente. Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos/as, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán la programación docente y el desarrollo del currículo. A la vista de los informes de las sesiones de evaluación, se procederá a la revisión de sus programaciones iniciales, sin esperar a que finalice el curso, ya que en la primera evaluación todavía se está a tiempo de remediar los posibles errores en los que se haya incurrido. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso siguiente, aunque en la medida de lo posible se aplicarán de inmediato. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán, al menos, los siguientes:

●Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los módulos profesionales. ●Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso del

alumnado. ●Metodología ●Adecuación de los criterios de evaluación.

Los instrumentos utilizados serán autoevaluación con cuestionario, heteroevaluación para el alumnado y comparación de resultados con otros módulos. 7. Metodología. La metodología didáctica se regulará según artículo 10 del capítulo III del Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. Y de tal manera que se promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos en la formación profesional específica. Asimismo la metodología fomentará en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, fomentando las relaciones en el entorno laboral. Para desarrollar la metodología es imprescindible tener en cuenta unos principios psicopedagógicos y metodológicos: a) En primer lugar es primordial conocer los conocimientos previos del alumnado. No todos el alumnado tienen el mismo nivel de partida, habrá alumnos/as que tengan conocimientos nulos en materia de “Trabajos de aprovechamientos forestales” y materias afines como “Producción de plantas o Morfología y Fisiología Vegetal” y otros tendrán más nivel o incluso tener muchos conocimientos previos. b) Promover la adquisición de aprendizajes significativos. c) Utilizar una metodología: ● Activa por parte del alumno/a y del profesor.

● Participativa por parte del alumno/a. ● Motivadora por parte del profesor.

d) Favorecer el desarrollo íntegro del alumnado. e) Los alumnos/as van a ser inminentes trabajadores, con lo cual el desarrollo de la metodología, en la Formación Profesional, tendrá en cuenta esta circunstancia. f) El profesor debe fomentar el trabajo en equipo. g) Tal y como se indicó en el apartado 2.4 de esta programación, deberá haber una coordinación con el profesor de otros módulos, si la materia a tratar lo requiere. Tras lo expuesto cabe decir, dadas las características de la Formación Profesional y del módulo en concreto, que la metodología será eminentemente práctica.



La metodología que va a seguir el profesor será activa y participativa, primero como elemento integrador del alumnado en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y como término segundo seguir un modelo de metodología guiada a motivar al alumnado. No se impartirán clases magistrales en las cuales, los alumnos/as son meros espectadores y receptores de información. En la metodología utilizada el alumnado participará aportando ideas y opiniones para que el profesor interprete la motivación, el interés, la necesidad y lo que espera el alumno de la enseñanza, pero evidentemente sin perder el entorno de trabajo donde el alumno desarrollará su profesión. La enseñanza usará un método constructivo, conducirá a la edificación de aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos del alumnado, así el alumnado conseguirá adquirir nuevos aprendizajes. En la primera sesión de todas las unidades de trabajo, se expondrá un esquema de los contenidos que se van a tratar mediante proyector o en PDI (Pizarra Digital Interactiva). Posteriormente se dispondrán quince minutos para conocer el nivel de conocimientos previos del alumnado. Esto se realizará por el método de la lluvia de ideas (brainstorming). Así el profesor tendrá una referencia de los conocimientos previos y podrá aprovecharlos y rentabilizarlos al máximo. Durante las explicaciones posteriores de la unidad de trabajo, se usarán ejemplificaciones relacionadas con el entorno del alumnado para que se sientan implicados e intervengan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La explicación teórica será la necesaria para aplicar o realizar ejercicios prácticos (manejo, técnicas…) inmediatamente. De esta manera el alumnado llevará a la práctica lo explicado en la teoría mejorando la comprensión y para que los alumnos/as participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Resumiendo lo expuesto; metodología activa y participativa, fomentar la motivación y potenciar la evaluación como un proceso de retroalimentación continúo. 8. Actividades.

8.1. Actividades de aula, taller y finca agrícola, laboratorio….

Las actividades que se van a realizar son variadas. El tipo de actividad estará en función del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades son las siguientes; Actividad de detección de conocimientos previos. Al comenzar cada unidad y cada bloque, en su caso, se realizará una actividad para detectar los conocimientos de cada alumno/a previamente. Así partiremos del nivel de desarrollo del alumnado. Generalmente consistirá en lo que pedagógicamente se denomina “brainstorming” o tormenta de ideas, pero también se puede hacer preguntas cortas. Esta evaluación en ningún caso se califica o pondera en la evaluación. Actividad de iniciación-motivación. En cada unidad de trabajo se realizará una actividad inicial de introducción. La actividad servirá para motivar al alumnado sobre la materia que se va a tratar en las diferentes unidades de trabajo. Puede tratarse sobre un texto, un dato estadístico o una noticia de actualidad donde el profesor realizará una serie de preguntas al aire, para que el alumnado pueda reflexionar acerca del tema que se va a tratar. En algunos casos realizaremos esta actividad seguidamente de la actividad de conocimientos previos, y así unir ambas actividades. Actividades de desarrollo. Para el desarrollo de las unidades de trabajo se propondrá una serie de actividades. En función de las actividades iniciales se realizarán las siguientes actividades;

●Realización de un esquema para plasmar los contenidos que se van acontecer en cada un idad propuesta.



●Se realizará un glosario de términos relacionados con la unidad de trabajo. ●Elaboración individualmente de supuestos, cálculos, casos prácticos y actividades relacionadas con el módulo. ●Realización de actividades en grupos de trabajo. Estas actividades serán actividades de campo, de manejo o de limpieza y mantenimiento.

Actividades de revisión o recapitulación. Después de realizar las actividades mencionadas y en función del resultado, elaboraremos una o varias actividades que irá dirigida a reforzar las ideas principales de la unidad. Así se realizaran cuadros sinópticos y estudios comparativos. Se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con el objeto de que amplíen y actualicen sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades. Este uso consistirá en realizar búsquedas en Internet con temas relacionados o tratados en cada unidad de trabajo. Se fomentará el uso pedagógico y productivo de internet y las TICs en general, evitando un uso lúdico y ocioso de las mismas. Para adquirir la idea o ideas fundamentales de la unidad, se realizará una actividad de “consolidación en la que se plasmarán en un mapa conceptual”, todos los conceptos estudiados y que ayudará al estudio y comprensión de la materia. Por último se va a realizar una prueba escrita en la que van a quedar reflejados todos los conceptos soporte y procedimentales desarrollados en cada unidad de trabajo. De continuidad. Se va a realizar una actividad a lo largo de todo el curso, que implica a todas las unidades, consistente en elaborar un glosario de términos propios de la materia que se esté trabajando en ese momento. A este glosario, que pretende imitar a los que podemos encontrar en los libros científicos, lo editaremos y maquetaremos a final de curso. Además para fomentar la lectura se mandará, como actividad para casa, el resumen de un artículo de una revista científica o publicación web, del sector agroforestal o viverista; AEPLA Asociación Española para Protección de Plantas, AEFA Asociación Española de Fabricantes de Agronutrientes, AFRE Asociación de Fabricantes de Riegos Españoles, ANECPLA Asociación Nacional de empresas de control de plagas, APROSE Asociación de productores de semillas, Revistas MONTES, INVESTIGACIÓN AGRARIA SISTEMAS Y RECURSOS FORESTALES, FORESTA, GUARDABOSQUES, ECOSISTEMAS, QUERCUS,… De refuerzo y recuperación.

No son pruebas destinadas a aquellos alumnos/as que no han superado la evaluación (ya que la recuperación hay que iniciarla en el momento que se detecte la dificultad en el aprendizaje, sin esperar al suspenso), sino destinadas a los alumnos/as que presenten una mayor dificultad en el aprendizaje, con estas actividades de recuperación se pretende dar respuesta a la atención a la diversidad del alumnado. Cuando se detecte que un alumno necesita refuerzo escolar el profesor tendrá una serie de medidas para evitar el fracaso escolar, tales como;

●Preparar trabajos para realizar en casa, sobre lo tratado en clase, que el alumno/a debe de entregar al profesor y así poder observar sus posibles fallos e indicar al alumno/a donde debe reforzarse.

●Si detectamos una anomalía en su lectura, escritura o similar (de carácter leve), se mandará para casa una serie de ejercicios de lecto-escritura.

●Si detectamos una anomalía de cálculo matemático, útil para el módulo, mandaremos una serie de ejercicios matemáticos, acordes al nivel de grado superior de la formación profesional.



●Por otro lado y debido a que las exposiciones serán vía PowerPoint, las fotografías, textos y demás en soporte informático, estarán a disposición del alumnado, una vez expuestas en clase por dos motivos: el alumno/a tendrá un material muy útil para resolver sus dudas y cuando un alumno/a no asista a clase por motivos de salud o similar, podrá ver que se está impartiendo (siempre cumpliendo las normas de evaluación continua).

●Por otra parte estas actividades podrán ser realizadas por alumnos/as, que aunque no tengan estas necesidades, deseen realizarlas a modo de repaso.

De Ampliación

Con estas se pretende atender a aquellos alumnos/as que ofrecen un mayor rendimiento. Es también una forma de dar respuesta a la atención a la diversidad. Las actividades de ampliación versarán sobre contenidos no incluidos en el currículo o en cualquier caso a un nivel no exigido en el módulo. Se supone que las altas capacidades de estos alumnos/as serán suficientes para satisfacer sus necesidades.

Evaluación.

Versará de una prueba objetiva que tendrá carácter conceptual y procedimental. Lógicamente hay unidades teóricas y unidades eminentemente prácticas, pero en cualquier caso, en todas las unidades de trabajo tendremos contenidos procedimentales. Esto satisface el fin de la Formación Profesional, ya que en esta especialidad en particular y en la Formación Profesional en general, se forman a futuros trabajadores.

8.2. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias, sirven para consolidar una serie de conocimientos. Las actividades complementarias que se van a realizar en el centro de enseñanza serán las siguientes:

Visita de un técnico de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, destinado en el Jardín Botánico Umbría de la Virgen en María (Almería), que nos explicará cuales son los métodos reproductivos y multiplicativos más importantes de las especies existentes en el Parque Natural de Sierra de María- Los Vélez.

Visita del profesor jubilado de la Escuela de Capacitación y Experimentación Forestal de Vadillo-Castril, en Cazorla y autor de importantes libros de contenido forestal, que nos explicará la importancia del Vivero Forestal.

Visita de una educadora ambiental, colaboradora con la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, que dirigirá un taller de semillas.

Un técnico de la Consejería de Agricultura y Pesca nos mostrará las normas básicas para la prevención de accidentes y enfermedades en el ámbito agrícola forestal. Las actividades extraescolares serán aquellas que no se realicen en el centro educativo. Dichas actividades estarán reflejadas en la P.G.A. Programa General Anual Puede que no queden exactamente definidas, ya que pueden variar en función de numerosos factores, como la climatología, disponibilidad de los visitados, costes económicos, etc.

Las actividades extraescolares que se van a realizar son;

Visita al Jardín Botánico Umbría de la Virgen, situado en la localidad de María (Almería), próxima al centro, y donde contemplaremos las especies más significativas del Parque Natural y el sector biogeográfico GuadicianoBacense Manchego.

Visita a la Cueva de los Letreros, la Cueva del Abrigo de las Colmenas y la Cueva de Ambrosio.

Visita el CEDEFO (Centro de Defensa Forestal de Vélez-Blanco)

Actuaciones en Vivero y Zona Pinar del Rey, así como otras actuaciones y prácticas en zonas próximas al centro.



Visita a Viveros Medipalm, empresa privada localizada en el municipio de Pulpí, en la barriada de San Juan de los Terreros, dedicado a la producción y comercialización de planta ornamental.

Visita a Viveros Zuaime, empresa privada localizada en el municipio de Caniles (Granada) y dedicado a la producción y comercialización de planta ornamental, frutal y forestal.

Visita a la Universidad de Almería, y a su centro de experimentación, así como a la Finca de Las Palmerillas, (Vicar)

Salidas al entorno, en el que se realizarán actividades de reconocimiento, recolección y prácticas.

9. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Atención a la

diversidad.

La Formación Profesional se caracteriza por ser una enseñanza diversa y flexible, trabajando especialmente la atención a la diversidad. Es diversa por la pluralidad de alumnos/as con distintas capacidades, objetivos, motivaciones y rendimientos y flexible en cuento a modos, adaptaciones al mundo laboral, etc.

La presente programación didáctica sigue la Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, publicadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, sin perjuicio de lo establecido por la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y que en el apartado e) del punto 5 del artículo 2 dice “La adecuación de las actividades formativas, así como los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título”.

Según lo expuesto anteriormente y como respuesta a la atención a la diversidad, se adoptarán una serie de medidas al alumnado que podemos clasificar en medidas generales y medidas específicas. La primera de ellas irá dirigidos a todo el alumnado, con o sin necesidades específicas de apoyo educativo y consistirá en:

Organizaciones flexibles de espacios, tiempo y recursos.

Adecuación de las programación, asumiendo metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, actividades de refuerzo y ampliación y diversificando los procedimientos e instrumentos de evaluación en lo referente a las pruebas escritas, en cuanto a formato (ordenador, preguntas secuenciadas, enunciados gráficos, pruebas orales, etc.) y tiempo, así como la utilización de otros métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas como la observación diaria y portafolios.

Agrupamientos flexibles. Respecto a las medidas específicas, que irán dirigidas a alumnado con NEAE (Necesidades específicas de apoyo educativo), y para las cuales se requiere previamente el Informe de Evaluación Psicopedagógica, en el que para su elaboración se requiere la colaboración del tutor, equipo docente, departamento de orientación, equipo directivo del centro y familia especialmente si el alumno/a es menor de edad. Estas medidas pueden ser:

Adaptaciones de acceso. (ACC). Consiste en la modificación o provisión de recursos especiales, materiales, personales o de comunicación para que el alumnado con necesidades educativas puedan acceder al currículo general. Estas medidas no afectan al currículo. Como ejemplo podríamos decir que son adaptaciones de acceso la eliminación de barreras arquitectónicas, la mejora de las condiciones de iluminación o sonoridad, el mobiliario adaptado, los profesores de apoyo, las ayudas técnicas y tecnológicas (ayudas ópticas y no ópticas, herramientas, instrumentos, tiflotecnología…), los sistemas de comunicación complementarios y los sistemas alternativos de comunicación (braille y lengua de signos).

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/glosario.htm#barreras_arquitectonicas

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/glosario.htm#tiflotecnologia



Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS). Consistirán en modificaciones en organización, temporalización, presentación de contenidos, metodología, procedimientos e instrumentos de evaluación. “La adaptación curricular no podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales necesarias para el logro de la competencia general para la que capacita el título” por tanto en esta etapa educativa no obligatoria solo podremos realizar adaptaciones curriculares no significativas, que en ningún caso alteren, minoren o eliminen la consecución de objetivos o capacidades.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI), que podrán ser actividades de enriquecimiento y/o de ampliación. 10. Procedimiento de información continúa de madres, padres, tutores, alumnado y profesorado. Información al alumnado. A principio de curso le informaremos, dándole una hoja por escrito de cuáles son los contenidos, objetivos y capacidades que se persiguen en este curso, instrumentos de evaluación y criterios de calificación y evaluación. Una copia quedará en el tablón de anuncios de la clase y del departamento. Al verlos a diario la información fluye de manera continuada, pero al menos cada 15 días, o al finalizar cada unidad, le informaremos de cuál es su trayectoria, hablándole de forma individualizada (esto contribuye a su evaluación continua), utilizando la ficha de seguimiento del alumno/a. Información madres, padres o tutores. Para alumnado menor de edad, la información será periódica, y el centro establece tutorías con familiares los lunes en horario de tarde. Cuando detectemos un problema en el alumnado, entonces la información será inmediata, poniendo en conocimiento el problema aparecido a los responsables. Profesorado. En las reuniones de departamento que es una hora semanal informo a los demás profesores/as de mí departamento del desarrollo de las clases con mis grupos para llevar una coordinación de la programación del curso. Mensualmente o cuando sea necesario informamos al tutor por escrito o verbalmente de la evolución del grupo y si existe una cuestión concreta directamente con el profesor de la materia o módulo correspondiente. Además periódicamente se realizarán reuniones de equipo docente, donde se ponen en común problemáticas, virtudes, etc., detectadas con el grupo, y se intenta dar soluciones conjuntas. En las juntas de evaluación, por trimestre, donde nos reunimos todos los profesores del grupo en concreto, analizamos su situación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROCEDIMIENTO INSTRUNMENTO

Informar alumnado Circular, carta, informar verbalmente, tablón anuncios

clase, tablón de anuncios principal

Informar tutores legales Carta, teléfono, fax, tutorías

Informar profesorado Reuniones departamento, reuniones equipo docente,

circulares



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Juan Miguel Segura Gómez · Programación didáctica Módulo: Trabajos de aprovechamiento forestal. Código 3119 2017-2018 1.Juan Miguel Segura Gómez. IES José Marín. Vé lez