Equip LIC Vallès OccidentalEquip LIC Vallès OccidentalSetembre 2012Setembre 2012

ÍndexÍndexÍndexÍndexo Marc general

Pla LICPla Educatiu d’EntornFuncions Tutor/a AA i CLIC/Coordinador/a lingüística

o Acollida inicial de l’alumne/a i de la família

Acollida

Pla d’acollidaPla d’acollida

Avaluació inicial

o Aula d’acollida

Organització de l’aula d’acollida

Característiques de l’alumnat

Aprenentatge de la llengua

Alfabetització

Plans individualitzats (PI)

Pla per a la Pla per a la llenguallengua i la i la cohesiócohesió socialsocial

Pla educatiud’entorn

Centre acollidor

Aula d’acollida

Pla Pla EducatiuEducatiu d’Entornd’Entorn

Per a tot l’alumnat

Alumnat amb risc de marginació

Alumnat nouvingut

ESTRÀTEGIES UNIVERSALS I

FOCALITZADES

Etapa 0-18

Alumnat adolescent

Pla per a la Pla per a la llenguallengua i la i la cohesiócohesió socialsocial

Ús de la llengua catalana

Ús de la llengua catalana

Educació intercultural

Consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular als Consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular als centres educatius i com a eix vertebrador d’un projecte centres educatius i com a eix vertebrador d’un projecte plurilingüeplurilingüe..

LlenguaLlengua

Actualitzar les metodologies, les estratègies i els recursos Actualitzar les metodologies, les estratègies i els recursos didàctics davant la creixent diversitat lingüística i culturaldidàctics davant la creixent diversitat lingüística i cultural

de l’alumnat, a lesde l’alumnat, a les diferents etapes educativesdiferents etapes educatives..

DesenvoluparDesenvolupar unauna consciènciaconsciència d’igualtatd’igualtat comcom aa condiciócondició

InterculturalitatInterculturalitat

DesenvoluparDesenvolupar unauna consciènciaconsciència d’igualtatd’igualtat comcom aa condiciócondicióprèviaprèvia perper alal coneixementconeixement ii elel respecterespecte dede lesles diferènciesdiferènciesculturalsculturals enen elel marcmarc dede lala nostranostra realitatrealitat..

PotenciarPotenciar lala culturacultura deldel diàlegdiàleg ii lala convivènciaconvivència..

Garantir l’equitat i crear les condicions que facin possible la Garantir l’equitat i crear les condicions que facin possible la igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat.igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat.

CohesióCohesió socialsocial

igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat.igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat.

Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat i evitar Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat i evitar qualsevol tipus de marginacióqualsevol tipus de marginació..

Serveis territorials Cap de Serveis Educatius iFormació Permanent (Pilar Carasa)/ Inspector àmbit L IC (J.Lluís Forcada)

/Coordinadora LIC (Sílvia Cendra)

Professionals implicatsProfessionals implicats

Zona educativa Assessor/a LIC

Centre Coordinador/a LIC de centre

Aula d’acollida Tutor/a de l’aula d’acollida

FuncionsFuncions del tutordel tutor/a/a dde e l’aulal’aula dd’acollida’acollida

o Coordinar l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració delsplans individualitzats.plans individualitzats.

o Gestionar l’aula d’acollida : planificar recursos i actuacions,programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar lesmetodologies més adequades i avaluar processos i resultats.

o Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per al’adquisició de la llengua.

FuncionsFuncions del tutordel tutor/a/a dde e l’aulal’aula dd’acollida’acollida

o Facilitar l’accés de l’alumnat nouvingut al currículumordinari .

o Promoure l’adaptació de l’alumnat nouvingut a les sevesaules de referència .

o Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educacióo Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educacióintercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut.

o Coordinar-se amb el coordinador/a de llengua,interculturalitat i cohesió social del centre i amb elsprofessionals especialistes dels serveis educatius.

o Participar en les reunions dels equips docents i comissionsd’avaluació, per coordinar actuacions i fer el seguiment delsalumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.

Funcions del coordinador/a LIC i Funcions del coordinador/a LIC i lingüísticlingüístic

o Promoure en la comunitat educativa actuacions per a lasensibilització, foment i consolidació de l’educació inter cultural ide la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte educatiuplurilingüe.

o Coordinar l’impuls al plurilingüisme respectant les llengües pròpiesde l’alumnat, amb l’apreciació de la seva riquesa cultural en l’àmbitfamiliar.

o Formar part de l’equip impulsor de l’ILEC.

o Assessorar l'equip directiu i col·laborar en l’actualització delsdocuments d’organització del centre (PLC, PdC, PAC, NOFC, etc.)i en la gestió de les actuacions que fan referència a l’acollida iintegració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en riscd’exclusió i a la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural ila convivència en el centre.

Funcions del coordinador/a LIC i Funcions del coordinador/a LIC i lingüísticlingüístic

o Promoure actuacions en el centre i en col·laboració ambl’entorn, per potenciar la convivència mitjançant l’ús de lallengua catalana i l’educació intercultural , afavorint laparticipació de l’alumnat i garantint-ne la igualtatd’oportunitats.

o Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnatnouvingut i/o en risc d’exclusió , participar en l’organitzaciói optimització dels recursos i coordinar les actuacions delsprofessionals externs que hi intervenen.

o Participar amb l’equip directiu en les actuacions que esderiven del Pla educatiu d’entorn .

o Participar en la CAD del centre

o És més una actitud que uns protocols, ha de suposar unscomportaments càlids.

AcollidaAcollida

o Facilita molt una bona escolarització posterior.

o No és impossible: aprendre a fer una rialla en el momentoportú, tenir una paraula afectuosa per aquell alumne que hopassa malament, saber posar-nos a la seva pell, pensar quepodria ser el nostre fill o filla.

A qui va dirigida?A qui va dirigida?

o A l’alumnat nouvingut.

o A les seves famílies.

o A tota aquella persona que per canvi de residència o lloc de treball té dificultats d’ instal·lació o acomodació entre nosaltres: nous mestres, conserges, monitors, personal extern,...

Qui ha de fer Qui ha de fer l’acollidal’acollida??

o L’hem de fer tots, no només la tutora de l’aulad’acollida, la CLIC o l’equip directiu.

o Tots els membres de la comunitat educativa:o Tots els membres de la comunitat educativa:conserges, tutors, especialistes, monitors, famílies i laresta dels alumnes.

Alumnat nouvingutAlumnat nouvingut

o L’esforç d’aquestes nenes i nens massa sovint no es potdedicar a l’aprenentatge han d’invertir-lo en defensa del’autoestima, en l’autoprotecció, en la recerca de lacomplicitat de l’un i de l’altre, en la fugida de la soledat, deldesarrelament, del rebuig i de la incomprensió.desarrelament, del rebuig i de la incomprensió.

o Cal un clima i una atmosfera de qualitat i respecte, saberescoltar, saber veure el bagatge personal de l’alumne, calpartir del que ja sap per augmentar-li l’autoestima i laconfiança en ell mateix que ha perdut en desplaçar-se del’entorn on s’ha socialitzat ja que acaba de perdre elsvincles afectius que li donaven confiança i seguretat.

Alumnat nouvingutAlumnat nouvingut

o La síndrome d’Ulisses o dol migratori afecta a un decada set immigrants extracomunitaris. Desequilibrientre les demandes ambientals i la capacitat deresposta o adaptació. Somatitzacions i dolors corporals.Afecta als sistemes immunològics, cardiovasculars,Afecta als sistemes immunològics, cardiovasculars,endocrí i metabòlic. Enyor a les àvies. Depèn del’acollida que reben la duració del dol. Dolor en el retorna la terra d’origen.

o Posar per davant la necessitat de l’alumne i confiarabsolutament en les seves possibilitats.

Aprenentatge lingüísticAprenentatge lingüístic

o Una bona acollida és imprescindible per l’aprenentatgede la nova llengua.

o És molt important que es valori i s’incorpori sempre quees pugui allò que saben els nens com la pròpia llengua:es pugui allò que saben els nens com la pròpia llengua:pronunciant de manera adequada els noms i cognomsestrangers, coneixent les salutacions per acomiadar-seo en arribar, en la decoració de la classe i l’escola,biblioteca,...

o S’aprèn la llengua parlant-la. Intentar planificar mésactivitats orals, situacions comunicatives reals,funcionals,...

ÚTIL DINÀMIC INTEGRAT

CONSENSUAT

Pla Pla d’acollidad’acollida

CONSENSUAT

que contempli

� Tràmits administratius i acolliment

� Mesures organitzatives i metodològiques

QUÈ QUAN QUI COM Rebuda A l’arribada de

la família al centre

Conserge Primera impressió que s’emporta la família del centre. Ser càlids en l’acollidaAcompanya la família a reunir-se amb el director/a

Director/Altres prof.

Primera entrevista amb la famíliaRecull informació bàsica i les dades de l’alumne/aFacilita informació sobre el centre

Pla d’acollidaPla d’acollida

Facilita informació sobre el centre

Matrícula Formalització de la matrícula

Secretaria Recollida de la informació aportada per la família.Omplir la sol·licitud de matrícula

Entrevistafamília

Posterior a la matrícula

Tutor/a AATutor/a AO

Presentació del tutor/a d’acollida/Tutor/a AOObtenir informació de la família i de l’alumne/a

Entrevista alumne/a

Abans d’incorporar-se al centre

Tutor/a AA Observació de l’alumne/a durant l’entrevistaCompletar la informació de la família...

Avaluacióinicial

Després de l’entrevista amb el tutor/a AA

Tutor/a AA i CAD

Passar proves i instruments d’avaluació per determinar el nivell de competències bàsiques...

• Competències de L1 • Coneixement del principi alfabètic

• Coneixements de matemàtiques

Instruments d’avaluació inicialInstruments d’avaluació inicial

LlengüesLlengües

AlemanyAnglès

PolonèsPortuguès

Documents avaluació inicial

AnglèsÀrabArmeniBúlgarFrancèsItaliàLituàNeerlandèsPanjabi

PortuguèsVariant estàndard BrasilRomanèsRusTagalUcraïnèsUrdúWòlofXinès

L’aula L’aula d’acollidad’acollida ha de ser un recurs i una estratègia...ha de ser un recurs i una estratègia...

Flexible

Oberta

Intermèdia

Intensiva

Inclusiva

OrganitzacióOrganització de de l’aulal’aula d’acollidad’acollida

• Gestió de l’aula

• Característiques de l’alumnat nouvingut

• Organització horària

• Espais

• Materials

GestióGestió de de l’aulal’aula

•Tasques del tutor/a de l’AA.

•Pla de treball.•Pla de treball.

•Memòria

CaracterístiquesCaracterístiques de de l’alumnatl’alumnatnouvingutnouvingut ..nouvingutnouvingut ..

Criteris de selecció de l’alumnatCriteris de selecció de l’alumnat

D’AQUEST

ANY

DE L’ANYPASSAT

ALUMNES : : 6è, 5è,ALUMNES : PRI: 6è, 5è,4t i 3r //

ESO: 4t, 3r, 2n i 1r

ALUMNES : : 6è, 5è,ALUMNES : PRI: 6è, 5è,4t i 3r //

ESO: 4t, 3r, 2n i 1r

Y

MÀXIM 10 ALUMNES

Agrupament d’alumnes a Agrupament d’alumnes a l’AAl’AA

PER NIVELLS DECOMPETÈNCIA:0,1,2,3/Alfabe-

tització , ...

HETEROGENIS:En petit grup,

cooperatiu

HOMOGENIS: perconeixements,

...tització , ...

...

dinàmica de grups

GRAN GRUP :Treball d’expressió

Oral, jocs, dinàmica de grups

EDAT : organitza-ció per cicles, ...

ESTRATÈGIESD’ATENCIÓALUMNAT

NOUVINGUT

OrganitzacióOrganització horàriahorària

o Horari d’atenció a l’alumnat

o Horari del tutor/ao Horari del tutor/a

o Horari d’altres professionals que participen en l’atenció a

l’alumnat nouvingut

El marc horari de El marc horari de l’AAl’AA

o Hauria d’estar oberta tot l’horari lectiu .

o L’alumnat, d’entrada, hi pot assistir un màxim de mitja jornada i, a mesura que avança en els aprenentatges, s’ha jornada i, a mesura que avança en els aprenentatges, s’ha d’anar reduint.

o Cal procurar que l’horari individual de l’alumne respecti les recomanacions d’inici de curs sobre matèries.

o Aquestes matèries seran totes les que permetin afavorir la socialització de l’alumnat.

EspaisEspais

o Han de facilitar estratègies de treball diversificades :

racons, tallers, projectes, treball cooperatiu...

o Han de facilitar diferents tipus d’agrupament : treball

per parelles, petit grup, treball individual...

o Han de ser acollidors i contenir referents de les

cultures de procedència de l’alumnat.

Alumnat nouvingutAlumnat nouvingut

Activitats dins altres cicles

Activitats de centre

Activitats dins l’aula ordinària

Activitats per conèixer l’entorn

MaterialsMaterials

o Materials primària i secundària de l’xtec

o Recursos informàtics

o Textos reals d’ús social

o Materials elaborats pel professorato Materials elaborats pel professorat

o Llibres de text, quaderns i CD-Rom

o Diccionaris i guies de conversa

o Materials multimèdia

o Materials manipulables i cartells

o Llibres de lectura

o ...

o Facilitar materials, activitats,… que contemplin les 3 modalitats d’aprenentatge:

o Visual (Suport referents visuals)

Les diferents modalitats d’aprenentatgeLes diferents modalitats d’aprenentatge

o Visual (Suport referents visuals)

o Auditiu (suport sonor: oral, multimèdia)

o Kinestèsic (dinàmic, per l’acció)

Aprenentatge visualAprenentatge visual

o Imatges: – Per introduir vocabulari del tema/conceptes d’estudi.– Per seqüenciar una història.– Per fixar l’alfabet, l’escriptura, l’ortografia…

o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la memorització, l’estudi individual,…– De tots els continguts que es treballen a la classe.– Del vocabulari nou introduït (mural alfabètic, paraules d’alta

freqüència).– Mapes de pensament (mapes conceptuals)…

o Vídeos, DVD, CD Roms, llibres amb imatges, programes informàtics…

Aprenentatge auditiuAprenentatge auditiu

o Lectures en veu alta: (ficció i no ficció)– Per parelles, tot el grup, grup petit, mestre, alumne,

convidats,…o Audicions:

– Cançons, llibres escoltats, contes, programes de televisió, pel·lícules, sèries TV, documentals…

L

pel·lícules, sèries TV, documentals…o Programes informàtics:

– Ús dels auriculars per materials TIC amb soo Mnemotècnic, endevinalles, poemes,…

– Per facilitar la memorització, l’entonació, dicció…o Enregistrament de veu o podcast:

– Enregistrament i audició de produccions dels alumnes en diferents formats.

Aprenentatge Aprenentatge kinestèsickinestèsic

o Dramatitzacions: Situacions funcionals.– Jocs de rol, debats, simulacions de situacions reals (judici,

entrevista, anar al metge…)

o Manualitats:– Art, mesurar, elaboració de materials, murals, treballs individuals,

de grup…

o Jocs:– De taula (cartes, bingos, memorització, aparellar)– Lúdics: de moviment, a la pissarra, d’esports…

o Projectes: globals tan manuals com intel·lectuals.– Qualsevol activitat de mans a l’obra.– Desenvolupament de temes de qualsevol àrea, murals, mapes

conceptuals, recerques, llibres…– Desenvolupar estratègies d’investigació, recerca,…

Estratègies del tutor/a de Estratègies del tutor/a de l’AAl’AA

o Ha de ser un model lingüístic , interlocutor, dinamitzador i corrector subtil.

o Ha de valorar la llengua materna de l’alumne , doncs forma part de la seva identitat .

o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de l’alumnat i, a més,completar-lo amb gests, referents visuals,etc..

o Ha d’anar dels mots planers als més complexos i de les frases senzilles i simples a les més llargues i compostes.

o Ha de donar temps per a la resposta , ha de saber anticipar el tema,preparar la informació de l’alumnat en la conversa,i s’ha d’assegurar que tots hi participen.

Nivells del MECRNivells del MECR

A1: Inicial usuaribàsic

A2: Bàsic usuaribàsic

B1: Llindar usuariindependent

B2: Avançat usuariindependent

C1: Domini funcional efectiu usuariexperimentat

C2: Domini usuariexperimentat

Clicar sobre la imatge per anar al lloc web.

o Temes

o Funcions

o Exponents lingüístics

OrganitzacióOrganització delsdels contingutscontinguts

o Nocions generals

o Coneixement sociocultural

ElsEls contingutscontinguts es basen en la es basen en la programacióprogramació del del nivellnivell inicial de inicial de catalàcatalà A1A1--usuari usuari bàsicbàsic ..

Clicar sobre la imatge per anar al lloc web

1. Identificació personal2. Ensenyament i educació3. Domini de la llengua4. Relacions familiars

TemesTemes

4. Relacions familiars5. Estats físics i anímics d’una persona6. Menjar i beure7. Rutines diàries 8. Temps lliure i entreteniments9. Habitatge i llocs de residència10. Compres11. Viatges i trasllats

AlfabetitzacióAlfabetització

La vida moderna exigeix el domini ple de l’escriptura.¿Qui pot sobreviure en aquest món tecnificat,burocràtic, competitiu, alfabetitzat i altament instruït,sense saber fer instàncies, cartes o exàmens?

Daniel CASSANY. La cuina de l’escriptura. Ed. Empúries, 1986

� L’ús contextualitzat i funcional de la llengua escrita és lamanera d’accedir a la lectoescriptura que permetrà alsalumnes percebre la llengua escrita com un mitjàd’informació i de comunicació.

La funcionalitat de la Llengua La funcionalitat de la Llengua escrita escrita

� Per a què serveix el PI?

Per atendre l’especifitat de l’alumnat nouvingut.Per accelerar el seu procés aprenentatge

Com i Què ha de recollir ?

Plans Individualitzats (PI)Plans Individualitzats (PI)

� Com i Què ha de recollir ?

Prioritzant les necessitats educativesAvaluació inicial de l’alumne/a nouvingutPlanificació i suports necessarisSeguimentAvaluació trimestral respecte el seu PI

OrientacionsOrientacions per a per a l’elaboraciól’elaboració delsdels PI.PI.

� Prioritzar els alumnes que necessiten un PI.

�Coresponsabilitat de tots els agents que intervenen enel seu aprenentatge, el tutor d’AO és el responsable.

�Fixar les sessions per elaborar-los des de coordinació�Fixar les sessions per elaborar-los des de coordinaciópedagògica.

� S’han d’elaborar trimestralment .

� Un cop realitzats han de passar per la CAD.

� Es convenient mantenir els PI’s als expedients delsalumnes mentre siguin alumnes del centre.

Avaluació de l’alumnat nouvingutAvaluació de l’alumnat nouvingut

L’avaluació ha de ser contínua, a partir de l’observaciósistemàtica i amb una visió global del seu progrésd’aprenentatge, integrant les aportacions i lesobservacions efectuades en cada una de les àrees.